Le véritable abominable homme des neiges

Les unités littéraires
Le véritable
abominable homme
des neiges
Chantale Carette, 2015
Le véritable abominable homme des neiges…
Activité de lecture et d’écriture en 2e année
Notions et concepts en lecture PDA :
Variété et textes et
structure
• Les textes qui racontent (album)
• Le récit en 3 temps
• Repérer les répétitions et les ajouts successifs de nouveaux
éléments
Les éléments littéraires
• Identifier le thème
• Les personnages (aspects physiques et traits de caractère,
rôle dans l’histoire, actions accomplies)
• Identifier le temps et les lieux du récit
• Repérer les expressions imagées et les jeux de sonorité
Organisation et cohérence
du texte
• Ordre chronologique
• Les marqueurs de relation de temps (hier, le lendemain,
pendant que, puis, et,…)
• Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement
Les stratégies
• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après,
la phrase, les illustrations
• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture
• Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui
précède)
Les critères d’évaluation en
lecture
• Compréhension (informations explicites)
• Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense,
dire ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire
le lien avec ses expériences)
• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles
œuvres, donner son opinion)
Les connaissances
• Découvrir des nouveaux mots
• Repérer des synonymes ou des mots de remplacement
• Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte
thématique au tableau
• Composer des phrases syntaxiques et sémantiques
• Travailler le pluriel dans les Gn
Chantale Carette, 2015
Déroulement de l’activité
L’activité se déroule sur neuf périodes de 54 minutes
Nombres de
périodes
1
Activités
Lecture de l’album Le véritable
abominable homme des neiges
1
Appréciation
1
Compréhension de lecture
2
Enseignement de la
grammaire
1
Réalisation d’une carte
d’organisation d’idées (toile
de mots en lien avec la
thématique)
3
Situation d’écriture et
Correction
Autres albums à exploiter
•
•
•
•
•
•
Le récit en 3 temps
Les personnages (physiques et traits de caractère)
Les lieux et le temps du récit
Différentes stratégies de lecture
Réaction à un élément de l’histoire
Faire des prédictions
Apprécier l’histoire
Remplir la fiche d’appréciation
Enseignement explicite des mots question
Enseignement explicite des mots clé
Enseignement explicite sur les questions de
réaction
• L’adjectif
• Le groupe du nom
•
•
•
•
•
• Découvrir des nouveaux mots
• Repérer des synonymes ou des mots de
remplacement
•
•
•
•
Le récit en trois temps
Adaptation à la situation d’écriture
Syntaxe et ponctuation
Orthographe d’usage et grammaticale
1. Monstres et cie
2. L’abominable homme des neiges (Albin Michel)
Chantale Carette, 2015
1. Préparation d’une lecture
Titre du livre : Le véritable abominable homme des neiges
Auteur et illustrateur: Valentina Mendicino
Maison d’édition : Scholastic
Texte : littéraire
Niveau : 2e année
AVANT LA LECTURE
Survoler la page couvertureOù se déroulera l’histoire, selon toi?
-
Est-ce que cet homme des neiges est vraiment abominable? Explique.
Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi?
Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?
Formuler l’intention
-
Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel?
Inviter l’enfant à réagir
* Lire la deuxième page du livre.
- Que viens-tu d’apprendre de plus?
- Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire? Que va faire l’homme des neige pour se
faire des amis?
Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles
Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.
Préciser l’intention
-
Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir?
Préciser la manière de lire
-
L’animatrice va lire ce livre à voix haute.
Chantale Carette, 2015
PENDANT LA LECTURE
Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens,
etc.
- Qu’est-ce qu’un Yéti? C’est quoi l’Himalaya?
- Le trouves-tu épeurant? Explique. Pour toi, c’est quoi un monstre? De quoi ça a l’air un
monstre?
- Pourquoi on dit qu’il n’est pas du tout un monstre?
- Pourquoi il est triste? Quels sont les signes qui te font croire qu’il est triste?
- C’est une bonne idée la métamorphose? Laquelle préfères-tu?
