Dossier pédagogique

ROSE
Une adaptation du roman de Colas Gutman
(ed. L'Ecole des Loisirs)
Spectacle Jeune Public de 7 à 77 ans
1. Présentation générale
1.1 Propos liminaire
Rose parle comme une nouille.
Dans sa bouche, les grandes personnes deviennent des lampadaires, les bisous des
ventouses et les chats des moustaches à cul. Les médecins disent que Rose est une petite
fille très intelligente, très émotive, avec un énorme défaut de langage.
Alors elle s'entraîne sur le chemin de sa nouvelle école : "Bonjour, je m'appelle Rose
et je suis nouvelle." Mais face à la classe, ça donne : "Bon levant, je suis neuve, et mon nom
d'avant est Rose." Et tout le monde la regarde comme une bête curieuse.
Mais Rose n'a pas la langue dans sa poche...
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1.2 Les programmes
FRANÇAIS
1 - Langage oral
Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des
autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à
adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.
Un travail régulier de récitation (mémorisation et diction) est conduit sur des textes en prose
et des poèmes.
La qualité du langage oral fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités
scolaires.
2 - Lecture, écriture
Lecture
L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte en en reformulant l’essentiel et en
répondant à des questions le concernant.
Cette compréhension s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par
exemple, le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les événements d’un récit),
mais aussi sur son analyse précise. Celle-ci consiste principalement en l’observation des
traits distinctifs qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en
paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps
verbaux, champs lexicaux.
Littérature
Le programme de littérature vise à donner à chaque élève un répertoire de références
appropriées à son âge, puisées dans le patrimoine et dans la littérature de jeunesse d’hier et
d’aujourd’hui ; il participe ainsi à la constitution d’une culture littéraire commune.
Rédaction
La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une
priorité du cycle des approfondissements. Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à
décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à
résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de
rédaction. Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, en
utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi
que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires etc.).
3- Étude de la langue françaiseVocabulaire
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui
l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments.
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PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS
Pratiques artistiques
La sensibilité artistique et les capacités d’expression des élèves sont développées par les
pratiques artistiques, mais également par la rencontre et l’étude d’œuvres diversifiées
relevant des différentes composantes esthétiques, temporelles et géographiques de
l’histoire des arts.
Arts visuels
Conjuguant pratiques diversifiées et fréquentation d’œuvres de plus en plus complexes et
variées, l’enseignement des arts visuels (arts plastiques, cinéma, photographie, design, arts
numériques) approfondit le programme commencé en cycle 2. Cet enseignement favorise
l’expression et la création.. Pratiques régulières et diversifiées et références aux œuvres
contribuent ainsi à l’enseignement de l’histoire des arts.
2.
LES PROPOSITIONS pédagogiques
2.1
Activités préparatoires
Il est intéressant que les enfants puissent avoir eu une première approche de l’univers du spectacle
afin de mieux le retrouver lors de la représentation. Vous pouvez le voir à l’adresse suivante.
http://lemoutoncarre.over-blog.com/article-rose-extraits-du-spectacle-101424015.html
2.2 Travailler sur l’œuvre de Colas Gutman.
Les fiches qui suivent sont à l’origine des créations des services de l’Ecole des loisirs. Elles sont un
support pour travailler sur la langue.
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2.3 Les marionnettes
Présentation
L’idée de base : partir d’objets récupérés, triés, puis transformés et structurés. Les élèves
(avec une aide de leurs enseignants), créent des «objets animés» surprenants.
En effet il est communément admis que la marionnette exerce un pouvoir important sur les
jeunes enfants. Source de langage, elle peut être aussi déclencheur de parole pour certains
d’entre eux. Un enseignant peut en la manipulant conduire non seulement des moments de
langage où la prise de parole sera facilitée mais aussi des activités plus didactiques voire plus
réflexives.
Méthodei
a) Collecter des contenants en plastique permet d’ouvrir le champ de création.
- Classer ces objets par familles (couleurs, matières, origines…), donne à voir la variété des
plastiques industriels.
