Extrait du Guide pédagogique

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1
neu
3DOLHU‡re année
Allemand / A1« A2
Spontan neu - Visite guidée
Apprendre l’allemand, c’est vraiment
plus facile avec des Allemands !
Spontan, méthode leader au collège, a
été renouvelée à 100% en prenant en
compte les remarques des enseignantsutilisateurs.
Faites-les voyager
Dans Spontan neu, six élèves de Freiburg vous ouvrent les portes de leur collège, de leur maison, de leur quotidien
pour une approche de la langue spontanée et authentique.
En suivant un parcours naturel et adapté
aux périodes de l’année scolaire, Spontan
neu donne tous les outils de la langue à
l’élève, petit à petit, au fil des besoins
créés par les thèmes et les activités.
Proposez à vos élèves un voyage fructueux et enthousiaste à la découverte
de la culture allemande avec :
Nicole
2IPWSR
Noemi
Violette
7S¿ER
'LVMWXMER
étape 2 - p22-23
UTILISER TOUS SES SENS ET
TOUTES SES COMPÉTENCES !
Les symboles associés à chaque
activité affichent clairement la
compétence en jeu.
étape 3 - p38-39
bien acccompagnés !
L’AUTHENTICITÉ EN PRIORITÉ.
Découvrir la passion de Noemi,
c’est bien. La voir peindre, c’est
encore mieux !
36 VIDÉOS tournées spécifiquement
pour le manuel viennent renforcer et
faciliter la compréhension. Le DVD
est inclus dans le manuel élève.
Les 9 ÉTAPES du manuel débutent toujours en compagnie des élèves de Freiburg
(Bei Freunden – 4 pages) et se poursuivent
par la découverte de la ville et de son environnement (Unterwegs – 2 pages).
Spontan neu - Visite guidée
Découvrir...
L’INTERCULTUREL comme base
de l’étape : utiliser des éléments
du quotidien d’adolescents allemands, c’est donner tous les
moyens à l’élève de s’exprimer,
comparer, donner son avis.
étape 2 - p26-27
DES OUTILS EN CONTEXTE RENFORCÉS
avec une double page grammaire et une
double page vocabulaire accompagnées
d’activités d’entraînement dans chaque
unité.
p46
p16-17
Dans le Cahier d’activités
• Mit dem Buch : aides et accompagnement des activités réalisées en
classe
puis réinvestir
• Autonom : enrichir son vocabulaire, travailler sa prononciation,
s’exercer en grammaire
+ Un précis grammatical personnalisable pour fixer les acquis
À la fin de l’étape, l’élève rassemble toutes ses découvertes
et ses nouvelles connaissances
pour les réinvestir dans le PROJET
FINAL.
étape 2 - p34
Spontan neu - Visite guidée
Misez sur leur créativité !
De nouvelles rubriques pour varier les entraînements
THEATERATELIER
Après avoir regardé la mise en
scène proposée par les élèves de
Freiburg, c’est à vous : place à l’atelier de théâtre !
p42
SCHREIBWERKSTATT
9 ateliers d’écriture guidés
faciles à mettre en place
permettent à l’élève de
s’approprier la langue en
jouant avec elle.
KUNST-DOSSIER
La culture c’est aussi les
arts. 3 dossiers proposent
une approche ludique de
la peinture.
p29
DAS MÄRCHEN ZUM THEMA
De la bande dessinée en passant par le texte à jouer et le
conte à lire : découverte de
trois contes des frères Grimm.
œuvres de Kirchner, p149 et 100
p50
Extrait
du guide
pédagogique
Etappe
Ich sage dir… wer ich bin.
Les élèves font connaissance au fil des pages avec de jeunes Allemands du Lycée
Franco-Allemand de Freiburg (Baden-Württemberg) qui vont les accompagner tout
au long de ce premier niveau de la méthode. La première étape est centrée sur
l’identité et a pour objectif d’apprendre aux élèves à se présenter en indiquant
leur nom, leur âge, leur classe et l’endroit où ils habitent.
Au terme de cette première Etappe, les élèves réaliseront leur page de présentation
personnelle et l’ensemble des productions sera rassemblé dans le Klassenalbum.
Mit dem Buch
Bei Freunden
1 Das ist die 7b!
Buch,
S. 8
Cette première activité permet de faire connaissance avec la classe 7b du Lycée FrancoAllemand de Freiburg et de leur professeur principal. Les premiers rituels de salutations sont
introduits ici pour les élèves débutants, ou, le cas échéant, réactivés pour les élèves ayant
déjà fait de l’allemand.
