sainte-anne (saint-cuthbert) - Commission scolaire des Samares

Transcription

SAINTE-ANNE
(SAINT-CUTHBERT)
(007)
Plan SIAA
Résolution: CÉ-20100921-013
Planification SIAA, juin 2009, juin 2010
Projet éducatif et plan de réussite
École primaire
École : Ste-Anne, St-Cuthbert
Commission scolaire des Samares
No : 007 décile 9
Direction : Nicole Malboeuf
Ce document a été réalisé en collaboration avec le personnel enseignant, l’éducatrice
spécialisée et présenté au comité EHDAA ainsi qu’au conseil d’établissement.
2009-2010 CÉ-20090929-016
2010-2011 CÉ-20100921-013
Portrait de situation et constats
PORTRAIT DU MILIEU
CONSTATS ET ANALYSE EN LIEN AVEC CHAQUE DIMENSION
1. L’école et son milieu
y
- Localisation de l’école
L’École Ste-Anne est située au 1950 rue Principale à St-Cuthbert, dans la MRC d’Autray, région de
Lanaudière. Construite en 1960.
L’école est desservie par la municipalité de St-Cuthbert.
D:\Plans SIAA\007 - Sainte-Anne - Plan SIAA .doc
2
Cette école se situe en milieu rural.
y Population générale
En 2007, la population est de1948, ce qui représente 4.7% de la population de la MRC de d’Autray.
Entre 2001-2007, a connu une augmentation de la population de 0.6% passant de 1936 à 1948
habitants.
Caractéristiques des familles et de la communauté1
Population
Population totale (sexes réunis)*
0-5 ans
6-11 ans
12-17 ans
18-24 ans
25-44 ans
45-54 ans
55-64 ans
65-74 ans
80 et +
St - Cuthbert 2007
N
1948
80
94
125
131
455
342
337
252
79
*Quelques données importantes :
Nombre de femmes 985
Nombre d’hommes 963
L’âge moyen des hommes et des femmes est de 42 ans
Enfants à la maison selon l’âge : de 0 à 17 ans le nombre est de 299 enfants en 2007
Entre 2001 et 2006, les changements suivants au niveau de la composition de la population ont été
observés :
La majorité des familles ayant un enfant de moins de 18 ans ont diminué dans les municipalités de la région
de la MRC d’Autray sauf St – Cuthbert.
1
Les informations contenues dans cette section (Caractéristiques de la population) proviennent de :
PAYETTE, Josée et Élizabeth CADIEUX. Tableau de bord. Quelques caractéristiques du bassin de desserte de l’école primaire Sainte-Anne, Joliette, ASSS de
Lanaudière, Direction de santé publique et d’évaluation, Service de surveillance, recherche et évaluation, version préliminaire, 15 mai 2008, 10 pages.
3
- Diminution de 18.5%de la population estimée âgée de moins de l8 ans.
-Augmentation du nombre de famille ayant un enfant de moins de 18 ans .196 famille en 2001 /205 familles en
2006.
-Augmentation du nombre de famille ayant un enfant de moins de 6 ans. 70 familles en 2001 / 90 familles en
2006.
-Diminution du nombre de familles ayant un enfant de 6 à 14 ans. 100 familles en 2001/ 90 familles en 2006.
Communautés culturelles : le pourcentage de personnes immigrantes a augmenté dans certaines municipalités
de la région d’Autray. Ne s’.applique pas pour St - Cuthbert
Il est important de noter que près de la moitié de la population se situe dans les groupes d’âge de 25 /44 ans
soit 270 versus 170 pour 45 / 54 ans. Ce qui peut expliquer une augmentation de la clientèle scolaire dans
les années à venir. De plus, le faible pourcentage de population immigrante démontre que les défis du milieu
se situent à un autre niveau.
Marché du travail
%
Taux d’activités – sexes réunis
Taux d’emploi – sexes réunis
Taux de chômage –sexes réunis
58,8
62,5
Seulement 58,8% de la population de 15 ans et plus possède un emploi.
Lieu habituel de travail :
Variation de 46% dont le lieu de travail se situe dans la ville de résidence ou à domicile.
Scolarité-Certification
Aucun certificat, diplôme ou grade
Diplôme d’études secondaires ou l’équivalent
Certificat ou grade universitaire
N
500
%
35,3
110
7,8
Près de 35% de la population ne possède aucun diplôme ou grade. Il est important de considérer ce fait car
cela a un impact certain sur la motivation scolaire des élèves fréquentant l’école Ste-Anne. En 2006, une
4
personne sur trois n’a pas de certificat, diplôme ou grade. Cette proportion est supérieure à la moyenne
régionale et provinciale.
y Provenance des élèves
y Nombre d’élèves
Services offerts
Proviennent majoritairement de familles demeurant directement sur le territoire de l’école.
Aucun élève ne vient d’une famille d’accueil.
En 2008-09 le nombre d’élèves était de 132 provenant de 80 familles.
-Orthopédagogie
-Soutien aide pédagogique
-Récupération
-Orthophonie
-Psychologie
-Éducation spécialisée
-Animation vie spirituelle t engagement communautaire
-Aide aux devoirs et leçons
-Projet École en forme et en santé
-Surveillance du dîner
- Service de garde
- Service répit
5
La condition des 0-5ans (offre de
service, soutien, vulnérabilités,
etc.)
Passe-partout est offert à St-Cuthbert, village voisin, étant donné le petit nombre d’élèves inscrits.
10 élèves en 2005-2006.
10 en 2006-2007
9 élèves en 2007-2008
9 élèves en 2008-2009
Nos élèves auraient pourtant intérêt à profiter de ce programme
•
•
La mouvance (arrivée et départ
dans la même année scolaire)
En 2007-2008, nous avons eu 10 % de départ pour 0,01 % d’arrivée.
En 2008- 2009, nous avons eu 11% de départ pour 0,05
Indice de milieu socioéconomique
École Rang décile
Milieu
16,96
6
16,68
Depuis 2001 constant.
Depuis 2006 rang décile 9
Visages de la pauvreté
•
Organismes communautaires
Qc
16,6
Dans la Mrc d’Autray, la proportion de personnes ayant un faible revenu après impôt est légèrement supérieure à celle
observée dans la région de Lanaudière. Augmentation de taux de chômage de la population de 15 ans et plus dans la
région d’Autray . Bonne nouvelle, St – Cuthbert a vu son taux de chômage diminué de 41%
De 2001-2006, augmentation du nombre des ménages propriétaires ayant consacré 30% ou plus de leur revenu aux
coûts d’habitation…appauvrissement des propriétaires.
Caisse Populaire, municipalité supportent l’école financièrement pour achat de matériel pour les jeunes.
•
Démographie
Communautés culturelles : le pourcentage de personnes immigrantes est de 0, %
Le français est la langue parlée à la maison.
Augmentation de 13% de familles monoparentales dans la région de la MRC d’Autray et dont les enfants sont âgés
de 17 ans et moins. En ce qui concerne St – Cuthbert c’est une augmentation du double soit de 40 familles en 2001
pour 80 familles en 2006.
6
Changements significatifs entre
2001 et 2007 :
Les élèves
y Chemine
ment des
élèves
y Compéte
nce en
lecture
écriture
et en
mathéma
tique
y Les
parcours
Pourcentage des élèves qui ont obtenu une cote 1 ou une cote 2 au bilan du cycle.
1er cycle
2003-2004
2004-2005
2005-2006
2e cycle
2003-2004
2004-2005
2005-2006
3e cycle
2003-2004
2004-2005
2005-2006
Français
Français
Français
lire des textes
variés
Écrire des
textes variés
Communiquer
oralement
Français
Apprécier des
œuvres
littéraires
Mathématique Mathématique Mathématique
Résoudre des
Dév.son
situations
raisonnement
Comm. À l'aide
problèmes
math.
du langage math.
Bilan
Bilan
Bilan
Bilan
Bilan
Bilan
Bilan
82,35%
82,35%
88,24%
88,24%
76,47%
70,59%
76,47%
68,42%
78,95%
89,47%
89,47%
52,63%
68,42%
68,42%
43,00%
35,00%
57,00%
50,00%
36,00%
43,00%
43,00%
73,68%
73,68%
94,74%
100,00%
78,95%
73,68%
78,95%
80,77%
76,92%
100,00%
96,15%
84,62%
73,08%
92,31%
76,47%
70,59%
94,12%
82,36 %
70,59%
76,47%
82,35%
77,27%
68,18 %
100,00%
95,45%
45,45%
50,00%
59,09%
71,43%
66,67%
95,24%
80,95%
61,90%
66.67%
66.67%
62,00%
52,00%
86,00%
91,00%
62,00%
62,00%
90,00%
7
Il est difficile d’utiliser ce tableau pour faire une analyse de situation considérant que nous n’avons pas le pourcentage des élèves qui réussissent
difficilement et le pourcentage d’élève en échec. Un autre tableau plus précis sera utilisé à partir de l’année 2007- 2008. Voir tableau plus bas.
y
Nombre
de PI
Le nombre de PI était de 12 en 2005- 2006 pour une clientèle de136 élèves ce qui représente 8.8 % de la clientèle.
En 2006-2007, le nombre de PI est à 8 pour une clientèle de 132 élèves soit 6 % de la clientèle.
