Winnie et ses pirates

Les unités littéraires
Winnie et
ses pirates
Chantale Carette, 2015
Winnie et ses pirates
Activité de lecture et d’écriture en 2e année
Notions et concepts en lecture PDA :
Variété et textes et
structure
• Les textes qui racontent (album)
• Le récit en 3 temps
Les éléments littéraires
• Identifier le thème
• Les personnages (aspects physiques et traits de caractère,
rôle dans l’histoire, actions accomplies)
• Identifier le temps et les lieux du récit
• Constater la succession des évènements dans l’intrigue
Organisation et cohérence
du texte
• Ordre chronologique
• Les marqueurs de relation
• Les pronoms de reprise et les mots pour nommer autrement
Les stratégies
• Trouver le sens des mots nouveaux par les mots avant-après, la
phrase, les illustrations
• Préparer la lecture par le survol et l’intention de lecture
• Formuler des hypothèses (selon les images et le texte qui
précède)
• Identifier les marqueurs de relation dans le texte
• Identifier les mots auxquels renvoient les mots de substitution.
Les critères d’évaluation
en lecture
• Compréhension (informations explicites)
• Réaction (partager ses impressions, dire ce que l’on pense, dire
ce qu’on aurait changé, s’identifier aux personnages, faire le
lien avec ses expériences)
• Apprécier (partager son plaisir de lire, explorer de nouvelles
œuvres, donner son opinion)
• Questionnaire de compréhension.
Les connaissances
• Découvrir des nouveaux mots
• Repérer des synonymes ou des mots de remplacement
• Écrire correctement les mots appris ou inscrits dans la carte
thématique au tableau
• Composer des phrases syntaxiques et sémantiques
La communication orale
Chantale Carette, 2015
Déroulement de la séquence
Nombres de
périodes
1
Activités
Lecture de l’album Winnie et
ses pirates
1
Appréciation
1
Compréhension de lecture
2
3
Enseignement de la
grammaire
Situation d’écriture et
Correction
Autres albums à exploiter
•
•
•
•
•
•
Le récit en 3 temps
Les personnages (physiques et traits de caractère)
Les lieux et le temps du récit
Différentes stratégies de lecture
Réaction à un élément de l’histoire
Faire des prédictions
Apprécier l’histoire
Remplir la fiche d’appréciation
Enseignement explicite des mots question
Enseignement explicite des mots clé
Enseignement explicite sur les questions
d’appréciation
• La phrase (qui fait quoi)
• La phrase négative
• L’ajout d’adjectifs
•
•
•
•
•
• La description d’une fête
•
•
Tous les autres albums de la série Winnie
La nuit des pirates
Chantale Carette, 2015
1. Préparation d’une lecture
Titre du livre : Winnie et ses pirates
Auteur : Valerie Thomas
Illustrateur : Korky Paul
Maison d’édition : Héritage
Texte : littéraire
Niveau : 2e année
AVANT LA LECTURE
Survoler la page couverture
-
Présenter le titre du livre, l’auteur et la maison d’édition
Où se déroulera l’histoire, selon toi?
À quel moment de l’année se déroulera cette histoire?
Que va-t-il se passer dans cette histoire selon toi?
Sur quoi t’appuies-tu pour dire cela?
Formuler l’intention
-
Il survient un petit problème dans cette histoire, sais-tu lequel?
Inviter l’enfant à réagir
* Lire la quatrième de couverture.
- Que viens-tu d’apprendre de plus?
- Alors, que peut-il bien se passer dans cette histoire?
Prévenir les difficultés : mots, expressions, stratégies utiles
Mots à définir : demander le sens de certains mots au fil de la lecture.
Préciser l’intention
Pourquoi allons-nous lire ce livre? Que voulons-nous découvrir? Quelle aventure Winnie et
ses pirates vont-ils vivre?
-
Préciser la manière de lire
-
L’animatrice va lire ce livre à voix haute.
