projet pedagogique irts 2011-2015

PROJET PEDAGOGIQUE IRTS
2011-2015
« Il n’y a pas de vent favorable pour celui qui ne sait pas où il va. »
Sénèque
SOMMAIRE
PERIMETRE ET CONTOUR DU PROJET PEDAGOGIQUE 2011-2015 ........................... 3
1 – LES ENJEUX ET LES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE ........................ 4
1.1 Les orientations européennes ................................................................................................ 4
1 .2 Les orientations nationales ................................................................................................... 4
1.2.1 RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques) ........................................................... 4
1 2.2 Les orientations de la Formation Professionnelle (2004 puis 2009)................................... 5
1.2.3 Les travaux et enquêtes spécifiques au champ .................................................................. 6
1.3 L’évolution des emplois.......................................................................................................... 9
1.4 Les orientations générales ..................................................................................................... 9
2 – LES 7 ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE .................................................. 10
2.1 Préparer les apprenants à agir avec compétence tout au long de la vie ............................... 10
2.2 Ancrer de manière cohérente l’ensemble des formations dans une pratique d’alternance
Intégrative ................................................................................................................................ 12
2.3 Préparer les étudiants au travail en équipe et en partenariat .............................................. 13
2.4 Assurer le développement permanent de la qualité des formations .................................... 14
2.5 Ouvrir nos formations à la Zone Océan Indien et/ou à l’International ................................. 15
2.6 Développer les expertises pour la formation et le secteur .................................................... 15
2.7 Contribuer à la sécurisation des parcours professionnels ..................................................... 16
DU PROJET PEDAGOGIQUE GENERAL AUX PROJETS PEDAGOGIQUES
DE CHACUNE DES FORMATIONS DE L’INSTITUT ............................................................ 16
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PERIMETRE ET CONTOUR DU PROJET PEDAGOGIQUE 2011-2015
Ce projet pédagogique général fait suite à celui défini en 2007 et s’inscrit dans la mise en
œuvre du projet stratégique de l’IRTS Réunion arrêté en 2009. Il en décline notamment les 7
axes prioritaires :
-
L’IRTS marque son identité
L’IRTS se définit comme un centre de ressources
L’IRTS évolue
L’IRTS fait réseau
L’IRTS structure son offre
L’IRTS répond aux besoins du milieu
L’IRTS promeut ses ressources.
Il prend en compte aussi bien les missions d’Harmonisation et Cohérence (du Département
Etudes) que celles de Mutualisation et Capitalisation (du Département Ressources et
Développement). Le choix posé ainsi est de dépasser le strict contour d’un projet pédagogique
des « formations initiales » (2007) pour adopter une entrée « parcours professionnel » qui
intègre aussi bien :
•
•
•
•
Des cycles diplômants initiaux ou continus ou par la VAE
Des formations labellisées
Des perfectionnements
Des participations à des séminaires, conférences, espaces d’échanges, facteurs de
dynamisation des échanges, des pratiques, de l’innovation.
Ce projet pédagogique général se situe aussi dans le contexte général de la préparation du
passage « d’IRTS » à « HEPASS » (Haute Ecole Professionnelle pour l’Action Sociale et
Sanitaire)1. A ce titre, il s’inscrit dans le développement :
de troncs communs et spécialités entre formations de même niveau, selon les
propositions relatives aux HEPASS ; ainsi le modèle « combiné » validé par
l’UNAFORIS servira de référence aux évolutions organisationnelles à opérer.2
de la recherche, en appui aux contenus de formation (expertise) et à la dimension
pédagogique (PRR et travaux internes).
des échanges à l’International avec la mise en œuvre des processus européens.
Il concourt également :
au maintien des actions d’animation du territoire
à l’inscription dans une démarche d’assurance Qualité.
Territorialement, ce projet pédagogique confirme la présence de l’IRTS sur l’espace régional
réunionnais, mais intègre aussi le projet d’un centre de formation à Mayotte.
1
2
UNAFORIS, Projet pour les formations sociales, approuvé en CA le 06072010
Cf. Annexe 1 : MODÈLE UNAFORIS D’ARCHITECTURE DES DIPLOMES EN TRAVAIL SOCIAL « MODELE COMBINE »
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1 - LES ENJEUX ET LES ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE
Les enjeux et orientations sont définis à partir des orientations et normes européennes et
nationales
(influence des choix européens, réformes 2004 et 2009 de la formation
professionnelle, orientations nationales des formations sanitaires et sociales et projet de
création des HEPASS).
