Projet d`école(s) - Académie de Bordeaux

Projet d'école(s)
Circonscription de :
CESTAS-PESSAC
N°
816
version:
1
® Projecol33 - v1 - 0306
2006-2010
Ecole(s) concernées(s)
RPI :
ZEP/REP :
0332135S
E.E.PU
MONTESQUIEU
0556451859
ALLEE DES TULIPES
33 600
1
PESSAC
Inspection Académique de la Gironde - 30 cours de Luze - BP 919 - 33060 BORDEAUX-CEDEX
816
/
1
11/05/2006
0332135S
E.E.PU
MONTESQUIEU
33600
PESSAC
évaluations CE2 - 6 ème
effectifs
Nombre de classes
Etat des lieux de :
C1
0,00
C2
1,50
Nombre d'élèves
C3
CLIS
2,50 0,00
C1
0
Total
4
C2
44
C3
51
CE2
National
années
04/05
05/06
04/05
Français
0,00
71,30
73,50
Maths
0,00
74,10
69,50
E.E.PU
Total
95
6ème
Score moyen global (en %)
0332135S
CLIS
0
MONTESQUIEU
05/06
Score moyen global (en %)
Collège
National
04/05
05/06
04/05
05/06
72,36
0,00
0,00
64,70
58,45
70,85
0,00
0,00
64,30
63,92
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PESSAC
Evaluation du projet d'école précédent
1- Ce qui fonctionne bien et mérite d'être poursuivi:
- L'école entretient de bonnes relations avec l'ensemble des partenaires (municipalité, USEP, OCCE,
Chante
Ecole,
JMF,
Cinéma,
L'enfant
et
la
musique,
Arc
en
rêve,
artothèque, école
et
cinéma,
bibliothèques...).
- Les échanges avec les acteurs du centre social faisant de l’accompagnement scolaire ont amené des
résultats probants.
- La grande diversité des structures à proximité de l’école permet de multiplier les activités proposées
aux enfants (COSEC, bibliothèques, Romainville, Cinéma, La Cancha…). Il faut ajouter à cela les activités de
plein air comme Saint Lary.
- Les ateliers langage menés par les enseignants ont permis de nets progrès en expression,
communication, écoute et récit chez les enfants en difficulté.
- Chante Ecole a beaucoup contribué à améliorer l’image de l’école. Cette activité n’a pu être
poursuivie du fait du turn over important des enseignants, non formés pour animer et diriger une chorale.
- Le journal d’école a favorisé l’implication des élèves dans des activités de production d’écrits.
- La création d’un poste d‘assistant d’éducation dans le cadre d’un CP Illettrisme a permis de nets
progrès en maîtrise de la langue pour les élèves en difficulté.
2- Les besoins de l’école
- Il faudrait améliorer les relations avec les parents afin de les impliquer davantage dans l’éducation
et l’instruction de leur enfant.
- La production d’écrits devrait être améliorée, afin de pallier le manque d’imagination, d’attention et
de concentration, ainsi que les difficultés en écriture et orthographe des élèves.
- Les ateliers de langage mis en place les années précédentes pour améliorer les compétences orales
de communication devraient être poursuivis.
- Si le nombre de violences et d’incivilités diminue, il faudrait continuer à travailler le « vivre ensemble
». Cette baisse pourrait en effet davantage être liée à une diminution des effectifs qu’à un véritable
changement
de
comportement
des
enfants.
La
cohérence
éducative
de
l’ensemble
des
partenaires
(enseignants, membres du CLSH et les agents de service) doit être maintenue pour garantir les résultats à
venir.
- La stabilité de l’équipe enseignante d’une année sur l’autre permettrait d’assurer un meilleur suivi
des élèves.
L'état des lieux de l'école réalisé en 2006 permet de compléter ce bilan.
Etat des lieux
Bilan du précédent projet d’école
Etat des lieux actuel de l'école Montesquieu
1 - Situation de l’école.
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1-1 Contexte économique et social.
La population du quartier rencontre un fort taux de chômage.
Beaucoup de familles sont d’origine étrangère et certaines
compréhension et de communication en français.
Il existe un fort turn-over de la population. Beaucoup de
logements sociaux dont sont issus quasiment tous les enfants de l’école.
d’entres-elles
familles
manifestent
semblent être
en
des
difficultés
transit
de
dans
les
1-2 Population scolaire
Les effectifs sont en baisse depuis quelques années. L’école accueillera 102 élèves en septembre
2006. Tous habitent le quartier de Saige.
15 % des enfants ont un retard d’un an en fin de cycle 2 à la rentrée 2005.
34 % des enfants ont un retard d’un an en fin de cycle 3 à la rentrée 2005 et 2 % ont deux ans de
retard.
6% des enfants d’origine étrangère ne pratiquent pas la langue française à la maison.
3% des enfants sont nouvellement arrivés en France et sont francophones.
1-3 L’école.
Composée de 12 salles de classes, l’école se situe aux pieds des tours de Saige Formanoir. L’accueil
périscolaire s’effectue à l’école maternelle située dans le même quartier.
L’école est munie d’une salle informatique composée de 12 ordinateurs de type PC reliés en réseau. Il
existe également une salle qui sert de BCD au rez de chaussée et où les enfants peuvent effectuer quelques
activités lors de la pause déjeuner.
2 – Etat des lieux/difficultés
De
nombreux enfants ne parviennent pas à accomplir leurs tâches d’élèves. Ils ne sont pas réceptifs,
ne comprennent pas et ont d’autres préoccupations.
Recensement de 3 ordres de difficultés.
