Exemple d`activités à effectuer avec un appareil photo numérique :

Exemple d’activités à effectuer avec un appareil photo numérique :
Ces activités sont extraites du Mémoire pour l’obtention du CAAPSAIS Option A, Les nouvelles
technologies en classe d'élèves déficients auditifs, par Cyrille Grinner (2001).
1)
Le monde à l'envers
Objectifs:
-
Etre capable d'identifier et d'expliciter une incohérence présente dans une situation
photographiée.
-
Etre capable d'imaginer des situations de la vie quotidienne où se dissimule une incohérence.
Déroulement:
1.
Une situation incohérente de la vie quotidienne est projetée sur l'écran de télévision.
Les élèves la regardent attentivement avant de dire ce qu'ils en pensent.
2.
Les élèves imaginent des situations où la réalité est ainsi détournée, avant de les
jouer et de les photographier.
3.
Recueil de ce monde à l'envers sous forme de livre-classeur.
Consigne initiale:
"Je vais vous montrer une photo, vous allez la regarder attentivement et lever la main pour me dire
ce que vous en pensez."
Bilan de l'activité menée en cycle 3:
Pour bien faire comprendre aux élèves l'absurdité des scènes présentées, quatre situations ont été
projetées; à savoir un four rempli de linge, une ampoule entrain d'être remplacée par une pomme,
des aliments suspendus par une pince à linge à un séchoir, une guitariste jouant avec des gants de
cuisine. Le fait d'avoir commencé par le linge dans le four a montré à quel point il est difficile pour les
enfants, encore plus lorsqu'ils sont sourds, de déterminer ce qui pose problème.
En effet, après un long silence, un des élèves a tenté de décrire et d'expliquer la scène: « La dame
met les habits dans le four pour qu'ils soient secs… ». Mais d'un coup la situation s'est éclaircie
lorsqu'un de ses camarades a dit: « Mais on met à manger dans le four! Pas d'habits!!! ».
La première photo "décryptée", les élèves ont saisi rapidement l'humour des scènes suivantes.
Ainsi, la description et l'explicitation de l'incohérence de chaque scène a été bien menée par les
élèves, vu qu'ils avaient bien compris que chaque photo bousculait le bon sens.
Au niveau de l'imagination de scènes du même type, les élèves ont été confrontés à une difficulté:
sortir du contexte immédiat et se projeter dans une situation qu'ils n'avaient jamais vue puisqu'à
inventer de toutes pièces. Pourtant, après avoir réfléchi, certains élèves ont trouvé des scènes de vie
détournées, telles qu'écrire au tableau avec une brosse à dents, remplir la poubelle d'eau, porter des
lunettes à l'envers, consulter un livre à l'envers, poser le dossier d'une chaise à terre et s'y asseoir,
l'assise se transformant en dossier, écrire le stylo dans l'oreille.
A noter que ces situations reprenaient des éléments reliés plus ou moins directement à l'espace
immédiat (salle de classe avec tableau noir, lavabo, poubelle, brosses à dents utilisées en arts
plastiques.)
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: LE MONDE A L'ENVERS
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Rendre
compte
Non acquis
En voie d'acquisition
Acquis
d'une
incohérence.
Faire preuve d'imagination.
2)
Recettes et fiches techniques
Objectifs:
-
Etre capable de respecter le déroulement d'étapes chronologiques.
-
Etre capable de décrire chaque étape. (Ecrire la légende correspondant à chaque étape).
Déroulement:
Un élève, ou un groupe d'élèves, prend en photo les différentes étapes d'une recette qu'un de ses
camarades est entrain de réaliser. Chaque élève devient à son tour photographe, réalisateur de la
recette ou de la fiche technique, et auteur des légendes après impression des étapes
photographiées.
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: RECETTES / FICHES TECHNIQUES
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En voie d'acquisition
Acquis
Respecter l'ordre chronologique.
Décrire par oral ou par signes
chaque étape.
Décrire par écrit chaque étape.
3)
Romans-photos
Objectifs:
-
Etre capable de s'exprimer par oral et par écrit.
-
Etre capable de faire preuve de créativité.
Déroulement:
Partie intégrante d'un véritable projet d'écriture, la réalisation d'un roman-photo nécessite un travail
préalable de scénariste, ce qui restreint cette activité à des élèves ayant déjà une maîtrise correcte
de la langue écrite.
Le scénario écrit, la place est laissée à une phase de "traduction-adaptation" de la langue écrite vers
la photographie.
Une autre démarche, plus délicate mais plus motivante encore, consiste à partir de la photographie
et à y ajouter les légendes.
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: ROMANS-PHOTOS
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En
voie Acquis
d'acquisition
Inventer une histoire.
S'exprimer par oral ou par signes.
S'exprimer par écrit.
