Evaluation des Licences de l`Université Lyon 1 - Claude

Transcription

Section des Formations et des diplômes
Evaluation des licences
de l’Université Lyon 1 – Claude
Bernard
Juin 2010
Evaluation des licences
de l’Université Lyon 1 - Claude
Bernard
Juin 2010
Rapport de l'offre de formation
"licence" de l'Université Lyon 1 Claude Bernard
2010
Préambule
Le projet d'établissement de l'Université Lyon 1-Claude Bernard inscrit ses propositions pour le contrat 20112014 dans le cadre d'une charte qualité, avec des axes de développement pour les missions de formation en licence
(développement de nouvelles filières et des stages, préprofessionalisation, modernisation de la pédagogie…), des axes
de développement pour la mission d’orientation (orientation active, liens étudiants–lycéens…), des axes de
développement pour la mission d’insertion professionnelle et des axes de développement pour les partenariats
internationaux.
L'offre de formation licence proposée à l’Université Lyon 1 est structurée sur deux domaines : Sciences,
technologie, santé (STS) et Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS). Très diversifiée et
recouvrant toutes les grandes disciplines scientifiques, cette offre s'exprime néanmoins sur un nombre relativement
restreint de mentions (12 dans le domaine STS et 4 en STAPS), ce qui, avec une majorité d'intitulés nationaux,
favorise la lisibilité. Dans un souci d'orientation progressive des étudiants sur les trois années de licence (L1, L2 et
L3), 15 des 16 mentions s'inscrivent dans 4 portails d'accès en L1 : les 3 portails "Mathématiques-Informatique",
"Physique-Chimie-Sciences de l'ingénieur" et "Sciences de la vie et de la terre" dans le domaine STS et le portail
"STAPS" dans le domaine du même nom. La mention spécifique Sciences et techniques de réadaptation déroge à ce
principe d'orientation progressive, avec une formation originale qui ne connaît aucun équivalent national. Le parcours
Sciences actuarielle et financière, inscrit dans le précédent quadriennal dans la mention Mathématiques, est
maintenant proposé sous la forme d'une mention distincte.
Parallèlement à une offre de formations professionnalisantes très développée (76 % des étudiants sont engagés
dans des filières professionnalisantes ; 50 spécialités ouvertes en licences professionnelles à la rentrée 2009) et à une
offre classique de licences généralistes, avec cependant quelques parcours de L3 sélectifs (attractifs en particulier
pour des étudiants sortant de CPGE ou pour ceux de l'Ecole Normale Supérieure de Lyon), l’Université Lyon 1 propose
quatre nouvelles filières renforcées : "un cursus préparatoire aux écoles du réseau Polytech", "un cursus préparatoire
aux concours des écoles d'ingénieurs", "un cursus de L3 préparatoire au métier d'ingénieur" et "un cursus préparatoire
au concours B des Ecoles Nationales Vétérinaires".
Il est à noter que les dossiers présentés sont pour une très grande majorité très clairs, synthétiques et très bien
rédigés. Une minorité de dossiers apparaissent néanmoins comme négligés et très incomplets.
1  Pilotage des licences

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A
Les différentes mentions de l'offre de formation s'appuient sur des équipes pédagogiques interdisciplinaires très
équilibrées et incluant, pour quelques unes d'entre elles, quelques professionnels. Parallèlement, des équipes de
formation comprenant des responsables de formation, des enseignants-chercheurs, des enseignants, des personnalités
extérieures et des représentants du SCUIO-IP, des étudiants et des IATOS, ont été mises en place. Leurs
fonctionnements et attributions n'apparaissent cependant pas clairement dans tous les dossiers et pourraient être
revus et précisés.
Le pilotage des licences est très généralement assuré par les responsables de mention qui s'appuient sur des
équipes restreintes incluant des directeurs des études. Si des données quantitatives et qualitatives, comme la
connaissance de la population étudiante (statistiques collectées par le service centralisé d'Organisation de la Qualité
et de l'Aide au Pilotage), les taux de réussites ou les résultats des évaluations des enseignements par les étudiants,
apparaissent clairement dans les dossiers, leur analyse et usage en termes de pilotage de licence restent très
parcimonieux, sauf au niveau du domaine STAPS où des structures internes dédiées en ont la charge. Il serait
souhaitable de développer, au niveau institutionnel, une évaluation structurée des formations et assurer son
intégration dans l'aide au pilotage, comme le propose d'ailleurs le projet d'établissement.
Du point de vue de l'information des étudiants, les dispositifs sont nombreux, aussi bien en termes de
documentation (brochures formation, site Web…) que de participations à des forums ou salons. Il serait cependant
intéressant de renforcer les liens directs avec les lycées (réunion avec les conseillers d'orientation - psychologues,
conférence thématique, présentation de l'offre de formation dans les lycées…). Plus généralement, des dispositifs de
valorisation vers les secteurs public et privé pourraient être développés.
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Les sources et l'usage de l'autoévaluation ne sont en général pas donnés dans les dossiers. Certaines
autoévaluations sont sibyllines, d'autres sont en revanche pertinentes avec un réel souci d'objectivité, couplé à une
volonté manifeste de compléter ou d'éclairer certaines informations. Ceci laisse suggérer des sources d'autoévaluation
très hétérogènes et directement liées aux porteurs de mention. Une mise en place d’une évaluation par l'Université
(Conseil des Etudes et de la Vie Universitaire (CEVU)…) serait à l'avenir souhaitable.


Points forts :
Des équipes pédagogiques interdisciplinaires très équilibrées.
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
Des équipes de formation bien définies.

Une bonne connaissance de la population étudiante.

Un niveau important d'informations vers les lycéens.
Points faibles :
Une utilisation limitée des données recueillies dans l'aide au pilotage et une absence d'harmonisation

des évaluations des formations par les étudiants.
Une autoévaluation réalisée par les porteurs de projet et non pas par une instance au niveau de
l’établissement.

2  Projet pédagogique

Avis argumenté et synthèse de l'évaluation (A+, A, B ou C) : A+
Le projet pédagogique est affiché avec précision dans chacune des mentions de licence. Les formations
proposées, d'un excellent niveau, sont parfaitement justifiées dans l'offre locale comme nationale. Les poursuites
d'études possibles sont bien définies : masters recherche ou professionnel, concours de l'enseignement, licences
professionnelles (50 spécialités), écoles d'ingénieurs… La plupart des formations sont en parfaite adéquation avec le
tissu industriel extrêmement riche en Rhône-Alpes (chimie, environnement, biologie, mécanique…). Certaines sont
originales comme les Sciences Actuarielle et Financière ou la Biochimie. Leurs contenus sont cohérents avec les
objectifs pédagogiques et professionnels annoncés et déclinés dans les fiches du Répertoire National des Certifications
Professionnelles (RNCP) et, à quelques exceptions près, l'équilibre cours magistral/travaux dirigés/travaux pratiques
est judicieux. Les débouchés possibles mériteraient cependant un développement un peu plus poussé.
Concernant l'équilibre semestriel, la semestrialisation telle qu'elle est appliquée à l’Université Lyon 1, c'est à
dire une répétition des semestres 1 à 4, très peu usitée au niveau national, mériterait une mise en exergue. De la
même façon, l'usage de la plateforme pédagogique spécifique SPIRAL et du service ICAP d'accompagnement
pédagogique et du développement des TICE (infographie, animation Web, réalisation 3D…), qui apparaît comme une
priorité dans le projet d'établissement, pourrait être mis en valeur et étendu au delà des premières années. L'aspect
formation des enseignants d'un point de vue pédagogique et didactique par ce service ICAP susmentionné est quant à
lui très bien développé.
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
Points forts :
Des formations de très bon niveau.


Des parcours diversifiés et de nombreuses passerelles.

Une bonne articulation des parcours avec les masters.

Un flux d’étudiants important.
Point faible :
Le manque de clarté des règles de compensation.

3  Dispositifs d’aide à la réussite
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
De façon très générale, les dispositifs d'aide à la réussite semblent assez inégaux en matière d'efficacité. Ils
sont souvent définis et mis en place au niveau des domaines et, par conséquent, sont fréquemment assez mal connus
des porteurs de projet, comme en témoigne l'absence de toute référence dans un certain nombre de dossiers.
Les informations et conseils dispensés aux étudiants tout au long de leur formation semblent d'un très bon
niveau, et s'expriment par le biais des directeurs des études, des responsables de parcours ou de formations. En
revanche, les procédures d'orientations actives mises en place par le CEVU au travers de différents sites Web sont très
mal connues des responsables de formation. Elles mériteraient sans doute une attention particulière des directeurs
des études et des responsables de formation et probablement une participation plus active des équipes pédagogiques
(entretiens…).
De la même façon, malgré les trois dispositifs d'aide (année universitaire préparatoire, semestre 2 de
détermination et semestre de soutien scientifique) présents à l’Université Lyon 1 et regroupés dans les nouvelles
maquettes dans un nouveau dispositif REUSSIR (REssources Universitaires de Soutien Scolaire d'Insertion et
l'Orientation), les enseignements pour groupes spécifiques (étrangers, lycéens au baccalauréat mal adapté, étudiants
en difficulté…) n'apparaissent pas clairement, voire pas du tout, dans certains dossiers. Une appropriation par les
équipes pédagogiques des dispositifs en place ou à venir semble souhaitable.
Le tutorat d'accompagnement est prévu pour certaines unités d'enseignement (UE) de L1. Son organisation n'est
cependant pas clairement précisée et son efficacité reste à démontrer. Une réflexion globale autour du tutorat
d'accompagnement serait souhaitable (formation des tuteurs, encouragement auprès des étudiants en difficulté…). La
mise en place d'enseignants référents, autres que les directeurs des études, qui a été amorcée dans les portails STAPS
et Mathématiques - Informatique pourrait peut-être permettre d'accroître son attrait auprès des étudiants et son
efficacité.


Points forts :
L'information des étudiants.


Les entretiens individuels d'orientation à l'issue de chaque semestre.

Les UE obligatoires d'ouverture et la mutualisation des UE entre les mentions.

Le dispositif REUSSIR.
Points faibles :
Certaines mesures comme le tutorat d'accompagnement, l'orientation active ou l'UE obligatoire de

méthodologie du travail universitaire, mériteraient d'être renforcées ou développées.

Le taux d’échec relativement important en première année dans certains parcours.
4  Insertion professionnelle et poursuite d'études choisies

L'insertion professionnelle est définie comme un axe dominant dans le projet d'établissement. La prise en
compte de cet axe d'importance majeure dans les formations licence est incontestable, mais certains aspects
pourraient néanmoins sans doute être améliorés.
De façon très positive, et répondant à une réelle volonté politique du CEVU, des possibilités de stages de
quatre semaines à trois mois ont été introduites dans toutes les mentions (à noter dans certains parcours des stages
obligatoirement effectués en entreprise). Ces stages font suites à des UE obligatoires "Projet de l'étudiant de licence"
(PEL).
Egalement de manière positive, une UE de pré professionnalisation aux métiers de l’enseignement existe a
minima dans tous les parcours pouvant conduire aux carrières de l'enseignement.
Avec une offre d'environ cinquante spécialités de licence professionnelle et un accent mis sur l'ouverture vers
lesdites licences dans son document de politique générale, l’Université Lyon 1 ne propose pas pour autant de
véritables UE de préparation aux licences professionnelles au niveau L2 dans ses différentes maquettes de licences.
Quelques UE sont présentées dans les dossiers comme des UE d'ouverture vers les licences professionnelles, mais
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s'identifient plus comme des UE fondamentales d'orientation disciplinaire. Il conviendrait peut être de mettre en
place quelques UE facultatives du type économie d'entreprise, droit du travail, gestion de projet… pour les étudiants
souhaitant bifurquer vers une licence professionnelle.
Gérée de façon transversale par le service des relations internationales de l’Université, la mobilité
internationale ne semble pas très connue, ni encouragée par les équipes pédagogiques. Elle se traduit en effet par un
très petit nombre d'échanges, eu égard aux effectifs relativement important des licences à l’Université Lyon 1.
Du point de vue de la poursuite d'études choisie, l'ouverture vers les masters est pertinente et clairement
définie dans toutes les mentions. Les taux de réussite en master sont cependant totalement absents des dossiers. Plus
généralement, quasiment aucun renseignement n'est donné sur les sortants non diplômés, ni d'ailleurs sur les quelques
diplômés qui sont clairement identifiés comme intégrant directement le monde du travail après la licence (nature des
postes occupés, durée de la recherche d'emploi…).


Points forts :
Des stages proposés dans toutes les mentions.
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Un large choix de poursuites d’études en master à l’Université Lyon 1 et dans d’autres universités.

Des accès et sorties diversifiés à tous les niveaux de la formation.
Points faibles :
Une absence d’UE d’orientation vers les licences professionnelles.

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Une relative faiblesse de la mobilité internationale.

Un manque d'informations sur le suivi des étudiants sortants.
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Evaluation des diplômes
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Établissement : Université Lyon 1 - Claude Bernard
Demande n° S3110048007
Domaine : Sciences, technologies, santé
Mention : Biochimie
Présentation de la mention
La licence mention Biochimie de l’Université Lyon 1-Claude Bernard est l’une des trois existantes en France,
avec celle proposée par l’Université de Bourgogne (Dijon) et l’Université de Corte. Cette licence comporte une
première année qui est commune avec les mentions Biologie et Terre et environnement, l’orientation vers la mention
Biochimie intervenant lors de la deuxième année. Cette formation a pour objectif principal de former des
scientifiques à l’interface entre les sciences de la vie et la chimie, capables de dialoguer et de coopérer avec les
acteurs de ces deux secteurs.
Le titulaire de ce diplôme est parfaitement formé pour une poursuite d’études en master de biochimie, mais a
également les bases suffisantes pour une orientation vers une formation (master ou autre) de biologie ou vers certains
secteurs de la chimie, des sciences du médicament ou de l’industrie agro-alimentaire. Les étudiants issus de cette
formation ont ainsi la possibilité d’intégrer différents masters au niveau national, dont 11 masters proposés par
l’Université Lyon 1-Claude Bernard. Une orientation vers des licences professionnelles est possible après la L2,
notamment dans les domaines de l’agro-alimentaire, de l’industrie chimique et parapharmacique. A l’issue de la L2, il
est également possible aux étudiants d’intégrer sur dossier des écoles d’ingénieurs (une vingtaine d’étudiants par an
en moyenne choisissent cette voie).
Avis condensé

Avis global :
L’existence de la licence mention Biochimie de l’Université Lyon 1-Claude Bernard est pleinement justifiée à la
fois dans le contexte local et national. Les enseignements proposés et la structure des semestres sont tout à fait
cohérents avec les objectifs.
L’ouverture de cette mention de licence vers les masters est excellente, avec la possibilité pour les étudiants
d’intégrer de nombreux masters au niveau national dans les domaines de la biochimie, de la biologie, et de la chimie,
dont 11 masters de l’Université Lyon 1-Claude Bernard. Au niveau L2, les étudiants ont la possibilité de s’orienter vers
une L3 professionnalisante, même si la proportion d’étudiants intégrant de type de formation reste faible, et
d’intégrer une école d’ingénieur avec une chance non négligeable comme le montre le flux d’une vingtaine
d’étudiants en moyenne chaque année rejoignant une école d’ingénieur.
Les dispositifs d’aide à la réussite établis dans le cadre de cette mention de licence sont nombreux et variés,
allant du tutorat à un parcours REUSSIR à destination des étudiants en échec ou non titulaires d’un bac S, en passant
par des TD de soutien et des UE aidant à l’élaboration du projet professionnel. L’équipe pédagogique est très active
et utilise de façon pertinente les résultats des évaluations d’UE pour améliorer la formation proposée.
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
Points forts :