Elles sont également déterminées par les orientations régionales, notamment le CPRDF 20112016 (Contrat de Plan Régional de Développement des Formations) pour La Réunion et sa
déclinaison dans le Schéma Régional des Formations Sanitaires et Sociales, (SRF2S).
Elles s’inscrivent dans le projet stratégique de l’IRTS (axe IRTS structure son offre…), tout en
tenant compte du bilan réalisé sur le projet pédagogique antérieur.
Elles prennent en compte enfin les ressources économiques dévolues à sa mise en œuvre.
1.1 Les orientations européennes
Le contexte européen qui influe sur les emplois et formations du champ social et médico-social
se traduit par la déclinaison du système LMD (licence-master-doctorat) découlant du processus
de Bologne. Une fois les formations déclinées en ECTS (système de crédits européens
transférables) et l’adhésion à la charte ERASMUS effective, il sera possible non seulement
d’avoir des mobilités sur les stages comme aujourd’hui, mais également des mobilités validant
des semestres. L’IRTS pourra s’engager sur des conventions d’échanges avec des centres de
formation partenaires. Les étudiants/stagiaires de l’IRTS Réunion pourront alors se voir offrir
des choix pour des mobilités partielles d’études dont l’intérêt et la richesse ne sont plus à
démontrer.
L’Union Européenne donne également la possibilité de s’inscrire dans les programmes
européens de recherche et d’échanges en lien soit avec la dimension de la formation, soit avec
les problématiques sociales telles qu’elles sont observées au niveau européen. L’ouverture de
l’IRTS Réunion à l’international peut s’appuyer de façon pertinente sur ce type de programme.
1.2 Les orientations nationales
1.2.1 RGPP (Révision Générale des Politiques Publiques)
Le contexte national est marqué par la réorganisation des services de l’Etat dans le cadre de sa
révision générale des politiques publiques (RGPP) et la diminution corollaire des moyens des
services
publics. Ces changements peuvent affecter soit les moyens de nos
étudiants/stagiaires (bourses, rémunération de la formation professionnelle, aides à la mobilité,
moyens accordés aux salariés pour leur formation), soit les moyens alloués à l’IRTS pour la
mise en œuvre des activités.
Ces éléments conduisent l’IRTS à l’optimisation des parcours des formations, de façon à éviter
les défections liées aux difficultés de financements. Ils mettent en exergue également la
nécessité de s’appuyer sur les relais information/conseil de la formation professionnelle afin que
les étudiants/stagiaires accèdent au mieux à leurs droits.
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1.2.2 Les orientations de la Formation Professionnelle (2004 puis 2009) ; en
résumé :
Avec les réformes successives de 2004 et 2009 concernant la législation française de la
formation professionnelle, les orientations suivantes ont été affirmées :
-
-
-
Le principe de la Formation tout au long de la vie est réaffirmé et il demandé aux
organismes de formation de contribuer à sa mise en acte, notamment par des
positionnements permettant de contractualiser au plus juste les parcours et
l’organisation de passerelles entre les formations
La mise en place d’un grand service public de l’orientation ; ceci induit un
partenariat de l’IRTS avec ces services afin que l’orientation se réalise au mieux ;
La formation des demandeurs d’emploi, à nouveau posée comme une priorité et
alimentée par les Fonds de Sécurisation des Parcours Professionnels
La sécurisation des parcours professionnels devient une priorité notamment pour
éviter le prolongement des périodes sans emploi, les échecs tant sur les orientations
que le déroulement des formations ;
la mise en place du Passeport Formation et la définition de parcours individualisés
figurent parmi les outils proposés pour contribuer à cette sécurisation.
Face à ces enjeux, il apparaît indispensable que l’IRTS se dote d’une organisation et d’outils
permettant la gestion tant technique que pédagogique de parcours individualisés bien plus
nombreux qu’à ce jour, alliant tant des séquences de formation initiale, que des
perfectionnements et des accompagnements à la VAE.
Au plan technique, la maîtrise d’un outil commun de gestion des formations (logiciel Forméo)
facilitera le traitement et le suivi des parcours au plan administratif et au plan des étapes
pédagogiques.