En 2007-2008, le nombre de PI est de 20 pour une clientèle de 132 élèves soit 15.l % de la clientèle
En 2008- 2009, le nombre de PI est de 22 pour une clientèle de 133 élèves soit 16.5 % de la clientèle
Depuis 2005-2006, 2 fois plus de plans d’intervention sont élaborés à l’école Ste-Anne
ÉCOLE STE-ANNE
Annexe 1
RÉSULTATS % par Étape 2007-2008
Étape
ère
1 étape
e
2 étape
e
3 étape
1ère
21
22
24
2e
23
24
24
Français Lecture
Étape 1
ère
1
année
e
2
année
e
3
année
e
4
année
e
5
année
e
6
année
ère
Étape 2
1
année
e
2
année
e
3
année
e
4
année
e
5
année
e
6
année
3e
21
22
18
Français Écrit
4e
13
13
14
Mathématique Situation
À
risque
En
échec
Mathématique
Raisonnement
En
À
En
réussi
risque
échec
te
En
réussi
te
À
risque
En
échec
En
réussi
te
À
risque
En
échec
81%
14%
19%
86%
23%
14%
90%
10%
83%
17%
17%
91%
22%
9%
91%
57%
14%
43%
76%
33%
24%
85%
23%
15%
78%
38%
91%
5%
9%
100%
70%
0%
30%
91
22
92
6e
13
17
17
Anglais
En
réussi
te
À
risque
En
échec
10%
100%
14%
0
4%
17%
97%
3%
3%
90%
28%
10%
90%
65%
10%
22%
85%
38%
15%
78%
23%
22%
9%
0%
95%
22%
5%
91%
5%
9%
94%
35%
6%
82%
18%
18%
88%
0%
12%
9
91
27
9
86
18
14
86
18
14
100
0
4
8
92
16
8
79
8
21
96
25
4
100
0
75
35
25
80
25
20
89
30
11
95
25
5
75
25
85
38
15
100
77
0
54
15
56
92
23
8
85
15
100
36
0
100
32
0
79
14
21
79
9
21
96
4
93
29
7
93
29
7
80
12
20
93
26
7
100
0
En
réussi
te
5e
22
22
22
8
Étape 3
ère
1
année
e
2
année
e
3
année
e
4
année
e
5
année
e
6
année
96
16
4
96
16
4
79
18
21
86
18
14
100
0
88
25
12
92
33
8
83
0
17
92
8.3
8
100
0
94
38
6
94
22
6
94
33
6
88
17
12
83
17
86
43
14
100
78
0
64
29
36
100
43
0
88
17
100
45
0
100
32
0
82
27
18
82
32
18
91
9
93
27
7
93
20
7
87
20
13
87
40
13
93
7
RÉSULTATS % par Étape 2008-2009
Étape
ère
1 étape
e
2 étape
e
3 étape
Étape 1
2e
25
24
Français Lecture
ère
Étape 2
1ère
14
14
1
année
e
2
année
e
3
année
e
4
année
e
5
année
e
6
année
ère
1
année
e
2
année
e
3
année
e
4
année
e
5
année
e
6
année
3e
22
20
Français Écrit
4e
21
21
Mathématique Situation
À
risque
En
échec
6e
21
21
Mathématique
Raisonnement
En
À
En
réussi
risque
échec
te
Anglais
En
réussi
te
À
risque
En
échec
En
réussi
te
À
risque
En
échec
86
29
14
64
0
36
79
7
11
100
0
100
4
0
92
0
8
96
4
4
100
0
96
5
4
82
0
18
100
5
0
96
4
90
5
10
76
14
24
86
14
14
81
9
97
33
3
97
33
3
83
8
7
75
5
81
19
9
81
10
9
76
5
14
81
9
79
7
21
79
0
21
93
14
7
79
7
21
100
21
0
100
0
0
100
21
0
92
21
8
96
4
4
100
4
0
95
0
5
100
10
0
80
15
40
100
0
0
85
10
15
76
4
34
86
19
14
95
19
5
95
4
5
90
29
10
90
0
10
90
18
10
82
36
8
82
18
18
73
5
27
81
19
9
100
10
0
81
5
9
86
10
14
76
5
24
En
réussi
te
5e
12
11
En
réussi
te
À
risque
En
échec
9
Étape 3
ère
1
92
14
année
e
2
100
5
année
e
3
85
10
année
e
4
82
14
année
e
5
90
36
année
e
6
85
15
année
*60 À 65 : ÉLÈVE À RISQUE
8
85
21
15
85
14
15
85
21
15
100
21
0
0
100
14
0
95
9
5
100
0
0
100
4
0
15
85
5
15
95
10
5
95
0
5
85
10
15
18
86
14
14
95
23
5
95
5
5
90
29
10
10
90
36
10
100
27
0
100
27
0
73
5
27
15
90
15
10
75
5
25
80
10
20
76
5
24
*60 à 65 : élèves à risque
o Élèves du 2e cycle et 3e cycle : au dessus de 85% de réussite en lecture
o Élèves de la 2e année du 1e cycle : 100% de réussite en lecture, écriture ainsi qu’en mathématiques
raisonnement
o Peu d’élèves à risque à l’étape 3 en lecture sauf à la première année du 3e cycle.
o Nos élèves réussissent à plus de 85 % en écriture
o Pourcentage élevé de réussite à la 1èrannée du 3è cycle pour toutes les matières .Nombres élevé d’élèves
à risque. Attention particulière cette année pour les maintenir en réussite au bilan
o Les élèves réussissent très bien au dessus de 85% en situation problème et en raisonnement mathématique
sauf en 2ere année du 3e cycle.
o 100% des élèves réussissent en lecture à la 2e année du 1er cycle.
92 % des élèves réussissent en lecture à la 1ère année du 1er cycle
Diminution des élèves à risque, c’était aussi un objectif de l’actualisation du plan de réussite
•
Proportio
n d’élèves
en
prolongat
ion dans
chaque
cycle, au
primaire
Analyse des résultats aux indicateurs nationaux.
Âge des élèves à l’entrée des cycles
Légende :
C.S. Commission Scolaire
M.S. Milieux socio-économiques semblables
----- Très peu d’élèves
10
À L’ENTRÉE DU PREMIER CYCLE : 6 ANS ET MOINS
2004-2005
2005-2006
Sainte-Anne
-100%
C.S..
97.9%
98.7%
M.S.
96.9%
98.0%
Québec
97.3%
98.0%
2006-2007
---98%
97.9%
98.0%
2007-2008
100%
98.3%
98.9%
98.4%
À L’ENTRÉE DU DEUXIÈME CYCLE : 8 ANS ET MOINS
Sainte-Anne
C.S..
M.S.
Québec
2004-2005
100%
90.7%
93.2%
92.5%
2005-2006
90%
88.6%
93.0%
92.7%
2006-2007
---92.9%
92.2%
92.9%
2007-2008
90.1%
93.7%
93.9%
92.3%
À L’ENTRÉE DU TROISIÈME CYCLE : 10 ANS ET MOINS
Sainte-Anne
C.S..
M.S.
Québec
2004-2005
81.0 %
82.3%
89.9%
89.6%
2005-2006
92.6%
85.7%
90.8%
90.8%
2006-2007
94.1%
89.9%
92.0%
91.3%
2007-2008
95.0%
89.4%
92.3%
90.3%
Indicateurs de réussite :
Résultats aux indicateurs nationaux :
Note explicative concernant les Indicateurs nationaux : Chaque année, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du
Sport (MELS) fournit aux écoles des Indicateurs nationaux. Ces données indiquent dans quelle proportion les élèves de
chacun des cycles cheminent sans accumuler de retard. Et, globalement quelle proportion d’élèves part pour le
secondaire à l’âge attendu, soit 12 ans. De plus, le MELS fournit à chacune des écoles des données qui lui permettent
de comparer ses résultats à ceux de l’ensemble du Québec (Q) et à ceux des écoles situées dans des milieux semblables
(MS).
Vous trouverez donc ci-dessous un tableau sommaire qui fait état de ces informations.
11
Analyse des résultats aux indicateurs nationaux.
Âge des élèves à l’entrée des cycles
Légende :
C.S. Commission Scolaire
M.S. Milieux socio-économiques semblables
----- Très peu d’élèves
À L’ENTRÉE DU PREMIER CYCLE : 6 ANS ET MOINS
2004-2005
2005-2006
Sainte-Anne
-100%
C.S..
97.9%
98.7%
M.S.
96.9%
98.0%
Québec
97.3%
98.0%
2006-2007
---98%
97.9%
98.0%
2007-2008
100%
98.3%
98.9%
98.4%
À L’ENTRÉE DU DEUXIÈME CYCLE : 8 ANS ET MOINS
Sainte-Anne
C.S..
M.S.
Québec
2004-2005
100%
90.7%
93.2%
92.5%
2005-2006
90%
88.6%
93.0%
92.7%
2006-2007
---92.9%
92.2%
92.9%
2007-2008
90.1%
93.7%
93.9%
92.3%
À L’ENTRÉE DU TROISIÈME CYCLE : 10 ANS ET MOINS
Sainte-Anne
C.S..
M.S.
Québec
•
•
•
2004-2005
81.0 %
82.3%
89.9%
89.6%
2005-2006
92.6%
85.7%
90.8%
90.8%
2006-2007
94.1%
89.9%
92.0%
91.3%
2007-2008
95.0%
89.4%
92.3%
90.3%
La majorité des élèves de l’école Ste-Anne entrent à l’âge attendu pour chacun des trois cycles du primaire.
Augmentation du nombre d’élèves qui entrent à l’âge attendu, de 81% à 95% en 4 ans.
Depuis 2004-2005 le pourcentage d’élèves de notre école qui entrent à l’âge attendu est légèrement supérieur
comparativement à un milieu socio-économique semblable, à la Commission Scolaire et à la moyenne du Québec
sauf au 2e cycle. Ce qui signifie que plus d’élèves prolongent le ler cycle comparativement à la Commission
Scolaire et à moyenne du Québec.
Prolongation dans le cycle
1er cycle
2004-2005
Ste-Anne
---C.S.
9
Québec
3.3
2005-2006
------7
3.3
2006-2007
------5.1
3.1
2007-2008
------5.6
3.2
12
2ecycle
Ste-Anne
C.S.
Québec
2004-2005
0
3.5
1.5
2005-2006
------2.4
1.6
2006-2007
0
2.4
1.7
2007-2008
0
2.3
1.8
3e cycle
Ste-Anne
C.S.
Québec
2004-2005
0
1.6
1.1
2005-2006
0
1.3
1.1
2006-2007
0
1.4
0.9
2007-2008
0
1.1
1.0
Considérant que le redoublement n’est pas un facteur de protection contre le décrochage scolaire, nous constatons qu’à
l’école le prolongement d’un cycle est très peu utilisé. L’école se situe nettement en deçà de la commission scolaire ou de
la moyenne du Québec. Nous devons poursuivre dans ce sens.
L’ÂGE A LA SORTIE
Ste-Anne
C.S.
M.S.
Québec
2004-2005
---72.9%
86.1%
%
2005-2006
94.1%
79.3%
87.9%
87.6%
2006-2007
96.0%
----91.3%
90.3%
2007-2008
_____
_____
_____
_____
Considérant que le redoublement n’est pas un facteur de protection contre le décrochage scolaire, nous remarquons qu’un
plus grand nombre d’élèves de 12 ans entrent au secondaire en très grande majorité à l’âge attendu en 2006-2007.