Seule licence mention Biochimie en dehors de l’université de Dijon et de Corte.
Ouverture vers de nombreux masters de biochimie, de biologie, et de chimie.
Possibilité de faire un stage en L3.
Points faibles :
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Absence d’UE de préparation aux licences professionnelles.
Peu de réunions de l’équipe de formation.
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
NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A+

Recommandations pour l’établissement :
La mise en place d’UE de préparation aux licences professionnelles permettrait de faire connaître et de
préparer les étudiants à ce type de formation, et pourrait améliorer la proportion d’étudiants intégrant une licence
professionnelle, qui reste faible à l’heure actuelle.
Avis détaillé
1  Pilotage de la licence :
L’équipe pédagogique est largement pluridisciplinaire, avec des enseignants de biologie et de chimie qui
interviennent dans la mention en plus des enseignants de biochimie. Outre le responsable de la mention, il existe
deux directeurs des études. L’équipe pédagogique se réunit régulièrement, mais l’équipe de formation, qui possède
une composition-type définie par l’UCBL, se réunit peu. L’équipe pédagogique a très bien mis en place les dispositifs
d’évaluation des UE (chaque UE a été évaluée au moins une fois en 4 ans) et de la formation, a analysé les résultats et
modifié le contenu de certaines UE en conséquence. De même, les statistiques sur le devenir des étudiants ont été
analysées et prises en compte par l’équipe pédagogique. Pour l’essentiel, le cursus est bien perçu par les étudiants.
L’équipe pédagogique s’est également investie auprès des lycéens pour améliorer l’attractivité de la mention, car la
biochimie reste mal connue de ce public.
2  Projet pédagogique :
L’objectif principal de cette mention de licence est de former des scientifiques à l’interface entre les sciences
de la vie et la chimie, capables de dialoguer et de coopérer avec des acteurs de ces deux secteurs. Les enseignements
proposés et la structure des semestres sont tout à fait cohérents avec ces objectifs. L’évaluation de cette mention de
licence par les étudiants montrent que le cursus est bien perçu pour l’essentiel. L’analyse des résultats de ces
évaluations a conduit l’équipe pédagogique à modifier certaines UE, et à remodeler un peu l’ensemble S3/S4.
3  Dispositifs d’aide à la réussite :
Il n’y a qu’un seul parcours pour cette mention de licence, mais il contient des UE libres en S3, S4, et 18
crédits européens (CE) au choix en S6, ce qui constitue un élément attractif que mentionnent les étudiants. La L1 est
commune (portail SVT) aux trois mentions de licence Biochimie, Biologie, et Terre et environnement, avec entre 90 et
100 % de CE communs. Des passerelles existent pour les années suivantes, avec la licence mention Biologie (L2 et L3)
et la licence mention Chimie (L2). Il existe un dispositif de tutorat, ainsi que des TD de soutien mis en place pour les
étudiants de L1 en difficulté, qui vont être étendus aux étudiants de L2. Un système d’étudiant-relais va également
être mis en place dès la rentrée 2009. Pour les étudiants de L1 en échec ou non titulaires d’un bac scientifique, une
remise à niveau est proposée via le parcours REUSSIR. En ce qui concerne le Projet de l’Etudiant, 4 CE lui sont
2
consacrés dans le cadre des UE transversales. Ainsi, les dispositifs d’aide à la réussite établis dans le cadre de cette
mention de licence sont nombreux et variés.
4  Insertion professionnelle et poursuite d’études choisies :
L’ouverture vers les masters est excellente, avec 11 masters au sein de l’UCBL qui accueillent des étudiants
diplômés de la licence mention Biochimie. Ainsi, entre 49 et 57 % des étudiants diplômés poursuivent leurs études
dans des masters de l’UCBL. Il existe une bonne mobilité vers les écoles d’ingénieur à l’issue de la L2, avec une
vingtaine d’étudiants intégrés chaque année. En revanche, la mobilité vers les licences professionnelles reste très
faible. Par ailleurs, il n’existe pas d’UE de préparation aux licences professionnelles, mais une réflexion sera menée
prochainement sur ce point par l’équipe pédagogique, en concertation avec celle des mentions Biologie et Chimie.
Enfin, il est possible en L3 d’effectuer un stage d’une durée de 7 semaines, et un nouveau type de stage sera bientôt
proposé, qui permettra de faire découvrir aux étudiants les métiers de la formation et de la diffusion des
connaissances.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Biologie
La licence mention Biologie de l’Université Lyon 1-Claude Bernard propose une offre de formation très
diversifiée dans le domaine de la biologie, avec 7 parcours possibles. Parmi eux, il existe un parcours sélectif, le
parcours BS (Biosciences), établi en partenariat avec l’Ecole Normale Supérieure de Lyon, qui réunit des élèves
normaliens et des étudiants sélectionnés sur dossier.
L’objectif est d’assurer une formation de base dans les différents domaines de la biologie, allant des concepts
fondamentaux jusqu’aux développements récents des diverses disciplines que sont la biologie cellulaire, la biologie
des organismes et des populations, l’écologie, l’environnement, les biomathématiques et les bio-statistiques, la
génétique, la biologie du développement, la microbiologie, les neurosciences, la physiologie. A l’issue de la deuxième
année, il est possible d’intégrer l’une des licences professionnalisantes proposées par le département de Biologie de
Lyon 1.
Les 7 parcours de L3 mention Biologie ouvrent vers des masters au niveau national, dont 5 masters de l’UCBL.
Le parcours BGSTU (Biologie Générale, Sciences de la Terre et de l’Univers) prépare plus spéficiquement aux métiers
de l’enseignement et ouvre sur des filières de préparation aux concours de Professeur des Ecoles et au CAPES et à
l’Agrégation des Sciences de la Vie et de la Terre.
Avis condensé

Avis global :
La licence mention Biologie de l’Université Lyon 1-Claude Bernard présente une offre très diversifiée avec 7
parcours possibles. Ce nombre important de parcours est cohérent avec les flux d’étudiants dans cette mention de
licence.
Cinq masters de l’UCBL font suite à ces 7 parcours avec une articulation tout à fait cohérente comme le
montre la proportion importante d’étudiants (environ 70 %) qui intègrent les masters de l’UCBL. Ces parcours ouvrent
également vers d’autres masters dans le champ de la biologie au niveau national, et vers des filières de préparation
aux concours des métiers de l’enseignement, avec une UE de préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement
dans le parcours BGSTU. Les étudiants peuvent également intégrer à l’issue de la L2 l’une des L3 professionnelles
proposées par le département de Biologie, mais il n’existe pas à proprement parler en L2 d’UE d’orientation vers les
licences professionnelles qui serait spécifiquement destinée aux étudiants désirant intégrer ce type de formation.
L’équipe pédagogique souhaite également proposer en L2 un cursus Bio-concours caractérisé par la présence de 2 UE
permettant de préparer spécifiquement les étudiants aux épreuves des concours des écoles nationales vétérinaires.
Enfin, l’équipe pédagogique s’investit dans la réussite en licence, avec un dispositif de tutorat ainsi que des TD
de soutien mis en place. En revanche, il n’existe pas de procédure d’orientation active en direction des lycéens.
L’évaluation des enseignements a débuté, avec un responsable des évaluations élaborant les questionnaires.
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
Points forts :
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

Diversité de l’offre de formation.
Evaluation des enseignements mise en place.
Bonne articulation des parcours avec les masters de l’UCBL.
Points faibles :
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
Un parcours (Mathématiques et informatique du vivant) à faible effectif, en diminution depuis 5 ans.
Absence d’UE d’orientation vers les licences professionnelles.


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : A

Des dispositifs pourraient être mis en place pour augmenter l’attractivité du parcours Mathématiques et
informatique du vivant, à faible effectif et en diminution au cours des dernières années. Par ailleurs, la création d’UE
spécifiquement destinées aux étudiants se destinant à une L3 professionnelle permettrait de mieux préparer les
étudiants à ce type de formation.
Avis détaillé
L’équipe pédagogique montre une composition pluridisciplinaire cohérente avec la proposition de 7 parcours
différents. L’équipe s’est investie dans l’évaluation des enseignements, avec depuis 2007-2008 un responsable de
l’évaluation désigné pour proposer un plan d’évaluation des enseignements avec élaboration de questionnaires pour
les UE de licence et pour les différents parcours. Les résultats des évaluations déjà réalisées ont été analysés et ont
conduit à un réaménagement des UE et parcours au cours de l’habilitation 2007-2010. Enfin, en ce qui concerne les
modalités de contrôle, l’évaluation des étudiants en L1 se fait sur contrôle continu uniquement. Cette procédure a
été rendue obligatoire par l’UCBL depuis la rentrée 2009.
La particularité de l’offre de formation de cette licence mention Biologie par rapport aux autres offres existant
dans le contexte régional vient de la richesse de l’offre de formation avec 7 parcours proposés, qui couvrent des
domaines variés de la biologie. L’existence de ces parcours est cohérente avec l’objectif de la mention qui est
d’assurer une formation de base dans les différents domaines de la biologie. Ce nombre de parcours, qui reste
important pour une mention de licence, est en accord avec les flux d’étudiants et permet une spécialisation dès
l’année de L3. La L1 est commune à 3 mentions différentes (Terre et environnement, Biologie et Biochimie), ce qui
assure une bonne ouverture au niveau de la première année. Les 7 parcours de licence débouchent essentiellement
sur des masters au niveau national, dont 5 masters proposés par l’UCBL qui s’inscrivent dans la continuité des
parcours de la licence. Le parcours BGSTU est toutefois plutôt destiné à une intégration dans une filière de
préparation aux concours des métiers de l’enseignement. Enfin, la licence mention Biologie, en partenariat avec la
licence Biochimie, souhaiterait proposer aux étudiants une préparation au concours des écoles nationales vétérinaires,
le cursus « Bio-concours » en L2, destiné à une préparation aux concours vétérinaires. Ce cursus se dinstinguerait des
autres par la présence de 2 UE permettant de préparer spécifiquement les étudiants aux épreuves des concours et
serait limité à 18 étudiants chaque année.
2
Un dispositif de tutorat d’accompagnement a été mis en place à l’aide d’étudiants volontaires de master, mais
il reste peu suivi par les étudiants de licence. Des TD de soutien ont été mis en place pour certains groupes
d’étudiants dans le cadre du plan réussite en licence, mais il n’existe pas d’enseignement spécifique pour des groupes
particuliers. Il n’existe pas non plus de procédure d’orientation active en direction des lycéens. La réorientation à
l’issue du S1 ou de la L1 peut se faire sans problème puisque 100 % de crédits européens (CE) sont communs à
plusieurs mentions de licence (Terre et environnement, Biologie, Biochimie) au S1, et 80 % au S2. Quatre CE dans le
cadre des UE transversales obligatoires du L1 et L2 sont consacrés au Projet de l’Etudiant de Licence qui vise à aider
l’étudiant dans l’élaboration de son projet professionnel.
Cinq masters de l’UCBL font suite aux 7 parcours de la licence mention Biologie avec une articulation tout à
fait cohérente. Ces parcours ouvrent également vers d’autres masters dans le champ de la biologie au niveau
national. La poursuite d’études en master de l’UCBL est importante avec 71 % en moyenne des étudiants diplômés. Le
parcours BGSTU est plutôt destiné à une intégration dans une filière de préparation aux concours des métiers de
l’enseignement. Il existe par ailleurs une UE de préprofessionnalisation aux métiers de l’enseignement dans le
parcours BGSTU, avec intervention d’enseignants de l’IUFM. Il n’y a pas réellement d’UE d’orientation vers les
licences professionnelles, car si des UE fondamentales de L2 sont conseillées pour une orientation en L3
professionnelle, elles ne sont pas spécifiquement destinées aux étudiants voulant intégrer ce type de licence. Enfin,
tous les parcours offrent la possibilité aux étudiants d’effectuer un stage pré-professionnalisant de 4 semaines en L3
dans le cadre d’une UE « conduite de projet » à 6 ECTS.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Génie électrique - Génie des procédés
L’entrée en licence de Génie électrique-Génie des procédés s’effectue en 1ère année par le portail PCSI
(Physique, Chimie, Sciences de l’ingénieur). En deuxième année intervient la spécialisation dans deux parcours :
Génie électrique (P1) et Génie des procédés (P2). En troisième année, l’étudiant poursuit sa spécialisation dans les
parcours P1 et P2.
L’objectif principal de la Mention est de préparer l’étudiant à une poursuite d’études en master dans le
domaine de l’EEA (électronique, électrotechnique, automatique) ou du génie des procédés. La préparation aux
concours de l’enseignement secondaire (CAPES et CAPET), ainsi que l’intégration dans des écoles d’ingénieurs
(Supelec, Sup-Telecom, ENSIC, UTC) constituent un objectif secondaire.
Avis condensé

Avis global :
Cette formation conduit à une spécialisation dans les domaines du génie électrique et du génie des procédés.
Elle permet de continuer dans les masters du département GEP et aussi d’intégrer sur dossier une école d’ingénieurs.
Le pilotage de la licence est assuré par une équipe pédagogique, mais il n’y a pas de véritable équipe de
formation qui serait en mesure d’améliorer le pilotage de la licence. L’aide à la réussite pourrait être renforcée par
l’introduction de module de méthodologie du travail universitaire. Par ailleurs, le dossier ne fait pas apparaître
clairement les passerelles.