Au plan pédagogique, le développement d’une culture et d’une organisation intégrant
systématiquement, des parcours par semestres, des étapes clés contractualisées avec
positionnement puis bilan est à systématiser.
Par ailleurs, si la formation des demandeurs d’emploi est déjà courante, il s’agira pour l’IRTS
Réunion de participer, avec d’autres partenaires, aux actions de formation que Pôle Emploi
propose spécifiquement à leur intention, dans la limite des possibilités issues des mises en
concurrence.
La sécurisation des parcours demandera une vigilance accrue notamment :
-
-
vis-à-vis des candidats aux qualifications les plus faibles, notamment au regard de
leurs possibilités de réussite aux concours
vis-à-vis de la contractualisation des parcours pour les étudiants/stagiaires qui
expriment une demande de réorientation.
Enfin, l’aide à l’élaboration du Passeport de formation sera une des nouveautés inscrites pour
chaque étudiant/stagiaire terminant une formation.
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1.2.3. Les travaux et enquêtes spécifiques au champ :
– Enquête du Cabinet GESTE (2008) sur les formations en travail social 3
Cette enquête a été menée auprès de diplômés 2009-2010 de 14 écoles de travail social,
sélectionnés par leurs regroupements : l’AFORTS et le GNI. Les points saillants de cette
enquête montrent :
• Des opinions positives sur la formation : Près de 80% d’opinions
positives de la part des étudiants,
• Des stages Plébiscités : les stages sont reconnus comme d’excellente
qualité avec 91% d’opinion favorable. 86% pour les stages en début de
formation.
• Une insertion professionnelle très bonne : Trouver un premier emploi est
plutôt facile ou très facile pour 74% des jeunes, et la durée moyenne du
temps de recherche de deux mois est un signe de cette excellente
insertion.
• Une excellente correspondance entre le premier emploi et le diplôme.
Entre 80 et 90% des jeunes trouvent que leur emploi correspond
totalement à leur diplôme
•
Quelques bémols :
 33% des répondants n’ont jamais participé à une évaluation de
leur formation, de leur formateur, c’est un résultat en deçà de
ceux constatés dans d’autres dispositifs de formation.
 un certain nombre de méthodes pédagogiques, comme les études
de cas par exemple, ne sont pas assez développées dans les
écoles.
Cette enquête encourage à persévérer sur les points forts des formations en travail social :
insertion professionnelle rapide, alternance intégrative développant les compétences dans une
bonne triangulation entre l’organisme d’accueil, l’apprenant, le centre de formation.
Elle incite à rechercher des améliorations sur le processus évaluatif. L’IRTS Réunion pourra le
mettre en place dans le cadre de sa démarche qualité.
Elle incite également à augmenter le nombre d’études de cas, de simulations de situations de
travail. Ceci pourra être pris en compte lors l’évolution des projets pédagogiques de chaque
diplôme en 2012.
– Rapport ASSERAF sur la simplification des certifications dans le champ des
services aux personnes fragiles4
Ce rapport publié en 2009 suite à la mission conduite par Georges ASSERAF « Pour une
simplification de l’offre des certifications dans le champ des services aux personnes fragiles »
part du constat du foisonnement de l’offre de certification (19 certifications) et de son
éparpillement entre de multiples certificateurs. Il émet plusieurs préconisations :
3
Synthèse de la Première conférence nationale des formations sociales organisées par la DGCS et l’ARF, 26
octobre 2010 : http://www.travail-emploi-sante.gouv.fr/IMG/pdf/Synthese.pdf
4
Rapport remis au Premier ministre, à l’issue de la mission conduite par le président de la Commission nationale
de la certification professionnelle (CNCP), Georges Asseraf, qui avait pour objet "d'expérimenter la définition de
référentiels d'activités et de compétences" dans le champ des services aux personnes fragiles (personnes âgées
dépendantes, personnes handicapées, petite enfance).
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-
élaboration d’un référentiel commun de certification de niveau V « aide et
accompagnement des personnes fragiles
élaboration d’un référentiel de niveau IV, articulé au niveau V élaboré
simplification des certifications
expérimentation sur une ou deux régions de la construction :
- de parcours innovants de professionnalisation et/ou de VAE pour les actifs
en place,
- d’outils d’information et d’orientation pour rendre ces métiers plus attractifs.
