la fiche pédagogique

PISTES
PÉDAGOGIQUES
Crazy
Cake
‐
Un
drôle
de
gâteau
Collec&on
Filou
&
Pixie
!
Domaine
disciplinaire
ANGLAIS
Niveau
u
Cycle
2
‐
cycle
3*
Tâche
finale
/
Objec&f
u
Jouer
une
saynète
Ac&vités
langagières
travaillées
u
u
u
Comprendre
à
l’Oral
(CO)
Parler
en
Con*nu
(PC)
Comprendre,
Réagir
et
Parler
en
Interac*on
Orale
(CRPIO)
u
u
u
u
u
Suivre
le
fil
d’une
histoire
avec
des
aides
appropriées
Comprendre
les
consignes
Suivre
des
instruc*ons
Poser
des
ques*ons
et
y
répondre
(besoin
immédiat)
Reproduire
un
modèle
oral
:
chant
Capacités
Album
Crazy
Cake
‐
Un
drôle
de
gâteau,
écrit
par
Mellow
et
illustré
par
Pauline
Duhamel,
Talents
Hauts,
2009.
u Des
flashcards
et
jeux
(à
imprimer)
u
Matériel
u Fichier
audio
à
télécharger
:
hRp://www.talentshauts.fr/data/mp3/cake_nouveau.mp3
Durée
u
5
séances
de
30
minutes
environ
+
1
séance
pour
la
tâche
finale
*
Pour
les
élèves
de
cycle
3,
il
faudra
songer
à
introduire
l’écrit
afin
de
faire
travailler
les
ac*vités
langagières
«
lire
»
et
«
écrire
».
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
DÉROULEMENT
DE
LA
SÉQUENCE
Séance
3
Séances
1
et
2
Lexique
des
ingrédients
‐
Pepper,
salt,
flour,
sugar,
cat
food,
mustard,
chocolate,
egg
‐
Toothpaste
Ac&vités
‐
Les
chaises
musicales
(Food
Salad)
‐
Read
my
lips
‐
Point
to
Matériel
‐
Flashcards
ingredients
‐
1
flashcard
ingredient/élève
(jeu
Food
Salad)
Poser
des
ques&ons
et
y
répondre
(Expression
du
goût)
‐
Some
pepper?
‐
Yummy!
It’s
delicious/
tasty!/
Yuck!/
dis‐
gusKng!
Ac&vités
‐
Écoute
de
l’histoire
Crazy
Cake,
émission
d’hypothèses
‐
Enquête
(Survey)
Matériel
‐
Livre
Crazy
Cake,
enregistrement
mp3
‐
Grille
enquête
Séance
6
TIJKL
FMNOPL
:
Jouer
une
saynète
Séance
4
Séance
5
Parler
en
Con&nu
(décrire)
‐
I
put/pour_____,
I
sKr____/in
the
oven
Ac&vités
‐On
cuisine
!
Let’s
Cook!
‐
Histoire
Crazy
Cake
Matériel
‐
Pe*tes
flashcards
ingredients/élève
Poser
des
ques&ons
et
y
répondre
(Besoin
immédiat)
‐
Can
I
have
some
________
please?
‐
Here
you
are.
‐
Thank
you.
‐
You’re
welcome.
Ac&vités
‐
Liste
de
courses
(Shopping
List)
‐
Chant
:
Pepper
and
Sugar
(appren*ssage
et
inven*on
d’une
suite)
Matériel
‐
Liste
de
courses
imagées
‐
Flashcards
élève
‐
Enregistrement
mp3
du
chant
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
u
Lexique
travaillé
au
cours
de
la
séquence
Champ
lexical
des
ingrédients
pepper
(poivre),
salt
(sel),
flour
(farine),
sugar
(sucre),
cat
food
(nourriture
pour
chat),
mustard
(moutarde),
chocolate
(chocolat),
egg
(œuf).
Toothpaste
(den*frice).
Champ
lexical
des
ac&ons
culinaires
put
(meRre),
pour
(verser),
sKr
(mélanger).
Champ
lexical
des
onomatopées
yummy!
,
yippee!
Séance
1
Les
chaises
musicales
(Food
Salad)
Ac&vité
langagière
Comprendre
à
l’Oral
et
Parler
en
Con*nu
(meneur
de
jeu).
Capacités
Suivre
des
instruc*ons
et
donner
des
instruc*ons.
Matériel
Cerceaux,
1
flashcard
ingrédient
par
élève.
Organisa&on
Collec*ve,
à
l’extérieur.
Disposi*on
en
cercle.
Placer
autant
de
cerceaux
que
d’élèves
au
sol
de
façon
à
ce
que
les
élèves
visualisent
facilement
les
espaces
libres
lors
des
déplacements.