Point fort :
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
Un environnement industriel important et la présence de deux pôles de compétitivité régionaux.
Points faibles :



Un taux de redoublement en 1ère année relativement important.
Un nombre d’inscrits en L3 Génie des procédés à surveiller.
L’évaluation des enseignements est insuffisamment mise en place ; son utilisation semble
fragmentaire.
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
NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B
1

Le taux de réussite en L1 est assez faible. L’établissement devrait réfléchir à la manière d’augmenter le taux
de réussite par des remises à niveau.
L’évaluation des enseignements se fait sous forme de fiche-questionnaire à l’intérieur des UE. Les responsables
de la licence pourraient réfléchir à la constitution d’une équipe de formation qui permettrait d’avoir une vue plus
globale sur le pilotage de la licence et sur son évolution.
Avis détaillé
Il est effectué par une équipe pédagogique qui rassemble de façon relativement équilibrée les diverses
disciplines : électronique, électrotechnique, automatique, informatique et génie des procédés.
L’évaluation des enseignements se fait par fiche-questionnaire distribuée par les responsables d’UE et les
conséquences des évaluations sont gérées individuellement par les enseignants.
L’enseignement consiste essentiellement en cours magistraux, travaux dirigés et travaux pratiques de manière
équilibrée. Les documents pédagogiques (Cours, TD, TP, annales, corrigés) sont mis en ligne sur la plateforme SPIRAL.
Le parcours EEA comporte une UE en S6 sous forme de projet tuteuré.
Dans l’ensemble, le projet pédagogique est toutefois perfectible, notamment dans le domaine de la charte des
règles de compensation et de l’évaluation des enseignements.
Il existe un dispositif d’accueil des primo-entrants. Le plan Licence a été mis en œuvre.
En L1, tous les enseignements sont évalués en contrôle continu intégral. Les étudiants en difficulté sont ainsi
repérés et fortement incités à suivre des TD supplémentaires. Il est prévu d’étendre ce système au L2.
Il ne semble pas exister d’équipe de formation proprement dite, mais plutôt une commission pédagogique qui
reçoit chaque étudiant en début de semestre et le conseille dans ses choix d’UE en tenant compte de ses notes, de
ses motivations et de sa situation personnelle.
Une grande partie des étudiants de cette licence continue en master professionnel ou recherche. Une action
est entreprise de manière à renforcer le lien avec les licences professionnelles.
Une UE de didactique et d’histoire des sciences est proposée en L1 pour les étudiants se destinant à une
carrière dans l’enseignement. En S4, un module de préparation aux entretiens de motivation fait intervenir des
professionnels extérieurs.
2
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Établissement : Université Lyon 1 – Claude Bernard
Mention : Informatique
La licence mention Informatique de l'Université Claude Bernard est composée de quatre parcours. Le parcours
Informatique fondamentale débute en L3 et s'effectue à l'École Nationale Supérieure (ENS). Les autres parcours
Informatique, Mathématiques-Informatique et Mathématiques et informatique du vivant se différencient peu à peu au
cours des trois années de formation.
La première année de licence est commune avec les mentions Mathématiques et Mathématiques appliquées et
sciences sociales (portail maths-info). Les mutualisations d'unités d'enseignement sont nombreuses les années
suivantes avec la mention Mathématiques. A noter également que le premier semestre est commun avec les mentions
Physique et Mécanique.
La moitié des étudiants du parcours Informatique fondamentale est issue du concours de l'ENS de fin de classe
préparatoire. Les étudiants des IUT d'informatique peuvent accéder en L3 (ou L2 aménagé selon leur dossier) dans les
autres parcours informatique. Des passerelles existent également dans le sens licence informatique vers l'IUT et les
licences professionnelles.
Selon leur parcours, les titulaires de la licence peuvent poursuivre dans le master Mathématiques et
applications, ingénierie mathématiques (MAIM), des masters informatique ou à dominante informatique et dans le
master Informatique fondamentale de l'ENS. Une insertion professionnelle directe à l'issue de la licence est également
possible.
Avis condensé

Avis global :
La licence mention Informatique a toute sa place au sein de l'Université Claude Bernard. Le parcours
d'excellence, Informatique fondamentale, conforte un ensemble de bon niveau.
La formation est construite sérieusement pour répondre aux objectifs d'acquisition de compétences solides en
informatique et en mathématiques avec une ouverture sur d'autres disciplines scientifiques; physique ou biologie. Elle
est complétée par les savoirs transversaux et de cultures générales indispensables aux futurs professionnels en
informatique.
C'est surtout en seconde année que les étudiants choisissent entre l'informatique ou la double compétence
mathématiques-informatique. La présence de plusieurs parcours ainsi que les liens avec les DUT et les licences
professionnelles permettent potentiellement à chaque étudiant de construire son parcours selon son niveau et ses
sensibilités thématiques. Le dispositif de réorientation en IUT en première année pourrait sans doute contribuer
davantage à la réduction du taux d'échec en L1.
1


Points forts :
Formation de très bon niveau.


Des accès et sorties diversifiés à tous les niveaux de la formation.

Les passerelles avec l'IUT pour les étudiants en informatique sont intéressantes.
Points faibles :
Faibles taux de réussite en L1.


Manque d'informations sur le suivi des étudiants sortants.



Commentaires communs aux trois mentions de licence Mathématiques, Informatique et Mathématiques
appliquées et sciences sociales :

Le dispositif de soutien du plan licence pourrait s'adapter plus particulièrement aux étudiants de
première année. Une réflexion conjointe des équipes pédagogiques des trois mentions du portail mathsinfos sur les possibilités d'amélioration du dispositif de soutien et de réorientation en L1 conduirait sans
doute à un meilleur taux de réussite du L1.

Une information qualitative sur le devenir des étudiants diplômés et ceux quittant la formation
serait utile tant aux équipes pédagogiques pour leurs futures réflexions qu'aux lycéens envisageant la
formation.
Avis détaillé
L'équipe pédagogique est structurée avec une implication des étudiants.
La construction pédagogique des enseignements est bien conçue pour répondre aux objectifs d'une formation
en informatique de qualité, ouverte sur les disciplines de proximité en mathématiques et sciences du vivant. Elle
permet de former des professionnels de niveau bac +3 parfaitement capables de poursuivre leur formation en master
ou de s'insérer en entreprise.
Des réunions et des informations guident l'étudiant dans son parcours d'étude et son projet professionnel.
L'enseignant référent suit ses étudiants à l'aide du logiciel TOMUSS qui regroupe l'ensemble des notes de contrôle
continu. Les groupes de TD sont conservés identiques dans toutes les UE pour assurer une dynamique de classe. Un
système de tutorat (non explicité) est assuré par des étudiants de M1. La réorientation des étudiants le souhaitant est
possible en L1-2 vers l’IUT d’informatique de l’Université.
Le dispositif est étoffé, mais ne semble pas porter tous ses fruits en première année.
2
La construction des unités d'informatique fait une part importante aux outils de base du développement de
logiciels. Elle est complétée par un stage individuel de 3 mois dans une entreprise et par des savoirs transversaux
(droit du travail, droit de l’informatique, économie générale et de l’informatique) ainsi qu'une préparation à la
recherche de stage et d’emploi. Ainsi conçue, la licence d'informatique a tous les éléments pour permettre une
insertion professionnelle comme informaticien d'études ou d'exploitation.
Le bon niveau général de la formation permet une poursuite d'études en master dans de bonnes conditions.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Mathématiques
La licence mention Mathématiques de l'Université Claude Bernard est composée de six parcours dont l'un
prépare aux écoles d'ingénieurs à l'issue du L2. Deux parcours sont essentiellement orientés mathématiques, celui de
Mathématiques générales et applications et celui de Mathématiques fondamentales cohabilité avec l'École Nationale
Supérieure (ENS). La préparation aux métiers de l'enseignement est prise en compte dans un parcours spécifique,
deux autres parcours en lien avec l'informatique, dont un associé à la biologie, complètent l'offre.
La première année de licence est commune avec les mentions Informatique et Mathématiques appliquées et
sciences sociales (portail maths-info). Les mutualisations d'unités d'enseignement sont nombreuses les années
suivantes avec la mention informatique. Le parcours Mathématiques fondamentales recrute principalement par
concours de fin de classe préparatoire aux grandes écoles. A noter également que le premier semestre est commun
avec les mentions Physique et Mécanique.
La poursuite d'études en master Mathématiques et Applications, Ingénierie Mathématiques (MAIM) est naturelle
pour les parcours mathématiques, il en est de même pour les parcours informatique dans les masters correspondants.
Avis condensé

Avis global :
La licence mention Mathématiques est parfaitement légitime au sein de l'Université Claude Bernard. Les
parcours mathématiques sont d'un très bon niveau et tout particulièrement celui de Mathématiques fondamentales
cohabilité avec l'ENS qui recrute à l'entrée du L3 en moyenne vingt-cinq lauréats sur concours de fin de classe
préparatoire et une dizaine d'étudiants admis sur dossier.
Le choix des parcours se fait progressivement durant les premières années, ce qui permet aux étudiants de
s'orienter judicieusement selon leurs goûts et leur niveau, en tout cas pour ceux qui franchissent la barre de la
première année. Le taux de réussite en L1 est en effet un point à surveiller et le dispositif d'accompagnement du plan
licence devrait prendre plus en compte la population concernée.
Le contenu de la formation est bien conçu pour répondre aux objectifs d'une formation généraliste et
fondamentale en mathématiques permettant, en adéquation avec le parcours suivi, une poursuite d'études dans le
domaine des mathématiques et de leurs applications, dans le domaine de l'enseignement des mathématiques, mais
aussi dans les domaines de l'informatique, de la physique ou des sciences du vivant. Si la poursuite dans les différents
masters est bonne, il serait profitable de mieux connaître le devenir des diplômés et celui des étudiants qui quittent
la formation sans la qualification.
1


Points forts :
Formation de très haut niveau.


Des parcours diversifiés et des passerelles.

Les passerelles avec l'IUT pour les étudiants en informatique sont intéressantes.
Points faibles :


Manque d'informations sur le suivi des étudiants sortants.



Commentaire commun aux trois mentions de licence Mathématiques, Informatique et Mathématiques

première année. Une réflexion conjointe des équipes pédagogiques des trois mentions du portail mathsinfos sur les possibilités d'amélioration du dispositif de soutien et de réorientation en L1 conduirait sans
doute à un meilleur taux de réussite du L1.

Une information qualitative sur le devenir des étudiants diplômés et ceux quittant la formation
serait utile tant aux équipes pédagogiques pour leurs futures réflexions qu'aux lycéens envisageant la
formation.
Avis détaillé
Le projet pédagogique est d'un bon niveau d'exigences. La pluridisciplinarité est bien pensée pour à la fois
élargir les connaissances et compétences des étudiants et permettre des choix appropriés d'orientation.
Les UE de mathématiques du socle commun de première année proposent 6 heures de soutien par semestre
dans chaque UE aux étudiants qui sont en difficulté sur le conseil de leur enseignant référent. Des khôlles sont
organisées en deuxième année.
L'enseignant référent suit ses étudiants à l'aide du logiciel TOMUSS qui regroupe l'ensemble des notes de
contrôle continu et de khôlles ainsi que les absences. Les enseignants référents se réunissent chaque fin d'année avec
les directeurs d'études et le responsable de la formation afin de faire un bilan de ce dispositif.
Les semestres ont été allongés de deux semaines afin d'organiser le contrôle continu, de laisser une semaine de
révision pour allonger la période d'assimilation et de diminuer les coupures entre les semestres.
Malgré ce dispositif assez complet, il ne semble pas complètement adapté aux étudiants de première année.
2
Le diplôme de licence mention Mathématiques ne prépare pas spécifiquement à une insertion professionnelle.
Cependant, plusieurs débouchés professionnels au niveau licence sont possibles en particulier pour les étudiants du
parcours Mathématiques et informatique du fait de l'unité stage et des compétences acquises en informatique et/ou
statistiques.
Le haut niveau de la formation donne aux étudiants les outils nécessaires à une poursuite d'études
prometteuses en master.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Mathématiques appliquées et sciences sociales
La licence mention Mathématiques appliquées et sciences sociales (MASS) est un diplôme de l'Université Claude
Bernard (Lyon 1) cohabilité avec les Universités Lumière (Lyon 2) et Jean Moulin (Lyon 3).
La première année de licence est commune avec les mentions Informatique et Mathématiques (portail mathsinfo), le premier semestre est commun avec les mentions Physique et Mécanique. A partir du semestre trois, la
formation est tubulaire ne présentant plus de mutualisations avec les autres mentions.
Le diplôme ouvre sur le master Économie Quantitative et Décision Stratégique en cohabilitation avec Lyon 2 et
3, dans des spécialités statistiques de masters mathématiques ou dans des spécialités d'ingénierie du risque, de la
gestion ou de l'économie.
Sous réserve d'un stage adéquat en L3, l'étudiant peut se préparer pour une insertion professionnelle directe
après sa licence ou s'orienter vers un master d'enseignement.
Avis condensé

Avis global :
La formation MASS est historique à Lyon 1 et 2. Le format licence LMD de la formation actuellement en place
donne un bon taux de réussite en L3. En revanche, le taux de réussite au semestre 2 est faible malgré le dispositif
d'aide à la réussite du plan licence.
Les unités sont construites en cohérence avec les objectifs de la formation, mais de façon tubulaire avec peu
de possibilités d'options, sauf pour une réorientation avec les stages du L3.
Si l'offre des masters susceptibles d'accueillir les diplômés est généreuse, il manque dans le dossier un aperçu
statistique de l'orientation des étudiants quittant la licence avec ou sans succès.

Points forts :




Formation de bon niveau.
Un potentiel d'orientation varié.
Les passerelles avec l'IUT pour les étudiants en informatique est intéressante.
Points faibles :


Manque d'informations sur le suivi des étudiants sortants en dehors de leur intégration en masters.
1

Formation un peu trop tubulaire malgré en théorie des changements possibles de parcours.


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : B

Recommandations propres à la mention Mathématiques appliquées et sciences sociales :

L'étude d'un jeu d'options dans les premiers semestres avec une plus grande mutualisation d'unités
permettrait aux passerelles avec les mentions voisines d'être plus faciles et confortables pour les
étudiants. Cela donnerait plus de temps aux étudiants pour définir leur projet professionnel.

Un suivi détaillé sur le devenir des étudiants sortants avec ou sans diplôme de la formation rendrait
plus lisible son intégration dans le paysage LMD local.
Recommandations communes aux trois mentions de licence Mathématiques, Informatique et Mathématiques

première année. Une réflexion conjointe des équipes pédagogiques des trois mentions du portail
maths-infos sur les possibilités d'amélioration du dispositif de soutien et de réorientation en L1
conduirait sans doute à un meilleur taux de réussite du L1.

Une information qualitative sur le devenir des étudiants diplômés et ceux quittant la formation serait
utile tant aux équipes pédagogiques pour leurs futures réflexions qu'aux lycéens envisageant la
formation.
Avis détaillé
Le choix des unités d'enseignement est directement lié aux objectifs de la formation. Au-delà du semestre 2,
les réorientations ne sont pas très évidentes et les mutualisations restreintes essentiellement aux unités
transversales, ce qui donne un aspect tubulaire à la mention de licence MASS.
Les UE de mathématiques du socle commun de première année proposent 6 heures de soutien par semestre
dans chaque UE aux étudiants qui sont en difficulté sur le conseil de leur enseignant référent.
L'enseignant référent suit ses étudiants à l'aide du logiciel TOMUSS qui regroupe l'ensemble des notes de
contrôle continu ainsi que les absences.
Le dossier ne fait pas apparaître les aspects liés à la mention du plan réussite licence.
2
L'accompagnement de l'étudiant dans l'élaboration de son projet professionnel est réel. De plus, les étudiants
ont la possibilité de remplacer le semestre 6 par un stage de longue durée en entreprise afin de préparer une
insertion professionnelle directe à l'issue de l'année 3. Il sera intéressant de mesurer à terme l'efficacité de ce
dispositif.
La quasi-totalité des licenciés poursuit des études en master, ce qui est un bon indicateur du niveau de la
licence. Notons enfin la préparation aux carrières de l'enseignement par une option stage au semestre 5 qui complète
bien le dispositif d'aide au projet professionnel.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Mécanique - Génie civil
L’entrée en licence de Mécanique-Génie civil s’effectue en 1ère année par le portail PCSI (Physique, Chimie,
Sciences de l’Ingénieur). En deuxième année intervient une spécialisation dans deux parcours : Mécanique (P1) et
Ingénierie mécanique (P2).
En troisième année, l’étudiant poursuit sa spécialisation dans les parcours P1 et P2, mais peut s’orienter dans
le parcours Génie civil et construction (P3). Les parcours P1 et P3 sont destinés prioritairement à des étudiants qui
veulent continuer leur études dans des formations de master ou équivalentes. Le parcours P2 est ouvert sur le monde
socio-professionnel. Il accueille des étudiants d’IUT et offre aussi la possibilité de poursuivre des études en master.
A l’issue de la L2 ou de la L3, les étudiants ont la possibilité d’être admis sur dossier dans une école
d’ingénieurs (ISTIL-Institut des Sciences et Techniques de l'Ingénieur de Lyon, INSA-Institut National Des Sciences
Appliquées ou ECL-Ecole Centrale de Lyon).
Avis condensé

Avis global :
Cette formation présente un caractère généraliste dans le domaine de la mécanique et du génie civil. Elle
permet de continuer en master recherche ou professionnel et aussi en écoles d’ingénieurs. Le pilotage de la licence
est assuré par une équipe de formation. L’enseignement est effectué essentiellement sous forme de cours, travaux
dirigés et travaux pratiques. Les étudiants ont accès aux documents pédagogiques par l’intermédiaire du serveur
informatique MOODLE du département de Mécanique.
Le dispositif d’aide à la réussite fonctionne correctement. Des règles de compensation entre modules ont été
mises en œuvre. Un plan de formation des enseignants a été mis en œuvre par le service ICAP (Innovation Conception
et Accompagnement pour la Pédagogie) de l’Université. Le fonctionnement de cette licence apparaît globalement
satisfaisant.

