Les besoins selon Maslow et les implications en classe

Les besoins selon Maslow et les implications en classe
La classe comme groupe
1) Le groupe classe est un ensemble d'individus en interaction caractérisé par les points suivants :
- un seul adulte (l'enseignant)
- en rapports réguliers
- avec un groupe
- d'enfants ou d'adolescents
- dont la présence est obligatoire
- réunis dans le but de s'instruire
- dans une institution : l'école
2) Le groupe classe est un groupe formel : les membres ne se sont pas choisis.
3) Le groupe classe est donc un groupe unique qui se définit par quelques propriétés : sa structure,
son degré de cohésion, ses objectifs, ses normes, ses valeurs.
4) Dans ce groupe classe, l'enseignant se trouve seul face à un groupe de pairs dont il ne fait pas
partie, avec, théoriquement des atouts mais qui ne suffisent pas à garantir le fonctionnement de la
classe :
- son statut d'adulte
- son statut professionnel
- son savoir
- son savoir-faire
Les besoins individuels de l'élève
A. Maslow, psychologue américain a hiérarchisé les besoins fondamentaux de tout individu en
différents niveaux que l' on peut représenter de manière schématique par une pyramide.
En partant de la base de la pyramide se superposent
- les besoins physiologiques (faim, sommeil, contact corporel...)
- les besoins de sécurité (protection, stabilité...)
- les besoins d'appartenance (famille, amis, bande...)
- le besoin d'estime des autres (reconnaissance, réussite...)
- le besoin d'estime de soi (confiance en soi)
- les besoins de réalisation (créativité, développement personnel, autonomie).
Les besoins du groupe classe
Pour que la classe fonctionne correctement, il est nécessaire que les besoins individuels de chaque
élève soient satisfaits, mais aussi que les besoins du groupe soient reconnus et pris en compte.
Quatre types de besoins peuvent être identifiés au niveau du groupe classe :
1) Le besoin de sécurité : lié à l'existence d'une loi, de règles de fonctionnement clairement
explicitées (attention à l'arbitraire/importance du sens de la justice)
2) Le besoin de cohésion :
- le partage de mêmes normes, de mêmes valeurs
- l'existence d'un esprit de solidarité
- le développement d'un esprit coopératif plutôt que compétitif
3) Le besoin de reconnaissance :
- besoin d'être considéré de façon positive par l'enseignant (et plaisir de l'enseignant d'être dans sa
classe)
- besoin de se sentir reconnu par l'extérieur, les autres adultes de l'établissement, les autres groupes
d'élèves (regroupés dans des classes spécifiques)
4) Le besoin d' expression et de communication :
- besoin fondamental de tout individu, réactivé dans une situation de groupe et rarement pris en
compte
- communication élève / enseignant, élève / élève
- nécessité pour l'enseignant :
• de modifier sa représentation de la classe studieuse écoutant attentivement ;
• de prendre en compte la parole individuelle de l'élève et la parole collective des élèves.
La non-satisfaction de ces besoins entraîne une frustration qui peut encourager les élèves à recourir
à des processus d'adaptation pour les réduire ou y échapper : comportement de violence en groupe
(le bouc émissaire, le clown, le rebelle), anorexie scolaire (attitude globale de rejet de l'école).
Notes de lecture par Monique Franck ,juin 2003.
Sources
AUGER, Marie-Thérèse, BOUCHARLAT, Christiane. Elèves « difficiles », profs en difficulté. Lyon : Chronique sociale, 2001.
Blin Jean-François, Gallais-Deulofeu, Claire. Classes difficiles : des outils pour prévenir et gérer les pertubations scolaires. Paris :
Delagrave ; Toulouse : IUFM Midi-Pyrénées, 2003. (Delagrave pédagogie et formation).
La prise en compte des besoins des élèves.
Nous devons tenir compte, en tant qu’enseignant, de ces besoins. En sachant lequel doit être comblé
en premier, nous pourrons ainsi veiller à ce que l’enfant soit, le plus possible, apte à apprendre.