Chantale Carette, 2015
PENDANT LA LECTURE
Questions pour amener l’élève à prédire, clarifier, justifier, faire des liens, etc.
-
-
Pourquoi Willy dit qu’il a l’air ridicule?
Est-ce que Winnie va réellement faire apparaitre un bateau? Comment sera-t-il?
Selon toi, où vont les pirates à bord de leur bateau? Que vont-ils faire?
Les pirate de Winnie s’écrient… quoi? Page 14
Pourquoi les pirates sont surpris que les autres pirates se sauvent? Page 16
Les pirates ne sont pas ravis du contenu du coffre aux trésors. Pourquoi? Page 18
Que fera Winnie? Page 18
Pourquoi Winnie trouve que c’est plus rigolo d’être une sorcière qu’un pirate? Page 20
APRÈS LA LECTURE
Questions de compréhension
-
As-tu réussi à découvrir… (intention de lecture)
Résume-moi l’histoire (début, milieu, fin)
Invente la suite de l’histoire.
1. J’ai ________________________________ cette histoire.
2. Mon moment préféré est _______________ parce que _____________________.
3. Cette histoire est _________________________________________. (caractéristique)
4. Dans le livre, __________________________________________. (exemple du livre qui prouve
la caractéristique donnée)
Chantale Carette, 2015
2. Compréhension d’une lecture
• Remettre la feuille de questions aux élèves.
• Faire l’enseignement explicite des stratégies.
1- Lire la question.
2- Trouver le mot question et ce que l’on cherche.
3- Trouver le mot clé et le surligner.
4- Chercher le mot clé dans le texte.
5- Lire la phrase du texte et se poser la question.
6- Écrire la réponse sous forme de phrase complète.
• Les élèves inscrivent les réponses sur leur feuille.
• Ils répondent de façon individuelle à la dernière question (apprécier).
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&
Winnie et ses pirates
1. Comment s’appelle le gros chat de Winnie ?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2. Où va Winnie alors qu’elle est costumée en pirate?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
3. Comment sont les pirates qui sont en train de déterrer le trésor sur l’ile?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
4. Qu’est-ce qui se trouve dans le 1er coffre au trésor?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
5. Qu’est-ce qui se trouve dans le 2e coffre au trésor?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
6.
Les pirates ne sont pas contents du contenu du coffre au trésor. Quelle solution
trouve Winnie?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
7. Nomme un autre tour de magie que fait Winnie dans son aventure avec les pirates.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
8. As-tu aimé cette histoire ?
Pourquoi ?
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&
Appréciation
1. Le moment que j’ai préféré dans l’histoire est quand…
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que …
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
2.
Mon personnage préféré dans l’histoire est
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Parce que
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
3.
Enseignement de la
grammaire
Ajouter des adjectifs
• Survoler la page 5 du livre.
-
Projeter la page au TNI.
Lire la page avec les élèves.
Demander aux élèves d’identifier ce que les noms.
fées, clowns, lion, princesse, astronautes, pirates
Inviter les enfants à ajouter un adjectif à chacun des noms trouvés à la page 5.
• Poursuivre le repérage à la page suivante.
• Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice s’il y a lieu.
Observer les phrases
• Projeter la page 9.
-
Relire le texte avec les élèves.
Questionner les élèves à propos des phrases lues. Qu’est-ce qu’une phrase? Comment
elle est construite? …
Présenter le « qui fait quoi ».
Expliquer comment on transforme une phrase en phrase négative.
• Poursuivre le repérage à la page suivante.
• Inviter l’enfant à s’exercer.
- Distribuer la feuille d’exercice s’il y a lieu.
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Les adjectifs
1. Encercle les adjectifs dans chacune de ces phrases.
a) Winnie et son gros chat noir vont à une fête.
b) C’est une fête costumée pour l’anniversaire de William.
c) Winnie agite sa baguette magique.
d) Les cheveux longs de Winnie volent dans le vent.
e) Il y a des costumes fantastiques à la fête magnifique.
