le soleil des Scorta

Le Soleil des Scorta
Gaudé, Laurent
Par Line Prévost-Levac
Nationalité de l'auteur : Française
Genre : Roman
Courant :
Siècle : 21e siècle
Groupe d'âge visé : Collégial
Auteur de la séquence : Line Prévost-Levac
Date du dépôt : Automne 2008
Séquence didactique sur Le Soleil des Scorta
Au niveau collégial1, il existe quatre cours de littérature obligatoires et, dans le premier de ces cours, se nommant
Écriture et littérature, les étudiants doivent développer leur capacité à «analyser des textes littéraires de genres
variés et de différentes époques2.» Les époques et les genres pouvant être abordés dans ce cours varient d'un
cégep à l'autre; toutefois, la plupart des établissement acceptent l'analyse d'œuvres contemporaines. Le Soleil de
Scorta de Laurent Gaudé, œuvre parue en 2004, serait donc acceptée dans la plupart des cégeps pour être
étudiée dans le cours Écriture et littérature. Notre séquence didactique permettra de développer plus
particulièrement certains éléments de la compétence mentionnée plus haut, éléments tels que «repérer et classer
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des thèmes et des procédés stylistiques » et «choisir des éléments d'analyse ».
Justification de l'œuvre
Il ne serait pas faux d’affirmer que Le Soleil des Scorta a eu un très grand succès lors de sa publication; en effet,
avant même de gagner le prix Goncourt pour ce roman, Laurent Gaudé avait déjà vendu 80 000 copies de son
livre. Le Soleil des Scorta mérite d'être étudié en classe de littérature non pas seulement parce qu'il a gagné le prix
Goncourt, mais aussi et surtout parce que les étudiants risquent d'avoir pour cette œuvre la même appréciation
que le grand public. De plus, bien que ce roman soit publié à l'époque postmoderne, il constitue un bel exemple
d'œuvre contemporaine s’inscrivant dans le courant réaliste.
Le Soleil des Scorta est une œuvre qui peut amener beaucoup de plaisir chez un jeune lecteur du collégial;
d'abord parce que, contrairement à certains de ses confrères contemporains, Laurent Gaudé est un auteur dont le
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premier souci est le plaisir du lecteur . Ainsi, Laurent Gaudé n’a pas une écriture hermétique; son texte est facile à
lire, mais en même temps, il présente suffisamment de difficultés pour représenter un défi à un étudiant du
collégial, défi réalisable avec les outils disponibles. En plus d'avoir une écriture qui captive les gens, Laurent
Gaudé construit Le Soleil des Scorta sur le thème de la famille; or, ce thème est un autre élément qui peut attirer
des étudiants du collégial à lire attentivement cette œuvre, car il constitue une valeur primordiale chez les jeunes
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cégépiens d'aujourd'hui .
Identification du problème et justification de la séquence
La présence du thème de la famille dans cette œuvre sera un bon moyen d'attirer des lecteurs de niveau collégial;
toutefois, nous souhaitons que les étudiants soient en mesure de trouver les autres thèmes du roman qui sont
rattachés à la famille. Dans cette perspective, notre problème reposerait sur la famille en tant que thème
intégrateur de tous les sous-thèmes du roman de Laurent Gaudé. Pour résoudre ce problème, les étudiants
devront déjà posséder des connaissances sur ce que sont un thème et un sous-thème; ce que nous souhaitons
qu'ils développent est leur capacité à les trouver dans un texte et à faire des liens entre eux. De plus, puisque Le
Soleil des Scorta a gagné le prix Goncourt, nous croyons qu'il s'agit d'une belle opportunité pour aborder les idées
préconçues et les stéréotypes qu'ont les gens sur les prix littéraires. À la fin de cette séquence, les étudiants
devront être en mesure de porter un regard critique sur les prix littéraires dont peut être couronnée une œuvre.