Und jetzt… Saluer son professeur.
Objectifs : Repérer des informations dans un message oral ou écrit. –
Saluer.
Activités langagières : compréhension de l’oral, expression orale en continu
Faits de langue : verbes sein et heißen à la 1re et 3e personnes du singulier –
salutations
Formes sociales de travail : travail individuel et en plénière
Ressources : séquence vidéo 1. Das ist die 7b! – manuel, p. 8 –
cahier d’activités, p. 5
Mise en œuvre
Schritt 1
• Faire observer la photo de la classe, p. 8 du manuel et
présenter la situation.
8
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
manuel, p. 8
Exemple de consigne :
Das ist die Klasse 7b und das
ist die Lehrerin. Wie heißt sie?
Etappe
Mise en œuvre
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
• Attirer l’attention des élèves sur le cahier de la classe et
prononcer les noms des différents professeurs.
Seht euch das Klassenbuch
an. Wie heißt die Lehrerin?
Schillmöller? Herzog?
Pendzich? Lenz? Dupas?
• Introduire la séquence vidéo n° 1 et demander aux
élèves de repérer le nom du professeur.
Jetzt sehen wir uns das Video
an. Hört gut zu. Wie heißt die
Lehrerin?
• Projeter la séquence vidéo et laisser le temps aux
élèves de cocher la bonne réponse dans leur cahier
d’activités.
• Après avoir validé la bonne réponse, « Frau Pendzich »,
sensibiliser les élèves à la prononciation du son [ç].
Filmbeitrag
1
1. Das ist die 7b!
p. 5, activité 1
Schritt 1
Schritt 2
• Demander aux élèves s’ils connaissent déjà les
expressions utilisées dans la séquence vidéo pour
saluer.
• Procéder à une seconde projection de la vidéo et
demander de repérer cette fois-ci comment les jeunes
Allemands saluent leur professeur. Les élèves cochent la
bonne réponse dans leur cahier d’activités.
Productions attendues :
Guten Morgen! Guten Tag!
Hallo! …
p. 5, activité 1
Schritt 2
Corrigé
d. Guten Morgen, Frau Pendzich!
Schritt 3
• Valider la bonne réponse et demander aux élèves de
répéter cette formule en insistant sur la prononciation
correcte et sur le fait qu’on ne peut pas utiliser les mots
« Frau » et « Herr » tout seuls, comme on le ferait en
français.
• Noter ces expressions au tableau.
Production attendue/
Trace écrite :
Guten Morgen/Guten Tag,
Frau … !
Guten Morgen/Guten Tag,
Herr … !
Arbeitsheft : corrigés
Autonom
p. 6, activité 1 – Track 1
SCRIPT : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
CORRIGÉ : A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
p. 6, activité 3 – Track 3
SCRIPT : N I C O L E – S O P H I E – V I O L E T T E – S O F I A N – A M A N D A – L Y D I A –
KARIM–ARTHUR
CORRIGÉ : a. Nicole – b. Sophie – c. Violette – d. Sofian – e. Amanda – f. Lydia – g. Karim – h.
Arthur
9
2 Hallo!
Buch,
S. 9
Les six élèves de la classe de 7b (Noemi, Sofian, Christian, Nicole, Nelson et Violette), qui
seront présents dans toutes les Etappen du manuel, se présentent dans cette séquence
vidéo. Cela va permettre aux élèves français de faire leur connaissance et de les amener à se
présenter également, en indiquant non seulement leur prénom, leur âge mais aussi leur lieu
d’habitation et leur classe.
Und jetzt… Se présenter (prénom, âge, lieu d’habitation, classe).
Objectifs : Repérer des informations dans un message oral ou écrit. –
Se présenter.
Activités langagières : compréhension de l’écrit, compréhension de l’oral,
expression orale en continu
Faits de langue : verbes sein, heißen, wohnen et gehen à la 1re personne du singulier
– les nombres indiquant un âge
Formes sociales de travail : travail individuel et en plénière
Ressources : séquence vidéo 2. Hallo! – manuel, p. 9 – cahier d’activités, p. 7
Mise en œuvre
• Instaurer le rituel de salutation.
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Productions attendues :
Guten Morgen/Guten Tag Frau
…/Herr … !
