Aurore BATISTA - DDL

Analyse des productions multimodales d’enfants français âgés de dix sept à
quarante et un mois en situation de jeu.
Aurore BATISTA & Jean-Marc COLLETTA
Laboratoire LIDILEM (Laboratoire de linguistique et didactique des langues étrangères et maternelles)
Université de Grenoble - 1180, avenue centrale - 38040 Grenoble Cedex 9
[email protected], [email protected]
ABSTRACT
The current study focuses on multimodal gestural and
language production in young French children during a
free play session with an adult.
Children aged from 17 to 41 months produce a lot of
gesture-word combinations. Even if the role of these
combinations has been well studied for Italian and
English children, we know very little about the bimodal
communicative means of young French children at the
one- to two-words transition period.
Our first goal is to investigate this issue for French
children. Our second goal is to document the transition
from one word to “three-words and over” stage), and
the role played by these word combinations
Our observations show that there are developmental
changes from age 24 to 30 month which seem to be
critical for grammatical development.
1. INTRODUCTION
De nombreuses études récentes ([Bat76], [Gar98],
[GM03], [BGM00], [Col04], [McN92], [Ken04]) ont
montré que la dimension « mimo-posturo-gestuelle »
du langage c’est à dire « l’association d’éléments
linguistiques, de gestes, de mimiques faciales et de
postures corporelles » est décisive pour le
développement linguistique du jeune enfant. Comme le
montre Tuller (2004) chez les enfants sourds français,
le pointage n’est pas uniquement un indice d’entrée
dans la communication référentielle. Certes, dans un
premier temps, le pointage permet de désigner les
objets et de faire le lien entre référent et référé – le
geste de pointage est donc toujours antérieur au mot –
mais là n’est pas son unique fonction. D’après elle, le
geste de pointage permet à l’enfant d’entrer dans la
syntaxe. Goldin-Meadow, qui a travaillé sur les enfants
entendants et sourds américains [GM03] ou Volterra
[Vol04] qui a étudié les enfants italiens, en arrivent aux
mêmes conclusions. Mais qu’en est-il des enfants
entendants français ?
Voltera & al. (2004) ont observé les énoncés à un mot
produits par les 16-20 mois et ils ont pu remarquer que
lorsque l’énoncé n’est composé que d’un seul élément,
l’enfant de seize mois utilisera plus un geste qu’un mot
alors que l’enfant de vingt mois utilisera plus un mot
qu’un geste.
La majorité des énoncés produits à 16 comme à 20
mois sont composés de deux éléments. En effet, on
trouve aux deux âges une majorité de combinaisons
geste-mots qui sont pour la plupart complémentaires à
Actes du colloque AcquisiLyon 09, Lyon, 3 et 4 décembre 2009.
16 mois MAIS supplémentaires à 20 mois. Ils en
déduisent que le pointage associé à une désignation
(combinaison complémentaire) permet à l’enfant de
nommer les objets alors que l’utilisation de
combinaisons supplémentaires montre que l’enfant
commence à dire « quelque chose à propos de quelque
chose », qu’il s’approche donc de la prédication. Ceci
nous amène à nous poser les questions suivantes :
L’enfant français produit-il les mêmes types de
combinaisons au cours de son développement ? Et
qu’en est-il de la production d’énoncés à « trois mots et
plus » ?
2. OBJECTIFS
Nos observations concernent des enfants âgés de 17 à
41 mois. Nous allons d’abord analyser les
combinaisons geste-mot, comme l’on fait nos collègues
cités précédemment, afin de voir si l’enfant français se
développe comme l’enfant italien ou américain.
Nous avons choisi de travailler sur une période plus
longue que celle observée dans les précédentes études
(17-41 mois contre 16-20 ou 18-24 mois) car les
précédentes études s’arrêtent à l’analyse des
productions composées de deux mots et nous
souhaitons étudier l’évolution des combinaisons gestemot et des énoncés à des étapes ultérieures.
3. CORPUS
Pour mener à bien cette recherche, nous avons analysé
les enregistrements vidéo de 155 enfants1, âgés de 17 à
41 mois, filmés en situation de jeu avec la complicité
d’un adulte2.
