Module clinique TCC et enfant/adolescent Motivé, Motivé

Association suisse de psychothérapie cognitive
Schweizerischer Verein für kognitive Psychotherapie
Associazione svizzera di psicoterapia cognitiva
Associaziun svizzera da psicoterapia cognitiva
Module clinique TCC et enfant/adolescent
Ce module comprend deux ateliers, l’un en octobre, l’autre en janvier.
Prix pour les 2 ateliers
360 .— membres
460.-- non membres, psychologues et psychiatres formés ou en formation
Délai d’inscription : 1 novembre 2015
Modalité de paiement : en cas de désistement une semaine avant le premier atelier ou si un(e)
participant(e) inscrit(e) n’assiste pas aux ateliers, 20% de frais seront facturés.
Atelier 1
Motivé, Motivé, Motivé ou comment dépasser la phobie de l’échec
David DA FONSECA, Marseille (FR)
Date et salle : samedi 7 novembre 2015, HUG, Belle-Idée, Les Champs, Genève
Horaire : 9h30-17h30
Description de l’atelier
La théorie de la motivation d’accomplissement se donne pour principal objet l’analyse des facteurs
motivationnels et émotionnels impliqués dans les situations d’accomplissement. Ces situations
correspondent aux moments où l’individu met en jeu sa compétence, le résultat est incertain et la
réussite est valorisée socialement. Ce paradigme attribue une place centrale aux croyances pour
expliquer les comportements des individus engagés dans ces situations. Il s’agit des croyances que
les individus construisent mentalement sur la nature des qualités humaines encore appelées théories
implicites ou « théories naïves ». Il existe en effet, deux grands types de croyances : la théorie
incrémentielle et la théorie de l’entité. En effet, certains individus considèrent les qualités humaines
comme des compétences contrôlables que l’on peut améliorer grâce à l’effort. Cette conception
correspond à la théorie incrémentielle des habiletés. En revanche, la théorie de l’entité correspond à
la croyance selon laquelle les individus conçoivent leurs habiletés comme l’expression de qualités de
base relativement stables, liées à un don, définissant un trait fixe et non contrôlable. Il existe
plusieurs types de théories implicites de personnalité: les théories implicites des relations sociales,
les théories implicites des habiletés sportives et les théories implicites de l’intelligence.
L’identification de ces théories profanes permet à l’éducateur et au thérapeute de mieux
comprendre et de mieux appréhender les cognitions et les comportements qui peuvent paraître
inadaptés en particulier en situations d’échec.
Biographie express
David da Fonseca est pédopsychiatre, il est chef de service à l’Hôpital Salvator à Marseille et
Professeur des Universités. Formé à la TCC, il est responsable du DU de TCC de la faculté de
Médecine de Marseille et enseigne la TCC de l’enfant. Il est aussi chercheur associé à l’Institut des
Neurosciences de la Timone. Il est particulièrement intéressé aux théories implicites de l’intelligence
et à leurs impacts sur l’apprentissage. Son autre thème de prédilection porte sur la motivation et ses
liens avec l’apprentissage et la performance.
Références bibliographiques
Da Fonseca D, Cury F, Santos A, Sarrazin P, Poinso F Deruelle C (2010). How to increase academic
performance in children with oppositional defiant disorder? An implicit theory effect. Journal of
Behavior Therapy and Experimental Psychiatry 41(3): 234-237. [IF:2.333]
Da Fonseca D, Cury F, Santos A, Payen V, Bounoua L, Brisswalter J, Rufo M, Poinso F, Deruelle C
(2009). When depression mediates the relationship between entity beliefs and performance.
