Bienvenue à la 1ère Rencontre du RRS Saint-Priest Bel-Air

Un territoire contrasté
 Centre-ville : Un secteur en ORU
 Beauséjour : Un quartier isolé en
grande difficulté
 Des quartiers plus mixtes
 Hauts de Feuilly : Un quartier
récent très favorisé
2 groupes scolaires en RRS
- GS Joseph Brenier (307 élèves)
- GS Simone Signoret (364 élèves)
1 groupe scolaire classé “milieu difficile” :
- GS Jean Jaurès (328 élèves)
2 autres groupes scolaire sur le secteur du collège
- GS Jean Macé (282 élèves)
- GS Revaison (406 élèves)
Le collège
772 élèves dont 96 segpa
L’entrée en 6ème
 Le nombre d’élèves « en retard » a diminué conformément à
l’ensemble de l’académie
 Cependant, ce taux tend à augmenter pour les élèves
issues des écoles élémentaires ne faisant pas partie du
RRS (en particulier, pour l’école Jean Jaurès).
 Les résultats aux évaluations de 6ème entre la rentrée 2004 et
la rentrée 2008 montrent des résultats significativement plus
faibles pour les élèves issues des deux écoles classées en RRS
(10 à 20 points en Français et Mathématiques selon les écoles
comparées).
 Le taux de redoublement de la 6ème est passé de 11,4% en
juin 2005 à 1,7% en juin 2010 (4,5% pour l’académie).
En fin de 3ème
 Le pourcentage de réussite au DNB oscille durablement autour de 80%
 Le taux de redoublement de la 3ème reste à environ 10% en terme de constat
de rentrée (7,5% pour l’académie). Il est cependant de 4% en ce qui
concerne les décisions du Chef d’Etablissement.
 Le taux de passage en 2nde GT augmente jusqu’à devenir conforme au constat
académique en 2009/2010.
 Le taux de passage dans la voie Professionnelle diminue jusqu’à devenir
conforme au constat académique en 2009/2010.
 Les redoublements de fin de 2nde GT ont diminué (20,5% en 2010) mais
restent 6 points au dessus de la moyenne académique.
 Dans la voie Professionnelle : baisse de 6 points des redoublements et
réorientations (la baisse n’étant que de 0,5 points au niveau académique)
Au collège
 Une diminution de 90 élèves entre 2004/2005 et 2009/2010
 La stabilité du personnel enseignant :
 7,6 ans d’ancienneté en 2009/2010 contre 8,2 ans en 2004/2005
 Le taux de PCS défavorisés chute de 7% mais reste
10 points supérieur au taux académique.
 Le taux de PCS favorisés a augmenté de 3% mais reste
7 points inférieur au taux académique.
Quelques remarques qualitatives
 La chute du taux de redoublement en 6ème est rendue possible par les dispositifs de
remédiation, l’accompagnement éducatif et le travail de réseau CM2/6ème.
 La baisse du taux de redoublement en fin de 2nde GT devrait se poursuivre et
s’amplifier grâce aux réponses apportées par la réforme du Lycée.
 Malgré de réels indicateurs de difficultés et la gestion d’une SEGPA importante (100
élèves), le collège Gérard Philipe obtient des « résultats » satisfaisants dans un
environnement pacifié. La préoccupation forte d’apports de réponses pédagogiques
aux différentes situations est une constante positive de ce RRS.
 Le RRS n’est pas un motif d’évitement des ses établissements mais plutôt l’inverse
(de nombreux personnels travaillant sur le RRS, y scolarisent, par exemple, leurs
enfants).
 Les nombreuses actions transversales, l’apport essentiel des médiateurs de
réussite scolaire, l’accompagnement éducatif, la mise en œuvre des PPRE,
contribuent à faciliter les apprentissages des élèves et à structurer ces
adolescents.
Au collège : la SEGPA
L’organisation pédagogique :
 Une équipe stabilisée de 4 PE spécialisés option F et 2 PLP
constitue depuis 3 ans le noyau dur de la SEGPA
 L’intervention des professeurs du collège sur les cours
d’EPS, Anglais, SVT, Physique-chimie, Arts Plastiques et
Education Musicale enrichit ce noyau et contribue à la
bonne intégration des élèves de la SEGPA au sein du collège
 Comme pour tous les collégiens, la gestion de la vie scolaire
est prise en charge par les CPE
Au collège : la SEGPA
 Le projet de la SEGPA repose sur 5 axes :
 Le lien avec les familles
 La liaison avec les enseignants du 1er degré lors de
l’orientation en SEGPA appuyée par le RRS
 L’intégration au collège
 La mise en place de projets d’orientation ambitieux et
dynamisant pour les élèves
 Les partenariats locaux, étayés par le travail de mise en réseau
du RRS, permettant une diversification des réponses aux
difficultés des élèves
Le Réseau de Réussite Scolaire
 Un contrat de réussite scolaire cohérent
partagé avec tous les acteurs du réseau au
cours des Rencontres du RRS
 Des comités exécutifs réguliers (5 à 6
par an) pour le mettre en œuvre
 Un site internet né au cours d’un stage
REP en 2003-2004 : le projet
REP’Connection, internet au service de la
liaison interdegré et de la communication
au sein du réseau
 Une coordination facilitée par la mise
en place d’un coordonnateur commun
 des
commissions
se
réunissent
régulièrement pour mettre en œuvre les
actions transversales qui mettent en lien
le 1er et le 2d degrés :
 Se rencontrer autour des contes
 Prix des Lecteurs
 Au fil des sciences
 Langues en fêtes
 Un plan de formation sur 4 ans qui vise à
mettre en cohérence les différents types de
formations possibles :
 stages de réseau
 animations pédagogiques interdegrés
 Action Formation Recherche sur 3 ans
autour de la conscience des apprentissages
 Un travail
communal
