Agir et s`exprimer avec son corps Orientation et autres domaines d

Agir et s’exprimer avec son corps
Orientation et autres domaines d’activité
Maternelle
Module d’apprentissage
Compétence spécifique du domaine « agir et s’exprimer avec son corps » :
Adapter ses déplacements à différents types d’environnement.
Compétences visées dans le domaine « agir et s’exprimer avec son corps » :
Se déplacer (marcher, courir) dans des environnements proches puis progressivement dans des environnements étrangers et incertains (cour, parc public, petit bois…).
Activités d’orientation : dans un parc public, à vue de l’enseignant, par groupes de 2, retrouver les objets que l’on a déposés juste avant, au cours de la promenade de
découverte faite avec l’enseignant ;
Compétences préalables nécessaires :
être latéralisé, avoir les premières notions de topologie (dessus, dessous, etc.),
savoir coopérer,
respecter des règles de vie collective,
savoir dénombrer jusqu’à 5,
reconnaître les couleurs et les formes géométriques simples.
Références aux piliers du socle commun de connaissances et de compétences:
Pilier 6 : « les compétences sociales et civiques » :
- Connaître et respecter les règles d’hygiène, de santé et de sécurité.
- Connaître, comprendre et respecter les règles de la vie collective.
- Participer à des actions et à des projets collectifs. Travailler en équipe.
Pilier 7 : « autonomie et initiative »
- Avoir conscience de ses ressources et de ses limites.
- Apprécier les bienfaits de l’activité physique.
- Mettre en œuvre des projets individuels ou collectifs.
Inspection Académique de la Seine-Maritime
« Agir et s’exprimer avec son corps – Orientation et autres domaines d’activité »
Module d’apprentissage 1/4
Objectifs d’apprentissage
« agir et s’exprimer avec son corps »
Module d’apprentissage
- Se déplacer (marcher, courir) d’un lieu à un autre
en choisissant l’itinéraire le plus adapté, dans un
milieu familier, puis dans des milieux
progressivement plus lointains et moins connus :
l’école, le gymnase, un parc public, un petit bois
aménagé…
Compétences transversales / générales
S’engager lucidement dans l’action :
Oser s’engager dans des déplacements (marche, course…) dans un milieu de moins en moins connu (cour, bâtiments d’école, le
plateau d’EPS…), dans des espaces plus lointains (parc public, de jeux, base de loisirs), dans des espaces semi-naturels plus
incertains : un petit bois ou une forêt balisée où l’on peut se déplacer « à vue ».
Éprouver, ressentir, accepter :
- des sensations diverses, visuelles, auditives…
- des émotions : explicitation de la recherche, peur de l’inconnu, plaisir de la découverte d’un nouveau lieu, de trouver un objet caché…
Reconnaître, nommer les émotions sur soi et sur les autres
- Se situer par rapport à un point remarquable (objet,
éléments du paysage), en situant ce point par rapport Faire un projet d’action :
à soi : derrière le bureau, l’arbre loin devant moi…
Avec l’aide de l’enseignant (et éventuellement d’autres enfants), proposer des actions à faire :
- Élaborer des jeux de pistes pour d’autres enfants ou d’autres classes,
- Prendre l’itinéraire (lignes de déplacement) le plus Élaborer un projet individuel d’action et le mener à terme :
- Choisir son « parcours de récupération » selon différents critères
simple : pour aller dans la B.C.D., au gymnase…
- S’engager de façon continue (réfléchir avant
l’action, essayer de s’arrêter le moins possible
pendant l’action)
- Dans un parc public, à vue de l’enseignant, par
groupes de deux, retrouver les objets que l’on a
déposés juste avant, au cours de la promenade de
découverte faite avec l’enseignant.
Découvrir, connaître, nommer :
- Des éléments de milieux connus et inconnus : Points remarquables, éléments naturels, éléments caractérisant les lignes de
déplacement
Identifier et apprécier les effets de l’activité :
Prendre des indices simples (peu nombreux et peu complexes) : Éléments fixes du paysage (urbain ou naturel) – Dessins,
photos, bruitages, représentant ces éléments et/ou les objets à retrouver- Observer précisément le milieu pour diminuer les incertitudes
: repères (points remarquables) fixes et constants (arbres, jeux, toilettes…) de plus en plus nombreux.
Prendre des repères dans l’espace et le temps pour être plus efficace.
Ajuster ses actions en fonction des buts visés : Choisir le parcours le plus court pour rapporter le maximum d’objets le premier.
Mesurer les risques pris (ou à prendre) : Tenter un nouveau chemin plus rapide mais plus difficile
Moduler son énergie : gérer son action dans les différents types de terrain, savoir apprécier l’action des autres comme observateur :
dire si le groupe d’enfants qui cherche les objets cachés est près du but ou s’en éloigne.
- Chercher à réaliser un parcours le plus rapidement
possible lors d’une activité d’orientation : ramener le
plus vite possible des objets se trouvant dans des
lieux différents, à partir de bruitages, de dessins ou Se conduire dans le groupe en fonction de règles :
de photos des objets et/ou des lieux où ces objets Adapter ses comportements dans des situations où l’on n’est pas seul :
- Participer activement à des actions collectives en reconnaissant, en respectant, en écoutant, en coopérant, en établissant des
sont cachés.
relations de plus en plus nombreuses avec les autres,
- Élaborer à plusieurs un parcours d’objets cachés.