Points forts :




La présence de trois parcours bien différenciés et complémentaires.
La présence d’une équipe de formation.
Une part importante d’étudiants étrangers.
Point faible :

Un taux d’échec en 1ère année relativement important.
1



Avis détaillé
Il est effectué par une équipe pédagogique et par une équipe de formation. L’équipe pédagogique rassemble
de façon équilibrée les diverses disciplines : mécanique des solides et des structures, mécanique des fluides, génie
civil, acoustique, thermodynamique.
L’équipe de formation comprend 2 directeurs des études, des enseignants de chaque discipline, des
représentants étudiants de licence et de master, ainsi que des industriels. Elle utilise les résultats de l’évaluation des
enseignements pour proposer des améliorations et mène des réflexions sur l’orientation et les débouchés afin
d’améliorer l’offre de formation.
L’enseignement consiste essentiellement en cours magistraux, travaux dirigés et travaux pratiques. La charge
hebdomadaire de présence est en moyenne de 30h.
Les enseignants s’appuient sur la plateforme pédagogique MOODLE du Département de Mécanique. Elle met à
disposition des étudiants des documents pédagogiques ainsi que des exercices interactifs.
Chaque étudiant bénéficie d’un accompagnement par un directeur des études, et par des étudiants tuteurs de
M1. Une UE transversale de L1 initie l’étudiant au travail universitaire. L’étudiant a aussi la possibilité de suivre une
remise à niveau en mathématiques en L1.
Le parcours P3 en L3 accueille aussi des étudiants d’IUT et leur propose un module d’adaptation de manière à
améliorer leurs connaissances théoriques.
Dans le cadre du plan Réussite en Licence, la plupart des UE ont opté pour le contrôle continu intégral (CCI).
L’ensemble des UE est en CCI depuis la rentrée 2009.
Une grande partie des étudiants de cette licence continue en master professionnel ou recherche. Une action
est entreprise de manière à renforcer le lien avec les licences professionnelles.
Une UE de didactique et d’histoire des sciences est proposée en L1 pour les étudiants se destinant à une
carrière dans l’enseignement. En S4, un module de préparation aux entretiens de motivation fait intervenir des
professionnels extérieurs.
2
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Physique
L’entrée en licence de Physique s’effectue en 1ère année par le portail PCSI (Physique, Chimie, Sciences de
l’Ingénieur). En deuxième année intervient une spécialisation progressive dans les domaines de la physique et de la
chimie. La troisième année est organisée en 3 parcours : Physique, Physique-Chimie et Sciences de la matière. Elle
vise 2 objectifs principaux :

1. l’accession à un master recherche ou à un master professionnel dans le domaine de la Physique
(pour les parcours Physique et Sciences de la matière),

2. l’accès aux concours de recrutement de l’enseignement secondaire via les masters enseignement
et la préparation aux concours du CAPES et de l’Agrégation (parcours Physique-Chimie),
Les parcours Physique et Physique-Chimie sont ouverts aux étudiants de L2. Le parcours Sciences de la matière
est sélectif. Il est organisé en partenariat avec l’ENS de Lyon et comporte en moyenne 20 à 25 normaliens et 30
étudiants admis sur dossier.
Avis condensé

Avis global :
Cette formation a un caractère généraliste dans les domaines de la Physique et aussi de la Chimie. Elle permet
de continuer en master recherche ou professionnel et aussi en écoles d’ingénieurs. Le pilotage de la licence est assuré
par une équipe de formation qui se réunit une fois par an. L’enseignement est effectué essentiellement sous forme de
Cours, travaux dirigés et travaux pratiques. Les étudiants ont accès aux documents pédagogiques par l’intermédiaire
du serveur informatique SPIRAL. Le dispositif d’aide à la réussite fonctionne correctement.
Le fonctionnement de cette licence apparaît comme satisfaisant. Un plan de formation des enseignants a été
mis en œuvre par le service ICAP (Innovation Conception et Accompagnement pour la Pédagogie) de l’Université.
L’équipe de formation pourrait réfléchir à certaines améliorations et aux moyens nécessaires pour les mettre
en œuvre : réunions plus fréquentes de manière à accroître la réactivité face aux actions à entreprendre,
augmentation du nombre de modules de remise à niveau, établissement des règles de compensation entre modules,
augmentation de l’utilisation des TICE.

Points forts :




Un flux d’étudiants important.
La présence de 3 parcours bien différenciés et complémentaires.
La présence d’une équipe de formation.
Un large choix de poursuites d’études en master à l’UCBL et dans d’autres universités.
1

Points faibles :


Un taux de redoublement en 1ère année relativement important.
Depuis quelques années, une baisse des inscriptions en L3 d’étudiants provenant des CPGE.



de réussite par des remises à niveau
Avis détaillé
Il est effectué par une équipe pédagogique et par une équipe de formation. L’équipe pédagogique comprend
des enseignants de diverses disciplines (milieux condensés et matériaux, matière molle, constituants élémentaires,
milieux dilués et optique, chimie, mathématiques, sciences de l’ingénieur, astrophysique et sciences de la Terre,
biologie et didactique des sciences, anglais).
L’équipe de formation comprend 2 directeurs des études, un enseignant de chaque spécialité, des
représentants étudiants de licence et de master, des personnalités extérieures ainsi qu’un représentant du service
ICAP de l’Université. Elle se réunit au moins une fois par an. Elle examine les résultats des évaluations des
enseignements, et propose des évolutions dans les UE et dans le fonctionnement général de la formation. Il est
proposé dans le présent dossier d’augmenter la fréquence des réunions de l’équipe de formation, ce qui devrait
conduire à un fonctionnement encore plus satisfaisant.
L’enseignement consiste essentiellement en cours magistraux, travaux dirigés et travaux pratiques avec un bon
équilibre.
Dans les parcours Physique et Physique-Chimie, les étudiants ont accès aux documents pédagogiques (Cours,
TD, annales, QCM) par la plateforme SPIRAL. Dans la nouvelle maquette, il est prévu la création d’une UE Stage
permettant à l’étudiant de se familiariser avec la recherche en Physique en laboratoire universitaire ou dans
l’Industrie. Ce stage, d’une durée d’un mois minimum, s’effectue en L3 à temps plein.
Le parcours Sciences de la matière est organisé au sein de l’ENS Lyon. Il donne accès à l’ensemble des
ressources scientifiques et pédagogiques de l’Ecole. Les étudiants de ce parcours ont la possibilité de valider un
nombre d’UE plus important que le minimum requis pour acquérir la licence.
Globalement, les objectifs, l’organisation des enseignements et l’acquisition de compétences transversales
sont satisfaisants, mais l’évaluation des enseignements est encore perfectible.
Une orientation progressive est effectuée au sein du portail PCSI. Des informations sont données en cours de
cursus sur les poursuites d’études ainsi que sur les métiers vers lesquels débouchent les études universitaires. Des
enseignements pour des groupes spécifiques sont organisés sous forme de travaux dirigés de soutien ou de stages de
remise à niveau en Mathématiques pour les étudiants de L1. Un tutorat d’accompagnement existe dans plusieurs UE
2
de L1 et L2. Au total, on note une bonne progressivité des parcours, mais l’introduction d’UE de méthodologie du
travail universitaire est souhaitable.
Dans le cadre du plan Réussite en licence, toutes les UE de L1 ont opté pour le Contrôle Continu Intégral. Il est
prévu que toutes les UE de la licence soient en CCI dans l’habilitation 2011-2014.
Le but essentiel de cette licence est de permettre des poursuites d’études en master recherche ou
professionnel ou en école d’ingénieurs. L’insertion est globalement satisfaisante. Il n’y a donc pas actuellement de
modules spécifiques de préparation en licences professionnelles.
L’ouverture sur le monde professionnel est assurée en S4 par l’intermédiaire d’entretiens de motivation au sein
d’une UE faisant intervenir des professionnels extérieurs. L’étudiant a aussi la possibilité d’effectuer un stage en
entreprise de 5 semaines en L3. Enfin, deux UE de didactique des sciences sont dispensées en L3 de Physique-Chimie
pour les étudiants qui souhaitent s’orienter vers les métiers de l’enseignement.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Sciences actuarielle et financière
La licence mention Sciences actuarielle et financière (SAF) est constituée de la seule 3ème année de licence.
Cette année de licence constitue la première des quatre années de formation d’actuaire de l’Institut de Sciences
Financière et d'Assurances (ISFA), elle est suivie par les deux années du master professionnel SAF puis par l'année du
diplôme d'actuaire de Lyon.
Elle permet aux diplômés d'acquérir les compétences en mathématiques appliquées à la finance et aux
assurances ainsi que des connaissances en économie et en droit leur permettant de poursuivre des études dans
d'autres masters de gestion des risques, de mathématiques appliquées ou un master plus orienté économie.
Le recrutement se fait par divers concours ouverts aux étudiants des classes préparatoires, aux étudiants du
portail Maths-Info de Lyon 1 ainsi qu'à différent étudiants internationaux. Une admission sur titre est possible pour les
titulaires d'une licence scientifique à dominante mathématiques.
Avis condensé

Avis global :
L'année de licence en Sciences actuarielle et financière a une place historique à l'Université Claude Bernard. Le
choix de présenter une dénomination de mention autonome par rapport à la mention Mathématiques conforte sa
lisibilité. Il est davantage cohérent avec son mode de recrutement sous forme de concours principalement.
Reconnue par l’organisme professionnel français et l’Institut des Actuaires, ses programmes sont conformes au
Core Syllabus des Actuaires européens. La reconnaissance de cette formation à la fois professionnelle et académique
tant au niveau national qu'international lui confère un atout certain.
Le recrutement sélectif contribue certainement au bon taux de réussite observé.

Points forts :



Formation de très haut niveau.
Reconnaissances nationale et internationale.
Points faibles :




Contenu de la formation très orienté sur le cœur du métier.
Formation très sélective.
Cette formation s’insère mal dans le dispositif LMD.
Effectifs faibles (inférieurs à la capacité d’accueil).
1


Un enseignement transversal ouvert à la réflexion sur la place de l'éthique dans l'utilisation des outils financiers
apporterait une dimension universitaire supplémentaire à la formation.
Il serait intéressant de mieux connaître les critères d'admission sur titre et les raisons de la limitation de
l'effectif de recrutement nettement en dessous de la capacité maximale annoncée. Un recrutement plus large, en
particulier dans le vivier universitaire, permettrait à plus d'étudiants de tenter leur chance, quitte à ce que certains
d'entre eux s'orientent vers d'autres masters que SAF.
Il conviendrait d’améliorer la connaissance de la population étudiante et d’utiliser davantage les évaluations
des étudiants pour perfectionner la formation.
Avis détaillé
L'équipe pédagogique est équilibrée entre les disciplines et fait bonne place aux professionnels et aux
étudiants.
L'année de formation contient tous les outils nécessaires à une bonne préparation au master SAF. Une
dimension de réflexion sociétale complèterait les compétences transversales proposées.
Le dispositif est réduit à une heure de soutien par semaine dans les disciplines principales, ce qui s'explique
par la durée d'une année seulement de la formation et par le recrutement sélectif.
Le taux de réussite et d'intégration en master SAF est excellent et dépasse chaque année les 85 %. Les
étudiants restants ont la possibilité de redoubler ou d'être admis de manière conditionnelle en master selon leur
dossier.
2
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Sciences de la réadaptation
La licence mention Sciences de la réadaptation propose une offre très spécifique à laquelle peuvent accéder
environ 250 étudiants parmi 1000 élèves en formation dans six disciplines paramédicales au sein de l’Institut des
Sciences et Techniques de Réadaptation [ISTR] (audioprothèse, ergothérapie, kinésithérapie, orthophonie, orthoptie,
psychomotricité).
Cette mention originale permet, à partir d’un complément de formation, l’obtention d’une licence
« académique » pour laquelle aucun équivalent national n’est proposé.
Les six parcours de la licence Sciences de la réadaptation sont adossés à la préparation aux diplômes des six
disciplines paramédicales concernées. Aux contenus de formation proposés dans le cadre de ces diplômes est intégrée
une UE de « plasticité cérébrale » qui est ajoutée au programme sous la forme de contenus magistraux au 1er
semestre de chaque année de formation et sous forme de travaux de recherche bibliographique au second semestre
de chaque année universitaire du L1 au L3.
L’insertion professionnelle des étudiants inscrit en licence est garantie par l’obtention du diplôme d’exercice
dans six filières paramédicales (Orthophonie, Kinésithérapie, Psychomotricité, Ergothérapie, Orthoptie,
Audioprothèse). L’intérêt de cette licence générale est d’assurer une formation complémentaire tout en permettant
éventuellement la poursuite d’études dans le cadre de masters du domaine : Sciences, technologies, santé (STS). La
création d’un master mention Santé Individu Société – handicap et Autonomie (SIS-HA) est projetée pour le prochain
contrat quadriennal pour assurer une offre de formation adaptée et inscrite dans un projet envisagé dans la
continuité.
Avis condensé

