DOCUMENTEZ UNE CARICATURE POLITIQUE ANCIENNE

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Aperçu de l’activité Web
« DOCUMENTEZ UNE CARICATURE POLITIQUE ANCIENNE »
Description:
Années:
Durée:
Réalisation
du travail:
Dossier de
l’élève:
Ressources
Web
Outil:
Documenter l’une des trois caricatures politiques anciennes
proposées à l’aide des ressources procurées et créer un rapport sur
le site Web du Musée McCord pour la présenter et la relier à des
images évoquant son contexte.
7e à 12e années; 2e à 4e sec.
Voir les détails à la rubrique 9. Liens avec les curriculums.
3 heures environ (en classe ou à la maison).
• D’abord sur le site Web du Musée;
• ensuite sur papier (dans le dossier de l’activité);
• et pour finir, sur le site Web.
Une feuille de route contenant une documentation préparée pour
trois caricatures.
• Lui remettre ou lui demander de l’imprimer à partir du site,
dans la section « Élève/Documentez » de ClioClic1.
Sur le site Web du Musée :
• Banque de près de 110 000 images (dont 2 000
documentées), pour la période 1840-1945 de l’histoire
canadienne: voir l’onglet CLEFS.
• Extraits de manuels et de textes d’historiens, liens pour
trouver de l’information et des images supplémentaires;
disponibles dans la section Élève/Ressources de ClioClic2.
Le circuit Web, outil pour créer le rapport à partir d’images
disponibles sur ce site et ailleurs. Le circuit est sauvegardé sur le
serveur du Musée.
1
Consultez l’adresse suivante : www.musee-mccord.qc.ca/clioclic , choisir « Élève », puis
« Documentez ».
2
Consultez l’adresse suivante : www.musee-mccord.qc.ca/eleve/ressources
Activité « Documentez une caricature politique ancienne »
Musée McCord d’histoire canadienne, guide pédagogique ClioClic, avril 2005
www.musee-mccord.qc.ca/clioclic
2
1. Objectifs ............................................................ 2
2. Structure de l’exercice ......................................... 2
3. Matériel/ressources ............................................. 4
4. Outil pour créer le rapport : le circuit Web .............. 5
5. Rôle de l’enseignant ............................................ 6
6. Évaluation.......................................................... 7
7. Durée ................................................................ 8
8. Équipement technique ......................................... 8
9. Liens avec les curriculums .................................... 8
10. Bibliographie et crédits......................................10
1. Objectifs
Objectif général de l’exercice:
Documenter une caricature politique du passé en la situant dans son
contexte, et en identifiant les enjeux soulevés par l’artiste.
Objectifs spécifiques de l’exercice :
Observer ;
Décrire ;
Exploiter l’information ;
Établir des liens ;
Formuler des questions ;
Synthétiser;
Utiliser les technologies de l’information et de la communication.
Pour plus de détails, voir la rubrique 9. Liens avec les curriculums.
2. Structure de l’exercice
L’exercice proposé s’appuie sur la grille de lecture des Clefs pour l’histoire, mise au
point par le Musée McCord, et se déroule en partie sur Internet. L’élève documente
une caricature politique ancienne et rédige un rapport sur le Web en lui associant
une ou plusieurs images anciennes permettant de situer la caricature dans son
contexte d’époque. Pour ce faire, l’élève consulte une banque de 110 000 images
disponible sur ce site. Son travail prend la forme d’un circuit Web qui peut être
présenté en classe et imprimé, pour évaluation.
En voici les principales étapes.
3
Choisir une caricature politique (sur le site Web)
À partir du dossier que l’enseignant lui remet (ou qu’il imprime lui-même à partir
du site), l’élève choisit une caricature parmi les trois suggérées et consulte la
documentation préparée. Il l’affiche sur le site Web du Musée (en entrant son
numéro dans le moteur de recherche).
