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Séquence 6
Sommaire Séquence 6 Séance 1 Lire et comprendre – L’efficacité du travail de groupe page 5 Séance 2 Vocabulaire – Les synonymes et les antonymes page 7 Séance 3 Histoire de la langue – La formation des mots : les antonymes et leurs préfixes page 9 Séance 4 Orthographe – m devant m, b, p page 11 Séance 5 Conjugaison – Radical et désinences du verbe, les tableaux de conjugaison page 13 Séance 6 Séance 7 À la découverte d’un genre littéraire et de l’un de ses représentants – page 17 La poésie et Ronsard À la découverte d’une œuvre littéraire – Ode à Cassandre, Pierre de Ronsard page 22 Il faut te faire aider pour comprendre cette séquence. Tu as reçu la liste des collèges d’accueil et des associations-relais avec tes cours. Tu peux aussi la trouver sur Internet : http://www.cned.fr/GensDuVoyage/ — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 1 — Séquence 6 Séance 1 Lire et comprendre L’efficacité du travail de groupe Tatiana est désormais bien intégrée au collège Django Reinhardt. Une fois par semaine, elle travaille avec Marine, Stessy et Usha. Cela les aide toutes à bien apprendre leurs leçons et à progresser. Cette semaine, les quatre filles ont décidé de se concentrer sur la poésie, qu’elles ont découverte en cours de français. Leur professeur leur a demandé de lire la célèbre Ode à Cassandre de Ronsard, un poète français de la Renaissance, et de rédiger une à deux phrases pour résumer le poème. - Vous avez déjà lu le poème, les filles ? demande Tatiana à ses amies. - Oui, s’exclament-elles en cœur, et toi ? - Je l’ai lu aussi, je pense avoir compris de quoi Ronsard veut parler mais certains mots me posent problème… - À moi aussi, réplique Stessy, bientôt suivie par Usha. C’est alors que Marine déclare : - Quand vous ne connaissez pas certains mots, c’est facile, il vous suffit de prendre votre dictionnaire et de les y chercher ! - Tu as raison, répondent les trois autres en cœur, la prof nous l’a dit en plus… Allez, c’est parti ! Il nous faut donc chercher « déclose », « pourpre », « vêprée », « choir », « marâtre », « fleuronne » et « ternir ». Quinze minutes plus tard, le travail de recherche est terminé et les filles peuvent alors bien comprendre le poème. - Moi, annonce Usha, je pense que Ronsard veut simplement aller se promener avec une fille qu’il trouve mignonne, peut-être pour la séduire. - Sûrement, répond Stessy, mais c’est bizarre, il parle d’une rose qui a fané… - Drôle de manière de la séduire, réplique Tatiana en rigolant. - Au contraire, reprend Marine, il veut lui montrer que la rose n’a vécu qu’une journée pour lui faire comprendre que la beauté ne dure pas. À mon avis, il y a un rapport avec le temps. Ronsard veut séduire Cassandre en lui disant de profiter de sa jeunesse parce qu’elle ne durera pas ! © Cned, Mise à niveau 3 — Séquence 6 — séance 1 Français - Je ne comprends pas tout…, répond Tatiana. - C’est simple, explique Marine, Ronsard compare Cassandre à la rose : aujourd’hui, elle est jeune et belle, comme la rose le matin-même, mais tout ça ne dure pas, alors il faut en profiter et vivre de belles histoires d’amour. - Ah d’accord !!! s’exclament les trois filles. Il est malin ce Ronsard ! Toutes quatre éclatent alors de rire. 1- Réponds par écrit aux questions. a) Que font Tatiana, Usha, Stessy et Marine ensemble une fois par semaine ? ......................................................................................................... ......................................................................................................... b) Dans quel but font-elles cela ? ......................................................................................................... ......................................................................................................... c) Quel travail leur professeur de français leur a-t-elle donné à faire ? ......................................................................................................... ......................................................................................................... d) Qui est Ronsard ? ......................................................................................................... ......................................................................................................... 2- Cherche les mots « vêprée » et « choir » dans le dictionnaire et écris leur signification. a) vêprée : ...................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... b) choir : ........................................................................................ ......................................................................................................... ......................................................................................................... — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 2 — Séquence 6 Séance 2 Vocabulaire Les synonymes et les antonymes Presque chaque mot de la langue française possède un synonyme et un antonyme. A Les synonymes Un synonyme est un mot qui signifie la même chose que le mot d’origine : par exemple, gai est un synonyme de joyeux. Attention toutefois, un synonyme doit forcément appartenir à la même classe grammaticale que le mot d’origine. Les deux mots doivent donc être de même nature, c’est-à-dire qu’un nom commun a pour synonyme un nom commun (ami = camarade), un adjectif ne peut avoir pour synonyme qu’un autre adjectif (soucieux = inquiet) et ainsi de suite. Employer des synonymes permet d’éviter les répétitions dans un texte : ils sont donc très utiles ! Ainsi, dans les deux phrases qui suivent, on peut éviter la répétition de camarade en le remplaçant par ami : Paul a un camarade qui s’appelle Jean. Il aime beaucoup ce camarade. k Paul a un camarade qui s’appelle Jean. Il aime beaucoup cet ami. Un synonyme permet également de mieux comprendre le sens du mot d’origine : c’est le cas dans le poème de Ronsard, puisque vêprée a pour synonyme soir, soirée et choir a pour synonyme tomber. Enfin, un synonyme offre la possibilité de mieux s’exprimer, on peut remplacer un mot familier par un mot courant ou soutenu : type, qui est un mot familier, a pour synonyme le mot courant garçon et le mot soutenu jouvenceau. Les synonymes sont souvent fournis par le dictionnaire sous l’abréviation SYN. 1- Relie correctement chaque mot suivant à son synonyme. épuisé • • cheval soucieux • • exténué tenter • • inquiet destrier • minutieusement • • consciencieusement • essayer © Cned, Mise à niveau 3 — Séquence 6 — séance 2 Français B Les antonymes Un antonyme est un mot qui veut dire le contraire du mot d’origine : par exemple, blanc est l’antonyme de noir, de même que clair est l’antonyme de foncé. Les antonymes, qui doivent eux aussi être de la même classe grammaticale que le mot d’origine, permettent de souligner une opposition, ou bien de mieux comprendre un mot dont le sens nous échappe. Ainsi, si l’on sait que matin est l’antonyme de vêprée, on comprend que vêprée signifie soir. Tout comme les synonymes, on trouve les antonymes dans le dictionnaire, on peut les repérer grâce à l’abréviation ANT. ou CONTR. (contraire). 2- Relie correctement chaque mot suivant à son antonyme. bien • • gentiment partir • méchamment • petit • • grand rapidité • • arriver • lenteur • mal 3- Complète le tableau suivant en t’aidant de ton dictionnaire. Fais bien attention à respecter la classe grammaticale du mot de départ ! Mots Synonymes Antonymes laid correct perdre onéreux trépas — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 3 — Séquence 6 Séance 3 Histoire de la langue La formation des mots : les antonymes et leurs préfixes Nous avons vu, au cours de la séance 3 de la séquence 4, que les mots de la langue française pouvaient être formés à l’aide de préfixes et de suffixes, que l’on ajoute au radical. Pour rappel, les préfixes se placent avant le radical et les suffixes après. Certains préfixes servent uniquement à former des antonymes : il est donc nécessaire de se familiariser avec eux afin de rapidement trouver l’antonyme d’un mot. Comme ces préfixes servent à former des antonymes, c’est-à-dire des mots de sens contraire, on les appelle préfixes de sens négatif ou privatif. Le tableau suivant regroupe les préfixes les plus utilisés pour former des antonymes : O Préfixes aantidédesdisiliminirmalmémes- Mots d’origine normal constitutionnel loyal espoir semblable légal possible correct respect heureux content entente Antonymes anormal anticonstitutionnel déloyal désespoir dissemblable illégal impossible incorrect irrespect malheureux mécontent mésentente Attention à l’orthographe ! On utilise le préfixe im- devant les mots débutant par les consonnes b, p, m et le préfixe in- dans les autres cas. Exemples : buvable k im b uvable ; puissant k im p uissant ; mature k immature juste k in j uste ; cassable k in c assable ; fortune k in f ortune © Cned, Mise à niveau 3 — Séquence 6 — séance 3 Français 1- En t’aidant du tableau ci-dessus, forme les antonymes des mots suivants : a) adroit k ...................................................................... b) espéré k . .................................................................... c) remplaçable k . ........................................................... d) logique k .................................................................... e) typique k .................................................................... 