Voici quelques pistes afin de combler les besoins ciblés par Maslow.
Voilà donc la pyramide vue sous un regard ayant une vision pédagogique :
Besoins physiologiques : L’enseignant doit toujours s’assurer que l’enfant est prédéterminé à
écouter. Il doit avoir déjeuné le matin et avoir bien dormi. À ce stade, l’enseignant n’a pas beaucoup
de pouvoir sur les heures de sommeil, mais si l’enfant est toujours fatigué, il pourra provoquer une
réunion avec les parents. Il pourra ainsi demander aux parents, d’une façon polie, s’il y aurait un
moyen pour que le jeune soit moins fatigué. Il arrivera peut-être à faire dire au parent que l’écolier
pourrait se coucher plus tôt. De même, pour le besoin de se nourrir !
Besoin de sécurité Pour que les enfants se sentent à l’abri de tous dangers, nous devons faire de la
sensibilisation dans les classes. L’enseignant peut faire de la philosophie pour enfants, et leur faire
faire un exercice métacognitif sur leur comportement. Le pédagogue peut se baser sur une lecture
d’un livre pour commencer la discussion.
Aussi, les enseignants doivent s’assurer qu’il y a une surveillance constante des jeunes. Cela
augmentera les chances que les élèves se conduisent correctement.
Besoin d’appartenance et affectif : Pour cette dimension, l’enseignant peut créer des groupes de
travail. Avec la pédagogie par projet, il est plus cohérent d’aménager la classe en îlots de quatre
voire même six places. Cependant, il ne suffit pas d’être dans un groupe pour avoir le sentiment d’y
appartenir.
Il faudra veiller à éviter, par exemple, que tous les « bons élèves » soient ensemble ou que toutes
les têtes fortes, voire les leaders négatifs, se retrouvent tous assis au même endroit.
Les enfants doivent sentir que le dialogue est possible à l’intérieur du groupe. Alors pour que cet
élément de la pyramide soit satisfait, l’enseignant doit faire preuve de bienveillance face aux
interventions de l’élève.
Besoin d’estime : la bienveillance, les encouragements (renforcement positif) le principe
d'éducabilité de l'apprenant (« Je sais que tu peux réussir ! » ) sont les éléments les plus favorables
à répondre à ce besoin. Pour favoriser ce besoin, il est possible de placer une boîte en classe où les
élèves pourraient mettre des qualités de leurs camarades. L’enseignant, qui les aura préalablement
lus, pourra par la suite les lire devant le reste de la classe. Aussi, sur les billets, il pourrait être écrit
des actions gentilles que la personne a faites. Par exemple : « Annie a partagé sa collation avec moi
aujourd’hui, car j’avais oublié la mienne. » L’enseignant pourrait lui aussi écrire des mots positifs
aux élèves qui se retrouvent rarement dans la boîte.
Besoin de s’épanouir : Pour l’élément qui se trouve au sommet de la pyramide, il serait bien de
donner la possibilité de tenir des rôles en classe1 ces rôles doivent avoir du sens et permettre de
prendre des initiatives, de mettre en place des compétences particulières, de chercher soi même la
stratégie adaptée … .
1 http://francois.muller.free.fr/diversifier/index.htm
Lorsque les élèves réalisent qu’ils sont aptes à résoudre un problème seul, qu’ils en ont les
capacités, ils s’épanouissent dans leur travail.
Voici un schéma qui résume bien ces éléments :
RÉFÉRENCES:
http://fr.wikipedia.org/wiki/Pyramide_des_besoins_de_Maslow
http://semioscope.free.fr/article.php3?id_article=8
http://www.maslow.com/
http://www.businesspme.com/articles/marketing/134/la-pyramide-de-maslow.html
http://www.teteamodeler.com/scolarite/motivation/dictiofiche34.asp
http://www.aufeminin.com/job/pyramide-maslow-f27201.html
http://www.bloc.com/article/travail/pratique/pyramide-de-maslow-2009-03-23.html