Canevas d`animation d`une situation

Canevas d’animation
d’une situation-problème
PHASE DE COMPRÉHENSION
Les repères de temps
proposés sont donnés à titre
indicatif.
 Présentation du problème
Rappel des critères d’évaluation de la compétence 1 : Résoudre une situation-problème
Engager une courte discussion sur les connaissances culturelles que possèdent les enfants sur le
contexte dans lequel la situation-problème les plongera.
Interroger les élèves sur leur perception d’eux-mêmes face à la tâche (Comment se sentent-ils
devant une situation-problème? Ont-ils le goût de s’engager? Est-ce que le sujet les intéresse?).
Lecture de la situation-problème en grand groupe afin de dégager la tâche à réaliser
: 10 minutes
IMPORTANT : Ces interventions peuvent s’effectuer dans un contexte
d’apprentissage et d’évaluation.
Par contre, en contexte d’évaluation, on s’attend à ce que certaines stratégies aient
été enseignées aux élèves et donc, qu’ils soient en mesure de les réutiliser par euxmêmes (interventions écrites en italique ci-dessous).
 Compréhension du problème et activation des connaissances antérieures
(20 min, collectif)
Exemples de questions :
-
Clarifier les mots de vocabulaire inconnus des élèves (contexte).
-
Quelles sont les stratégies de compréhension que je peux utiliser ?
- Quels sont les termes qui me semblent avoir un sens différent en langage mathématique
et en langage courant? ( Ne pas donner les définitions mathématiques que les élèves
devraient connaître (ex. : croissant (ordre), facteur, sommet etc.), mais plutôt s’assurer
qu’il n’y a pas de confusion dans l’esprit des élèves.)
-
Quelle est la tâche à faire? Êtes-vous d’accord avec cette idée?
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( Demander aux élèves de reformuler oralement la tâche dans leurs propres mots).
-
Est-ce que quelqu’un a compris autre chose?
-
Est-ce que certains d’entre vous sont en désaccord? Pourquoi?
L’enseignant agit à titre de
guide et doit s’assurer d’adopter
une posture neutre (ne pas
prendre position à l’égard des
commentaires des élèves).
 Réalisation d’un réseau de concepts collectif (ou individuel) et/ ou d’une
liste
(NOTE : Les réseaux de concepts correspondent bien au mode d’apprentissage simultané,
alors que la liste répond davantage aux besoins des apprenants plus séquentiels.
À l’aide d’une affiche, du tableau ou d’une page blanche dans « Notebook », débuter un réseau
de concepts et/ou une liste en plaçant au centre / en haut le but que les élèves ont dégagé de
cette situation-problème.
Par la suite, demandez-leur de relever les éléments à ne pas oublier pour réussir la tâche
(contraintes) et ajoutez-les à l’affiche en les reliant au but identifié.
Exemples de questions :
-
Pour réussir cette tâche, quelles données sont importantes / à ne pas oublier?
-
De quoi devrons-nous tenir compte pour réussir ce problème?
Enfin, poussez un peu plus loin la réflexion des élèves. Pour chacune des contraintes qu’ils ont
identifiées, demandez-leur quelles notions mathématiques seront sans doute nécessaires.
Ajoutez ces informations sur l’affiche.
Exemples de questions :
-
De quelles connaissances mathématiques et opérations aurons-nous probablement
besoin?
-
Aurons-nous besoin de matériel?
-
Comment va-t-on s’y prendre pour trouver la solution?
-
Par quoi pourrait-on commencer?
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PHASE DE RÉALISATION
 Décontextualisation de la tâche
Ce réseau de concepts constitue maintenant votre plan de travail pour les prochaines périodes
de mathématique.
La poursuite de la situation-problème est mise de côté pour réviser ou enseigner les notions
mathématiques identifiées par les élèves.
Après chaque notion abordée, il est important de bonifier le lexique mathématique des élèves
afin qu’ils puissent s’y référer lors de la résolution de la situation-problème.
On peut ajouter cette référence (page du lexique) à notre affiche pour faciliter la mobilisation de
ces concepts dans la tâche qui sera à faire.