La décrire (sur le site Web et sur la feuille de route imprimée)
L’élève décrit son objet, en l’observant (à l’écran) et en consultant la
documentation préparée. Ce faisant, il tente de contextualiser sa caricature sous
les différentes clefs:
•
le « QUOI » ou la clef-FORME-FONCTION ;
•
le « QUI » ou la clef-PERSONNE;
•
le « OÙ » ou la clef-LIEUX ;
•
le « QUAND » ou la clef-TEMPS.
L’analyser (sur la feuille de route imprimée)
À la lumière des réponses obtenues, l’élève dégage la signification de son objet,
sous la dernière clef de lecture :
•
le « POURQUOI » ou la clef-SIGNIFICATION.
Pour l’aider, la feuille de route contient quelques exemples de questions.
Toutefois, selon l’information disponible, il peut s’avérer impossible de répondre
à toutes les questions suggérées. Au besoin, l’élève peut utiliser d’autres
ressources proposées par ClioClic (sous l’onglet Élève/Ressources de ClioClic)3,
notamment:
•
des extraits de manuels d’histoire;
•
un texte-synthèse, pour la période 1840-1945;
•
des sites Web (voir les liens suggérés).
Lui associer des images et rédiger un rapport (sur le site Web)
Sur le site, l’élève prépare un rapport qui prendra la forme d’un circuit Web.
Il affiche la caricature qu’il a choisie et la sélectionne.
À partir de sa sélection, il crée un circuit et entame la rédaction de son rapport.
3
4
Pour chacune des clefs (QUOI, OÙ, QUAND, QUI, POURQUOI), il fait la synthèse
des informations pertinentes.
Dans la base de 110 000 images (disponible sur ce site) ou ailleurs sur Internet,
il sélectionne une image ancienne (ou plusieurs) afin de contextualiser sa
caricature.
Il conclut en évoquant les questions qui demeurent en suspens et indique les
sources utilisées, de la façon suivante :
Exemple de livre
Charpentier, L., R. Durocher, C. Laville et P.-A. Linteau.
Nouvelle histoire du Québec et du Canada, Anjou, Centre
éducatif et culturel, 1990, p.240.
Exemple de
périodique
L'opinion publique, vol. 5, no 27, 2 juillet 1874, p. 328.
Exemple de site
Web
Bibliothèque nationale du Québec. Site de la Bibliothèque
nationale du Québec, [En ligne]. http://www.bnquebec.ca
(page consultée le 26 octobre 2001).
3. Matériel/ressources
Dans cette activité, le premier ministre sir John A. Macdonald (1815-1891) est le
personnage central de trois caricatures numérisées. Conçue par l’artiste John Wilson
Bengough de la revue satirique Grip, chaque caricature présente Macdonald à un
moment important de sa carrière politique : le Scandale du Pacifique, la rébellion de
la rivière Rouge, le lancement de sa Politique nationale.
Le dossier de l’élève comprend une feuille de route (avec une liste de questions)
et la documentation préparée pour chaque caricature. Cette documentation consiste
en de courts extraits de documents de sources primaires et secondaires, et de
travaux d’historiens.
La banque de quelque 110 000 images disponibles sur le site du Musée (sous
l’onglet CLEFS du menu général du site) provient des collections numérisées du
Musée McCord et de ses musées partenaires, le Musée du Nouveau-Brunswick, le
Centre d’études acadiennes et le Musée acadien de l’Université de Moncton, le North
Vancouver Museum & Archives (en Colombie-Britannique); les Guelph Museums (en
5
Ontario) ; le Sir Alexander Galt Museum & Archives (en Alberta); et le Musée
minéralogique et minier de Thetford Mines (au Québec).
Des ressources historiques complémentaires, constitués d’extraits de manuels,
de textes d’historiens et de liens, sont accessibles dans la section
« Élève/Ressources » de ClioClic4.