2. Ajoute un adjectif à chacun de ces noms.
a) Le balai
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
b) La fête
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
c) Le bateau &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
d) Une carte &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
e) Le perroquet &&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Les phrases
1. Indique « qui fait quoi » dans les phrases suivantes.
a) Les pirates admirent le perroquet.
b) Winnie agite sa baguette magique.
c) Les pirates trouvent l’ile au trésor.
d) Les méchants pirates se sauvent sur leur bateau.
e) Les pirates déterrent le coffre au trésor.
2. Écris les phrases suivantes à la forme négative.
a) Les pirates sont contents de naviguer sur la mer.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@@@@@@
b) Willy aime son costume de perroquet.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@@@@@@@@@@@
c) Le coffre déborde d’objets précieux.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
d) Winnie agite sa baguette magique.
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@&&&&&@@@@@@@
Chantale Carette, 2015
4. Situation d’écriture
•
Intention d’écriture : Écrire la description de la fête de William.
•
Les élèves doivent écrire un texte descriptif.
•
Revoir la structure de la description.
•
Faire une mise en commun des idées d’activités, de décoration, de nourriture, … que
l’on peut retrouver à une fête.
•
Faire choisir les marqueurs de relation.
•
Remplir le plan.
•
Écrire le texte.
•
Correction du texte.
•
Mise au propre
Chantale Carette, 2015
Des mots pour le dire…
Les personnes
Les lieux
La décoration
La nourriture
Les activités
Les marqueurs
de relation
Winnie
Willy
William
pirate
clown
fée
princesse
astronautes
lion
au château
sur le bateau
au village
dans une forêt
dans une ferme
en ville
dans un salon
dans la cour
dans la rue
ballons
guirlandes
banderoles
chapeaux
flûtes
fleurs
chandelles
fruits
légumes
croustilles
pop-corn
gâteau
bonbon
crème glacée
pizza
saucisse
burger
ouvrir les cadeaux
jouer
chanter
manger
boire
rire
marcher
courir
voler
premièrement
en premier
pour commencer
d’abord
deuxièmement
troisièmement
ensuite
après
puis
finalement
enfin
pour finir
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
Situation d’écriture
Premier cycle
Deuxième année
Chantale Carette, 2015
Prénom : @@@@@@@@@@@@@&&&&@
Date : @@@@@@@@@@@@@
personnes : @&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@@@@@@@@&&&&&&&
lieux : &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&@@@@@@@@@&&&@@@@@&&&&&&&@
décoration :
@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
nourriture :
@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
activités :
@@@@@@@@@@@@@@@&&&@@@@&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Une fête d’anniversaire
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
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@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
Chantale Carette, 2015
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&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Chantale Carette, 2015
Nom : __________________________________________________
Une fête d’anniversaire
Situation d’écriture en 2e année
Dépasse les attentes/
Excellent
Critères
1. Adaptation à la situation
d’écriture
(40%)
Les idées sont très bien développées
et respectent le projet d’écriture.
(Début (qui, où, quand), milieu (3
actions), fin sont très bien développés)
40 / 38 / 36
Satisfait clairement/très
bien
Satisfait minimalement/ bien
En deçà des attentes/
Insatisfaisant
Nettement en deçà des
attentes/ Insatisfaisant
Les idées, bien développées
respectent le projet d’écriture.
(Début (qui, où, quand), milieu (3
actions), fin sont développés)
Les idées, sommairement bien
développées respectent le projet
d’écriture. Certaines peuvent être peu
développées. ( Il manque une partie
de l’histoire)
29 / 27 / 24
Il manque une idée importante.
ou
Plusieurs idées sont imprécises ou
superflues.
22 / 18
Les idées ne respectent pas le projet
d’écriture.
ou
Les idées ne constituent pas un
texte suivi.
14 / 10 ou moins
35 / 33 / 31
Les idées s’enchainent de façon
logique ou chronologique. Quelques
liens sont établis entre les phrases. Le
texte est coiffé d’un titre approprié et
est divisé en paragraphes.