Les enfants utilisent une maison de jeu « Fisher Price »
composée de quatre pièces ainsi que d’un garage
séparé (voir Capture d’écran 1). L’enfant peut jouer
avec cinq personnages et seize objets miniatures
différents. Cette panoplie permet de garantir
l’homogénéité du vocabulaire utilisé et cette situation
quasi naturelle permet aux enfants de reproduire des
actions et des évènements de la vie quotidienne, de
1
Certains sujets ont été filmés deux fois à six mois d’écart
pour une étude longitudinale.
2
Ces vidéos ont été collectées dans le cadre du programme
PARLER (Parler Apprendre Réfléchir Lire Ensemble pour
Réussir) dans six crèches grenobloises. Ce programme à pour
but de contribuer à la lutte contre l’échec scolaire notamment
au sein des familles défavorisées en prévenant précocement
les difficultés pouvant survenir lors des acquisitions du
langage oral et des pratiques liées à l’écrit.
1
s’exprimer librement et de commenter par eux-mêmes
leurs actions de jeux. Dans ce cadre, l’adulte est vu
comme un partenaire de jeu, il laisse l’enfant jouer
comme il le désire mais l’incite à parler s’il reste
silencieux en attirant son attention vers certains
éléments.
avec regards alternés de l’enfant entre l’adulte et
l’objet ou regard fixe vers l’adulte.
Les combinaisons geste-mot :
• saisie ou pointage + question (complémentaire) :
[POINTE un bonhomme + « kécé5 ? »]
• saisie
ou
pointage
+
mot
déictique
(complémentaire) : [POINTE le lit + « là »]
• saisie ou pointage + désignation (redondant) :
[POINTE le chien + « chien »]
• saisie ou pointage + mot (supplémentaire) :
[POINTE le chien + « tombé »]
Capture d’écran 1 : Notre situation d'expérimentation
4. TRANSCRIPTION ET ANNOTATION
Pour analyser nos données, nous avons utilisé le
logiciel ELAN®3 et nous avons créé une grille de
transcription – voir Capture d’écran 2 – nous
permettant d’annoter les variables pertinentes.
4.1. Transcription des énoncés :
Capture d’écran 2 : Notre grille d’analyse.
5. RÉSULTATS
Les deux premières pistes permettent de transcrire les
énoncés des deux personnes en présence lors de la
séance de jeu : l’adulte et l’enfant. Pour faciliter la
lecture et l’analyse, nous avons opté pour une
transcription orthographique et utilisé des conventions
de transcription adaptées à l’oral spontané.
Pour commencer, nous allons voir de manière globale
comment évoluent les productions langagières de nos
sujets. Ensuite, nous observerons les gestes seuls, les
combinaisons gestes-mots et les énoncés à un, deux ou
trois mots et plus.
4.2. Type de verbalisations :
Observons d’abord les productions de nos sujets.
Tableau 1 : Nombre total de productions par classes
d’âges6.
Sur la piste suivante, nous catégorisons les énoncés
produits par chaque enfant en fonction du nombre de
mots constituant l’énoncé – de manière à être en accord
avec les études précédemment citées :
- un mot se déclinant en trois sous catégories :
• un quasi-mot (« fien » pour « chien »)
• un mot (« cheval »)
• un filler + mot (« zoiseau » pour « oiseau »)
- deux mots se déclinant en trois sous catégories :
• quasi-mot + quasi-mot (« pati fien »)
• quasi-mot + mot (« pati papa »)
• deux mots (« voiture chien »)
- trois mots et plus (« tomber le chien »)
5.1. Productions des 17-41 mois :
Le Tableau 1 montre que notre étude porte sur 9000
productions verbales, gestuelles ou multimodales. Le
nombre d’enfants n’étant pas homogène, nous avons
calculé la moyenne de chaque type de productions par
enfant7 à des fins de comparaisons (voir Figure 1).
4.3. Gestes & combinaisons geste-mot :
Toujours en accord avec les études précitées, nous
avons créé une ligne permettant d’annoter
qualitativement les productions :
Les gestes seuls :
• pointages
• saisies monstratives4 ou communicationnelles
3
http://www.lat-mpi.eu/tools/elan/
4
En effet, [MML08] certains chercheurs considèrent que
lorsqu’un enfant saisit un objet, il a uniquement pour but « de
créer un lien entre l’objet et lui » ; nous pensons que certaines
saisies à tendances « communicatives » ou « déictiques » ont
pour but d’attirer l’attention de l’adulte sur un objet et
permettent donc aux enfants de « partager leur attention avec
2
Figure 1 : Types de productions par enfant par classes
les autres ». Pour cette raison, nous avons décidé d’inclure
ces saisies dans nos données.