2-1 Comportement social
La méconnaissance et/ou le non-respect des règles de la vie collective compromet le bon
fonctionnement des classes et de l’école. Quelques violences et incivilités demeurent même si leur nombre
est en baisse. Les conflits à gérer sont moins nombreux. Cette diminution peut s’expliquer par la baisse des
effectifs et une cohérence éducative entre les enseignants, les agents de service et les membres du CLSH
Un
comportement
souvent
individualiste
a
pour
conséquence
le
manquement
aux
notions
élémentaires de discipline, inhérentes à la communauté scolaire.
2-2 Organisation spatio-temporelle
Certains enfants manquent de repères nécessaires à leur implication
individuelles ou collectives. Ils rencontrent des difficultés d’organisation et d’appropriation.
dans
les
tâches
scolaires,
2-3 Apprentissage
Les enseignants ont constaté de nombreuses difficultés dans le domaine de la maîtrise de la langue,
notamment en production d’écrits et en vocabulaire.
Beaucoup d’enfants ne participent pas assez à la construction de leur savoir, ils ne s’impliquent pas
assez dans les apprentissages.
3 - Etat des lieux / recensement des causes
Dans son ensemble, la population de l’école est issue d'un milieu
carences plus ou moins importantes peuvent être relevées, dont les origines sont multiples :
- l’institution
- le milieu familial
- l’environnement social
- l’environnement médiatique
socioculturel
défavorisé.
Des
3-1 L’institution :
Du fait de l’existence de 4 classes, l’école connaît des cours doubles. Les enseignants ne peuvent
apporter tout le soutien nécessaire aux enfants en difficulté.
Le réseau d’aide spécialisée aux élèves en difficultés (RASED) fournit son aide, certes efficace, mais
pas toujours suffisante : le nombre, et donc, la disponibilité des membres du réseau sont insuffisants
(maître G en formation, maître E pour l’ensemble des 2 cycles).
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3-2 Le milieu familial
Le milieu familial des élèves de Saige est parfois source de déséquilibre. Il arrive que le manque de
stabilité de la cellule familiale soit en contradiction avec les objectifs de l’école (permissivité, manque
d’exigence et de rigueur…).
L’examen des travaux d’élèves ne profite pas de toute la vigilance requise, par manque de temps, par
manque de disponibilité, par indifférence, par la méconnaissance du système éducatif.
Les élèves assistent, voire participent à des conversations qui ne sont pas de leur compétence : ils
perdent une partie de leur statut d’enfant. Ils sont associés aux problèmes des adultes et sont par
conséquent moins disponibles pour les apprentissages.
Certains parents s’opposent aux conseils proposés par les enseignants (RASED, orthophoniste…).
3-3 L’environnement social
La plupart des familles ne manifeste aucun intérêt pour la chose scolaire ; les enfants reçoivent une
éducation familiale chez eux, une éducation sociale à l’école. La complémentarité des deux n’est pas
toujours de mise. De plus, les enfants sont entourés de contre exemples : on leur dit ce qu’ils doivent faire,
mais ils voient souvent se pratiquer ce qu’ils ne doivent pas faire, d’où leur manque de repères, leurs
difficultés à se situer.
3-4 L’environnement médiatique
La génération zapping dans laquelle ils vivent
entraîne des problèmes d’attention et de concentration.
4
les
conduit
à
sauter
d’une
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activité
à
l’autre,
ce
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Diagnostic:
Points Faibles
l
Turn over important des enseignants, qui empêche un suivi satisfaisant de la scolarité des élèves.
l
Désinterêt de beaucoup de familles vis à vis de la scolarité de leur enfant.
l
Nombre important d'incivilités et d'actes de violence chez les enfants
l
Carences dans le domaine de la maîtrise du langage et de la langue française, en particulier chez les
enfants non francophones issus de l'immigration (ex: turcs...)
l
L'appui des enseignants spécialisés reste insuffisant, car ceux-ci ont des difficultés à dégager de la
disponibilité du fait de leurs interventions dans de multiples établissements.
l
Manque de temps et de personnel pour travailler en petits groupes (ateliers décloisonnement,
tutorat...)
Points Forts
l
La présence d'un CP Illettrisme permet aux enfants en difficulté de faire des progrès significatifs dans
la maîtrise du langage et de la langue française.
l
Toutes les activités sportives et culturelles qui ont été proposées les années précédentes ont bien
fonctionné et méritent d'être poursuivies (l'enfant et la musique, école et cinéma, St Lary ...)
l
Beaucoup de structures à proximité de l'école permettent d'élargir l'éventail d'activités proposées aux
enfants.
Définition du projet d'école :
Organiser un parcours scolaire cohérent pour tous les élèves
l Organiser les apprentissages dans les domaines du dire, lire, écrire
l Organiser du soutien pour les enfants en réussite différée
l Favoriser les échanges avec l'école maternelle
Ajuster les enseignements à chaque élève
l Améliorer le dire, lire, écrire
l Aider les enfants en difficulté
l Améliorer les relations maternelle/élémentaire
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Validation du projet d'école(s).
CESTAS-PESSAC
Circonscription
Ecole Pierre Castaing
11 rue Pierre Castaing
33600
Projet :
par
816 V
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PESSAC
validé le
M.
11/05/2006
CASTELLI
Inspecteur de l'Education Nationale de la circonscription de :
CESTAS-PESSAC
commentaires:
Etat des lieux très détaillé et intéressant. Le renouvellement de l'équipe à la
prochaine rentrée ne permet pas d'aller plus loin, actuellement, dans la définition du
projet qui devra être repris dès le mois de septembre : en priorité conception de
programmations des apprentissages dans le domaine du lire/dire/écrire pour chacun
des cycles.
validation provisoire
Fait à:
6
PESSAC
le:
Inspection Académique de la Gironde - 30 cours de Luze - BP 919 - 33060 BORDEAUX-CEDEX
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