Avis global :
Le dossier déposé présente une particularité qui le classe à part des autres mentions du domaine STS. Il est
indiqué qu’en raison de son adossement aux diplômes d’exercice de filières paramédicales, qui comportent un
programme national chargé, la licence mention Sciences de la réadaptation n’intègre pas de nombreux éléments
adoptés par les autres mentions. On peut alors regretter que chaque parcours ne soit pas suffisamment détaillé et
analysé du point de vue de l’articulation entre la formation diplômante initiale et les critères permettant la
délivrance d’une licence universitaire. De fait, un certain nombre d’enseignements concernant des compétences
additionnelles et transversales n’apparaissent pas dans les contenus de formation (anglais, méthodologie du travail
universitaire …). Le développement récent d’une UE de préparation aux compétences du référentiel C2i niveau 1,
prévu pour l’habilitation en cours vient néanmoins tempérer ce constat.
Le dossier souffre également d’un certain nombre d’imprécisions relatives à l’organisation de la licence. Ainsi,
la répartition chiffrée des étudiants dans les parcours ouverts depuis 2005 est présentée, mais aucune information
1
n’est donnée sur la façon dont les étudiants ont pu accéder à cette licence. Sont-ils sélectionnés, compte tenu d’une
capacité d’accueil fixée à 250 pour 1000 candidatures potentielles ? Sur quels critères ? Sur la base de quel statut
dérogatoire ? Comment sont accompagnés ces étudiants ? Cette licence originale est-elle attractive en France et
suscite-t-elle des demandes d’inscriptions spécifiques ? Par ailleurs, certains parcours présentent très peu d’étudiants
pour la licence tandis que les modalités d’enseignement restent floues : les cours d’UE de plasticité cérébrale sont-ils
mutualisés pour l’ensemble des parcours ? Sont-ils adaptés et différenciés selon la spécificité de chaque parcours ? Le
choix d’organiser les enseignements des UE délivrant la « licence » sous forme de CM ou de recherche bibliographique
pourraient-ils être commentés pour en expliquer la pertinence au regard du dispositif global ?
Des informations manquent également sur le fonctionnement de l’équipe de formation pour une mention qui
doit articuler pas moins de six parcours spécifiques en mettant en exergue un mode de fonctionnement un tant soit
peu homogène.
Le dossier présenté est essentiellement centré sur l’importance de l’UE de plasticité cérébrale, qui permet,
finalement, la délivrance de la licence Sciences de la réadaptation. Or, le montage de la licence repose logiquement
sur une synergie entre les contenus de formations proposés dans le cadre des préparations aux diplômes paramédicaux
et cette UE spécifique. Sous quelle forme cette mise en synergie s’est-elle opérée ? Existe-t-il une évaluation
permettant de juger l’efficacité de l’ensemble de cette formation ? Les taux d’échec relevés pourraient-ils être
analysés et commentés ? Bref, une évaluation de l’articulation entre les contenus de formation des filières
paramédicales et l’UE de plasticité cérébrale complèterait efficacement le dossier.
De fait, une présentation plus détaillée des contenus de formations prévus pour chaque parcours permettrait
de juger à la fois de l’homogénéité de la formation engagée et de l’adéquation de chacun des cursus proposés par
rapport à la délivrance d’une licence générale.
Les débouchés professionnels sont annoncés comme étant liés aux diplômes paramédicaux. La poursuite
d’études (ou complément) offerte à travers l’obtention de la licence apparaît d’ailleurs comme finalement assez
limitée et des commentaires pourraient être ajoutés afin de justifier le dispositif engagé depuis 2005 et en faire un
bilan plus exhaustif. Cela permettrait, notamment, d’éclairer la liaison L/M en relation avec le projet de création du
master SIS-HA.
Trop d’informations manquent dans le dossier par rapport aux critères d’évaluation des licences. On peut
regretter également que les fiches d’autoévaluation soient insuffisamment renseignées : aucun commentaire ne vient
justifier les appréciations proposées.

Points forts :


Une licence Sciences de la réadaptation unique en France adossée à des filières préparant des
diplômes paramédicaux.
Points faibles :





Le bilan de fonctionnement du dispositif de formation est insuffisamment détaillé et ne propose pas
d’analyse qualitative pour chaque parcours concerné.
Les modalités d’organisation du pilotage de la licence sont peu présentées et ne sont pas commentées
dans le dossier.
L’articulation précise et commentée entre les contenus de formation des filières paramédicales
concernées et les contenus spécifiques de la licence Sciences de la réadaptation n’apparaît pas
Il manque également une analyse des débouchés avérés à l’issue de la licence du point de vue de
l’insertion professionnelle et de la plus-value obtenue, ainsi que du point de vue de la poursuite
d’études, présente et envisagée pour l’avenir, pour chacun des six parcours proposés.
Le dossier témoigne d’une faible part des compétences additionnelles dans le projet de formation et
d’une présentation limitée des compétences transversales développées.


NOTATION GLOBALE (A+, A, B ou C) : C


Un bilan qualitatif de la formation, depuis son ouverture en 2005, doit être réalisé et spécifié pour
chacun des parcours proposés par la licence Sciences de la réadaptation.
2



La gestion des flux d’étudiants mérite des commentaires et des éclaircissements pour chaque
parcours, tant du point de vue de l’information donnée aux futurs étudiants avant le L1, que du point
de vue des modalités d’inscription (voire de sélection pour une capacité d’accueil fixée à 250 élèves),
de l’attractivité de la formation ou encore des débouchés proposés en insertion professionnelle
directe ou en poursuite d’études.
Des précisions doivent être apportées sur l’organisation du pilotage de la mention et sur l’articulation
entre les contenus de formation proposés dans chaque filière paramédicale et les contenus
d’enseignement et modalités d’organisation pédagogique spécifiques permettant la délivrance de la
licence Sciences de la réadaptation.
Des efforts doivent encore être fait pour développer les compétences additionnelles et transversales.
Avis détaillé
D’une manière générale, les informations portant sur le pilotage de cette licence et sur la gestion des flux
d’étudiants restent limitées. Comment fonctionne concrètement l’équipe pédagogique, rassemblée par année
d’études, dans le cadre d’une formation associant des étudiants provenant de six filières différentes de préparation à
des diplômes paramédicaux ? Comment s’organise la nécessaire coordination ? Existe-t-il des modalités de régulation
basée sur une évaluation du dispositif ? Comment l’information est-elle diffusée aux étudiants compte tenu de
l’existence de 6 filières ?
Le projet pédagogique annoncé souligne l’intérêt d’un complément de formation apporté aux six filières
paramédicales par le biais d’une UE de plasticité cérébrale ainsi que la possibilité offerte aux étudiants d’obtenir une
licence générale leur permettant une poursuite d’étude au niveau du master.
Une précision apportée pour chaque projet pédagogique adapté à chaque parcours est indispensable pour juger
de l’opportunité de ce dispositif de formation.
Compte tenu de l’originalité de la formation offerte, un bilan qualitatif, et non seulement quantitatif, depuis
son ouverture en 2005, serait utile.
D’une manière générale, les modalités d’accompagnement des étudiants apparaissent très peu dans le dossier.
S’il existe des démarches permettant d’accompagner les étudiants en difficulté, il conviendrait de les faire
apparaître.
Il serait judicieux de préciser l’insertion professionnelle avérée à l’issue de la licence par des bilans chiffrés
concernant spécifiquement les titulaires de la licence Sciences de la réadaptation.
On constate que le bilan des inscriptions en master pour les titulaires de la licence Sciences de la réadaptation
concerne un nombre très faible d’étudiants même si la création d’un master mention Santé Individu Société –
handicap et Autonomie (SIS-HA) est projetée pour le prochain contrat quadriennal afin de proposer une poursuite
d’études plus spécifique. Différents parcours seront-ils également proposés compte tenu de la spécificité des
compétences acquises ? Une évaluation des débouchés prévus à l’issue du master pour chaque parcours serait, à ce
titre, très utile.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Terre et environnement
La licence mention Terre et environnement de l’Université Claude Bernard, Lyon 1 (UCBL), est composée d’une
année de L1 en tronc commun avec les mentions Biologie et Biochimie, puis de deux années spécifiques. L’année de
L2 est commune aux deux parcours de la licence qui s’individualisent en L3. La L3 se décline ainsi en un parcours
fondamental Géosciences et en un parcours professionnalisant Méthodes appliquées en géosciences.
Le parcours fondamental, offert en partenariat avec l’Ecole Normale Supérieure (ENS) de Lyon, ouvre sur des
masters recherche, dont le master des Sciences de la Terre de l’UCBL ainsi que sur la préparation à l’agrégation des
Sciences de la vie et de la Terre. Ce parcours généraliste comporte une offre disciplinaire très large, abordant la
plupart des champs des Sciences de la Terre (minéralogie, pétrologie, géochimie, géophysique, géologie structurale,
sédimentologie, paléontologie).
Le parcours professionnalisant, comportant 10 semaines de stage en entreprise, permet aux étudiants de
trouver un emploi dans les domaines de la géologie appliquée (géotechnique, environnement, services au génie
civil,…) ou de poursuivre dans des masters professionnels. Ce parcours est basé sur les connaissances générales
acquises en L1 et L2 et aborde les principales méthodes appliquées dans les géosciences, de manière théorique et
pratique, et offre un bagage solide en termes de réglementation environnementale et gestion de projet.
Avis condensé

Avis global :
La licence Terre et environnement est l’unique mention de licence dans les domaines des Sciences de la Terre
à Lyon. Son existence dans le contexte à la fois local et national est pleinement justifiée. La fusion des deux parcours
généralistes existant précédemment en un seul, le parcours Géosciences, a permis de clarifier l’offre de formation. Le
nombre d’UE optionnelles proposées en L3 reste toutefois très important pour ce parcours et pourrait être réduit pour
améliorer sa lisibilité en regroupant certaines UE. Les enseignements proposés sont en bonne adéquation avec les
objectifs pédagogiques et professionnels. La qualité de chaque enseignement est assurée par le partenariat entre
l’UCBL et l’ENS Lyon qui garanti une palette très large de compétences dans les divers domaines des Sciences de la
Terre. L’équilibre CM/TP/TD et semestriel est bien respecté. Les modules de première années sont communs avec les
deux mentions Biologie et Biochimie, et l’existence en L3 d’UE optionnelles de biologie, chimie, et informatique
ouvre des partenariats avec des champs disciplinaires complémentaires. L’évaluation des enseignements est déjà
pratiquée et a servi à réajuster la manière dont certains contenus pédagogiques étaient amenés dans différentes UE
ainsi qu’à la mise en place d’une UE supplémentaire en L2 et d’UE de culture générale dans le parcours fondamental
Géosciences de L3. Cette mention de licence comporte un taux d’échec très faible et d’abandon quasi-nul. Elle
débouche majoritairement vers des masters, recherche ou professionnels selon le parcours, tandis qu’environ 15 % des
étudiants sont embauchés en CDD ou CDI dans des entreprises.
1

Points forts :




Taux d’échec et d’abandon très faible.
Part importante des stages de terrain dans la formation, ainsi que du stage en entreprise pour le
parcours professionnalisant (10 semaines).
Partenariat entre l’UCBL et l’ENS Lyon.
Points faibles :



Absence d’intervenants extérieurs dans le parcours professionnalisant.
Absence de dispositif formel de valorisation du diplôme à l’extérieur du milieu académique.
Nombre très important d’UE optionnelles en L3 parcours Géosciences au vu du flux d’étudiants.



Le nombre très important d’UE optionnelles proposées en L3 pour le parcours Géosciences reste très important
(12 au S5 et 13 au S6) par rapport aux UE obligatoires (2 au S5 et 2 au S6). La structure d’ensemble est ainsi
perfectible en regroupant un certain nombre de ces UE optionnelles.
Des stratégies de valorisation du diplôme à l’extérieur du milieu académique pourraient être développées,
ainsi qu’une participation d’intervenants extérieurs dans le parcours professionnalisant.
Avis détaillé
L’équipe pédagogique présente une palette très large de compétences dans les divers domaines des sciences
de la Terre, qui reflète le partenariat entre l’UCBL et l’ENS Lyon. Le suivi des étudiants à l’issue des deux licences
généralistes existant précédemment a conduit l’équipe pédagogique à fusionner les deux parcours généralistes en un
seul dans cette offre de formation, le parcours fondamental Géosciences. Il n’y a pas à ce jour de dispositif
particulier de valorisation du diplôme existant. L’évaluation des enseignements vient d’être mise en place au niveau
de l’Université (établissement d’une charte de l’évaluation en 2008, et d’un portail de l’évaluation à la rentrée 2009).
Toutefois, une évaluation des enseignements existait déjà au sein de la licence Terre et environnement. Le dispositif
n’est pas décrit, mais les résultats ont conduit à réajuster certains contenus pédagogiques et à mettre en place une
nouvelle UE. Enfin, l’évaluation des étudiants en L1 se fait sur contrôle continu uniquement. Cette procédure a été
rendue obligatoire par l’UCBL depuis la rentrée 2009.
La fusion des deux parcours généralistes existants en un seul, qui intègre maintenant les étudiants normaliens
ayant eu le concours de l’ENS, a permis de clarifier l’offre de formation. Les enseignements proposés sont en bonne
adéquation avec les objectifs pédagogiques et professionnels de cette mention de licence, et l’équilibre CM/TP/TD et
semestriel est respecté. En revanche, bien qu’il existe des UE appelées transversales, l’acquisition de compétences
transversales proprement dites n’est pas encore vraiment mis en place. Un dispositif de contrôle continu intégral a
été rendu obligatoire par l’UCBL à la rentrée 2009 dans toutes les UE de L1 du domaine Sciences, technologies, santé.
En dehors de cette particularité, rien n’est indiqué sur les modalités de l’évaluation des connaissances des étudiants.
Enfin, les débouchés de cette licence sont majoritairement des poursuites d’études vers des masters, recherche, ou
professionnels selon le parcours. Toutefois, environ 1/3 des étudiants du parcours Méthodes appliquées en
géosciences terminent leur formation initiale au terme de la licence et sont embauchés en CDD ou en CDI.
2
Dans le parcours L3 Géosciences, des UE de mise à niveau sont prévues pour les étudiants issus de classes
préparatoires aux grandes écoles (remise à niveau en géologie) ou d’universités (remise à niveau en mathématiques,
physique, chimie). Il n’y a pas en revanche d’enseignement prévu pour des groupes spécifiques, et l’existence
d’enseignants référents n’est pas mentionnée. Quatre crédits européens (CE) dans le cadre des UE transversales
obligatoires du L1 et L2 sont consacrés au Projet de l’Etudiant de licence qui vise à aider l’étudiant dans l’élaboration
de son projet professionnel. 100 % de CE sont communs à plusieurs mentions de licence (Terre et environnement,
Biologie, Biochimie) au S1, et 80 % au S2, qui assurent la possibilité de passer d’une mention de licence à l’autre au
sein ou à l’issue de la L1. Le passage est possible, avec reconnaissance de CE par équivalence d’UE, pour les parcours
Biologie générale et sciences de la Terre et de l’Univers (mention Biologie) et cette mention entre le L2 et le L3.
A l’issue de cette mention de licence, 15 % des étudiants partent dans le milieu professionnel, et 85 %
poursuivent en masters professionnels ou recherche. Le parcours Géosciences ouvre essentiellement vers des masters
recherche au niveau national et international, dont le master des Sciences de la Terre de l’UCBL. Le parcours
Méthodes appliquées en géosciences comporte un stage obligatoire de 10 semaines en entreprise et ouvre vers des
masters professionnels au niveau national et à l’embauche en CDD et en CDI dans les entreprises. Il n’y a pas d’UE de
préparation aux carrières de l’enseignement dans cette mention de licence : ces UE sont intégrées à la mention
Biologie dans le cadre du parcours Biologie générale et sciences de la Terre.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Chimie
L’entrée en licence Chimie s’effectue en 1ère année par le portail PCSI (Physique, Chimie, Sciences de
l’Ingénieur). En deuxième année intervient une spécialisation progressive dans les domaines de la chimie et de la
physique. La troisième année est organisée en 3 parcours : Chimie, Physique-Chimie, Chimie et sciences de la
matière. Elle vise 2 objectifs principaux :
1. L’accession à un master recherche ou à un master professionnel dans le domaine de la Chimie (parcours
Chimie et sciences de la matière).
2. L’accès aux concours de recrutement de l’enseignement secondaire via les masters Enseignement et la
préparation aux concours du CAPES et de l’Agrégation (parcours Physique-Chimie).
Les parcours Chimie et Physique-Chimie sont ouverts aux étudiants de L2. Le parcours Sciences de la matière
est sélectif. Il est organisé en partenariat avec l’ENS de Lyon et comporte en moyenne 20 étudiants, dont 10
normaliens.
Avis condensé

Avis global :
Cette formation présente un caractère généraliste dans les domaines de la chimie et aussi de la physique. Elle
permet de continuer en master recherche ou professionnel. Le pilotage de la licence est assuré par une équipe de
formation. L’enseignement est effectué essentiellement sous forme de cours, travaux dirigés et travaux pratiques. Les
étudiants ont accès aux documents pédagogiques par l’intermédiaire du serveur informatique SPIRAL. Le dispositif
d’aide à la réussite fonctionne correctement.
Un plan de formation des enseignants a été mis en œuvre par le service ICAP. Le fonctionnement de cette
licence apparaît comme globalement satisfaisant.
L’équipe de formation pourrait réfléchir à certaines améliorations et aux moyens nécessaires pour les mettre
en œuvre : réunions plus fréquentes de manière à accroître la réactivité face aux actions à entreprendre,
augmentation du nombre de modules de remise à niveau, établissement des règles de compensation entre modules,
augmentation de l’utilisation des TICE.