- Crois-tu que Milo sera heureux et trouvera un ami à la société des créatures
incomprises?
- Finalement, est-il le bienvenu?
- Quelle est cette chose d’extraordinaire?
- Tu trouves que cette histoire se termine bien?
APRÈS LA LECTURE
Questions de compréhension
-
As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture)
Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin)
Questions sur ses préférences de lecture
-
Aimes-tu ce genre d’histoire? Pourquoi?
1. J’ai ________________________________ cette histoire.
2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.
3. Cette histoire est _________________________________________. (caractéristique)
4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre qui
prouve la caractéristique donnée)
Chantale Carette, 2015
2. Compréhension d’une lecture
• Remettre la feuille de questions aux élèves.
• Faire l’enseignement explicite des stratégies.
1- Lire la question.
2- Trouver le mot question et ce que l’on cherche.
3- Trouver le mot clé et le surligner.
4- Chercher le mot clé dans le texte.
5- Lire la phrase du texte et se poser la question.
6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète.
• Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille.
• Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&
L’abominable homme des neiges
1. Où vit le yéti ?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Nomme deux caractéristiques du yéti qui font en sorte que les gens ont peur de lui.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3. Nomme deux vraies caractéristiques de Milo (comment il est réellement).
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4. Comment se passe l’arrivée de Milo à la fête pour les créatures incomprises?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
5. Qui Milo rencontre-t-il à la fête pour les créatures incomprises?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
6. À la fin de l’histoire, les deux amis aiment…
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
7. Aimerais-tu rencontrer l’abominable homme des neiges ?
Pourquoi ?
&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&
Appréciation
1. Le moment que j’ai préféré dans l’histoire est quand…
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que …
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Mon personnage préféré dans l’histoire est
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
3. Enseignement de la grammaire
Repérer les adjectifs
• Survoler la page 3.
-
Projeter la page au TNI.
Lire la page avec les élèves.
Demander aux élèves d’identifier les adjectifs (il est comment?).
Demander aux élèves de déterminer le genre et le nombre des adjectifs.
• Poursuivre le repérage à la page suivante.
• Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice sur les adjectifs (s’il y a lieu).
Repérer les Groupes du nom
• Projeter une page du livre au TNI.
-
Lire la page 9 avec les élèves.
Faire ressortir les noms (de qui ou de quoi on parle?).
Choisir quelques noms et associer le déterminant et/ou les adjectifs qui font partie du Gn.
Observer le nom propre (lettre majuscule, pas de déterminant).
• Poursuivre le repérage à la page suivante.
• Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice sur les adjectifs (s’il y a lieu).
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Les adjectifs
1. Souligne les adjectifs dans chacune de ces phrases.
a) Milo a envie d’une grande métamorphose.
b) Il peigne tous ses petits poils.
c) Milo adore les bons petits gâteaux aux cerises.
d) Milo a trouvé une amie merveilleuse.
2. Ajoute un adjectif de ton choix à chacun des noms.
Quand Milo a essayé de se faire des amis (&&&&&&&&&&&&&&), il a échoué.
Même si Milo se lave dans un bain (&&&&&&&&&&&&&&) à tous les jours, les
gens ont peur de lui. Le monstre (&&&&&&&&&&&&&&) est triste de ne pas
pouvoir partager ses gâteaux (&&&&&&&&&&&&&&) . Il décide donc
d’assister à une fête (&&&&&&&&&&&&&&) pour se faire des amis. Il trouve
finalement une amie (&&&&&&&&&&&&).
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Les Groupe du nom
1. Souligne les Gn dans chaque phrase.
a) Milo vit dans une grotte obscure.
b) Le yéti mange des gâteaux délicieux.
c) Les poils bleus de Milo sont très doux.
d) L’homme poilu prend son bain le matin.
e) Milo aimerait avec des amis gentils.
2. Ajoute un Groupe du nom dans les phrases suivantes.
a) Le yéti nettoie &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& avec une balayeuse.
b) Milo aimerait jouer dans &&&&&&&&&&&&&&&&&&&& avec ses amis.
c) Dans la grotte de Milo, on y trouve &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.
d) Sophie, l’amie de Milo, adore &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&.