- Trier les éléments qui permettront de lier les objets entre eux tiennent une place à part :
câbles, rayons de vélos, vis à écrous…
Des recherches documentées dans le domaine du monde de la marionnette s'avèrent
nécessaires. Il s'agit de compiler des images, des photos, des dessins, des croquis, dans le
but d'appréhender :
o
o
o
l'organisation anthropomorphique des familles de marionnettes
les modes de manipulations et de déplacements que l’on souhaite anticiper
les modes d’assemblages, …
Ces recherches peuvent s'accompagner de dessins et croquis.
Des photographies de marionnettes sont insérées à la suite :
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Marionnette
de la
Compagnie Fois
Rien
Figure 1 :
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http://www.webinstit.net/album/susie/marionnette_susie/marionnettes_susie.htm
Figure 2
http://theatredemarionnettesateliersnomades.blogspot.fr/2011/05/marionnettes-partir-d-objets-de.html
2.4 La poésie : jouer avec les mots, jouer avec les sons.
SÉQUENCE I : DÉCOUVRIR LE LANGAGE POÉTIQUE
JOUER AVEC LES MOTS ET LES SONS (groupement de textes)
OBJECTIFS
- LECTURE
* S’initier à la poésie à travers des poèmes fantaisistes du XVe au XXIe siècle.
* Analyser des textes en vers réguliers ou libres.
* En repérer les marques caractéristiques (disposition sur la page, strophes, vers, rimes, jeux
sur les sons et le sens des mots).
- LEXIQUE
* Se familiariser avec l’utilisation d’un dictionnaire et la lecture d’un article (compétence
travaillée sur l’année par le biais des textes étudiés, du jeu du dictionnaire et de la boîte à
mots).
* Aborder les notions de champ lexical (verbes appartenant au lexique de la cuisine) et de
champ sémantique, de polysémie (sens propre et figuré en particulier) et d’homonymie.
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ORTHOGRAPHE
* Travailler les graphies des sons [o], [an], [è].
* Savoir conjuguer un verbe au présent de l’indicatif.
* Apprendre l’orthographe de certains homophones lexicaux.
- ÉCRITURE
* Rétablir les points, les majuscules et les virgules d’un poème sans ponctuation.
* Rédiger des poèmes d’imitation.
* Inventez des textes poétiques, à partir de phrases simples de structure variée ou de
phrases nominales.
- ORAL ET HISTOIRE DES ARTS
* Dire et réciter des poèmes en mettant l’intonation.
* Étudier le collage de Claude Roy sur « L’enfant qui battait la campagne »
(extrait d’Enfantasques).
Séance I LECTURE ET LEXIQUE
Supports :
1) « Bien placés bien choisis… » de Raymond Queneau (extrait de « Pour un art poétique »
dans l’Instant fatal) :
1 Bien placés bien choisis
quelques mots font une poésie
les mots il suffit qu’on les aime
pour écrire un poème
5 on sait pas toujours ce qu’on dit
lorsque naît la poésie
faut ensuite rechercher le thème
pour intituler le poème
mais d’autres fois on pleure on rit
10 en écrivant la poésie
ça a toujours kekchose d’extrême
un poème
Synthèse :
- un art poétique
- le présent de vérité générale.
2) le Robert des collèges :
- Lire, observer et comparer le poème avec le contenu de l’article poésie.
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Séance 2 LEXIQUE ET ÉCRITURE
Support :
« Ce que dit le cochon » de Jacques Roubaud (extrait des Animaux de tout le monde) :
1 Pour parler, dit le cochon,
ce que j’aime c’est les mots porc :
glaviot grumeau gueule grommelle
chafouin pacha épluchure
5 mâchon moche miches chameau
empoté choux gras polisson.
J’aime les mots gras et porcins :
jujube pechblende pépère
compost lardon chouraver
10 bouillaque tambouille couenne
navet vase chose choucroute.
Je n’aime pas trop potiron
et pas du tout arc-en-ciel.
Ces bons mots je me les fourre sous le groin
et ça fait un poème de porc.
Consigne
- rechercher un des mots du poème dans le dictionnaire.