L’IRTS s’est saisi de cette problématique à travers l’étude conduite dans le cadre du PRR
Réunion (Pôle Ressources Recherche) pour 2011.
Par ailleurs, les projets pédagogiques actualisés en 2012 pourront faire état des articulations et
passerelles envisagées entre les diplômes d’« Auxiliaire de Vie Sociale », et « technicien de
l’intervention sociale familiale » et d’autres proposés par d’autres organismes, tout en suivant
les évolutions proposées dans les certifications.
De façon plus large, l’IRTS inscrit son évolution dans l’élaboration de troncs communs à
l’ensemble des niveaux V en travail social.
- Les 10 Préconisations du livre blanc sur l’alternance »
Ce livre blanc publié par l’AFORTS et le GNI en octobre 2010 établit un bilan sur l’alternance
réalisée par les centres de formation en travail social et formule les 10 préconisations
suivantes :
Ces orientations sont pour partie déjà prises en compte par l’IRTS Réunion via :
-
l’information sur la gratification et les relations établies avec les lieux de stage sur cette
question
l’objectif de reconnaissance, dans le système ECTS, des temps induits via l’alternance
les formations proposées aux tuteurs : sensibilisation et approfondissement.
Néanmoins, un enjeu important est la mise en œuvre d’une alternance réellement intégrative ;
un autre est de prendre en compte les contraintes des lieux d’accueil. En effet, nous
constatons une faible structuration des sites qualifiants avec peu de perception de l’intérêt :
–
Comment rendre attrayant la démarche de reconnaissance de site qualifiant ?
–
Lien avec la démarche qualité des établissements sociaux et médico-sociaux?
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– Les orientations nationales 2011-2013 des formations sociales
Validées et communiquées début 2011, elles reprennent l’ensemble des préoccupations
mentionnées dans les autres travaux. Elles sont proposées comme un guide, une référence
pour les acteurs du champ. Elles sont organisées autour de 4 thèmes structurants que sont :
1.
2.
3.
4.
Évolution des emplois – évolution des compétences
Cohérence et lisibilité de l’offre de certification
Consolidation de l’organisation de l’offre de formation
Gouvernance et pilotage partagé
Elles donnent également les éléments significatifs à intégrer dans les formations. Nous citerons
:
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L’IRTS fait siennes ces dernières propositions à travers les propositions de
pédagogique.
ce projet
1.3 L’évolution des emplois
Le marché de l’emploi dans le champ social et médico-social a partiellement été affecté par la
crise économique de 2009. Pour autant, la reprise risque de ne pas avoir d’impact sur les
emplois essentiellement financés par des fonds publics. La loi portant réforme des retraites
promulguée le 10 novembre 2010, en portant à 65 ans la perception de la retraite à taux plein,
entraine des départs plus tardifs (après 60 ans). Les renouvellements importants de postes
escomptés dans le champ social et médico-social seront donc certainement plus étalés dans
le temps.
Des modifications affectent par ailleurs la structure de l’emploi dans le secteur :
-
Augmentation importante des emplois dans le champ des services à la personne, tandis
que les autres champs sont relativement stables (Etude Prospective GESTE)
-
Recrutements plus importants, proportionnellement, sur les niveaux V et IV dans le
médico-social, avec une tendance (données ?) à la « déqualification » des emplois
générée par les restrictions budgétaires imposées aux employeurs. Les organisations
en sont modifiées, et les fonctions redéfinies.
-
La diminution, constatée au quotidien dans nos services, des temps alloués aux
perfectionnements des salariés par session de formation et recours à la VAE pour les
cycles diplômants.
Ces observations interrogent directement l’activité de l’IRTS :
-
Dans son positionnement par rapport au champ des services à la personne
-
Dans sa capacité à offrir et composer des parcours personnalisés, calibrés au plus juste
-
Sur le développement de l’offre de formation hors temps de travail, tant en présentiel
qu’en distanciel (FOAD)
1.4.
Les orientations régionales
Le champ du social et du médico-social est composé à La Réunion d’équipes plutôt jeunes,
sans départs à la retraite massifs. Les effets sur l’emploi du plan de rattrapage 2006/2009,
compte tenu de retards dans l’ouverture de certains services, se font encore ressentir par des
embauches de volumes exceptionnels mais 2011/2012 en verront les derniers effets.
