Traduire par la transformation d`une image un monde bizarre, un

Situation problème proposée :
Traduire par la transformation d'une image un monde bizarre, un monde tout en désordre.
a - Incitation
b - Réflexion
c - Production
1 - Phase de
découverte*
Les enfants ont à disposition des
images ou photos de visage et le
travail consiste à chercher comment
les transformer pour qu'on ne puisse
plus reconnaître les personnages. Le
travail est individuel.
Par la découverte des travaux de
chacun, constituer un répertoire des
différentes façons de transformer une
image (ajouter des éléments,
décomposer l'image,
compléter\agrandir une image,
déplacer des éléments, diviser...).
Pour illustrer l'inventaire, retrouver
dans des catalogues d'images :
publicité, tableaux de maîtres,
productions d'élèves, bandes
dessinées....des images correspondant
à chacune des transformations
identifiées. Compléter l'inventaire si
nécessaire.
2 - Phase de
maîtrise
Une reproduction de maître est
donnée à chaque groupe d'environ six
élèves. Les élèves se répartissent les
parties de l'image qu'ils veulent
découper et ensuite placer d'une autre
façon et\ou compléter afin d'obtenir
une nouvelle image bizarre. Les
différentes parties du découpage sont
simplement posées sur une feuille
mais pas fixées.
Chacune des productions des
groupes est observées et critiquées
en tenant compte des contraintes du
problème posé : toutes les parties de
l'image sont utilisées, l'image
constituée est bizarre. Les enfants ont
pour consigne de donner leur avis sur
le respect de ces contraintes,
d'identifier les techniques employées
et de proposer des idées pour faire
mieux, ou autrement.
Les enfants terminent leur tableau. Ils
fixent chacun des éléments découpés
en reprenant les idées qui leur ont été
donnée et en cherchant à répondre au
mieux au projet.
3 - Phase
d’expression
Les techniques possibles pour
transformer une image sont rappelées
par les élèves. La situation problème
est annoncée aux élèves : construire
un monde bizarre en transformant une
image, une photo représentant un
paysage ou un personnage, ou un
objet. Les enfants choisissent l'image
qu'ils veulent transformer.
Par groupe de quatre, chaque élève
présente ce qu'il compte faire avec
l'image qu'il a choisi. Les autres
membres du groupe questionnent ou
proposent d'autres idées.
Chaque enfant réalise un tableau en
utilisant la technique qui lui convient :
graphisme, collage, peinture,
découpage......et les modes de
transformations qu'il choisit : ajouter,
prolonger, multiplier, déplacer, diviser...
*Exemple de référents culturels : - Max Ernst : l'éléphant Célèbes - Salvatore Dali : La tentation de Saint Antoine
Situation problème proposée :
Présenter un personnage clair/obscur.
a - Incitation
1 - Phase de
découverte*
Conduire avec les enfants des observations
concernant la lumière : les effets des variations
de lumière, organiser avec les enfants des
coins clairs, d'autres obscurs, rechercher les
enfants qui portent leurs habits de lumière,
constituer des groupes sombres/lumineux...
b - Réflexion
c - Production
Elle accompagne chacune des
observations. Les enfants sont amenés
à nommer pourquoi tel endroit, tel
habit....peut être qualifié de sombre, de
lumineux
En utilisant de la peinture ou du papier
coller, les enfants choisissent de mettre
de la lumière sur une surface sombre ou
d'assombrir une surface claire.
2 - Phase de
maîtrise
Repérer les différents éléments composant un
tableau de maître : les personnages, les objets
mais aussi les couleurs, les formes, les
techniques......
Identifier dans les tableaux ce qui est
clair/obscur. Dire pourquoi et la ou les
moyen(s) employés pour rendre cet
effet.
Par groupes de trois les enfants
classent des tableaux : les tableaux
lumineux, les tableaux sombres, les
tableaux présentant des clairs/obscurs.
Ils justifient leur choix ; ou les travaux
commencés lors de la première phase
de production sont repris et complétés
avec d'autres matériaux (craies,
tissus....) pour accentuer les effets de
clair/obscur.
3 - Phase
d’expression
Présentation de la situation problème :
présenter un personnage clair/obscur. Les
élèves ont à leur disposition des habits de
déguisement, des papiers divers, des poupées
et des habits de poupées, des têtes de
marottes, du matériel pour faire des
marionnettes, des volumes (boites divers,
grosses boules de cotillon...). Ils peuvent donc
se transformer en un personnage clair/obscur,
transformer une poupée, construire un
personnage en volume, faire un dessin, une
peinture, un collage. Avant d'agir les enfants
choisissent le matériel qu'il compte utiliser et
explicitent ce qu'ils veulent faire.
