Enseigner à des professionnels et enseigner en formation initiale

Ecole des Ponts ParisTech Journée des enseignants 2013 Atelier Enseigner à des professionnels et enseigner en formation initiale : quelles synergies ? La formation d’ingénieur, les masters et les mastères spécialisés attirent des populations d’étudiants différentes dans leurs attentes, leurs motivations et leurs manières de travailler. Enseigne‐t‐on différemment d’un public à l’autre ? Les expériences d’enseignement auprès de ces publics différents peuvent‐elles s’enrichir mutuellement ? L'objectif des ateliers est, à partir d'un partage d'expériences, de faire émerger des idées, suggestions, propositions qui seront proposées aux autres enseignants ou à la direction de l'enseignement. Compte‐rendu des discussions en atelier Comment fertiliser les pratiques pédagogiques de l’enseignement en initial avec celles de la formation continue ? Dans la forme, les apprentissages auprès d’étudiants et d’adultes en formation présentent de très nombreux points communs :  Il s’agit d’une population d’adultes (recours à l’andragogie)  Des objectifs et des programmes sont affichés.  L’utilisation de méthodes interactives vise une meilleure assimilation des contenus  L’ouverture et la clôture de module restent assez similaires (instauration du cadre et bilans) Cependant quelques singularités impliquent des compétences et attitudes spécifiques de l’intervenant :  Les décalages de motivations, d’exigences et d’enjeux des participants  Un rapport différent de « pouvoir » entre apprenants et enseignants / formateurs Quelles passerelles seraient‐elles envisageables entre les deux approches ? 1. Comparaison des deux modes d'enseignement Ce tableau indique quelques idées issues des échanges d’expériences entre les participants de l’atelier. Le trait est parfois forcé pour mettre en valeur les différences et susciter la discussion. Dans le cadre de la formation initiale Dans le cadre de la formation continue En principe, 1 Délivrent un contenu identique quel que soit 1 Adaptent leur contenu et leur programme aux le profil des participant (surtout en cas besoins, attentes et niveaux des participants les formateurs ou d'équipes d'enseignants) enseignants 2 Posent un cadre et des règles ; peuvent 2 Posent un cadre de travail et des règles de vie sanctionner le non‐respect de ce cadre mais n'ont pas de réel pouvoir de sanction 3. Transmettent un corpus général de 3 Transmettent des outils, des clés, des connaissances structurées et articulées : ce techniques : sont positionnées en tant qu’experts sont des généralistes du domaine 4 Evaluent les acquisitions des étudiants et sont 4 Sont évalués par les stagiaires évalués 5 N'ont pas pour objectif premier de satisfaire 5 Doivent absolument satisfaire les stagiaires les étudiants pour pouvoir continuer à animer le même type de stage En principe, les stagiaires ou étudiants Dans le cadre de la formation initiale 1 Visent l'obtention d'un examen puis d'un diplôme 2 N'ont pas d'attentes spécifiques en début de module (les questions qu’ils posent portent souvent sur le mode de validation) 3 Ont plutôt des représentations du terrain que de réelles expériences (sauf en master 2 ou en alternance) 4 Sont intéressés par les anecdotes de terrain restituées par l'enseignant 5 N'ont pas choisi les modules qu'ils suivent (sauf électifs dans les 3ème cycles) 6 Ont besoin de définitions pour clarifier les objets d'étude 7 Subissent une forte pression de la part de l'institution et peuvent se montrer critiques à son égard 8 Peuvent avoir une attitude consumériste vis à vis de la formation (plaintes, remise en question de l'enseignant, des notes, etc.) 9 Ont un projet professionnel assez flou, sauf quand ils ont cumulé plusieurs expériences de terrain différentes Dans le cadre de la formation continue 1 Visent l'obtention de compétences complémentaires 2 Viennent pour acquérir des outils pratiques rapidement applicables (notion de rentabilité) 3 Apprécient le fait de croiser leurs expériences avec celles d'autres professionnels 4 Sont intéressés par les anecdotes relatées par le formateur et les autres stagiaires (objectifs de partage, de résolution commune, voire de benchmark) 5 Ont choisi le stage auquel ils participent. Il s’inscrit dans leur plan de formation (DIF) mais aussi dans leur gestion de carrière. 6 Dans le cas de l'intra‐entreprise, disposent d’un langage commun (même culture). Au formateur de s’adapter. 7 Ont des exigences fortes vis à vis du formateur (il n’est pas admissible qu’il ne leur apprenne rien) 8 Peuvent manifester des émotions fortes vis à vis de la formation (peur, angoisse, colère, etc.) et développer des comportements délicats à gérer 9 Sont dans une logique de carrière dont la formation fait partie 2. Les apports mutuels des deux approches Ce que l'exercice de la formation continue pourrait inspirer à la formation initiale Pour le contenu  Cibler des compétences réellement requises dans un contexte professionnel  Glaner des anecdotes et des situations auprès de professionnels Pour la forme  Etudier le profil des participants (test initial de niveau, recherche de liens avec les projets actuels et futurs, etc.)  Recueillir systématiquement les objectifs, les questions initiales des étudiants  Favoriser davantage les échanges d'expériences entre étudiants (ils en ont, notamment du point de vue associatif) Ce que l'exercice de la formation initiale pourrait inspirer à la formation continue Pour le contenu  Enseigner longuement et régulièrement sa matière permet d'être plus compétent. On s'enrichit des questions et des remarques des étudiants  Recueillir des anecdotes issues de l'expérience de terrain avec les étudiants Pour la forme  Développer des approches par projet en équipe  Impliquer davantage les stagiaires dans l'évolution des formations  De façon ludique, renforcer l'évaluation des acquis des stagiaires 3. Une solution pratique pour faire face aux problèmes d'hétérogénéité des groupes Un des problèmes récurrents se situe au niveau des différences de connaissances entre les participants d’un même groupe. Certains ne maîtrisent pas les prérequis. D’autres ont déjà assimilé un grand nombre de connaissances. Une initiative permettrait de pallier les problèmes d'hétérogénéité des connaissances : La création d'un Wiki*, voire d'un site, contenant toutes les informations basiques utiles à la bonne compréhension du cours. Cet outil pourrait être formalisé par un assistant de l’enseignant qui noterait les questions et points fondamentaux et participerait à la conception de cet outil pédagogique. Ce support pourrait être consulté en amont, pendant ou après le cours et servir de base commune pour des équipes d’enseignants. *
A noter : la fonction wiki est intégrée à la plateforme https://educnet.enpc.fr