Si le territoire a été marqué en 2008 par la liquidation de l’ARAST et de ses quelques xx
salariés, le volume d’emploi post-formation reste très satisfaisant.
L’IRTS réalise pour sa part annuellement une enquête post-formation à 3 et 6 mois.
Données 2009 et 2010 : 75% en emploi à 6 mois.
Par ailleurs, le travail de consultation et de collecte de données sur l’emploi et les formations
dans le champ sanitaire et social à La Réunion réalisé par le CARIF-OREF pour le compte de
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l’Etat et de la Région permet de poser des données prospectives qui montrent que le volume
d’emploi va se stabiliser et les embauches diminuer de façon nette.
Ces données renforcent l’idée que l’IRTS doit accentuer pour les années qui viennent la
compétence d’adaptation de ses étudiants et de ses stagiaires qui seront peut-être conduits
plus souvent à évoluer soit sur l’emploi, sur le territoire.
2- LES 7 ORIENTATIONS DU PROJET PEDAGOGIQUE
2.1 - Préparer les apprenants à agir avec compétence tout au long de la vie :
o
Se professionnaliser en 3 étapes :
La progression entendue comme «(…) une succession de contenus ou d’objectifs
pédagogiques selon un principe de construction » (C. PARMENTIER, 2005)5 est aujourd’hui
fédératrice des pratiques dans les formations de l’institut. Le bilan de cette construction en 3
étapes fait ressortir la nécessité de le pérenniser pour les formations initiales « longues » :



o
une première étape centrée sur la découverte du métier et la confirmation
de son choix professionnel
une seconde étape centrée sur l’acquisition des compétences
une troisième étape centrée sur l’approfondissement des compétences
en lien avec la mise en œuvre d’un projet
Développer une lecture complexe des phénomènes sociaux :
En référence à la notion de compétence de G. Le BOTERF (2002)6, il s’agit pour nous de
préparer les stagiaires à « agir avec compétence » en situation c'est-à-dire de les rendre
capables de mobiliser et de combiner des ressources internes et externes variées dans une
pratique professionnelle pertinente et efficace. Or, force est de constater que les situations et
les phénomènes sociaux rencontrées sont de plus en plus complexes, qu’ils nécessitent de
considérer les faits non pas isolément mais globalement en tant que parties intégrantes d’un
ensemble dont les différentes composantes sont dans une relation de dépendance réciproque.
 En favorisant les contributions multidisciplinaires
Il s’agit autant que faire se peut d’aborder chacun des phénomènes sociaux sous des angles
disciplinaires différents (sociologie, psychologie, anthropologie,…).
o
Responsabiliser les apprenants et les formateurs au travers d’un contrat
pédagogique :
En référence à l’andragogie, nous nous souhaitons mettre à profit les caractéristiques de
l’adulant apprenant pour favoriser ses apprentissages et ce dans le respect des valeurs de
l’Institut. Autrement dit, il s’agit pour nous de s’appuyer sur sa motivation, ses acquis, son
autonomie et sa responsabilité dans le respect mutuel avec tout accompagnateur et au travers
d’un engagement réciproque. Pour ce faire nous souhaitons nous appuyer sur la pédagogie du
contrat. « Le contrat pédagogique est un moyen de réconcilier ces exigences imposées par les
institutions et la société avec le besoin d’autodirection de l’apprenant (…). Le contrat
5
6
Parmentier, C., (2005). L’essentiel de la formation, Paris, Editions d’organisation.
Le Boterf, G., (2002). Ingénierie et évaluation des compétences, Paris, Editions d’organisation.
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pédagogique rend ainsi visible les responsabilités mutuelles de l’apprenant, de l’enseignant et
de l’institution » M. KNOWLES, cité par CARRE (1992)7
 Définir des modalités d’accompagnement
Ainsi, l’ensemble des accompagnements feront l’objet d’une contractualisation précisant les
temps de réponse, les délais de rendu des documents et les modalités de traitement de ces
derniers. Cette contractualisation est pour nous la garantie de la qualité et de l’équité des
accompagnements
o
Individualiser la formation :
Toujours selon des principes andragogiques et en référence à la notion de compétence, si nous
ne pouvons pas faire l’économie d’une gestion technocratique des parcours de formation de
manière à les optimiser par la mise en place d’un ensemble de moyens adaptés aux
caractéristiques individuelles, nous avons aussi pour ambition de développer l’autonomie et la
responsabilité des apprenants. Pour ce faire nous voulons laisser la part belle au projet
professionnel et personnel et, quand cela est possible, le pouvoir à l’apprenant de décider du
parcours et des moyens de sa formation.