2- Recopie et complète les phrases suivantes en formant, à l’aide des préfixes du tableau, l’antonyme du mot entre parenthèses. a) Il est (pensable) que tu parviennes à lire ce livre en une journée. ......................................................................................................... ......................................................................................................... b) Cet homme est (responsable) : il a laissé ses enfants sans surveillance alors qu’ils jouaient dans la piscine ! ......................................................................................................... ......................................................................................................... c) Martin a (obéi) : il est sorti malgré l’interdiction de ses parents ! ......................................................................................................... ......................................................................................................... d) Quentin est (adroit) : il a encore cassé un verre. ......................................................................................................... ......................................................................................................... e) Avant d’être des stars, les acteurs sont (connus) du public. ......................................................................................................... ......................................................................................................... 10 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 4 — Séquence 6 Séance 4 Orthographe m devant m, b, p Nous venons de voir, lors de la formation des antonymes à l’aide de préfixes négatifs, que le préfixe in- se transforme en im- devant des radicaux débutant par m, b ou p. Cette règle, c’est-à-dire la transformation du n en m, s’applique toujours lorsque la lettre qui suit est un m, un b ou un p. Ainsi, les groupes de lettres an, en, in, on et yn deviennent am, em, im, om et ym lorsque la lettre qui suit est un m, un b ou un p. Exemples : On écrit ancien avec an car la lettre qui suit est un c. Par contre, on écrit ampoule avec am car la lettre qui suit est un p. De même, dans ambulance, on trouve am car la lettre qui suit est un b. C’est la même chose pour : • le groupe en (une en v eloppe, mais une tem p ête, un trem b lement), • le groupe in (une in j ustice mais un im p osteur, un tim b re, un homme im m ature), • le groupe on (un on c le mais une bom b e, un pom p ier) • et le groupe yn (un syn d icat mais une sym p honie, des cym b ales). O Attention ! La règle ne s’applique pas pour les mots bonbon, bonbonne, comte et comtesse ! Apprends-les par cœur pour t’en souvenir, et en cas de doute, consulte ton dictionnaire. 1- n ou m ? Recopie les mots suivants en choisissant la consonne qui convient. a) inperméable ou imperméable ? ................................................... b) compliment ou conpliment ? ...................................................... c) symcope ou syncope ? ................................................................ d) bonbon ou bombon ? ................................................................ e) enbarquer ou embarquer ? ......................................................... © Cned, Mise à niveau 3 — 11 Séquence 6 — séance 4 f) Français kangourou ou kamgourou ? ....................................................... g) contesse ou comtesse ? .............................................................. h) santé ou samté ? ........................................................................ 2- Recopie les phrases suivantes en choisissant le mot en gras qui convient. a) Maman n’a pas pensé / pemsé à mon goûter… ......................................................................................................... ......................................................................................................... b) Max, malgré le bruit, reste imperturbable / inperturbable. ......................................................................................................... ......................................................................................................... c) Le soleil me gêne, je cherche un endroit onbragé / ombragé. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... d) Marc s’est cassé la janbe / jambe en jouant au football. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... e) Pour jouer cette synphonie / symphonie, l’orchestre a inpérativement / impérativement besoin de cymbales / cynbales. ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... 