Maintenance mechanics

Transcription

Republic of Rwanda
Ministry of Education
WORKFORCE DEVELOPMENT
AUTHORITY – WDA
Empowering people with employable skills and entrepreneurship capacity
P. O. BOX 2707
Tel: (+250) 255113365
E-mail: [email protected]
CURRICULUM FOR MAINTENANCE MECHANICS
E-mail:TECHNCIAN
[email protected]
Level: A2
Web site: www.wda.gov.rw
Option: GENERAL MECHANICS
MINEDUC / WAD, December 2011
1
Contents
PRESENTATION OF THE CURRICULUM ................................................................................................................................................................................................... 5
TECHNICAL TRAINING OBJECTIVES ......................................................................................................................................................................................................... 9
MAINTENANCE MECHANICS TECHNICIAN CAREER PROFILE A2 ......................................................................................................................................................... 11
SUMMARY OF THE TECHNICAL TRAINING CURRICULUM for those majoring in : "MAINTENANCE MECHANICS" ............................................................................. 16
TIMETABLE............................................................................................................................................................................................................................................ 18
Vocational Training at Technical School/Training Modules ................................................................................................................................................................. 20
CAREER FIELD 1:BASIC TRAINING ........................................................................................................................................................................................................ 21
MODULE 1:INTRODUCTION TO MAINTENANCE PROGRAM ........................................................................................................................................................... 21
MODULE 2:TECHNICAL DRAWING.................................................................................................................................................................................................... 24
READ, INTERPRET A TECHNICAL DRAWING AND GRAPHICALLY COMMUNICATE A CONCEPT ........................................................................................................ 24
MODULE 3:KN0WLEDGE OF MATERIALS ......................................................................................................................................................................................... 26
MODULE 4:MANUFACTURING PROCESSES ..................................................................................................................................................................................... 28
MODULE 5:METROLOGY ................................................................................................................................................................................................................. 30
MODULE 6:BENCH WORK AND FITTING .......................................................................................................................................................................................... 32
MODULE 7 A:ELECTRIC ARC WELDING .................................................................................................................................................................................. 37
MODULE 7 B:OXY-ACETYLENE (OA) WELDING ................................................................................................................................................................................ 39
MODULE 8:PLUMBING .................................................................................................................................................................................................................... 41
CAREER FIELD : 2:DESIGN AND COMMUNICATION GRAPHICS ............................................................................................................................................................ 43
MODULE 1:BASIC TECHNICAL GRPHICS............................................................................................................................................................................................ 43
MODULE 2:PROJECTION SYSTEMS ................................................................................................................................................................................................... 46
MODULE 3:PLANE GEOMETRY ......................................................................................................................................................................................................... 48
MINEDUC / WDA, December 2011
2
MODULE 4:DESCRIPTIVE GEOMETRY OF LINES AND PLANES .......................................................................................................................................................... 49
MODULE 5:CONIC SECTIONS ........................................................................................................................................................................................................... 50
MODULE 6:INTERSECTION AND DEVELOPMENT OF SURFACES ...................................................................................................................................................... 52
MODULE 7:ASSEMBLIES .................................................................................................................................................................................................................. 53
MODULE 8:DYNAMIC MECHANISMS................................................................................................................................................................................................ 55
CAREER FIELD 3 :MECHANICAL COMPONENTS AND SYSTEMS ............................................................................................................................................................ 56
MODULE 1:MECHANICAL SYSTEMES ............................................................................................................................................................................................... 56
MODULE 2:MAINTAIN PNEUMATIC SYSTEM COMPONENTS .......................................................................................................................................................... 61
MODULE 3:HYDRAULIC SYSTEM ...................................................................................................................................................................................................... 63
MODULE 4:BASIC INDUSTRIAL ELECTRICITY .................................................................................................................................................................................... 65
Career field 4 :MACHINE TOOLS ........................................................................................................................................................................................................... 67
MODULE 1:MACHINING MACHINE TOOLS FOR THE MANUFACTURE OF SIMPLE MECHANICAL PARTS ....................................................................................... 67
Career field 5:MANAGEMENT AND QUALITY IN THE FIELD OF MAINTENANCE .................................................................................................................................. 74
MODULE 1:TECHNIQUE AND MANAGEMENT TOOLS IN THE FIELD OF MAINTENANCE ................................................................................................................. 74
MODULE 2:PARTICIPATE IN THE ESTABLISHMENT OF A QUALITY SYSTEM WITHIN AN ENTERPRISE ............................................................................................. 77
CAREER FIELD 6:ENTREPRENEURIAL SKILLS IN TECHNICAL SCHOOLS ................................................................................................................................................. 79
MODULE 1:STUDENTS GET A CLEARER PICTURE OF WHAT IS SELF-EMPLOYMENT, THE ENTREPRENEUR AND HIS/HER ENTERPRISE AS A RESULT OF HAVING
EXPERIENCED OPPORTUNITIES AND DRAWBACKS OF ENTREPRENEURIAL LIFE .............................................................................................................................. 79
MODULE 2:STUDENTS EXPAND THEIR ENTREPRENEURIAL SKILLS................................................................................................................................................... 80
MODULE 3:STUDENTS WILL BE ABLE TO APPLY THE CONTENTS OF THE FIRST TWO MODULES THROUGH A MINI PROJECT THEY CONDUCT AS A GROUP IN
ADDITION TO ACQUIRING EXPERIENCE AS IT RELATES TO KEY FEATURES OF ENTREPRENEURIAL LIFE. THEY WILL SET MID-TERM ENTREPRENEURIAL GOALS. 81
TIMETABLE DISTRIBUTION PER YEAR OF STUDIES AND PER TRAINING MODULE ............................................................................................................................... 83
GENERAL COURSES ............................................................................................................................................................................................................................... 86
PHYSICS CURRICULUM FOR ADVANCED LEVEL ................................................................................................................................................................................ 87
ENGLISH CURRICULUM: A Level ..................................................................................................................................................................................................... 102
3
PROGAMME DE MATHEMATIQUES................................................................................................................................................................................................ 127
FRANÇAIS ........................................................................................................................................................................................................................................ 150
ICT SKILLS ........................................................................................................................................................................................................................................ 191
4
PRESENTATION OF THE CURRICULUM
The present curriculum has been developed in the framework of a National Seminar organized by the National Curriculum Development Centre (NCDC)
and the Official Technical Schools (ETO) GTZ Project in close collaboration with experts in the industry and experts from the various technical secondary
schools in RWANDA.
The curriculum is based on the “ labour market needs analysis" of Maintenance Mechanics in 20 of the enterprises operated in Kigali area conducted in
October in October-November 2000.
It was noted that the “Mechanics” sector needs specialists who perfectly masters the practice. Especially, the sector is experiencing rapid progress of
machines technology and production plants for which technical training is necessary so as to urgently address the growing needs in the area.
The Technical training curriculum for
"Maintenance Mechanics"
was designed according to a general approach which takes into account both training needs, realities of the profession, objectives as well as strategies
and means to attain these objectives.
The target group of the training is the group of Rwandan youths whose:
Admission level is
O-level
Training length
3 years
Certificate of completion of training
"Technician" (A2)
To ensure quality technical training and to raise the level of qualification of workers in modern enterprises, structured enterprises and in informal
workshops, the training could be conducted also in alternation in two training places:


Technical School
Enterprises
MINEDUC/WDA, December 2011
5
The curriculum defines minimal skills to be acquired by the trainee. Such skills are translated into modules whose timetable is divided into the three years.
This curriculum was reviewed by WDA in the workshop that took place at HVP GS Gatagara, from December 18 th to 30th, 2011. It
enters into force in academic year 2012.
The overall timetable for the three years is divided into 3150 hours as follows:
Year 1
Year 2
Total of …1050… hrs which are equal to …30…..weeks
Year 3
Total of 1050…… hrs which are equal to …30…..weeks
Total of 1050…… hrs which are equal to …30…..weeks
Technical School
Enterprise
Technical School
Enterprise
Technical School
Enterprise
1050…. =
30… weeks
hrs =
weeks
1050…. hrs =
30…. weeks
…. hrs =
….. weeks
1050….. hrs =
30….. weeks
…. hrs =
….. weeks
The period for training within enterprise increases progressively from the first year to the third year.
The training within enterprise will be carried out during the weeks of school holidays.
The "competency-based approach" was the methodology applied for the development of the present curriculum. It is structured as follows:
The specialization in "Maintenance Mechanics" is divided into 6 "Career fields" as follows :
1) Basic Training
2) Design and Communication Graphics
3) Mechanical components and systems
4) Machine tools
5) Management and quality in the field of maintenance
6) Entrepreneurial skills in technical schools
6
Every “Career field” is divided into several “Vocational skills" which are subdivided in several modules. There is a total of 26 modules required to have
the skills of a Maintenance Mechanics Technician.
To acquire “Vocational Skills”, it is necessary to be able to independently perform several “Vocational Activities" which are contained in the training
modules of this curriculum. That is to say, any knowledge, know-how and life skills that are necessary to perform Vocational Activities and to acquire
Vocational skills that would be taught during the technical training process in Technical Schools.
The “Basic training " was designed to lay a fairly wide and steady foundation that enables the growth of subsequent occupational mobility of students
trained and on which future training may continuously develop.
After completing the basic training, students must perfectly master fitting parts manufacture operations such as: marking out, filing, sawing, chipping,
drilling, boring, counterbore, chamfering, tapping, threading and assembling as well as notions of inert-gas welding and electric arc welding and plumbing
in relation with their future profession. They must also master the sharpening of hand tools such as the centering punch, scribe awl, chipping chisel,
screwdriver and twist drills.
After completing the “Specialization” in the “Maintenance Mechanics" option, students must master surfacing and milling operations in accordance with
maintenance techniques suggested by the manufacturer.
They must master basics of hydraulic and automatic devices as well as the basics of applied electricity, the knowledge and know-how of “Industrial
maintenance and quality control management " in relation to their future profession
As for the internships organized in alternation in the two training places, the curriculum will provide technical school teachers/trainers with
recommendations on practical work to be done in technical school to facilitate acquisition of skills required in the enterprise. These recommendations will
serve as basis for the elaboration of the Terms of Reference *1 by ETO teachers/trainers.
The Terms of Reference must be elaborated at least two weeks before the beginning of every training sequence within an enterprise.
Due to the differences between enterprises, the Terms of Reference will be adapted to the specific situation of an enterprise.
In the case an enterprise is not in position to provide a certain part of the training required in the terms of reference, it will be necessary to find another
partner who can provide this part of the training.
The responsible teacher/trainer of ETO must draw the attention of the enterprise on this particular responsibility and in the framework of his/her monitoring
activities, support the management of the enterprise in the search for an appropriate solution.
7
Places of conduct of this training by alternation will be:
 Modern enterprises (dealer)

Structured enterprises

Informal enterprises
1 TheTerms of Reference provides the enterprise with information and advice on the capacity of students, what they are capable to perform during internships.
*
8
TECHNICAL TRAINING OBJECTIVES
To make the individual competent in the exercise of a profession:
To enable him/her to correctly, and with acceptable levels of performance since his/her entering into the labour market, the tasks and activities inherent in
the Maintenance Mechanics Technician‟s activities.
To enable him/her to evolve in an adequate manner in the labour market by promoting:






The development of intellectual and technological skills that enable the analysis of working situation ;
The development of skills linked to the application of rules and standards in the execution of tasks;
The development of attitudes and habits to efficiently communicate with hierarchical superiors, colleagues or with customers;
The development of skills to apply the problem resolution process that lead to making judicious and rational decisions ;
The development of professional ethics related to confidentiality of information on the clientele;
Sharpening the awareness of the concepts of quality and environmental protection.
To ensure the integration of the individual in the professional life:
 To understand the labour market in general and the specific context of the function of an Maintenance MechanicsTechnician.
 To acquire actual knowledge of the world of work by pursuing the greater part of the training within an enterprise.
 To know his/her rights and obligations as a collaborator of the enterprise.
To promote the evolution and the deepening of vocational skills and knowledge in the individual
9
 To develop his/her autonomy and capacity to learn:

To awaken his/her sense of responsibility,

To sharpen his/her interest to be informed,

To document oneself, consolidate, enrich and update his/her skills.







To acquire efficient and effective working methods ;
To learn about planning and time management;
To acquire the comprehension of underlying principles of the techniques used in mechanical and electrical maintenance;
To develop his/her expression, his/her creativity and his/her spirit of taking initiatives;
To acquire attitudes essential for his/her professional wellbeing ;
To have love of work well done ;
To be aware of one‟s responsibility in safety and environmental protection.
10
MAINTENANCE MECHANICS TECHNICIAN CAREER PROFILE A2
Maintenance Mechanics Technicians work in the area of assembly and maintenance of machines and production facilities, and mechanical engineering.
Maintenance Mechanics Technicians exercise their activity in different places, in particular on assembly faciclities, in workshops, or in customer care
services. They operate independently or according to manuals of the manufacturer or instructions of the supervisor, by taking into account normal
specifications and provisions related to safety. They often work as a team.
Maintenance Mechanics are the personnel who are qualified in the electrical field in accordance with regulations on the prevention of accidents.
Professional capacity:
Maintenance mechanics Technicians
 Perfectly master fitting operations and machines tools such as the lathe and milling machine;
 plan and control the progress of works, verify and evaluate results of the work done and apply quality control systems;
 work on mechanical elements and collect modules and components to be used in making electrical and mechanical systems;
 Measure and verify electrical values;
 Be able to use electric arc and oxy-acetylene (OA) welding in workshop activities and maintenance;
 Carry out and interpret engineering drawings and communicate idea graphically ;
 Assemble air and hydraulic linkages and verify them;
 Assemble and disassemble machines, systems and facilities, transport them and keep them safely;






Verify functions of mechanical system and adjust them;
Commission and handle mechanical systems;
Deliver mechanical systems and instruct customers on their proper use ;
Ensure maintenance of mechanical systems;
Must be capable to calculate and mount a plumbing installations;
Work using documents in the English and French languages
The general objectives of the "Maintenance Mechanics" curriculum are presented below:
11
To develop basic skills that enables the performance of work station tasks.
Career field : Basic Training

Gain Introduction to Maintenance Program

Read, Interpret a Technical Drawing and graphically Communicate a concept

Distinguish between the Different Metals and other Materials commonly used in Mechanical Systems

Distinguish between the different Methods of Production of Mechanical Parts

Select and properly Use Measuring Instruments

Carry out Projects on an annual basis using adjustment operations

Perform joint Operations by welding

Perform basic Plumbing Work
Develop skills specific to the performance of work station tasks as part of training specialization.
Career field : Design and Communication Graphics

Familiar with the principles, concepts, terminology and methodologies associated with the graphics code

Able to apply the principles of both plane and descriptive geometries to the solution of a variety of concrete and abstract graphic problems

Able to produce neat and accurate drawings that comply with internationally recognised standards and conventions

Able to model, in two and three dimensions, graphic design problems and solutions, utilising a range of appropriate techniques and media with
confidence and discernment

Able to utilise freehand sketching, both two and three dimensional, as a means of communication and as an aid to spatial reasoning and
12
refinement

Cble to utilise a variety of rendering and presentation techniques in the solution of graphic design problems, in both two and three dimensions

Competent and confident in the application of CAD and other appropriate Information and Communication Technologies (ICT) in the solution,
modelling and presentation of graphic design solutions, in two and three dimensions

Able to evaluate design solutions and solve design problems on the basis of sound aesthetic principles and to appreciate the impact of design on
the visual quality of the human environment
Career field : Master Mechanical components and systems

Maintain mechanical systems

Maintain electrical machines components

Maintain hydraulic system components

Maintain Basic Electrical System components
Career field : Machines tools
 Use Machine Tools for the Manufacture of Simple Mechanical Parts
Career field : Industrial Maintenance and quality control management
 Apply the different management techniques and tools in the field of maintenance

Use quality tools to participate in a quality process in an industry
Career field : Entrepreneurial Skills

Students get a clearer picture of what is self-employment, the entrepreneur and
his/her enterprise as a result of having experienced opportunities and drawbacks of
entrepreneurial life

Students expand their entrepreneurial skills
13

Students will be able to apply the contents of the first two modules through a mini
project they conduct as a group in addition to acquiring experience as it relates to key
features of entrepreneurial life. They will set mid-term entrepreneurial goals
Develop skills required for a smooth integration in the context of training and work environment

Smooth integration in work environment is an integral part of the dual-type vocational training mode. This integration is underpinned by the practical
training of learners within the enterprise and ongoing training of these learners
Develop qualities enabling the individual to achieve the best performance

The application of :



health rules,
occupational safety rules and
environmental protection rules
is an integral part of the technical and vocational training.
These three topics are permanently covered in each training module in both Technical School and enterprise.
The concepts of health, safety and environmental protection are inherent in any workstation and equipment, machinery and tools that are specific
thereto.
To enable the individual to develop these concepts in his/her behavior, it is important to integrate them into the training curricula.
The same principle applies to the development of core competencies (interdisciplinary skills), such as:
- appreciation for quality
- ability to plan by oneself the work to perform
- innovativeness
- teamwork
- helpfulness
- flexibility
14
-
social responsibility
others
The development of core skills/competencies is an integral part of the training in both places of training
Promote occupational mobility of the individual:
*
*
Provide basic training enabling rapid adaptation to vocational and technical development in the learner‟s Career field.
Develop positive attitudes towards technological change and new situations.
15
SUMMARY OF THE TECHNICAL TRAINING CURRICULUM for those majoring in :
"MAINTENANCE MECHANICS"
Overall timetable distribution for the 3 years of training
Major Course :Maintenance Mechanics
Number of modules :
Training length :
Length in hours :
18
3 years
3150
Duration and Places of Training
N°Module
Module Title
Technical School
Theory
Practice
1.
Gain Introduction to Maintenance Program (1.1)
2.
Read, Interpret a Technical Drawing and graphically Communicate a concept (1.2)
3.
Distinguish between the Different Metals and other Materials commonly used in Mechanical
Systems (1.3)
50
10
4.
Distinguish between the different Methods of Production of Mechanical Parts (1.4)
50
10
5.
Select and properly Use Measuring Instruments (1.5)
50
10
6.
Carry out Projects on an annual basis using adjustment operations (1.6)
30
270
7.
Perform Heat-fused joint Operations (1.7A et 1.7B))
30
90
8.
Perform basic Plumbing Work (1.8Aet1.8B)
30
90
9.
Maintain Mechanical Systems (2.1)
90
180
10.
Maintain Pneumatic System Components (2.2)
30
30
11.
Maintain Hydraulic System Components (2.3)
90
120
12.
Maintain Electrical Machinery Parts (2.4)
30
60
13.
Use Machine Tools for the Manufacture of Simple Mechanical Parts (3.1)
120
480
60
Enterprise
0
210
16
14.
Apply the Different Management Techniques and Tools in the field of Maintenance (4.1)
30
30
15.
Use Quality Tools to Participate in a Quality Process within an Industry (4.2)
30
30
Technical Training Total
NOTE : DCG is reserved for pilot schools only.
Extra-Courses
720hrs
1620hrs
Year 4
Year 5
1
1
2340Hrs
Year 6
1
Physic education and sport
2
Religion / Ethics
1
1
1
3
Kinyarwanda
1
1
1
4
Enterpreneurship
1
1
1
4
4
4
120
120
120
General Courses per week
General Courses Total
Total
1
360 hrs
17
TIMETABLE
Maintenance Mechanics A2
A
General Course
1.
2. ,,
3.
4.
5.
French
English
Mathematics
6.
ICT
Career Field
Module
Physics(Mechanical)
Political Education
Total
2.
3.
Hrs/week Year 5
1
2
3
1
1
Hrs/week
Year 6
1
2
3
1
1
1
9 hours for every 30
weeks
1
weeks
1
weeks
Hrs/week
Year 4
3
Hrs/week Year 5
2
Hrs/week
Year 6
2
2
2
2
Theoretical Technical Courses
Career field
Module
Design and communication graphics (DCG)
1
1
4
4
1
2
1
1
2
7
1
8
1
1
0
1
1
1
3
4
5
2
2
2
weeks
weeks
weeks
Hrs/week Year 4
Hrs/week Year 6
10
3
Hrs/week
Year 5
0
3
3
3
3
B
1.
Hrs/week
Year 4
1
2
3
1
1
Maintenance Technology
Plumbing and Welding Technology
Mechanical Technology
Total
Practical work
Career Field
Bench work and fitting
Module
Mechanical system
1
1
1
2
6
7
8
1
Pneumatic system
Hydraulic system
2
2
2
3
Welding and Plumbing
0
0
Maintenance
2
7
18
2
3
Machine tools
Total
Grand Total per Week
35Hrs
4
1
35Hrs
2
0
weeks
35Hrs
1
10
weeks
10
weeks
NOTE: Hours of Applied Mathematics are included in "Technology"
19
Vocational Training at Technical School/Training Modules
20
BASIC TRAINING
CAREER FIELD 1
MODULE
1
Expected
component
competence :
Intended outcome:
Training length
Gain introduction to Maintenance Program
(Senior 4)
Professional Skills
1.1
1.2
1.3
INTRODUCTION TO MAINTENANCE PROGRAM
of
Theory 60 Hrs
Professional activities to perform
Be immersed in the reality of 
the profession

Acquire information on the labor market
Acquire information on the nature and requirements of jobs

Define one‟sr role in the industry and the society

Discuss skills, aptitudes and knowledge necessary for the practice of the profession
Understand the training project 
Acquire information on the training program

Apply the rules of the establishment

Know methods of assessment and qualifications awarded after completion of the training

Conduct school visit

Know the administrative and training structure
Work using hygiene and safety 
practices

Practice …0..Hrs
Select and use appropriate protective equipment
Explain consequences of not wearing protective equipment

Use lockout procedures when servicing machines

Work safely
21
Professional Skills
1.4
Select and use appropriate 
tools to perfom a work

Classify common tools and explain their operational limitations
Properly use common tools and maintain them
22
Professional Skills
1.5
Study and manage one’s time 
effectively
Apply work organization methods
23
MODULE 2
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
READ, INTERPRET A TECHNICAL DRAWING AND GRAPHICALLY COMMUNICATE A CONCEPT
Theory …. Hrs
Training length(Senior 4)
N°
2.1
Professional Skills
Apply
basic
techniques
TECHNICAL DRAWING
drawing  Do free-hand drawing
 Use standard lettering
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 90.Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Fundamentals of - Basic Quantities
Descriptive
- "Length"
Geometry
 Use drawing instruments
 Do a scale drawing
 Draw geometric shapes
2.2
- Fundamentals of
Plane
Geometry
and
Solid
Geometry
Draw objects from different  Draw 3-dimensional objects with isometric - Introduction to
views
Solid Geometry
projection
 Draw orthographic views
Vector Calculus
 Draw sectional views
 Assembly drawing
24
N°
2.3
Professional Skills
Use drawing conventions
 Represent dimensioning/Tolerancing on a
drawing
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- idem
 Use standardized symbolization of various
fields of manufacturing (machining, welding,
electricity
...)
 Represent tolerance dimensions
2.4
- Geometric Solids
Use
development
and  Make the development of a cone, pyramid,
intersections to represent
cylinder and sphere
complex components
 Represent the coupling of two cylinders of
different diameters and their axes at an
angle (angle of 90 °, 95°…...)
25
MODULE
3
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
Distinguish between the different metals and other materials commonly used in mechanical systems
Theory 50…. Hrs
Training length (Senior 4)
N°
KN0WLEDGE OF MATERIALS
Professional Skills
3.1 Identify properties of steel
and steel alloys