o
Individualiser les parcours de formation
Par une offre modulaire de formation (tenant compte des ECTS)
et permettant des mobilités au cours d’un cycle
 Individualiser l’accès, le lieu et les rythmes de formation
Par le développement d’une offre de formation à distance (FOAD)
Autonomiser les apprenants :
Par le développement d’une offre de formation à distance (FOAD)
Par un accompagnement sur la prise en main des outils TIC
Par des séquences d’autoformation accompagnée (10 %)
permettant « d’apprendre à apprendre »
o
Personnaliser l’accompagnement de formation :
Toujours en référence à la notion de compétence, il apparaît, qu’outre la mobilisation de
ressources dans des pratiques professionnelles pertinentes et performantes, la prise de recul
constitue la troisième dimension de la compétence. Ce « troisième axe » est à la fois un moyen
de développement de la compétence est un objectif de progression. Cette approche nous
encourage à chercher en permanence le passage du « vécu » à « l’expérience » (PIAGET,
1974)8. Pour ce faire, nous aurons recours autant que faire se peut aux analyses de pratiques,
à l’explicitation et à toutes autres formes de formalisation et de verbalisation des pratiques
professionnelles. Cette orientation s’inscrit également dans les évolutions récentes de la
formation professionnelle continue qui encourage les pratiques permettant au salarié de mieux
« faire valoir » ses compétences (évolution, formation, reconnaissance des acquis)
En identifiant les acquis de l’expérience et en favorisant la capitalisation
de ces acquis par la mise en place d’un portefeuille de compétence
Chaque personne en formation sera invitée à élaborer un portefeuille de compétence – un
modèle de portefeuille sera mis à disposition via l’extranet de l’institut.
 En identifiant les styles d’apprentissage

7
CARRE, P. (1992). L'autoformation dans la formation professionnelle. La documentation Française.
8
Piaget, J., (1974). Réussir et comprendre, PUF.
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En début de formation chaque personne en formation sera invitée à passer un test
d’identification de son style d’apprentissage et à en tirer des pistes d’action pour son projet
personnel d’apprentissage
 En construisant un projet personnel de formation
o
Favoriser l’émergence d’une identité et d’une posture professionnelle :
Souvent pointée comme une lacune par les jurys de professionnels, la question de l’identité
professionnelle et de la posture des stagiaires renvoie selon nous à une difficulté plus générale
des individus à se singulariser alors même que la société demande à se couler dans des
modèles préformatés, à s’inventer des identités nouvelles alors que l’existence est largement
prédéfinie, à conjuguer autonomie, créativité, liberté et normes prescriptives du marché, de
l’emploi et de la consommation. Ces constats nous amènent à recourir aux techniques de récit
de vie c'est-à-dire à« une narration écrite ou orale d’une sélection d’événements choisis par le
narrateur pour leur place et leur signification dans l’histoire où ils s’inscrivent » (Vincent DE
GAULEJAC, 2008)9. Il s’agira aussi de consolider le lien social fragilisé dans les sociétés
hypermodernes, de constituer des dynamiques de groupe en formation dans le respect des
valeurs de l’institut : confidentialité et respect.

Recourir systématiquement aux techniques de récits de vie en début de
formation (sociologie clinique)
Cette disposition se déclinera en 5 séances en sous-groupes et donnera lieu à la rédaction
d’une note autobiographique
o
Favoriser la prise de recul sur les ressources et les pratiques :
 Groupe d’Analyse des Pratiques
Ces groupes seront organisés systématiquement lors des retours de stage
 Pratiquer l’entretien d’explicitation (P. VERMERSCH, 1994)10 dans les
accompagnements individuels
2.2 - Ancrer de manière cohérente l’ensemble des formations dans une pratique
d’alternance intégrative :
Elément central de la construction des compétences, lieu par excellence d’intégration des
compétences, les efforts de structuration des sites qualifiants sont à capitaliser et à renforcer,
car nous ne développerons aucune compétence sans sites qualifiants. En nous inscrivant dans
l’approche systémique de l’alternance d’A. GEAY (1998)11, nous considérons cette dernière
comme un système de production de compétences professionnelles comportant quatre soussystèmes :
-
-
Système institutionnel
Système didactique
Système pédagogique
Système personnel
9
De Gaulejac V., Legrand M., (2008). Intervenir par le récit de vie - Entre histoire collective et histoire
intellectuelle, Erès.
