À la renverse - dossier pédagogique 2

A La Renverse, fiche pédagogique réalisée par Alexandra Pulliat, professeur missionné au Tandem/
Hippodrome de Douai
Cette pièce magnifiquement écrite se prête tout à fait à de l’écriture. Voici quelques sujets d’écrit
ou d’oral, de narration ou de fiction, à réaliser avant ou après la représentation.
-analyse du titre : Que peut signifier l’expression « à la renverse » ? Qu’évoque pour vous
l’expression « tomber à la renverse » ? On peut lire en prolongement la scène 1 du premier
mouvement de la pièce (pages 9, 10 et 11). On y voit une situation concrète de chute. On demande
alors aux élèves de prolonger cette situation et de donner d’autres sens à l’expression : tomber
amoureux, avoir sa vie bouleversée, ne pas se relever indemne d’une chute, d’une rencontre, d’un
changement dans sa vie.
-sujet d’expression personnelle : Raconter sa rencontre avec son meilleur ami ; faire le portrait de
son meilleur ami.
-sujet de débat : débat : peut-on rester amis sans tomber amoureux ? L’amitié fille-garçon est-elle
possible ?
-sujet de débat : peut-on tomber amoureux et rester amoureux de quelqu’un qui est très différent
de vous ? Est-ce que c’est bien ? Est-ce que c’est vivable ? Connaissez-vous des exemples dans votre
entourage ou dans votre culture personnelle (livres, films, journaux, télévision…).
-sujet de débat : recherchez et exprimez les différences que l’on peut trouver entre les êtres et qui
peuvent faire obstacle à l’amitié ou à l’amour.
-sujet de débat : quels sont les avantages ou les inconvénients à vivre à la ville ou à la campagne,
selon les divers âges de la vie : enfance, adolescence, âge adulte, vieillesse ? Et vous qu’en pensezvous pour vous ?
-sujet d’expression personnelle : Comment je vois mon avenir, comment je le rêve ? Comment je me
vois demain ? Qui seront encore les gens de mon entourage dans ceux que je connais aujourd’hui
outre la famille ?
Travail à partir des premières pages de la pièce à faire plutôt avant la représentation :
Récrire sous forme de narration la première scène du Premier mouvement (pages 9,10 et 11).
Imaginez la suite : ils se retrouvent, la relation est amenée à durer ou non ? Vivent-ils tous les deux à
cet endroit ? Comment se perdent-ils de vue ensuite ? Restent-ils toujours en contact ? Quel âge ontils lorsqu’ils se remémorent cette scène ? Autant d’hypothèses de lecture que le spectacle
confirmera ou infirmera.
Imaginez la lettre qu’elle ou lui a pu écrire s’ils se sont perdus de vue après leur enfance et qu’ils
désirent se retrouver après avoir évolué chacun de leur côté et vécu une partie de leur vie séparés.
Travail à partir de phrases de la pièce :
Partir de phrases et demander aux élèves, après la représentation plutôt ou alors pour introduire les
thématiques du texte, de trouver si c’est elle ou lui qui a pu les prononcer :
Répliques
Je veux pas partir. La première fois, je me cache dans l’armoire de ma
chambre.
Mon rêve c’est ça : partir sur l’eau, tout droit. Jusqu’au prochain pays, en
face.
L’été suivant, je reviens, je te retrouver et je découvre la plage l’été.
La chance que t’as de vive ici tout le temps.
Mon reflet, il existe, Gabi, le tien aussi.
Je croyais que tu pourrais jamais te passer de mer.
Ca doit être beau, une plage sous la neige.
Elle
Lui
Demander aux élèves un classement des phrases proposées ci-dessous selon qu’elles appartiennent
à l’enfance des personnages, au souvenir de l’enfance à l’adolescence ou à leur actualité d’adulte :
ces temps différents font apparaître la complexité de l’écriture de Karin Serres qui mêle action et
commentaire du passé, mêle les époques de la vie des personnages et fait le bonheur de ce texte.
Répliques
Enfance
Souvenir Adolescence Age
de
adulte
l’enfance
Tu me vois en petite vieille, toute rabougrie, assise
chaque soir dans mon mur de soleil.
Tout le temps, j’ai pensé à vous, chez moi. Toute
mon enfance, toute mon adolescence.
Gabi. Je suis prise ! Regarde, regarde, c’est écrit
là : admise au doctorat de physique !
Quand il pleuvait, on jouait chez elle. Les chiens
du soir passaient sous nos fenêtres.
Tu as les cheveux longs à cet âge-là, on dirait une
fille. Et un gros nez qui te donne l’air triste.
Gabi, tu es le seul homme que j’aime vraiment
tout le temps.
C’est un vampire aussi ? M’en fous, lui coupe la
tête, moi.
Travail d’expression personnelle à partir de photos:
Faire apporter aux élèves des photos de lieux qui leur sont chers soit sous forme de cartes et
d’images soit sous la forme de leurs propres photographies : leur demander de décrire et de
commenter ces images en parlant plus ou moins d’eux et de leurs proches selon leur sensibilité.
Faire apporter aux élèves une représentation du lieu où ils aimeraient vivre plus tard, lieu réel, lieu
rêvé, lieu imaginaire. Leur demander d’expliquer et de justifier leur choix.
Après la représentation : revenir sur la mise en scène …
Analyser tous les aspects du jeu des comédiens, de l’univers sonore et visuel mis en œuvre : la place
des chansons ne peut laisser indifférent à la lecture du texte et on peut se demander quel en sera le
traitement scénique.
Analyser comment les différents types de discours sont mis en évidence lors de la représentation : ce
qui est de l’ordre du récit de souvenir avec l’expression des relations de l’enfance dans l’écriture du
texte ou bien alors du dialogue lié à une actualité lorsque les personnages ont grandi et sont devenus
adultes.
Faire retrouver aux jeunes spectateurs toutes les différences qui caractérisent les deux personnages
dans leur mode de vie et dans leurs aspirations.
Annexe : Premier mouvement : 1 : pages 9 à 11.