Describe the process of obtaining ferrous metals
from ore
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 10…..Hrs
Necessary Theoretical
Knowledge of Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
- Concept of Heat
- Ore
Composition
-
Dilatation
 Classify steel alloys
-
Fusion
 Identify properties of steel alloys
-
Solidification
 Describe the process of thermal processing for
steel and its effects on its properties
 Describe the process of mechanical processing
for steel and its effects on its properties
3.2 Identify cast irons properties  Describe the process for making cast irons
 Classify cast irons and cast irons alloys
- idem
Resources
- Redox
Concept
-Mendeleev‟s
Table
(Transition
metals)
- idem
 Identify cast irons properties
3.3 Identify non-ferrous metals
3.4 Identify other
materials
 Classify non-ferrous metals and their properties
engineering  List plastics used in industry, their properties and
use
- Mendeleev‟s
Table (nonferrous metals)
- Concept of
Polymers
26
N°
Professional Skills
3.5 Identify ways to protect
materials
Theory
Practical
 Protect materials
using:
-
3.6 Describe the effects of
geometry on the strength of
materials
-
Identify the level
of possible
stresses and
strains on parts
of different
sections
-
Identify what type
of section is the
most
costeffective
and
effective for a
given work
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
- Trigonometry
- Space vector
calculus
Necessary Theoretical
Knowledge of Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Concept of Electrolysis - Concept of
Rust Formation
Paintings
Oils/grease
Insulation
Chemical
treatments
- Study of
Functions
- Concept of
Electrolysis
27
MODULE
4
Expected
component
competence :
Intended outcome:
MANUFACTURING PROCESSES
of
Distinguish between the different methods of production of mechanical parts
Theory …50. Hrs
N°
Professional Skills
4.1 Distinguish
between
different methods of
working
4.2 Distinguish
between
different methods of
forming
the
hot
Theory
Practice
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics

Practice 10…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
 Heat
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
-
 Identify and explain  Execution of :
the "forging",
forging,stamping
"stamping" and
and moulding
"moulding"
processes
the  Identify and explain  Excution

cold
the
"stretching",
of :Stretching,diestamping Extrusion
"die-stamping",
"bending"
"extrusion"
processes
and
 Properties
Solids
of 
and cutting
 Identify and explain
the processes of
"cutting" processes
4.3 Distinguish
between
the  Identify and explain  Excution of :planing 
different
methods
of
the,"planing" and
and grinding
production of parts by stock
"grinding"
processes
removal
 Concept of
Kinematics

28
N°
Professional Skills
4.4 Distinguish
between
the  Identify and explain of "mechanical", 
different methods of surface
"chemical" and "thermal" surface finishing
finishes
processes
Note : Note: If you can put
some of these processes into
practice, it is suggested to hold
hands-on sessions
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
 Concept
of
Electrolysis
 Concept
Rust
Formation
of
29
MODULE
5
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
METROLOGY
Select and properly use measuring instruments
Theory 50…. Hrs
N°
Professional Skills
5.1 Check or verify parts adjusted Theory
by fixed-dimension instruments
and gauges
 Identify
and
instruments
checking
Practice
5.2 Measure and check mechanical  Identify,
define,
parts using instruments of
describe and use the
varying sizes
different instruments
Take care of
measuring
instruments and
devices
Practice 10…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
_
- Dimensions of
Physical
Quantities (errors)
_
 Idem
use  Checking of
for
flatness,angles
and parallelism
between planes
flatness, angles and
parallelism
between  Checking and
planes
measuring by
using apropriate
 Identify and use the
instruments and
different auditors fixed
divices
dimensions
 Take care of
checking
instruments
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
30
N°
Professional Skills
5.3 Perform
major
mechanical
tests of metals at the workshop
Theory
 Distinguish
between
the
various mechanical
tests of metals
Practice

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
Interpret
metal tests
results
 Identify and define
the machine used
for
the various
tests
31
MODULE
6
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
BENCH WORK AND FITTING
Carry out projects on an annual basis using adjustment operations
Theory 30…. Hrs
N°
Professional Skills
6.1 Machine parts of simple
shapes by filing operation
Theory
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 270…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources

Practice
 Define filing and  Select a file based
distinguish
tools
on the operation to
used
perform and the
material
to
be
worked
 Properly
file
perpendicular,
parallel and inclined
flat surfaces
 Properly file
surfaces
form
 Maintain filing tools
32
N°
Professional Skills
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice
6.2 Mark out and point the contour
Theory
of
a
workpiece
and
the
perform/slug by hand sawing  Define the role of  Maintain
marking out, jig
marking out, jig
boring and sawing
boring and sawing
materia
 Identify
the
various tools used
for marking out, jig
boring and sawing
6.3 Drill and bore sized holes
 Define the marking
out
and
hand
boring
_
 Mathematical
 Classify different
drilling machines
- Friction
Analysis,
Differencial and
Integral Calculus
 Describe
and
interpret
major
characteristics of a
drill press
 Define,
describe
 Maintain drills and 
and
interpret
sharpen
them
characteristics of
properly
drills
 Carry out the boring
 Define
and
operation
interpret
the
characteristics of  Maintain reamers
reamers
33
N°
Professional Skills
6.4 Thread and tap mechanical  Define and identify  Prepare
the
the role of hand
parts manually
workpiece to tap
threading and tapping
or thread and
operations
choose right tools
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
 Properly perform
threading
or
tapping operation
 Maintain tapping
and
threading
tools
6.5 Chip a work piece previously  Define the various  Maintain
chipping, repair
preformed through sawing or
chipping, sawing and
and sawing tools
drilling
repair operations
 Properly peform
 Differentiate between
chipping, repair
chipping,
repair,
and
sawing
sawing tools and give
operations
their
operating
instructions
6.6 Perform the various assemblies
using connecting parts
 Maintain
chipping, repair
and sawing tools
Concept
of
Dilatation/Expansion
of Solids
 Properly peform
chipping, repair
and sawing
operations
34
N°
Professional Skills
6.7 Give shape to a sheet metal
 Differentiate
between tools and
accessories used in
sheet
metals
straightening and
piling
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
- Geometry
- Calculations
surfaces
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Effects of Force
of
 Use a hand shear
and
bending
machine
Carry out sheet metals
straightening
and
forming following the
marking out
6.8 Bend tubes and profiles
 Differentiate
between tube and
profile
bending
tools
and
accessories
- Solid Geometry
(E3)
 Idem
 Use a mechanical
bender
 Saw using
mechanical
saw/chainsaw
 Carry out the
bending of a tube
or profile

Maintain chain
saw
and
equipment
35
N°
Professional Skills
6.9 Safely perform
operations
adjustment  Properly
apply
preventive
safety
measures
and
precautions for use
of each tool and
machine used
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
36
MODULE
7A
Expected
component
competence :
Intended oucome :
ELECTRIC ARC WELDING
of
Perform joint operationsby welding
Theory 15…. Hrs
Training lentgh (Senior 4)
N°
7.1
A
Professional Skills
Select and use appropriate
equipment safely.
Theory
Identify
suitability
material
welded
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice
the  Use
appropriate
of the
safety precautions
to
be
at work
 Control and use
arc welding
devices
 Select and
appropriate
electrode
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice …45..Hrs
use
37
N°
Professional Skills
7.2 A
Carry out various types of
welding
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
 Perform
various
types
of
horizontal-position
welding
 Vertical position
 Overhead
position
 Conduct weldingtesting
and
recognize welding
defects
38
MODULE
7B
Expected
component
competence :
Intended outcome :
of
OXY-ACETYLENE (OA) WELDING
Carry out oxy-acetylene welding joint operations
Theory …15. Hrs
N°
Professional Skills
7.1 Select and use
B equipment safely
appropriate
Theory
Practice …45..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
 Use
precautions
appropriate to the
work performed
 Select a suitable
blowpipe and adjust
the gas pressure
according to the
work performed
 Select
and
appropriate
electrode
use
 Identify the suitability
of the material to be
welded
39
N°
Professional Skills
7.2 Perform
B welding
different
types
of
 Perform
various
types of horizontalposition welding
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
 Vertical position
 Overhead position
 Conduct weldingtesting and
recognize welding
defects
7.3 Perform soft solders and braze-  Recognize
B welding/ soudobrasage
soldering
braze-weling
defects
soft  Choose appropriate
and
equipment for soft
soldering
_
_
- Processes for
the Production or
Use of Acetylene
 Select
appropriate
equipment for soft
soldering
 Perform soft
soldering
 Perform brazewelding/
soudobrasage
7.4 Cut Metals
B
 Cut steel plates of 
varying thicknesses
according
to
prescribed
dimensions

40
MODULE
8
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
PLUMBING
Perform basic plumbing work
Theory 15…. Hrs
N°
8.1
Professional Skills
Work a steel pipe
Theory
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
 Vector
Calculus
Practice
 Identify types of steel  Select appropriate pipes
pipes
using normalization
Practice 45…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
 Properties of
Steels
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources

by
 Cut pipes using saw or pipe
cutter
 Thread pipes
 Concept of
forces
 Resultant of a
force system
 Assemble
threaded
fittings
couplings and accessories by
ensuring tightness if necessary
 Connect two remote pipes using
appropriate couplings (elbows,
bends,...)
 Bend pipes
 Expand small pipes
41
N°
8.2
Professional Skills

Work copper pipes
Identify
characteristics
copper pipes
of
Cut pipes using
saw or pipe
cutter
8.
2
Work copper pipes
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
- idem
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
 Physical
properties of
copper
Theory 15….Hrs
Theory
Resources

Practice 45…Hrs

Practice
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry

 Bend pipes
 Expand pipes for
couplings
 Perform soft soldered
joints
8.
3
Work plastic pipes
8.
4
Install and / or
plumbing fixtures
 Identify types of plastic pipes
 Cut pipes
- idem
 Join two remote pipes
using appropriate fittings
(elbows, bends,...) and
different
means
of
coupling (glue, solvent
joints, heated joints...)
repair
 Understand plumbing fixtures
(ventilation, drainage ...)
 Install plumbing fixtures: - idem
sink, wash basin, toilet,
shower, bathtub, water
heater, ...
 Dilatation/exp 
ansion
of
solids
 Fluid Flow

 Fluid statics

42
CAREER FIELD : 2
MODULE :
1
DESIGN AND COMMUNICATION GRAPHICS
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
To be able to use drawing instrument, standard lettering, scales, free hand sketching and make the sheet lay out
(Senior 4)
N°
BASIC TECHNICAL GRPHICS
Practice 90…..Hrs
Professional Skills
Areas to be studied
Commands to use in CAD
Modelling
Resources
43
1.1 Use of drawing instruments
1.2
1.3
CD-DCG Resources
www.t4.ie
(Design and Comunication Graphics)

GEOMETRIC and ENGINEERING
DRAWING
Autor : K. Morling
ISBN : 0713133198
Use drawing instruments :
 Drawing board
 Ruler
0
0
 Set squares 60 and 45
 Protractor
 Compass
 French curves
 Pencils
 Drawing sheets
 Set of scales
 Templates
Use correctely different
types of lines.
Apply different types of lines
-Continuous narrow line
-continuous narrow free hand line
-Continuous narrow line with zigzags
-Continuous wide line
-Dashed narrow line
-Long-dashed dotted narrow line
-Long-dashed dotted wide line
Write using standard
lettering
Use Standard lettering
0
- Lettering Type A: Vertical and Sloped at 75
- Lettering Type B : (i) Vertical and (ii) Sloped at
750 to the horizontal)



ENGINEERING DRAWING for
MANUFACTURE
Autor : Brian Griffiths
ISBN : 185718033X


Use feature sketch
MACHINE DRAWING (THIRD
EDITION)
Autors-KL Naraya
P.Kannaiah
K.Yenkata Reddy
ISBN : 978-81-224-2518-5

MANUAL OF ENGINEERING
DRAWING
Autors :-Colin H.
SIMMONS
-DENNIS E.
MAQUIRE
ISBN : 0750651202

TECHNICAL GRAPHICS
Autors :
JOHN O‟ SULLIVAN & TADHG O‟ SULLIVAN
Gabriel Wade 2006
44
1.4 Presentation
sheets
of
drawing Prepare sheet layout
-margin line
-title block
1.5 Make drawing scales
Use scales (plain, diagonal)
-full scale drawing
-reduced scale drawing
-enlarged scale drawing
1.6 Apply techniques of freehand Practice freehand sketching
sketching
-Freehand detailing
-Material for freehand
Drawing.
-Thick and thin line technique.
-pencilshading (shading solids, line shading,
colour shading)
-Design sketching
1.7 Dimension different objects
Complete dimensions
-principles of dimensioning
-execution of dimensions (dimensions
termination and origin indication)
-methods of indicating dimensions
-identifiction of shapes
-arrangement of dimensioning
Use command smart dimension
45
MODULE 2
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
PROJECTION SYSTEMS
To solve problems using projections (orthographic and pictorial)
(Senior 4)
N°
Professional Skills
2.1 To present three dimensional
descriptive geometry
problems.
2.2
Areas to be studied
Represent multiviews in orthographic
projection
-definition of a plane
-principle of reference
-three deference views (front elevation,
end elevation and plan)
-auxirially plane
-auxirially views
-true shape of surfaces and true length
of lines
-Right solids in contact
-projection of cube and tetrahedron
Commands to use in CAD Modelling







Resources
Sketch ( lines, Rectangle,SmartDimension, Text)
Extrude Boss/ Base
Create planes using surface fill
Edit the transparency of the surface
fill
Insert an offset plane
Create the orthographic views of an
object
Create annotation
Pictorial projection
a. Represent isometric drawing and
To
determine
isometric
axonometric
drawing
and
axonometric
projections
projection
-Isometric drawing of solids
-Construction and application of the isometric
scale
-The axonometric plane and axes
-Principles of orthogonal axonometric
projection
46
N°
Professional Skills
Areas to be studied
Resources
b. Represent perspective
drawing/projection
-Principles of pictorial perspective
Drawing
-Parrallel and angular perspective
-Vanaching points of horizontal lines
47
MODULE 3
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
PLANE GEOMETRY
To apply the principles and properties of plane figures in a problem solving
(Senior 4)
N°
Professional Skills
Areas to be studied
3.1 Apply the principles and Construct in Planes
properties of plane figures in
problem solving setting
- Construction of plane figures
- Construction of loci
- Circles in contact with points, lines and
Curves





Sketch (lines,Rectangle,SmartDimension,Text)
Extrude Boss/ Base
Create planes using surface fill
Edit the transparency of the surface fill
Insert an offset plane

Traces
Resources
48
MODULE 4
Expected
component
competence :
of
DESCRIPTIVE GEOMETRY OF LINES AND PLANES
Intended outcome:
To be able to model problems and solutions, and to utilise CAD facilities
Practice …60.Hrs
(Senior 4)
N°
Professional Skills
Areas to be studied
4.1 Determine the projections Apply projections in descriptive geometry
and true shape of sections of of lines and planes
solids resulting from simply
inclined and oblique cutting - Definition of planes, simply inclined and
plane
oblique
-Determination of oblique and tangent
planes
-True shape and inclinations of planes to
principal planes of reference








Resources
Planes(Horizontal,Vertical,End
vertical plane)
Inclined line
Inclined plane
Oblique line
Oblique plane
Horizantal line
Cut surfaces with inclined plane
Cut surfaces using two auxiliaries
planes
- Intersection of oblique planes, lines
and dihedral angle
-Sectioning of right solids by oblique
Planes
49
MODULE
5
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
CONIC SECTIONS
To construct and solve problems in conic sections
(Senior 5)
N°
Professional Skills
Areas to be studied
Resources
50
N°
5.1
Professional Skills
Understand
and
construct
conic sections
Areas to be studied
ELLIPSE & HYPERBOLA
Represent and construct conic sections






Terminology for conics
Ellipse, parabola and hyperbola as the
sections of right cone.
Understanding of focal points, focal
spheres, directrix and eccentricity in the
context of conic sections
Construction of conic curves as
geometric loci
Geometric properties common to the
conic curves
Tangents to conics.

SketchingCommands(Rectangle,line,Center
line,Add relation

Convert entities,Dimensioning and Text

Extrud Boss/Base,RevolveBoss/Base,Inserting

Reference Geometry(planes) and editing
appearance

Intersctions curves,Convert Entities and Smart
dimension

Insert planar surfaces
PARABOLA

Rectangle,line, Center line,Add Relation,Convert
entities, Dimensiong and Text
Extrud Boss/Base,Inserting Reference
Geometry(planes),editing appearance.

Intersection curves surface fill
Insert planar surface
Resources


CD-DCG Resources
www.t4.ie
(Design and Comunication
Graphics)

GEOMETRIC and
ENGINEERING DRAWING
Autor : K. Morling
ISBN : 0713133198

MANUFACTURE
ISBN : 185718033X


EDITION)
Autors-KL Naraya
P.Kannaiah
K.Yenkata Reddy
ISBN : 978-81-224-2518-5

DRAWING
Autors :-Colin H.
SIMMONS
-DENNIS E.
MAQUIRE
ISBN : 0750651202

TECHNICAL GRAPHICS
Autors : JOHN O‟ SULLIVAN & TADHG O‟
SULLIVAN
Gabriel Wade 2006
51
MODULE
6
Expected
component
competence :
Intended outcome :
of
INTERSECTION AND DEVELOPMENT OF SURFACES
To be able to model solutions in many areas related to planes, lines and variuos form of surfaces
(Senior 5)
N°
6.1
Professional Skills
Areas to be studied
To find intersection and to
 Develop Surfaces
develop surfaces of different -Surface development and envelopment of right
solids
solids : pyramid, cylinder, cone and prism.
 Determine intersection of
surfaces
-Intersection of surfaces of prisms, pyramids
and spheres, their frustra and composite solids
and development of same







Resources
Application of previous skills on
CAD modeling for intersections and
surface development
Assembly features
Building virtual parts
Building parts in an assembly
Saving internal parts as external
Smart fasterners
Mate techniques(Standards
mate,advanced mates)
52
MODULE
7
Expected
component
competence :
Intended outcome:
To interprete and communicate more complex multipart assemblies
(Senior 6)
N°
ASSEMBLIES
of
Pratique 60 H
Professional Skills
Areas to be studied
Necessary Theoretical Knowledge of
Mathematics
Resources
53
N°
Professional Skills
7.1 To make assemblies
different components
Areas to be studied
of Represent assembled drawings
-Interpretation of exploded and assembled
drawings
-Drawings- layout and conventions
-System of projection
-Sectional views
-Hatching
-Dimensioning
-Joining methods
-Machining surface and texture symbols
-Modelling assemblies in 3D CAD
Necessary Theoretical Knowledge of
Mathematics









Assembly features
Building virtual Parts
Building part in an assembly
Saving Internal part as External
External references
Smart fasteners
Mate techniques(standards
mates,advanced
mates,mechanical mates,smart
components)
Using configuration with
assemblies
Assembly Editing(Editing
ativities,Replacing mate
entities,Mirror components,Hole
alignment)
Resources


CD-DCG Resources
www.t4.ie
(Design and Comunication
Graphics)

GEOMETRIC and
ENGINEERING DRAWING
Autor : K. Morling
ISBN : 0713133198

MANUFACTURE
ISBN : 185718033X


EDITION)
Autors-KL Naraya
P.Kannaiah
K.Yenkata Reddy
ISBN : 978-81-224-2518-5

DRAWING
Autors :-Colin H.
SIMMONS
-DENNIS E.
MAQUIRE
ISBN : 0750651202

TECHNICAL GRAPHICS
Autors : JOHN O‟ SULLIVAN & TADHG O‟
SULLIVAN
Gabriel Wade 2006
54
MODULE 8
Expected component of
competence :
Intended outcome:
DYNAMIC MECHANISMS
To depict movements forms in the solution of dynamic ploblems
(Senior 6)
N°
Professional Skills
8.1 Resolution of dynamic
problems
Areas to be studied
Commands to use in CAD
Modelling
Resources
Movement forms
-The common geometric loci : involutes, helices,
conical spirals, archimedean spirals, and logarithmic
spirals
-Construction of loci defined by the movement of
circles relative to lines and circles.
-Determination of loci from linkage mechanisms
-Construction of cam profiles and displacement
diagrams depicting uniform velocity, simple harmonic
motion, uniform acceleration and retardation for inline knife edge followers.
55
CAREER FIELD 3 :
MODULE
1
MECHANICAL COMPONENTS AND SYSTEMS
Expected
component
competence :
Intended oucome:
of
Maintain mechanical systems
Theory 30…. Hrs
N°
MECHANICAL SYSTEMES
Professihyonal Skills
1.1 Select and use appropriate
assembly component for a
given assembly

Identify and classify
different
types
of
assembly (bolt, nuts,
screws, washers)

Use assembly types

Choose
assembly
component material
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 60…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
56
N°
1.2 Maintain
systems
transmission
Identify and classify :

Maintain
cluster
gear and gear box

Maintain the belt
and pulley system

Maintain sprocket
wheel and chain
system

Maintain
systems

Maintain rigid and
flexible couplings
Cluster gear
Gear box
Belt and pulley
Sprocket
chain
Trainingnlength
wheel
and
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Simple
Machines
cams
Theory 30…. Hrs
(Senior 5)

Maintain clutches

Maintain
friction
wheel systems

Maintain
connecting
system
Practice 60…Hrs
crank
rod
57
N°
1.3 Maintain
components
machine

Identify the various
types of antifriction
bearings

types of spring

Identify types of
vibration damper

Identify types of
sealing rings

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Maintain bearings
58
N°
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Theory Hrs….30
14 Select and use appropriate
lubricant
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics

types of lubricants

Identify ways to
apply
lubricant
(dispensing)

Lubricate machine
components
_
- Friction
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice 60…Hrs
_
59
N°
1.5 Maintain station conveyors

types of station
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Maintain station
conveyors components
conveyors
60
MODULE
2
Expected
component
competence :
Intended outcome:
MAINTAIN PNEUMATIC SYSTEM COMPONENTS
of
Maintain pneumatic system components
Theory 30…. Hrs
N°
Professional Skills
2.1 Maintain compressors
Theory

2.3 Maintain components of a
compressed air distribution
network
Determine
capacity
of
compressor
according
to
demand
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice
the
the
Practice 30…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Fluid Mechanics
- Pressure

Perform
maintenance
compressor

Maintain component of
pressure drop of a
distribution network
basic
of
a
air

Identify types of
compressors

Identify and explain
components
found
on a distribution line
61
N°
Professional Skills
2.4 Maintain electro-mechanical
components

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Identify
electromechanical
components used for
air distribution control
62
MODULE
3
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
HYDRAULIC SYSTEM
Maintain hydraulic system components
Theory 90…. Hrs
N°
Professional Skills
3.1 Maintain pumps
Theory

Determine the power of
a pump according to
the network demands

Identify types of pumps
Practice
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Hydrostatics
- Fluid Mechanics

Perform basic
maintenance of
pumps

Maintain
components

3.2 Maintain components of a
hydraulic system
3.3 Maintain electromechanical
components

Identify and explain
components found on a
distribution line

Identify sources of
pressure drop of a
hydraulic system

Identify
electromechanical
components used to
control hydraulic oil
distribution
63
N°
Professional Skills
3.4 Maintain hydraulic pistons

Identify types of piston
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Maintain pistons
64
MODULE
4
Expected
component
competence :
Intended outcome:
BASIC INDUSTRIAL ELECTRICITY
of
Maintain electrical machinery parts
Theory 30…. Hrs
N°
Professional Skills
4.1 Explain
electricity
concepts
basic
Theory

Describe
electrical
distribution
from
source to user

Explain in simple
terms
what
"electricity" is in the
form of direct current
and
alternating
current

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice
Practice 30….Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Electricity

Measure
the
"current",
"voltage"
and "resistance" using
simple devices

Apply
measures
- Fundamentals of
magnetism
and
electromagnetism
safety
Explain the concepts
of "current," "voltage,"
"power"
and
"consumption"
65
N°
Professional Skills
1.2 Explain
the
mode
of
operation of basic electrical
components

