Apprentissages progressifs de l`écrit à l`école maternelle

Apprentissages progressifs de l'écrit à l'école maternelle
PROG. INRP coordonné par Mireille BRIGAUDIOT, Hachette éducation, 2000
 La dictée à l'adulte
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Modalité pendant laquelle des élèves énoncent peu à peu le texte que le maître inscrit
pour eux sur un papier.
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Difficultés :
prendre en compte le point de vue de quelqu'un qui ne connaît pas le contexte (le futur
lecteur) : changement de perspective
- passer d'un langage très oral à des énoncés écrivables
• Les conditions matérielles, l'attitude du maître par rapport aux propositions verbales
des élèves et sa propre attitude langagière sont des éléments importants pour conduire
cette activité en apparence simple.
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Conditions matérielles :
Plutôt un travail en petits groupes homogènes ou en intégrant de "petits parleurs"
Passage successif de plusieurs groupes pour dicter le texte en le poursuivant. Ménager
un temps de regroupement, assez rapproché du temps de dictée, pour lire le texte
produit et mettre toute la classe au courant.
Prévoir un lieu tranquille. Les élèves sont tous installés face à la feuille (position
verticale du papier)
Installer tous les éléments d'aide : pense-bête, canevas, liste de mots…
Favoriser la construction de compétences de langage écrit
Ecrire en cursive. Commenter l'acte d'écriture, redire les finalités et l'intérêt de cet écrit.
Une des difficultés est la confusion pour certains élèves entre le discours sur la tâche et
le contenu du message : on va écrire mais qu'est-ce qu'on va "dire" dans cet écrit.
L'enseignant instaure un va-et-vient entre 2 moments :
Il regarde les enfants pour se mettre d'accord sur ce qu'on va dire.
Il regarde (et se retourne) vers la feuille de papier pour écrire montrant ainsi qu'on
change de discours.
La dictée confronte les élèves au fait qu'on n'écrit pas comme on parle, qu'il faut
changer ce qu'on dit pour pouvoir l'écrire. La question de l'enseignant doit être : "Est-ce
que nos lecteurs vont comprendre ?". Cela suppose une prise de distance par rapport au
contenu : il va falloir élaborer et négocier le texte à écrire en permettant aux élèves de
se compléter les uns les autres et négocier le texte à écrire pour arriver à une version
acceptée par tous.
Respecter le plus possible les formulations des élèves pour éviter de trop "normer".
Attitude langagière du maître pour favoriser la découverte de la nature de l'écrit
Eviter de relire syllabe par syllabe
Relire plutôt en montrant chaque mot
Répondre aux remarques des élèves sur l'écrit par des questions qui amènent l'élève à
chercher la réponse lui-même.
"Parler" de son activité de scripteur en utilisant quelques rares termes (phrase, mot,
lettre, ligne…)
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Faire repérer les marques de ponctuation
Commenter la gestion de l'espace-page.
 L'écriture inventée
6 situations d'écriture au CP et en maternelle :
• La calligraphie (ne comporte aucun objectif de langage écrit, ni de langue)
- moment quotidien
- activité collective avec modèles individualisés et aide
- Il est nécessaire de savoir ce qu'on écrit et la manière dont s'est écrit
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L'encodage (objectif de langue écrite = découverte du principe alphabétique)
c'est le moment où on essaie d'écrire des mots tout seuls.
Pour écrire les mots, on part du sonore, de la syllabe et de la lettre. On utilise des mots
sans déterminants, sans e muets.
Ce n'est pas à ce moment-là que les élèves apprennent, là, ils montrent ce qu'ils savent
faire.
L'écriture accompagnée (objectif de langue écrite = utilisation du principe
alphabétique)
activité individuelle nécessaire
"Je vais t'aider à écrire ce que tu veux et à utiliser tous les outils." ( ce qu'il y a dans ta
tête, ce que disent tes yeux et tes oreilles et ce qu'il y a dans la classe).
La boîte aux lettres (les deux, avec en plus la prise en compte du destinataire)
Production d'écrit adressé à un destinataire réel connu
"On va faire semblant de s'envoyer du courrier parce que ça apprend à lire et à écrire."
Le maître aide l'élève à produire puis réécrit correctement en- dessous pour que le
lecteur ne soit pas mis en difficulté. Il écrit aux élèves qui n'ont pas de courrier (de
leurs apprentissages)
On écrit à qui on veut
Temps à consacrer : 5 min pour un enfant, le facteur distribue le courrier à la fin de la
semaine.