Schritt 1
• Faire observer la photo et lire les étiquettes.
manuel, p. 9
Exemple de consigne :
Das sind die Schüler der 7b.
Wir informieren uns jetzt über
sie. Lest die Etiketten.
Welche Wörter kennt ihr
schon? Die Namen: Noemi,
Sofian…
• Demander aux élèves s’ils peuvent déjà identifier des
mots qu’ils connaissent ou qu’ils peuvent comprendre
grâce au contexte.
Productions attendues :
Klasse (mot transparent)
Alter (compréhensible grâce
au nombre indiqué)
Wohnort (compréhensible par
le nom de la ville)
Schritt 2
• Introduire la séquence vidéo.
10
Exemple de consigne :
Auf diesem Foto sehen wir
Noemi, Christian… Aber wer
ist wer? Ist das Sofian oder
Christian? Ist das Noemi oder
Violette? ...
Jetzt sehen wir uns das Video
an.
Etappe
Mise en œuvre
• Faire visionner la séquence vidéo n° 2 et repérer l’ordre
dans lequel les six jeunes se présentent. Les élèves
écrivent les numéros dans leur cahier d’activités.
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
1
2. Hallo!
Exemple de consigne :
Nummeriere: Wer ist Nummer
1? Wer ist Nummer 2? ...
Filmbeitrag
p. 7, activité 2
Schritt 1
a.
Corrigé
1. Sofian – 2. Christian – 3. Nicole –
4. Noemi – 5. Nelson – 6. Violette
• Mise en commun en plénière.
• Faire visionner la séquence vidéo une seconde fois en
demandant aux élèves d’attribuer la bonne étiquette à
chacun des six jeunes.
Production attendue :
Wer ist Nummer eins?
Nummer eins ist Sofian.
Nummer 2 ist Christian.
Nummer 3 ist Nicole.
Nummer 4 ist Noemi.
Nummer 5 ist Nelson.
Nummer 6 ist Violette.
p. 7, activité 2
Schritt 2
b.
Corrigé
Noemi ➞ C
Sofian ➞ B
Christian ➞ A
Nicole ➞ D
Nelson ➞ F
Violette ➞ E
• Faire visionner une nouvelle fois la présentation de
Noemi (➞ Hallo! Ich bin Noemi.) ou de Violette et se
servir de ce modèle pour que les élèves s’entraînent à
se présenter eux-mêmes.
Exemple de consigne :
Jetzt hören wir noch einmal
Noemi. Was sagt sie? Hört gut
zu!
• Donner la parole aux élèves sous forme de Kettenspiel.
Insister sur la correction de la prononciation et de la
mélodie (en particulier le son [ç] ).
Production attendue :
Hallo! Ich bin Anaïs.
Guten Morgen, ich bin ... !
• Poursuivre ensuite avec les trois autres formules
employées par Noemi en augmentant progressivement
le nombre de phrases que doit prononcer chaque
élève.
Production attendue :
Ich bin ... Jahre alt.
Ich wohne in ... und gehe in
die … .
• À la fin de l’entraînement, noter au tableau les
amorces de phrases dont les élèves auront besoin pour
le Und jetzt.
Trace écrite :
ich heiße ... ./Ich bin … .
Ich bin … Jahre alt.
Ich wohne in … .
Ich bin in der Klasse … ./
Ich gehe in die Klasse … .
11
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Mise en œuvre
" $%
$%Freiburg
$$
Steckbrief$
$
" fi$
%
Und jetzt…
" Pr$$$
$
" #$%$
$fi
(Arbeitsblatt 2)&$%#$
$$#
Arbeitsblatt 1: Steckbriefe der
Freiburger Schüler
Hier sind die Steckbriefe von
Noemi, Sofian, Nicole, Nelson,
Christian und Violette. Ihr
notiert hier Informationen:
Name, Alter, Klasse,
Wohnort… Der Rest kommt
noch!
manuel, p. 9
p. 7, Und jetzt…
Arbeitsblatt 2: Das sind meine
Klassenkameraden.
Production attendue :
Hallo! Ich bin David Martin.
Martin, M-A-R-T-I-N. Ich bin 12
Jahre alt. Ich wohne in … . Ich
bin in der 6e1/4e2.