Explain the role of a
circuit-breaker fuse

Explain the role of a
transformer

Explain the operation
of
changeover
switches
/
on-off
switches

Repair wiring, plugs
and sockets

Perform
lighting
repairs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Theory 0..Hrs
Practice….30Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- idem
simple
systems
Detect the source of a
power outage and
repair it when possible
(within the limits of
one‟s knowledge)
66
Career field 4 :
MODULE
1
MACHINE TOOLS
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
MACHINING MACHINE TOOLS FOR THE MANUFACTURE OF SIMPLE MECHANICAL PARTS
Use machine tools for the manufacture of simple mechanical parts
Theory 60…. Hrs
Training length( Senior 5)
N°
Professional Skills
1.1 Identify
and
differentiate
between types of lathe
Theory

Define
surfacing,
classify
and
differentiate
between the modes
of operation of lathe

Define a lathe

Describe a lathe in
general and study
the technology of
main parts

Define
characteristics of a
lathe
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice
67
N°
Professional Skills
1.2 Apply
rigorous
precautions
safety
1.3 Define
and
differentiate
between the various modes
of transmission of lathe
motions
1.4 Define
and
differentiate
between various external and
internal turning tools
1.5 Identify and generate turned
surfaces

Properly
preventive
measures
precautions
work

Apply safety
precautions specific
to lathe

Explain the modes
of transmission of
pin/spindle motion

Explain the modes
of transmission of
motion to trucks

Classify
external
and internal turning
tools according to
the material, shape
and
their
characteristics


Classify surfaces
obtained by turning

Properly perform basic
turning operations

Explain
of

Set
straightness,
cylindricity
and
circularity of a lathe
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
apply
safety
and
at
methods
facing
- Mechanics
(Dynamics)
Apply the rules for
mounting
and
positioning turning tools
Sharpen by respecting
the rules for sharpening
turning tools
68
N°
Professional Skills
1.6 Properly make calculations
required to perform turning
operations
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics

Determine
cutting - Mathematical
conditions and calculate Analysis
cutting parts
- Trigonometry

Calculate and control
inner or outer cones
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Calculate and control
internal
or
external
threads
69
N°
Professional Skills
1.7 Apply
maintenance
techniques
as
per
the
manufacturer’s instructions

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Use and follow lathe
maintenance schedule
70
N°
Professional Skills
Training length
1.8 Identify
and
differentiate
between the various types of
milling machines
Theory 6o…Hrs
(Senior 4)

Identify, classify and
designate milling
machines

Describe
the
horizontal
milling
machine and study
the technology of
major parts

Describe the vertical
milling machine

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice 240…Hrs

Describe bed type
milling machines
1.9 Strictly apply instructions

Describe
universal
heads and explain
their operation

Properly apply safety
instructions
and
precautions at work

Apply safety
precautions specific to
the milling machine

71
N°
Professional Skills
1.10 Define
and
differentiate
between
modes
of
transmission of motion of a
horizontal milling machine
1.11 Identify and describe milling
cutters
1.12 Properly
perform
operations
milling

Explain the modes of
transmission
of
pin/spindle motion

Explain the modes of
transmission of
motion to trucks

Classify and describe
milling cutter tools

Study the
characteristics of
milling cutters

Explain the use of the
various
types
of
milling cutters

Explain
mounting
techniques and drive
modes
of
milling
cutters

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
- Mechanics
- Dynamics


Perform simple
milling operations
72
N°
Professional Skills
1.13 Apply
maintenance
techniques
as
per
the
manufacturer’s instructions

Use and follow milling
machine
maintenance
schedule
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
_
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
_
73
Career field 5
MODULE
1
MANAGEMENT AND QUALITY IN THE FIELD OF MAINTENANCE
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
TECHNIQUE AND MANAGEMENT TOOLS IN THE FIELD OF MAINTENANCE
Apply the different management techniques and tools in the field of maintenance
Theory 30…. Hrs
N°
Professional Skills
1.1 Define
the
role
of
maintenance
department
within the enterprise
1.2 Apply
the
various
maintenance
programs
techniques and tools.
Theory

Define the role of
maintenance
department within the
enterprise

maintenance
programs

Identify and apply the
various maintenance
problems
solving
techniques

Identify and apply
maintenance quality
control tools

Practice

Put
into
practice
concepts and tools of
maintenance
programs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 30…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
-
74
N°
Professional Skills
1.3 Apply various methodologies
for maintenance planning

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Identify and apply
tools for daily work
and projects planning
1.4 Apply the various methods of
estimating labor and project
costs

Calculate direct and
indirect costs when
determing
an
estimated budget for
project

Evaluate
(estimated
projects)
costs
cost of
Evaluate
costs
associated
with
maintenance service
operations
1.5 Apply stock management
methodologies

Identify
stock
management tools for
stores of spare parts,
tools
and
maintenance supplies

Identify
requisition
and
procurement
methods

75
N°
Professional Skills
1.6 Manage staff

Identify salient points
provided in the Labour
Code as it relates to
the rights and duties
of workers

Discuss
staff
management methods
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources

76
MODULE
2
Expected
component
competence :
Intended outcome:
of
PARTICIPATE IN THE ESTABLISHMENT OF A QUALITY SYSTEM WITHIN AN
ENTERPRISE
Use quality tools to participate in a quality process within an industry
Theory 30…. Hrs
N°
Professional Skills
2.1 Know the meaning of quality
and quality management
Theory

Define quality and
standardization in
general

Justify the purpose of
quality

Define quality
management

Explain
essential
characters
and
departments
responsible for quality
management
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 30…..Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Practice
77
N°
Professional Skills
2.2 Use
quality management
tools for the analysis of
quality measures and the
initiation
of
corrective
actions

Explain methods of
control

Analyze
quality
measurements
and
initiate
corrective
actions

Define
quality
tools

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Use statistical tools
for
quality
management
and explain
management
78
CAREER FIELD 6
MODULE
1
ENTREPRENEURIAL SKILLS IN TECHNICAL SCHOOLS
Expected component of
competence :
Intended outcome:
STUDENTS GET A CLEARER PICTURE OF WHAT IS SELF-EMPLOYMENT, THE ENTREPRENEUR AND
HIS/HER ENTERPRISE AS A RESULT OF HAVING EXPERIENCED OPPORTUNITIES AND DRAWBACKS OF
ENTREPRENEURIAL LIFE
Upon completion of this workshop, students will have acquired a basic understanding of the entrepreneurial life in connection with the
entrepreneur, environment, market mechanisms and the product concept.
Training length
N°
Theory 20 Hrs
Professional Skills
1.1 Explain the basics of supply
and demand
1.2 Develop the basis for an
individual assessment
in
relation to a professional career
(entrepreneur or employee).

Be able to distinguish between the 5 Ps (Product,
Price, Placement, Promotion, People) and explain
their importance)

Understand that a given product should be
geared towards customer needs and see the
benefit of discovering niches (especially in
personal care specialties);

Explore the need to produce goods / services
different from those available on the market


Explain what entrepreneurship requires


Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 20 Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Define certain skills including solid professional
experience which play a very important role
Establish a personal characteristic
Define an entrepreneurial characteristic that is
also possessed by a person who has succeeded
in general
79
MODULE 2
Element
cover :
Terminal objective:
of
competency
Upon completion of this workshop, students will have developed marketing strategies for their mini-projects, taking into account their
professional capabilities.
Training length
N°
STUDENTS EXPAND THEIR ENTREPRENEURIAL SKILLS
to
Theory 20 Hrs
Professional Skills
2.1 Develop
a
mini-project
marketing strategy

Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
Conduct a self-assessment :
-
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Practice 20 Hrs
Concerning their marketable skills
Financial resources
Objectives and other important added
advantages for entrepreneurial life (savings,
project development);

Generate hundreds of project ideas from which a
rigorous selection is made.

Select the three best project ideas probably
feasible in the locality, taking into account some
important environmental factors

Identify the best project taking into account the
strengths and weaknesses on the one hand and
opportunities and threats in the environment on
the other hand

Develop a provisional marketing strategy for a
mini project based on the 5 Ps.

Develop a planning covering the next three
months to search for missing information in order
to develop a final marketing strategy
80
MODULE
3
Element
cover :
Terminal objective:
competency
to
STUDENTS WILL BE ABLE TO APPLY THE CONTENTS OF THE FIRST TWO MODULES THROUGH
A MINI PROJECT THEY CONDUCT AS A GROUP IN ADDITION TO ACQUIRING EXPERIENCE AS IT
RELATES TO KEY FEATURES OF ENTREPRENEURIAL LIFE. THEY WILL SET MID-TERM
ENTREPRENEURIAL GOALS.
Upon completion of this workshop, students will have experimented key features of entrepreneurial life through the implementation
of mini- projects carried out in group
Training length
N°
of
Professional Skills
Theory 0 Hrs
Practice
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
0 Hrs
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
81
N°
Professional Skills
3.1 Discover
vocational
and
entrepreneurial skills as well as
current financial statements

Identify and analyze mini-projects that match their
skills and financial resources

Prepare and conduct a market study for their
mini-projects

Develop and improve a marketing strategy

Acquire financial management principles and
techniques including calculation of cost price and
selling price and keeping of a cash book

Make certain goods or develop certain services in
order to market them on the town market

Experiment with market mechanisms (the 5 P‟s:
Product, Price, Placement, Promotion, People) by
selling a good or service on market

Analyze results from the marketing of their
product (at the marketing, technical, management
and finance level);
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Mathematics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Physics
Necessary
Theoretical
Knowledge of
Chemistry
Resources
82
TIMETABLE DISTRIBUTION PER YEAR OF STUDIES AND PER TRAINING MODULE
Specialization : Maintenance Mechanics A2
The Maintenance Mechanics Technician is able to
YEAR 1
Career field 1 :
Year 2
Year 3
x
x
Basic Training
Module 1
Gain Introduction to Maintenance Program
X
Module 2
Read, Interpret a Technical Drawing and graphically Communicate a concept
x
Module 3
Distinguish between the Different Metals and other Materials commonly used in Mechanical Systems
x
Module 4
Distinguish between the different Methods of Production of Mechanical Parts
Module 5
Select and properly Use Measuring Instruments
x
Module 6
Carry out Projects on an annual basis using adjustment operations
x
Module 7
Perform Heat-fused joint Operations
x
x
Module 8
Perform basic Plumbing Work
x
x
x
x
x
x
Career field 3 :
x
x
x
Mechanical components and systems
Module 1
Maintain Mechanical Systems
Module 2
Maintain Pneumatic System Components
x
Module 3
Maintain Hydraulic System Components
x
Module 4
Maintain Electrical Machinery Parts
Career field 3 :
Module 1
Career field 5:
x
x
Machine tools
Use Machine Tools for the Manufacture of Simple Mechanical Parts
x
x
x
Management and quality in the field of maintenance
Module 1
Apply the Different Management Techniques and Tools in the field of Maintenance
x
Module 2
Use Quality Tools to Participate in a Puality Process in an Industry
x
Career field 6 :
Module 1
Module 2
Entrepreneurial Skills in Technical Schools
X
Module 3
Career field 3: Design and Communication Graphics
Module 1
Basic Technical Graphics
X
Module 2
Projection systems
x
Module 3
Plane Geometry
x
Module 4
Descriptive Geometry
x
Module 5
Conic sections
x
Module 6
Intersection and Development of surfaces
x
Module 7
Assemblies
x
Module 8
Dynamic Mechanisms
x
NB : DCG will be taught in selected pilot schools for the academic year 2012, other schools will
Following the reviewed curriculum for Technical Drawing.
This curriculum was reviewed by WDA in the workshop that took place at HVP GS Gatagara, from December 18th to 30th, 2011. It
enters into force in academic year 2012.
The following people participated in this exercise :
1. Eng. HABIMANA Theodore, Director of TVET Training, WDA
2. MPAMO Aimé, Supervisor Curriculum Development, WDA
3. KARAMUTSA Gerard, WDA Facilitator
4. HATEGEKIMANA Gratien, WDA Facilitator
5. TURATSINZE Pacifique, WDA Facilitator
6. MUKANGARAMBE Judith, WDA Facilitator
7. NDAHIRO Andre, WDA Facilitator
8. NIYISHOBORABYOSE Seraphin, Assistant Lecturer at IPRC KIGALI
9. NDIKURYAYO Fabien, Assistant Lecturer at IPRC KIGALI
10. UWINEZA Patrice, Trainer at Nyamata Technical School.
GENERAL COURSES
PHYSICS CURRICULUM FOR ADVANCED LEVEL
Options: -Automobile general mechanics
-Maintenance mechanics
Kigali, December 2011
INTRODUCTION
La technologie moderne fait partie intégrante de notre vie quotidienne. Les progrès scientifiques ont permis
d‟atteindre cette technologie, qui n‟est qu‟une autre application des sciences physiques, chimiques et biologiques.
Le choix du contenu de ce programme a été fait sur base des besoins des élèves en tant que futurs techniciens des
niveaux A2 dont le profil exige des connaissances de Physique. Celle-ci leur permettra de comprendre aisément les
cours de leurs options qui sont, pour le plupart, des applications de la Physique.
Ce programme est conçu en conformité avec la politique nationale soucieuse de développer les connaissances des
jeunes rwandais en Sciences et Technologie.
Le contenu de ce cours est élaboré sur base de connaissances physiques dont disposent les finalistes du troc
commun. Il devra faciliter l‟apprentissage d‟autres branches scientifiques du domaine technique.
OBJECTIFS GENERAUX
Les objectifs généraux de ce programme de Physique au second cycle de l‟enseignement technique sont :
1. donner aux élèves les connaissances de base qui les permettront de comprendre le monde physique ;
2. donner aux élèves les connaissances nécessaires qui les aideront à comprendre les applications de la Physique
en rapport avec les cœurs de leurs options ;
3. Contribuer à la formation globale de l‟élève ; et
4. donner aux élèves les notions de base dont ils pourraient avoir besoin au cours de leurs études supérieures
éventuelles.
4ème ANNEE
OBJECTIFS SPECIFIQUES
CONTENU
A la fin de ce chapitre, l‟élève devra Chap.I : MESURE DES GRANDEURS
PHYSIQUES
être capable de :
- définir la mesure d‟une
- Signification d‟une grandeur
grandeur physique ;
physique
- citer les grandeurs
- Mesure d‟une grandeur
fondamentales et les
physique
grandeurs dérivées ;
- Grandeurs fondamentales et
- reconnaître une grandeur
grandeurs dérivées
fondamentale et une grandeur
- Dimensions des grandeurs
dérivée ;
physiques
- établir les dimensions des
- Unités du système
grandeurs physiques ;
international SI
- citer les unités du système
- Chiffres significatifs
international ;
- Calcul des erreurs.
- calculer les erreurs absolues
et relatives.
NOTES METHODOLOGIQUES
CONTENU
A la fin de ce chapitre, l‟élève devra
CHAP. II : ELECTRICITE
être capable de :
- réaliser un circuit électrique
comprenant des
ampèremètres et des
voltmètres.
2.1. Courant électrique :
- déterminer la résistance
- Intensité du courant électrique
équivalente des résistances en
- Tension électrique
série, en parallèle ou mixte ;
- mesurer des résistances ;
- mesurer la résistivité ;
- Résistance
- différencier un générateur d‟un
- Loi d‟Ohm
récepteur ;
- Loi de Pouillet
- déterminer la fem et la fcem
- Loi de Kirchoff
respectivement d‟un
- Rhéostat et diviseur de tension
générateur et d‟un récepteur ;
- Association des résistances :
- appliquer la loi de Faraday en
série, parallèle et mixte
électrolyse ;
- déterminer la résistance
- Générateurs et récepteurs
interne aux bornes d‟un
- Electrolyse.
générateur ;
- calculer l‟énergie et la
puissance consommée dans
un circuit ou dans une portion
de circuit.
- Mesurer expérimentalement le
tension à l‟aide d‟un voltmètre
et l‟intensité à l‟aide de
l‟ampèremètre
- Etablir mathématiquement les
lois d‟Ohm, de Pouillet et de
Kirchoff.
- Mesurer expérimentalement la
résistance équivalente
- Calculer la résistance
équivalente
- Réaliser une expérience de
l‟électrolyse.
CONTENU
A la fin du chapitre, l‟élève devra
CHAPIII : MECANIQUE
être capable de :
- établir et appliquer les
3.1. Cinématique :
équations des mouvements
- Mouvement rectiligne
rectiligne et circulaire ;
uniforme ;
- citer les modes de
- Mouvement rectiligne
transmission des
uniformément varié et
mouvements ;
- Mouvement circulaire.
- énoncer les lois de Newton et
résoudre les problèmes y
3.2. Dynamique :
relatifs ;
- Lois de Newton (1ère, 2ème
- résoudre les problèmes relatifs
et 3ème) ;
à la conservation de la
- Quantité de mouvement et
quantité de mouvement ;
impulsion ;
- décrire les sortes de machines
- Travail, puissance et énergie ;
simples ;
- Machines simples.
-
CONTENU
CHAP. IV : PRESSION
être capable de :
- définir la pression en général ;
- faire la conversion entre les
unités de la pression ; et
- mesurer la pression d‟un
fluide.
4.1. Définition et formule de la
pression
4.2. Unité de la pression : le
pascal
4.3. Pression dans les fluides en
équilibre
4.4. Propriétés de fluides :
- Ecoulement des fluides
- Viscosité
- Capillarité et tension
superficielle
4.5. Pression atmosphérique
4.6. Instruments de mesure de la
pression : les baromètres.
TIMING POUR LA 4ème ANNEE
- Donner les différents
exemples des fluides
- Montrer l‟existence de la
pression atmosphérique :
exemple d‟un verre d‟eau
retourné sur un papier
- Montrer et utiliser les différents
appareils de mesure de la
pression.
Chapitre I : MESURE DES GRANDEURS PHYSIQUES
4 semaines
Chapitre II : ELECTRICITE
8 semaines
Chapitre III : MECANIQUE
8 semaines
Chapitre IV : PRESSION
6 semaines
5ème ANNEE
être capable de :
- établir les équations de
Poiseuille et Bernoulli ;
- énoncer le théorème de
Torricelli
CONTENU
CHAP.I :DYNAMIQUE DES
FLUIDES
-
Ecoulement d‟un fluide ;
Equation de continuité ;
Viscosité des fluides ;
Equation de Bernouilli ;
Théorème de Toricelli.
CHAPII : THERMODYNAMIQUE
être capable de :
- décrire les propriétés des états 2.1.Chaleur :
- Principe d‟échange de chaleur
de la matière ;
- Donner sans démontrer les
équations de continuité, de
Poiseuilles et de Bernouilli.
- Réaliser les expériences
- décrire une expérience avec
les lois de Boyle-Mariotte,
Gay-Lussac et de Charles.
- Résoudre les problèmes
relatifs aux lois des gaz
parfaits ;
- Etablir l‟équation d‟état des
gaz parfaits ;
A la fin de ce chapitre, l‟élève devra
être capable de :
- décrire un semi-conducteur ;
- donner la différence entre un
- Changement d‟état physique
2.2. Théorie cinétique de la matière :
- force intermoléculaires ;
- les solides ;
- les liquides ;
- les gaz.
2.3. Première loi de la
thermodynamique :
- Bilan d‟énergie ;
- Energie interne ;
- Le travail effectué par un
système ;
- La 1ère loi de la
thermodynamique
- Processus isobare, isochore,
isotherme et adiabatique ;
2.4. Entropie et la seconde loi de la
thermodynamique
- La seconde loi ;
- Principe de Carnot ;
- L‟entropie
CHAPIII : SEMI-CONDUCTEURS
- Porteurs de charges et
électron-trou
d‟échange de chaleur à l‟aide
d‟un calorimètre.
- Etude des propriétés des
solides, liquides et gaz.
- Expliquer graphiquement ces
processus
- Expliquer graphiquement le
principe de Carnot.
semi conducteur de type P et
de type N ;
- tracer les caractéristiques
tension intensité des diodes et
des transistors ;
- déterminer le point de
fonctionnement d‟une diode et
d‟un transistor ;
- donner les applications