4. Outil pour créer le rapport : le circuit Web
L’élève rédige un rapport documentaire sur la caricature, qui prend la forme d’un
circuit Web (présentation visuelle) sauvegardé sur le serveur du musée. Il peut
ainsi relier sa caricature à des images évoquant son contexte historique. En trois
étapes simples, l’élève cherche des images dans la collection numérisée, il les
sélectionne en cliquant sur l’icône « Ajouter à votre sélection », et à partir de sa
sélection, créer un circuit en cliquant sur « Créer un circuit ».
Un outil pour recueillir, traiter, organiser et partager l’information…
Comme une présentation visuelle, le circuit Web permet de :
•
conserver une sélection d’images sur le site ;
•
d’organiser une présentation à partir de ces images;
•
de rédiger un texte (avec introduction et conclusion) et d’indiquer les
références.
Un outil souple et polyvalent…
Le circuit Web peut :
4
•
intégrer des images numérisées provenant d’ailleurs, par exemple d'autres
musées;
•
intégrer des liens vers des sites Internet, afin de référer à une information
spécifique;
•
être visionné en tout temps sur le site du Musée;
•
être présenté à la classe à l’aide d’un ordinateur relié à Internet et d’un
projecteur multimédia;
6
•
être imprimé en vue d’être évalué;
•
être enregistré sur l’ordinateur.
Des démos présentant les étapes de la création d’un circuit sont disponibles
sous l’onglet CIRCUITS (dans le menu général du site). En plus des indications
fournies dans la feuille de route, l’élève trouvera au besoin des explications
détaillées dans la section « Élève/Circuit» de ClioClic5.
5. Rôle de l’enseignant
Votre intervention porte sur les aspects pédagogique et technique.
Sur le plan pédagogique…
Vous aidez l’élève à structurer sa pensée, par exemple :
•
en l’invitant à formuler des hypothèses portant sur la nature et la fonction
des caricatures étudiées;
•
en l’incitant à analyser et à traiter l’information contenue dans la
documentation préparée;
•
en l’aidant à repérer des images anciennes pertinentes à sa caricature (en
utilisant les différents moteurs de recherche du site et différents motsclefs, etc.):
•
en l’invitant à utiliser les autres sources d’information accessibles sur ce
site (extraits de manuels, textes d’historiens, texte-synthèse, liens, etc.)
ou ailleurs;
•
en lui rappelant de citer ses sources;
•
en l’incitant à partager ses nouvelles connaissances.
Sur le plan technique…
Vous aidez l’élève à utiliser le site :
•
en lui indiquant de noter précieusement le nom et le mot de passe de son
circuit;
•
5
en lui rappelant de sauvegarder régulièrement son circuit;
Consultez l’adresse suivante : www.musee-mccord.qc.ca/eleve/circuit
7
•
en lui proposant de faire une copie de sécurité de son circuit (en le
sauvegardant sous un autre nom) ;
•
en lui suggérant de consulter la FAQ de ClioClic pour des questions
spécifiques au site;
•
en lui suggérant de visionner les démos sur comment créer et modifier un
circuit (sous l’onglet CIRCUITS dans le menu général du site)6.
6. Évaluation
Cette grille d’évaluation peut être utilisée avec vos élèves, de façon collective, lors
du visionnement des travaux réalisés.
Nonsatisfaisant
Satisfaisant
Excellent
II-292807.0.2
L’élève a été en mesure :
0/1 point
2 points
3 points
Observer et décrire la caricature
sous les différentes clefs (QUOI,
QUI, OÙ, QUAND) suggérées
dans le dossier de l’élève.
Analyser la signification de la
caricature (POURQUOI).
6
/3
/3
Identifier et interpréter
l’événement évoqué par la
caricature.
/3
Utiliser les TIC pour produire un
rapport, sous la forme d’une
présentation visuelle.
/3
Consultez l’adresse suivante : www.musee-mccord.qc.ca/clioclic , puis choisir « FAQ-outils ».