Pour réaliser cette séquence, les étudiants devront bien sûr lire le roman, mais également effectuer des
recherches pour comparer certains aspects de l’histoire à certains éléments de l’Italie et pour situer le livre dans un
courant littéraire. Ils devront également répondre à quelques questions en classe lors d’une lecture dirigée du
premier chapitre. Par la suite, pour leur laisser le temps de terminer leur lecture à la maison, les cours suivants
seront consacrés à une recherche au laboratoire informatique de l’école et à une table ronde sur les résultats de
cette recherche. Celle-ci portera sur différentes dimensions du prix Goncourt. Une fois leur lecture terminée, les
étudiants devront rédiger plusieurs schémas en classe, tant sur les liens familiaux des Scorta que sur les sousthèmes intégrés par le thème de la famille. Ensuite, ils devront comparer la représentation de la famille dans le
livre de Laurent Gaudé à celle présente dans trois extraits d’œuvres du terroir. Finalement, pour vérifier
l’acquisition des connaissances des étudiants, nous leur ferons rédiger une création d’une page où ils devront
imaginer les pensées d’un personnage sur sa famille.
Pour réaliser ces différentes activités, les étudiants auront besoin de leur livre Le Soleil des Scorta, mais
également des trois extraits d'œuvres du terroir, de cartons blancs, du tableau et de crayons. Pour effectuer leurs
recherches, ils devront avoir les documents sur lesquels seront inscrites les questions à répondre; ils devront
également avoir accès aux ressources de la bibliothèques de l'école et au laboratoire informatique du collège.
Avant la lecture
Activité 1
La première activité proposée aux étudiants prendra la forme d'une recherche en équipe sur différents sujets, à
savoir: la géographie et le climat de la région des Pouilles, la place de la religion en Italie, la place de la famille en
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Italie et, finalement, le courant réaliste . Ces quatre sujets ont été choisis parce qu’ils rejoignent des sous-thèmes
intégrés par le thème de la famille dans l'œuvre. La classe, ainsi divisée en quatre équipes, aura une semaine
pour effectuer ses recherches respectives et pour les présenter devant la classe sous forme d'exposés oraux de
groupe. Par recherche, nous n'entendons pas quelque chose d'approfondi. Les étudiants devront seulement
répondre aux questions présentes sur les documents que nous leur donnerons; leurs recherches vont les préparer
à la lecture et feront un complément à l'interprétation et à l'analyse des thèmes du roman. De cette façon, les
étudiants ne seront pas livrés à eux-mêmes lors de leur lecture et ils disposeront d'indices qui pourront servir de
guide pour comprendre et expliquer certains éléments du texte.
Pendant la lecture
Activité 2
Lors de la deuxième activité, nous lirons le premier chapitre avec les étudiants; ainsi, nous nous assurerons qu'ils
comprennent certains éléments du texte. La façon dont nous nous proposons de fonctionner est la suivante: avant
même de commencer la lecture avec eux, nous distribuerons un document comportant une série de neuf questions
sur le chapitre. Les étudiants auront le temps de prendre conscience de ces questions avant que ne commence la
lecture à voix haute. Celle-ci ne sera pas effectuée par le professeur, mais bien par les étudiants qui alterneront ce
rôle à chaque changement de paragraphe. Les étudiants seront invités à arrêter la lecture aussitôt qu'ils croiront
avoir trouvé la réponse à l'une des questions. Celles-ci seront un moyen de s'assurer que les étudiants
comprennent certains éléments essentiels du texte; de plus, elles leur feront connaître ce à quoi ils doivent porter
attention dans l'œuvre lors de leur lecture individuelle.
Après la lecture
Activité 3
Nous l'avons mentionné: Le Soleil des Scorta a gagné le prix Goncourt en 2004. Or, nous souhaitons que les
étudiants comprennent le fonctionnement de cette entité impressionnante qu'est l'Académie Goncourt. Pour ce
faire, nous irons au laboratoire informatique du collège et les étudiants, placés en équipe de deux, devront
effectuer des recherches sur le sujet qui leur aura été donné. Les étudiants devront donc chercher sur Internet des
informations pertinentes sur leur sujet, et ce, avec au moins deux sites internet différents. Ces six sujets seront les
frères Goncourt, la création de l'Académie Goncourt, le fonctionnement de celle-ci, ses dix membres, son
palmarès et ses bourses.