pratiques des diodes et des
transistors.
- Semi-conducteur de type P-N
- Diode à jonction : écoulement
des porteurs de charges, sens
direct, sens bloqué, symbole,
caractéristique et utilisation.
- Transistor à jonction NPN et
PNP : symbole, sens passant
et sens bloqué,
caractéristiques et coefficient
d‟amplification.
- Application : redressement du
courant alternatif,
amplification, transistor
comme interrupteur
- Schéma d‟un récepteur radio
et d‟un émetteur radio.
Chapitre I : DYNAMIQUE DES FLUIDES
4 Semaines
Chapitre II : THERMODYNAMIQUE
10 Semaines
Chapitre III : SEMI-CONDUCTEUR
6 Semaines
- Tracer les caractéristiques
d‟une diode
- Tracer les caractéristiques
d‟un transistor.
- Réaliser les différentes
expériences montrant les
différentes utilisations des
diodes et des transistors.
6ème ANNEE
CONTENU
CHAP. I : COURANT ALTERNATIF
être capable de :
- expliquer les effets de la
- Définition, propriétés et
résistance, la capacité et
production d‟un courant
l‟inductance sur le courant
alternatif
alternatif ;
- Intensité et tension efficaces
- expliquer la résonance dans le
du courant alternatif
circuit avec R, L et C ;
- déterminer la puissance du
courant alternatif dans un
- Etude du circuit R-L, R-C et
circuit.
RLC
- Avance au retard de place
entre l‟intensité et la tension.
- Diagramme d‟impédance
(diagramme de Fresnel).
- Résonance dans un circuit
RLC
- Circuit oscillant
- Puissance d‟un courant
alternatif.
CONTENU
ChapII : MOUVEMENT
- Utiliser l‟oscilloscope pour
visualiser les tensions aux
bornes des éléments du circuit
et les intensités.
- Tracer expérimentalement la
courbe de résonance.
être capable de :
- décrire un mouvement
harmonique simple ;
- donner les exemples
d‟oscillateurs harmoniques ;
- utiliser le stroboscope pour
mesurer une fréquence ;
- utiliser l‟oscilloscope pour
mesurer l‟amplitude, la
fréquence et la phase d‟un
mouvement harmonique
simple.
HARMONIQUE SIMPLE
- Description du mouvement
harmonique simple et
équations :
- Pendules simple et élastique
- Liquide dans un tube en U
- Solution de l‟équation du
mouvement harmonique
simple
- Transformation et
conservation de l‟énergie dans
un système oscillant.
Chapitre I : COURANT ALTERNATIF
10 Semaines
Chapitre II : MOUVEMENT HARMINIQUE SIMPLE
10 Semaines
- Etude expérimentale et
mathématique.
APPROCHE D’EVALUATION
1. A la fin de chaque chapitre ou paragraphe, le professeur donnera des travaux d‟évaluation sous forme
d‟interrogation, devoir, travail dirigé, travail expérimental de laboratoire, …..afin d‟évaluer le niveau de maîtrise
de la matière par les élèves.
2. A la fin de chaque trimestre, l‟examen de Physique figurera dans l‟ensemble des épreuves trimestrielles.
3. A la fin de l‟année, les passages de la 4ème année vers la 6ème année et de la fin de la 6ème année seront
sanctionnés par un examen de Physique faisant partie de l‟ensemble des épreuves.
FACTEURS PARTICULIERS ET RECOMMANDATIONS
La commission de Physique recommande au Ministère chargé de l‟Education de :
1. Fournir aux écoles secondaires techniques l‟équipement de base indispensable pour le laboratoire de
Physique.
2. Former des enseignants qualifiés et compétents possédant un niveau minimum de formation du niveau A1
possédant si possible une formation en méthodologie spéciale.
3. Fournir aux professeurs et élèves des manuels de référence.
4. Le professeur de Physique doit utiliser l‟approche pratique afin de permettre aux élèves d‟accomplir les
expériences, faire des observations, interpréter les phénomènes observés et les expliquer. Il évitera les
théories abstraites susceptibles de décourager les élèves.
BIBLIOGRAPHIE
1. Armand COLIN, Physique 2e, Jean Pierre DAVALI Ginette FAGARD ; Alain PAILLIER et Gérard AUSSEL.
2. Programme de Physique au tronc commun ; Kigali, Août 1998.
3. Programme de Physique au second cycle ; Section : Biologie-Chimie
Kigali, Novembre 1999.
4. Programme de Physique au second cycle ; Section : Math-Physique ;
Kigali, Novembre 1999.
5. A. MESSEN, 1989, Théorie atomique de la matière et de la chaleur.
6. Pierre AGATI, Gérard DELVILLE, Nicolas MATERA, 1989 ; Mécanique, Cinématique et Statique.
7. De BOECK, Phénomènes périodiques, cours de Physiques 5, A. DESSART, J.C. JODOGNE, 1990.
8. A. MESSEN, 1990, Mécanique.
9. Shaum‟s outline series : Theory and problems of College Physics 7/ed, 1979.
MEMBRES DE LA COMMISSION DE PHYSIQUE
- FLORENCE NYIRARUGWIRO, Kabusunzu Secondary School
- HILAIRE HATANGIMBABAZI, G.S. Indangaburezi
- FELIX GASHUGI, ESAPAG Gitwe
OPTION: GENERAL MECHANICS
ENGLISH CURRICULUM: A Level
1.0.
Introduction
As an official and international language, English is to be taught in Rwanda so as to facilitate national and world communication for personal
development and for the sharing of information, knowledge, skills, experiences between Rwanda and the rest of the international community.
In more specific terms, with its current status in Rwanda as one of the official languages, English serves different interests and
purposes, the most prominent being the following ones:
1. It is a vital means of communication in national and international worlds of politics, diplomacy, business, science and technology, etc
2. It is one of the mediums of teaching and learning in the present Rwandan education system that caters for both the French-speaking and Englishspeaking Rwandan communities.
3. It is an integrating factor for the present Rwandan society, which is made up of people coming from a wide range of cultural and linguistic
backgrounds.
4. It contributes to a better understanding of other peoples‟ cultures.
5. It should bring about an understanding and appreciation of technical achievements, their impact upon the environment, their relation to human
needs, and their special implications.
The present programme builds upon three years of General English taught at the Ordinary Level, and is intended for students
who need to understand scientific and technical subjects through English. The emphasis is not however on teaching highly
specialised language but rather on presenting a general technical language common to crafts and technologies. Specifically
the programme aims at presenting the language found in basic texts on building and building associated trades and
technologies, maintenance and repair work, metal work, tailoring, carpentry and the fundamentals of computer and electrical
technology.
Oral/aural work should be an essential part of the course, but the students‟ special/contextual needs are to be stressed rather than exclusive oral/aural
communicative competence at the expense of other skills/ competences. Reading and writing are not to be neglected, as part of the students‟ work load
will include also the reading and writing of texts. With regard to grammar, only a small amount of coverage of essential grammar points is provided, as
most users of the programme will not be required to demonstrate a full command of English grammar. Pattern practice is to be presented in relation to
technical context and not simply as an exercise, in making sentences and paragraphs for them.
2.0 General Orientation: Learners‟ Needs
In language training, learners need to learn particular sets of specific language skills which should reflect the following:
1. Understanding of factual information in texts related to learners‟ subjects
2. Understanding the vocabulary of the subject including symbols, abbreviations, as well as words not necessarily recognized as technical
terminology
3.
4.
5.
6.
7.
Understanding diagrams, tables etc, and are able to relate them to a text, a situation, etc.
An ability to identify main points, definitions, formulas, classifications, descriptions of properties, processes, machines, etc.
An ability to discover the meaning of unfamiliar words from context
An ability to read, listen to and understand or write a text of more than one paragraph without any problem
An ability to write a simple personal and / or official letter, their own C.V., simple notices, advertisements, etc.
3. 0. General Programme Objectives
After careful analysis of the language needs of the target learners, the following broad and general language programme objectives have been set.
These objectives, therefore, do reflect and are in keeping with learner needs as well as the language teaching policy in current Rwanda. However, they
do not replace the specific objectives of each syllabus or lesson.
By the end of the three-year programme, the learner should be able to:
1. Express himself/herself correctly in spoken and written English
2. Analyse and understand information in oral, written or graphic form
3. Work methodically, demonstrating a sense of careful observation, critical thinking, analysis and synthesis
4. Competently and fluently apply orally and in writing knowledge and skills learnt in his/her field of study
5. Analyse, describe and explain tools and their functions, situations, phenomena and case studies.
4.0 Technical English Syllabuses
In this publication the terms curriculum, programme and syllabus carry different, but interrelated, and sometimes overlapping, meanings.
Curriculum and programme are used interchangeably to refer to the general objectives and the broad content areas that are meant for
attaining those objectives. Thus, all the narrower programmes (or syllabuses) for the seventeen options in Forms 4, 5 and 6 constitute an
English language curriculum for the 5 sections/streams. This curriculum is also referred to as an English language programme for the
three-year advanced level. Syllabus, on the other hand, is employed to refer to the more specific objectives and content areas to be
covered in order to attain those objectives in three separate years: Forms 4, 5and 6.
Syllabus is also used here to refer to each document that guides the teacher for each of the three forms. Clearly, therefore, curriculum or
programme is term that mean more than one syllabus put together. That is why each teaching schedule for each of the forms is referred
to as syllabus.
4.1 Being Clear on Objectives, Goals and Content
The main components of a syllabus are objectives and content, and any well managed teaching and learning process ought to have objectives and
content that are clearly mapped out. In this context, the term general objectives refer to those broad aims of putting the language programme in place.
They define and describe in general terms what kind of educational outcome (i.e. competent learner) the programme is meant to lead to. The general
objectives also represent both the underpinning educational philosophy and the language teaching policy in current Rwanda. It is on these objectives
that more specific objectives of each syllabus are based.
Specific objectives refers to the measurable linguistic and educational behaviour that the learner is expected to exhibit after being exposed to each
syllabus for each year. Here the principal role of the teacher is to facilitate the learner towards the achievement of the objectives. It is not however easy
for the curriculum developer to design and prescribe any objective, cut-and-dried content, materials and methods, which the teacher should follow to
the mark. Language learning and teaching is such a complex process that it is only best to trust the teacher‟s professional judgement to decide what is
best for his/her learners at any given time. It is for this reason that objectives and content set out in this programme should be regarded as suggestive
rather than prescriptive. The setting of very specific objectives with measurable outcomes and the designing of tasks/activities are integral aspects of
lesson planning. Nevertheless, the teacher should exercise accountability and transparencies in setting lesson objectives, as these should never be in
conflict or inconsistent with syllabus objectives. It is essential that inter-relationship is clearly reflected between general programme objectives,
specific syllabus objectives and the specific/operational objectives for each lesson.
The term goals is used to refer to what the individual teacher plans to achieve in order to move the learners towards achieving the national language
teaching aims and the specific syllabus objectives or the specific/operational lesson objectives. For instance, the teacher can set his/her goal on
facilitating his/her learners to have mastered the sub-skill of note-taking by the end of five consecutive hours. What actually differentiates goals from
objectives is that the former are set from the teacher‟s perspective, while objectives are set from the perspective of the learners.
Lack of core materials like course books makes it rather impractical for the curriculum developer to design materials that exhaustively cover learning
activities/tasks and the way they should be conducted. The fact that each group of learners and each learning time is different from one another
compounds the difficulty of predicting content that is appropriate for a population like the one in question . What is indicated in the content column in
the present syllabuses, therefore, constitutes generalisations about notions, functions, concepts, knowledge, skills, situations, etc. It is expected that
each individual teacher will base himself/herself on these generalisations in finding his/her own way to design tasks/activities and materials that are
most accessible and appropriate for the teaching-learning situation.
4.2 Receptive and Productive Skills
The syllabuses for Forms 4, 5 and 6 are presented in a series of competences/skills that the learner is to demonstrate at the end of each year‟s
instruction. Language being a two-way system made up of reception and production, the competences, which are sketched below in the form of
objectives, have been divided into receptive skills and productive skills, encompassing listening and reading activities, on the one hand, and speaking
and writing activities, on the other.
Examples of content items which might contribute to the attainment of objectives for each syllabus are listed across in the content column on the basis
of each objective. The individual teacher is invited to use his/her professional judgment in order to make any additions, subtractions, adaptation,
modifications, etc, to the content, with regard to his/her respective class.
ENGLISH SYLLABUS FOR FORM 4
SPECIFIC OBJECTIVES
By the end of the year, the learner should be able to:
- Effectively receive instructions in different capacities
in his/ her professional domain
-
Handle the salient elements of discussion by acquainting
himself /herself with appropriate verbal and non-verbal
conversations and habits of arguing out facts, opinions
etc. from the perspective of the interlocutor
CONTENT
-
Attentive listening to recorded materials: audio and video
tapes, radio, films etc. In order to distinguish various
accents, intonation, stress, tone etc.
-
Salient elements of discussion /argument: introduction,
defining terms, constructing supporting statements,
distinguishing facts from opinions, values, beliefs and
attitudes.
6hrs
Reading : Texts dealing with standards in the learners‟
respective technical fields
Reading: Texts dealing with natural or inherent qualities
of materials/substances in the learners‟ respective
technical fields under given conditions.
2hrs
-
Presentations dealing with exact requirements of qualities
and quantities established for specific technical
conditions.
4hrs
-
Commands, instructions, directions, requests, wishes.
2hrs
-
Techniques of debate : parliamentary procedure, argument
between a technician and a client or his/her employer, etc
5hrs
-
Demonstrate understanding of standards
-
-
Demonstrate understanding of properties
-
-
Demonstrate understanding of various specifications in
his /her respective technical fields
-
-
Effectively give out instructions in different capacities
Adopt appropriate verbal and non - verbal conventions
and habits of arguing out facts, opinions, feelings, beliefs,
etc
TIME
ALLOCATION
5 ½ hrs
2hrs
SPECIFIC OBJECTIVE
CONTENT
By the end of the year, the learner should be able to :
- Effectively receive information/ message in different
capacities in his/her professional domain
-
-
Listen to and understand information and requests given
orally
-
-
Handle the salient elements of discussion by acquainting
himself /herself with appropriate verbal and non- verbal
conventions and habits of arguing out facts, opinions,
feelings, beliefs, attitudes , etc. from the perspective of the
interlocutor
-
Attentive listening: pronunciation in various accents,
intonation, dialects, registers on tapes, radio, TV, teacher‟s
model, etc.
Giving and receiving instructions, commands, requests,
complaints, wishes, etc
Listening to recorded arguments:
 Decoding facts from attitudes, opinions, beliefs,
values…
 Detecting evidence, cause, effects
 Drawing conclusions
 Stress, intonation, tone of voice
TIME
ALLOCATION
3hrs
2hrs
3hrs
-
Read data for comprehension, enjoyment, sharing
information and acquisition of knowledge in a wide
variety forms and identify the main points and supporting
details from a given text
-
-
Read , understand ,then answer orally questions and
requests
-
 Discourse markers
 Connectives
 Body language
 Persuasion
 Explanation
 Illustration
Reading : Texts dealing with batteries, satellites, aerials,
animal products, climate change, art and culture, traditional
and modern clothing materials, traditional economics, etc.
Questionnaires, direct and indirect questions, requests, etc.
- Effectively explain various operations in his/her technical
domain
- Group presentations about various technical fields:
 network installation, wiring a house
 surface coating, ceilings
 sharpening a handsaw
 printing colours, pattern cutting
-
Speak freely, fluently and accurately when addressing an
interlocutor
-
Oral forms of address
-
Speak fluently and accurately / distinctly when addressing
big audience
-
Public speech: Techniques of preparing and delivering a
speech
-
Handle the salient elements of a debate and adopt
appropriate verbal conventions and habits of arguing out
facts, opinions, feelings , beliefs, attitudes
-
Debate:
 Main steps of a debate
 Techniques of debate
2hrs
1hrs
5hrs
1hr
7hrs
3hrs
-
Write clear and effective summaries
-
Summary writing
1hr
-
Write and present a clear and effective report
-
Report writing:
 The terms of reference
 Collecting information
 Arranging the material
 Drafting the report
 The final report
3hrs
-
Make use of appropriate strategies and techniques in
order to take meaningful notes in a variety of situations
Note- taking:
 Making notes from a reading
 Taking notes from lectures, oral orders , conferences,
talks, on visits, etc.
-
Find and use information from a variety of given sources,
including information sources
-
Looking up information in :
 Dictionnaries
 Catalogue,
 Indexe,
 Encyclopaedias, etc.
1hr
-
Filling in a form:
1hr
-
Fill in forms correctly
-
Compose various forms of correspondence
-
-
Make use of techniques of conducting an interview
-
 driving license applications
 Job applications
 Insurance claims
 Travel documents etc.
Writing:
 Informal and formal letters
 Invitations
 Notices
 Announcements
 Advertisements
Interview: Practice in conducting and being given an
1hr
3hrs
4hrs
-
Demonstrate both orally and in writing mastery of
relevant lexical and syntaxical structures that make
up a sentence, a paragraph and a full text
-
interview
Grammar ,conjugation and vocabulary:
 Connectors
 Transition words
 Use of the gerund
 Phrasal nouns
 Review of all tenses
 Review of adverbial clauses: concession purpose,
result, condition.
 Review of reported speech
 Appropriate field jargon
15hrs
SPECIFIC OBJECTIVE
By the end of the year, the learner should be able to:
CONTENT
-
-
Demonstrate qualities of a good listener
Appreciate the interlocutor‟s facts, feelings,
opinions, attitudes, beliefs, etc.
-
Generalise and classify information from listening,
viewing and reading
Demonstrate appropriate communication and
social skills in attending interviews
-
Read data for enjoyment, information and
-
-
-
-
-
Listening with concentration and attention:
lectures, audio tapes, video tapes, films, radio,
T.V, etc.
Body language: facial expressions, gestures
 Compromise
 Patience, etc.
Data collection and classification according to
gender, genre, mode, behavioral trends, etc.
Interview:
 Rapport with interviewees,
 Patience, politeness expressions, clarity of
speech, choice of effective words, body
language, voice projection.
 Exercises
Reading, understanding and sharing main interesting
TIME
ALLOCATION
2hrs
2hrs
2hrs
7hrs
acquisition of knowledge in a wide variety forms and
identify the main points and supporting details from a
given text
-
-
-