Points forts :




Flux d’étudiants important.
Présence de trois parcours bien différenciés et complémentaires.
Présence d’une équipe de formation.
Un large choix de poursuites d’études en master à l’UCBL et dans d’autres universités.
1

Point faible :

Un faible taux de réussite en 1ère année.



Le taux de réussite an L1 est assez faible. L’établissement devrait réfléchir à la manière d’augmenter le taux
Avis détaillé
Il est effectué par une équipe pédagogique et par une équipe de formation. L’équipe pédagogique comprend
des enseignants de diverses disciplines de la chimie (chimie organique, chimie inorganique, chimie analytique,
polymères).
L’équipe de formation comprend deux directeurs des études, des enseignants appartenant aux disciplines
enseignées, des représentants étudiants de licence et de master ainsi que des personnalités extérieures. Toutefois, le
dossier fournit peu de détails sur le fonctionnement de l’équipe et sur les dispositifs d’améliorations du pilotage.
L’enseignement consiste essentiellement en cours magistraux, travaux dirigés et travaux pratiques. A son
entrée en L1, l’étudiant est accompagné par un directeur des études et par des étudiants tuteurs de M1. Un stage de
cinq semaines minimum a lieu au semestre 6.
Le parcours Sciences de la matière est organisé au sein de l’ENS Lyon. Il donne accès à l’ensemble des
ressources scientifiques et pédagogiques de l’Ecole. Les étudiants de ce parcours ont la possibilité de valider un
nombre d’UE plus important que le minimum requis pour acquérir la licence.
Le projet pédagogique est cohérent et on note une bonne organisation des enseignements.
Les étudiants ont la possibilité de prendre conseil auprès de leur directeur des études. Ils ont aussi recours à
leur tuteur. Le plan réussite en licence est en place en L1 depuis la rentrée 2009. Des TD de soutien sont organisés
pour les étudiants en difficulté. Le plan sera mis en œuvre en L2 à la prochaine rentrée.
Le Contrôle Continu Intégral (CCI) est appliqué en L1 et sera généralisé au L2 à la rentrée 2009.
En L1, des passerelles permettent de changer de portail. A la fin du L2, des passerelles existent entre parcours,
mais aussi avec l’IUT de Chimie.
Le but essentiel de cette licence est de permettre des poursuites d’études en master recherche ou
professionnel ou en école d’ingénieurs.
2
En L2 parcours Chimie, 2 UE de préprofessionnalisation permettent aux étudiants de se réorienter vers des
licences professionnelles proposées par l’UCBL (Transformations des métaux et Plasturgie et systèmes composites).
L’étudiant a la possibilité d’effectuer un stage en entreprise de cinq semaines en L3. Enfin, deux UE de
didactique des Sciences sont dispensées en L3 de Physique-Chimie pour les étudiants qui souhaitent s’orienter vers les
métiers de l’enseignement.
Au total, le devenir des étudiants est tout à fait satisfaisant.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Domaine : Sciences et techniques des activités physiques et sportives
Mention : Activités physiques adaptées et santé
La licence Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS), mention Activités physiques
adaptées et santé (APAS) de l’Université Lyon 1-Claude Bernard propose un cursus visant à former des professionnels
ayant vocation de participer à la conception, la conduite et l’évaluation de programmes de réadaptation et
d’intégration par l’activité physique adaptée (auprès de personnes à besoins spécifiques, présentant par exemple des
troubles sensoriels ou moteurs ou des déficiences intellectuelles…) et de prévention, de suivi et d’éducation de la
santé par l’activité physique adaptée (auprès de tout public).
La formation engagée est classique dans le domaine des STAPS et répond aux critères du répertoire national de
certifications professionnelles. Elle permet à tous les étudiants l’obtention d’un DEUG STAPS généraliste avec des UE
de pré-spécialisation (au niveau L2) avant de proposer une spécialisation APAS en L3. Le dispositif de formation
intègre ainsi une année de L1 de type tronc commun aux quatre mentions STAPS (Activités physique adaptées et
santé, Education et motricité, Entraînement sportif et Management du sport). L’année de L2 propose une grande
partie de la formation en tronc commun, mais aussi quelques UE à choix spécifiques à la mention APAS. L’année de L3
est, quant à elle, très spécifique au secteur professionnel APAS. La répartition des enseignements transversaux,
communs, ou de spécialisation professionnelle du L1 au L3 permet une détermination progressive de l’étudiant dans la
filière de son choix.
Le contenu de la formation de la L3 APAS articule des connaissances techniques, pratiques et technologiques
des pratiques physiques avec des connaissances des caractéristiques des populations prises en charge et une
connaissance des structures et des institutions des secteurs d’intervention de santé concernés. Elle apporte plus
également des connaissances scientifiques liées à la Prévention, la Réadaptation et l’Intégration.
La formation L3 APAS de l’UCBL présente à l’échelon régional une originalité et une pertinence dans le champ
des formations APAS par une importance plus grande donnée aux sciences humaines et sociales et par un abord
culturaliste. Cela permet aux étudiants de trouver une voie d’insertion professionnelle spécifique qui répond à des
profils de professionnels recherchés dans les activité physiques adaptées par leur capacité d’adaptation aux différents
publics.
L’obtention de la L3 mention APAS permet également une poursuite d’études en master. Le parcours
Intervention et gestion en Activités physiques adaptées et santé (IGAPAS) du master Sciences, technologies et santé
mention STAPS, spécialité : Intervention et formation en activités physiques, sportive ou adaptées (IFAPSouA),
accueille entre 1/3 et 2/3 des étudiants issus de cette licence.
Avis condensé

Avis global :
1
Le dossier d’habilitation présenté pour la licence APAS est complet. Il met en évidence une équipe
pédagogique impliquée, faisant appel à de nombreux professionnels. Les liens avec le monde professionnel sont
d’ailleurs étroits et permettent d’apporter aux étudiants une expérience utile à travers des stages encadrés.
L’adossement à la recherche est effectif et s’articule à des projets scientifiques portant sur la vulnérabilité, ou sur la
prévention et la réhabilitation par les activités physiques et sportives.
Un dispositif d’aide à la réussite est mis en œuvre tandis qu’un processus d’évaluation de la formation
impliquant les étudiants traduit le souci de les accompagner tout au long de la formation en apportant les régulations
nécessaires.
Si les mesures d’accompagnement des étudiants en formation sont manifestes (tutorat, Projet Personnel
Professionnel, stages encadrés), on constate que le suivi du flux des étudiants du L au M, l’analyse de leur répartition
dans les différents parcours, la mise en œuvre de passerelles favorisant la poursuite d’études en master et les
informations relatives à l’insertion professionnelle à la sortie du L3, sont insuffisamment détaillés dans le dossier
présenté.

Points forts :




L’adéquation entre les contenus de formation et les compétences requises dans le domaine des APAS
est forte. Elle est renforcée par la volonté de proposer une offre spécifique, à travers l’importance
plus grande donnée aux sciences humaines et sociales et par un abord culturaliste, ce qui traduit la
volonté de présenter un projet original dans le contexte national et local.
L’équipe pédagogique impliquée, intégrant des professionnels tout en étant adossée à la recherche.
Le dispositif d’aide à la réussite, couplé au dispositif d’aide à la professionnalisation, permet un bon
accompagnement des étudiants.
Point faible :

L’insertion professionnelle des étudiants quittant la formation au niveau du L3 APAS devrait faire
l’objet d’une étude plus systématique permettant d’observer très concrètement les effets de
formation. De même, les passerelles permettant des réorientations entre les mentions du L ainsi
qu’au niveau de l’offre de master pourraient être davantage mises en évidence.



Des précisions apportées à la gestion du flux des étudiants, aux critères favorisant la poursuite d’études en
master et à l’insertion professionnelle avérée à la sortie du L3, apporteraient des indications utiles permettant de
rendre plus lisible le potentiel de formation.
Par ailleurs, l’importante spécialisation professionnelle proposée à un niveau de L3 APAS mériterait d’être
nuancée ou d’être associée à un système de passerelles facilitant les éventuelles réorientations vers d’autres
mentions ou spécialités, notamment au niveau du master.
Avis détaillé
Le mode de fonctionnement adopté, impliquant une équipe de formation et un département APAS et adossant
le pilotage de la licence à un dispositif d’évaluation des enseignements, semble déboucher sur des régulations
pertinentes de la formation proposée. Celui-ci pourrait être plus détaillé en L3. Un éclairage sur les modalités
2
d’articulation entre les appréciations formulées par les étudiants et l’analyse de la situation par les enseignants serait
également opportun.
Le projet pédagogique est clairement exprimé. Il répond aux débouchés identifiés dans ce secteur
professionnel et s’appuie sur une analyse pertinente de la situation. Une offre spécifique – à travers l’importance plus
grande donnée aux sciences humaines et sociales et par un abord culturaliste - traduit la volonté de présenter un
projet original dans le contexte national et local.
Les éléments présents dans le dossier indiquent une forte volonté de mettre en œuvre un dispositif d’aide à la
réussite efficace, répondant notamment à l’échec important relevé en L1.
Sur cet aspect, les imprécisions du dossier ne permettent pas de juger avec exactitude de l’efficacité du
dispositif de formation. L’ensemble est en cohérence avec les débouchés identifiés au plan national, mais des
données chiffrées manquent à propos du devenir des étudiants sortant au niveau du L3 (avec ou sans diplôme) à Lyon.
De même, l’articulation entre le L et le M est insuffisamment commentée pour un secteur qui offre pourtant, en
France, de nombreuses voies de formation complémentaires ou concurrentielles ainsi que des perspectives de
recherches intéressantes.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Education et motricité
La licence Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS), mention Education et motricité
(EM) de l’Université Lyon 1-Claude Bernard, propose une formation polyvalente dans le domaine de l’enseignement
des activités physiques, sportives et d’expression et vise à former ainsi des professionnels capables de concevoir et
d’animer la pratique de ces activités en assurant la sécurité des pratiquants dans tout établissement ou structure à
vocation éducative.
Cette mention EM répond à des débouchés identifiés selon trois parcours :

Parcours 1 : EPS et école primaire.

Parcours 2 : EPS et enseignement secondaire.

Parcours 3 : Education par le sport en milieu extrascolaire.
Les deux premiers parcours visent les débouchés dans le cadre scolaire. Le 3ème parcours est nouveau. Il sert
de propédeutique au concours ETAPS (collectivités territoriales) et répond aux débouchés du secteur associatif ou
commercial.
de pré-spécialisation (au niveau Licence 2) avant de proposer une spécialisation EM en L3. Le dispositif de formation
intègre ainsi une année de L1 de type tronc commun aux quatre mentions STAPS (Education et motricité,
Entraînement sportif, Activités physique adaptées et santé et Management du Sport). L’année de L2 propose une
grande partie de la formation en tronc commun mais aussi quelques UE à choix spécifiques à la mention EM. L’année
de L3 est, quant à elle, très spécifique au secteur professionnel EM. La répartition des enseignements transversaux,
L’équipe pédagogique de la L3 EM respecte le cahier des charges de la formation classique des enseignants.
Elle a le souci de faire acquérir aux étudiants la capacité à mettre en œuvre un projet d’animation intégré à un
projet de service et un projet éducatif local, la capacité à opérer un diagnostic et concevoir en conséquence des
interventions dans les activités concernées, ainsi que la capacité à conduire l’intervention en autonomie et à
communiquer avec l’ensemble des partenaires impliqués dans la mise en place et en œuvre du projet.
La licence STAPS mention EM permet, en cohérence avec la fiche RNCP correspondante, d’« enseigner les
activités physiques, sportives et d'expression dans tout établissement ou structure à vocation éducative » (par
exemple, intervenant dans les collectivités territoriales grâce au concours ETAPS) ou dans le secteur associatif (par
exemple comme animateur au sein de la Fédération Française d’Education Physique et de Gymnastique Volontaire…,
enseignant vacataire EPS dans les établissements du second degré de l’éducation nationale…). Elle engage, par
anticipation et en cohérence avec le processus de masterisation de la formation des enseignants, un accès direct en
master Sciences, technologies, santé (STS), mention STAPS, spécialité Intervention et formation en activité physique,
sportive ou adaptée (IFAPSouA), parcours Métiers de la formation et de l’intervention en APS (MFIAPS).
1
Avis condensé

Avis global :
Le dossier d’habilitation présenté pour la licence EM est complet. Il met en évidence une équipe pédagogique
impliquée, faisant appel à de nombreux professionnels. Les liens avec le monde professionnel sont d’ailleurs étroits et
permettent d’apporter aux étudiants une expérience utile à travers des stages encadrés dans les trois secteurs de
formation visés. On peut néanmoins souligner des imprécisions du point de vue de la différenciation des contenus de
formation entre chacun des trois parcours proposés.
Un dispositif d’aide à la réussite est mis en œuvre tandis qu’un processus d’évaluation de la formation traduit
le souci d’accompagner les étudiants tout au long de la formation en apportant les régulations nécessaires.
Si les mesures d’accompagnement des étudiants en formation sont manifestes (tutorat, Projet Personnel
Professionnel, stages encadrés), on constate que le suivi du flux des étudiants du L au M, l’analyse de leur répartition
dans les différents parcours, la mise en œuvre de passerelles favorisant la poursuite d’études en master et les
informations relatives à l’insertion professionnelle à la sortie du L3, sont insuffisamment détaillés dans le dossier
présenté. De même, celui-ci révèle que les enseignements transversaux sont limités en 3e année.

Points forts :




Le dossier témoigne d’une très forte adéquation entre les contenus de formation proposés et les
débouchés identifiés dans le secteur des métiers de l’intervention à visée éducative.
L’équipe pédagogique, très expérimentée, articule de façon maîtrisée la formation professionnelle et
la formation scientifique disciplinaire.
Le dispositif d’aide à la réussite, couplé au dispositif d’aide à la professionnalisation, permettent un
bon accompagnement des étudiants.
Points faibles :


Le détail et la spécificité des contenus de formation prévus pour chacun des trois parcours proposés
ne sont pas suffisamment mis en évidence.
Le suivi des étudiants ainsi que les conditions de poursuite d’études des étudiants de L3 EM
pourraient faire l’objet d’une étude plus approfondie.