Au cours suivant, les étudiants échangeront leurs découvertes en table ronde et chacune de ces tables rondes
comptera une seule personne par sujet étudié. Une fois qu'ils auront partagé leurs informations, les étudiants
seront amenés à réfléchir sur la valeur d'un prix littéraire et sur son impact, à court et à long terme, sur une œuvre
et son auteur. Au terme de l'activité, les étudiants seront également «en situation d'appréhender plus
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complètement le fonctionnement du marché littéraire .» De plus, cette activité aura le mérite de débarrasser les
élèves de certaines idées préconçues sur les prix littéraires.
Activité 4
La quatrième activité se tiendra lorsque tous les étudiants auront terminé leur lecture du livre. La classe sera alors
divisée en huit équipes et chacune de ces équipes devra créer et dessiner sur un grand carton blanc l'arbre
généalogique de la famille Scorta. Cet arbre permettra à chaque étudiant d'avoir une image claire des liens qui
unissent les différents personnages du roman. Une fois cet arbre dessiné, chaque équipe aura la responsabilité
d'un personnage important de la pièce. C'est d'ailleurs pourquoi la classe sera divisée en huit équipes: Luciano,
Rocco, Raffaele, Carmela, Giuseppe, Domenico, Donato et Élia seront les huit personnages étudiés par les sousgroupes d'étudiants. Ces protagonistes ont été non seulement choisis à cause de leur importance dans le roman,
mais aussi à cause de leur lien avec le thème de la famille.
Chaque groupe devra donc trouver les principales caractéristiques morales de son personnage et les écrire sur un
autre carton blanc partagé par toute l'équipe. Une fois que nous nous serons assurés de la pertinence des
caractéristiques choisies pour un personnage, nous demanderons à chaque équipe de retenir une seule
caractéristique tout en précisant que celle-ci doit absolument se rattacher au thème de la famille dans le roman.
Une fois que chaque équipe aura retenu la particularité du personnage qu'elle juge la plus pertinente, nous
l'écrirons au tableau. Lorsque toutes les caractéristiques retenues seront inscrites, nous inviterons les étudiants à
les transformer en sous-thèmes et à construire un schéma reliant ces sous-thèmes au thème intégrateur de la
famille. Une fois que chaque équipe aura terminé, nous inviterons les élèves à observer les réalisations des autres.
Par la suite, nous mentionnerons à chaque équipe les points forts de son schéma et les aspects qui seraient à
améliorer.
Activité 5
Dans cette activité, nous croyons qu'il serait utile de faire lire quelques extraits de textes aux étudiants; cela leur
permettra de situer Le Soleil des Scorta par rapport à d'autres œuvres. Puisque nous voulons surtout que les
étudiants analysent le thème de la famille, il serait judicieux d'amener ceux-ci à effectuer une comparaison avec
d'autres œuvres traitant de ce thème. Nous avons donc choisi trois extraits d'œuvres appartenant à la littérature du
terroir, à savoir Le Survenant de Germaine Guèvremont, Maria Chapdelaine de Louis Hémon et La Scouine
d'Albert Laberge. La raison de ce choix est simple: la famille occupe une place importante dans plusieurs œuvres
de ce courant littéraire et les sous-thèmes qui sont liés à ce thème intégrateur sont parfois similaires à ceux que
l'on retrouve dans Le Soleil des Scorta, tout en présentant quelques différences. À cette étape, les étudiants
connaîtront les sous-thèmes intégrés par le thème central de la famille dans Le Soleil des Scorta; ils seront donc
en mesure de les comparer aux sous-thèmes reliés à la famille dans ces trois œuvres. Cette activité sera une
autre occasion pour les étudiants d'apprendre à trouver des sous-thèmes et à être en mesure de les rattacher à un
thème intégrateur.