8
Utiliser un vocabulaire précis et
rédiger un texte structuré.
/3
Commentaires:
Total
/15
7. Durée
Prévoyez environ trois heures pour réaliser cette activité.
o
L’activité se déroule en partie sur Internet.
o
L’élève pourra travailler en dehors des heures de classe, au labo ou à la
maison.
8. Équipement technique
o
Ratio : 1 ordinateur/ 2 élèves (préférable). La rotation des équipes à
l’ordinateur est également envisageable.
o
Paramètres techniques:
o l’un des fureteurs suivants : Internet Explorer 6, Internet Explorer
Version Macintosh (versions 5.2);
o le plugiciel Macromedia Flash (version la plus récente).
o
Une connexion haute-vitesse optimise l’observation des images numérisées à
haute-définition.
o
Facultatif : un projecteur multimédia pour la présentation en classe du site et
des travaux réalisés.
9. Liens avec les curriculums
ALBERTA
Études sociales, Le Canada: origines, histoires et mouvements des personnes, 7e
année (Ébauche, juillet 2003)
7.2: Après la Confédération : le développement du Canada
7.2.2 Reconnaître les conséquences positives et négatives de certaines décisions
politiques;
7.2.4 Explorer d’un œil critique le rôle, la contribution et l’influence des Métis de
la rivière Rouge relativement au développement de l’Ouest canadien, en étudiant
les questions d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
9
•
Quelles sont les similarités et les différences entre les causes de la Rébellion
de la rivière Rouge en 1869 et le deuxième soulèvement des Métis en 1885?
7.2.5 Évaluer l’impact de la Confédération et de l’immigration sur l’évolution du
Canada entre 1867 et la Première Guerre mondiale, en étudiant les questions
d’enquête suivantes et en y réfléchissant :
• Comment la Politique nationale a-t-elle défini des aspects économiques et
démographiques du développement du Canada?
COLOMBIE-BRITANNIQUE
Sciences humaines, 10e année (1997)
Politique et droit : Canada (1815 – 1914) (II)
L’élève pourra : évaluer les conséquences, pour les Autochtones, de l’expansion
dans l’Ouest et des politiques fédérales.
Économie et technologie : Canada (1815 – 1914)
L’élève pourra : analyser les incidences de la Politique nationale sur l’expansion
dans l’Ouest.
Application des sciences humaines :
Déterminer et formuler clairement un problème, une question ou une enquête;
Préparer et faire une recherche à la bibliothèque et dans la collectivité, basée sur
des sources primaires et secondaires, imprimées et non imprimées, y compris les
sources électroniques.
NOUVEAU BRUNSWICK
Programme d’études, histoire, 41211 et 41311, version provisoire (2004)
Résultat d’apprentissage général pour l’histoire :
Développer sa pensée historique en appliquant la méthode historique
• Traiter l’information par la critique, la mise en contexte et l’analyse des
données recueillies;
• Organiser et synthétiser l’information afin de la transmettre efficacement.
Module 4 : Un nouveau pays, le Canada, de 1867 à 1914 :
Objectifs spécifiques 4.16 Analyser des caricatures : 4.8 Décrire la phase
d’industrialisation et d’urbanisation qui a cours au Canada à la fin du 19e siècle et
au début du 20e siècle.
ONTARIO
Histoire, 8e année – Le Canada : de plusieurs colonies à un pays(2004)
L'ouverture de l'Ouest
Expliquer le contexte du développement de l'Ouest canadien et la contribution de
divers groupes et de diverses personnalités à ce développement ; Expliquer les
facteurs qui ont contribué à la colonisation de l'Ouest canadien (p. ex., octroi de
terres gratuites, construction du chemin de fer) ; Décrire les principaux
personnages et événements qui ont marqué l'histoire de l'Ouest canadien (p. ex.,
[…] les troubles dans la colonie de la Rivière-Rouge, la création du Manitoba, la
grande marche de la police à cheval du Nord-Ouest, […] construction du chemin
de fer, la rébellion du Nord-Ouest, la création de provinces).