Be able to distinguish facts from opinion, identify
emotive and ambiguous statements and identify
instances where expert advice is relevant to a
matter of opinion
-
Speak freely, fluently and accurately when addressing
an interlocutor
Speak fluently and accurately / distinctly when
addressing big audience
-
overcome psychological barriers
( e.g. stage fright) that might interfere with his /
her fluent and competent expression while
addressing an interlocutor or/ an audience
-
Compose intelligible and various forms of
information and ideas from textbooks, newspapers and
other written materials.
Text dealing with:
Construction industry
Radio and telecommunication
Greenhouse effects
Trains and locomotives
Wood technology
Car industry in Japan
Sources of energy
animal species
nutrition ,painting and decoration, the history of banks
and banking, etc.
4hrs
3hrs
Tone, intonation, stress

-
-
Sales literature (advertisements...)
 Political speeches
 medical opinion
 technical radio programmes
Oral forms of address
1hr
Public speech: Techniques of preparing and delivering
a speech
-
3hrs
Public speech:
 Body language
 Strategic use of audio-visual aids, eye contact,
voice projection, etc.
 Continuous oral practice : debates, dialogues,
group discussions, exposé etc.
 Accepting and responding to others‟ view
Writing:
-
10hrs
-
3hrs
correspondence for public consumption
 Advertisements, announcements, notice, etc.
 Purchasing orders, proformas
 Formal letters
- Report writing
 The terms of reference
 Collecting information
 Arranging the material
 Drafting the report
 The final report
-
Organize content, write effectively and with
observation of the conventions of legibility, spelling,
punctuation and grammar
-
Demonstrate both orally and in writing mastery of
lexical and syntaxical structures that make up a
sentence, a paragraph and a full text
-
-
Use the telephone effectively
Telephone messages, conversations
Grammar and conjugation
 Review of the conditional
 Review of reported speech : difficult forms
 Review of subordinate clauses
 Special constructions: e.g. the perfect
infinitive
 Vocabulary: appropriate field jargon
-
3hrs
-
15hrs
1hr
TEACHER‟S NOTES
1. Preamble
Looking at the language needs already signposted in this programme, one can conclude that the main purpose of teaching in the target
context is to enable learners to communicate effectively with each other, with their teachers, with other people in their respective
technical fields and with the general public using English as a medium. The ability to communicate competently and effectively
(frequently referred to in this literature as communicative competence or skills) does not come by automatically or through learning the
theory of the target language (i.e. metalanguage). Recent research on second language acquisition and learning is replete with evidence
that successful language learning is enhanced by the learner immersing himself/herself in practising language skills (i.e. listening,
speaking, reading, writing, vocabulary and grammar) within a relevant social context. The central role of the teacher in such a case is,
therefore, that of setting learning activities/tasks and of managing the learning process in such a way that the learners are facilitated to
acquire and learn technical language relevant to their respective trades..
2. Which methods?
It is not easy for any syllabus designer to prescribe a single method for the teacher or learner. The best strategy is for the
teacher to acquaint himself/herself with the various language teaching approaches/methods to be able to decide which
one/ones is/are appropriate to his/her teaching context. He /she should employ his/her own intuition and professional
experience to formulate, select, adopt and adapt methods that are most suitable to the teaching - learning environment, which
is normally influenced by such variables as learning styles/preferences/characteristics of each class, available material
resource to aid teaching-learning activities and tasks, time constraints, administrative/ institutional constraints, etc. It is
impossible for any programme to predict what each teaching - learning environment will look like.
It has already been suggested that the target learners need to develop efficiency and effectiveness/competence in communication skills
(especially reading and writing), with the assumption that they have a sound basis in listening and speaking. It is nonethe- less, safer for
the individual teacher to treat this generalisation carefully by analysing the peculiar needs of his/her particular class so that he/she can
set more specific goals and objectives as well as prepare specific content and determine the most appropriate methods, according to
arranged priorities. In current English language research and practice communicative language teaching is in vogue, but this is not
without challenges. The approach has come under fire due to its overemphasis on such things as speaking at the expense of other
skills. Another weakness of the approach is that it objectifies all language learning contexts, disregarding specific needs of certain
specific contexts.
Furthermore, the concept of being communicative is itself open to subjective interpretation, hence subjective implementation of the so called “communicative” syllabuses. Apparently, the purpose to communicate in each context influences the relative emphasis on any one
of the language skills. This is why the teacher is conceived as having an upper hand in identifying the specific needs and priorities of
his/her class than a remote, detached syllabus designer.
3. Methodological guidelines
3.1. Language skills
The following guidelines are only an indicative sketch to stimulate the individual teacher to engage in critical reflection of his/her
professional practice. The so-called guidelines should not be regarded as absolute gospel to be followed to the mark.
3.1.1. Listening
Most listening takes place in very unstructured, unexpected and unpredictable ways, especially outside class time. It is
feasible and viable for the teacher to prepare and conduct more structured listening activities/tasks for the learners, such as
audio and video tapes, records/songs, films, etc. The most spontaneous listening opportunity, however, is listening to the
teacher as well as to colleagues inside and outside the classroom. Good listening practice should expose the learner to a
variety of English accents, dialects and registers (especially those pertinent to the respective technical and professional
fields).
3.1.2. Speaking
Many ELT researchers often advance the view that competence / fluency in speaking a language is a sure indication that someone
“knows” that language. Much as there is a lot of truth in such a claim, it is contended that it is insufficient to be able to listen,
comprehend and produce fluent speech in the second / foreign language but be deficient in reading, writing, grammar and vocabulary.
Besides, in some specific contexts like the technical fields in question, using the language most meaningfully means the learner‟s ability
to fully integrate all the language skills and adapt them to the respective field. The following strategies and techniques might lead to
successful speaking practice:
i). Asking the teacher questions
ii). Answering the teacher‟s questions
iii). Dialogue between the teacher and the learner or role-plays among learners,
iv) . Discussions / debates between the learner and another learner in pair or small groups,
v). Classroom presentations / exposés in topics related to respective teaching fields: Here the learner selects a topic from a wide range
of topics, or formulates his / her own topic related to his / her respective technical field and then prepares a presentation on it. The
teacher might intervene only by spelling out specifications of that presentation (e.g. length, duration, broad theme, etc)
3.1.3. Reading
Like listening, most reading is unstructured, unpredictable and carried out by learners outside class time (e.g. reading lecture
notes, texts books, journals, newspapers, letters, signposts, notices, reports, novels, etc). The teacher should strive to
stimulate the learners’ interest in both intensive and extensive reading, which they can efficiently and effectively carry out
outside class time. Structured opportunities for reading can be designed by the teacher. Here are a few examples:
(i)
Intensive reading of short passages to sort and extract main ideas or thoughts and supporting details
(ii)
Intensive reading of reference texts aiming at fast and analytical reading for information and data. This aims at building
confidence and familiarising the learner with the language used in their respective fields (electricity, electronics, mechanics,
construction, carpentry, tailoring, public works, telecommunication, accountancy, computer science, veterinary, forestry, arts,
sculpture , sewing, agriculture).
(iii)
Extensive and methodical reading of prescribed readers (i.e. simple story books) to gain experience of language use in
respective technical fields.
3.1.4. Writing
Writing, both as a skill and an exercise, is a recursive process which involves progressive stages. The progress begins with thinking out
ideas and thoughts, through noting these down in a sketchy point form, to making a rough draft, to reviewing, correcting and revising, to
producing a final draft. Tests and examinations, however, do not cater for all the stages due to time pressure; this fact should be made
known to the learners so that they may differentiate process writing in the daily practice of writing and writing for examination purposes.
Very often, learners privately carry out writing activities outside class time, so they thus do self-directed writing practice (e.g. friendly
letters, e-mail, articles, etc). Structured and supervised forms of writing may be organised by the teacher in the following ways:
(i)
Guided composition (including all forms of writing, e.g. letters, reports, announcements, advertisements, etc). The teacher
should aim at striking a balance between “formative” writing (i.e. writing activities which train the learner how to write
meaningfully and “evaluative” writing (i.e. writing tasks which focus on the finished product, with an intention of assessing the
learner‟s competence or accuracy in that skill, e.g. composition in tests and examination).
(ii)
Note -taking and note-making : These are very invaluable strategies for developing writing competence in the learners. In
such situations as lectures, the learners learn over a period of time how to write fast and correctly, while putting their listening
skill to full use. Also, the learners develop such techniques as paraphrasing , summarising, classifying data, etc. The learners
in the target context have to grape with the academic requirements of their courses in which making notes is one of the main
learning activities they are continuously engaged in. They read on their own relevant materials and compile their own notes,
which they then utilise for revision purposes as they prepare for tests and examinations. Here again, the learners make use of
summarising and paraphrasing, among other techniques.
4.
Technical/professional language skills
As stated in the introduction, this programme aims at enabling the student to use English functionally and to allow him/her to express
him/herself clearly and lucidly within his/her own specialised trade and in subjects closely allied to it. Within that context and in view of
the limited number of hours allocated to the subject matter, the programme puts emphasis on seven topics around which the technical
language is to be organised:
1. Description and explanation
2. Giving instructions
3. Comprehension and interpretation
4. Note- taking
5. Summarizing
6. Letter writing
7. Reports
4.1.
Description and Explanation
These are the two basic forms of exposition. They answer the questions WHAT? HOW? and WHY ?
- What is insurance?
- How does a computer work?
- Why is an insurance necessary for a car owner?
The important task in describing and explaining is to make sure that your students obtain as clear an idea as possible of the object or
process and that they fully understand what they read or see. To do this, you should:
a) know the capabilities and back ground of your students
b) be aware of the purpose and limits of the description or explanation
c) select and arrange the material in the best way
d) choose your words correctly
e) be concise in expression
f) be free from ambiguity
g) 0present the material in an interesting way
4.2.
Giving instructions
Giving instructions is not as easy as many teachers think. Some credit their students with the power of mind - reading.
When giving instruction always consider the following points:
a) What is the back-ground of yours students? Have they the ability to understand all that you are saying?
b) Are you giving the instructions at a suitable time?
c) Are the instructions so worded that they are not only easy to remember?
d) Have you allowed sufficient opportunity for the student to question and confirm?
e) Are you bothering to confirm that your instructions have been received and understood?
Effective instructions may include demonstrations and illustrations and the technique of careful repetition to ensure complete
understanding and absorption of the information.
4.3. Comprehension and interpretation
Understanding what the students read is not an automatic process. It involves hard work and demands intense concentration, particularly
if the writer is not helpful in his presentation of the material. They must be able to read and take the ideas from the page with speed and
accuracy.
Reading efficiently depends upon:
a) Good reading ability
b) Concentration
c) Sound back-ground knowledge
d) Wide vocabulary
e) Good knowledge of English
f) Taking into account what they are looking for.
4.4.
Note- taking
When taking notes the students should
a) Have a definite purpose
b) Be aware of the limits of that purpose
c) Keep the overall subject in mind as they select facts
d) Keep their notes in neat order, using headings, subheading and enumeration
e) Be prepared to amend their division suddenly if the lecture or book is boldly organised
4.4.1. Making notes from a reading:
Make notes in the following way:
a) Skim the passage or book to discover :
- the theme
- the scope
- the line of development
b) Note down the main divisions and construct suitable headings. Use existing headings if they can help.
c) Under each heading make brief but clear notes of the main points, or those points which they wish to retain
4.4.2. Taking notes from lectures
A typical well organized lecture will probably have such a framework as this:
- The introduction of subject
- Explanation
- The repetition of the main points to ensure it has gone home
- The summing-up and practical conclusion
When taking notes, the following pieces of advice may help:
a) To be prepared by giving some thought to the topic before hand
b) To listen carefully for the key introductory phrases
c) To space their notes reasonably. Use of proper notebook, or sheets of paper, etc
d) To number their notes, especially sequence and lists.
e) To keep awake
4.5.
Summarizing
The process of summarizing is not an easy one and there is no quick and easy way to develop the technique. It involves
h) the ability to read efficiently
i) the ability to understand
j) the skills of judgment and selection
k) the art of interpretation and representation
Much of the work in the sections dealing with comprehension and interpretation and the art of note - taking
preparation to making summaries.
Remember that a summary should be:
a) a selection of the main facts or ideas, or the facts required by the students
b) their representation of these ideas
c) a connected, grammatical piece of writing
5.
serves as a
Monitoring, Assessment and Evaluation
Monitoring refers to the following up of the process of teaching and learning by the teacher. It entails such actions as knowing to what
extent the learners are interested in a lesson, checking whether the objectives set for a given lesson have been achieved, or whether the
content prepared for the lesson has been covered. Assessment is used here to refer to the measurement of how successful the
individual learner has achieved the learning objectives set for him/her. It is treated differently from evaluation, which in this context means
the measurement of how successful or effective the teaching-learning process has been, or how efficient and successful the teacher has
been in pursuing his/her teaching goals. Despite the semantic distinctions, nevertheless, assessment (e.g. quizzes, tests, exams) and
evaluation (e.g. . appraisal sheets, observation schedules, questionnaires) are meant for measuring whether teaching and learning have
been effective and efficient enough, and whether the objectives the teacher has set for his/her learners have been achieved. They serve
as quality control measures for standards monitoring and maintenance or improvement. It also promotes accountability and motivation on
the part of the teacher and the learners. When assessment or evaluation policies and procedures are effective, remedial work, aversion
of problems and strategies for further learner motivation are easy to attain.
The world of assessment and evaluation is a very contested, controversial and complex one. Part of its complexity is to do with the
existence of variables or outcomes which are not easily measured. For instance, what is good or bad teaching? ; Is there any foolproof
way of measuring the extent to which teaching and learning have taken place? ; Is there any single most reliable assessment or
evaluation instrument? How much is the demarcation between the learner’s incidental or self-directed learning and the learning directed
by the teacher? ; Etc. These and other unanswered questions give a glimpse of what assumptions are usually made about testing and
measuring, and how it is not easy to attain reliability when only one form or procedure of assessment/evaluation is employed.
Monitoring the teaching-learning process, assessing the learners‟ progress and evaluating the quality of teaching are part of the teacher‟s
professional responsibility as manager of his/own class. In reality there are those assessment and evaluation tasks and procedures
which the teacher designs and conducts. However, there are others which are designed by the school, regional authority or the Ministry
of Education. The focus of this programme is on the classroom-based type of assessment and evaluation.
Assessment or evaluation can be formal / structured (e.g. marked homework exercises, quizzes, tests, examinations, graded oral or
aural exercises, appraisal sheets, questionnaires, etc) or informal (e.g. unmarked essay writing, learner-directed grammar and
vocabulary exercises, oral questions and answers, teacher self-observation, casual and unrecorded observation of learners, etc).
Assessment and evaluation can also be formative/continuous (e.g. continuous assessment tests and quizzes during the term) or
sommative (e.g. examinations at the end of the term or year). Also, assessment/evaluation can be either norm-referenced (aiming at
achieving certain standards of performance, e.g. formal/structural accuracy, high grades or marks, etc) or criterion-referenced (aiming at
meeting certain conceded criteria, e.g. communicative effectiveness, wholesomeness of content rather than accuracy of form, etc).
Whatever form is chosen by any teacher at any one time, the triangulation through a variety of them should be seen to contribute to the
improvement of language learning and teaching.
The nature of the programme under review is such that the syllabuses that comprise it are to be followed by students pursuing seventeen
different options. It is up to the individual teacher to set lesson objectives and teaching goals pertinent to his/class needs and interests.
This will provide him/her the basis for devising assessment and evaluation procedures and tools most relevant to his/her teachinglearning context, e.g. oral questions, written exercises, quizzes and tests, examinations, etc.
The art of test construction, administration and analysis cannot be discussed in a scope like the present one. Where applicable, each
teacher should be self-reliant in knowing what is best to measure, how to measure it, when to measure it and what best can be done with
the results. On the whole, however, excessive and frequent testing has often been censured partly for its association with learner
intimidation. It has also been criticised for its tendency towards the „washback‟ effect (i.e. the teacher‟s propensity for prompting his/her
students to rote-learn only the content he/she will assess them on, thus limiting their learning opportunities). In addition to principles
already mentioned above, that the teacher should provide the learner with support, understanding, guidance and advice is an underlying
principle of any good assessment policy. Furthermore, the teacher should make use of his/her evaluation results to improve his/her
teaching.
6. Assessment and Evaluation Formats
(a) Class-based and school-based assessment (i.e. heavily dependent on each individual school policy)
1. strategic questioning techniques – monitoring and short-term learner assessment, whereby the teacher makes remedial
adjustments, provides correct answers, stimulates further learning, provides further guidance or reinforces motivation.
2. Continuous oral and written presentations, exercises, quizzes, tests, etc
3. Formal trimly examinations
4. End-of-syllabus or end-of-year examination (for promotion to the next year in Forms 4, 5 and 6 )
(b)
Assessment at national level
1. English examination from Workforce Development Authority (WDA) at the end of Form 6.
(c)
Class-based and school-based evaluation (i.e. heavily dependent on each individual school policy)
1. Strategic questioning techniques employed in evaluation tools( e.g. teacher‟s self-appraisal sheets, appraisal schedules on
teacher‟s teaching from the learners or colleagues in observation sessions ; questionnaires filled out by students to evaluate the
teacher‟s teaching, progress reports from students at the end of the term or year, etc.),
2. Continuous oral and written presentations, exercises, quizzes, tests, etc (but this is only to some extent, as one cannot be
absolutely sure if apparently successful performance measured with grades/marks is a true indicator of the teacher‟s or learners‟
competence)
3. Formal term and yearly examinations
4. End-of-year or end-of-programme examination at the end of Form 6
N.B.
 The trend of most assessment and evaluation policies and systems is to assume that marks or grades for language tests and
examinations are clear indicators that the teacher has done his/her job well or badly and that the learners have or have not attained
relative communicative competence. What undermines this assumption is the fact that many assessment instruments like tests and
examinations focus on certain skills, while other skills are neglected or overlooked. Consequently, it is not uncommon to come across
students with high scores or grades in written sommative assessment who cannot communicate effectively in speech or even in
continuous writing. A major deficiency in such an assessment instrument is likely to be over-concentration or over-weighting of
vocabulary and grammar structures at the expense of the other four skills. Therefore, the most effective instrument for measuring
communicative competence is seen as one which rotationally focuses and weights listening, speaking , reading, writing and
vocabulary and grammar competences.
 In most school-based and national formal assessment situations, existing logistics make it practically difficult to assess certain skills,
e.g. lack of recorders and tapes for testing listening ; lack of other aspects of technology and qualified manpower for recording and
analysing students’ spoken discourse ; time pressure ; etc. That is why most language tests and examinations might find it only
practicable to concentrate on reading comprehension and writing at the expense of listening and speaking. The classroom teacher
should, therefore, lay strategies to make up for this shortcoming. For example, he/she can stipulate in his/her scheme of work and
lesson plan listening and speaking tasks which are meant for assessment. However, the biggest constraint is that this form of
assessment must be in harmony with the assessment policies and procedures recommended by the respective school as well as by
the Ministry of Education. In other words, it is desirable that grades accrued through continuous assessment of that nature should
have a place in each student’s entire performance profile.
(d) Evaluation at school level and at national level
Ideally, in addition to external inspection, each school should have its own internal strategies, policies and procedures for evaluating to
what extent it is implementing syllabuses and curricula from Workforce Development Authority. Usually learners, teachers,
educationalists in the Government and the general public use students‟ performance grades to measure the success of education
programmes. Current research on assessment and evaluation is challenging all the interested parties to review the policies, criteria,
procedures and instruments in use; but this is outside the scope of this publication.
Specifications for class-based and school-based assessment






Each teacher will give out regular oral and/or written quizzes.
Each teacher will give out regular quizzes or presentations/exposés of about 5 minutes on well defined language points.
Each class will do one supervised test plus at least two graded homework each term.
Each class will do various upgraded homework exercises.
Each class will do at least one test each term, with focus on content that has already been covered.
Each class will do at least one examination each year, with focus on content that has been covered so far.
Recommendations
For this programme to be successfully implemented in the Technical Secondary Schools of Rwanda (TSS), some requirements should
be met:
1. Availability of qualified, competent and motivated teachers ;
2. In-service training seminar/workshop for English language teachers for the purpose of orientating them before they
begin to teach the present programme - this is in addition to regular in-service programmes ;
3. Provision of core textbooks and other teacher and student support materials;
4. Government investment in and promotion of materials development carried out in Rwanda and targeting English Language
Teaching (ELT) in the Technical Secondary Schools (TSS), – in particular, motivating teachers who are interested in writing ELT
materials ;
5. Provision of audio-visual teaching aids such as cassette players and tapes, radio, TV sets ,newspapers, periodicals, etc ;
6. Monitoring and evaluation by Workforce Development Authority (WDA) ,the institution , should make follow-up visits to the classes
after introducing the present programme in order to be able to monitor and evaluate the programme implementation ;
7. Setting up extracurricular activities in schools with the aim of promoting the practice of English language skills (e.g. the English
and drama clubs, film clubs, etc.)
8. Promotion of research in the field of ELT, in general, and in the sub-field of English for Academic Purposes/English for Specific
Purposes ;
9. Taking into account the discrepancies with regard to the weekly time allocated to this course in English, Workforce Development
Authority (WDA) should set two different national examinations: one should be designed for Secretariat, Tourism, Hotel
Operations and Graphic Arts, and the other for the rest of the Technical Secondary Schools (TSS).
7. Bibliography
i.
ii.
iii.
iv.
v.
vi.
vii.
viii.
Designed by:
English in Electrical Engineering and Electronics by Eric Gledinning, Publ. Oxford University Press.
Basic Technical English by Jeremy Comfort, Steve Hick and Allan Savage Publ. Oxford U. Press
A First Course in Technical English by B. Wood, H. Templeton, M. Webber, publ. Heinemann Educational Books.
English for Technical Students by David Bonamy, publ. Longman .
English for Motor Vehicle Technology by H. Templeton, publ. H.E.B.
English for Mechanical Science by H. Templeton, publ. H.E.B.
A Dictionary of Electronics by E.C. Young, publ. New Penguin Books.
The Use of English for Technical Students by R.A. Kelly, pul. Hazzap.
NSABIMANA Justin
KANA F. Xavier
MWUNGERI Evariste
Revised by: Laetitia USABYIMBABAZI
Filius UZAMUGURA
Hillarie NIYOTWAGIRA
PROGAMME DE MATHEMATIQUES
Options :
 ELECTRONIQUE
 MECANIQUE GENERALE
 ELECTRICITE
 MECANIQUE AUTOMOBILE
Introduction
Les programmes de mathématiques des sections techniques niveau A2 renforcent les notions acquises au tronc commun et ont la double
mission suivante : permettre à l‟apprenant de mieux comprendre les notions techniques et préparer ce dernier à l‟enseignement supérieur
spécialisé.
Ces programmes abordent les notions de géométrie plane, géométrie de l‟espace, géométrie descriptive, algèbre, probabilité et statistique
descriptive.
Le programme de la 4ème année aborde les éléments de géométrie plane, géométrie de l‟espace, trigonométrie, équations et inéquations du 1 er
et du 2ème degré, puissances et logarithmes, nombres complexes, matrices, déterminants et résolutions des systèmes linéaires.
Le programme de la 5ème année aborde les notions d‟analyse (étude complète d‟une fonction numérique d‟une variable réelle) la géométrie
descriptive et achève l‟étude des nombres complexes.
Quant au programme de la 6ème année, il aborde le calcul intégral, l‟étude des fonctions logarithmiques et exponentielles, la probabilité ,
l‟analyse combinatoire, la géométrie descriptive et la statistique descriptive.
Les programmes développés pour le niveau A2 comprenant :
- les orientations générales
- les objectifs généraux
- les objectifs spécifiques, les contenus notionnels et les références bibliographiques par niveau d‟étude
- l‟approche d‟évaluation par cycle
- les facteurs particuliers relatifs à ces contenus
Orientations générales
Les programmes de mathématiques proposés pour les sections techniques niveau A2 renferment des contenus notionnels indispensables à
l‟assimilation des contenus des cours techniques.
Le technicien A2 doit être performant, créatif et compétitif sur le marché de l‟emploi comme employé ou comme employeur.
De plus le technicienA2 doit être à même de suivre l‟enseignement supérieur spécialisé.
Les développements théoriques seront allégés, l‟importance sera attachée aux exercices variés choisis dans les thèmes des cours techniques
de chaque spécialité.
Objectifs généraux
1. Développer une pensée claire, logique et cohérente
2. Développer l‟esprit de rigueur, d‟organisation et de synthèse
3. Développer les qualités de soin, ordre, précision et clarté à travers le tracé des figures géométriques, l‟exécution et la présentation des
tâches
4. Reconnaître le rôle d‟outil joué par les mathématiques dans différents domaines de la vie pratique.
5. Développer les capacités d‟observation et de schématisation par la représentation plane des figures de l‟espace.
6. Développer l‟esprit de jugement et de prise de décision fondée sur une argumentation logique.
4ème Année
Objectifs spécifiques
Contenus notionnels
Chap. 1. Rappels : Formes géométriques planes
A la fin de ce programme, l‟apprenant devra être capable de :
1. Identifier et construire les figures géométriques du plan ;
reconnaître leurs propriétés et calculer leurs aires
1.1. Figuras géométriques du plan, Triangles, quadrilatères,
polygones réguliers et cercle.
- Définitions et propriétés
- Constructions et calculs d‟aires
2. Maîtriser les techniques de construction des courbes du
second degré.
1.2. Constructions des courbes du second degré : (Parabole,
hyperbole, ellipse, ovale, etc….)
- Méthodes de construction
3. Raccorder des arcs avec soin et précision
1.3. Raccordement d‟arcs
- Méthodes de construction
4. Appliquer le calcul vectoriel à la résolution des problèmes des Chap2. Calcul vectoriel
cours techniques
2.0. Rappels
- Opérations sur les vecteurs du
soustraction, multiplication par un réel)
- Norme d‟un vecteur
2.1. Produit scolaire
5. Appliquer la notion du produit scolaire à la résolution des Définition et propriétés
problèmes des cours techniques
2.2. Distance
- Propriétés
plan
(Addition,
Chap 3. Géométrie de l’espace
3.1. Eléments de l‟espace ; points, droites et plans
6. Représenter les éléments de l‟espace et déterminer leurs 3.2. Positions relatives de droites et de plans :
positions relatives
- Intersection de 2 droites
- Intersection d‟une droite et d‟un plan
- Intersection de 2 plans
- Droites gauches
7. Définir les projections parallèlles et leurs applications
3.3. Projections parallèles et théorème de Thalès
8. Identifier , dessiner et caractériser les principaux solides
géométriques, en calculer l‟aire latérale, l‟aire totale et le 3.4. Solides géométriques :
volume.
- Représentations et projections
- Calculs d‟aires et des volumes
9. Définir le cercle trigonométrique et convertir les différentes
mesures d‟angles.
Chapitre 4. Trigonométrie
10. Repérer à l‟aide du cercle trigonométrique le sinus, le cosinus, 4.1. Cercle trigonométrique
la tangente d‟un angle quelconque ; vérifier des identités
- Définition et propriété
remarquables
4.2. Nombres trigonométriques d‟un angle :
11. Utiliser
les
nombres
trigonométriques
des
angles
- Définitions et relation fondamentales
remarquables et des angles associés.
4.3.Nombres trigonométriques des angles remarquables et des
12. Acquérir la capacité de lire les nombres trigonométriques d‟un angles
associés(opposés
,complémentaires,
angle donné dans une table.
supplémentaires,…)
4.4. Tables des nombres trigonométriques : (Information)
13. Représenter graphiquement les fonctions circulaires
4.5. Représentation graphique point par point des fonctions
circulaires
14. Appliquer les notions de trigonométrie à la résolution des
triangles et/ou des problèmes de topographie
4.6. Relations trigonométriques dans un triangle rectangle,
relations trigonométriques dans un triangle quelconque ;
15. Utiliser les formules de transformation dans les calculs et dans résolutions des triangles rectangles et quelconques, problèmes
la vérification des identités.
de topographie
4.7. Formules de transformation
16. Résoudre les équations du 1er degré à une inconnue ; Chapitre .5. Algèbre
représenter graphiquement une fonction du 1er degré ;
résoudre algébriquement et graphiquement les systèmes
5.1. Rappels : Equation, inéquation, fonction du 1er degré et
systèmes d‟équations linéaires.
- Définitions, résolution, dans R, des équations et
inéquations du 1er degré à une inconnue
- Représentation graphique point par point d‟une fonction
du 1er degré.
- Systèmes d‟équations linéaires ;
17. Résoudre les équations et inéquations du second degré à une
- Systèmes de 2 équations à 2 inconnues
inconnue ainsi que des problèmes se ramenant au second
- Systèmes de 3 équations à 3 inconnues
degré et interpréter graphiquement leurs solutions
- Définitions et résolutions
5.2.Equations et inéquations du second degré à une inconnue ;
- Définitions, résolutions, dans R, de l‟équation
ax2 + bx + c= 0 (a ≠ 0)
- Résolution et discussion de l‟équation générale du
second degré
- Propriétés des racines d‟une équations du second degré
- Factorisation de ax2 + bx + c= 0 (a ≠ 0)
5.2.2.Inéquations du second degré :
- Définition, résolution et représentation des solutions sur
une axe.
- Equations paramétriques avec contraintes sur nombre et
18. Représenter graphiquement le fonction
le signe des racines,
- Résolution, dans R, d‟équations réductibles au second
degré (Equations réciproques, équations irrationnelles
simples)
- Résolution des problèmes du second degré
19. Utiliser les propriétés des puissances et des radicaux d‟indice
n (n ≥2) dans les calculs.
5.3. Fonction du second degré
- Définition
- Représentation graphique d‟une fonction du second
20. Appliquer les notions de progressions arithmétiques et
géométriques dans la résolution des problèmes
degré
 Représentation de Y= ax2
 Représentation de Y= ax2 + bx + c
5.4. Puissance à exposants rationnels et radicaux d’indice n
(n ≥2)
- Définitions, propriétés, opérations
21. Utiliser les propriétés des logarithmes décimaux dans la
résolution des équations
5.5. Progressions arithmétiques et géométriques :
- Définitions,
- propriétés,
- recherche d‟un terme quelconque,
- calcul de la sommes des termes
22. Utiliser les formes algébriques et trigonométriques d‟un
nombre complexe non nul dans la résolution des problèmes du 5.6. Logarithmes décimaux ;
domaine technique
- Définitions
- propriétés;
- Opérations ;
- résolution des équations logarithmiques
Chapitre. 6. Nombres Complexes
23. Appliquer les propriétés des matrices et des déterminants à la
résolution des systèmes de n équations à n inconnues (n  3 )
6.1. Ensemble C des nombre complexe :
- Définition et propriétés
- opérations dans C
- forme algébrique d‟un nombre complexe
- module d‟un nombre complexe,
- conjugué d‟un nombre complexe ;
6.2. Calculs dans le corps des nombres complexe
- racines carrées d‟un nombre complexe
- équation du second degré dans C
6.3. Représentation géométrique d‟un nombre complexe.
- Affixe d‟un point ; affixe d‟un vecteur
6.4. Formes trigonométriques d‟un nombre complexe
 arguments d‟un nombre complexe non nul

forme trigonométrique arguments d‟un produit et
d‟un
Chap.7. Déterminants et systèmes d’équations linéaires
7.1. Matrices
- définitions, écriture et terminologie
Notamment : élément d‟une matrice, lignes, colonnes,
rangées, types de matrices, matrices m x n , matrices
carrées (d‟ordre 2 et 3), matrices lignes, matrices, colonnes,
écriture généralisée d‟un élément d‟une matrice :, transposée
d‟un matrice
- égalité de deux matrices de même type
- opérations sur les matrices
* addition de deux matrices de même type
* multiplication d‟une matrice par un nombre réel
* multiplication de deux matrices
7.2. Déterminants
- déterminant d‟une matrice carrée d‟ordre 2, calcul du
déterminant d‟une matrice carrée d‟ordre 3 par la règle
des mineurs ; calcul de déterminants d‟ordre 3 par la
règle de Sarrüs
- propriétés des déterminants
7.3. Résolution de systèmes n équations à n inconnues (n
méthode de Cramer

3) ;
5 ème année
Objectifs spécifiques.
A la fin de ce programme, l‟élève doit être capable de :
Utiliser les propriétés des limites et dérivées à la
résolution des problèmes techniques faisant appel à la
notion d‟étude des fonctions numériques et à leurs
représentations graphiques.
Contenus notionnels
Chapitre I Analyse
1.1. Généralités sur les fonctions numériques d‟une variable réelle
1.1.1 Définitions et exemples
- Fonction
- Fonction paire, fonction impaire
- Fonction périodique
- Fonction croissante
- Fonction décroissante
- Domaine (ensemble ) de définition
1.2. Limites
1.2.1 Approche intuitive de la notion de limite d‟une fonction en un
point (appartenant ou pas au domaine de définition)
1.2.2 Limite à gauche et limite à droite
1.2.3 Propriétés des limites finies
1.2.4 Extension de la limite lorsque les valeurs de la variable ou
celles de la fonction tendent vers l‟infini : Règles de calcul
1.2.5 Cas d‟indétermination
(