10
Vermersch, P., (1994). L’entretien d’explicitation, ESF.
11
Geay, A., (1998). L’Ecole de l’alternance. L’Harmattan, Collection Alternances et Développements.
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o
Développer le réseau de sites qualifiants (volet institutionnel) :

o
Accompagnement des référents professionnels (volet didactique) :

o
Accompagner les référents professionnels à la rédaction des projets
d’accueil
Accompagnement des tuteurs (volet pédagogique externe) :


o
Poursuivre l’effort de contractualisation avec des sites qualifiants
Renforcer l’effort de sensibilisation des tuteurs
Poursuivre l’accompagnement des tuteurs dans la compréhension du
référentiel de compétences
Poursuivre la co-construction des documents supports de l’alternance avec les
terrains de manière harmonisée avec les autres établissements de formation et
travail social :


bilan général du stage,
évaluation des compétences
o
Sensibiliser les formateurs occasionnels et internes à la démarche site qualifiant
(volet pédagogique interne) et à certains outils tels l’entretien d’explicitation – pour
ceux qui réalisent des accompagnements.
o
Mieux prendre en compte les acquis de l’expérience en stage (volet personnel) :
 Alimenter son portefeuille de compétences des acquis en stage
 Utiliser la démarche d’explicitation lors des rencontres pédagogiques de
stage
2.3- Préparer les étudiants au travail en équipe et en partenariat :
La complexité des situations et des phénomènes sociaux implique
des modes de
fonctionnement institutionnels par projets, des coopérations plus importantes entre
professionnels, des prises en charge multidisciplinaires et interdisciplinaires comme évoqué
précédemment. Or dans un système basé sur la coopération, les différents acteurs travaillent
dans un esprit d'intérêt général de tous les acteurs. Cela suppose un certain degré de confiance
et de compréhension. Selon le modèle de la compétence sur lequel nous fondons notre
intervention il s’agit ici de favoriser la capacité des stagiaires à mobiliser des ressources
externes.
o
Construire des socles communs de connaissance et de pratiques entre
professionnels :


o
Nomination d’un responsable de programme « transversalité dans les
formations »
Construire des séquences d’apprentissage transversales
Mettre en avant la complémentarité des métiers :
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

o
Favoriser les activités de groupe et la conduite de projets en liens avec les
apprentissages :



o
Par la construction de séquences inter formation sur la base de situations
problèmes nécessitant des prises en charge multidisciplinaires et
interdisciplinaires (multi professionnels et interprofessionnels)
En centrant une partie des Groupes d’Analyse des Pratiques sur cet
objet
Recherches et exposés,
Travaux en ateliers
présentations collectives…
Favoriser la participation à des projets collectifs intra et inter formation traduisant
la mise en œuvre des valeurs portées par l’IRTS (humanisme – engagement –
altérité) :


Préparation et participation à des manifestations
Organisation / participation à des événementiels
2.4- Assurer le développement permanent de la qualité des formations :
o
Poursuivre le déploiement de la démarche d’assurance qualité :
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Développer la culture de l’incident et de l’erreur :
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Nomination d’un responsable de programme transversal qualité
Mise en place d’une démarche qualité sur la production pédagogique
Contrôles de la pertinence du processus de production et de la
performance
Contrôle qualité
Améliorer la lisibilité des certifications envers les jurys et les apprenants
Favoriser l’expression des étudiants quant à la qualité des formations
Favoriser l’expression des cadres de formation quant aux difficultés de
mise en œuvre des projets pédagogiques
Favoriser l’expression des formateurs occasionnels
Mise en place d’une instance représentative
Analyser collectivement les incidents et proposer des réponses en
commun
Systématiser les sessions de « rattrapage » pour les certifications
organisées par l’institut
Développer des synergies et mutualiser les ressources avec les autres
prestataires de formation :
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Centres de formations
Universités
Centres documentaires
Ecoles
…
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2.5- Ouvrir nos formations à la Zone Océan Indien et/ou à l’international
L’ouverture sur la zone et/ou à l’international constitue pour nous un puissant levier de
professionnalisation : il s’agit ici de faire, aussi bien pour les étudiants stagiaires que pour les
cadres de formation, l’expérience de « la rencontre » avec d’autres cultures, d’autres contextes,
d’autres populations, d’autres pratiques en travail social. Cette expérience est donc l’occasion
de développer la prise de recul sur les pratiques pédagogiques, les méthodologies d’étude et
de recherche pour les cadres de formation de l’institut ; sur les pratiques professionnelles en
construction pour les étudiants stagiaires.