L’année 2007-2008 :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actualisation du plan de réussite 2007-2008
Mobilisation et implication des titulaires dans un processus de développement professionnel pour
l’enseignement du français en lecture.
Appropriation et expérimentation de l’approche équilibrée en lecture, 3 rencontres. Étude des échelles
prescriptives de niveaux de compétence. Analyse de pratique. Formation pour mettre en place le Blitz de
lecture en 2008-2009
Élaboration du référentiel en lecture et en écriture
Première ébauche lors de périodes de concertation des normes et modalités en évaluation des apprentissages.
Grille transitoire, compétences transversales. Ce document a été approuvé au conseil d’établissement.
Stimulation à la littératie et le développement d’habiletés en conscience phonologique à la maternelle.
Une importance prépondérante est accordée à la lecture. La lecture est un facteur de protection contre le décrochage
scolaire. On retrouve aussi cette préoccupation dans la planification stratégique de la Commission Scolaire.
13
Analyse des résultats* en regard des objectifs spécifiques à l’école :
Voir tableau annexe 1
Nous croyons que les moyens mis en place cette année 2007-2008 permettront de viser les objectifs 1 et 2 de
l’orientation 1 du plan de réussite.
1.
2.
Améliorer les résultats des élèves en lecture en augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite.
Améliorer les résultats des élèves dans la compétence à écrire des textes, variés en augmentant de 5%
le nombre d’élèves en réussite.
•
•
•
•
•
•
Développement professionnel
Approche équilibrée en lecture
Blitz de lecture
Analyse de pratique
Technique d’impact
Formation école-famille
La relation école famille et l’implication des parents au niveau de l’école sont des éléments importants pour
assurer la réussite des élèves. Plusieurs moyens sont mis en place à notre école pour favoriser cette
communication.
•
•
•
•
•
•
Portfolio
Implication des parents pour souligner des fêtes, Halloween, Noël et occasions spéciales.
Le journal de l’école rédigé par les enfants du 3e cycle permet de bien informer le parent et la
communauté de la vie scolaire de leur enfant.
L’info-parent
O.P.P., préparation d’activités culturelles, sociales et sportives.
Rencontre P.I.A.
Il faut aussi souligner la présence de partenaires importants qui sont très impliqués dans la réussite des élèves.
La caisse populaire Dusablé propose à chaque année de soutenir nos écoles par un fonds d’aide pour contrer le
décrochage scolaire. Ces moyens d’action aident notre petite école dans l’appropriation d’outils
pédagogiques, didactiques et culturels.
14
Nous devons poursuivre nos efforts pour favoriser la réussite du plus grand nombre.
L’enseignant, l’enseignante joue un rôle de premier plan dans la réussite de ses élèves et il est important de se
questionner sur l’efficacité des pratiques pédagogiques. Le personnel enseignant s’est inscrit dans une
démarche de formations continue en lien avec les problèmes d’apprentissage vécus par les élèves.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Augmentation (trois fois plus) de plan d’intervention que les années passées.
Augmentation du nombre d’élèves en réussite en lecture et en écriture à tous les niveaux et à la fin de
chaque cycle. (Tableau voir annexe 1)
Diminution du nombre d’élèves en échec en lecture à la 3e étape comparativement à la lère étape.
Nombre élevé d’élèves à risque en écriture à tous les cycles
Diminution du nombre d’élèves en échec en écriture au 1er et au 2e cycle.
Il est aussi important que la direction et les enseignants, enseignantes poursuivent les mécanismes de
concertation et d’échange pédagogique afin de mieux soutenir les enfants qui éprouvent des
difficultés.
Pour l’année 2008-2009, les efforts seront poursuivis en lecture. De plus, afin d’assurer la réussite
d’un plus grand nombre, l’ajout de moyens en écriture et en mathématiques seront élaborés lors de
l’actualisation du plan de réussite.
L’équipe-école effectuera un suivi rigoureux et méthodique du plan de réussite et de
son actualisation.
Prolongation 1er
cycle
Prolongation 2e
cycle
Prolongation 3e
cycle
2004-2005
Élèves
Milieu
N
%
%
Indicateurs nationaux
2005-2006
2006-2007
Élèves
Milieu
Élèves
Milieu
N
%
%
N
%
%
31
3.22
3,5
31
3.22
3,9
36
5.5
3,4
44
0
1,5
37
2.7
1,4
32
0
1,7
42
0
0,9
48
2.0
0,7
42
0
0,6
2007-2008
Élèves
Milieu
N
%
%
……Peu de données disponibles, car l’identification de l’élève serait possible vue le nombre peu élevé de sortants. Peu d’élèves
prolongent leur cycle comparativement à un milieu semblable.
94,9 % de sortants à l’âge attendu en 06-07, mieux que la Commission scolaire, que le Québec et le MS.
100 % d’intégration.
15
100% des élèves EHDAA sont intégrés
Augmentation du nombre d’élèves intégrés
Augmentation du nombre d’élèves ayant un PI de 25 à 29% de la clientèle.
Selon la grille d’évaluation sur les compétences sociales des élèves et la description de l’engagement de l’élève selon Janos, voici le portrait de de
l’école Ste – Anne St – Cuthbert au niveau des compétences sociales et l’engagement de l’élève.
Élèves ayant peu de compétences sociales
Juin 2009
Juin 2010
Filles
Classe maternelle, 18 élèves
Classe de 1ère,
14 élèves
Classe de 2,
23 élèves
Classe de 3
20 élèves
Classe de 4
23 élèves
Classe de 5
11 élèves
e
Classe de 6
21 élèves
Garçons
3/9
2/7
2/13
4/16
4/11
2/4
4/13
33.3%
29%
15%
25%
36%
50%
31%
5/9
5/7
5/10
3/10
7/12
3/7
3/8
56%
71%
50%
30%
58%
43%
38%
Filles
Mat. 2/11
1ère
2e
3e
4e
5e
6e
2/8
1/9
1/13
0/14
2/12
3/3
Garçons
18%
25%
11%
7%
0%
16%
100%
4/16
2/9
1/9
3/10
0/4
3/11
4/6
25%
22%
11%
30%
0%
27%
66%
Élèves s’engageant peu
Classe de 1ère,
14 élèves
Classe de 2,
23 élèves
Classe de 3
20 élèves
Classe de 4
23 élèves
Classe de 5
11 élèves
Classe de 6e
21 élèves
Juin 2009
Filles
2/7
2/7
2/13
4/16
4/11
3/4
2/13
29%
29%
15%
25%
36%
75%
15%
Filles
Garçons
5/7 71%
5/7 71%
5/10 50%
3/10 30%
7/12 58%
4/7 57%
4/8 50%
4/11 36%
2/8 25%
0/9
0%
2/13 15%
1/14 7%
2/12 16%
2/3
66%
Garçons
4/16
3/9
3/8
4/10
0/4
3/11
4/6
25%
33%
37%
40%
0%
27%
66%
16
3. La classe
•
Pratiques pédagogiques
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Types d’enseignement
Pratiques évaluatives
Collaboration avec les autres
personnels
Place à la littérature jeunesse
Variétés et types de
ressources utilisées
Modes d’organisation
Place faite à la différenciation
Modalités d’aide apportée aux
élèves en difficulté
Sentiment de compétence au
regard de la réussite des
élèves
Travail à la maison, etc.
La classe
Enseignement coopératif, magistral par atelier par projet par les pairs, sous forme de jeux, activités, par
l’informatique, enseignement adapté, décloisonnement.
Pratiques évaluatives
En français l’utilisation de grilles et entretien en tête à tête au premier cycle, observation journal de bord à
la maternelle. Entrevue en lecture et écriture.
Normes et modalités.
Concertation auprès des pairs, échanges pédagogiques. Dû à un petit milieu, l’enseignant n’a pas de
collègue de travail du même niveau ou du même cycle.
L’évaluation en lecture est difficile au 2e et 3e cycle. Les enseignants au premier cycle ont plus de
facilité à évaluer en lecture parce qu’ils ont reçu l’accompagnement d’une conseillère pédagogique. La
modélisation de la part d’un c,p est importante
Collaboration avec les autres personnels.
Entre collègues cycle et inter-cycle, excellente collaboration auprès du personnel des services
complémentaires, conseiller pédagogique, concertation sur les temps de dîner est prévu à la tâche.
Place à la littérature jeunesse
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Achat de livres pour favoriser la motivation, romans informatifs, b.d.,
Programme raconte-moi une histoire à la maternelle
Promotion de livres et variétés
Livres gradués et par thème classe
Aménagement et informatisation de la bibliothèque
Promotion de la lecture sur l’heure du midi
Tutorat lecture 2e et premier cycle
Période de lecture quotidienne
Lecture aux maternelles tous les jours par le 3e cycle
Cercle de lecture, bataille de livres, lecture à haute voix
Paniers de lecture et sacs de livres.
17
Modes d’organisation :
Classes par cycle et inter-cycle, décloisonnement, place à la différenciation, application du référentiel
commission scolaire au niveau des interventions, soutien direct et indirect. Aide multi-programmes,
ateliers en éducation spécialisée, aide aux devoirs, récupération, soutien EHDEA
Place à la différenciation
•
Récupération, aide aux devoirs, manipulation, support visuel, orthopédagogie, éducation
spécialisée, services directs et indirects. Adaptation pour les élèves ayant un trouble envahissant
du développement, de comportement et apprentissage. Blitz de lecture, application du référentiel
commission scolaire, plan d’intervention.
Sentiment de compétence
Besoin de formation pour intervenir auprès des enfants qui ont des besoins spécifiques en santé mentale
et en trouble de comportement. Modélisation auprès des titulaires et élèves manque de temps ou de
modélisation pour assimiler ou organiser les recommandations des C.P. Insécurité à modifier les
pratiques. Comment à amener l’enfant à persévérer. Comment soutenir le parent dans son rôle. Rendre
l’enfant autonome et motivé. Recherche de solution pour élève peu motivé ou qui démontre peu d’intérêt
à l’école. Application du programme de formation cycle et inter-cycle. Mathématique, situation de
problème, comment amener l’enfant à faire les transferts. Évaluer les compétences autres que les
matières de base, exemple science et technologie, univers social. Besoin de formation pour l’utilisation
des TICS, projets applicables en classe, lecture guidée en petit groupe, besoin de formation en écriture.