5
Gloser « qu’est-ce que c’est ? »
6
Légende : G = gestes produits seuls ; C = combinaisons
geste-mot ; E1M, E2M, E3M+ : énoncés à un, deux, trois
mots et plus.
7
Nous avons établi ces classes d’âges en fonction des études
précédentes.
Actes du colloque AcquisiLyon 09, Lyon, 3 et 4 décembre 2009.
d’âges.
Le nombre de productions (tous types confondus)
augmente progressivement et passe d’une moyenne de
23 énoncés chez les plus jeunes à près de 80 chez les
plus âgés.
La proportion des productions gestuelles (G) baisse
régulièrement sur toute la période observée et tend à
disparaître.
La part des combinaisons geste-mot (C) et des énoncés
à un mot (E1M) varie peu d’une classe d’âge à l’autre.
La proportion des énoncés à deux mots (E2M)
augmente fortement à 24 mois puis se stabilise. Celle
des énoncés à trois mots et plus (E3M+) entame une
progression très importante dès 24 mois. Il semble qu’à
partir de 24 mois, l’enfant produise plus d’énoncés à
deux et trois mots (E2M, E3M+) au détriment des
gestes seuls (G), des combinaisons (C) et des énoncés à
un mot (E1M).
Il faut souligner que la production d’énoncés à deux
mots (E2M) n’est jamais majoritaire ; nous allons à
présent vérifier si le nombre d’énoncés à « deux
éléments » ne serait pas une donnée plus significative.
5.2. Production à un vs plusieurs éléments :
Précédemment, nous avons considéré les ressources
mobilisées en fonction de leur modalité, nous allons à
présent considérer les mêmes données en faisant
abstraction de cette modalité pour ne considérer que la
quantité d’éléments qui les composent (voir Figure 2).
Figure 2 : Répartition en % des productions à
un, deux ou trois éléments et plus par classes
d’âges.
La Figure 2 montre que :
- 40% des productions des enfants les plus jeunes
comportent un élément, geste ou mot (1EL) et 30%
deux éléments (2EL),
- dès 24 mois, les énoncés combinant plusieurs
éléments deviennent majoritaires.
- après 30 mois, les énoncés à trois éléments et plus
(3EL+) deviennent les plus nombreux.
A partir de ces données, nous pouvons identifier trois
périodes significatives dans le premier développement
langagier de l’enfant (en production) :
 Avant 24 mois, période où les énoncés à un et deux
éléments sont majoritaires.
 Entre 24 et 30 mois, période où les énoncés à deux
éléments deviennent globalement plus nombreux (ils
représentent 40% des énoncés produits contre 35% de
3EL et 25% d’1EL).
Actes du colloque AcquisiLyon 09, Lyon, 3 et 4 décembre 2009.
 Au delà de 30 mois, période où les énoncés à deux
éléments et plus deviennent majoritaires.
Figure 3 : Moyenne des types d’énoncés produits par
enfant par classes d’âges.
Pour savoir si ces périodes ont une quelconque validité
statistique (voir Figure 3 pour visualiser les proportions
testées), nous avons choisi de comparer les variances
aux seuils de 24 et de 30 mois pour les productions
comportant plus d’un élément. Le test est significatif
lorsqu’on compare les variances des productions 2EL
et 3EL entre le groupe des moins de 24 mois et les trois
autres (respectivement F(152)=14,384 p=,0002 et
F(152)=15,810 p=,0001), et lorsqu’on compare les
variances des productions 3EL entre les deux groupes
d’enfants âgés de moins de 30 mois et les deux autres
(F(152)=25,146 p<,0001).
5.3. Gros plan sur les productions :
Les combinaisons geste-mot : Précédemment, nous
avons analysé nos données sans détailler au sein de
chaque type ; maintenant, nous allons nous intéresser
aux combinaisons geste-mot.