12 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 5 — Séquence 6 Séance 5 Conjugaison Radical et désinences du verbe Les tableaux de conjugaison A Le verbe – La conjugaison Les verbes sont les mots qui varient le plus. Chaque verbe peut avoir plus de 80 formes différentes. C’est ce que l’on appelle la conjugaison. B Radical et désinences du verbe Les verbes sont formés d’un radical qui est le plus souvent invariable et de nombreuses désinences qui marquent le mode (indicatif, subjonctif, conditionnel), le temps (présent, passé, futur, imparfait, etc.), le nombre et la personne (je, nous, tu, vous, il, elles, etc.) : exemple : je tu il nous vous que je ils radical chant chant chant chant chant chant chant chant désinence er e es a erions iez asse èrent 1- Souligne le radical des verbes qui se trouvent dans les phrases suivantes : a) Demain je mangerai plus tôt. b) Vous ne mangez rien ! c) Ils se couchèrent par terre. d) Nous couchions sous la tente. e) Il alerta les pompiers. f) Tu alerteras les secours. © Cned, Mise à niveau 3 — 13 Séquence 6 — séance 5 Français C Les tableaux de conjugaison Il est presque impossible de savoir conjuguer tous les verbes. C’est pour cela que l’on a inventé les tableaux de conjugaisons. On trouve presque toujours des tableaux de conjugaison à la fin des dictionnaires. Nous allons découvrir le tableau de conjugaison du verbe chanter. Présent chanter Présent chantant Présent je chante tu chantes il chante nous chantons vous chantez ils chantent Imparfait je chantais tu chantais il chantait nous chantions vous chantiez ils chantaient Passé simple je chantai tu chantas il chanta nous chantâmes vous chantâtes ils chantèrent 14 — © Cned, Mise à niveau 3 Infinitif Passé avoir chanté Participe Passé chanté ayant chanté Mode Indicatif Passé composé j’ai chanté tu as chanté il a chanté nous avons chanté vous avez chanté ils ont chanté Plus-que-parfait j’avais chanté tu avais chanté il avait chanté nous avions chanté vous aviez chanté ils avaient chanté Passé antérieur j’eus chanté tu eus chanté il eut chanté nous eûmes chanté vous eûtes chanté ils eurent chanté Français Futur simple je chanterai tu chanteras il chantera nous chanterons vous chanterez ils chanteront Présent chante chantons chantez Présent je chanterais tu chanterais il chanterait nous chanterions vous chanteriez ils chanteraient Présent que je chante que tu chantes qu’il chante que nous chantions que vous chantiez qu’ils chantent Imparfait que je chantasse que tu chantasses qu’il chantât que nous chantassions que vous chantassiez qu’ils chantassent séance 5 — Séquence 6 Futur antérieur j’aurai chanté tu auras chanté il aura chanté nous aurons chanté vous aurez chanté ils auront chanté Mode impératif Passé composé aie chanté ayons chanté ayez chanté Mode conditionnel Passé j’aurais chanté tu aurais chanté il aurait chanté nous aurions chanté vous auriez chanté ils auraient chanté Mode subjonctif Passé que j’aie chanté que tu aies chanté qu’il ait chanté que nous ayons chanté que vous ayez chanté qu’ils aient chanté Plus-que-parfait que j’eusse chanté que tu eusses chanté qu’il eût chanté que nous eussions chanté que vous eussiez chanté que ils eussent chanté Ce verbe est, comme la majorité des verbes français, un verbe du premier groupe. On le reconnaît par sa désinence en -er. © Cned, Mise à niveau 3 — 15 Séquence 6 — séance 5 Français Tous les verbes qui portent la désinence -er à l’infinitif se conjuguent de la même façon. radical chant mang rentr camp désinence er er er er Nous allons petit à petit découvrir toutes ces formes de conjugaison, voir à quoi elles servent et comment les utiliser. 2- En prenant modèle sur le tableau du verbe chanter, conjugue le verbe POUSSER au présent. je tu il nous vous ils 3- En prenant modèle sur le tableau du verbe chanter, conjugue le verbe PARLER au futur. je tu il nous vous ils 16 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 6 — Séquence 6 Séance 6 À la découverte d’un genre littéraire et de l’un de ses représentants La poésie et Ronsard A Généralités La littérature française comporte trois grands genres littéraires : le roman, le théâtre et la poésie. Le mot poésie vient du verbe grec poieïn, qui signifie « fabriquer, créer ». Le poète est donc avant tout un créateur, il assemble les mots pour évoquer des sentiments et faire naître des émotions. Le tout premier d’entre eux était grec et se prénommait Orphée. Il chantait ses vers en les accompagnant de la musique de sa lyre et avait, selon la légende, le pouvoir de dompter les animaux et les éléments naturels grâce à cela. Orphée et Eurydice, Nicolas Poussin © RMN / Thierre Le Mage le coin des curieux Si tu as internet, saisis dans un moteur de recherche « Orphée et Eurydice ». Tu trouveras de nombreux documents (textes et images) qui te racontent le mythe d’Orphée. © Cned, Mise à niveau 3 — 17 Séquence 6 — séance 6 Français La poésie est donc un genre littéraire qui existe depuis toujours et qui a évolué au cours des siècles. 