partenarial
au
niveau
 avec
le
CUCS
(évaluation/diagnostic,
accompagnement du renouvellement urbain au centreville, action Paroles d’habitants à Beauséjour)
 avec le PRE (pilotage, suivi du dispositif, comités
pluridisciplinaires par secteurs de collège, dispositif
d’accueil des collégiens exclus)
 avec l’ASV (actions alimentation écoles et collège)
 avec le CEL/PEG (suivi, élaboration, groupe de
réflexion sur l’accompagnement à la scolarité)
 Un travail
communal
partenarial
au
niveau
 avec les services Petite Enfance (actions autour de la
parentalité), Education (périscolaire, financement des
actions RRS) et Jeunesse (dispositif Atout Stage, CMJ) de
la mairie
 avec le CLSPD (Groupe de réflexion sur le décrochage
scolaire, Prévention de la délinquance)
 avec les structures culturelles (stage RRS 2007-2008,
CAPAC, atelier artitistique, spectacles, « dizaine des
arts », « Habits de juin »
 avec les structures socio-culturelles (Accompagnement
à la scolarité, Appui à la parentalité…)
Le rôle des maîtresses et maîtres
RRS
 impulser, soutenir, accompagner, évaluer :
• les actions de prévention
• les actions du projet d’école
• les actions transversales du RRS
 être un relais d’information en direction des
équipes pédagogiques
 participer aux travaux des comités exécutifs et des
commissions et aux rencontres mensuelles des
directeurs RRS/équipe de circonscription
Le rôle du coordonnateur,
secrétaire du comité exécutif
 Champs pédagogique : coordination des
actions transversales, participation aux
diagnostics et à la mise en cohérence des
liaisons
inter-cycles
et
inter-degrés,
information des acteurs du réseau
Le rôle du coordonnateur,
secrétaire du comité exécutif
 Champs
formatif : organisation du
déroulement du stage de réseau, de l’Action
Formation Recherche, des animations
pédagogiques RRS
Le rôle du coordonnateur,
secrétaire du comité exécutif
 Champs partenarial : Rencontre des
partenaires locaux, participation aux
différents dispositifs de la Politique de la
ville, mise en œuvre d’un groupe de réflexion
partenarial sur l’accompagnement à la
scolarité
Le rôle du coordonnateur,
secrétaire du comité exécutif
 Champs institutionnel : Préparation des
réunions et secrétariat du comité exécutif du
réseau, mise en œuvre des décisions du
comité exécutif et suivi, recherche et
instruction des dossiers de financement
améliorer la maîtrise de la langue
française en articulant la réflexion
sur la motivation des élèves, la
différenciation pédagogique et la
continuité école/collège
2 objectifs :
Améliorer la capacité à interpréter un texte lu
Améliorer la capacité à rédiger un texte
développer les pratiques artistiques
et culturelles (y compris en ce qui
concerne la culture scientifique) en
articulant la réflexion sur la
motivation des élèves, la
différenciation pédagogique et la
continuité école/collège
2 objectifs :
 Promouvoir et articuler les projets autour de
la création artistique
 Améliorer la culture scientifique
l’appuyant sur l’expérimentation
en
2008-2009 : lancement de l’AFR
Accompagné par le Centre Michel Delay
 une conférence à destination de tous les enseignants du 1er degré de la
circonscription sur la problématique de la conscience des
apprentissages ;
 2 animations pédagogiques pour approfondir cette problématique à
destination de tous les enseignants du 1er degré ;
 les stages de réseau de chacun des 2 RRS : 2 sessions de 2 jours à
destination des enseignants volontaires du 1er et du second degré en RRS
sur le thème « des écrits pour penser : les écrits de l’élève et la conscience
des apprentissages » ;
 2 journées ressources entre les 2 sessions des stages de réseaux : les
formateurs, l’équipe de circonscription, le coordonnateur se rendent
disponibles soit pour se rendre dans la classe où le cours des enseignants
volontaires, soit pour échanger autour de dispositifs et/ou d’outils
utilisant les écrits des élèves en vue de favoriser la conscience des
apprentissages.
2009-2010 : AFR, la pratique de classe au
cœur de la formation
2010-2011 : Poursuite de l’AFR et
stage RRS
 L’AFR continue autour de 4 animations
pédagogiques inter-degrés et de 6 journées
ressources
 Mise en place d’un stage RRS de 15 jours
commun aux 2 réseaux (les 3 collèges de SaintPriest sont conviés sur les 3 premières
journées) autour de la problématique du
travail personnel des élèves
Perspectives
 Il convient de favoriser les échanges de pratiques
entre enseignants du 1er degré et du 2nd degré et
renforcer encore la liaison CM2-6e (PPRE, Paliers du
Socle Commun)
 Les stages de réseau contribuent à la transformation
des pratiques pédagogiques et à la création d’actions
transversales. Ils ne sont pas figés et portent sur des
problématiques partagées au sein du RRS par le 1er et
2nd degré, ils doivent continuer à évoluer dans le temps
en fonction des besoins.
Perspectives
Utiliser davantage les formations négociées pour
problématiser, mieux encore, les pratiques
professionnelles et interroger davantage les enseignants
du collège sur la conscience des apprentissages par les
élèves.
Solliciter davantage l’accompagnement par les corps
d’inspection (IA-IPR) notamment pour la mise en
œuvre du socle commun.
 Optimiser le fonctionnement du CDI dans son rôle
d’appui aux actions transversales du RRS