En cours de travail, par groupes de 4 ou
5 les réalisations sont critiquées en
fonction de la consigne donnée. Des
idées pour améliorer (renforcer le clair
ou l'obscur....) sont proposées par les
enfants membres du groupe.
Chaque enfant complète sa première
production.
*Exemples de référents culturels :
Van Gogh : les mangeurs de pomme de terre
De La Tour : la nativité
Voir aussi des oeuvres de Matisse, Goya.
Situation problème proposée :
Les lignes ouvertes et fermées font la fête.
a - Incitation
b - Réflexion
c - Production
Proposer aux enfants différents
objets (légos, cartes de jeux,
crayons, rouleaux de carton.....) ou
matériaux (feuille de papier,
morceaux de tissus, laine....). Ils ont
pour consigne d'en choisir un et de
trouver à 3 ou 4 une organisation
pour les présenter sur une surface
horizontale une table, une feuille, un
tapis....
Chacune des réalisations est
observée avec pour consigne de
trouver le ou les mode(s)
d'organisation choisis par le groupe.
Des travaux d'artistes utilisant de
façon privilégiée les lignes sont
présentés et comparés avec les
travaux des enfants.
Chacune des réalisations des
groupes est modifiée pour qu'elle
présente plus de lignes et des lignes
diverses. Les choix faits sont
explicités.
2 - Phase de maîtrise
Les enfants identifient dans des
productions graphiques antérieures
celles qui contiennent des lignes et
nomment toutes les sortes de lignes
qu'ils observent.
A partir d'une production donnée,
exécutée par le maître, et ne
contenant que des lignes ouvertes
ou fermées, faire découvrir aux
enfants par le questionnement les
différentes caractéristiques de ces
lignes : le point de départ, d'arrivée,
les modalités de jonction entre elles,
les surfaces qu'elles délimitent…
Les élèves réalisent individuellement
une peinture en n'utilisant que les
lignes ouvertes ou fermées.
3 - Phase d’expression
Présentation de la situation
problème : les lignes ouvertes ou
fermées font la fête Présentation du
matériel et des consignes de travail :
en utilisant tous les matériaux mis à
disposition (boules de cotillon, laines,
tubes, réglettes, peinture, craies....)
transformer les tableaux réalisés en
peinture dans la précédente phase
de production pour que la fête soit
encore plus gaie. Les élèves font des
projets de transformation.
Les élèves réfléchissent à la façon
de donner une valeur expressive à
leurs lignes. Ils sont amenés par le
questionnement du maître à discuter
le choix des couleurs, des matériaux,
des dimensions des lignes, des
caractéristiques de leur tracé (droit,
sinueux...).
Chaque enfant complète sa première
production.
1 - Phase de découverte
La situation problème au service de la créativité :
Un déroulement en trois temps :
1 - Phase de découverte
2 - Phase de maîtrise
3 - Phase d’expression
Les élèves sont amenés à prendre conscience des acquis qu'ils possèdent et de ceux qui seront à travailler pour répondre
de façon pertinente à la situation problème posée.
Elle permet une approche plus précise d'une technique ou d'une notion plastique (la couleur, les lignes, les contrastes, les
aplats....) nécessaire à la réalisation de la tâche.
Chaque élève réalise une production originale qui constitue sa réponse au problème posé. Il réinvestit alors les
découvertes faites dans les deux premières phases du travail.
Chacune de ces étapes est conduite de façon à susciter chez les élèves leurs capacités de créativité. Dans ce but, elles
s'organisent aussi en trois temps.
Un déroulement en trois temps :
a – Incitation à l’action
b – Réflexion
c – Production
Elle laisse place aux réponses plus ou moins spontanées que les élèves donnent à une sollicitation. Les résultats obtenus
sont des productions intermédiaires, passagères qui serviront de support de discussion et de questionnement.
Sont alors identifiées les difficultés rencontrées, les liens existant entre le projet et sa réalisation, mais aussi les
démarches et moyens différents et variés utilisés.
Elle favorise le réinvestissement des éléments mis en évidence et travaillés lors de la réflexion. Les réalisations tiennent
alors compte des principes dégagés, des notions et techniques maîtrisées.
Quelques exemples de situations problèmes :
- transforme les images pour illustrer un univers tout en désordre
- représente le vert, rien que le vert
- fais un tableau avec beaucoup de bleu et beaucoup de jaune
- imagine le pays bleu
- réalise une peinture où les lignes font la fête
- dessine un tableau pour placer dans la galerie du rire
- illustre l'expression : rond, rond comme un ballon
- se construire un habit de lumière