- Travail d’écriture
Sujet : À la manière de Jacques Roubaud, rédigez un poème dans lequel vous donnerez la parole à un
animal (une autruche, une fourmi, un hérisson, une girafe, un serpent, une libellule…).
Consignes
1/ Choisissez un animal que vous connaissez bien. (2 pts)
2/ Faites-le parler de ce qu’il aime et de ce qu’il n’aime pas. (5 pts)
3/ Utilisez des mots qui vous sembleront adaptés à cet animal et dont certaines sonorités
rappelleront parfois le nom (par exemple, pour libellule : légèreté, voler, lacustre…). Aidez-vous du
dictionnaire pour les trouver. (10 pts)
4/ Vous reprendrez le titre et la structure du poème de Roubaud. (3 pts)
Ce que dit le/la…
Pour parler, dit le/la……………..
ce que j’aime c’est les mots.……………………...…………………………………………..................
J’aime les mots …………………………………….………………………………………………………..
Je n’aime pas trop…….……….…………………..
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et pas du tout………………….…………………....
Ces bons mots je me les…………………….….....
et ça fait un poème de …………………………....
AUTRE TRAVAIL POSSIBLE : Récrire un court poème à la manière de « la Cimaise et la fraction » de
Queneau (extrait de la Littérature potentielle) :
La cimaise ayant chaponné
Tout l’éternueur
Se tuba fort dépurative
Quand la bixacée fut verdie :
Pas un sexué pétrographique morio
De moufette ou de verrat.
Elle alla crocher frange
Chez la fraction sa volcanique
La processionnant de lui primer
Quelque gramen pour succomber
Jusqu’à la salanque nucléaire.
« Je vous peinerai, lui discorda-t-elle,
Avant l’apanage, folâtrerie d’Annamite !
Interlocutoire et priodonte. »
La fraction n’est pas prévisible :
C’est là son moléculaire défi.
« Que ferriez-vous au tendon cher ?
Discorda-t-elle à cette énarthrose.
- Nuncupation et joyau à tout vendeur,
Je chaponnais, ne vous déploie.
- Vous chaponniez ? J’en suis fort alarmante.
Eh bien ! débagoulez maintenant. »
(Raymond Queneau).
SÉANCE N°3 GRAMMAIRE, LEXIQUE ET ÉCRITURE
Supports :
1) « Pour un art poétique » de Raymond Queneau (extrait du Chien à la mandoline).
2) « Pour faire un poème dadaïste » de Tristan Tzara (extrait de Sept Manifestes Dada) :
POUR UN ART POÉTIQUE
1 Prenez un mot prenez-en deux
faites-les cuir’ comme des œufs
prenez un petit bout de sens
puis un grand morceau d’innocence
5 faites chauffer à petit feu
au petit feu de la technique
versez la sauce énigmatique
saupoudrez de quelques étoiles
poivrez et puis mettez les voiles
10 Où voulez-vous donc en venir ?
À écrire
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Vraiment ? à écrire ??
Raymond Queneau
POUR FAIRE UN POÈME DADAÏSTE
1 Prenez un journal.
Prenez des ciseaux.
Choisissez dans ce journal un article ayant la longueur que vous comptez donner à votre poème.
Découpez l’article.
5 Découpez ensuite avec soin chacun des mots qui forment cet article et mettez-les dans un sac.
Agitez doucement.
Sortez ensuite chaque coupure l’une après l’autre dans l’ordre où elles ont quitté le sac.
Copiez consciencieusement.
Le poème vous ressemblera.
10 Et vous voilà « un écrivain infiniment original et d’une sensibilité charmante encore qu’incomprise du
vulgaire. »
Tristan Tzara
Consigne relevez l’infinitif (et les trois groupes verbaux).
TRAVAIL D’ÉCRITURE N°2 (en classe)
Sujet : À la manière de Raymond Queneau, rédigez sous la forme d’une recette un poème
d’une dizaine de vers à l’infinitif, en employant les trois groupes verbaux et au moins quatre
mots de la fiche-lexique. Votre texte pourra s’intituler : « Pour écrire un poème » ou « Pour
faire une chanson », « Pour écrire un conte », « Pour peindre un tableau », « Pour faire un
orage », etc.