Des précisions apportées à la gestion du flux des étudiants du L1 au L2, aux critères favorisant la poursuite
d’études en master et à l’insertion professionnelle avérée à la sortie du L3, apporteraient des indications utiles
permettant de rendre plus lisible l’offre de formation pour chacun des parcours proposés.
Le dossier gagnerait d’ailleurs en précision si la spécificité de chaque parcours était davantage mise en
évidence dans les différences de contenus prévus pour chaque voie de formation.
Avis détaillé
2
Le mode de fonctionnement adopté, impliquant une équipe de formation et un département EM, et adossant le
pilotage de la licence à un dispositif d’évaluation des enseignements, semble déboucher sur des régulations
pertinentes de la formation proposée. Celui-ci pourrait être plus détaillé en L3 et appliqué à chacune des mentions
proposées selon ses objectifs de formation spécifique. Un éclairage sur les modalités d’articulation entre les
appréciations formulées par les étudiants et l’analyse de la situation par les enseignants serait opportun.
Le projet pédagogique répond globalement aux débouchés identifiés dans ce secteur de formation, mais il est
exprimé d’une façon incomplète dans le détail des contenus relatifs aux différents parcours proposés.
dispositif de formation, notamment pour les parcours 1 : EPS et école primaire et pour le Parcours 3 : Education par le
sport en milieu extrascolaire.
L’ensemble est en cohérence avec les débouchés identifiés au plan national et répond globalement au
processus de masterisation de la formation des enseignants engagé récemment, mais des données chiffrées manquent
à propos du devenir des étudiants sortant au niveau du L3 (avec ou sans diplôme) à Lyon. De même, l’articulation
entre le L et le M est insuffisamment commentée du point de vue des passerelles envisagées entre ces trois voies de
formations et les débouchés envisagés à bac + 5.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Entraînement sportif
La licence Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS), mention Entraînement sportif
(ESp) de l’Université Lyon 1-Claude Bernard, propose un cursus visant à délivrer des connaissances fondamentales du
point de vue de l’entraînement technico-tactique, en ayant le souci de privilégier les liaisons théorie-pratique.
La formation engagée est assez classique dans le domaine des STAPS et répond aux critères du répertoire
national de certifications professionnelles. Elle permet à tous les étudiants l’obtention d’un DEUG STAPS généraliste
avec des UE de pré-spécialisation (au niveau L2) avant de proposer une spécialisation ESp en L3. Le dispositif de
formation intègre ainsi une année de L1 de type tronc commun aux quatre mentions STAPS (Entraînement sportif,
Activités physique adaptées et santé, Education et motricité et Management du sport). L’année de L2 propose une
grande partie de la formation en tronc commun mais aussi quelques UE à choix spécifiques à la mention ESp. L’année
de L3 est, quant à elle, très spécifique au secteur professionnel ESp. La répartition des enseignements transversaux,
L’équipe pédagogique de la licence ESp a le souci d’assurer les enseignements professionnels et scientifiques
en parallèle. Le stage professionnel est un lieu privilégié d’appropriation et de mise en œuvre des connaissances. Les
enseignements scientifiques apportent le bagage théorique autorisant à œuvrer en entraînement sportif au regard,
par exemple : de la construction de la personne et de la relation entraîneur-entraîné(s) ; de la formation de
l’athlète ; des procédures de développement des qualités physiques ; des éléments de programmation de
l’entraînement, de l’analyse des coordinations interarticulaires ; de la mobilisation des substrats énergétiques au
cours de l’exercice physique ; de l’adaptation aux caractéristiques physiologiques de différents types d’athlètes ; des
principes de l’apprentissage moteur.
La formation L3 apporte des compétences permettant d’avoir une maîtrise approfondie du milieu sportif, et
plus particulièrement de l’entraînement sportif, de l’évaluation des capacités, et de la connaissance des facteurs de
la performance. Les étudiants doivent devenir capables d’encadrer en autonomie ou sous la responsabilité d’un autre
entraîneur, selon le niveau concerné, différents publics, à des fins d’amélioration de la performance ou de
développement personnel. La formation dispensée en L3 ESp apporte ainsi une spécificité dans le domaine de
l’entraînement sportif technico-tactique et du développement des qualités physiques.
L’obtention de la licence STAPS mention ESp permet un accès en master Sciences, technologies, santé (STS),
mention STAPS, spécialité Préparation physique, mentale, réathlétisation (PPMR). Elle permet par ailleurs aux
étudiants diplômés de passer des concours de la fonction publique et notamment le Professorat de Sport. La L3 ESp
ouvre en outre la possibilité de s’inscrire au Diplôme Universitaire Européen de Préparation Physique (DUEPP).
Avis condensé
1

Avis global :
Le dossier d’habilitation présenté pour la licence ESp est complet. Il met en évidence une équipe pédagogique
impliquée, faisant appel à de nombreux professionnels. Les liens avec le monde professionnel sont d’ailleurs étroits et
permettent d’apporter aux étudiants une expérience utile à travers des stages encadrés. L’adossement à la recherche
est effectif et s’appuie sur des projets scientifiques portés par l’Equipe Performance Motrice, Mentale et du Matériel
(P3M) du Centre de recherche et d’Innovation sur le Sport.
Les mesures d’accompagnement des étudiants en formation sont manifestes (tutorat, Projet Personnel
Professionnel, stages encadrés), mais on constate que le suivi du flux des étudiants du L au M, l’analyse de leur
répartition dans les différents parcours, la mise en œuvre de passerelles favorisant la poursuite d’études en master et
les informations relatives à l’insertion professionnelle à la sortie du L3, sont insuffisamment détaillés dans le dossier
présenté. De même, celui-ci révèle que les enseignements transversaux sont très limités en 3e année.

Points forts :




L’adéquation entre les contenus de formation et les débouchés identifiés dans le secteur de
l’Entraînement Sportif est forte, avec une spécificité marquée autour de l’entraînement technicotactique et du développement des qualités physiques.
Un accent est mis sur la formation professionnelle avec une mise en stage importante et un
encadrement efficace.
Le dispositif d’aide à la réussite, couplé au dispositif d’aide à la professionnalisation, permettent un
bon accompagnement des étudiants.
Point faible :

Le devenir des étudiants quittant la formation ESp au niveau du L3 devrait faire l’objet d’une étude
systématique permettant d’observer plus concrètement les effets de formation. De même, les
passerelles permettant des réorientations entre les mentions du L ainsi qu’au niveau de l’offre de
master pourraient être davantage mises en évidence.



Des précisions apportées à la gestion du flux des étudiants du L1 au L2, aux critères favorisant la poursuite
d’études en master et à l’insertion professionnelle avérée à la sortie du L3, apporteraient des indications utiles
permettant de rendre plus lisible le potentiel de formation.
Par ailleurs, l’importante spécialisation professionnelle proposée à ce niveau de L3 ESp mériterait d’être
La spécificité de l’offre de formation devrait être corrélée à une plus grande valorisation de celle-ci au niveau
national et international. De fait, il apparaît nécessaire de renforcer l’ouverture internationale, très limitée en
licence ESp, et de montrer également la réalité concrète de la formation continue.
Avis détaillé
2
Le mode de fonctionnement adopté, impliquant une équipe de formation et un département ESp, et adossant
pertinentes de la formation proposée. Celui-ci pourrait être plus détaillé en L3. Un éclairage sur les modalités
d’articulation entre les appréciations formulées par les étudiants et l’analyse de la situation par les enseignants serait
opportun.
professionnel et s’appuie sur une analyse pertinente de la situation. Une offre spécifique – à travers l’importance plus
grande donnée aux compétences technico-tactiques et aux connaissances sur le développement des qualités physiques
- traduit la volonté de présenter un projet original dans le contexte régional.
dispositif de formation. L’ensemble est en cohérence avec les débouchés identifiés au plan national, mais des
données chiffrées manquent à propos du devenir des étudiants sortant au niveau du L3 (avec ou sans diplôme) à Lyon.
De même, l’articulation entre le L et le M est insuffisamment commentée pour un secteur de l’Entraînement Sportif
qui offre pourtant, en France, de nombreuses voies de formation complémentaires ou concurrentielles.
3
Licences– Vague A
ACADÉMIE : LYON
Mention : Management du sport
La licence Sciences et techniques des activités physiques et sportives (STAPS), mention Management du sport
(MSp) de l’Université Lyon 1-Claude Bernard, propose une formation managériale polyvalente dans le domaine de la
gestion et du développement des organisations et des entreprises sportives dans les 3 secteurs suivants : Clubs
Amateurs et Professionnels, Industrie et Distribution des Articles de Sport, Tourisme et Loisirs Sportifs.
de pré-spécialisation (au niveau L2) avant de proposer une spécialisation MSp en L3. Le dispositif de formation intègre
ainsi une année de L1 de type tronc commun aux quatre mentions STAPS (Activités physique adaptées et santé,
Education et motricité, Entraînement sportif et Management du sport). L’année de L2 propose une grande partie de la
formation en tronc commun, mais aussi quelques UE à choix spécifiques pour la mention MSp. L’année de L3 est,
quant à elle, très spécifique au Management du sport. La répartition des enseignements transversaux, communs, ou
de spécialisation professionnelle du L1 au L3 permet une détermination progressive de l’étudiant dans la filière de son
choix.
Le contenu de la formation de la L3 MSp articule une expertise sportive et des connaissances liées à la gestion
commerciale, administrative, humaine et financière des projets et des organisations (Entreprises, Clubs, Associations,
Fédérations). Il permet une professionnalisation directe en sortie d’étude à un niveau de manager opérationnel :
conseiller en développement (club), assistant d’exploitation (PME), commercial.
La L3 MSp permet également une poursuite d’étude en master STS mention STAPS, spécialité Management des
organisations sportives (MOS) pour accéder ensuite à des compétences permettant de postuler à des emplois de
manager intermédiaire (niveau M1) ou de manager dirigeant (niveau M2).
Avis condensé

Avis global :
La licence MSp est ouverte depuis 2007-2008. Le dossier d’habilitation présenté est complet. Il met en
évidence une équipe pédagogique impliquée, faisant appel à de nombreux professionnels. Les liens avec le monde
professionnel sont d’ailleurs étroits et permettent d’apporter aux étudiants une expérience utile à travers des stages
encadrés. L’adossement à la recherche est effectif. Il se réalise à travers l’implication des membres de l’équipe
Sports, Professions, Organisations, Relations de Travail et de Services (SPORTS) du Centre de Recherche et
d’Innovation sur le Sport (CRIS), spécialisée dans les questions de professionnalisation.
1
Les mesures d’accompagnement des étudiants en formation sont manifestes (tutorat, Projet Personnel
Professionnel, stages encadrés), mais on constate que le suivi du flux des étudiants du L au M, l’analyse de leur
répartition dans les différents parcours, la mise en œuvre de passerelles favorisant la poursuite d’études en master et
les informations relatives à l’insertion professionnelle à la sortie du L3, sont insuffisamment détaillés.

Points forts :




Volonté de mettre en adéquation les contenus d’enseignement proposés avec les compétences
requises dans les secteurs professionnels visés, ce qui débouche sur une offre de formation attractive.
Equipe pédagogique impliquée, intégrant des professionnels et adossée à la recherche.
Liens créés avec les secteurs professionnels visés et mise en stage des étudiants.
Point faible :

Le devenir des étudiants quittant la formation au niveau du L3 MSp devrait faire l’objet d’une étude
systématique permettant d’observer plus concrètement les effets de formation. De même, les
passerelles permettant des réorientations entre les mentions du L ainsi qu’au niveau de l’offre de
master pourraient être davantage mises en évidence.