Autonom
Arbeitsheft : corrigés
p. 8, activité 1 – Track 3
SCRIPT : Sofian – Amelie – Noemi – Christian – Violette – Nelson – Tobias – Amanda – Sarah –
Olga
CORRIGÉ : Sofian – Amelie – Noemi – Christian – Violette – Nelson – Tobias – Amanda –
Sarah – Olga
p. 8, activité 4 – Track 4
SCRIPT : 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
p. 8, activité 6
a. sieben – b. elf – c. zwölf – d. sechs – e. acht – f. dreizehn
p . 9, activité 7
Ich bin in der 7b.
Ich bin 12 Jahre alt.
Ich heiße Sofian.
Ich wohne in Freiburg.
Ich bin Noemi.
Ich gehe in die 7b.
12
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Name
Wohnort
Alter
Klasse
Etappe
p. 9, activité 8 – Track 5
SCRIPT : Hallo. Ich heiße Tom. Ich bin 12 Jahre alt. Hi! Ich bin Marie. Ich bin 13 Jahre alt.
Guten Tag! Mein Name ist Nathan. Ich bin 11 Jahre alt.
enregistrement n°
A
B
C
Gruß
Hallo!
Hi!
Guten Tag!
Name
Tom
Marie
Nathan
Alter
12
13
11
3 Wir sind auch in der 7b!
Buch,
1
S. 10-11
Und jetzt… Se présenter dans un courriel.
Objectifs : Être capable de rédiger un court texte de présentation.
Activités langagières : compréhension de l’écrit, expression écrite,
expression orale en continu
Faits de langue : verbes sein, heißen, wohnen et gehen aux trois personnes
du singulier
Formes sociales de travail : travail individuel et en plénière
Ressources : manuel, p. 10-11 – cahier d’activités, p. 9-10
Mise en œuvre
• Pour entraîner les élèves à mémoriser les nombres, il
est possible de faire l’appel en leur attribuant à chacun
un numéro. Leur demander de se recompter.
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Productions attendues :
– Thomas, du bist Nummer
eins.
– Anaïs, du bist Nummer zwei.
– (Thomas:) Ich bin Nummer
eins.
– (Anaïs:) Ich bin Nummer zwei.
• Demander aux élèves de se présenter et reprendre les
nombres en leur demandant leur âge : Wie alt bist du?
• Si nécessaire faire le lien avec l’anglais en notant les
ressemblances au tableau : zehn/ten – elf/eleven – zwölf/
twelve – dreizehn/thirteen…
• Faire observer la photo de classe sur la double page et
demander aux élèves qui ils reconnaissent.
manuel, p. 10-11
Exemple de consigne :
Diese Schüler kennt ihr schon.
Wer ist das?
13
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Mise en œuvre
• Introduire la 3e personne du singulier (masculin et
féminin) en posant des questions simples sur deux
élèves de Freiburg déjà connus.
Production attendue :
Das ist Nelson/Violette.
Exemple :
Wo wohnt er/sie?
Production attendue :
In Freiburg.
Exemple :
Wie alt ist er/sie?
Production attendue :
Er ist 12 Jahre alt./Sie ist 11
Jahre alt.
• Inscrire les éléments nouveaux au tableau.
Trace écrite :
Das ist …
Er/Sie wohnt in … .
Er/Sie ist … Jahre alt.
Grammatik, p. 16
• Demander aux élèves de lire le courriel de Max,
attirer leur attention sur les éléments surlignés et faire
compléter le cahier d’activités.
Exemple de consigne :
Das ist Max. Hier ist Max’
E-Mail. Lest die E-Mail und
notiert die Informationen über
Max.
p. 9, activité 3
• Mise en commun : demander aux élèves de présenter
Max à l’aide des informations notées dans le cahier
d’activités.
Production attendue :
Das ist Max. Er ist 12 Jahre alt.
Er wohnt in Freiburg.
• Demander ensuite aux élèves de lire les courriels des
autres jeunes de Freiburg
Corrigé
et de relever les
informations sur leur
Name
identité, leur âge,
E-Mail Nr. 1 Max
leur lieu d’habitation, etc.
p. 9-10, activité 3
Alter
Wohnort
12
Freiburg
E-Mail Nr. 2 Amelia und Emma
Freiburg
E-Mail Nr. 3 Olga
13
E-Mail Nr. 4 Tobias
13
E-Mail Nr. 5 Sarah
14
Freiburg
Theateratelier
Freiburg
E-Mail Nr. 6 Amanda
13
Freiburg
E-Mail Nr. 7 Sophie
12
Kirchzarten
• Mise en commun. Les élèves s’entraînent à présenter
les jeunes de Freiburg en utilisant la 3e personne du
singulier. Insister sur la prononciation et la mélodie.