Chantale Carette, 2015
4. Situation d’écriture
Les élèves sont invités à inventer une suite à l’histoire. Ils devront insérer dans
leur texte :
- La description des lieux où se passe cette histoire;
- La description des personnages et les actions qu’ils poseront.
Ils doivent :
- Compléter le petit plan;
- Écrire le texte;
- Corriger leur texte et le recopier au propre.
Chantale Carette, 2015
Des mots pour le dire…
Les personnages (2)
Les caractéristiques des
personnages
(2 pour chaque personnage)
Les lieux (1)
Caractéristiques des lieux
(au moins 2)
Les couleurs (1)
L’activité que fera Milo et
son (ses) ami(s) (1 ou 2)
Les caractéristiques de
l’activité (au moins 2)
Milo
Yéti
homme des neiges
ogre
gnome / troll
la tête
le visage
les yeux
le nez
la bouche
les dents
chevalier
dragon
farfadet
pirate
les cheveux
le corps
les bras
les mains
la peau/poil
les pieds
ours polaire
loup
caribou / renne
baleine
phoque / morse
gentil
doux
souriant
bruyant
romantique
sportif
rusé
agile
intrépide
curieux
timide
grotte
caverne
igloo
montagne
banquise
glacier
ville
campagne
parc
forêt
champ
chalet
école
épicerie
magasin
cinéma
bibliothèque
restaurant
camouflé
dissimulé
isolé
rustique
énorme
minuscule
blanc
bleu
turquoise
venteux
polaire
neigeux
glacial
ensoleillé
de brique
de pierre
de glace
chaleureux
coloré
rose
rouge
orange
noir
gris
brun
chasser
pêcher
faire une promenade en traineau
faire du ski/raquette
construire/creuser un abri
enchantée
bizarre
fabuleuse
magique
étrange
faire des gâteaux
faire des sculptures de glace
jouer dans la neige
préparer une fête
épatante
nouvelle
imprévue
surprenante
mystérieuse
intrigante
formidable
fantastique
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
Situation d’écriture
Premier cycle
Deuxième année
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Au Pays des Flocons
Complète les informations ci-dessous. Cela te servira à écrire ton histoire.
1. Nomme les 2 personnages et leurs caractéristiques.
Personnage 1:&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Personnage 2:& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Nomme le lieu et les 2 caractéristiques choisies.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3. Nomme l’activité que feront les personnages et donne des caractéristiques.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4. Indique la fin de l’histoire.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Écris ton texte au brouillon. Ensuite, corrige ton texte.
Au Pays des Flocons
Un merveilleux soleil illumine le grand Pays des Flocons ce matin.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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Chantale Carette, 2015
Au Pays des Flocons
Un merveilleux soleil illumine le grand Pays des Flocons ce matin.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : __________________________________________________
Au Pays des Flocons
Situation d’écriture en 2e année
Dépasse les attentes/
Excellent
Satisfait clairement/très
bien
En deçà des attentes/
Insatisfaisant
Nettement en deçà des
attentes/ Insatisfaisant
Les idées sont très bien développées
et respectent le projet d’écriture.
(2 personnages décrits, 1 activité
décrite, fin de l’histoire)
40 / 38 / 36
Les idées, bien développées
respectent le projet d’écriture.
(2 personnages décrits, 1 activité
décrite, fin de l’histoire)
35 / 33 / 31
Les idées, sommairement bien
développées respectent le projet
d’écriture. Certaines peuvent être peu
développées. (2 personnages décrits,
1 activité décrite, fin de l’histoire)
29 / 27 / 24
Il manque une idée importante.
(manque 1 des 3 éléments du texte)
ou
Plusieurs idées sont imprécises ou
superflues.
22 / 18
Les idées ne respectent pas le projet
d’écriture.
ou
Les idées ne constituent pas un
texte suivi.
14 / 10 ou moins
Les idées s’enchainent de façon
logique ou chronologique. Quelques
liens sont établis entre les phrases. Le
texte est coiffé d’un titre approprié et
est divisé en paragraphes.