Les
élèves
sont
dans
un
cerceau
avec
une
flashcard
ingredient
autour
du
cou
(tenue
à
l’aide
d’une
pince
à
linge
par
exemple).
Un
meneur
de
jeu
(enseignant
dans
un
premier
temps)
est
au
centre
du
cercle,
sans
flashcard
ingredient
et
sans
cerceau.
Déroulement
L’enseignant,
au
centre
du
cercle,
demande
aux
élèves
de
s’asseoir*,
en
accompagnant
du
geste
de
la
main.
Les
élèves
s’assoient
en
cercle
dans
les
cerceaux.
Avant
de
faire
débuter
l’ac*vité,
on
fait
un
tour
de
cercle
rapide
pour
vérifier
que
chaque
élève
a
bien
mé‐
morisé
le
nom
de
sa
flashcard
ingredient.**
Il
demande
ensuite
à
un
groupe
d’ingrédients
de
se
lever.***
Au
signal
de
l’enseignant,
les
élèves
avec
la
flashcard
demandée
changent
de
place
le
plus
vite
possible
en
traversant
le
cercle,
tandis
que
l’enseignant
essaie
de
prendre
la
place
de
l’un
des
élèves
qui
s’est
déplacé.
L’élève
qui
se
trouve
sans
cerceau
devient
le
meneur
de
jeu
:
l’enseignant
lui
indique
que
c’est
à
son
tour
de
conduire
l’ac*vité.****
Il
se
place
alors
au
centre
du
cercle
et
appelle
un
autre
groupe
d’élèves.
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Consignes
*
Make
a
circle
and
sit
down.
**
L’enseignant
pointe
du
doigt
la
flashcard
qu’il
a
autour
du
cou
:
Cat
food,
and
you?
L’élève
désigné
répond
tout
en
s’adressant
à
son
voisin
de
gauche
:
Mustard
and
you?
etc.
***
Mustard,
stand
up!
Change
places!
****It’s
your
turn.
Fin
du
jeu
:
Give
me
your
flashcards
back
please
and
let’s
go
back
to
the
classroom.
Variante
L’élève
au
centre
du
cercle
peut
nommer
plusieurs
ingrédients.
Séance
2
Read
my
Lips
Ac&vité
Sollicita*on
de
la
mémoire
kinésique.
Matériel
Flashcards
affichées.
Organisa&on
Collec*ve.
Déroulement
Le
maître
fait
le
mouvement
des
lèvres
pour
prononcer
les
différents
mots
de
lexique
(mais
sans
le
son).
Les
élèves
doivent
deviner
de
quel
mot
il
s’agit.
Séance
2
Point
to
Ac&vité
langagière
Comprendre
à
l’oral.
Capacité
Suivre
des
instruc*ons
(désigner
les
ingrédients
énoncés).
Matériel
Flashcards
ingredients
affichées,
très
dispersées
dans
la
classe.
Organisa&on
Collec*ve.
Déroulement
Les
flashcards
sont
affichées.
L’enseignant
indique
:
“When
I
say
go,
point
to
some
pepper…
GO!
”
Au
go
de
l’enseignant,
les
élèves
désignent
l’ingrédient
énoncé.
Il
est
important
qu’il
y
ait
un
signal
de
dé‐
part
afin
d’éviter
les
tricheries.
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Séance
3
Écouter
une
histoire
Ac&vité
langagière
Comprendre
à
l’oral.
Capacité
Suivre
le
fil
d’une
histoire
avec
des
aides
appropriées.
Matériel
Flashcards
ingredients
pe*t
format
pour
chaque
élève,
livre.
Organisa&on
Collec*ve,
salle
de
classe.
Déroulement
Observa*on
de
la
couverture
du
livre
:
émission
d’hypothèses
en
français.
Lecture
du
*tre
en
anglais
:
l’enseignant
mime
les
deux
mots
du
*tre
pour
en
faciliter
la
compréhension
sans
le
recours
à
la
traduc*on.
1e
écoute
:
sans
les
illustra*ons.
Les
élèves
brandissent
la
carte
image
correspondante
lorsqu’ils
entendent
l’un
des
mots/groupes
de
mots
appris.
Après
ceRe
écoute,
les
élèves
émeRent,
en
français,
des
hypothèses
sur
le
sens
de
l’histoire.
2e
écoute
:
avec
les
illustra*ons.
Valida*on
ou
non
des
hypothèses
émises.
Séance
3
Enquête
(Survey)
Ac&vité
langagière
Comprendre,
Réagir
et
Parler
en
Interac*on
Orale.
Capacités
Poser
des
ques*ons
et
y
répondre
(besoin
immédiat).
Matériel
Une
grille
par
élève.