Activité 6
L'activité finale que nous proposerons aux étudiants prendra la forme d'une création littéraire rédigée à la maison.
Cette création, qui comptera pour 20% de la note finale, devra répondre à la consigne suivante: considérant votre
connaissance de tous les sous-thèmes qui se rattachent à la famille dans ce roman, écrivez les pensées et les
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sentiments de la muette lorsqu'elle assiste à l'enterrement de son mari (Rocco) . Cette consigne permettra non
seulement aux étudiants de se servir des sous-thèmes de la famille pour interpréter la réaction de la Muette, mais
également de donner la parole à un personnage secondaire de l'histoire. Les étudiants devront donc créer une
parodie sérieuse du livre de Laurent Gaudé, plus précisément un hypertexte présentant une forme de
transvalorisation. En effet, la valorisation d'un personnage secondaire est une forme de transvalorisation qui
«consiste à lui attribuer, par voie de transformation pragmatique ou psychologique, un rôle plus important et/ou
plus «sympathique», que dans le système de valeurs de l'hypertexte, que ne lui en accordait l'hypotexte10.»Par
ailleurs, les étudiants devront déposer leur travail à la date limite sur le site Fanfiction.net-unleash your
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imagination . Nous voulons que les étudiants publient leur travail sur ce site pour qu'ils puissent apprendre que
l'hypertexte qu'ils ont créé est en fait une fan fiction, c'est à dire un récit reprenant l’univers et les personnages
d’un auteur et ou créateur. Ce faisant, nous souhaitons que les étudiants comprennent qu'un livre, si prestigieux
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soit-il, «ne peut véritablement exister que lorsqu'il est «produit» par un lecteur .» Les étudiants doivent apprendre
qu'une œuvre, même si elle est couronnée du prix Goncourt, «vit de ses retentissements avec les souvenirs, les
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images mentales, les représentations intimes de soi et des autres, etc. du lecteur .»
1Au Québec, le niveau collégial correspond aux études supérieures qui arrivent après le secondaire et avant
l'université. La durée de ces années collégiales est de deux ans pour les étudiants qui se destinent à l'université et
de trois ans pour les jeunes qui effectuent une technique en vue d'intégrer rapidement le marché du travail.
2Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport, «Écriture et littérature», dans Ministère de l’Éducation, du Loisir et
du Sport, [En ligne]. http://www.mels.gouv.qc.ca/ [5 novembre 2008].
3Id.
4 Id.
5Laurent Gaudé, « Propos recueillis par Thomas Yadan », Evene.fr- Toute la culture, [En ligne].
http://www.evene.fr/livres/actualite/interview-laurent-gaude-porte-enfers-tsongor-1611.php?p=2 [10 décembre
2008].
6Jacques Roy, «Les valeurs des cégèpiens: portrait d'une génération» dans Pédagogie collégiale, vol. 20, n. 4,
Été 2007, p. 27-30.
7 Les événements historiques importants de l'Italie ont été volontairement mis de côté, car ils ne représentent pas
un élément pertinent de l'œuvre.
8Jean-Marie Privat, «Socio-logiques des didactiques de la lecture» dans Didactique du français. Fondements
d'une discipline, Louvain-la-Neuve, De Boeck, 2005, p. 131.
9 Il faut également rappeler que l'enterrement de Rocco est le moment où les Scorta apprennent qu'ils ont été
maudits par Rocco et condamnés à une vie de pauvreté.
10 Gérard Genette, Palimpsestes. La littérature au second degré, Paris, Éditions du Seuil (Coll. Poétique), 1982,p.
393.
11 Fanfiction.net-unleash your imagination, [En ligne]. http://www.fanfiction.net/ [10 décembre 2008].
12Gérard Langlade, «Sortir du formalisme, accueillir les lecteurs réels» dans Le Français aujourd'hui, no 145,
2004, p. 94.
13Id.
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