Mise en page 1 - Ortho Edition

promo PEES+KIKOU italienne:Mise en page 1
22/09/09
15:38
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62330 ISBERGUES
Les PEES et KIKOU accordent une large part à ces différents aspects spécifiques aux enfants présentant des troubles du langage.
I Le PEES a eu pour objectif d’évaluer l’utilisation de structures syntaxiques similaires en
fonction de différentes situations d’énonciation. L’absence d’une structure, liée au caractère plus ou moins contraint d’une tâche, peut être infirmée par une autre tâche, ce qui est
important à prendre en compte dans le programme thérapeutique.
De ce fait, les tâches proposées sont moins contraintes que celles habituellement proposées lors d’une évaluation des capacités d’encodage syntaxique. L’une des conséquences
cliniques est que le PEES offre des indices sur la pragmatique de l’enfant et l’adaptation de
son discours à la situation proposée.
Enfin, il est prévu dans les PEES et KIKOU, la possibilité d’adapter les consignes au niveau
de compréhension de l’enfant. On ne parle pas et on ne comprend pas pareil à 3 ans et à 8,
ce que prennent en compte ces deux protocoles.
PEES KIKOU
Epreuves d’évaluation de la syntaxe et de la compréhension chez les enfants de 3 à 8 ans.
Corinne BOUTARD
Magalie BOUCHET
Orthophonistes
Chargées d’enseignement à l’Université Paris VI
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I
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L’évolution rapide de la langue orale et écrite rend très rapidement obsolètes nos outils d’évaluation. La validité d’un test est estimée à l’heure actuelle entre 10 et 15 ans.
Les PEES et KIKOU offrent donc deux outils aux normes récentes.
Intérêts de ces outils
I
Ces outils se sont également attachés à prendre en compte les thèmes d’intérêts actuels des enfants et à offrir des graphismes en couleur et attrayants.
Ils se composent de 8 épreuves normalisées sur les mêmes enfants. Rapides, ces
épreuves permettent de s’inscrire dans le cadre d’un bilan standard. Chaque épreuve est
individuelle et ne nécessite pas la passation des autres épreuves pour être interprétée.
Pourquoi cette tranche d’âge ?
I
C’est entre 3 et 5 ans que la plupart des troubles du langage oral sont décelés. Entre
6 et 8 ans, sont fréquemment révélés des troubles du langage oral, à l’occasion d’examens du langage écrit. Au-delà de huit ans, et grâce au langage écrit, c’est plutôt le langage élaboré qui se développe, nécessitant d’autres types d’épreuves.
Les PEES et KIKOU permettent donc d’évaluer les aspects langagiers en cours d’évolution dans la dynamique développementale entre 3 et 8 ans.
L’étalonnage permet de ne passer que les épreuves pertinentes en fonction de l’âge de
l’enfant.
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Composition des épreuves
Un lapin sans moustaches
et sans lunettes
3ème épreuve :
Compréhension des
monèmes interrogatifs
t. Il a fait sa
ite dans la forê
it écureuil hab
rà
Kikou le pet
il va cherche
rbre. Le matin,
un tronc d’a
ettes. En
maison dans
et des nois
noix
des
ramasse
nt
manger et
he en creusa
nger, il les cac
toutes les ma
attendant de
trou avec des
il recouvre le
terre. Ensuite,
la
s
dan
un trou
1
Épreuve 4A : Compréhension narrative
Épreu
1
(évocation)
Consigne
C
onsigne
« Je te lis une p
petite histoire et après, tu me la raconteras ou tu me diras tout ce que
tu as retenu ».
Co
otation
Cotation
Noter d’abord les éléments présents dans le discours spontané de l’enfant, puis,
que
poser les questions
correspondant aux éléments non restitués spontanément. Attention : ne pa
pas poser la question correspondante si l’enfant a restitué un élément
ré spontané.
faux lors du récit
items
Récit spontané
s
+/-
Question correspondante
1
Petit écure
écureuil
2
Kikou
Comment s’a pp elle
l’animal ?
3
Vit dans la forêt
ù habite-t-il
h bite t-il ?où est le
Où
tronc d’arbre ?
Dans quoi a-t-il fait sa
maison ?
A q uel moment se passe
cette histoire ?
4
5
+/-
De quel animal parle-t-on
dans cette histoire ?
Épre
É
preuve
u 4B : Compré
hension narrativ
e
(r onnaissanc
(rec
e QCM visuel)
Maison/tronc
d’arbre
Le matin
Cotation
2
1
1
1
1
Consig
signe
gn e
« Je te montre
des planch
es d’images. Sur
correspond à l’histoi
chaque planch
l’
e, il y a une image
re que l’on vient
it écureuil, ne
de raconter et
qui
Tu me montres
! Kikou, le pet
deux images qui
ll’image qui va
sont fausses.
avec l’histoire ».
Cotation
CATASTROPHE
n
Mais un matin,
ses noisettes.
1 point par bon
ne
n réponse (gras
hé ses noix et
cac
a
et soulignée).
il
où
ite voisine items
se souvient plus
pet
sa
,
Rika
. Alors
il a très faim
Réponse
Il pleure car
uis, Kikou et Rika 1 Écureuil
1 2 3
noisettes. Dep
t lui donner ses
écureuil vien
2
Dans la for êt
c d’arbre.