Andere
Informationen
Theateratelier
Production attendue :
Das ist Amanda. Sie ist
13 Jahre alt. Sie wohnt in
Freiburg. Sie ist auch in der 7b.
Das ist Olga…
Etappe
4 Wir lernen uns kennen!
Buch,
S. 11
1
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Mise en œuvre
Schritt 1
• Faire relire les courriels des jeunes de Freiburg et
demander aux élèves de repérer les questions qu‘ils
posent (éventuellement les faire surligner dans les
textes du cahier d‘activités). Les faire écrire ensuite
dans les rubriques correspondantes.
• Correction en plénière.
p. 10, activité 4,
Schritt 1
Corrigé
Name: Wie heißt du?
Alter: Wie alt bist du?
Wohnort: Wo wohnst du?
Klasse: In welcher Klasse bist du?
Schritt 2
• Former des binômes, demander aux élèves
d’interviewer leur partenaire et de noter les réponses
dans le cahier d‘activités. Inverser ensuite les rôles.
• Passer dans les rangs pour aider à la prononciation et à
la formulation des phrases.
Und jetzt...
• En classe : demander aux élèves de relire leurs notes
en silence afin de préparer la présentation orale de leur
partenaire. Leur laisser un temps de concentration.
• Donner la parole aux élèves. Chacun présente son
partenaire.
• Les autres évaluent leurs camarades à l‘aide de la grille
d‘évaluation.
p. 11, activité 4, Schritt 2
Production attendue :
– Hallo! Wie heißt du?
– Guten Morgen, ich bin/ich
heiße … .
– Wie alt bist du?
– Ich bin … Jahre alt.
– Wo wohnst du?
– Ich wohne in … ./In … .
– In welcher Klasse bist du?
– In der … ./Ich bin in der … .
Exemple de consigne :
Jetzt präsentiert ihr euren
Partner. X präsentiert Y. Lest
noch einmal eure Notizen und
konzentriert euch. Bleibt schön
ruhig!
Grille d’évaluation 1
Autonom
Arbeitsheft : corrigés
p. 11, activité 1
Hallo! Ich heiße … . Ich bin … Jahre alt. Ich wohne in … . Ich gehe auf das Collège … .
Ich bin in der … . Und du? Wie heißt du? Wie alt bist du? Wo wohnst du?
Bis bald.
p. 11, activité 2
In welcher Klasse bist du?
Wie heißt du?
Wo wohnst du?
Wie alt bist du?
In welche Klasse gehst du?
2
2
2
2
2
2 Ich bin 12.
2 Ich gehe in die 7a.
2 Ich heiße Lukas.
2 Ich bin in der 7a.
2 In Freiburg.
15
p. 11-12, activité 3 – Track 6
SCRIPT : Wie heißt du? Wie alt bist du? In welcher Klasse bist du? Wo wohnst du?
p. 12, activité 4
a. Er ist 12 Jahre alt.
b. Er wohnt in Freiburg.
c. Er heißt Max.
d. Sie geht in die 7b.
p. 12, activité 5
a. Hallo! Ich heiße Noemi. Ich bin 12 Jahre alt. Ich gehe in die Klasse 7b. Ich wohne in
Kirchzarten.
b. Das ist Sofian. Er ist 13 Jahre alt und wohnt in Freiburg.
c. Und du? Wie heißt du? Wie alt bist du? In welche Klasse gehst du? Wo wohnst du?
Mit dem Buch
Unterwegs…
U
t
im Deutsch-Französischen Gymnasium (1)
Dans cette première rubrique « Unterwegs », les élèves français vont faire connaissance avec
l‘établissement fréquenté par les jeunes de Freiburg : le Lycée Franco-Allemand (DeutschFranzösisches Gymnasium/DFG), créé en 1972 par les gouvernements allemand et français
dans le cadre du partenariat entre les deux pays fixé par le Traité de l‘Élysée en 1963.
Il fait partie, avec Saarbrücken en Allemagne et Buc (78) en France, d‘un réseau de trois
établissements franco-allemands partenaires, qui proposent une scolarité biculturelle et
bilingue menant au baccalauréat franco-allemand (Deutsch-Französisches Abitur) en fin de
Terminale.