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Message dans une fiction (langage écrit)
Production d'écrit avec un destinataire fictif connu (dictée à l'adulte)
Ex : le cerf écrit une pancarte pour empêcher le chasseur de venir dans les bois
La difficulté est de se décentrer par rapport au destinataire.
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La grande histoire (les deux avec imaginaire de récit complet)
Invention collective préparée en étapes
Mise en mots par groupe en dictée à l'adulte, travaillé en relectures successives pendant
environ un mois, les textes sont connus par cœur.
 Travail sur un texte
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Comme les élèves sont non-lecteurs, le texte de l'album a déjà été abondamment
travaillé en compréhension. La question langagière étant réglée, les élèves peuvent
maintenant lire et faire des recherches en focalisant leurs efforts sur la question du
code, de l'orthographe et de la grammaire.
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Travail à partir d'un texte
Dans sa maison un grand cerf
regardait par la fenêtre
un lapin venir au loin
et frapper chez lui.
"Cerf, cerf, ouvre moi
ou le chasseur me tuera !"
"Lapin, lapin, entre et viens
me serrer la main !"
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La comptine et le jeu mimés sont connus.
Dire la comptine oralement en remplaçant un mot par un geste (langage intérieur).
Mimer sans aucun mot
Dire la comptine uniquement avec les gestes puis sans gestes en faisant "hum-hum"
Combien de fois entend-on "lapin", "cerf" puis "main" (langage intérieur)
Distinguer trois textes (comptines) puis retrouver celui qui contient tel mot
Prendre un des trois textes, procéder à la lecture en suivant du doigt, montrer une ligne
et demander ce qui est écrit.
La maîtresse lit la comptine, un élève suit du doigt puis inversement.
Dire la comptine uniquement avec les gestes puis sans gestes en faisant "hum-hum".
Combien de fois entend-on le mot "cerf"? Vérifier avec le texte écrit. Utiliser un cache
pour lire le titre mot à mot : le / grand / cerf. Les élèves retrouvent alors visuellement
les occurrences du mot "cerf"
Effacer le mot cerf partout où il est écrit et faire un trait à sa place. Lire le texte mais ne
pas dire ce qui n'est pas écrit.
Effacer des mots de la comptine. Essayer de trouver ces mots et expliquer la façon d'y
arriver.
Le texte est enlevé de l'affichage. Les élèves le disent en le récitant. La maîtresse écrit
le texte sous la dictée. Les enfants doivent ralentir le débit pour que la chaîne sonore
corresponde à la chaîne écrite. La maîtresse commente, elle dit chaque fois qu'elle va à
la ligne, souligne la présence de guillemets, des majuscules…
Le texte écrit en cursive reste affiché mais la maîtresse n'y fait pas référence. Elle
montre le même texte tapé à l'ordinateur puis découpé en lignes. Les lignes sont
mélangées. Les remettre en ordre. Les élèves pensent à se servir du texte écrit au
tableau en cursive.
Deux élèves volontaires écrivent la première ligne du texte avec l'imprimerie Lego. En
groupe, on relit et on valide. Deux autres élèves continuent…
Souligner les petits mots que les élèves doivent pouvoir dire tout de suite en les
regardant.
Souligner les mots connus. "Tu dis à voix haute tout ce que tu sais lire."
Décoder les mots clés et difficiles. Suivre les propositions des élèves, sans les obliger à
prendre les mots un à un dans l'ordre de l'écrit. Si les élèves ont des difficultés,
l'enseignant isole lui-même la phrase en mots, les mots en syllabes à l'aide de caches ou
de réécriture. Revenir à l'essentiel : "Qu'est-ce que ça dit ?"
• Faire lire par un enfant en faisant "hum hum" à la place des mots non lus.
• Si le contexte aide à "deviner", faire vérifier par décodage.
• Demander une lecture à voix haute en s'arrêtant à la fin de la phrase.
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A la fin de la séance de lecture, l'enseignant peut initier le tout début d'un travail
grammatical.
Repasser en rouge toutes les "grandes lettres".
Chercher ce qu'il y a juste avant.
Constater que les grandes lettres se trouvent au début d'un texte et après un point.
On trouve aussi ces grandes lettres au début des noms de personnages
Faire remarquer les drôles de points (!), faire deviner leur rôle en lisant avec intonation.
Demander aux élèves de fermer les yeux et lire sans respecter la ponctuation. S'il n'y
avait pas de point, on ne comprendrait pas.