Child Psychiatry and Human Development 40(2):213-222. [IF:1.123]
Da Fonseca D, Cury F, Fakra E, Rufo M, Poinso F, Bounoua L, Huguet P (2008). Implicit theories of
intelligence and IQ test performance in adolescents with generalized anxiety disorder. Journal of
Behaviour Therapy and Research 46: 529-536. [IF:3.600]
Da Fonseca D, Schiano-Lomoriello S, Cury F, Poinso F, Rufo M, Therme P (2007). Validité factorielle
d’un questionnaire mesurant les théories implicites de l’intelligence. Encephale 33(4):579-84.
[IF:0.203]
Cury F, Elliot A, Da Fonseca D, Moller AC (2006). The social cognitive model of achievement
motivation and the 2X2 achievement goal framework. Journal of Personality and Social
Psychology 90(4):666-679. [IF:5.035]
Schiano-Lomorielle S, Cury F, Da Fonseca D (2005). L’approche tridimensionnelle envisagée comme
modèle d’analyse de l’accomplissement du sportif : avancées conceptuelles. Bulletin de
Psychologie 475 (58): 57-61.
Da Fonseca D, Cury F, Bailly D, Rufo M (2004). Théories implicites de l'intelligence et buts
d’accomplissement scolaires. Annales Médico-Psychologiques 162(9) : 703-710.
Da Fonseca D, Cury F, Bailly D, Rufo M (2004). Les théories implicites de l’intelligence et les
apprentissages. Encephale 30(5):456-63. [IF:0.203]
Cury F, Elliot A, Sarrazin P, Da Fonseca D, Rufo M (2002). The trichotomous achievement goal model
and intrinsic motivation: A sequential mediational analysis. Journal of Experimental Social
Psychology 38 (5): 473-481. [IF:2.500]
Cury F, Da Fonseca D, Rufo M, Sarrazin P (2002). Perceptions of competence, implicit theory of ability
perception of motivational climate and achievement goals. Perceptual and Motor Skills 95: 233244. [IF:0.402]
Atelier 2
Atelier en anglais
The Treatment and Prevention of Anxiety in Children and Young People
Paul STALLARD, University of Bath (UK)
Date et salle : samedi 30 avril 2016, HUG, Belle-Idée, Genève
Horaire : 9h30-17h30
Abstract
Approximately 1 in 5 children will experience an incapacitating episode of anxiety by the time of their
eighteenth birthday. Anxiety disorders are persistent and adversely impact upon everyday
functioning, academic achievement, peer and family relationships. If left untreated anxiety disorders
increase the risk in young adulthood of other problems including depression, illicit drug dependence
and educational underachievement.
Empirically supported psychological treatments for anxiety have been developed with Cognitive
Behaviour Therapy (CBT) having the strongest evidence base. Meta-reviews suggest that
approximately 60% of children will respond to CBT. However comparatively few children with
emotional disorders are ever identified with the majority having no contact with specialist mental
health services. This has increased interest in preventive approaches designed to teach children skills
to remain emotionally resilient
This workshop will provide an overview of CBT interventions for the treatment and prevention of
anxiety disorders which can be used individually and in groups. The key elements of CBT
interventions will be presented including formulations, use of assessment measures, psychoeducation, emotional management and cognitive enhancement. Materials and exercises used in a
recent school based anxiety prevention trial (PACES) will be presented and the implications of the
results discussed.
Leader Biography
Paul Stallard is Professor of Child and Family Mental Health at the University of Bath and Head of
Psychological Therapies (CAMHS) for Oxford Health NHS Foundation Trust. He has worked with
children and young people for over 30 years since qualifying as a clinical psychologist. Clinically, he
works within a specialist child mental health team where he leads a Cognitive Behaviour Therapy
(CBT) clinic for children and young people with emotional disorders of anxiety, depression, OCD and
PTSD.
He is the author of “Think Good Feel Good: A cognitive behaviour therapy workbook for children and
young people” and Editor of the book series “Cognitive Behaviour Therapy with children, adolescents
and families”. He is an active researcher with current research projects including large national multisite randomised controlled trials evaluating the effectiveness of school based CBT programmes on
depression (PROMISE) and anxiety (PACES).