Das DFG stellt sich vor. Buch, S. 12-13
Und jetzt… Présenter son école.
Objectifs : Découvrir un établissement scolaire en Allemagne. –
Relever des informations ciblées dans un document informatif. –
Être capable de présenter son collège en termes simples.
Activités langagières : compréhension de l’écrit, expression écrite, expression orale
en continu
Faits de langue : le lexique de l‘école – es gibt
Formes sociales de travail : Travail individuel, en plénière
Ressources : manuel, p. 12-13 – séquence vidéo 3. Im Deutsch-Französischen
Gymnasium in Freiburg (1) – cahier d‘activités, p. 12-13
16
Etappe
Mise en œuvre
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
1
Schritt 1
) Attir!###"+-%""$!"$#"
! $"!$! $#$!!
r%!"!#""$!!"""
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#!%#".
manuel, p. 12
Exemple de consigne :
Das ist die Schule von Sofian,
Noemi… Die Schule heißt
„Das DFG“: das DeutschFranzösische Gymnasium.
Wir informieren uns jetzt über
diese Schule.
Seht euch die Bilder an, lest
die Texte und notiert die
Informationen.
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) "+-%"+##"*"#*,!
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p. 12-13, activité 1, Schritt 1
Unsere Informationen über das
DFG:
– 35 Klassen,
– 840 Schüler,
– 90 Lehrer,
– ein Direktor, eine Direktorin,
– 1 Bibliothekarin,
– 2 Sekretärinnen,
– 2 Hausmeister,
– Herr Brümmerstedt (in der
Kantine).
Schritt 2
• Faire visionner la séquence vidéo et demander aux
élèves de repérer les différentes personnes qui se
présentent et de noter les nouvelles informations (par
exemple les prénoms). Si nécessaire, faire un arrêt sur
image afin de faciliter la compréhension.
Im Deutsch-Französischen
Gymnasium in Freiburg (1)
Filmbeitrag
p. 13, activité 1,
Schritt 2
Corrigé
Schulpersonal (Berufe): (die)
Sekretärin – (der) Direktor – (die)
Bibliothekarin – (der) Hausmeister
• Mise en commun. Aider les élèves à formuler des
énoncés construits.
Und jetzt…
• Demander aux élèves (par exemple à la maison) :
a. de s‘informer sur leur établissement scolaire (nom,
nombre d‘élèves, de professeurs, de classes, nom du
directeur…),
b. de rassembler le vocabulaire et les moyens
d’expressions nécessaires (à rechercher dans le manuel,
la page Wortschatz, le cahier de cours…).
Production attendue :
Herr Wedel ist der Schulleiter.
Er heißt Martin Wedel.
p. 14, Und jetzt…
17
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Mise en œuvre
Former des petits groupes (maximum 4 élèves).
Leur demander de mettre en commun les informations
collectées, de compléter ensemble la trame dans le
cahier d‘activités et de rédiger au sein du groupe un
texte présentant leur établissement.
Variante :
Chaque élève rédige ensuite à partir des informations
collectées un texte sur son établissement.
Autonom
Arbeitsheft : corrigés
activité 1, p. 15
masculin
neutre
der Klassenlehrer das Alter
der Wohnort
das Gymnasium
der Name
der Vorname
der Schulleiter
der Hausmeister
der Schüler
Production attendue :
Meine Schule heißt … . Es gibt
… Schüler/... Lehrer/... Klassen.
Der Direktor/Die Direktorin
heißt Herr/ Frau … .
Ich bin in der … . Mein
Klassenlehrer/Meine
Klassenlehrerin heißt … .
Frau ... ist die Bibliothekarin.
…
féminin
die Schule
die Schülerin
die Sekretärin
die Klasse
die Lehrerin
Identität: das Alter, der Wohnort, der Name, der Vorname
Schule: die Schule, der Klassenlehrer, die Schülerin, das Gymnasium, der Schulleiter, die
Sekretärin, die Klasse, der Hausmeister, der Schüler, die Lehrerin
18
Etappe
La rubrique « Theateratelier » a pour objectif de faire travailler la prise de parole de
manière ludique et interactive. Cette forme d’apprentissage permet aux élèves
de mémoriser des sketchs dans un contexte authentique. Les élèves de l‘atelier
théâtre de Freiburg ont enregistré de petites séquences vidéo mettant en scène
des activités théâtrales correspondant aux thématiques des différentes Etappen du
manuel. Chaque Etappe propose de ce fait une activité théâtrale qui lui est propre.