L’étude à la maison est problématique. Premier cycle 85%, 2e cycle 75% et 3e cycle 70% font leurs travaux
à la maison. 10% des parents par classe démontrent peu d’intérêt pour le suivi.
Comité de travail
Plan de réussite, EHDAA, bibliothèque, informatique, activités étudiantes, bibliothèque informatisée.
• Lecture
L’approche équilibrée est appliquée au niveau de l’école. Par contre certaines difficultés sont rencontrées
au niveau de l’application. La lecture guidée est plus difficile à mettre en place. Besoin de modélisation.
L’orthopédagogue doit soutenir ce volet. Les ateliers de lecture sont plus fréquents au 2e et 3e cycle.
Selon la grille de soutien à l’élaboration du portrait de la situation en lecture il en ressort que la formation,
l’accompagnement et la modélisation sont des éléments importants pour la mise en place de l’approche
18
équilibrée en lecture.
Lecture à voix haute
Tous les cycles
Le personnel enseignant s’assure pour les trois cycles que les élèves développent une conception juste de
la lecture et une attitude positive. La promotion de la lecture est fréquente aux 3 cycles.
La pratique de la lecture à voix haute est quotidienne au 1er cycle, les sources sont variées. Par contre on tient peu
compte des réactions des élèves comme prise d’information en vue d’évaluer la compétence d’apprécier des œuvres
littéraires. Nous remarquons que certains élèves ont besoin de lire à haute voix pour comprendre le texte.
Lecture partagée
Les stratégies de lecture sont enseignées de façon explicite au ler cycle. De bonnes habiletés de lecteurs
sont développées au niveau des 4 postures en lecture. Les stratégies sont un peu moins enseignée au 2e
et 3e cycle.
Lecture guidée
Le personnel enseignant connaît la théorie reliée à cette pratique, mais ressent le besoin d’un support en classe afin de
l’appliquer (CP).
Lecture indépendante
Pour les trois cycles, les périodes de temps et la fréquence de la lecture indépendante ne sont pas régulières. Plus
souvent au 1er cycle et parfois pour le 2e cycle et le 3e cycle. Les élèves ont à leur disposition un éventail de livres
correspondant à leurs intérêts personnels et à leur niveau de lecture. Les livres sont classés par niveau.
Les enseignantes du 1er cycle utilisent de façon régulière les entretiens en tête-à-tête pour évaluer les progrès en
lecture.
Cercle de lecture- enseignement réciproque
Le personnel enseignant exploite très peu l’enseignement réciproque, carnet de bord, textes narratifs, informatifs :
Besoin de formation.
Reconnaissance des mots
Le personnel enseignant s’assure que les élèves sont habiles à manipuler les syllabes et les phonèmes à partir des mots
et à différencier une lettre d’un mot, une phrase. Les élèves ont construit une banque de mots qu’ils peuvent
reconnaître globalement et ils développent l’aisance à décoder.
Les enseignantes du 2e et 3e cycle ont aussi le souci de développer une banque de mots reconnus globalement.
Développement du vocabulaire
Le personnel enseignant utilise des moyens variés pour développer le vocabulaire. Celui-ci s’assure que les élèves se
questionnent sur le sens du mot. Prévoir un moyen école pour développer le vocabulaire en contexte de lecture.
Exemple vocabulo, cartes conceptuelles.
Régulation des apprentissages
Le personnel enseignant utilise peu ou pas les phases de progrès continu pour situer les élèves. Tout le personnel
19
enseignant a reçu de l’information en ce qui concerne la régulation des apprentissages. Au premier cycle le personnel
a utilisé ces documents références sous la supervision de la conseillère pédagogique pour faire cette régulation .Il
désire recevoir d’autres formations et obtenir un soutien dans l’application de cette régulation.
Maternelle
L’enseignante de la maternelle fait fréquemment la promotion des livres et s’assure que les élèves développent une
conception juste de la lecture. Elle fait quotidiennement la lecture à voix haute et varie souvent les sources de cette
lecture. Les élèvent doivent réagir oralement à la suite de la lecture à voix haute et ces réactions sont utilisées en vue
de l’évaluation. En ce qui concerne la lecture indépendante, l’enseignante met à la disposition des élèves un éventail
de livres permettant d’imiter les comportements d’une lectrice ou d’un lecteur. L’enseignante fait la promotion de la
lecture. Le programme Raconte-moi une histoire sera officiellement implanté en 2009-2010.
Développement des compétences professionnelles au niveau de la lecture. Approche équilibrée en lecture. Blitz
de lecture, évaluation en lecture.
Reconnaissance de la lecture comme moyen privilégié pour favoriser la réussite.
4. L’école
•
Pratiques éducatives
•
•
•
•
•
•
•
•
Niveau de mobilisation du
personnel autour des enjeux
de réussite
Les comités de travail
Les croyances au regard du
redoublement
Programme de littératie aux
élèves et aux parents
Conscience phonologique
Lecture accompagnée
Approche équilibrée en lecture
9 lecture quotidienne
9 cercle de lecture
9 activités proposées
en lecture
9 etc.
Utilisation des services
complémentaires :
9 modalités
Pratiques éducatives
• Lecture/
Un soutien en aide pédagogique est offert à tous les élèves qui éprouvent des difficultés. En plus, de l’aide aux devoirs
est possible pour les élèves ciblés qui ont un besoin d’encadrement à ce niveau. Les élèves profitent aussi de périodes
de récupération afin de surmonter les difficultés rencontrées.
Il y a des périodes de concertation fixes afin de favoriser les échanges de pratique entre les cycles et le partage des
savoirs essentiels.
Certaines classes possèdent des livres qui sont classés par niveau de lecteur. À chaque année, l’achat de livres
supplémentaires permet d’offrir une belle variété aux élèves.
En ce qui concerne le préscolaire, plusieurs achats de matériel et de livres servent à développer le goût de la lecture et
la conscience phonologique.
Utilisation maximale des ressources disponibles et des sommes pour le soutien à l’élève : Orthopédagogie,
enveloppe soutien à l’intégration, enveloppe multiprogramme.
Invitation des parents,
Invitation des personnes ressources qui pourraient apporter une expertise supplémentaire,
Suivi et évaluation périodique.
100% des élèves handicapés sont intégrés.
20
d’actualisation des PI
•
Opposition à l’intégration
•
Activités à la bibliothèque
•
Achats de livres jeunesse
•
Culture de redoublement
•
Utilisation des « sorties de
classe »
•
Utilisation de suspensions
Les classes du 1er cycle ont un panier de lecture et des échanges se font entre les classes pour les lecteurs
experts ou en difficultés.
Services complémentaires
L’intervention classe est priorisée par la suite du soutien plus direct est offert, le français est plus souvent
travaillé. En mathématique, les compétences de bas ont été travaillées, stratégie de résolution de problème.
Soutien de l’orthopédagogue pour la conscience phonologique. Ateliers en classe en éducation spécialisée,
soutien direct pour élève codé et à risque, lien école famille, production de matériel adapté.
Le personnel ne croit pas que le redoublement est une réponse qui mène à la diplômation. Données du QES).
Les sorties de classe sont très peu utilisées, sauf en cas de violence principalement. Les suspensions ne sont
pas des moyens privilégiées par l’équipe-école. Concertation entre les intervenants et utilisation de l’outil de la
théorie des bons choix.
Le personnel enseignant :
-répond bien au besoin d’un grand nombre d’élèves
-Se préoccupe de l’élève, de la qualité des services qui lui sont offerts et de quelques aspects
de la dynamique interne. Beaucoup d’adaptation est faite pour soutenir les élèves en besoin.
Moins de temps accordé aux élèves plus forts.
- S’ajuste de façon volontaire et périodique.
- A une longue expérience qui est partagée et mise à contribution.
- Présente quelques difficultés d’adaptation aux caractéristiques des élèves présentant des
problèmes de santé mentale et de dyslexie.
Importance accordée au plan d’intervention et au suivi. Ouverture à l’intégration par contre
certaines difficultés sont rencontrées au niveau de l’adaptation.
Les approches pédagogiques utilisées suscitent l’intérêt continu des élèves.
Le personnel démontre une attitude de collaboration face à la direction de l’école.
Les accessoires et équipement pédagogique sont en quantité suffisante.
Soutien important au niveau des services complémentaires. La collaboration entre le
personnel scolaire et les organismes qui soutiennent l’école est excellente. Prévoir mettre en
place des activités de littératie, profiter du programme culture à l’école et développer
21
l’aspect culturel.
L’état physique des locaux est excellent et profite d’un entretien préventif systématique.
Pratiques de gestion
• Gestion de l’école
Selon le questionnaire de Pierre Collerette « analyse organisationnelle » l’école se situe en
situation d’équilibre et même d’excellence.
Reconnaissance des caractéristiques des milieux défavorisés et moyens d’intervention à
prioriser
Reconnaissance de l’importance de travailler la lecture dès le préscolaire (conscience
phonologique.
Stimulation précoce serait un atout.
•
•
•
•
Climat de l’école
Contexte organisationnel
Application des conventions
(utilisation du
temps/horaire,
encadrement,
récupération, etc.)
Niveau d’efficacité des
pratiques de gestion
Climat de l’école
Selon le questionnaire relatif au climat de l’école de Monsieur Jean Robillard, le personnel enseignant considère
que les espaces, abords de l’école, cour de l’école, vestiaire sont sécuritaires. L’école est accueillante pour les
visiteurs. L’information sur les différents services, les suivis en cas d’accident, les services aux élèves en
difficulté sont bien organisés. Les documents à remplir et à traiter sont faits dans les délais.
Les communications internes et externes
En général les informations concernant l’organisation de l’école, les communications aux parents et les
possibilités d’aide sont bien organisées. La direction est moins présente dans chaque milieu considérant
l’appartenance à 3 écoles. Des moyens ont été établis afin que le personnel soit en mesure de rejoindre la
direction rapidement. L’école organise peu d’activités externes pour le personnel. Selon le personnel enseignant,
les comités et les rôles du C.E., projet éducatif, plan de réussite, code de vie ont été bien expliqués par la
direction.