4)
Des activités pour développer les repères spatio-temporels.
a. Parcours d’orientation
Objectif:
-
Etre capable de se repérer dans un espace connu.
Déroulement:
Le groupe classe est partagé en deux. Ainsi chaque équipe aura préparé un parcours qu'elle pourra
soumettre à l'autre équipe.
Une équipe part à la recherche de lieux à photographier assez dispersés dans l'enceinte de
l'établissement.
Après cette étape de repérage, les clichés numérotés sont imprimés et ordonnés dans un classeur.
L'équipe qui va s'orienter dans ce parcours recherchera les différents endroits photographiés et
notera sur sa feuille de route (cf. tableau ci-dessous) les indices correspondants à chaque étape du
parcours.
Il est également envisageable qu'une classe propose un parcours d'orientation à une autre classe de
l'établissement.
INDICE
n
r
?
?
?
ETAPE N°
1
2
3
4
5
Les cases grisées sont vierges au début du parcours et à remplir par les élèves au fur et à mesure de leur
parcours.
b. Comptes-rendus de visites
Objectifs:
-
Etre capable de décrire des situations vécues photographiées.
-
Etre capable de les trier.
Déroulement:
Durant une sortie scolaire (visite d'un musée, d'une ferme…) les élèves prennent des photos.
Au retour, ces dernières sont projetées sur le téléviseur puis décrites oralement, sélectionnées. Les
élèves y ajouteront une légende, soit manuscrite après impression, soit avant impression par
traitement de texte informatique. Le tout sera concrétisé sous forme de classeur.
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: COMPTE-RENDU DE VISITE
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En
voie Acquis
d'acquisition
Trier les photos.
Décrire par oral ou par signes chaque photo.
Décrire par écrit chaque photo.
c. Mémoire météorologique
Objectif:
-
Etre capable de faire le lien entre les notions de climat et de végétations d'une part et les
notions de saison et de mois d'autre part.
Déroulement:
Chaque matin à la même heure un élève prend une photo du paysage depuis la fenêtre de la classe.
L'endroit d'où est pris le cliché est matérialisé au sol par une marque, pour que les photos prises
quotidiennement aient à peu près le même cadrage. L'intérêt de la prise de vue dépendra de son
contenu: à savoir, proposer ou faire proposer par les élèves un paysage alliant végétations (arbres,
pré, buissons…) et ciel.
Le cliché est imprimé et collé sur le calendrier météorologique de la classe. Ce qui permettra de faire
un lien d'ensemble entre date et climat observé.
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: MEMOIRE METEOROLOGIQUE
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En
voie Acquis
d'acquisition
Dégager les traits caractéristiques de chaque saison.
Comparer le cliché du jour avec d'autres clichés.
d. Frises chronologiques
Objectif:
-
Etre capable de décomposer les moments de la journée.
-
Etre capable de se repérer dans le temps.
Déroulement:
Les frises sont tout d'abord représentées sous forme de photos, puis de dessins des enfants, puis de
mots-étiquettes. Les photos des différents temps de la journée prises par les enfants et l'enseignant
sont imprimées et à mettre dans l'ordre chronologique par les enfants.
Trois frises sont possibles:
LES TEMPS DE CHAQUE FRISE
à
la
maison
à
la
1 maison
(ou à la
à l'école
cantine)
L'accueil
2
Le
Le petit-
déjeuner
à l'école
la
maison
Le
regroupement
Le
déjeuner
coucher
L'accueil Les
3
à
La
Les
ateliers récréation ateliers
Le petit-
Le
Le
Le
Les
La
L'histoire
regroupement sport ateliers récréation
coucher
déjeuner
déjeuner
Exemple de grille d'évaluation possible: (Hors compétences communes à toutes les activités)
Activité: FRISES CHRONOLOGIQUES
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En voie d'acquisition
Acquis
Réaliser dans l'ordre la frise 2 en photos.
Faire correspondre la frise 2 en photos à la frise 1 en
photos.
Réaliser la frise 2 en dessins.
e. Imitations instantanées
Objectifs:
-
Etre capable d'imiter la posture d'un camarade.
-
Etre capable de passer d'une réalité en 2 dimensions (photographie) à une réalité en 3
dimensions.
Le
Déroulement:
Les élèves, en expression corporelle, prennent des positions libres; l'un d'entre eux prend en photo
certaines d'entre elles; chacun leur tour les élèves deviennent photographes.
Les clichés ainsi pris sont visualisés directement sur un écran de télévision pour que les élèves
imitent les positions ainsi projetées.
Exemple de grille d'évaluation possible:
(Hors compétences techniques communes à toutes les activités)
Activité: IMITATIONS INSTANTANEES
Prénom:
Date:
L'élève est capable de:
Non acquis
En
voie Acquis
d'acquisition
Occuper l'espace avec son corps.
Reproduire une posture.
Positionner son corps par rapport au modèle.