NB : Si vous le souhaitez, vous emploierez des octosyllabes qui riment deux à deux.
SÉANCE N°4 LECTURE ET ORTHOGRAPHE
Supports :
1) « Les petits enfançonnets » de Charles d’Orléans (extrait de Ballades et rondeaux) :
1 Quand n’ont assez fait dodo
Ces petits enfançonnets
Ils portent sous leurs bonnets
Visages pleins de bobo.
5 C’est pitié s’ils font jojo
Trop matin, les doulcinets,
Quand n’ont assez fait dodo
Ces petits enfançonnets.
Mieux aimassent à gogo
10 Gésir sur mols coussinets,
Car ils sont tant poupinets !
Hélas ! c’est gnogno, gnogno
Quand n’ont assez fait dodo.
Consigne : jouer avec les sonorités dans ce rondeau du XVe siècle.
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2) le Robert des collèges :
Consigne : chercher des mots comprenant le son [o] pour en savoir l’orthographe :
marmot, hôpital, cerceau, haut-le-cœur, môme, hochet.
SÉANCE N°5 GRAMMAIRE ET ÉCRITURE
Support :
« Conversation », de Jean Tardieu (extrait du Fleuve caché) :
CONVERSATION
(Sur le pas de la porte avec bonhomie.)
1 Comment ça va sur la terre ?
- Ça va, ça va, ça va bien.
Les petits chiens sont-ils prospères ?
- Mon Dieu oui, merci bien.
5 Et les nuages ?
- Ça flotte.
Et les volcans ?
- Ça mijote.
Et les fleuves ?
10 Ça s’écoule.
Et le temps ?
- Ça se déroule.
Et votre âme ?
- Elle est malade.
15 Le printemps était trop vert,
elle a mangé trop de salade.
Consigne : relevez les phrases verbales (simple) et averbales (nominale)
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SÉANCE N°6 ORTHOGRAPHE (préparation à la dictée n°1)
Supports :
1) « La baleine », « le bégonia » et « le blaireau » de Robert Desnos (extraits de
Chantefables et Chantefleurs) :
- la conjugaison du présent de l’indicatif.
LA BALEINE
1 Plaignez, plaignez la baleine
Qui nage sans perdre haleine
Et qui nourrit ses petits
De lait froid sans garantie.
5 La baleine fait son nid
Oui, mais, petit appétit,
Dans le fond des océans
Pour ses nourrissons géants.
Au milieu des coquillages,
10 Elle dort sous les sillages
Des bateaux, des paquebots
Qui naviguent sur les flots.
LE BÉGONIA
LE BLAIREAU
1 Le bégogo, le bégonia,
Va au papa,
Va au palais
Boit du tafa, boit du tafia,
5 Prend le baba, prend le balai.
Aimable bégonia,
Délicieux ratafia,
Semons le bégonia.
1 Pour faire ma barbe
Je veux un blaireau,
Graine de rhubarbe,
Graine de poireau,
5 Par mes poils de barbe !
S’écrie le blaireau,
Graine de rhubarbe,
Graine de poireau,
10 Tu feras ta barbe
Avec un poireau,
Graine de rhubarbe,
T’auras pas ma peau.
2) le Robert des collèges :
- chercher des mots comprenant le son [an] pour en savoir l’orthographe : pélican ; orient ;
blanc ; ressemblant ; étonnamment ; longtemps.
le Pélican, de Robert Desnos (dictée n°1 sur le présent de l’indicatif et les mots
comprenant le son [an]).
LE PÉLICAN
Le capitaine Jonathan,
Étant âgé de dix-huit ans,
Capture un jour un pélican
Dans une île d’Extrême-Orient.
Le pélican de Jonathan,
Au matin, pond un œuf tout blanc
Et il en sort un pélican
Lui ressemblant étonnamment.
Et ce deuxième pélican
Pond, à son tour, un œuf tout blanc
D’où sort, inévitablement
Un autre qui en fait autant.