Des mesures de préventions des difficultés sont en place
Des mesures de préventions sont en place pour contrer :
• Les difficultés en lecture, en écriture, mathématiques et les cas d’indiscipline. Peu de mesures de
prévention contre le vandalisme.
• Application du programme mieux vivre sur la cour d’école. Climat positif aux récréations par contre
travail à faire au niveau de la surveillance du midi. Conflits plus fréquents. La cour est utilisée sur
22
toute sa superficie.
• Discussions et ententes équipe-école sur le fonctionnement des activités des règles sur la cour et des
sorties école.
• Récupération élèves, les enseignantes surveillent beaucoup donc peu de temps pour la récupération dans
la tâche éducative.
Il existe un esprit de cohésion à l’école
Confiance, sécurité, respect. Ces 3 aspects sont très présents dans notre milieu. Complicité entre les pairs,
équipe positive, ouverture sur les nouvelles approches et recherche de solutions pour les problématiques.
5. Le personnel
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Développement professionnel
Types d’activités de
développement professionnel
Temps consacré au
développement professionnel
Formation volontaire - imposée
Modalités de formation
Modalités d’accompagnement
9 des gestionnaires
9 des écoles SIAA
9 du nouveau personnel
Sentiment de responsabilité au
regard de la réussite des
élèves
Sentiment de compétence au
regard du soutien aux élèves en
difficulté
Adaptation ou changement de
pratique chez les enseignants
Le personnel
Il existe dans notre école un plan de développement du personnel en lien avec le plan de
réussite et de son actualisation. Les priorités sont établies au niveau de la lecture et de
l’Écriture. En avril 2009, les enseignants ont débuté un accompagnement auprès de la
conseillère pédagogique en mathématique. Cet accompagnement devrait se poursuivre en
2009- 2010. Le personnel enseignant titulaire a clairement manifesté un besoin à ce niveau.
Développement professionnel (notamment en rapport avec la lecture)
Lecture :
De 2007-2008 le personnel enseignant a reçu la formation sur l’approche équilibrée en lecture. Formation
en évaluation lecture. Accompagnement et modélisation pour le personnel enseignant du 1er cycle.
Formation et accompagnement auprès de l’enseignante du préscolaire pour l’appropriation de la
conscience phonologique et du programme « Raconte-moi une histoire ». Formation offerte à
l’orthopédagogue par les services complémentaires et CP en français. Colloque 2007-2008 2e et 3e cycle.
Colloque 2008-2009, maternelle, spécialistes et 1er cycle.
Écriture :
Durant l’année scolaire 2008-2009, le personnel a participé à une formation sur la dictée et les pratiques
d’écritures au quotidien par le conseiller pédagogique de la commission scolaire. Une analyse des
pratiques en écriture a débuté cette rencontre.
Mathématique :
Dès le mois d’avril, les titulaires ont participé à une formation sur la différenciation et sur la manipulation
en mathématiques. Trois rencontres ont été vécues par le personnel enseignant de la 2e année du 3e
cycle pour discuter du passage primaire secondaire. Les CP du primaire et du secondaire en
mathématiques ont donné 2 formations sur le matériel de manipulation, les savoirs essentiels et le
23
programme de formation. Formation pour l’appropriation du bilan en mathématiques.
École orientante, arrimage primaire-secondaire, technologie de l’information , blitz de lecture, lien
école famille, éthique et culture religieuse : Formations reçues par l’ensemble du personnel
Soutien de la part des services complémentaires et de la conseillère pédagogique en adaptation
scolaire pour des problématiques plus spécifiques.
Préscolaire :
L’enseignante a reçu une formation et un accompagnement sur la conscience phonologique : Raconte-moi
les sons. En plus, elle reçoit présentement un accompagnement pour la mise en place du projet Racontemoi une histoire qui implique grandement les parents. Deux formations et accompagnement ont été vécus
par l’enseignante pour l’appropriation de l’Outil informatique dans le but de développer l’intérêt des élèves
à la conscience phonologique et d’aller plus loin à ce niveau.
Les titulaires ont aussi profité de quelques offres de services de la commission scolaire.
-Appropriation du programme de formation.
-Action concertée sur le développement de la lecture
-Formation école secteur par cycle, accompagnement et suivi par les conseillers pédagogiques de la
Commission scolaire
Concertation hebdomadaire permettant de se centrer sur des échanges pédagogiques
-Différentes approches utilisées mais ne sont pas encore toutes maîtrisées. À poursuivre.
-Préoccupation d’offrir à l’élève un milieu stimulant, intéressant où la culture occupe une place
importante.
-Différenciation, pratique d’enseignement et d’évaluation.
Famille et Communauté
•
Communications entre les
parents et l’école.
9 État de situation au regard des
pratiques de communication
entre l’école et les parents
-
Une communication mensuelle, L’info-parents, est acheminée aux parents afin de bien les
informer sur la vie scolaire de l’école.
Dix communications aux parents pour les élèves en difficulté.
Deux rencontres officielles de parents.
Rencontres de plan d’intervention pour les élèves HDAA et à risque.
Rencontres régulières avec les membres du conseil d’établissement.
24
-
•
Collaborations avec les
organismes du milieu
9 Relation avec les partenaires
L’utilisation d’un agenda scolaire pour le 2e et 3e cycle.
Le 1er cycle et le préscolaire utilisent le petit facteur : pochette de communication.
Activités (Accueil, spectacles de musique, joute de hockey enseignants et parents/élèves,
activités de financement avec parents bénévoles…)
Plusieurs organismes travaillent en collaboration avec l’école collaborant ainsi à améliorer le
milieu de vie de l’école. Notons l’apport de: la caisse populaire : $6000 pour achat de
livres, cour de l’école, achat de jeux gymnase.
Municipalité de St-Cuthbert, Fondations des Samares, Caisse populaire, ministère de
l’éducation ont contribué pour l’aménagement de l’école.
CE, campagne de financement : Diminuer le coût pour les sorties culturelles et sociales.
Compagnies et commerces financent le journal de l’école, dons pour événements spéciaux,
excellente participation des parents de l’opp et bénévoles.
Principaux constats quant aux forces présentes dans l’école
Forces :
•
•
•
•
Stabilité du personnel
Grande collégialité et travail d’équipe
Décision école
Travail par cycle et école
Difficultés
• Rejoindre certaines familles dont les enfants sont en
grandes difficultés d’apprentissage et de
comportements.
• Assurer le maximum de services à nos élèves en
25
• Périodes d’échanges pédagogiques
(concertation)
• Analyse de pratique dans le but de modifier et
d’améliorer
• Activités élèves axées sur le renforcement positif
• Grande connaissance du milieu de la part du
personnel enseignant
• Activités parascolaires variées
• Lien d’entraide avec les parents, opp et
bénévoles.
• Utilisation de stratégies d’enseignement
diversifiées pour rejoindre les enfants qui ont de
très grandes difficultés d’apprentissage
• Milieu favorisant la responsabilité des élèves.
• Formations et accompagnement des conseillers
pédagogiques en lecture.
• Augmentation des P.I.A. pour les élèves en
difficulté ou à risque.
• Journal de l’école diffusé à la communauté et
aux parents parles élèves du 3e cycle. La
titulaire de la 2e année du 3e cycle supporte ce
beau projet.
• Projet expérimental supporté par l’éducatrice de
l’école pour favoriser le lien école famille.
revoyant nos modes d’organisation, aspect qui
s’améliore dans le but de rentabiliser les ressources
disponibles.
• Différencier pour des enfants qui ont des besoins
spécifiques, santé mentale.
• Mettre en place des moyens pour soutenir les
enfants qui ont des problèmes d’attention et de
concentration.
• Rejoindre les services sociaux, exemple D.P.J.,
C.L.S.C.
26
Pour améliorer la réussite des élèves, qu’est-ce qu’il serait souhaitable de
maintenir?
Objectif 1 : Améliorer les résultats des élèves en lecture en augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite.
• Conscience phonologique à la maternelle. Poursuivre l’accompagnement et le suivi de la conseillère
pédagogique.
• Approche équilibrée en lecture.
• Poursuivre la formation et l’accompagnement des conseillers pédagogiques en français pour améliorer les
compétences en lecture de nos élèves.
• Un référentiel en lecture et en écriture est mis en application cette année.
• Récupération hebdomadaire.
• Aide aux devoirs offert par du personnel qualifié 2 fois par semaine.
• Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation.
• Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation.
• Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes : écriture, mathématique et lecture.
• Projets intégrateurs à partir d’un thème annuel.
• Bibliart : local d’arts et de lecture.
Objectif 2 : Améliorer les résultats des élèves dans la compétence à écrire des textes variés en
augmentant de 5% le nombre d’élèves en réussite.
•
•
•
•
Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation.
Analyse grammaticale 2 fois semaine minimum.
Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation.
Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes.
27
Objectif 3 : Favoriser une vision et une compréhension commune quant à nos pratiques
éducatives.
• Poursuivre la démarche d’analyse et de réflexion au niveau de l’évaluation.
• Rencontres cycle et équipe-école favorisant des échanges pédagogiques. Concertation.
• Participation de l’équipe-école à des formations signifiantes.
Objectif 4 : Améliorer l’implication des parents à l’école et à la maison.
• Poursuivre la communication entre l’école et la famille par le journal de l’école et l’info parent.
• Rencontre pour présenter le portfolio : titulaire, parents et enfants.
• Favoriser les occasions où l’école sollicite l’aide des parents.
Objectif 5 : Améliorer la relation des élèves avec leurs pairs et le personnel de l’école.
• Maintenir les activités parascolaires sur l’heure du midi. Ces activités sportives, culturelles et artistiques
sont offertes à l’ensemble des élèves gratuitement ou à faibles coûts. Effet positif sur le climat de l’école.
• Poursuivre les démarches pour améliorer la cour de l’école.
• Maintenir les activités de sorties éducatives et culturelles et offrir une diversité.
• Maintenir les projets rassembleurs.
• Ton Spot : local aménagé par les jeunes et pour les jeunes dans un but de motivation et de récompense.
• Formation et accompagnement donnés par le service Répit.
• Code de vie, système d’émulation axé sur le positif.
• Sorties et activités culturelles diversifiées.
• Ateliers-classe donnés par la T.E.S. sur l’estime de soi et les habiletés sociales.
Objectif 7 : Augmenter la motivation des élèves envers leurs apprentissages.