Histoire du Canada au XX siècle, 10e année, cours théorique, CHC2D (1999)
Démarches et méthodes en histoire :
Utiliser la terminologie et les techniques informatiques ou autres moyens propres
à l’histoire pour faire des recherches sur des faits historiques, les analyser, tirer
des conclusions et communiquer les résultats de ses recherches;
Appliquer des compétences spécifiques à l’histoire dans le domaine de la
recherche;
Communiquer ses résultats de recherche ou ses conclusions de façon logique et
10
cohérente, oralement et par écrit;
Démontrer des habiletés en matière d’autonomie, de créativité et d’organisation
du travail.
Histoire du Canada au XX siècle, 10e année, cours appliqué, CHC2P (1999)
Démarches et méthodes en histoire :
Utiliser des termes, des technologies et des techniques de recherche propres à
l’histoire pour poser des questions pertinentes et organiser ses travaux;
Appliquer des compétences spécifiques à l’histoire pour reconstituer le passé;
Communiquer ses résultats de recherche ou ses conclusions de façon logique et
cohérente, oralement et par écrit;
Démontrer des habiletés en matière d’autonomie, de créativité et d’organisation
du travail.
QUÉBEC
Histoire du Québec et du Canada, 4e secondaire (1981)
Module 5: Le Québec et la Confédération [1840-1896]
5.2.1 Tentative de solutions aux problèmes de croissance du Canada : Politique
nationale (chemins de fer, tarif, immigration)
Programme de formation de l’école québécoise, Enseignement secondaire, premier
cycle (2004)
Histoire et éducation à la citoyenneté
Compétence 2 : Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique.
Compétences transversales
Compétence 1 : Exploiter l’information;
Compétence 6 : Exploiter les technologies de l’information et de la communication
(TIC);
Compétence 9 : Communiquer de façon appropriée
10. Bibliographie et crédits
Travaux sur l’histoire de la caricature
Bengough, John Wilson. A caricature history of Canadian politics: events from the Union of
1841, as illustrated by cartoons from “Grip”, and various other sources, Toronto,
Grip Print and Pub. Co., 1886.
Desbarats, Peter and Terry Mosher. The Hecklers: a history of Canadian political cartooning
and a cartoonists’ history of Canada, Toronto, McClelland and Stewart, 1979.
Hou, Charles and Cynthia Hou. Great Canadian Political Cartoon, 1820-1914. Vancouver,
Moody’s Lookout Press, 1997.
Hou, Charles and Cynthia Hou. Great Canadian Political Cartoon, 1915-1945. Vancouver,
Moody’s Lookout Press, 2002.
McIntyre Educational Media, Canadian history and the political cartoon. Montréal, Office
national du film, 1975-1979.
Werthman, William C. Canada in Cartoon: a pictorial history of the confederation years,
1867-1967, New Brunswick, Brunswick Press, 1967.
Travaux en éducation
11
Hou, Charles and Cynthia Hou. The Art of Decoding Political Cartoons, A teacher’s guide,
Vancouver, Moody’s Lookout Press, 1998.
Hou, Charles. « Décodage des caricatures politiques ». Site de Bibliothèque Et Archives
Canada [en ligne], http://www.collectionscanada.ca/education/008-3050-f.html
(page consultée le 4 février 2005).
Cardin, Jean-François, Raymond Bédard et René Fortin. « Fiche méthodologique :
Comment analyser une caricature », In Le Québec : héritages et projets, 2e éd.,
Laval, Éditions HRW, p.10.
Crédits
Du Musée McCord: Marie-Claude Larouche, Ph.D, Marc Walker, Chantal Provost et Michèle Hékimi,
avec la collaboration de Christian Vachon, registraire.

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