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SÉANCE N°7 LECTURE ET HISTOIRE DES ARTS
Support :
« L’enfant qui battait la campagne » de Claude Roy
(extrait d’Enfantasques) :
1 Vous me copierez deux cents fois le verbe :
Je n’écoute pas. Je bats la campagne.
Je bats la campagne, tu bats la campagne,
Il bat la campagne à coups de bâton.
5 La campagne ? Pourquoi la battre ?
Elle ne m’a jamais rien fait.
C’est ma seule amie, la campagne,
Je baye aux corneilles, je cours la campagne.
Il ne faut jamais battre la campagne :
10 On pourrait casser un nid et ses œufs.
On pourrait briser un iris, une herbe,
On pourrait fêler le cristal de l’eau.
Je n’écouterai pas la leçon.
Je ne battrai pas la campagne.
Consignes
- Comment l’auteur joue avec le sens de l’expression
- Etudier comment le collage de l’auteur qui sert d’illustration au poème joue à son tour avec
le sens de l’expression.
SÉANCE N°8 LEXIQUE ET ÉCRITURE
Support :
« La lune en son dernier quartier » de Luc Bérimont (extrait de l’Esprit d’enfance) :
La lune en son dernier quartier
Dégustait un quartier d’orange.
Le chat prend ses quartiers d’hiver.
Les insurgés prenaient un quartier de la ville.
5 L’homme habitait les beaux quartiers.
La guerre ne fait pas de quartier.
Il est des quartiers mal famés.
Le quartier général est prêt.
Mon quartier de tarte est coupé.
10 Le quartier-maître rentre à pied.
Noblesse ? En combien de quartiers ?
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Consigne : (savoir) lire un article de dictionnaire (travail sur la polysémie).
Dans le poème donné, dans quels sens différents les mots en caractères gras sont-ils
employés ? Utilisez le dictionnaire pour en trouver les définitions.
TRAVAIL D’ÉCRITURE
Sujet : À la manière de Luc Bérimont, rédigez au présent de l’indicatif un poème d’une
dizaine de vers qui jouera sur le sens d’un mot (par exemple, clou ; cœur ; corde ; mouche ;
pomme ; remonter…).
NB : Aidez-vous du dictionnaire, pour trouver les différents sens et expressions dans lesquels
ce mot peut être employé.
SÉANCE N°9 LEXIQUE, ORTHOGRAPHE ET ÉCRITURE
Supports :
1) « Homophonies hétérogènes » de Raymond Queneau (extrait de Contes et propos) :
HOMOPHONIES HÉTÉROGÈNES ¹
1 Peu d’hommes sont des saints, toutes les femmes en ont.
Le lait dans le pot s’en couvre d’une.
À la tour de Pise, nous allâmes en faire un.
Au fond du vase, on en apercevait.
5 En somme il en fit un non loin de sa préfecture.
Un sot qui en porte un se dirige vers son parc.
Vêtue de crêpe, elle en fit sauter plusieurs.
Sur les joues du mousse, le blaireau en déposait.
Devant le phare, timide, il en pique un.
10 Retirant son voile, elle les mit.
Pour boire son vin le chah de Perse y mettait son tonneau.
Sous le pin, l’enfant le mangeait beurré.
Dans la bière, il en versait.
Jésus dit à Pierre : tu en es une.
15 Le cygne en fit un.
2) le Robert des collèges :
Consigne : chercher des mots comprenant le son [è] pour en savoir l’orthographe :
ver/vair ; envers ; lumière ; cerfeuil ; travers (- jouer sur l’homonymie).
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TRAVAIL D’ÉCRITURE
Sujet : Rédigez au présent de l’indicatif un poème qui jouera sur les homonymes suivants
(avocat ; taon/temps ; as ; chant/champ ; vin/ vain ; repaire/repères ; serin/serein ; ver/vers ;
gitane ; pois/ poids ; comte/comptes ; souci). Vous pouvez, comme Raymond Queneau, faire
trouver l’un de ces homonymes au lecteur ou employer les deux dans un seul vers.
NB : Si vous ignorez le(s) sens d’un mot, aidez-vous du dictionnaire.
3) Prolongements.
http://lemoutoncarre.over-blog.com/
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