,
  
,
0 .
,
0
)
0
1.3. Continuité
1.3.1 Continuité en un point, discontinuité en un point
1.3.2 Continuité sur un sous ensemble de R
- Propriétés des fonctions continues
- Opérations sur les fonctions continues
- Théorème de valeurs intermédiaires
1.3.3 Fonction réciproque d‟une fonction strictement monotone
1.3.4 Fonction bornées
1.4 Asymptotes
1.4.1 Définitions
Déterminer les asymptotes au graphe d‟une fonction
numérique donnée
Calculer la dérivée d‟une fonction donnée en un point
donné et interpréter graphiquement et physiquement
les résultats
Etudier les fonctions numériques et faire la
représentation graphique de manière propre et précise
1.4.2 Détermination des asymptotes horizontales, verticales, et
obliques
1.5 Dérivées
1.5.1 Dérivée d‟une fonction en un point ou nombre dérivé en un point
1.5.2 Dérivabilité et continuité
1.5.3 Interprétation géométrique du nombre dérivé en un point
1.5.4 Fonctions dérivée
1.5.6 Opérations sur les fonctions dérivables
1.5.7 Propriétés des dérivées
1.5.8 Applications des dérivées
1.6 Tableau de variation d‟une fonction numérique
1.7 Plan d‟étude d‟une fonction et tracée de sa courbe représentative
Types de fonction à études :
- Fonction rationnelles
x  ax
-
x  ax
-
 bx  c
2
3
 bx
x 
-
-
x 
-
x 
(
a  0
 cx  d
2
ax  b
(
cx  d
ax
2
3
 bx  c
 bx
ex
x  
Fonctions irrationnelles
2 px
(Parabole)
2
2
(
c  0
dx  e
ax
)
a  0
)
( ad
 cx  d
 f
)
 0
)
(a e
 0
)
x  
b
a
2
 x
2
( Ellipse)
2
 a
2
(Hyperbole)
a
x  
b
x
a
-
Fonctions trigonométriques
Fonctions avec expressions contenant des valeurs absolues.
Contenus notionnels
Etablir les équations des droites et des plans dans Chapitre II Géométrie
l‟espace
2.1 Calculs vectoriels dans l‟espace
2.2 Equations des droites de l‟espace
- Equation vectorielle
- Equations paramétriques
- Equation cartésienne
2.3 Equations de plan dans l‟espace
- Equation vectorielle
- Equations paramétriques
- Equation cartésienne
2.4 Produit scalaire dans l‟espace
- Définition
Utiliser les propriétés du produit scalaire dans des
- Propriétés du produit scolaire
situations techniques tirées des cours techniques.
- Norme d‟un vecteur
- Cessants d‟un couple de vecteurs
- Orthogonalité de vecteurs
- Repère orthonormé
- Expression analytique du produit scolaire
2.5 Orthogonalité
- Droites orthogonales
- Droite perpendiculaire à un plan
- Plans perpendiculaires
- Plans parallèles
- Distance d‟un point à un plan
- Angles de droites et de plans
- Distance commune de 2 droites gauches
2.6 Intersection de plans
- Intersection de deux plans
Déterminer analytiquement les positions relatives des
- Intersection d‟une droite et d‟un plan
éléments de l‟espace
2.7 Le produit vectoriel dans l‟espace
- 2.7.1 Définition du produit vectoriel
Utiliser les propriétés du produit vectoriel et mixte dans
- 2.7.2 Propriétés du produit vectoriel
la résolution des phénomènes physiques
- 2.7.4 Produit mixte dans l‟espace
Chapitre III Géométrie descriptive
Construire avec soin et précision certaines
planes
courbes
Représenter les projections planes des figures de
l‟espace
Déterminer l‟intersection d‟un cône avec un plan dans
différentes positions et exécuter les constructions qui s‟y
rapportent.
3.1 Construction des courbes
- Ovale
- Ensemble de panier
- Ellipse
- Parabole
- Hyperbole
- Développante du cercle
3.2 Projections de points, droites et plans
- Projections d‟un point
- Projections d‟une droite quelconque, de droite particulières
- Positions relatives de 2 droites
- Projections d‟un plan quelconque
3.3 Projections de polyèdres
- Projections de prismes et pyramides
Réguliers dont les bases sont parallèles
à l‟un des plans de projection
- Section plane dans un prisme régulier vu dans une pyramide
régulière lorsque le plan rencontre toutes les latérales
3.4 Sections du cône
- Cône de révolution
- Construction des sections : deux méthodes
- Section elliptique du cône
- Section hyperbolique du cône
3.5 Méthode de Monge
Appliquer la méthodes de Monge dans les constructions
des droites, plans et dans l‟exécution des problèmes
classiques.
1.
2.
3.
-
Etude de la droite
Etude du plan
Intersection de 2 plans
Intersection d‟une droite et d‟un plan
Droites et plans perpendiculaires
Perpendiculaire commune à 2 droites gauches
Problèmes classiques
Chapitre IV Nombres complexes
4.1 Rappel : Forme trigonométrique d‟un nombre complexe
4.2 Racines d‟un nombre complexe
- Racines de l‟unité, représentation graphique
Utiliser les nombres complexes pour résoudre les
- Racines d‟un nombre complexe
problèmes techniques faisant appel au calcul 4.3 Applications des nombres complexes
trigonométrique et les nombres complexes.
- Calculs des nombres trigonométriques
D‟angles multiples d‟un donné
- Etablissement des identités trigonométriques par le formule de
MOIVRE
- Résolution des équation et inéquations trigonométriques simples
- Construction des polygones réguliers de côtés et déterminations de
la longueur des côtés et de l‟apothème en fonction du rayon
6 ème année
1. Objectifs spécifiques
Contenues notionnels
A la fin de ce programme, l‟élève doit être capable de : Chapitre I. Analyse
Utiliser les fonctions cyclométriques dans les cours
techniques
1.1. Fonctions
1.1.1. Réciproque d‟une fonction strictement monotone
1.1.2. Définition des fonctions cyclométriques
x  arcsin x
x  arccos x
x  arctan x
x  ar cot anx
1.2. Fonctions logarithmes et exponentielles
1.2.1. Fonction logarithme népérien
Utiliser les fonctions logarithmes et exponentielles dans
- Définitions : f : x  ln x
la résolution des problèmes rencontrés dans les cours
- Propriétés
techniques
- Valeur approchée du nombre e
- Etude et représentation graphique
- Equations logarithmiques
- Fonctions contenant des logarithmes
1.2.2. Fonction exponentielle de base e
- Définition, notation f : x  e x
- Propriétés
- Equations exponentielles
- Fonctions contenant des exponentielles de base e.
1.2.3. Fonctions logarithmes de base (a › o et a  1)
- Définition : f : x  log a x
- Propriété
- Dérivation
- Logarithmes de base a
- Changement de base
- Equations logarithmiques
Utiliser la différentielle dans la résolution des problèmes
1.2.4. Fonctions exponentielles de base a (a › o et a
Définition f : x  a x
Propriétés
Relation entre
Dérivation
Etude et représentation graphique
Equations exponentielles
1.3. Notion de différentielle

1)
rencontrés dans les cours techniques
- Définition
- Propriétés
- Différentielle des fonctions usuelles
- Interprétations géométrique de la différentielle
- Application : calculs appropriés
Calculer les primitives et les intégrales des fonctions 1.4. Fonctions primitives
usuelles et les appliquer à la résolution des problèmes
- Définition
des cours techniques
- Propriétés
1.4.1. Primitives immédiates
Formules de primitives des fonctions déjà étudiées
1.4.2. Méthodes de primitivation
- Primitivisme par décomposition
- Primitivisme par parties
- Primitivation par changement de variable
1.4.3. Primitivation de certaines classes de fonctions
- Fonctions rationnelles
- Fonctions irrationnelles
- Fonctions trigonométriques
1.5. Intégrale d‟une fonction continue
b
-
Définition : 
f ( x ) dx
a
Résoudre les équations différentielles simples se
ramenant aux problèmes techniques ( circuit électrique
etc.. .)
-
Propriétés
Méthodes d‟intégration : calcul d‟intégrales
Applications : calcul de longueur, calcul d‟aires d‟une surface plane
et d‟un volume d‟un solide de révolution
1.6. Equations différentielles (1er degré, 2e degré)
Déterminer les projections planes des figures situées Chapitre II. Géométrie descriptive
dans les plans bissecteurs
2.1. Etude des plans bissecteurs des plans de projection
- Eléments du second bissecteur
- Eléments du premier bissecteurs
Représenter le vu et le caché et appliquer les
techniques apprises dans la résolution des problèmes 2.2. Polyèdres
de dessin technique
- Détermination des arêtes visibles et cachées d‟un corps opaque
représenté en double projection orthogonales
2.3. Rabattements
- Problèmes du relèvement
2.4. Méthodes des rotations
2.5. Méthodes des changements des plans de projection
Chap III. Statistique des descriptive
A partir des exemples construits ou donnés, représenter
graphiquement une série double et déterminer le cas
échéant, un ajustement linéaire à main levée ou par la
méthode des moindres carrés.
Déterminer l‟efficacité de cet ajustement linéaire en
fonction du contexte.
1.1. Rappel : Paramètres de position d‟une série statistique
1.2. Caractéristiques de dispersion d‟une série statistique :
- étendue,
- intervalle interquartile,
- écart moyen,
- variance et écart- type,
- coefficient de dispersion
1.3. Comparaison de deux séries statistiques
1.4. Séries statistiques doubles
- Séries statistiques à 2 variables
- Ajustements linéaires
 Méthodes graphiques
 Méthode des moyennes mobiles et échelonnées
 Méthode des moindres carrés
 Droite de régression
- Corrélation linéaire
Chap. IV probabilité et Analyse combinatoire
4.1 Définir un évènement aléatoire
-Donner des exemples d‟événements aléatoires
-Dénombrer tous les cas possibles lors de l‟analyse d‟un événement
-Dénombrer les cas favorables à l‟évènement
-Calculer la probabilité d‟un évènement : Nbre de cas
favorables/ nbre de cas totaux9
4.2. Dénombrer tous les cas possibles lors de l’analyse d’un
évènement (analyse combinatoire)
Calculer le nombre d‟arrangements possibles, avec ou
sans répétition
Calculer le nombre de permutations possibles
Calculer le nombre de combinaisons possibles.
4.3.
Calculer la probabilité pour qu’un évènement à 2 issues
possibles se produise
-Définir la loi binomiale, dite d‟alternative répétée
- Utiliser la Loi de Poisson, pour les évènements à
probabilité faible
-Utiliser la Loi de Laplace Gauss pour les évènements à
probabilité moyenne
Proposition de répartition de la matière du programme de 4ème année, Niveau A2.
Contenu
Nombres d‟heures
Formes géométriques
8
Calcul vectoriel
5
Géométrie de l‟espace
13
Trigonométrie
20
Algèbre
14
Puissances et logarithmes
8
Nombres complexes
12
Déterminants et systèmes linéaires
10
TOTAL : 90
Bibliographie (non exhaustive)
1.DPES - RWANDA : Géométrie de l‟espace, 1ère et 2° partie, Livre de l‟élève, Imprisco-Kigali, Octobre 1988, Octobre 1989 .
2. CONDAMINE M : Algèbre linéaire et géométrie, 1ère CDE , Delagrave, 1970
3. GAUTIER C et al : Aleph, Mathématique, 1ère AB, Hachette, Paris,1974
4. GARNER H et al
: Mathématiques, Terminale D, Bordas, Paris, 1989
5. DPES – RWANDA : Complexes 5è année, Livre de l‟élève, Imprisco- Kigali, Février 1990
6. BOUTRIAN E et al : Savoir et savoir faire en mathématiques, 4ème année niveau B, H. Dessain, Liège
7. GUION
: Trigonométrie rectiligne, A.De Boeck Wesmael, Bruxelles
8. MAS - GALANP Anne et al : Mathématiques 2ème scientifique, Collection Inter Africaine de mathématiques EDICEF 58,
Rue Jean Blenzen 92178 Vanves CEDEX
Notes méthodologiques
Les développements théoriques dans le cours de géométrie de l‟espace seront limitées au strict minimum. Le professeur veiller à donner de
nombreux exercices.
Pour les constructions des courbes, le professeur veillera au soin et à la précision des travaux des apprenants
L‟introduction des nombres complexes se fera à partir de la résolution de ax2 + bx + c = 0 dans R avec D < 0
Les propriétés des matrices seront énoncées et on veillera à donner plusieurs exercices sur les matrices d‟ordre 2 et 3.
Proposition de répartition de la matière du programme de 5éme année, Niveau A2
Contenu
Nombre d’heures
Analyse
35
Géométrie de l‟espace
20
Géométrie descriptive
20
Nombres complexes
15
Total 90
Bibliographie (nom exhaustive)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
VERSCRAGER R, : Dessin scientifique II Ed, J..Van In S.A -Lierre
DPES-RWANDA, : Complexes 5e, livre de l‟élève, impresco-Kigali, 1990
GAUTIER C et al : Aleph 1 Analyse, terminale D, Hachette, Paris, 1976
GAUTIER C et al : Aleph 1 Géométrie, Terminale CE,Hachette,Paris,1974
GAUTIER C et al : Aleph 1 Algèbre / Géométrie 1ére CDE, Hachette, 1974
ADAM A et al : Mathématique 6B,A de Boeck, Bruxelles 1991.
1. Le professeur insistera graphiquement les définitions de limites et continuité les théorèmes seront énoncés mais non démontrés le
professeur insistera sur des exercices diversifiés.
2. Pour le chapitre sur les nombres complexes, le professeur insistera sur les exercices puisés dans les cours techniques.
3. Les cours techniques de géométrie de l‟espace sera essentiellement analytique.
Proposition de répartition de la matière du programme de la 6ème année, Niveau A2
Contenu
Analyse
Géométrie descriptive
Statistique descriptive
Probabilité et analyse combinatoire
Nombres d‟heures
36
30
12
12
Total : 90
Bibliographie (non exhaustive)
1.VERSCHRAGEN R : Dessin scientifique II ,Ed J. Van In SA - Lierre
2. DESLOOVERE
: Cours de géométrie descriptive, A De Boeck - Wesmael, Bruxelles, 1986
3. DPES - RWANDA : Cours de statistique. Livre de l‟élève, Imprisco - Kigali, décembre1988
4. GANTIER C et al : Aleph 1 Analyse Terminale D, Hachette, Paris, 1976
5. GAUTIER C, TERRAL : Mathématiques, Terminales2, Hachette, Paris, 1983
6. AUDIGIER M.N. et al : Mathématique, Terminale C/E
7 .DPES - RWANDA : Analyse 6e, Livre de l‟élève, Imprisco - Kigali, Décémbre 1986
1. La fonction exponentielle de base e sera introduite avant la fonction logarithme népérien
2. Le professeur insistera plus sur les exercices que sur les développements théoriques.
Approche d’évaluation
1. Nécessité d’une évaluation régulière
Un contrôle régulier du travail des apprenants est absolument indispensable à tous les niveaux d‟études.
Il permet au professeur de :
- s‟assurer de l‟efficacité des stratégies utilisées
- apprécier le progrès réalisé par les apprenants
- s‟occuper individuellement ou en petits groupes des apprenants qui éprouvent des difficultés.
Pour l‟apprenant, l‟évaluation régulière est un stimulant important qui lui permet d‟effectuer une série d‟activités qui fixent les notions apprises.
2. Type d’évaluation
2.1. Le travail des apprenants en classe.
Une première évaluation doit avoir lieu pendant le cours. Après la compréhension de la séquence d‟apprentissage, les apprenants font des
exercices d‟application.
Chaque apprenants doit avoir un cahier d‟exercices réservé à cet effet.
Les cahiers d‟exercices seront régulièrement contrôlés et visés par le professeur.
2.2. Les devoirs
a) Devoirs surveillés en classe
b) Devoirs à domicile
Les devoirs surveillés en classe seront corrigés par les apprenants sous la supervision de leur professeur.
Les devoirs à domicile seront faits dans un cahier et le professeur devra s‟assurer si tous les exercices ont été faits.
2.3.
Les interrogations écrites
Les interrogations courtes et fréquentes habituent les apprenants à travailler régulièrement.
Elles permettent aussi au professeur de juger du degré d‟assimilation de la matière précédente avant d‟avancer dans le programme.
Les interrogations générales averties portant sur une matière plus vaste seront organisées.
2.4.
Les examens écrits
Les examens écrits seront organisés à la fin de chaque trimestre.
Un examen de fin de trimestre doit être munitieusement préparé selon les suivantes :
a) déterminer les objectifs à évaluer
b) formuler plusieurs questions par objectif à évaluer et ce de manière graduelle.
c) Fixer la répartition des points par question et/ou par étape de résolution
d) Couvrir toute la matière vue au cours du trimestre.
La grille de correction doit être la plus complète possible pour assurer une correction uniforme. L‟examen écrit doit être corrigé ultérieurement
en classe par le professeur.
Facteurs particuliers
1. Le professeur de mathématiques doit déployer des effets particuliers pour montrer à l‟apprenant le bien fondé de l‟enseignement des
mathématiques et le relation étroite entre la matière enseignée et les problèmes pratiques de la vie.
2. Compte tenu des difficultés particulières que rencontrent les professeurs de mathématiques des écoles techniques, il est recommandé
une concertation régulière des enseignants d‟une même école ou des écoles voisins.
3. Pour une bonne exploitation des programmes élaborés, il est recommandé d‟organiser des séminaires de formation des professeurs de
mathématiques des écoles techniques. Il est aussi recommandé de rendre disponible les moyens matériels et humains pour la
rédaction des manuels adaptés aux programmes proposés.
4. Le professeur doit créer chez l‟apprenant une certaine motivation qui le conduira à considérer les mathématiques comme un outil
indispensable à l‟exercice de sa profession.
5. Les horaires des cours ne devraient pas placer les cours de mathématiques à des heures chaudes de la journée ou à des moments où
les apprenants sont fatigués. Les heures de mathématiques devraient se suivre.
6. L‟apprenant devrait disposer d‟une calculatrice pour certains calculs qui exigent une grande précision. Le professeur devra former
l‟apprenant à l‟utilisation de la calculatrice.
FRANÇAIS
0. INTRODUCTION
Le programme de l„enseignement de la langue française dans la filière« Mécanique Général » a été conçu de manière à
rendre cohérent le système éducatif rwandais et à répondre aux impératifs liés au statut du français dans notre pays.
Le français, l‟une des langues officielles de notre pays, jouit du statut spécial de langue enseignée et administrative.
C'est une langue de communication qui permet aux Rwandais d'entrer en contact avec le monde extérieur. Le français permet aussi aux jeunes
d'étudier, de s'informer et aux intellectuels de faire des recherches dans les différents domaines du savoir.
Dans le contexte du multilinguisme dû à la situation politique et socioéconomique du pays, le français est une langue
enseignée en concordance avec d‟autres. L‟application de la langue française au Rwanda et ailleurs exige qu'elle soit profondément enseignée et
parfaitement maîtrisée par le mécanicien car elle lui servira d'outil de communication et d'instrument de travail dans diverses activités quotidiennes.
Au premier cycle, il était question de faire acquérir à l„élève, de façon explicite et détaillée, le maximum de contenus
de base. Au second cycle, il s'agira davantage de développer, d'améliorer, de consolider et de fixer les acquis antérieurs. C'est à ce niveau que
l'apprenant s'exercera à travailler méthodiquement dans une langue de spécialité en faisant preuve d'esprit d'observation, d'analyse, de synthèse, de
critique et de discrétion.
Pour ce faire, le choix des supports didactiques et notamment celui des textes et des illustrations sera effectué
suivant l'option de l'apprenant pour le préparer à embrasser les diverses orientations de sa vie professionnelle.
L'élaboration de ce programme sera centrée sur les points suivants :





Les orientations générales
Les objectifs généraux
Les objectifs spécifiques
Les contenus notionnels
Les notes méthodologiques




L‟évaluation
Les facteurs particuliers
Les recommandations
La bibliographie.
1. LES ORIENTATIONS GENERALES
Outre le perfectionnement permanent des capacités de compréhension et d'expression orales et écrites acquises
aux niveaux inférieurs, l'apprentissage de la langue française dans les écoles de technique doit développer chez l'élève la capacité de raisonnement,
d'analyse, de critique et de synthèse.
Dans cette optique, la diversité des supports textuels suivant l'option doit lui permettre d'accéder aux différentes
formes d'informations utiles et de s'imprégner de la culture scientifique et technologique.
Ce programme dans ces détails, permettra aux professeurs de mieux enseigner le français de spécialité et
d'exploiter les contenus grammaticaux jugés fondamentaux.
2. LES OBJECTIFS
2.1 Objectifs généraux
A la fin de la filière de mécanicien A2, l'apprenant devra être capable de :





S'exprimer correctement en français oral et écrit.
Comprendre et analyser différents types de messages oraux et écrits.
Travailler méthodiquement en faisant preuve d'esprit d'observation, d'analyse, de critique et de synthèse.
Transmettre correctement les connaissances acquises dans la langue de spécialité.
Analyser, juger et expliquer les situations-problèmes et étude de cas.
2.2 Objectifs spécifiques
A la fin du programme de la 4ème année de mécanique, l‟élève sera capable de :
Compétences
1. Compréhension orale et écrite




Interpréter sans difficulté un message sonore, visuel ou écrit
Déceler la structure et l'enchaînement des idées d'un support oral ou écrit.
Identifier les thèmes, les sous-thèmes, les idées générales d'un message lu ou écrit
Repérer différents éléments d'un message oral ou écrit (personnages, circonstances, lieu
chronologie
des faits).
 Identifier différents types de messages écrits.
 Identifier la typographie d'un texte (pauses, longueur de vers, de paragraphes, ponctuation,
articulateurs principaux).
2. Expression orale et écrite





Produire un message personnel cohérent et consistant dans une langue correcte et cela avec
aisance.
Expliquer et décrire une situation, à partir d'un support visuel, audio-visuel, sonore et écrite
Défendre oralement et par écrit son point de vue et son opinion.
Restituer fidèlement les idées en résumant dans ses propres termes un message donné et selon
les consignes.
Rédiger une lettre, un rapport, un C.V, un mémo suivant les techniques appropriées.
A la fin du programme de la 5ème année de Mécanique l‟élève sera capable de :
Compétences
1. Compréhension orale et
 Interpréter sans difficulté un rapport argumentatif
écrite
 Repérer la structure et les idées essentielles du document original (écrit ou sonore).
 Suivre un exposé et retenir les idées
principales.
 Conjuguer convenablement les verbes suivant leurs groupes
 Identifier les éléments situationnels importants dans leur contexte spatio-temporel et socioculturel.
 Identifier les types de messages écrits.
 Analyser les personnages et leurs
relations dans le récit.
 Interpréter sans difficulté un message
sonore, visuel ou écrit.