Enfin, il s’agit aussi, via la mise en crédit des formations et l’apprentissage des langues
étrangères, de favoriser la mobilité des étudiants dans l’espace européen et, au-delà, de poser
les bases d’une éventuelle mobilité professionnelle.
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Nomination d’un responsable de programme Europe et International
Finaliser la mise en ECTS de nos formations
Favoriser la mobilité des cadres de formation de l’institut (échanges ponctuels)
Développer l’offre de stages « hors de l’île »
Développer l’apprentissage des langues étrangères
Participer à des projets internationaux d’étude, de conseil ou de formation
2.6-Développer les expertises pour la formation et le secteur
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Maintenir et développer les compétences des personnels pédagogiques :
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Sur le plan pédagogique :
En systématisant les Groupes d’Analyse des Pratiques entre
cadres de formation
En favorisant la qualification pédagogique des cadres de
formation (VAE et/ou parcours de formation)
Sur le cœur de métiers :
En favorisant la participation aux colloques, séminaires propres
aux champs professionnels et/ou disciplinaire
En organisant des formations internes animées par les
responsables de pôles de compétences
Sur le plan théorique :
En encourageant l’inscription des cadres de formation dans des
formations doctorales
En incitant les cadres de formation ayant le grade de docteur à
s’associer à des laboratoires de recherche
Pour les formateurs occasionnels, maintenir en permanence l’information
et la qualité de commandes pédagogiques :
Réunions semestrielles d’information et d’échange
Commandes pédagogiques situant au mieux l’intervention dans le
déroulé pédagogique de la formation
Actualiser en permanence les contenus de formation :
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Veiller à l’évolution des secteurs professionnels et des compétences
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Par la mise en place de responsables de pôles de compétences
Par la consultation des professionnels lors des CTP
Par le recours à une fiche veille renseignée par l’ensemble des
cadres de formation
Produire des connaissances par le développement des études et de la
recherche
Par les activités du CREAI
Par les activités du PRR
Par les recherches produites au sein des laboratoires associés
2.7- Contribuer à la sécurisation des parcours professionnels
L’IRTS de La Réunion entend contribuer à la sécurisation des parcours professionnels au
travers d’une gamme variée de services disponible tout au long d’une la vie professionnelle :
Pour les personnes en formation initiale, les pratiques pédagogiques évoquées
précédemment telles que la réalisation d’un portefeuille de compétence, le travail sur
l’identité et la posture professionnelle, le développement des capacités à « apprendre à
apprendre » sont autant d’atouts susceptibles de permettre aux futurs professionnels de
« gérer » au mieux les évolutions professionnelles dans l’emploi et/ou entre différents
emplois.
L’offre de formation continue, de conférences et les diverses manifestations organisées
mais aussi les accompagnements à la VAE ou l’organisation de parcours post-VAE
constituent des d’outils à la disposition des personnes souhaitant se maintenir dans
l’emploi, évoluer dans l’emploi, ou encore changer d’emploi.
DU PROJET PEDAGOGIQUE GENERAL AUX PROJETS PEDAGOGIQUES DE
CHACUNE DES FORMATIONS DE L’INSTITUT
Conformément au décret 2005-198 du 22 février 2005 et à l’arrêté du 10 mars 2005 fixant la
composition du dossier de déclaration préalable, le présent projet pédagogique général est
l’une des pièces constitutives des dossiers de déclarations préalables à venir de l’IRTS.
Cependant, les orientations de ce projet trouveront des déclinaisons spécifiques dans chacun
des projets pédagogiques des formations de l’Institut. Ainsi, les grands principes et les
principaux outils qui y sont mentionnés s’appliqueront en fonction des textes réglementaires
s’appliquant à chacune des formations mais aussi au regard du contexte local d’exercice de
chacun des métiers concernés.
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