Des précisions apportées à la gestion du flux des étudiants, aux passerelles possibles, aux critères favorisant la
poursuite d’études en master et à l’insertion professionnelle avérée à la sortie du L3, apporteraient des indications
utiles permettant de rendre plus lisible l’offre de formation.
Par ailleurs, l’importante spécialisation professionnelle proposée à un niveau de L3 MSp mériterait d’être
Ces perspectives sont d’autant plus impératives qu’un projet de licence professionnelle Activités sportives
spécialités gestion et développement des organisations, des services sportifs et de loisirs est proposé comme un
« complément » à la licence MSp dans le le champ du management des organisations sportives. Il conviendrait donc
d’identifier avec précision les spécificités de la licence générale au regard de la licence professionnelle.
Avis détaillé
Le mode de fonctionnement adopté, impliquant une équipe de formation et un département MSp, et adossant
pertinentes de la formation proposée. Un éclairage sur les modalités d’articulation entre les appréciations formulées
par les étudiants et l’analyse de la situation par les enseignants serait néanmoins opportun.
professionnel et s’appuie sur une analyse pertinente de la situation.
Le degré de spécialisation dans le secteur professionnel visé est à la fois ouvert et fermé. Le choix d’un
parcours unique en Management du sport laisse la possibilité de spécialisations ultérieures dans ce domaine
2
professionnel aux débouchés variés mais le projet proposé est peu étoffé ou imprécis sur les compétences
transversales visées. Il semble d’ailleurs assez restrictif quant aux possibilités de réorientations vers d’autres
mentions, dans le passage du L3 au M1.
Les élements présents dans le dossier indiquent une forte volonté de mettre en œuvre un dispositif d’aide à la
dispositif de formation. L’ensemble est en cohérence avec les débouchés identifiés au plan national mais des données
chiffrées manquent à propos du devenir des étudiants sortant au niveau du L3 (avec ou sans diplôme) à Lyon. De
même, l’articulation entre le L et le M (professionnel ou recherche) est insuffisamment commentée pour un secteur
qui offre pourtant, en France, de nombreuses voies de formation complémentaires ou concurrentielles.
3
Observations du président
Présidence
Adresse : Maison de l’Université Domitien Debouzie
43, boulevard du 11 novembre 1918
69622 Villeurbanne Cedex
Assistante : Marie-Reine Jacoud
Tél. : 04 72 4 479. 09
Télécopie : 04 72 43 12 36
Courriel : [email protected]
Référence : LC-PC-MRJ-2010-114
Observations et réponse du Président
aux rapports d'évaluation de l'offre de formation en licence.
L’équipe de direction de l’université Claude Bernard Lyon 1, les porteurs de mentions, ainsi que tous
les personnels impliqués dans la construction et le fonctionnement des licences de l’université tiennent à
remercier les experts de l’AERES pour leurs remarques. Le rapport fait état de nombreux points forts, avec
une forte proportion de licences classées A+ ou A (13 sur 16). La présente réponse aux recommandations
des experts de l’AERES est organisée en deux temps : une réponse à l’analyse globale, suivi de réponses
plus fines pour certaines mentions ; une réponse plus complète concernant la licence Sciences de la
réadaptation est annexée.
Pilotage des licences
Le pilotage a été globalement évalué « A ».
Les experts recommandent de renforcer les liens avec les lycées. On notera que le SCUIO-IP
organise chaque année des réunions des conseillers d’orientation-psychologues sur une thématique
particulières (cette année, les études longues dans le champ des sciences d el vie). Toutefois, il est vrai que
les actions avec les lycées, même si elles existent, nécessitent de prendre de l’ampleur et d’être mieux
coordonnées. La nomination il y a quelques semaines d’un référent-lycées va dans ce sens.
Une observation porte sur l’utilisation limitée des données recueillies dans l’aide au pilotage et une
absence d’harmonisation des évaluations des formations par les étudiants. Le développement de la cellule
Statistiques au sein Direction OQAPI (Organisation de la qualité et de l’aide au pilotage) permet de fournir
maintenant de matière plus régulière des données essentielles au pilotage. La sensibilisation des
responsables de mentions à la prise en compte régulière de ces données est un point qu’il nous reste à
développer. Par ailleurs, l’ouverture il y a quelques semaines du « portail de l’évaluation » va permettre
d’aller dans le sens d’une harmonisation des évaluations, sans toutefois aller vers une uniformisation car
celle-ci serait probablement néfaste à la richesse des informations qui peuvent être apportées par ces
enquêtes.
Il est par ailleurs reproché le fait que l’autoévaluation ait été réalisée par les porteurs de projet, et
non pas par une instance au niveau de l’établissement. Ce point est exact, mais la mise en place de cette
procédure pour la première fois lors de cette vague ne nous avait pas permis d’anticiper ce travail, qui doit
logiquement se placer en préalable à la construction des nouvelles maquettes. Ce point sera bien évidement
rectifié pour la prochaine campagne d’habilitations. On notera toutefois qu’un cadrage précis avait été
discuté par le CEVU, et a été effectivement mis en œuvre. Chaque maquette a été analysée par un
rapporteur du CEVU, avant d’être corrigée par les porteurs, et enfin soumise au vote du CEVU.
Projet pédagogique
Cet aspect de notre projet a été globalement évalué « A+ ». Les experts ont notamment salué
l’adéquation avec le milieu industriel, la bonne définition des poursuites d’études possibles, et la présence
de fiches RNCP pertinentes.
On regrettera toutefois une remarque erronée sur « le manque de clarté des règles de
compensation ». Il est possible que certains dossiers aient mal explicité ceci, mais nous jugeons les règles
claires, simples, et surtout identiques pour toutes les mentions des deux domaines STS et STAPS, et stables
sur la durée du quadriennal. Le texte en vigueur depuis la rentrée 2007 est reproduit ci-dessous :
« Au terme des six semestres de la Licence un calcul de compensation est réalisé pour
chaque étudiant sur l’ensemble des notes semestrielles obtenues. Le calcul de
compensation ne peut être réalisé que si la moyenne générale est acquise, si cinq des
six semestres du parcours ont été validés, et chacun des semestres S5 et S6 a une
moyenne au moins égale à 8/20. La décision de l’application de la règle de
compensation au diplôme est du ressort du jury. »
Dispositifs d’aide à la réussite
Même si ce point est noté « A », les rapporteurs soulèvent que certaines mesures (comme le tutorat
d’accompagnement, l’orientation active ou les enseignements obligatoires de méthodologie du travail
universitaire) mériteraient d’être renforcées ou développées.
La mise en place et les formes de l’orientation active sont des problématiques nationales largement
discutées en ce moment : les universités expérimentent, avec les moyens qui sont les leurs, mais aussi leurs
spécificités. Lyon 1 accueille une écrasante majorité de bacheliers S, qui possèdent donc a priori le
baccalauréat approprié pour réussir des études scientifiques : aussi est-il très délicat d’expliquer S à un
bachelier qu’il devrait choisir une autre filière. C’est pourquoi nous avons choisi de mettre en place des sites
web informant les lycéens des spécificités de la première année universitaire, des efforts à fournir, et des
dispositifs d’aide : ils sont invités à prendre rendez-vous, s’ils sont inquiets sur leurs chances de réussite,
avec des directeurs des études : les demandes de rendez-vous sont quasiment inexistantes. Nos
observations rejoignent d’ailleurs celles du Délégué Interministériel à l’Orientation qui a recommandé une
anticipation de la phase d’orientation active dès la classe de première.
De la même manière, le tutorat étudiant, mis en place depuis longtemps, n’est pas assez exploité
par les étudiants, et notamment par ceux qui en auraient vraiment besoin. Il en va de même des différents
dispositifs mis en place dans le cadre du plan Réussite en Licence que les étudiants ne s’approprient pas
encore. Nous continuerons nos expérimentations dans le cadre de l’accompagnement des étudiants de
première année, notamment en privilégiant les expériences originales et ciblées plutôt qu’en mettant en
place des actions de masse.
Insertion professionnelle et poursuite d’études choisies
Les experts ont évalué avec la note « A » cet aspect. Un point perçu comme très positif a été le
cadrage fait par le CEVU et demandant l’incorporation de stages dans les maquettes, en plus des UE
obligatoires de « Projet de l’étudiant de licence ». Parmi les points faibles on trouve :
l’absence d’UE d’orientation vers les licences professionnelles, qui est une réalité dans plusieurs
mentions (mais de telles UE existent dans d’autres) : il s’agit d’un point avéré que plusieurs porteurs
de projets avaient identifié, et signalé comme devant évoluer au cours de la prochaine habilitation.
Nous nous engageons à faire des efforts dans ce domaine ;
la relative faiblesse de la mobilité internationale, qui constitue également une remarque pertinente,
que là encore des responsables de formations avaient eux-aussi formulé, et ce malgré les incitations
à la mobilité faites auprès des étudiants. Cette tendance à un ralentissement de la mobilité,
paradoxalement concomitante à la mise en place de l’Espace Européen de l’Enseignement
Supérieur, a été remarquée dans d’autres établissements. Nous nous attacherons donc à continuer
de promouvoir fortement les séjours à l’étranger ;
le manque d’informations sur le suivi des étudiants sortants, bien que nous nous pensions que
beaucoup de mentions avaient pourtant fourni des données sur ce point. Il est vrai que dans
plusieurs cas ces données avaient été fournies de manière « sèche », en annexe, sans analyse.
Réponses complémentaires pour certaines mentions
Biologie
L’attractivité du parcours MIV « Mathématiques et informatique du vivant » sera accrue grâce à la
création d’une spécialité MIV au sein du Master « Ecosciences, Microbiologie ».
Génie électrique,
ue, génie des procédés
L’équipe de formation de la mention sera mise en place au plus vite. Les évaluations seront mises
en place au rythme demandé par l’université (au moins une évaluation par UE et par formation au cours du
contrat quadriennal).
Mathématiques appliquées aux sciences sociales
La cohabilitation demandée
e pour ce contrat avec les universités Lyon 2 et Lyon 3 permettra d’offrir
une réorientation en fin de S1 par exemple vers le S2 de la licence Sciences économiques et de gestion
pour les étudiants issus du bac ES dont le niveau en mathématiques serait insuffisant.
insuffisant. Par ailleurs, le suivi
des étudiants sera accru dès à présent.
Sciences de la réadaptation
La notation « C » de cette mention est probablement justifiée par un dossier incomplet, aussi une
réponse plus détaillée est-elle
elle fournie ci-après.
ci
Nous tenons
ons à continuer à dispenser cette formation au
caractère original qui permet aux étudiants de six formations paramédicales d’accéder au grade de licence,
et d’envisager des poursuites d’études de niveau master, notamment pour ceux qui souhaiteraient s’orienter
s’orie
vers une carrière dans le secteur de la diffusion des connaissances.
Terre et environnement
L’équipe de formation entend la suggestion de l’AERES de remodeler le parcours Géosciences en
accroissant la part des UE obligatoires en L3 (qui passerait alors à 30 crédits) et de réduire le nombre d’UE
optionnelles ouvertes à chaque semestre.
Fait à Lyon, le 21 mai 2010
Le Président
Lionel COLLET
Annexe :
Licence mention « Sciences de la Réadaptation »
La licence Sciences Technologies Santé mention « Sciences de la Réadaptation » de l’Université Claude
Bernard – Lyon 1 est une licence générale et optionnelle, ouverte aux étudiants des six filières
paramédicales de l’Institut des Sciences et Techniques de Réadaptation (Masso-kinésithérapie,
ergothérapie, psychomotricité, audioprothèse, orthophonie et orthoptie). L’Institut des Sciences et
Techniques de la Réadaptation accueille environ 1300 étudiants.
Les étudiants peuvent obtenir cette licence en parallèle avec la possibilité d’obtenir le Diplôme nécessaire
pour exercer l’un des six métiers de la réadaptation. L’obtention du diplôme d’exercice est indispensable
pour la réussite en licence.
1.
Pilotage de la licence
Conditions d’accès à la licence
Une réunion d’information est organisée au début de l’année universitaire pour les étudiants inscrits en
première année de l’une des six filières. Cette réunion est animée par les responsables pédagogiques des 3
années et les responsables des formations. Au cours de cette réunion, sont présentés les objectifs
pédagogiques et les programmes de chaque année, les modalités de contrôle des connaissances et
l’accompagnement pédagogique des étudiants. Un document de présentation de la licence, contenant
l’ensemble des informations précédentes est remis aux étudiants (disponible également sur le site de
l’Institut). Ce document a été réalisé avec la collaboration des étudiants.
La licence est optionnelle et ouverte sans sélection à tous les étudiants inscrits à l’Institut. Depuis 2005, le
pourcentage d’étudiants inscrits en licence par rapport au nombre total d’étudiants varie entre 10 et 25%. Ce
pourcentage est le plus élevé pour les étudiants inscrits en filière ergothérapie (de 31 à 44%). L’évaluation
de la licence effectuée chaque année auprès des étudiants inscrits en première et deuxième année a montré
que l’inscription en licence a été motivée par la valorisation potentielle de leur diplôme d’exercice dans 35%
des cas, la poursuite d’un cursus en master et Doctorat dans 26%, l’ouverture au monde de la recherche
dans 22%.
La licence est également accessible aux anciens diplômés de l’une de six filières de formation de l’Institut
des Sciences et Techniques de Réadaptation de Lyon (sous réserve d’une procédure spécifique mise en
place à l’université.
Fonctionnement et coordination de l’équipe pédagogique
La coordination entre les 3 années de la licence est assurée par l’équipe de pilotage de la licence qui
regroupe les responsables de chacune des années, le directeur de l’Institut et les responsables des filières
de formations. Elle permet une harmonisation des enseignements, des informations fournies aux étudiants
au cours de leur cursus, des modalités de contrôle des connaissances, des supports pédagogiques utilisés
(tous les enseignements sont disponibles sur la plate-forme Spiral de l’université) et de l’évaluation des
enseignements réalisée à l’issue de chaque année universitaire.
Parallèlement l’équipe pédagogique de chacune des années d’étude (qui regroupe l’ensemble des
enseignants) assure une aide individualisée, en particulier pour la rédaction du travail bibliographique du
second semestre (choix des articles, identification de la problématique…). Cette aide individuelle implique
aussi le responsable de la filière de formation de l’étudiant. L’évaluation du travail bibliographique du second
trimestre est ainsi assurée par un binôme associant un enseignant-chercheur et un enseignant (ou le
responsable) de la filière de formation de l’étudiant. Cette évaluation permet ainsi de prendre en compte les
aspects scientifiques du travail et ses applications pour la formation professionnelle de l’étudiant.
Validation de la Licence
La validation de la Licence répond à des critères différents de ceux des diplômes professionnels. Chaque
semestre est constitué des épreuves du DE (converties en UE) et des épreuves de l’UE spécifique de
Licence SR (cours magistral ou note bibliographique). Un jury regroupant les responsables de chacune des
formations diplômantes et de l’UE spécifique se réunit en fin de semestre pour valider ou non les UE et le
semestre de chaque étudiant.
2. Projet pédagogique
Chacune des trois années de la licence est organisée sur la base de 60 ects, répartis en 2 semestres de 30
ects comprenant les UE des enseignements professionnels (27 ects par semestre) et les 2 UE spécifiques
de la licence intitulés « Plasticité cérébrale transversale » (3 ects par semestre). L’enseignement de ces UE
spécifiques est mutualisé pour l’ensemble des étudiants des différents parcours. Une plage horaire
hebdomadaire commune a été ainsi aménagée par l’ensemble des formations.
Les affections du système nerveux sont à l’origine de la majorité des handicaps moteurs, sensoriels et
cognitifs. La possibilité de les réduire par une action sur les mécanismes de plasticité cérébrale, en
particulier par des techniques de rééducation constitue un axe de formation et de recherche innovant. La
licence « Sciences de la réadaptation » propose un approfondissement des connaissances dans ce domaine
orienté sur les bases neuroanatomiques et neurophysiologiques de la plasticité en première année, les
aspects cliniques et les bases scientifiques de la rééducation en seconde année et les bases
ème
neurobiologiques du comportement en 3
année. Elle repose sur l’enseignement des recherches les plus
actuelles dans ce domaine.
Ces enseignements sont assurés sous la forme d’enseignements magistraux au cours des premiers
semestres des trois années de formation de la licence, par des enseignants chercheurs, des chercheurs et
des cliniciens spécialisés dans les domaines des neurosciences et des sciences cognitives.
La deuxième partie de l’enseignement constitue une initiation à la recherche : apprentissage à la recherche
ère
ème
bibliographique et à la lecture critique d’article en 1 et 2
année et à l’élaboration d’un protocole de
ème
recherche en 3
année. Cet enseignement est concrétisé par la rédaction d’un travail bibliographique
rédigé selon des critères comparables à ceux d’un article scientifique. Pour la réalisation de ce travail
bibliographique, chaque étudiant bénéficie de l’aide du responsable et des membres de l’équipe
pédagogique de chaque année et de celle du responsable de sa filière de formation professionnelle. Cette
formation méthodologique fournit aussi une aide à l’étudiant pour la rédaction du mémoire de fin d’études
exigé par sa filière de formation.
Compte tenu du nombre limité d’étudiants, du caractère innovant de cette formation, de cette prise en
compte de fait dans la loi HPST, nous organiserons un suivi précis de l’avis des étudiants et de leur devenir
au plan académique et professionnel.
3. Dispositifs d’aide à la réussite
Le responsable pédagogique de chaque année de la licence assure un accompagnement des étudiants. Cet
accompagnement est plus important durant le second semestre dans le choix des articles pour le travail
bibliographique et les conseils donnés pour la rédaction.
Il n’existe pas de dispositif spécifique pour les étudiants qui décident d’interrompre leur formation en cours.
Une évaluation qualitative est cependant réalisée par les responsables pédagogiques des 3 années à partir
des rencontres avec les étudiants. Celle-ci montre que la principale raison rapportée par les étudiants à
l’interruption de leur cursus en licence est le surcroit de travail lié à la préparation de cette UE
supplémentaire ; cette raison constitue l’une des explications possibles au faible nombre d’étudiants inscrits
en licence des filières d’orthophonie et de kinésithérapie.
Insertion professionnelle et poursuite d’études choisies
4.
L’insertion professionnelle pour les étudiants diplômés des différentes filières est assurée à l’issue de leur
formation. Depuis la création de la licence, si un nombre limité d’étudiants a poursuivi un cursus universitaire
en master (l’obtention de la licence a permis à 7 étudiants l’intégration à un master (Sciences Cognitives et
Sociologie à l’Université Lyon 2, Rééducation en Imagerie à Paris, Audiologie à Montpellier)). A l’avenir,
compte tenu de l’universitarisation des cursus de formation des métiers de la réadaptation, cette licence sera
utile voire indispensable pour les métiers de la formation, de la recherche en réadaptation et pour la
valorisation de l’exercice professionnel.

Evaluation des Licences de l`Université Lyon 1 - Claude

Transcription

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Caroline ALET - Master 2 Propriété industrielle Assas

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