Etayer solidement son argumentation manière à persuader, à convaincre son auditoire.
Reformuler et condenser clairement, avec concision les idées rnaîtresses du document original
dans ses propres termes.
Animer un exposé dans le but d'informer, d'intéresser, de convaincre et de susciter l'agrément de
son auditoire.
Ecrire rapidement et parfaitement un texte quelconque suivant les règles de l‟orthographe
Rédiger un rapport et un compte rendu suivant les techniques appropriées.
Rédiger un texte publicitaire avec ou sans légende
Prendre des notes claires et concises
Mener convenablement une enquête par questionnaire
A la fin du programme de la 6ème année de Mécanique, l‟élève sera capable de :
Compétences
1. Compréhension orale et
 Interpréter, discerner et hiérarchiser différents messages à sa portée.
écrite
 Lire et comprendre un rapport, un P.V et y recueillir des informations essentielles et utiles.
 Commenter sur un message radiodiffusé ou télévisé ou téléphonique
 Lire et interpréter un message écrit (dans un journal, une affiche, sur une banderole (sur une
pancarte...)
 Interpréter une affiche et un texte publicitaire.
 Suivre ou lire un exposé, en retenir les
idées principales, déceler les liens
logiques et le poids des arguments.
 Lire et interpréter un discours solennel.
 Accepter, réfuter, amender l„opinion d'autrui et proposer son point de vue.
 Etayer solidement son argumentation de manière à persuader, convaincre son auditoire
 Présenter convenablement son curriculum vitae
 Rédiger correctement une lettre officielle, un rapport, un P.V, un compte-rendu, un texte
publicitaire, un
communiqué relatif à son domaine.
 Animer un exposé en vue d'informer et de convaincre son auditoire.
 Mener une enquête à l'aide d'une interview.
 Rédiger et présenter un discours solennel.
3. CONTENUS NOTIONNELS
3.1 Contenu notionnel : 4ème année de Mécanique
ACTIVITES
CONTENUS NOTIONNELS
1. .Explication et description
Le vocabulaire technique propre à une spécialité
• L'explication par des exemples précis·
Types d'explication :
- progressive
- logique
- amplifiée
 Organisation et la structure d'un support
conformément aux différentes étapes
d'explication
 Enumération et caractérisation ordonnées des
éléments d'un support
 Le vocabulaire précis lié.au champ lexical de la
chose décrite
 Concrétisation d'une idée abstraite
 Description objective et subjective
 Situation de l'événement décrit dans le temps et
dans l'espace
 Articulation de différentes parties d'une
Description
2.Mode d'emploi







Conseils et indications à donner
Contre-indications
Risques, précautions
Effets ou résultats
Effets indésirables
Caractéristiques et propriétés
Mode d'utilisation
3. L’exposé
Les caractéristiques d'un bon exposé
 un plan explicite et évident
 formulation avec vigueur des idées principales
 doit tenir compte de l'auditoire (registre,
 vocabulaire, âge...)
 doit être clair, vivant, intéressant (gestes, regard,
 voix, sourire, ton, conviction, dynamisme, rythme, intonation...)
Structuration du temps de prise de parole.
4. Le texte publicitaire
Les caractéristiques des textes publicitaires
- images bien choisies
-texte attrayant en rapport avec l'image
- le slogan
- la signature de la firme
- Les titres appropriés et qui ressortent
5. L’Argumentation
Disposition convenable des arguments
 Les étapes de l’argumentation (introduction
développement, conclusion).
 Les types de raisonnement (déductif, concessif
et analogique)

Types d'arguments
Des assertions : ce sont des affirmations d'idées,
des définitions, des jugements de valeur plus ou
moins subjectifs donc contestables.
Des arguments d'autorité : ce sont des chiffres,
des citations de spécialistes ou de personnages
célèbres, des références scientifiques ou
historiques qui impressionnent le lecteur.
Des anecdotes : ce sont des petits récits fictifs
ou non qui sous entendent une vérité, une loi, une
idée générale.
Des exemples: ce sont toujours des faits réels
qui sous entendent une idée générale.
 Les éléments de l'argumentation :
- l'idée directive (thèse) ou point de vue que l'auteur va développer
- les arguments : éléments abstraits, ordonnées selon un ordre.
- Les preuves (exemples) faisant appel à l'expérience personnelle ou à des événements
précis
 L'ordre des phrases:
- progression grammaticale: usage des
connecteur logiques de L‟argumentation
(conjonction, disjonction, cause, conséquence,
opposition, progression thématique)
6. La prise de notes
Les notes sont prises rapidement en respectant :
- une bonne mise en page (paragraphe, alinéas, marge, espacements, majuscules, abréviations...)
- la propreté et la lisibilité du texte (continue, sélective en diagonale)
- l‟enchaînement logique des idées, des parties (sectionner les informations principales synthétisées, les
idées)
- L‟ordre (numérotation des pages, titres, sous- titres, chapitres, souligné, et encadré,... ordre de
classement
ACTIVITES
1. Mode d'emploi
2. L’exposé
CONTENUS NOTIONNELS







Contre-indications
Mode d'utilisation
 doit tenir compte de L‟auditoire (registre,
3. Le rapport et Le compte Les caractéristiques d'un bon rapport
- introduction
rendu
- un plan détaillé
- Titre
- Sous-titre
- Chapitres
- Sous - chapitre
- Une bonne mise en page
- La cohérence et L‟objectivité des idées
Types de rapport
- rapport général (activité d'une durée
déterminée, d'un séminaire, d'une session
de travail...)
-rapport de stage
Les caractéristiques d'un compte - rendu
• Comment rédiger un compte - rendu
(Plan, mise en page, cohérence des idées, fidélité aux faits et aux événements, Style clair)
4. La correspondance privée,
officielle et Curriculum vitae
6. L’Enquête
Différents types de lettres
La disposition d'une lettre
Une lettre à un ami
Une lettre officielle et administrative
Les formules d'appel et les formules finales
· Présentation d'un C.V
· Contenu d'un C.V:
-texte attrayant en rapport avec L‟image
- le slogan
Questionnaire
 Motif de l'enquête
 Questions précises et adaptées au public
 Types de questions (questions à choix multiples,
questions fermées, questions ouvertes)
 Thématisation du questionnaire
ACTIVITES
CONTENUS NOTIONNELS
1. L'exposé
 doit tenir compte de L‟auditoire (registre,
2. Mode d'emploi







Contre-indications
Mode d'utilisation
-texte attrayant en rapport avec L‟image
- le slogan
4. Le communiqué
Les caractéristiques d’un communiqué
 Préciser l'objet et le destinataire
 Contenu descriptif selon les types de communiqué (réunion, manifestation, ...)
 préciser la date, le lieu, la durée et l'heure
 indiquer l'émetteur
5. Interview
1. Types de l‟interview :
- Oral
- Ecrit (par questionnaire)
6. Note de service
2. Caractéristiques de l‟interview
Caractéristiques
 Préciser l'objet et le destinataire
 Le contenu est descriptif, clair, précis et complet
 Langue adaptée au niveau du destinataire.
4. NOTES METHODOLOGIQUES
4. 1 Pour les activités générales
4.1.1 La grammaire – conjugaison
Pour mieux asseoir certaines notions enseignées au cycle inférieur et jugées fondamentales pour l'apprentissage de la langue,
il a été répertorié et proposé pour la classe de 4ème, une série de contenus de grammaire - conjugaison, que normalement un élève candidat aux classes
terminales, est censé avoir acquis et maîtrisé pour ensuite aborder avec assurance les exercices d'argumentation et de manipulation morphosyntaxiques
complexes.
En classes de 5ème et 6ème, la grammaire ne sera plus désormais normative et systématique comme au tronc commun, ou elle
ne constituera dans ces classes qu'une référence occasionnelle certes précieuse, pour mieux faire passer le message, issu des différentes activités
d'étude de langues. Aussi, ce programme ne prescrit- il plus de contenus notionnels pour l‟activité grammaire -conjugaison. Néanmoins toute
rencontre, à travers les textes, d'une notion grammaticale non encore maîtrisée, fera l'objet d‟une étude détaillée, d'un réemploi et d'une fixation
systématiques.
Ainsi, il est nécessaire que les élèves de 5ème et 6ème reviennent souvent sur les points-ci après, pour mieux les maîtriser progressivement.
1. La syntaxe des propositions
 Concordance de temps
 Discours direct et indirect.
2. La valeur stylistique des temps et modes
3. La transformation des subordonnées et transformation de l'infinitive en subordonnée et l'inverse
4. Les niveaux de langues
5. Le futur simple, le futur du passé et le conditionnel présent.
6. Les aspects du verbe :
 L'accompli et le non- accompli.
 L'inchoatif
 Le progressif
 L'immédiat
7. Les voix du verbe et ses transformations
8. Les mots outils en général
 La syntaxe des différentes prépositions dans les transformations
9. La dérivation savante
4.1.2 L'orthographe
Même si un contenu notionnel sur le plan orthographique a été proposé à la classe de 4ème année pour permettre à l'élève
de ce niveau de fixer efficacement, aussi bien en situation de lecture, les mécanismes grammaticaux et syntaxiques déjà abordés pour L‟essentiel au
tronc commun, il est apparu que l'approche de l'orthographe en classe de 5ème et de 6ème de l'enseignement secondaire doit trouver sa place dans chaque
activité d'apprentissage de la langue française.
Ainsi conçue, cette activité, primordiale dans la maîtrise de l'utilisation d'une langue correcte, doit permettre l‟amélioration du perfectionnement
orthographique :



par l'imprégnation permanente en lecture.
par la prise de notes dans les cours dont le français est la langue, d‟enseignement
de façon occasionnelle dans les activités de compréhension et d'expression orales qui ne peuvent cependant se passer de références à l'écrit.
Surtout de façon fonctionnelle quand il s'agit de langue écrite, notamment à travers les activités d'analyse textuelle, de
grammaire et de lexique de textes abordés en classe de lexicologie, ainsi qu'a travers toutes les activités relatives aux différents travaux d'évaluation
(dictée, rédaction ou composition, rémédiation de l'écrit, etc.)
De façon spéciale, puisque l'élève a subi un entraînement intensif en orthographe d'usage au cours des niveaux
inférieurs, une attention particulière sera portée à l'orthographe grammaticale en classe de 5ème et de 6ème année de menuiserie.
En effet, elle reste liée à la grammaire et à la conjugaison. L'élève devra observer, découvrir un phénomène
orthographique, l'intérioriser, le manipuler, l'appliquer tout en formulant une régie de fonctionnement.
4.1.3. Le lexique
Au cycle inférieur, l'élève avait besoin de séances de lexique systématique ou étaient approfondis et réemployés les
mots et les expressions nouvelles dans des exercices de grammaire, d‟orthographe, de conjugaison. Au cycle supérieur, l'attention sera plutôt tournée
vers les choix du terme propre, le traitement du lexique soutenu rencontré dans des textes classiques ou des écrits ayant un registre particulier comme
les poèmes, les textes littéraires, les pièces, de théâtres.
L'élève devra donc acquérir:
 Un vocabulaire abstrait nécessaire à l'argumentation
 Un vocabulaire technique indispensable a l'exploitation d'un texte, d'un œuvre.
Pour y arriver, beaucoup d'activités lui sont proposées, entre autres :












La dérivation
La formation de mots (populaire ou savante)
Les exercices portant sur les emprunts, les archaïsmes, les néologismes, la dénotation / la connotation
Les doublets
Les homonymes
Les antonymes
Les homophones
Les homographes
Les paronymes
Les activités portant sur la famille des mots
Les procédés métonymiques et métaphoriques
La comparaison de supports textuels,
Bref, l'élève sera placé dans une dynamique de créations lexicales, toujours en rapport avec les situations de
communication, ainsi il devra à chaque occasion, différencier le sens contextuel et le sens lexical du mot. Il va sans dire que toutes ces activités
seraient vaines et sans profit si elles ne s'inscrivaient pas dans une ambiance nourrie de lectures riches et diversifiées. Lectures dirigées, en conformité
avec le thème en cours d'étude et lecture personnelles de l'élève. En situation extra- scolaire, l'élève peut acquérir un autre bagage lexical issu de son
entourage socio-économique, sportif etc. des différents média (radio, T.V, vidéo, journaux). C'est un vocabulaire dont il faut tenir compte. Le
professeur aidera L‟élève à intégrer sciemment et adéquatement dans son bagage lexical de tous les jours, tout en tenant compte des niveaux de langue
et des aspects techniques ou argotiques de ce nouvel acquis.
4.1.4. Lecture
A la fin du tronc commun, l'élève est déjà habitué à la fois à la lecture silencieuse et à la lecture à haute voix. Au
second cycle, cette activité sera renforcée en créant chez l'apprenant le goût de lire.
Pour le faire, l‟on insistera sur:
 La lecture libre et autonome
 La lecture obligatoire
II s'agit de toutes sortes de lectures faites en dehors des devoirs scolaires. L'apprenant se choisit une œuvre de sa
préférence en tenant compte de sa capacité de compréhension. Toutefois, le professeur tâchera de facilité, l'accès aux livres par le biais de
bibliothèques scolaires et publiques.
a) La lecture libre et autonome
La lecture libre et autonome portera sur n'importe quel document et n'importe quel type d'écrit : texte littéraire,
scientifique technique, informatif, religieux, etc.
Loin d'être un simple « passe - temps », la lecture libre et autonome doit être prise comme un moyen précieux d'acquérir et d'enrichir la connaissance
de l‟apprenant, ici l‟élève devra établir une fiche de lecture personnelle, prendre note de certaines expressions la langue française ou de certains
adverbes et autres constructions d'élégance de la langue.
b) Lecture obligatoire
La lecture obligatoire porte sur les ouvrages choisis et triés compte tenu des thèmes étudiés en classe et du niveau
des élèves. Les textes ou livres choisis seront orientés vers les aspects aussi variés que possibles : littéraires, scientifiques, techniques, informatifs, etc.
.
Pour la lecture d'une œuvre complète, l'élève choisira les livres de la littérature
négro- africaine, française et ceux appartenant à d'autres littératures.
Les résumés, les fiches de lecture obligatoires, exposés individuels ou en groupes (sous forme de débats ou de
table - ronde) doivent toujours couronner ce deuxième aspect de lecture au cours du second cycle.
Tout bien pesé, ces aspects de l'activité «lecture » en quatrième, en cinquième et en sixième doivent amener l'élève:
 A l'observation et à la comparaison des textes par le développement des capacités d'analyse, de synthèse et de réflexion critique.






A la découverte du milieu de la culture proche des adolescents, ainsi que des milieux et cultures différents, par la comparaison, la réflexion et la
référence à l‟environnement.
A l‟élargissement des champs d'investigation et de la réflexion par l'imitation à diverses techniques de la lecture et par la promotion
persévérante de la lecture libre et individuelle
A la découverte de la force de l'argumentation
A l'enrichissement du lexique et de la syntaxe
A l'autocorrection
A l'acquisition du goût et de la beauté littéraire d'un texte.
4. 2. Pour les activités spécifiques
La partie « Notes méthodologies » de ce programme présente la démarche et les procédés méthodologiques spécifiques à chaque activité.
4. 3. L'explication
Expliquer : c'est donner 3 quelqu'un les moyens de comprendre un événement, un phénomène, un processus.
4. 3. 1 La préparation
• Choisir le type d'explication (description, interprétation et explication logique)
Bien préparer son explication :
 Cerner avec précision le sujet à expliquer : se poser une série de questions :
Qui ? Quoi ? Comment ? Pourquoi ?
 Définir le phénomène, L‟événement, le processus
 Décrire en montrant les rapports de cause
4. 3.2 La présentation




Tenir compte du destinataire (ses connaissances, niveau de langues...)
Respecter les régies de la lisibilité : paragraphes, alinéas, termes de liaison (mais, donc, aussi...)
Faire la mise en tableau des informations
S'aider de schémas et de graphiques.
4.4. La description.
Décrire : c'est présenter, de peindre un objet, un personnage (portrait) donner les traits physiques et moraux : un paysage, une scène, la description
facilite la mémorisation d'une idée.
4.4.1 Comment faire une description
La description exige une sélection :
 Choisir les éléments à décrire (les détails impressionnants).
 Choisir L‟ordre de présentation pour restituer (l‟émotion).
Ordonner la réalité suivant trois plans :
Le premier plan (près de l‟orateur, l‟objet est vu dans ses détails)
L'arrière plan (près de l'orateur)
On distingue les formes générales de l'objet
Le second plan (intercalé entre le premier et l‟arrière plan).
On distingue les détails les plus importants, les plus saillants)
 Préciser l'impression avec les images (mots évocateurs qui donnent à voir)
 Bien utiliser le vocabulaire de description
4.4.2. Le vocabulaire de la description
Verbes
Voir, apercevoir, entrevoir, discerner, distinguer, deviner, observer, épier, contempler, examiner, surveiller, scruter, suivre du regard, jeter un coup
d'œil se tenir, s'étendre, se dérouler, apparaitre, se dresser Immense, démesurer,
Adjectifs
Ample, spacieux, exigu, étroit, imposant, grandiose, énorme, gigantesque excessif, monstrueux, colossal
Adverbes et prépositions
Ailleurs, alentour, dedans, dehors, dessus, dessous, ici, là -bas, loin, partout...
Alors, ensuite, aujourd'hui, hier, demain, aussitôt, longtemps, après, avant, dans, entre, depuis, derrière, à gauche, à droite, parmi, à côté de, à L‟abri
de, à travers, autour de, au-dessus de, au-dedans de, au bas de...
4.5. Argumentation
L'argumentation est l‟art de justifier une opinion, une thèse que l'on veut faire adopter. On cherche à convaincre, à persuader: montrer qu'une idée ou
un comportement s'impose. L'argumentation se fait en trois parties : introduction, développement, synthèse ou conclusion.
4.5.1. Introduction



Enoncé ou rappel du problème
Introduction d'une prise de position
Annoncer les différentes parties de l'argumentation
Remarque:
 Eviter d'annoncer un plan qui ne sera pas suivi dans le développement
 Eviter de commencer à traiter le sujet dans l‟introduction
 Eviter d'oublier d'annoncer le plan
4.5.2. Développement
C‟est l‟appui de la prise de position par des arguments et des preuves solides, irréfutable (technique persuasive). Pour faire un bon développement
il faut :
 Suivre le plan du développement
 Associer les idées et les exemples
 Suivre un raisonnement logique (succession des parties avec une progression logique.)
 Soigner l'expression
 Mettre en page son essai
4.5.3. Conclusion
La conclusion est l‟affirmation de la prise de position qui découle de l‟argumentation. Dans la conclusion il faut éviter de :





Développer de nouvelles idées
Bâcler notre conclusion en une phrase
Rédiger une conclusion passe - partout
Emettre un jugement personnel sans nuance ni justification
Proposer une conclusion qui contredise le développement
4.7. La prise des notes
On prend des notes pour ne pas charger sa mémoire de matériaux que le papier conservera avantageusement. En même temps la prise de note est un
moyen et une méthode de réflexion.
4.7.1. Technique de prise des notes








Noter sur le vif les points essentiels du message : idées secondaires et idées générales selon les types de documents (conférence, cours,
texte...) sans se préoccuper de leur structure.
Distinguer l'essentiel de l'accessoire
Prendre des notes structures
Noter directement les idées essentielles dans leur plan (notes non rédigées)
Emploi des abréviations & symboles
Respect de la mise en page (marge, paragraphe, recto...)
Relecture et correction des fautes
Rédiger pour présenter un résume de la communication
4.7.2. Utilisation et classement des notes

Numérotation des feuilles



Classement (par année, par thème, par ordre alphabétique etc.)
Exploitation
Indication de références (provenances, dates...)
4.8 Exposé
L‟objectif de L‟exposé est de transmettre des informations de façon efficace en étant clair, vivant et intéressant
4.8.1. Préparation d'exposé :
• Analyse de l'exposé de la situation de définition de l'idée maîtresse
• Préparation des aides (matériel) et connaissance de l'auditoire
• Elaboration du plan :
 Introduction : annonce du sujet
 Présentation du plan
 Développement: différentes parties
 Conclusion : rappel des points essentiels et élargissement
4.9. Le rapport
Dans un rapport on fait la description de l'enchaînement logique et chronologique des faits. II s'agit pour chaque événement d'analyser les causes et de
démontrer les justesses de l'analyse. En fait, le rapport est une synthèse écrite d'une réunion, d'une session de travail, conférence, séminaire...
Le rapport doit déboucher sur la recommandation d'une action ou d'une série d'actions.
Le rapport implique son rédacteur.\
4.9.1. Préparation d'un rapport