- Aider un camarade à trouver son chemin ou les objets cachés.
- Comprendre et respecter des règles simples de vie collective, de sécurité (y compris la sécurité routière), de respect de
l’environnement,
- Ne pas sortir de l’espace délimité pour l’activité,
- Rester toujours en groupe avec un adulte à proximité.
Inspection Académique de la Seine-Maritime
« Agir et s’exprimer avec son corps – Orientation et autres domaines d’activité »
Module d’apprentissage 2/4
Compétences autres domaines d’activité:
Les compétences des domaines d’activité autres que l’Éducation Physique et Sportive sont ici rappelées. Des situations de classes y sont associées. Travaillées principalement
en amont et en aval des séances d’EPS, elles doivent concourir à une meilleure maîtrise des compétences spécifiques dans le domaine des activités athlétiques.
Module d’apprentissage
Découvrir le monde
- Utiliser la terminologie relative à l’espace et au temps :
. positionnement : dedans, dehors, intérieur, extérieur, dessus, dessous, en haut, en bas, près,
loin, devant, derrière, le long, à côté, dans le coin, au milieu, au
bord, autour, en face, près, tout près, très près, plus près, moins près, etc.
. déplacement : avancer, reculer, tourner, croiser, suivre ; en colonne, en ligne, en avant, en
arrière, en file, en ronde ; d’abord, après, puis, ensuite, maintenant,...
- Élargir la construction de l’espace :
. prendre des repères quant à la forme des pièces, la place des ouvertures, les couloirs, les
étages, la distribution des salles, etc.
. jouer avec les représentations, commencer à représenter l’espace (maquette, dessin, plan,...),
- Élargir la construction du temps :
. notion de chronologie, d’étapes successives.
- Dénombrer
- Coder et décoder une action :
. associer un symbole à une réalité du terrain
. associer un symbole à une action (aller dans un coin, se déplacer d’un lieu à un autre)
. lier différents symboles pour construire du sens (codage, décodage).
Mathématiques (cycle 2)
Espace et Géométrie
Connaissances : Repérage, orientation
- connaître et savoir utiliser le vocabulaire lié aux positions relatives d’objets ou à la description de
déplacements (devant, derrière, entre, à gauche de, à droite de, sur, sous, dessus, dessous, audessus de,
en dessous de).
Capacités :
- situer un objet, une personne par rapport à soi ou par rapport à une autre personne ou à un autre
objet ;
- situer des objets d’un espace réel sur une maquette ou un plan, et inversement situer dans l’espace
réel des objets placés sur une maquette ou un plan ;
Arts Visuels
Maîtrise de la langue
- réaliser une composition en plan ou en volume, à partir d’une consigne, d’un projet de
figuration.
- utiliser le dessin comme moyen d’expression et de représentation ;
- comprendre les consignes ordinaires de la classe
- langage écrit : légender une photo,
-langage d’évocation : rappeler en se faisant comprendre un événement qui a été vécu
collectivement (sortie, activité scolaire, incident…)
- décrire oralement un lieu, une action, un trajet, de façon pertinente et correcte (l’orientation
offre l’occasion de lier l’expérience au langage).
Vivre ensemble
Inspection Académique de la Seine-Maritime
« Agir et s’exprimer avec son corps – Orientation et autres domaines d’activité »
- jouer son rôle dans une activité en adoptant un comportement individuel qui tient compte des
apports et des contraintes de la vie collective ;
- respecter les règles de la vie commune (respect de l’autre, du matériel, des règles de la
politesse…) et appliquer dans son comportement vis-à-vis de ses camarades quelques
principes de vie collective (l’écoute, l’entraide, l’initiative…)
- respecter des règles de sécurité
Module d’apprentissage 3/4
BIBLIOGRAPHIE EPS :
LES ACTIVITÉS DE PLEINE NATURE À L’ÉCOLE - LES ACTIVITÉS D’ORIENTATION
COLLECTION ESSAI DE RÉPONSES - EDITION REVUE EPS
MÉTHODES ET CONTENUS POUR LA COURSE D'ORIENTATION : DÉMARCHES, PROPOSITIONS D'ACTIVITÉS…
CRDP DE L'ACADÉMIE DE GRENOBLE
COORDINATION ALAIN ROCHE
100 HEURES D’EPS POUR LE CYCLE 2 (UA ORIENTATION)- USEP
CRDP LANGUEDOC – ROUSSILLON
AGIR DANS LE MONDE CYCLE 2 (UA ORIENTATION VOLUME 1) -R. MICHAUD
EDITION NATHAN PÉDAGOGIE
REVUE EPS : N°62 – N° 77 - N°103 – N°116 – N° 130
L’ÉDUCATION PHYSIQUE A L’ECOLE MATERNELLE – EDITIONS REVUE EPS
Inspection Académique de la Seine-Maritime
« Agir et s’exprimer avec son corps – Orientation et autres domaines d’activité »
Module d’apprentissage 4/4