Après avoir terminé cette séquence d’enseignement, il est suggéré de faire réaliser aux élèves
des situations de compétence 2 – Raisonner à l’aide de concepts et de processus
mathématiques (situations d’application : action/validation), afin de réactiver les concepts et
processus mobilisés dans la situation-problème. Il est souhaitable que les concepts et
processus ciblés dans les situations de compétence 2 soient en lien avec les concepts
et processus impliqués dans la situation-problème. Avant de revenir à la situationproblème, l’enseignant devra s’assurer de faire un retour en grand groupe sur les situations de
compétence 2 – Raisonner à l’aide de concepts et de processus mathématique.
Il est maintenant temps de retourner à la situation-problème.
PHASE D’INTÉGRATION
À l’aide de votre réseau de concept, faites un bref retour sur les apprentissages réalisés.
 Aide à l’apprentissage (marche silencieuse)  voir explications à la page suivante :
Avant de débuter la résolution seul, rappeler qu’il existe trois types de traces :
1. La démarche est claire
2. Besoin de l’auteur pour comprendre ses traces
3. Malgré l’auteur, il y a peu à comprendre.
 Présentation des critères d’évaluation ciblés pour la situation
(en mots d’enfant)
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 Résolution individuelle
Tous devront laisser les traces les plus claires possible. Après la partie de résolution en solo,
les élèves feront une marche silencieuse afin de dégager les caractéristiques de traces claires
et organisées.
Pour les élèves à risque, veuillez consulter les documents : Planification des
adaptations relatives à l’évaluation / Planification des modifications relatives à
l’évaluation et feuille annexée aux mesures de modification.
 Comparaison de leur production en cours, démarche et résultat
(10 min, collectif)
Après la marche silencieuse, un retour en grand-groupe est réalisé afin d’identifier de
nouveaux moyens ou stratégies qui rendent plus claires leurs traces. Votre retour collectif
portera sur les prises de conscience des élèves à propos des stratégies qui rendent plus
claires les traces. Prenez soin d’ajouter ses stratégies et moyens sur votre affiche (mémoire
collective).
Pendant la résolution des élèves (individuelle et en équipe), repérer des stratégies de
résolutions différentes, des manières d’organiser les traces afin d’enrichir les élèves. Si de
nouvelles stratégies sont « découvertes », bonifier vos affiches (mémoire collective).
 Poursuite de leur résolution en équipe de quatre
(25 min en équipe de consultation)
Ce moment est une belle occasion d’offrir aux élèves, qui en manifestent le
besoin, une clinique de remédiation sur certaines connaissances ou processus
moins bien maîtrisés.
Les élèves poursuivent leur résolution. Certains d’entre eux termineront plus rapidement. Il
serait intéressant de photocopier, sur des transparents, quelques démarches de résolution
d’élèves. À l’aide de ces exemples, les élèves prendront conscience de certaines stratégies de
communication qui facilitent la compréhension de leur démarche de résolution.
Exemples possibles : utilisation d’un tableau, dessins, titres, numéros, plus d’espace entre les
différentes opérations.

Validation
Lorsque les élèves croient avoir terminé la tâche, l’enseignant les invite à retourner lire les
consignes pour valider les étapes de sa solution et y apporter des modifications au besoin.
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EXPLICATIONS
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AIDE À L’APPRENTISSAGE
 Marche silencieuse
Demander aux élèves d’identifier les cahiers qui contiennent les traces les plus claires pour
eux lors de la marche silencieuse.
Les élèves circulent en silence afin d’observer les traces de tous.
Demander à quelques élèves quels cahiers étaient les plus clairs. Demander pour quelles
raisons ces traces sont claires pour eux. Prenez soin de noter les nouvelles stratégies
identifiées sur votre affiche (mémoire collective).
 Autoévaluation
Il est plus facile et pertinent de compléter une autoévaluation à la suite d’une marche
silencieuse. Les élèves sont alors en mesure de mieux se comparer et porter un jugement
plus critique sur eux-même.
Présenter la grille d’autoévaluation (propre à chaque situation-problème, s’il y a lieu) et
demander aux élèves de s’évaluer.
Suggérez-leur de choisir le critère travaillé en classe comme défi à relever (ex. : clarté des
traces, dégager les données pertinentes, tenir compte des contraintes, etc.).
À l’aide de la marche silencieuse, de la discussion et de l’affiche (mémoire collective), ils
choisiront un moyen concret pour améliorer, par exemple, la clarté de leurs traces. Il faudra
bien sûr revenir sur cette grille d’autoévaluation avant la prochaine situation-problème afin
qu’ils puissent s’améliorer.
On peut aussi revenir sur quelques démarches d’élèves en grand groupe, à l’aide de
transparents.
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