Organisa&on
Collec*ve
pour
la
démonstra*on
puis
deux
par
deux,
salle
de
classe.
Déroulement
CeRe
ac*vité
se
déroule
après
que
les
élèves
ont
été
exposés
et
ont
répété
les
formula*ons
visées.
Un
élève
A
propose
à
son
camarade
B
chacun
des
ingrédients
du
tableau.
L’élève
B
réagit.
Si
B
aime
l’ingré‐
dient,
A
fait
un
Kck
(
)
dans
la
case
correspondante.
Si
B
n’aime
pas,
il
fait
une
cross
(
).
Exemple
:
Élève
A
:
Some
pepper?
Élève
B
:
Yuck,
(it’s)
disgusKng!
(élève
A
fait
une
croix
dans
la
colonne
pepper)
Élève
A
:
Some
salt?
Élève
B
:
Yummy!
(l’élève
A
fait
un
Kck
dans
la
colonne
salt)
Puis
inversion
des
rôles.
Évalua&on
forma&ve
:
l’enseignant
circule
et
note
les
échanges
réalisés.
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Séance
4
Liste
de
courses
(Shopping
List)
Ac&vité
langagière
Comprendre,
Réagir
et
Parler
en
Interac*on
Orale.
Capacités
Poser
des
ques*ons
et
y
répondre
(besoin
immédiat).
Matériel
Une
des
4
listes
de
courses
imagées
proposées
pour
chaque
acheteur.
Les
flashcards
ingrédients
pe*t
format
pour
chaque
vendeur.
Organisa&on
Collec*ve
pour
la
démonstra*on
puis
par
deux,
salle
de
classe.
Déroulement
CeRe
ac*vité
se
déroule
après
que
les
élèves
ont
été
exposés
et
ont
répété
les
formula*ons
visées.
Rôles
:
Un
vendeur
et
un
acheteur.
L’acheteur
dispose
d’une
liste
de
courses
imagée
qu’il
ne
montre
pas
au
vendeur.
Il
demande
chacun
des
ingrédients
présents
sur
sa
liste
de
courses.
Acheteur
:
Can
I
have
some
pepper
please?
Vendeur
(qui
tend
l’ingrédient
demandé)
:
Here
you
are.
Acheteur
:
Thank
you.
Vendeur
:
You’re
welcome.
Et
ainsi
de
suite.
Valida*on
par
comparaison
des
ingrédients
de
la
liste
et
des
flashcards
ingrédients
données
par
le
vendeur.
Puis,
inversion
des
rôles.
Évalua&on
forma&ve
:
l’enseignant
circule
et
note
les
échanges
réalisés.
Séance
4
Chant
(Pepper
and
Sugar)
Ac&vité
langagière
Parler
en
Con*nu.
Capacité
Reproduire
un
modèle
oral.
Matériel
Enregistrement
mp3
du
chant.
Organisa&on
Collec*ve,
salle
de
classe.
_____________________
(nom
de
l’ingrédient
en
deux
syllabes)
DisgusKng
Yuck!
_____________________
(nom
de
l’ingrédient
en
deux
syllabes)
Delicious/
How
tasty!
Yum!
Déroulement
Les
élèves
écoutent
puis
chantent
le
chant
proposé.
L’enseignant
propose
aux
élèves
de
réaliser
leur
propre
chant
sur
le
même
modèle
(à
l’oral
pour
les
élèves
de
cycle
2,
à
l’écrit
pour
les
élèves
de
cycle
3).
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Séance
5
On
cuisine
!
(Let’s
cook!)
Ac&vité
langagière
Comprendre,
Réagir
et
Parler
en
Interac*on
Orale.
Capacités
Poser
des
ques*ons
et
y
répondre
(besoin
immédiat).
Matériel
par
binôme
Un
saladier
ou
à
défaut
une
flashcard
saladier.
Une
feuille
pour
dessiner
les
ingrédients
de
leur
receRe
(noms
d’ingrédients
mémorisés
au
cours
de
ceRe
séquence
ou
dans
une
séquence
antérieure).
Les
flashcards
ingredients.
Organisa&on
Collec*ve
pour
la
démonstra*on,
puis
par
deux
:
un
chef
et
un
sous‐chef.
Déroulement
CeRe
ac*vité
se
déroule
après
que
les
élèves
ont
été
exposés
et
ont
répété
les
formula*ons
visées.
Chaque
binôme
dessine
les
5
ingrédients
de
sa
receRe.
Les
flashcards
ingredients
sont
à
proximité
du
sous‐chef.
Le
chef
cuisinier
demande
au
sous‐chef
chacun
des
ingrédients
de
leur
receRe.
Le
sous‐chef
lui
tend
poli‐
ment
chacun
de
ces
ingrédients.