1- Réponds aux questions suivantes. a) Combien de genres compte la littérature française ? .................... ......................................................................................................... b) Quels sont ces genres ? . ............................................................. ......................................................................................................... c) D’où vient le mot « poésie » ? ..................................................... ......................................................................................................... d) Qui était le premier poète ? ........................................................ ......................................................................................................... e) Quel pouvoir avait-il ? ................................................................ ......................................................................................................... B La versification On appelle versification l’ensemble des techniques utilisées en poésie. Nous aborderons ici les plus courantes. Strophes Tout d’abord, un poème traditionnel est composé de paragraphes que l’on appelle des strophes. Les deux strophes les plus fréquentes sont le tercet (paragraphe de trois vers) et le quatrain (paragraphe de quatre vers). Vers Ensuite, on ne parle pas de lignes en poésie, mais de vers : le poète passe à la ligne à la fin de chacun de ses vers. Un vers comporte un nombre précis de syllabes, que l’on appelle pied ou mètre. En poésie classique, on n’utilisait que des vers pairs, les plus courants étant l’octosyllabe (huit syllabes), le décasyllabe (dix syllabes) et l’alexandrin (douze syllabes). Rimes Enfin, un poème traditionnel est constitué de rimes, c’est-à-dire que les vers fonctionnent au moins deux par deux en offrant la même sonorité finale. Par exemple, les mots « rose » et « déclose » ont en 18 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 6 — Séquence 6 commun le son « -ose ». Afin d’identifier le ou les schémas de rimes employés par un poète, il suffit d’attribuer des lettres aux sons. Le son final du premier vers correspondra à la lettre A, celui du deuxième vers à la lettre B s’il est différent du premier, celui du troisième vers C s’il est différent des deux premiers, ou bien A ou B s’il reprend un son du premier ou du deuxième vers. Observe attentivement les quatre vers suivants : Quand vous serez bien vieille, au soir à la chandelle, Assise auprès du feu, dévidant et filant, Direz chantant mes vers, en vous émerveillant : « Ronsard me célébrait du temps que j’étais belle. » Tu constates que le premier vers se termine de la même manière que le quatrième : tu attribues donc la lettre A aux vers 1 et 4. Les vers 2 et 3 ont eux aussi la même fin : tu leur attribues la lettre B. Cela donne donc : Quand vous serez bien vieille, au soir à la chandelle, Assise auprès du feu, dévidant et filant, Direz chantant mes vers, en vous émerveillant : « Ronsard me célébrait du temps que j’étais belle. » A B B A Il existe trois schémas de rimes en poésie française, que l’on peut facilement identifier en étudiant les vers quatre par quatre : 1. les rimes suivies ou plates (les vers qui riment se suivent, d’où le schéma AABB), 2. les rimes croisées (les vers qui riment sont séparés par un autre vers : ABAB) 3. et les rimes embrassées (ABBA : les rimes des vers 1 et 4 embrassent en quelque sorte celles des vers 2 et 3). Schémas de rimes Vers 1 Vers 2 Vers 3 Vers 4 SUIVIES OU PLATES matin lapin chasseur tueur CROISÉES A A B B écureuil noisette chevreuil pirouette EMBRASSÉES A B A B envie partir désir vie © Cned, Mise à niveau 3 — A B B A 19 Séquence 6 — séance 6 Français 2- Complète le texte suivant à l’aide des mots proposés : croisées – versification – rimes – strophes – suivies vers – alexandrin – quatrain – embrassées tercet – décasyllabe – octosyllabe. L’ensemble des techniques utilisées en poésie est appelé .................... ............................................ Un poème n’est pas constitué de lignes, mais de ........................, dont les sonorités finales, lorsqu’elles sont les mêmes, forment des ............................ Il en existe trois schémas : les rimes ........................................... (AABB), les rimes .................. ................................ (ABAB) et les rimes ........................................ ......... (ABBA). Chaque vers comporte un nombre précis de syllabes, qui détermine le nom que l’on donne au vers : ainsi, un vers de huit syllabes est un ......................................, un vers de dix syllabes est appelé ............................................ et un vers de douze syllabes porte le nom d ............................................. Enfin, un poème est divisé en ......................................, c’est-à-dire en paragraphes. Un ensemble de trois vers est un .................................... tandis qu’un ensemble de quatre vers est un ....................................... C Ronsard Pierre de Ronsard est un célèbre poète français de la Renaissance, c’est-à-dire du XVIe (16e) siècle. Surnommé « le Prince des poètes », c’est suite à un problème de santé qu’il se consacra à la poésie, ne pouvant poursuivre sa carrière militaire. Passionné par la langue française, mais aussi par les œuvres des auteurs grecs et des latins, il avait pour volonté de s’inspirer de ces derniers pour enrichir la langue française et démontrer toute son harmonie. 20 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 6 — Séquence 6 Suite à sa rencontre avec un autre poète, Joachim du Bellay, Ronsard fonde un groupe, la Brigade, rapidement rebaptisé la Pléiade en hommage à un groupe de sept poètes grecs qui avaient choisi ce nom dans l’Antiquité. Cinq autres poètes de la Renaissance rejoignirent rapidement la Pléiade afin de mettre la langue française à l’honneur (à l’époque, l’utilisation du français comme langue officielle n’en est qu’à ses débuts puisqu’elle a été instaurée en 1539 : avant cela, le latin était langue officielle, et beaucoup eurent des difficultés à passer de cette langue au français). Les thèmes abordés par les poètes de la Pléiade sont l’amour, la mort, la fuite du temps et la nature. Ronsard, en particulier, fut inspiré par trois femmes : Cassandre, Hélène et Marie. Les poèmes évoquant ces femmes sont extrêmement célèbres. 3- Réponds oralement aux questions suivantes. a) À quelle époque Ronsard a-t-il vécu ? b) Quel était son surnom ? c) Comment se nommait le groupe qu’il fonda avec Joachim du Bellay ? d) Combien de poètes le constituaient ? e) Quel était leur but ? f) Quels étaient leurs thèmes favoris ? © Cned, Mise à niveau 3 — 21 Séquence 6 — séance 7 Français Séance 7 À la découverte d’une œuvre littéraire Un poème de la Renaissance Ode à Cassandre, Pierre de Ronsard Écoute et lis en même temps. Mignonne, allons voir si la rose Qui ce matin avait déclose Sa robe de pourpre au soleil, A point perdu cette vêprée, Les plis de sa robe pourprée, Et son teint au vôtre pareil. Las ! Voyez comme en peu d’espace, Mignonne, elle a dessus la place, Las, las ! Ses beautés laissé choir ! Ô vraiment marâtre Nature, Puisqu’une telle fleur ne dure Que du matin jusques au soir ! Donc, si vous me croyez, mignonne, Tandis que votre âge fleuronne En sa plus verte nouveauté, Cueillez, cueillez votre jeunesse Comme à cette fleur, la vieillesse Fera ternir votre beauté. Ce poème, intitulé Ode à Cassandre, composé de trois sizains (strophes de six vers) et rédigé en octosyllabes (vers de huit syllabes), fut écrit par Ronsard en l’honneur d’une jeune fille de treize ans, Cassandre Salviati, dont il était tombé amoureux à l’âge de vingt ans. Cet amour ne connut pas le succès puisque Cassandre se maria l’année suivante avec le seigneur de Pré. C’est donc grâce à la poésie que Ronsard déclara sa flamme à la jeune fille. Dans cette ode, il tente de lui faire comprendre, en la comparant à une rose, que la jeunesse et la beauté ne sont qu’éphémères, il faut donc profiter du moment présent. Ronsard reprend ici le célèbre motif du carpe diem, expression latine signifiant « cueille le jour ». Il se pose en homme d’expérience en qui Cassandre doit avoir confiance. Son poème est également un moyen détourné pour faire comprendre à la demoiselle qu’il serait bon qu’elle l’aime, puisque 22 — © Cned, Mise à niveau 3 Français séance 7 — Séquence 6 si la nature fera faner sa beauté, lui, en revanche, la rend belle à jamais grâce à ses vers. 1- Relis la séance précédente puis réponds aux questions. a) Quel type de strophe compose ce poème ? ................................. ......................................................................................................... b) Quel(s) schéma(s) de rimes le poète emploie-t-il ? . ..................... ......................................................................................................... c) Pour qui cette ode a-t-elle été écrite ? ......................................... ......................................................................................................... d) Quel célèbre motif Ronsard reprend-il ? ...................................... ......................................................................................................... ......................................................................................................... 2- Mots croisés : les définitions correspondent à des mots contenus dans le poème, n’hésite donc pas à t’aider de ton dictionnaire ! 1.soir 2.tomber 3.il pousse des fleurs : il… 4.mère cruelle qui maltraite ses enfants a. ouverte, fleurie b. rouge foncé c. perdre son éclat a 1 2 b c 3 4 © Cned, Mise à niveau 3 — 23