Les idées s’enchainent bien. Le texte
est coiffé d’un titre et est parfois
divisé en paragraphes.
Les idées s’enchainent correctement.
Le texte est coiffé d’un titre plus ou
moins approprié et n’est pas divisé en
paragraphes.
Des informations sont tirées telles
quelles des documents mis à la
disposition de l’élève. Une certaine
logique est respectée même si toutes
les idées ne sont pas liées entre elles..
Les liens entre les éléments
d’information ne sont pas évidents
pour le lecteur ou la lectrice.
Les mots et les expressions sont précis
et variés.
Les mots et les expressions sont
concrets et courants.
Les mots sont simples, parfois
imprécis ou répétitifs.
Les mots sont souvent imprécis ou
répétitifs.
Les mots sont très souvent imprécis
ou répétitifs.
4. Construction des phrases
et ponctuation appropriées
(30%)
Les phrases sont bien structurées.
Certaines phrases sont élaborées et
bien construites.
La majuscule et le point sont toujours
bien utilisés. À l’occasion, la virgule est
employée dans les énumérations.
30-27
La plupart des phrases sont bien
structurées. La construction peut
être répétitive. Des phrases
élaborées peuvent contenir des
erreurs syntaxiques.
La majuscule et le point sont presque
toujours bien utilisés.
26-23
La plupart des phrases simples sont
bien structurées. La structure de la
phrase est souvent répétitive.
La majuscule et le point sont bien
utilisés.
22-18
Quelques phrases simples sont bien
structurées. La structure de la phrase
est toujours répétitive.
La majuscule et le point sont
rarement bien utilisés.
16-12
Plusieurs phrases sont incomplètes,
confuses ou calquées sur l’oral.
La majuscule et le point sont très
rarement bien utilisés.
11-0
5. Respect des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et grammaticale
(30%)
Presque tous les mots usuels sont
bien orthographiés.
Tous les accords du déterminant avec
le nom sont corrects.
(Moins de 4% d’erreurs)
Les mots appris sont généralement
bien orthographiés.
Presque tous les accords du
déterminant avec le nom sont
corrects.
(De 4% à 7% d’erreurs)
Les mots appris sont quelquefois bien
orthographiés.
Dans la plupart des cas simples, les
accords du déterminant avec le nom
sont corrects.
(De 8% à 10% d’erreurs)
Critères
1. Adaptation à la situation
d’écriture
(40%)
2. Cohérence du texte
3. Vocabulaire
Nombre d’erreurs sur 50 mots
Points
6.
Qualité de la
présentation
7. Recours à des stratégies
appropriées
0
30
1
29
2
28
3
27
4
26
5
25
6
24
7
23
Satisfait minimalement/ bien
8
22
9
20
10
18
Les mots appris sont rarement bien
orthographiés. Ces erreurs nuisent
parfois à la compréhension.
Plusieurs accords du déterminant
avec le nom n’ont pas été faits
correctement.
(De 11% à 14% d’erreurs)
11
12
13
16
14
12
Le texte est particulièrement lisible et
la présentation est soignée.
Le texte est lisible et la présentation
est soignée.
Le texte est généralement lisible et la
présentation est acceptable.
Le texte est parfois difficile à lire et la
présentation est peu soignée.
Utilise des stratégies apprises tout au
long de sa démarche d’écriture.
Utilise avec aide, des stratégies
apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.
Applique quelques stratégies apprises
tout au long de sa démarche
d’écriture.
Applique avec aide, quelques
stratégies apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.
Chantale Carette, 2015
Les mots appris sont très rarement
bien orthographiés. De fréquentes
erreurs nuisent à la compréhension.
La quasi-totalité des accords du
déterminant avec le nom n’ont pas
été faits correctement.
(Plus de 14% d’erreurs)
14 et +
11 ou moins
Le texte est difficile à lire et la
présentation est peu soignée ou
malpropre.
N’applique pas les stratégies
apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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Chantale Carette, 2014