Le
chef
cuisinier
verbalise
chaque
ac*on.
Exemple
de
saynète
(après
que
le
chef
cuisinier
et
sous‐
chef
ont
choisi
leur
receRe).
Rôles
:
un
chef
cuisinier
et
un
sous‐
chef
Chef
cuisinier
:
Can
I
have
some
pepper
please?
Sous‐chef
:
Here
you
are.
Chef
cuisinier
:
Thank
you.
Sous‐chef
:
You’re
welcome.
Chef
cuisinier
:
I
put
some
pepper
(le
chef
cuisinier
fait
mine
de
verser
du
poivre
dans
le
saladier).
Can
I
have
some
toothpaste
please?
Sous‐chef
:
Here
you
are.
Chef
cuisinier
:
Thank
you.
(…)
In
the
oven.
Puis
inversion
des
rôles.
Évaluta&on
forma&ve
:
l’enseignant
circule
et
note
les
échanges
réalisés.
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Séance
6
Concours
de
cuisine
Ac&vité
langagière
Comprendre,
Réagir
et
Parler
en
Interac*on
Orale.
Capacités
Poser
des
ques*ons
et
y
répondre
(besoin
immédiat).
Matériel
par
binôme
Un
saladier
ou
à
défaut
une
flashcard
saladier.
Une
feuille
pour
dessiner
les
ingrédients
de
leur
receRe
(noms
d’ingrédients
mémorisés
au
cours
de
ceRe
séquence
ou
dans
une
séquence
antérieure).
Les
flashcards
ingredients.
Organisa&on
Collec*ve
pour
la
démonstra*on,
puis
par
trois
:
un
chef
cuisinier,
un
sous‐chef
et
un
juge.
Déroulement
Idem
séance
5.
Après
cuisson
du
gâteau,
un
juge
vient
goûter
le
gâteau.
Exemple
de
saynète
(après
que
le
chef
cuisinier
et
sous‐
chef
ont
choisi
leur
receRe)
:
Chef
cuisinier
:
Can
I
have
some
pepper
please?
Sous‐chef
:
Here
you
are.
Chef
cuisinier
:
Thank
you.
Sous‐chef
:
You’re
welcome.
Chef
cuisinier
:
I
put
some
pepper
(le
chef
cuisinier
fait
mine
de
verser
du
poivre
dans
le
saladier).
Can
I
have
some
toothpaste
please?
Sous‐chef
:
Here
you
are.
Chef
cuisinier
:
Thank
you.
In
the
oven.
Juge
(faisant
semblant
de
goûter
le
mets
réalisé)
:
Yummy,
it’s
delicious!
(le
juge
met
une
note
sur
10
à
la
receRe
goûtée).
Puis
inversion
des
rôles.
Évalua&on
:
l’enseignant
fait
passer
des
groupes
de
trois
élèves
dans
chacun
des
rôles
et
vérifie
si
les
élèves
ont
u*lisé
les
formula*ons,
le
lexique
mémorisé.
Il
est
aRen*f
à
la
prononcia*on
(bonne
réalisa*on
des
phonèmes,
notamment
le
«
h
»
ini*al
de
here,
have).
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
Chant
:
Pepper
and
Sugar
Pepper
Disgus*ng
Yuck!
Pepper
Disgus*ng
Yuck!
Pepper
Disgus*ng
Pepper
Disgus*ng
Pepper
Disgus*ng
Yuck!
Sugges&on
d’exercice
Faire
écrire/inventer
la
suite
de
la
chanson
avec
sugar/delicious
ou
autres
ingrédients
et
formules
pour
exprimer
un
goût.
Exemple
Sugar
Delicious
Yum!
Sugar
Delicious
Yum!
Sugar
Delicious
Sugar
Delicious
Sugar
Delicious
Yum!
Pour
télécharger
le
fichier
audio
de
la
chanson,
cliquer
ici
:
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
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Flashcards
enseignant
SUGAR
SALT
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
94300
Vincennes
‐
www.talentshauts.fr
PEPPER
FLOUR
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
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Vincennes
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MUSTARD
CHOCOLATE
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
©
Édi*ons
Talents
Hauts
‐
8
rue
Charles
Pathé
‐
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Vincennes
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EGG
TOOTHPASTE
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
professeure
à
l’ESPE
de
Valence
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Talents
Hauts
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rue
Charles
Pathé
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CAT
FOOD
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
par
Sarah
Vernet,
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à
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Valence
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Hauts
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rue
Charles
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Flashcards
élève
Pistes
pédagogiques
mises
au
point
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Vernet,
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On
cuisine
!
Let’s
cook!
(Séance
5)
Enquête
(Séance
3)
Nom
de
l’élève
inter‐
rogé
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pédagogiques
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