• Maintenir les activités parascolaires sur l’heure du midi. Ces activités sportives, culturelles et artistiques
sont offertes à l’ensemble des élèves gratuitement ou à faibles coûts. Effet positif sur le climat de l’école.
• Poursuivre les démarches pour améliorer la cour de l’école.
28
•
•
•
•
Maintenir les projets rassembleurs.
Ton Spot : local aménagé par les jeunes et pour les jeunes dans un but de motivation et de récompense.
Accompagnement donné par le service Répit au personnel enseignant.
Bibliart : local d’arts et de lecture.
Problématique 1
Identification d’une problématique mise en évidence par les données du portrait de situation.
Description de la
problématique
Données (désagrégées : sexe – classe – groupe - niveau – cycle,) qui ont permis de mettre en
évidence la problématique :
Sociodémographiques Perception Processus Apprentissage Statistiques
Consultation
29
o
Engagement de
l’élève, manque
d’intérêt pour les
apprentissages
scolaires
Selon perspective, le tableau cueillette des résultats et consultation auprès du personnel
enseignant le nombre d’élèves à risque et élèves en échec s’engagent peu. Suite à l’analyse la
majorité a le potentiel pour réussir mais les élèves ne font pas l’effort pour y arriver ou se
démotivent rapidement.
Engagement de l’élève :
Classe de 1ère,
14 élèves
Classe de 2,
23 élèves
Classe de 3
20 élèves
Classe de 4
23 élèves
Classe de 5
11 élèves
e
Classe de 6
21 élèves
Filles
2/7 29%
2/7
29%
2/13
15%
4/16
25%
4/11
36%
3/4
75%
2/13
15%
Garçons
5/7 71%
5/7 71%
5/10 50%
3/10 30%
7/12 58%
4/7 57%
4/8 50%
Analyse 1
Interprétation des causes premières pouvant expliquer la problématique.
Facteurs explicatifs se rapportant à :
l’élève
o Peu de motivation, considère que ce n’est pas important , déficit d’attention , difficulté
d’appartenance , personnalité de l’élève, difficulté d’apprentissage , manque de rigueur , maturité.
Peu de suivi à la maison. Parents désengagés face au suivi scolaire de leur enfant
30
la classe
l’école
la famille
la
communauté
o Climat de classe, gestion de la classe, lien affectif avec l’enseignant, le regard des autres , estime
de soi . Prend conscience de ses difficultés et l’élève n’ose plus de peur d’être étiqueter, stratégies
d’apprentissage manque d’activités sportives ou d’activités manuelles .Manque d’adaptation pour
palier à la motivation.
Manque de promotion des bons coups
o
o Difficultés ou incapacités à accompagner son enfant, manque d’habiletés, Perceptions négative de
l’école. Priorités ne sont pas aux apprentissages scolaires .Parents qui ne se présentent pas aux
rencontres de titulaire ou aux rencontres de pi, ne donnent pas suite aux recommandations des
professionnels
Peu d’activités pour les jeunes, pas de bibliothèque municipale.
Problématique 2
Description de la
problématique
Données (désagrégées : sexe – classe – groupe - niveau – cycle,) qui ont permis de mettre
en évidence la problématique :
Sociodémographiques x Perception Processus Apprentissage x Statistiques
selon un questionnaire sur les compétences scolaires des élèves du préscolaire et
du primaire
x Consultation
31
o
Compétences
sociales
En ce qui concerne les compétences des élèves, voici le nombre par classe qui possèdent
peu de compétences sociales.
Compétences Sociales des élèves
Classe de 1ère,
14 élèves
Classe de 2,
23 élèves
Classe de 3
20 élèves
Classe de 4
23 élèves
Classe de 5
11 élèves
e
Classe de 6
21 élèves
Filles
3/9
33.3%
2/7
29%
2/13
15%
4/16
25%
4/11
36%
2/4
50%
4/13
31%
Garçons
5/9
5/7
5/10
3/10
7/12
3/7
3/8
56%
71%
50%
30%
58%
43%
38%
Analyse 2
l’élève
la classe
l’école
la famille
La
communauté
o Pas assez outillé pour la gestion des conflits, troubles spécifiques en santé mentale, estime de soi,
peu d’apprentissage en bas âge, manque d’habiletés à entrer en relation avec les autres
o Influence des pairs, climat de classe, relation avec l’enseignant
o Manque de promotion des bons coups et des encouragements, manques d’interventions
homogènes au niveau des classes, récréations et l’heure du midi, agir en continuité, maintenir une
constance
o Éducation, collaboration, confiance en l’école, manque d’intérêt
o Peu de sensibilisation
32
Problématique 3
Description de la problématique
o
Différenciation pédagogique
Données (désagrégées : sexe – classe – groupe - niveau – cycle,) qui ont permis de mettre en
évidence la problématique :
Sociodémographiques x Perception Processus x Apprentissage Statistiques
x Consultation
o Résultats perspective, tableau des élèves en échec et à risque , nombre de pi , élèves
codés
Analyse 3
l’élève
o
Milieu , culture , motivation , engagement de l’élève, besoins de l’élève
la classe
l’école
la famille
la communauté
o
S’approprier des façons de nouvelles façons de faire, ouverture, connaissances, outils et suivis ,
application, portrait de l’élève
o
Coopération entre intervenants, accompagnement et suivi
o
Manque de collaboration, manque de connaissance
Peu de sensibilisation
33
Priorités
Priorité 1 : Différenciation / Réussite scolaire au niveau des apprentissages en lecture, écriture et en mathématiques
Priorité 2 : Mettre en place des moyens qui favoriseront le lien de confiance école/famille et qui mettront à contribution tous les
intervenants : l’élève, les parents, le milieu scolaire, organismes et les partenaires au niveau des services sociaux.
Priorité 3 : Améliorer les compétences sociales et l’engagement des élèves
Éléments sur lesquels s’appuie notre choix de faire de ces problématiques des priorités.
X Ampleur du défi à relever.
x Contexte de travail. Qualité du climat qui prévaut dans
l’école. Climat d’ouverture à l’égard du changement proposé dans un tel
contexte.
Gravité de la situation.
x Mobilisation. Mécanismes en place dans l’école favorisant la
collaboration.
x Adhésion spontanée des acteurs du milieu
Importance selon la recherche. Importance du facteur à modifier étant
et consensus autour de certaines cibles. Gain pour le milieu.
donné son rôle dans les causes de la problématique.
x Intérêts et préoccupation des intervenants.
X Sentiment de compétence. Perception des enseignants et des autres
intervenants quant à leur capacité à faire une différence.
Orientation 1
L’école prend pour orientation de :
o
Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance
école/famille et qui mettront à contribution tous les intervenants : l’élève , les parents, les partenaires et la
communauté.
34
Objectif 1.1 Tenter
de maintenir ou atteindre le 90 % de réussite en lecture, écriture et en
mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école.
Les composantes d’un objectif mesurable
L’objectif : indique une situation de départ ± précise la population visée ± possède un indicateur ± précise une cible
± précise une échéance
Maintenir ou atteindre le 90 % de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et
au bilan de juin 2010 pour tous les élèves de l’école.
Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.1
Les instruments d’évaluation pour évaluer
l’objectif
x test x échelles des niveaux de compétence x bilan x grille d’observation
x d’entrevues individuelles ou de groupes questionnaire grille d’analyse
Les critères de choix des instruments
d’évaluation
x cohérents avec l’objectif et sa cible x bon degré de fiabilité existants à
rechercher ou à construire par :
___________________________________
Responsables de l’évaluation
Fréquence
Échéance
Perspective et analyse des élèves en réussite, échec et à risque portrait de
classe
o
o Personnel enseignant, orthopédagogue et direction
o Tout au long de l’année
o Juin 2010 et juin 2011
35
Moyens
Critères de choix des
moyens
Description du
moyen 1
o
Formation et
accompagnement
en mathématique
o
Poursuivre la démarche
bassin pour favoriser le
passage du primaire vers le
secondaire. Expérimentation
et application de Netmath
x cohérent avec l’objectif x pertinent pour répondre à la problématique x efficace (des résultats ont déjà été obtenus
par ce moyen)
Personnes ou
groupes visés par
l’intervention
Titulaires
Personneressource
Orthopédagogue
Différenciation : s’approprier
des 4 axes de la
différenciation dans la
planification des situations
d’apprentissage et
d’évaluation pour les élèves
en besoin : processus,
contenu, produits, structures
Lieu d’intervention
Classe école et
CS
Échéancier
Fréquence
Durée de l’intervention
Débuter en 2008-2009 et se
poursuit en 2009- 2010
Intervenants et
acteurs
impliqués
Cp en
mathématique
et en adaptation
scolaire,
Psychologue ,
psychoéducatrice
titulaires,
Personne
ressource
orthopédagogue
Psychologue
Direction.
Enseignants du
secondaire 1
Responsable
du suivi
Titulaire,
Personne ressource
Direction
Orientation école au sujet
des devoirs et des leçons.
36
Conditions de réalisation du moyen 1
Coûts prévus;
Disponibilité des ressources humaines;
Disponibilité des ressources matérielles;
o
o
o
1 journée de libération pour chaque titulaire $ 1 000
C. P Mathématique, personne-ressource
Achat de matériel de manipulation, prévu au budget ou don
Précision des rôles et responsabilités;
o
La direction coordonne et s’appuie sur le plan de réussite actualisé et
siaa faits en équipe école et approuvés au conseil d’établissement
Oui depuis 2007
o
Présence d’un plan de formation (développement
professionnel);
Temps accordé aux intervenants;
o À prévoir, accompagnement et suivi
Adhésion et mobilisation de l’équipe école;
o Oui, C’est un besoin, adhésion de l’équipe
Adhésion et mobilisation des partenaires de la communauté;
o Possibilité d’aller chercher des dons pour achat de matériel
X cohérent avec l’objectif X pertinent pour répondre à la problématique X efficace (des résultats ont déjà été obtenus
par ce moyen)
moyens
Personnes ou
Lieu
Échéancier
Intervenants et Responsable du
groupes visés par
d’intervention
Fréquence
acteurs
suivi
Description du
l’intervention
impliqués
moyen 2
o
Conscience phonologique
informatique. Raconte –
moi une histoire
o
Élèves du
préscolaire
Utilisation des TICS,
conscience phono
o
École et
classe
Le travail a débuté en 2008- 2009
et se poursuivra en 2009- 2010
Enseignante du
préscolaire, cp
préscolaire et
informatique,
orthopédagogue.