En observant plus précisément ces combinaisons, nous
constatons que :
- chez les enfants du premier groupe, la proportion des
combinaisons redondantes est encore élevée et les
autres
combinaisons
(complémentaires
et
supplémentaires) ne représentent que 55% du total.
70%
des
combinaisons
produites
sont
complémentaires et supplémentaires dans les deux
tranches d’âges suivantes.
- chez les plus âgés, celles-ci représentent 85% du total.
Autrement dit, bien que le nombre total de
combinaisons n’augmente pas au fil de l’âge, leur
usage se précise. Or c’est aussi aux alentours de 24
mois que les énoncés à trois éléments deviennent
majoritaires. Il semble donc qu’il y ait une relation
étroite entre l’évolution qualitative des combinaisons
geste-mot et le développement des compétences
prédicatives de l’enfant. Il sera intéressant d’analyser le
contenu verbal des énoncés à deux mots et plus et de
voir son évolution. Pour l’instant, voyons en détail de
quoi sont composées les productions à deux éléments.
Les énoncés à deux éléments : Nous savons qu’il
existe un lien entre l’apparition des combinaisons
geste-mot et la production d’énoncés à deux mots
[Tul04], voyons comment se répartissent ces deux
types de productions dans la catégorie 2EL.
3
de la période des 24 et des 30 mois.
- l’utilisation des gestes et surtout l’apparition de ce
que l’on nomme « les gestes coverbaux » chez l’adulte.
REMERCIEMENTS
Nous tenons à remercier Marie-Thérèse Le Normand et
Michel Zorman de nous avoir permis d’utiliser les
données issues du programme « Parler Bambin ».
Figure 4 : Répartition des combinaisons geste-mot et
des E2M par classes d’âges.
RÉFÉRENCES
Comme nous pouvons le voir sur la Figure 4, il se
passe un évènement très intéressant entre 17 et 24
mois : les combinaisons geste-mot, au départ
majoritaires, cèdent peu à peu la place aux énoncés à
deux mots dont l’emploi augmente très rapidement
pendant cette période. A partir de 24 mois, l’enfant
continue à produire des énoncés à deux mots alors qu’il
emploie de moins en moins de combinaisons gestemot. A priori, nous assistons à un effet relai de la
production verbale sur la production bimodale. Cela
dit, parmi les productions à trois éléments et plus, il y a
vraisemblablement d’autres combinaisons de deux
mots ou plus comportant un geste. Par la suite, il sera
intéressant d’aller étudier précisément le contenu de
ces productions.
[Bat76]
6. CONCLUSION
[Ken04]
Notre étude montre qu’avec l’âge le nombre global
d’énoncés (tout types confondus) produit par les
enfants augmente régulièrement même si les gestes
seuls tendent à disparaître.
[McN92]
- A 24 mois, l’enfant privilégie les énoncés verbaux et
bimodaux à plusieurs éléments. Les sujets les plus âgés
utilisent en majorité des gestes entretenant une relation
supplémentaire ou complémentaire avec la parole alors
que les combinaisons des plus jeunes, sont le plus
souvent redondantes.
- A 30 mois, nos sujets produisent en majorité des
énoncés à plusieurs éléments verbaux.
Nous pouvons donc en conclure qu’il existe un effet
relai de la production verbale sur la production
bimodale. En effet, dans un premier temps, l’enfant
développe une capacité à combiner un mot et un geste
et une fois cette capacité acquise, il associe deux mots
puis trois mots et plus.
Notre étude met en avant un autre élément intéressant :
l’apparition rapide et l’augmentation constante des
énoncés à trois mots et plus.
Nous n’en somme qu’aux prémices de cette recherche
mais cet article nous a permis de commencer à cibler
des éléments à étudier tels que :
- la composition qualitative des combinaisons gestemot ainsi que des énoncés à deux mots pour tenter de
situer l’apparition de nouveaux phénomènes
grammaticaux (déterminants, pronoms personnels,
temps verbaux, propositions relative etc.).
- le développement de la taille et de la qualité des
énoncés dans les productions de nos sujets aux abords
4
[BGM00]
[Col04]
[Gar98]
[GM03]
[MML08]
[PLN04]
[Tul04]
[Vol04]
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