1 2 3
tron
s le même
habitent dan
3
Écureuil dans
feuilles.
le tronc
t
d’arbre
1 2 3
Intérêts cliniques de ces épreuves
La lenteur est reconnue chez les enfants présentant des difficultés d’apprentissage et
celle-ci peut être un indice de pathologie, au même titre que l’erreur. Les PEES et KIKOU
prennent en compte le temps de passation, ce qui peut aider à l’interprétation des résultats mais également à l’adaptation de la prise en charge.
Il a toujours été décrit des troubles de l’encodage syntaxique dans les retards de langage
et les dysphasies ; les troubles de la compréhension verbale étaient plus particulièrement
décrits dans les troubles de nature dysphasique. Les études francophones sur les troubles spécifiques du langage relèvent plusieurs spécificités.
Si la compréhension apparaît relativement préservée, ces enfants présentent en fait un
trouble de la compréhension purement verbale, qui apparaîtra donc dans une situation décontextualisée et/ou sans support visuel. Différents facteurs peuvent entraîner des difficultés de compréhension verbale : des difficultés de mémoire de travail, des difficultés à
émettre des inférences, une restriction lexico-sémantique, des difficultés de compréhension
de la morphosyntaxe. Différents traits morpho-syntaxiques sont décrits comme posant plus
spécifiquement problèmes aux enfants présentant des troubles du langage. Il s’agit de la
compréhension de variables de type cognitif (« tous » versus « quelques », « plus » versus
« moins », etc.), des pronoms compléments, du singulier versus pluriel, du futur versus
passé, des transformations négatives, des prépositions d’espace, des structures complexes introduites par un pronom relatif…
I
I Sur le plan de l’encodage syntaxique, il est décrit des difficultés à manipuler les pronoms, en particulier compléments (ce qui est une spécificité française, liée à l’antéposition
du pronom par rapport au verbe). On décrit également une difficulté particulière à utiliser
les morphèmes flexionnels permettant d’indiquer le temps, alors que l’enfant pourra utiliser des adverbes, des difficultés spécifiques de manipulation des temps complexes (formes
composées avec auxiliaire et participes passés), des difficultés d’attribution du genre…
NON
Comment est décoré le sapin ?
OUI
4
Je désire que la commande soit
livrée à l'adresse de l'étiquette :
Où est le sapin ?
NON
1
3
OUI
Le protocole KIKOU 3-8 est une épreuve d’évaluation de la compréhension syntaxique
et narrative. Il se compose de 4 épreuves individuelles, chacune pouvant être également proposée isolément.
1ère épreuve :
La première épreuve propose une évaluation du traiCompréhension morphosyntaxique
tement morphosyntaxique, évaluant les structures
Le Père Noël n'a plus de cadeaux,
usuelles connaissant une évolution développementale
il les leur a offerts
entre 3 et 8 ans. La tâche consiste en une désignation d’images parmi un QCM.
La seconde épreuve évalue la part de la rétention verbale immédiate et du nombre d’items que l’enfant peut
prendre en compte sur la compréhension verbale. La
tâche consiste en une désignation d’images parmi un
QCM. La troisième épreuve, via des questions ouvertes à partir d’une scène imagée, permet d’évaluer
Il va éteindre le feu
la compréhension des monèmes interrogatifs. Ces
derniers joueront en effet un rôle essentiel dans la
compréhension des consignes lors des apprentissages académiques et également dans l’adaptation
2ème épreuve :
Compréhension
pragmatique.
I
1
Quand se passe l’histoire, d’après
toi ?
Je désire que la commande soit
facturée à l’adresse de l’étiquette :
KIKOU
Comment sont les rideaux ?
2
nt au sujet.
Lire le texte suiva
Cotation
1
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Le PEES 3-8 est composé de 4 épreuves qui évaluent les capacités d’encodage syntaxique. Chacune d’entre elles est indépendante des autres et
peut donc s’interpréter sans qu’il soit nécessaire
de proposer les autres épreuves. Deux épreuves
permettent d’évaluer des structures syntaxiques similaires mais dans deux contextes d’énonciation différente.
La première tâche consiste en des réponses à des questions ouvertes, tandis que la seconde est une épreuve de
closures de phrases à partir d’un support imagé. La troisième épreuve permet, à partir d’une scène imagée et
d’une mise en contexte, d’étudier la possibilité de l’enfant
à utiliser des monèmes interrogatifs de façon adaptée. Enfin,
la dernière épreuve est une épreuve de jugement grammatical et
de correction de phrases.
syntaxique
versus
rétention
Réponse de l’enfant
items
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Consigne
« Tu gardes cette image sous les yeux. Je te pose des questions et tu me réponds en
regardant bien l’image ».
Cotation
1 point par bonne réponse.
PEES
I
Enfin la quatrième épreuve est une épreuve de compréhension narrative. La restitution de ce qui a été
énoncé à l’enfant est évaluée sous deux modalités :
une évocation et une reconnaissance d’informations via un QCM d’images. Cette dernière tâche
permet de s’assurer de la comprésion narrative
hension d’un enfant dont un trouble
4 : Compréhen
Texte Épreuve
expressif empêcherait la restitution
de ce qu’il a compris. En revanche, elle
peut être de moins bonne qualité chez
des enfants présentant une grande
sensibilité aux interférences.
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