Psychologue
Enseignante du
préscolaire,
orthopédagogue
et parent si
possible
direction
37
Conditions de réalisation du
moyen 2
Coûts prévus;
o Libération 2 demi journées $400.
o Oui
o Oui
o
o Oui depuis 2007 en lien avec le plan de réussite et son actualisation
professionnel);
o 3 rencontres et par la suite selon les besoins
o oui
o Oui, Caisse Populaire Dusablé, comité de pilotage SIAA
x cohérent avec l’objectif x pertinent pour répondre à la problématique x efficace (des résultats ont déjà été
obtenus par ce moyen)
moyens
Personnes ou
Lieu
Échéancier
Intervenants et
Responsable du suivi
groupes
visés
d’intervention
Fréquence
acteurs
impliqués
Description du
par l’intervention
moyen 3
Application de
l’approche équilibrée
en lecture à tous les
niveaux. Formation,
modélisation et
accompagnement en
lecture et écriture.
Différenciation en
français. Travailler
l’’évaluation des
apprentissages, grilles
et carnets au 2e et 3e
cycles.
Application du référentiel
en lecture. Tutorat élèves.
1er et 2e cycles. Blitz de
lecture si nécessaire.
o
Élèves
du
primaire
o
École
Classe
o
Depuis 2008,
poursuivre en 20092010
CP Français,
personne ressource
titulaires,
orthopédagogue,
personne-ressource
pour l’aide aux devoirs
o
o
o
o
o
Titulaires
orthopédago
gue
Personneressource à
l’aide aux
devoirs
CP bassin
Direction
38
Planification annuelle à
l’aide du programme de
formation, des échelles des
niveaux de compétence et
la progression des
apprentissages. En
équipe-cycle.
Normes et modalités en
évaluation.
Rencontre de parents dans
le cadre de l’aide aux
devoirs. Accompagnement
de parents au premier
cycle pour les devoirs et
les leçons
Prêt de livres aux parents
pour l’accompagnement de
leurs enfants dans le
cheminement scolaire.
39
La classe
Voici les moyens utilisés à tous les cycles
Pratiques
Conception de la lecture
pédagogiques
Le personnel enseignant s’assure que les élèves développent une
conception juste de la lecture et une attitude positive.
Lecture à voix haute
À tous les cycles du primaire, l’enseignante ou l’enseignant fait
quotidiennement la lecture à ses élèves (environ 10 minutes par
jour).
Les sources sont variées (textes courants et littéraires).
L’enseignante ou l’enseignant fait réagir oralement les élèves à
la suite de la lecture à voix haute
L’enseignante ou l’enseignant tient compte des réactions des
élèves comme prise d’information en vue d’évaluer la compétence
« Apprécier des œuvres littéraires ».
Lecture partagée 3 à 5 fois par semaine
La lecture partagée est travaillée 3 à 5 fois par semaine (20 à 30
minutes).
Le même texte doit être exploité sur plusieurs jours en variant la
stratégie travaillée.
Les stratégies de lecture sont enseignées de façon explicite
(modélisation, pratique guidée, pratique coopérative et pratique
autonome).
Reconnaissance des mots
Cette pratique est plus accentuée à la maternelle et au 1er cycle
L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves connaissent le
nom et le bruit des lettres.
L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves sont habiles à
manipuler les syllabes et les phonèmes à partir des mots (fusion,
segmentation, etc.).
40
L’enseignante ou l’enseignant s’assure que les élèves sont habiles à
différencier une lettre, un mot, une phrase.
L’enseignante ou l’enseignant développe l’aisance à décoder. Il met à
la disposition de ses élèves les outils utiles au décodage des mots
nouveaux (carte des bruits, carte des sons).
L’enseignante ou l’enseignant offre à l’élève une banque de mots qu’il
peut reconnaître « globalement ».
Développement du vocabulaire
L’enseignante ou l’enseignant s’assure que ses élèves se questionnent
sur le sens des mots inconnus dans les lectures.
Utiliser des moyens variés pour développer le vocabulaire en
contexte de lecture (ex: Vocabulo, cartes conceptuelles, etc.)
Lecture indépendante
En classe, les élèves font quotidiennement la lecture indépendante :
1er cycle : 10-20 minutes par jour
2e-3e cycles : 20-30 minutes par jour.
Les lectures faites à la maison correspondent au niveau de lecture
de chaque élève.
L’enseignante ou l’enseignant met à la disposition des élèves un
éventail de livres correspondant à leurs intérêts personnels et à
leur niveau de lecture.
Les livres sont classés selon leur niveau de difficulté (paniers de
lecture, code de couleur, etc.)
L’enseignante ou l’enseignant fait régulièrement des entretiens en
tête-à-tête avec ses élèves pour évaluer leur progrès en lecture et
pour orienter ses interventions futures.
Les lectures sont consignées dans un carnet de route ou un journal
de lecture.
Aux 2e et 3e cycles, l’enseignant utilise le journal de lecture comme
prise d’information en vue d’évaluer la compétence à lire.
À partir de la phase « Une première autonomie », l’enseignante ou
l’enseignant encourage l’utilisation des organisateurs graphiques
pour laisser des traces dans le journal de lecture.
41
L’enseignante ou l’enseignant utilise le journal de lecture comme
prise d’informations en vue d’évaluer la compétence à lire
La lecture guidée
À l’occasion, la formule de la lecture guidée peut répondre à
des besoins précis d’un sous-groupe d’élèves.
Autres conditions gagnantes en 2010-2011
Cercle de lecture 2 à 3 fois par année au 2e cycle et au 3e
cycle.
Les lectures faites à la maison correspondent au niveau de
lecture de chaque élève. Le manuel de lecture n’est pas
approprié.
Planification globale
L’enseignante ou l’enseignant utilisera le programme de formation
de l’école québécoise, les échelles de niveaux de compétence et
la progression des apprentissages lors de la planification en
2010-2011. La planification annuelle sera remise au début
d’année à la direction.
42
moyen 3
Coûts prévus;
o
o
o
o
professionnel);
o
1 journée de libération $ 1 000 et mise en place du Blitz de lecture
jumelée avec une autre école $ 6 800 pour rentabiliser la ressource et
diminuer les coûts. Écoles 007 et 008. Embauche d’une personne
ressource bassin pour modélisation, $ 4 000.
oui
oui
La direction coordonne et s’appuie sur le plan de réussite actualisé et
siaa faits en équipe école et approuvés au conseil d’établissement
Oui en lien avec le plan de réussite et son actualisation
o
o
o
Selon les besoins, concertation réunion du personnel
oui
CÉ et Caisse Populaire
Objectif 1.2 Tenter de diminuer de moitié le nombre d’élèves par classe qui ont des compétences sociales
inadéquates et qui persévèrent peu.
Les composantes d’un objectif mesurable
L’objectif : x indique une situation de départ x précise la population visée x possède un indicateur précise une cible x précise une échéance juin
2010
Voir tableau portrait-école,
43
Mécanismes /outils d’évaluation de l’atteinte de l’objectif 1.2
Les instruments d’évaluation pour évaluer l’objectif
Les critères de choix des instruments d’évaluation
test échelles des niveaux de compétence bilan x grilles d’observation canevas
d’entrevues individuelles ou de groupes x questionnaires grille d’analyse
x cohérents avec l’objectif et sa cible bon degré de fiabilité existants x à rechercher
ou à construire par : Personnel de l’école.
o
o
o
o
Responsables de l’évaluation
Fréquence
Échéance
Titulaires, tes, direction
mensuelle
en continuité, juin 2010, bilan
Moyen 1
moyens
Description du moyen
Outiller l’élève à avoir des
relations pacifiques avec
ses pairs.
Ateliers de sensibilisation
sur les habiletés sociales
faites en classe.
o
Programme de promotion
des habiletés sociales,
Vers le pacifique à la
maternelle
« Conte sur moi « 1er cycle
et
Techniques d’impact 2e et
3e cycle
x cohérent avec l’objectif x pertinent pour répondre à la problématique x efficace (des résultats ont déjà été obtenus
par ce moyen)
Personnes ou
groupes visés par
l’intervention
Lieu d’intervention
Échéancier
Fréquence
Classe et école
Élèves du
préscolaire et du
primaire
Élèves du
préscolaire, du 1er
cycle et de la 1re
année du 2e cycle
2e année du 2e
cycle et le 3e cycle
Tout au long de l’année
Cour de l’école
Intervenants et Responsable
acteurs
du suivi
impliqués
Titulaires, tes Titulaires, tes
direction
et direction
Tes et titulaires
Animatrice de
vie spirituelle et
d’engagement
communautaire
Enseignant en
éducation
physique, TES,
soutien de la
régie régionale
de la santé
Enseignant
en éducation
physique,
TES.
Direction
44
Ma cour un monde de
plaisir : programme de
résolution de conflits et de
saines habitudes de vie
Accompagnements et
formations auprès des
surveillantes du midi pour
l’animation de la cour.
moyen 1
Coûts prévus;
o
o
o
o
professionnel);
Adhésion et mobilisation de l’équipe-école;
o
$100 budgets-école
oui
À venir
L’éducatrice spécialisée coordonne la mise en place avec les
titulaires, la direction, titulaires et tes assurent le suivi
2 formations lors de réunion ou de périodes de concertation
o
o
o
Difficile à prévoir
oui
non
Description du
moyen 2
o
Mettre à
contribution le
parent
.Encouragements
et reconnaissance
auprès des parents
des élèves qui ont
fait des efforts.
Faire des dépôts.
Personnes ou
groupes visés par
l’intervention
o
Élèves du
préscolaire
et du
primaire
Lieu
d’intervention
o
Classe et
école
Échéancier
Fréquence
o
Tout au long de
l’année
Intervenants et
acteurs impliqués
Titulaires, tes,
direction
Tes et titulaires
Animatrice de vie
spirituelle et
d’engagement
communautaire
Responsable du suivi
o
o
o
Titulaires tes,
Direction
Orthopédagogue
45
o
Appels
téléphoniques,
lettres, mot positif
dans l’agenda.
Prêt de livres aux
parents pour
l’accompagnement
du cheminement
scolaire de leur
enfant.