Les idées s’enchainent bien. Le texte
est coiffé d’un titre et est parfois
divisé en paragraphes.
Les idées s’enchainent correctement.
Le texte est coiffé d’un titre plus ou
moins approprié et n’est pas divisé en
paragraphes.
Des informations sont tirées telles
quelles des documents mis à la
disposition de l’élève. Une certaine
logique est respectée même si toutes
les idées ne sont pas liées entre elles..
Les liens entre les éléments
d’information ne sont pas évidents
pour le lecteur ou la lectrice.
Les mots et les expressions sont précis
et variés.
Les mots et les expressions sont
concrets et courants.
Les mots sont simples, parfois
imprécis ou répétitifs.
Les mots sont souvent imprécis ou
répétitifs.
Les mots sont très souvent imprécis
ou répétitifs.
4. Construction des phrases
et ponctuation appropriées
(30%)
Les phrases sont bien structurées.
Certaines phrases sont élaborées et
bien construites.
La majuscule et le point sont toujours
bien utilisés. À l’occasion, la virgule est
employée dans les énumérations.
30-27
La plupart des phrases sont bien
structurées. La construction peut
être répétitive. Des phrases
élaborées peuvent contenir des
erreurs syntaxiques.
La majuscule et le point sont presque
toujours bien utilisés.
26-23
La plupart des phrases simples sont
bien structurées. La structure de la
phrase est souvent répétitive.
La majuscule et le point sont bien
utilisés.
22-18
Quelques phrases simples sont bien
structurées. La structure de la phrase
est toujours répétitive.
La majuscule et le point sont
rarement bien utilisés.
16-12
Plusieurs phrases sont incomplètes,
confuses ou calquées sur l’oral.
La majuscule et le point sont très
rarement bien utilisés.
11-0
5. Respect des normes
relatives à l’orthographe
d’usage et grammaticale
(30%)
Presque tous les mots usuels sont
bien orthographiés.
Tous les accords du déterminant avec
le nom sont corrects.
(Moins de 4% d’erreurs)
Les mots appris sont généralement
bien orthographiés.
Presque tous les accords du
déterminant avec le nom sont
corrects.
(De 4% à 7% d’erreurs)
Les mots appris sont quelquefois bien
orthographiés.
Dans la plupart des cas simples, les
accords du déterminant avec le nom
sont corrects.
(De 8% à 10% d’erreurs)
2. Cohérence du texte
3. Vocabulaire
Nombre d’erreurs sur 50 à 99 mots
Points
6.
Qualité de la
présentation
7. Recours à des stratégies
appropriées
0
30
1
29
2
28
3
27
4
26
5
25
6
24
7
23
8
22
9
20
10
18
Les mots appris sont rarement bien
orthographiés. Ces erreurs nuisent
parfois à la compréhension.
Plusieurs accords du déterminant
avec le nom n’ont pas été faits
correctement.
(De 11% à 14% d’erreurs)
11
12
13
16
14
12
Le texte est particulièrement lisible et
la présentation est soignée.
Le texte est lisible et la présentation
est soignée.
Le texte est généralement lisible et la
présentation est acceptable.
Le texte est parfois difficile à lire et la
présentation est peu soignée.
Utilise des stratégies apprises tout au
long de sa démarche d’écriture.
Utilise avec aide, des stratégies
apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.
Applique quelques stratégies apprises
tout au long de sa démarche
d’écriture.
Applique avec aide, quelques
stratégies apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.
Chantale Carette, 2015
Les mots appris sont très rarement
bien orthographiés. De fréquentes
erreurs nuisent à la compréhension.
La quasi-totalité des accords du
déterminant avec le nom n’ont pas
été faits correctement.
(Plus de 14% d’erreurs)
14 et +
11 ou moins
Le texte est difficile à lire et la
présentation est peu soignée ou
malpropre.
N’applique pas les stratégies
apprises tout au long de sa
démarche d’écriture.