Prise de notes
Consulter les aides:
Enregistrement (magnéto - vidéo)
Les documents divers en relation avec le sujet traité
Les procès verbaux des secrétaires
4.9.2. Rédaction du rapport
Un préambule :
 Il renseigne sur l‟objet d'un rapport
 Il attire l‟attention sur la problématique
 Il doit être clair, net et précis
 Une introduction qui constate et exposé la situation
 Un développement qui interprète chaque fait et argumente en faveur d'une thèse peut comporter plusieurs parties.
Chaque partie constate un fait, examine ses conséquences et tire une conclusion partielle. La conclusion générale indique des propositions et suggère la
décision à prendre.
4.10 La correspondance
4.10.1. La lettre officielle
Dans les relations professionnelles et administratives, la lettre officielle, genre très codifié, conserve son importance. Elle obéit à des régies rigoureuses
de présentation et même de rédaction.
Les règles de la disposition
Eléments codifiés
Format et papier
Règles à observer
21 x 29,7, papier blanc non régie
Coordonnées de l'expéditeur Mentionner : Monsieur,
Madame, suivis du nom et du prénom, de la fonction et de
L‟adresse, code postal, téléphone
Coordonnées du destinataire Mentionner : Monsieur,
Madame, suivi du nom, du prénom, de la fonction et de
l'adresse.
Date et lieu d'émission
Ecrire par exemple : Kigali, le 08/1 1/2011
Autres mentions d‟en- tête
L'objet, la référence, le nom du responsable du dossier.
Place des éléments
En haut, à gauche
En haut, à droite, sous la date
En haut, à droite
En haut, à gauche, sous l‟expéditeur
• La formule d'appel
Cas général:
Monsieur, Madame
Exemple:
Monsieur le Directeur, Maître ou cher Maître (Avocat, notaire), Monsieur le
Maire, Docteur ou Madame, Monsieur, Mon Général, Mon Père (clergé).
• La rédaction de la lettre
Bannir toute effusion, dire l‟essentiel, simplement, clairement. Au début, utiliser une formule de politesse adaptée la situation de communication.
Demandes, Commandes
Accusés de réception
Réclamations, refus
Informations, envois
Je vous prie de ... je vous prie de bien vouloir ...
J'ai bien reçu... Comme suite à votre lettre du ... Réf
J'ai le regret de vous signaler que ... Je me permets
Vous voudrez bien trouver ci- joint ... j'ai L‟honneur de...
• La formule finale
Elle varie en fonction des rapports hiérarchiques entre l'expéditeur et le destinataire.
1. D'inférieur à supérieur
Je vous prie d'agréer l'expression : de mon profond respect de mon dévouement respectueux
2. De supérieur à inférieur
Je vous prie d'agréer l'expression de ma parfaite considération
3. D'égal à égal
Je vous prie de recevoir l'assurance de : mes salutations distinguées et mes sentiments les meilleurs.
4.10.2 La lettre amicale
La lettre amicale obéit à un minimum de règles codifiées
a) Formules d'appel: exemples : Chers parents, Ma chère Maman, Mon petit
Christophe, Cher ami, Mon vieux copain etc..,.
b) Formule finale, exemples : Mon meilleur souvenir, Amicalement, Bien cordialement, Sincèrement votre, Très amicalement avec mes
sentiments les plus affectueux.
Dans la rédaction, on demande les nouvelles, on donne des informations, des opinions, des sentiments, avec un registre familier (souvent avec humour)
c) Disposition d’une enveloppe
Elle exerce une influence sur le destinataire
- la feuille est priée en 2, 3 ou 4 selon le format
- la pliure est introduite la première, elle doit se trouver au fond de L‟enveloppe
- le timbre : on colle le timbre dans l‟angle supérieur droit de L‟enveloppe. Elle doit être lisible.
- L'adresse: elle est inscrite dans la moitié inférieure de l‟enveloppe. Elle doit être lisible
- L'expéditeur: - on l'inscrit au dos de L‟enveloppe - adresse complète + pays Etranger
4.11. Demande d'emploi
La lettre de demande d'emploi complète le curriculum vitae dont elle développe certains aspects.
 Présentation :
- Envoyer toujours l'original
- Soigner son écriture
- La lecture de la lettre doit être agréable : équilibre le texte dans la page (respect de la marge à gauche et à droite)
- Aérer le texte (utiliser un paragraphe pour chaque point développé) L‟orthographe doit être parfaite
- Rappeler en haut et à droit l‟adresse complète de l'expéditeur
- Indiquer en haut et à droite l'adresse complète du destinataire
- Indiquer l'objet de votre lettre
 Le corps de la lettre doit contenir:
- La nature de L‟emploi pour lequel on est candidat
- Développer les points importants du C.V. en rapport avec la demande
- Exprimer votre disponibilité
- Formule de politesse
- Joindre le C.V à la lettre
4.12. Le curriculum vitae
Le C.V présente votre vie scolaire et professionnelle, il doit être une bonne image de ce que vous êtes.
• Présentation :
- ne jamais utiliser le verso
- aérer le texte en faisant des paragraphes
- L‟orthographe parfaite est indispensable.
• La présentation du contenu d'un C.V
1. Identité complète (en haut et à gauche de la page)
 Nom et prénom
 Date et lieu de naissance
 Nom du père
 Nom de la mère
 Etat civil.
2. Formation (Etudes faites)
- Mentionner les études faites
- les diplômes obtenus et leurs dates d'obtention.
3. Expérience professionnelle
- fonctions exercées ou emplois tenus (date &périodes)
- stage de formation effectuée
4. Langues pratiquées
- indiquer le niveau de compréhension pour chaque langue
5. Référence (éventuelle)
Citer les noms de 3 personnalités qui vous connaissent très bien.
6. Divers (éventuellement)
- Circonstances particulières
- Association, sport, permis de conduire, connaissances en informatique
4.13. Note & Note de service
4.13.1 Note
C‟est un écrit très court sous forme fixe. On y communique des renseignements ou des avis entre des services ou échelons de la hiérarchie.
La note comprend :
-L‟entête : -la date
-L‟origine : nom du rédacteur et son service
-Le corps : -destinataire
-Motif objet
4.13.2. Note de service
Elle contient un ordre simple, diffusé à tous les membres d'un service ou d'un atelier.
Elle comprend les éléments de la note (voir plus haut) et doit porter la signature du rédacteur.
4.14. Texte publicitaire
Le texte de publicité marque la combinaison entre le texte et L‟image.
II comprend :
- le titre qui doit se référer L‟image pour créer un suspense. Le destinataire aura envie d'aller plus loin, d'analyser L‟image et le texte pour en savoir
plus.
- L‟image
- le texte:
- (place variable: sous l'image, à côté, dans l„image...)
Il a pour fonctions de référer à L‟image, de désigner, présenter, mettre en scène et vanter le produit.
- le slogan : - résumé l'argumentation publicitaire, caractérise le produit et apostrophe le lecteur.
- il doit être court, original, spécifique et facile à retenir.
- la signature : nom de la firme qui présente un produit.
4.14. Communiqué
C'est un texte très court de stricte information rédige par un service, une organisation pour diffusion à un large public.
Présentation :
-objet en grand caractères
-corps : - le nom & les coordonnées des organisateurs
-destinataire
- date, lieu, heure
-durée
- autres directives (ordre du jour) suivant les types de communiqué.
4.18. Le compte – rendu
1. Définition : le compte - rendu est un rapport fait sur un événement, une situation, une séance de travail, une réunion...
2. Comment rédiger un compte – rendu
- Prendre les notes en rapport avec L‟événement, la situation...
- Rester fidele aux faits, aux tènements en respectant leur chronologie
- Rédiger dans un français clair, simple, compréhensible, avec des termes adéquats et expressifs.
5. APPROCHE D'EVALUATION
L‟évaluation des élèves de la filière menuiserie se fera à trois niveaux au cours de l‟apprentissage :
1. Au début de l‟apprentissage le test de niveau permettra au professeur de vérifier le pré requis des élèves provenant des différents établissements et
remettre le niveau leurs connaissances.
2. Au cours de l‟apprentissage l‟évaluation formative et progressive portera régulièrement sur les devoirs, les interrogations et les exposés et sera suivie
d'une rémédiation au cours du trimestre suivant.
3. A la fin du cycle le français est l‟un de cour de l‟examen national
6. FACTEURS PARTICULIERS
L'enseignement du français au second cycle du secondaire complète et approfondie.
Les connaissances déjà acquises au tronc commun. Cependant il devra surmonter un bon nombre de problèmes notamment:
- Les prés requis des élèves au tronc commun
- Le bilinguisme
- Les classes surpeuplées
- La qualification des enseignants au 2ème cycle
- Le manque de matériel didactique et des laboratoires des langues
- L'environnement linguistique
1. Les niveaux des élèves provenant des différentes écoles du pays hétérogènes compte tenu de certains facteurs déterminants comme le manque de
professeurs compétents et qualifiés; celui du matériel didactique. C'est pourquoi au début de la 4ème année, une remise à niveau visant à harmoniser les
connaissances des élèves sera indispensable.
2. Le bilinguisme: nous présumons qu'en 4ème année, l‟élève a déjà maîtrisé les chapitres de la grammaire, qu'il n'éprouve aucune difficulté dans la
conjugaison et l‟orthographe du français, qu'il dispose d'un lexique riche et qu'il est suffisamment outillé pour écouter, lire et comprendre n'importe
quel message en français. Mais il est probable que la mise en application d'un bilinguisme équilibré au 2ème cycle du secondaire, ne se réalise pas
surtout faute de professeurs qualifiés.
3. Des classes surpeuplées constituent aussi un sérieux obstacle à un travail de qualité tant du coté des élèves que de la part du
professeur. II est difficile d'assurer le suivi des élèves et la fréquence des travaux d‟évaluation. De tels groupes sont difficiles à manier au cours
des exercices pratiques.
4. Le manque d'un personnel qualifié et compétent subsiste dans les écoles secondaires. Il faudrait des sessions des recyclages
d'enseignants non qualifiés.
5. Le manque de matériel didactique en général et non-existence des laboratoires de langues en particulier constituent un sérieux
handicap à l‟apprentissage des langues étrangères. II faut des bibliothèques bien fournies et des moyens audio- visuels (téléviseursvidéothèques).
6. L'environnement linguistique: les élèves connaissent une influence négative du milieu familial ou scolaire, qui ne favorise pas
l‟influence du français. II faut multiplier les exercices d'expression orale (exposé et les occasions extra scolaires d'usage du
français)
7. REPARTITION DES HEURES
Tableau résumé de distribution des chapitres : Allocation des périodes et contenu par trimestre 4ème année de mécanique
NOMBRE DE PERIODES PAR SEMAINE : 1 HEURE.
TRIMESTRE
CONTENU NOTIONNEL
PREMIER
TRIMESTRE
CHAPITRE
I. EXPLICATION ET
DESCRIPTION
II. MODE D’EMPLOI
DEUXIEME
TRIMESTRE
PERIODE/
HEURES
SOUS CHAPITRE
1. Types d‟explications
2. Explication par des vocabulaires techniques avec des
exemples précis
3. Description objective et subjective
1. Conseils et indications à donner
2. Contre-indications
3. Risques, précautions
4. Effets ou résultats
5. Effets indésirables
6. Caractéristiques et propriétés
7. Mode d'utilisation
4
4
Période de révision
Révision sur toute la matière du premier trimestre
1
Examen et confection des
bulletins
Examens de fin du trimestre
1
III. EXPOSE
1. Les caractéristiques d‟un bon exposé
2. Comment faire un bon exposé
4
VI. LE TEXTE
PUBLICITAIRE
1. Les caractéristiques d‟un texte publicitaire
4
Révision sur toute la matière du deuxième trimestre
1
bulletins
1
1. Disposition convenable des arguments
2. Types d‟arguments
3. Les éléments de l‟argumentation
4. L‟ordre des phrases : usage des connecteurs logiques
 Mise en page
3
V. L’ARGUMANTATION
TROISIEME
TRIMESTRE
VI. LA PRISE DE NOTES

Propreté et la lisibilité du texte

L‟enchainement logique des idées et des parties
3
4. L‟ordre et classement
Révision sur toute la matière du deuxième trimestre
1
bulletins
1
Tableau résumé de distribution des chapitres : Allocation des périodes et contenu par trimestre 5ème année de mécanique.
TRIMESTRE
CONTENU NOTIONNEL
CHAPITRE
I.MODE D’EMPLOI
PREMIER
TRIMESTRE
DEUXIEME
TRIMESTRE
PERIODE/HEURES
SOUS CHAPITRE
4
II. EXPOSE
4
Révision
Examen et confection des bulletins
III. LE RAPPORT ET LE
COMPTE RENDU
Révision de la matière du premier trimestre
Examen de fin du premier trimestre
1. Les caractéristiques d‟un bon rapport
2. Type de rapport
3. Les caractéristiques d‟un compte rendu
1
1
4
4. Comment rédiger un compte rendu
IV .LA CORRESPONDANCE
PRI VEE , OFFICIELLE ET
C.V
Révision
Examen et confection des bulletins
1. Type de lettres
2. La disposition d‟une lettre
3. Les formules d‟appel et finales
4. Les formules d‟un C.V
Révision de la matière du deuxième trimestre
Examen de fin du deuxième trimestre
4
1
1
TROISIEME
TRIMESTRE
3
Révision
1. Type de l‟enquête
2. Motif de l‟enquête
Révision annuelle
Examen et confection
Examen annuel
1
V. LE TEXTE PUBLICITAIRE
VI. ENQUETE
3
1
Tableau résumé de distribution des chapitres : Allocation des périodes et contenu par trimestre 6ème année de Mécanique.
TRIMESTRE
CONTENU NOTIONNEL
CHAPITRE
I.MODE D’EMPLOI
PREMIER
TRIMESTRE
DEUXIEME
TRIMESTRE
TROISIEME
TRIMESTRE
PERIODE/HEURES
SOUS CHAPITRE
4
II. EXPOSE
4
REVISION
bulletins
III. LE TEXTE
PUBLICITAIRE
IV. LE COMMUNIQUÉ
Révision de la matière du premier trimestre
Examen du premier trimestre
1
1
4
1. Caractéristiques d‟un communiqué
2. Comment faire un communiqué
Révision trimestrielle
4
Examen de fin du second trimestre
1
1. Types de l‟interview
4
Révision de la matière du
deuxième trimestre
Examen et confection de
bulletin
V. INTERVIEW
2. Caractéristique
1
VI. NOTE DE SERVICE
Révision
Les caractéristiques de note de service
Révision annuelle
4
1
bulletins
Examen annuel
1
8. RECOMMANDATIONS
1. La charge horaire hebdomadaire du professeur de français de l‟enseignement technique ne devrait pas dépasser 35h pour lui
permettre de travailler efficacement.
2. Rédaction des nouveaux manuels de français conforme au programme de chaque année d'étude.
3. Descente sur terrain des agents du WDA pour évaluer les besoins de professeurs en matière de recyclage.
4. Formation, recyclage et encadrement des professeurs de français.
5. Equipement des bibliothèques scolaires.
6. Equipement des établissements scolaires en matériels audio-visuels
7. Création des inspecteurs de branche au niveau de l‟enseignement technique et professionnel.
9. BIBLIOGRAPHIE
A. Manuel
1. R. Charles, C. William ; La communication orale, Nathan, 1988.
2. Claude PEYROUT ET ; La pratique de l’expression écrite, Nathan, 1991.
3. Sylvie GERARD, Philippe LIEVRE MONT ; Viviane LADKA. LA, La correspondance, Nathan, 1992.
4. Guy JUCQUOIS. Rédiger, présenter, composer ; De Bock; 1996.
5. Francois OTT; Pierre ; VAAST; Lire, Ecrire, parler, réussir, Hatier, 1992.
6. Felix N.BIKOI, Françoise C.NAYROLLES, Paul-Marie KOSONOU ; Racine ,SENGHOR. Le francais en seconde, Edicef, 1998.
7. Claire CHARNET ; Jacqueline ROBIN-NIPI; Rédiger un résume, un compte Rendu, une synthèse, Hachette1997.
8. Odile CHANTELAUVE ; Ecrire, Hachette, 1995.
9. Gérard VIGNER. Ecrire pour convaincre, Hachette, 1996.
10. Denis BARIL ? Jean GUILLET ; Techniques de ('expression écrite et orale,
(9ème edition), Dalloz, 1996.
11. La nouvelle meihode de francais 36me, Paris, 1998.
12. Enseigner le Français au Collège et au Lycée, Edicef, 1996.
13. Henri BOER, Nouvelle Introduction à la Didactique du français langue étrangère, International, 1990.
14. Agnes Renard et Cie, Frangais Lecture et Expression 56 Belin, 1997
15. Michel Danilo & Beatrice TAUZIN ; le Français de la communication Professionnelle, CLE. Int
16. M. DANILO & J.LPENFORNIS, Le français de la communication Professionnelle, CLE. International.
17. Francais colmez & M.L. ASTRE & Marc Defradas; L'Acte d'écrire, vocabulaire, grammaire, Expression écrites BORDAS, 1997.
18. Bescherelle, L'orthographe pour tous, Hattier Paris; 1997.
19. Françoise COLMEZ, M.L. ASTRE, M. Defradas. L'Art de lire, Bordas, 1997.
20. G. NIQUET & R. Coulon - L. VARLET - J.P BECK; grammaire des collèges (3d, 46, 5ème) 1996.
21. Y. DELATOUR, D. JENNEPIN& Cie; grammaire du français ; cours de Civilisation franchise de la Sorbonne, Hachette, Paris;1991.
22. C. CADET - Brigitte CHEVALIE - Jean PRUUOST - Marie – France SCULFORT, francais 56me, Textes et Méthode ; Nathan, Paris, 1997.
23. Ghislaine BOULEVEERT - E. GIOVINEAU - N. LAURENT - H. TILLY, grammaire 6ème, Mignard, Paris, 1996.
B. Documents
1. MINEPRISEC, DERP, Anthologie I, II, III, IV.
2. Programme de français au T.C, 1996.
3. Programme de français de l‟enseignement secondaire général et pédagogique, 1996.
4. Dictionnaires de français.
5. Programme de français pour les écoles techniques -Agri - Vet- Forêts- Inf. Labo, Hygiène & Assainissement - Mécanique ...
Ce programme a été révisé par :
MUDAHINYUKA SYLVAIN : ESS/HAMDAN KIMISANGE
MUKANYANDWI JANVIERE : G.S GATAGARA
NYIRAKURADUSENGE DIANE : G.S GATAGARA
Sous la supervision de
MPAMO AIME
ICT SKILLS
MICROSOFT OFFICE
General objectives:
At the end of this course, Student should be able to:
 Edit MS – Word documents
 Manage data using a spreadsheet
 Prepare a PowerPoint presentation
SENIOR 4
Specific objectives
Recognize the titles bar, the menus bar,
the toolbars bar and the ruler
Contents
Microsoft Word
 Word environment
 The title bar
 The menu bar
 Toolbars
 The standard tools bar
 The Formatted tools bar
Create, to save, to close a new document






The ruler
Ms Word
Start Menu
Buttons
File name
Extension
Learning Activities
To give examples of how to use the toolbars
To use the menu bar, ruler
To ask the Student to create a text document
and save it with the name of his choice
Specific objectives
Open an existing document
Type a text
Make the necessary modifications
Process the text formatting
Contents
Localization of a file
Folder, File,Extension
Keyboard Keys
Keys Combination
Correcting and deleting/inserting text
Copying and moving text
Text formatting : Bold, Underline, Italic
Font , Size, Paragraph, Column, Tabulation
Paragraph alignment, Paragraph spacing
Text indentation, Paragraph alignment: justify,
right, centre, left
Inserting symbols: Special characters, bullet and
numbering
Borders and shading
Page numbers, headers and footers.
Learning Activities
To ask Students to open a document as indicated by the
teacher.
To type a text and to format it
To reproduce document already formatted
Specific objectives
To edit a text
Contents
Text Selecting, Copying, Pasting, Cutting
Search/Find, Replace
Short cut keys
Deleting a range of text
The undo command
Spelling and Grammar
Synonymous
Autocorrect
 Spelling check
 Grammar check
Learning Activities
Give to students a document file, and ask
them to edit it without typing.
Give student time to familiarize with the
mouse and the keyboard
To give practical exercises on the various
tips.
Automatic Table of contents
 Applying Style
 Titles hierarchy
 Page number
To perform in the laboratory, the auto
correction within an existing document
Use the correction command
Insert the table of contents




Specific objectives
Insert the head and footer
Insert office object like(Clip Art
Word Art)
Create and edit a table
Print a document
Automatic page numbering
Total number of pages
Automatic inserting of date
Automatic inserting of Author‟s name
Contents
Clip Art, Word Art, Symbols
Inserting date and time
Inserting comments
Inserting a table, Inserting a column,
Inserting a row, Deleting table, Deleting
row, Deleting column
Merging cells, Splitting cells, Drawing a
table
Table auto format
Formula
Print preview, Print dialog box, Print options
To create a document containing several
pages with elements such as the page
number, date automation etc.
Learning Activities
To insert objects office such as Clip Art,
Word Art, Symbols, etc…
To create, modify and handle a table using
MS Word
To print one or more copies of a colored
document, then in black and white
Draw an object
Printing of a copy or several copies
Printing in white /black or color
Drawing tools Bar
AutoShapes
Specific objectives
To draw by using the drawing tools Located
in the Drawing tools bar
Learning Activities
Contents
Send one document to many recipients (Mail
Merge)
Mail Merge
Mail merge assistant
List of standard models
Data source
To make exercises on mail merge
Specific objectives
Explain the usefulness of spreadsheet
Start Ms Excel
Create, to save, to close a new excel
workbook
Open an existing excel work book
Work within excel workbook
Contents
Microsoft Excel
 Concept of spreadsheet
 Introduction
Microsoft Excel Environment
 Titles Bar
 Menu Bar
 Tool Bar
 Worksheets
 Formula bar
 Ms Excel
 Start menu
 Buttons
 Menu
 File name
 Extension
Locating files
 Folder
 File
 Extension
Worksheet
Rows, columns
Locating Cells
Contents and format of the cell
Active Cell
Selecting cells
Selecting a range of cells
Selecting multiple range of cells
Selecting a whole sheet
Data input
Edition of cell
Closing of ms Excel
Learning Activities
ask students To create, save and close a
new Excel workbook
To ask student To open an existing Excel
Workbook
Come back on command
Command “to cancel” and “to repeat”
Insert or delete lines, columns and cells
Inserting and suppression of the lines,
To practice on how to delete cells
columns
Inserting and suppression of cells or group of
Cells
Column width
Arrange the column width
Use the sheet in excel book
Selecting a sheet
Re-selecting a sheet
Inserting new sheets
Moving a sheet in a workbook
Deleting a sheet
Copy a cell or range of cells
Copying and pasting
To erase the contents of a group of cells,
then to restore it without having to repair
Specific objectives
Contents
Protect cells
Locking
cells Protection
Password
Split worksheet
 Horizontal splitting,
 vertical splitting
 Horizontal and vertical splitting
Delete the content of the cell
To erase
 To delete all
 To delete the format
 To delete the contents
Use graphs
Graphs
 Creating chart
 Chart Assistant
 Modification of the chart elements
 Inserting data table in the chart
 Modification of the chart title
 Modification of the legend
Learning Activities
Specific objectives
Contents
Learning Activities
Format a text
Formatting of text
 Font Choice, size, color
 Adjustment Column width
 Alignment of cell
 Formatting of the numbers
 Inserting of columns
 Inserting of rows
 Creating borders
 Merging cells
 Background color
 Saving a file
To lock a group of cells by using a password
Start Power point
Create a new presentation
Create, to insert a slide
PowerPoint
 PowerPoint Environment
 Titles Bar
 Menu Bar
 Tool Bar
 Formatting Bar
 Title
 Sub title
 Creation of new presentation
 Blank presentation
 Design template
 Auto-content wizard



To create a slide
To insert a slide
To modify a slide
To practice the three types of splitting on
three different worksheets
To launch PowerPoint and observe the
screen
To Create presentations by using the various
Methods
To create, insert and modify a slide
Change the size and the color of the text
Insert images
Explain the importance of each presentation
View




Font,
Size
Color
Style (Bold, Italic, underlined)
 Inserting of images:
 Clip art
 Library Images
 Inserting image from a file
 Word Art
Outline view
Slide sorter view
Slider show
To change the size, the color and the style
of the font in a slide
To make exercises on the image insertion in
the slides
To balance between the views in order to
improve the presentation
Animate a presentation
Animation
To set an animation
Slide transition
To animate a presentation
Print a presentation
Printing a presentation
Print preview
Printing a copy or several copies
Printing all the presentations
Printing in black and white or in colored
To print one or more copies of a
Presentations
DISTRIBUTION OF LESSONS: SENIOR 4
TERM 1
Week
Specific objectives
1
2-3
4-6
7
8
Recognize the titles bar, the menus bar, the toolbars
bar and the ruler
Create, to save, to close a new document
Open an existing document
Type a text
Make the necessary modifications
Process the text formatting
To edit a text
Use the correction command
Insert the table of contents
Insert the head and footer
Insert office object like(Clip Art
Word Art)
Create and edit a table
9
10
Print a document
Draw an object
11
12
Revision
Exams
Contents
Word environment
The ruler
Ms Word
Start Menu
Localization of a file
Keyboard Keys
Correcting and deleting/inserting text
Text formatting
Text Selecting, Copying and Pasting
Autocorrect
Automatic Table of contents
Automatic page numbering
Clip Art
Word Art
Symbols
Inserting a table
Inserting a column and row
Print preview
Print dialog box
Print options
Drawing tools Bar
AutoShapes
Timing
(periods)
2
2
2
6
2
4
4
2
2
2
4
4
2
2
2
2
48
TERM 2
Week
Specific objectives
Contents
1
Mail Merge
3
4
5
6
7
8
Send one document to many recipients (Mail
Merge)
Explain the usefulness of spreadsheet
Start Ms Excel
Create, to save, to close a new excel workbook
Open an existing excel work book
Work within excel workbook
Come back on command
Insert or delete lines, columns and cells
Arrange the column width
Use the sheet in excel book
Copy a cell or range of cells
Protect cells
Split worksheet
Delete the content of the cell
9-10
11
12
13
Use graphs
Format a text
REVISION
EXAMS
Concept of spreadsheet
Introduction
Microsoft Excel Environment
Ms Excel
Start menu
Buttons
Locating files
Worksheet
Command “to cancel” and “to repeat”
Inserting and suppression of the lines,
columns
Column width
Selecting a sheet
Copying and pasting
Locking, cells Protection and Password
Horizontal splitting,
vertical splitting
To erase
To delete all
To delete the format
To delete the contents
Graphs
Formatting of text
Timing
(periods)
4
2
2
2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
2
8
4
4
4
52
TERM 3
Week
Specific objectives
1-2
Perform mathematical calculations
3
Merge cells
Sort a list
4
Edit a worksheet
Print an excel workbook
5-7
Start Power point
Create a new presentation
Create, insert a slide
Change the size and the color of the text
8
Insert images
Explain the importance of each presentation view
9-10
Animate a presentation
Print a presentation
11
12
REVISION
EXAMS
Contents
Numbers and mathematical
Calculations
Merging cells within a cell
Ascending Order
Descending Order
Selecting
Copying
Pasting
Page setup
Print preview
Printing dialogue box
PowerPoint Environment
Creation of new presentation
To create a slide, To insert a slide
To modify a slide
Font, Size, Color
Style (Bold, Italic, underlined)
Inserting images:
Outline view, Slide sorter view and Slider
show
Animation, To set an animation
Slide transition
Printing a presentation, Print preview
Printing a copy or several copies
Printing all the presentations
Timing
(periods)
8
2
2
2
2
2
4
4
2
4
2
4
2
4
4
48

Maintenance mechanics

Transcription

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