Tableau des
méritants et
autres.
Coûts prévus;
o 100$ budget-école
o oui
o Procéder aux achats
Titulaire prépare et assure le suivi . L’éducatrice prépare un plan. Les
autres tâches seront à déterminer en réunion du personnel.
o Oui en lien avec le plan de réussite
professionnel);
o À prévoir
o Oui
o À prévoir
cohérent avec l’objectif pertinent pour répondre à la problématique efficace (des résultats ont déjà été obtenus
par ce moyen)
moyens
Personnes ou
Lieu
Échéancier
Intervenants et acteurs
Responsable
groupes
visés
par
d’intervention
Fréquence
impliqués
du suivi
Description du
l’intervention
moyen 3
o
Prendre conscience de
ses difficultés, faire des
efforts et en témoigner.
o
Élèves du
préscolaire
et du
primaire
o
Classe
et
école
o
Tout au long de l’année
Direction
Tes et titulaires
o Animatrice de vie
spirituelle et
Titulaires
tes
direction
46
Défi du mois :
Académique ou
comportemental.
Implication du parent.
Application de la
technique d’impact
o
o
d’engagement
communautaire
Psycho-éducateur
Psychologue
Coûts prévus;
professionnel);
o
o
o
o
o
Achats de volumes et matériel 100$ budget-école
Oui,
À déterminer
Organisation-école lors des périodes de concertation
Oui
o
o
o
À prévoir en réunion et concertation
Oui, les moyens ont été élaborés en équipe-école.
47
48
ANNEXE 1
Bilan – Évaluation annuelle de l’objectif #1.1
ANNEXE 1
Voir en document attaché Tableau des résultats 2009-2010 et 2010-2011 (3 étapes)
Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront à
contribution tous les intervenants. L’élève, les parents, les partenaires, la communauté.
Objectif : Tenter de maintenir ou atteindre le 90% de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les
élèves de l’école.
Indicateur : Atteindre 90% de réussite dans les matières de base, lecture, écriture, mathématique
Indicateur de l’objet (départ)
Cible
Échéance
o En deça de 90%
o 90% pour tous les niveaux
o Juin 2010 Juin 2011
Progression du niveau d’atteinte de l’objectif
Confort
X Satisfaisant
Surveillance
Critique
La progression dépasse les prévisions. Il
La progression suit son cour, en ce qui La progression du résultat est assez
La progression du résultat
est prévu que la cible sera atteinte sans
concerne le français, la lecture et
en dessous du résultat prévue.
est nettement inférieure
problème.
l’écriture, ou ne s’en éloigne pas trop.
Certains facteurs permettent
au résultat attendu et
La cible intermédiaire est atteinte ou le d’expliquer cet écart (chercher les
commande un
résultat est légèrement inférieur.
causes, vérifier la cible).
redressement pour
48
49
progresser vers la cible, à
la fin de la période de
référence.
Année scolaire
o
2010-2011
Résultat à échéance
Cible
Résultat obtenu
Indicateur
o
Résultat des élèves
o
90%
o
Voir tableau des résultats
juin 2010
Évolution par rapport aux objectifs
des années précédentes
o Oui
Décision
X L’objectif a été évalué en
L’objectif a été évalué. Il sera
L’objectif a été évalué.
progression. Il sera
Il sera abandonné
modifié.
maintenu tel quel.
Efficacité des moyens et des ressources
a permis d’atteindre la cible
N’a pas permis d’atteindre la
x a permis d’atteindre en partie la cible
Indicateur : les enfants connaissent les
Accompagnement cycle aux 2 mois, besoin
cible
lettres et les bruits des lettres. Préparation à
de soutien et accompagnement et
la lecture et l’écriture. 100% des élèves ont
modélisations par la conseillère en
progressé.
mathématique
X a permis d’atteindre la cible
L’objectif a été atteint. Il ne sera pas
reconduit
Moyen # _1__
Moyen *2
Conscience
phonologique
Ajustements à
apporter
X à maintenir
à modifier
à abandonner
49
50
ANNEXE 1
Bilan – Évaluation annuelle de l’objectif #1.1
ANNEXE 1
Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront à
Objectif : Tenter de maintenir ou atteindre le 90% de réussite en lecture, écriture et en mathématique au bulletin et au bilan de juin 2010 pour tous les
élèves de l’école.
Indicateur : Atteindre 90% de réussite dans les matières de base, lecture, écriture, mathématique
Cible
Échéance
o En deçà de 90%
o 90% pour tous les niveaux
Confort
X Satisfaisant
Surveillance
Critique
La progression suit le cours prévu, ou
La progression du résultat est assez
ne s’en éloigne pas trop. La cible
problème.
intermédiaire est atteinte ou le résultat
est légèrement inférieur.
d’expliquer cet écart (chercher les
commande un
redressement pour
référence.
Année scolaire
Indicateur
Cible
Résultat obtenu
o 2010-2011
o Résultat des élèves
o 90%
o Voir tableau des résultats
o Oui en progression
juin 2010 voir doc.attaché
Décision
Il sera abandonné
reconduit
modifié.
50
51
maintenu tel quel.
Moyen # 3
Français
Ajustements à
apporter
X à maintenir
mathématique
à modifier
cible
à abandonner
1.2
Orientation : Augmenter la réussite des élèves en ciblant des objectifs et des moyens qui favoriseront le lien de confiance école-famille et qui mettront en
Objectif : Tenter de diminuer de moitié le nombre d’élèves par classe qui ont des compétences sociales inadéquates et qui persévèrent peu
Indicateur : Diminution des conflits sur la cour d’école.
Cible
Échéance
o %
o
Confort
X Satisfaisant
Surveillance
Critique
La progression suit le cours prévu, ou
La progression du résultat est assez
ne s’en éloigne pas trop. La cible
problème.
intermédiaire est atteinte ou le résultat
est légèrement inférieur.
d’expliquer cet écart (chercher les
commande un
redressement pour
référence.
Année scolaire
Indicateur
Cible
Résultat obtenu
o 2010-2011
o Voir tableaux de
o Diminuer
o Voir tableau des résultats
o Oui amélioration à
compétences sociales et
de moitié
juin 2010
certains niveaux.
51
52
d’engagement de l’élève.
Page 15
les
conflits
Décision
Il sera abandonné
reconduit
modifié.
maintenu tel quel.
Moyen #1
cible
mathématique
Ajustements à
apporter
X à maintenir
à modifier
à abandonner
52
53
ANNEXE 2
Pilotage de
autrement
la
stratégie
Agir
Acteurs impliqués
Mode de fonctionnement
Façon dont est assurée la circulation de l’information à l’ensemble de
l’équipe-école
o
o
o
2 titulaires, tes , parents si possible, personne ressource et direction
Rencontres mensuelles
AGDE, assemblées générales des enseignants
Tableau de bord - Calendrier du comité de pilotage pour le suivi à planification
Objet de la planification
Responsable(s)
Sept.
Rencontre du comité de pilotage.
Dépôt du calendrier de suivi de la
planification.
Personneressource,
titulaires,
éducatrice
spécialisée,
orthopédagogue,
parents, direction
Lors des
réunions du
personnel ou des
périodes de
concertation
Information aux divers acteurs :
Élèves
Assemblée des enseignants
Assemblée du personnel
Conseil d’établissement
Parents
Oct.
Nov.
Déc.
Janv.
Année 2009-2010
Fév.
Mars
Avril
Mai
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Juin
Juillet
Août
x
x
x
x
53
54
Partenaires
Suivi et mise à jour de la
planification * :
Présentation du portrait de la situation.
Analyse de la situation et priorités.
Orientations, objectifs.
Moyens.
Reddition de comptes annuelle :
Préparation
Présentation au CE
Diffusion
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
*Pour chacune des tâches de suivi et mise à jour, indiquez la date de début et de fin des travaux.
54
55
Tableau de bord – Suivi à la mise en œuvre de la planification *
Object
if
#
_1.1__
_
Mo
yen
#
_1,
2,3
,__
_
Titulaires,
Personneressource,
orthopédagogue
Direction.
Comité de
pilotage
Sept.
X
Lors des
réunions du
personnel
déterminée
s en début
d’année ou
lors des
périodes de
concertatio
n
1.2
1,
2,
3
Titulaires,
Personne
ressource
orthopédagogue,
tes, Direction.
Comité de
pilotage
X
Lors des
réunions du
personnel
déterminée
s en début
d’année ou
lors des
périodes de
concertatio
n
Oct.
x
x
Nov.
x
x
Déc.
x
x
Janv.
Fév.
Mars
x
x
Avril
x
x
Mai
x
x
Juin
x
Juillet
Août
x
* Inscrire la date où le responsable du suivi d’un objectif ou d’un moyen devra faire un compte-rendu du degré d’atteinte d’un objectif ou de l’état de la
mise en œuvre d’un moyen. Les dates seront déterminées en début d’année avec les personnes concernées
Éric Bouin et Jean Robillard
55
56
PLANIFICATION S.I.A.A.
2008-2009
École Ste-Anne 007 décile 9
15,477.$
École Dusablé 008 décile 8
5,498.$
20,975.$
Personne ressource
6,000.$
Ste-Anne
4,000$
Dusablé
2,000$
Ste-Anne
Formation libération : Mathématique
(3 jours x 8 enseignants = 24 x 200$= 4,800$)
École Famille
Compétences sociales
Dusablé
Formation libération : Mathématique
École Famille
Blitz de lecture 007 et 008
5,400$ (007) et 1,498$ (008)
Lien-école famille 007 (TES)
Matériel 007
6,898$
1,000$
277$
56
57
PLANIFICATION S.I.A.A.
2010-2011
École Ste-Anne 007 décile 9
16,909.$
École Dusablé 008 décile 8
6,007.$
22,916.$
Personne ressource
6,000.$
Ste-Anne
4,000$
Dusablé
2,000$
Ste-Anne
Formation libération : Pour volets
(4 jours x 8 enseignants = 32 x 200$= 6,400.$)
pédagogiques, mathématique et français, école famille
Dusablé
Formation libération : Pour volets
pédagogiques, mathématique et français, école famille
Blitz de lecture 007 et 008
5,400$ (007) et 1,600$ (008)
Matériel 007
7,000.$
1,116.$
57

sainte-anne (saint-cuthbert) - Commission scolaire des Samares

Transcription

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