Les productions enregistrées par les jeunes de Freiburg servent à la fois de modèle
et de référence pour les élèves français.
Pour que la séance soit efficace, il faut prendre le temps et permettre aux élèves de
se mettre en situation de jeu théâtral. Le déroulé peut être le même tout au long
de l‘année et des neuf Theateratelier, mais nécessite quelques préparatifs.
1
• Prévoir les accessoires nécessaires.
• Dégager l‘espace de la salle (tables et chaises rangées sur le côté : les élèves
sauront vite le faire d‘eux-mêmes s‘ils savent que tel jour il y a « Theateratelier » !).
• Prévoir le matériel vidéo pour projeter la séquence vidéo.
• Prévenir les collègues – voisins que la séance va être un peu plus « bruyante »
que d‘habitude.
Les élèves devront apprendre qu‘il est possible de travailler en groupe sans
déranger les autres, que le professeur peut à tout moment les rappeler à l‘ordre
(une petite cloche, un sifflet de professeur d’EPS ou un triangle que l‘on fait sonner
à cet effet, quelques gestes clairs signifiant « silence », « on écoute » ou « asseyezvous », etc. sont très utiles) et que l‘on respecte et apprécie toujours le travail des
uns et des autres. Ainsi, cet atelier en plus de faire travailler la langue et la prise de
parole est aussi un formidable outil de socialisation et de respect d‘autrui.
Déroulé type d‘une séance en atelier théâtral :
Installer le « décor » :
• Poser les sacs et les affaires dans un coin de la salle.
• Ne garder que manuel ou cahier d‘activités à portée de main ainsi qu’un crayon ou
un stylo.
• Dégager l‘espace de travail.
• Se regrouper dans le calme (assis par terre par exemple, ou sur des chaises
disposées en cercle).
Faire connaissance avec le « texte » :
• Visionner l‘enregistrement vidéo des jeunes de Freiburg.
• Procéder à quelques exercices d‘échauffement à l‘aide des Sprechproben (manuel
ou cahier d‘activités) sous forme de Kettenspiel, de question-réponse.
S‘entraîner :
•
•
•
•
•
Former selon l‘activité proposée des binômes ou des groupes de travail.
Lire les consignes de Wir spielen et les mettre en œuvre.
Travailler en s’isolant des autres groupes et en respectant leur espace de travail.
Travailler dans le calme, en veillant à ne pas gêner les autres groupes (chuchoter…).
Respecter le temps indiqué par le professeur pour arriver à une production.
19
Dans l‘atelier de l‘étape 1, la phase d‘entraînement recouvre la phase de
présentation, dans les autres étapes ces deux phases seront distinctes.
Présenter sa production :
• Prendre place dans le calme.
• Respecter chaque présentation.
• Et penser à les applaudir !
Buch,
S. 14
Mise en œuvre
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
• Installer la salle (voir p. 19).
Filmbeitrag
Theateratelier
p. 16, Sprechprobe,
Track 7
• Visionner la séquence vidéo en plénière.
• Entraîner les élèves à la prononciation avec les activités
de la Sprechprobe.
• S’assurer que les élèves maitrisent la prononciation et la
prosodie des mots et phrases de la Sprechprobe (à l‘aide
par exemple d‘un Kettenspiel).
• Demander aux élèves de former un cercle. S‘avancer
dans le cercle en faisant un geste (par exemple un
claquement de doigt, une révérence ) et se présenter
à un élève, celui-ci doit, à son tour, s’avancer dans
le cercle en répétant le geste et le prénom, puis se
présenter lui-même avec un geste et son prénom,
etc. jusqu‘à ce que tous les élèves soient passés.
Cet exercice permet de travailler la mémoire et la
concentration, tout en permettant à l‘ensemble des
élèves de faire connaissance. Si le professeur a été le
premier à parler, il sera aussi le dernier…
• Procéder ensuite à la seconde variante, Spiel 2. Cette
fois, il s‘agit de formuler une question et d‘obtenir une
réponse Occasion idéale, si le professeur participe à
l‘activité, d’introduire et fixer le vouvoiement.
20
Etappe
1
Buch,
S. 15
Tout comme la page Theateratelier, la page Schreibwerkstatt est une page récurrente dans les
neuf Etappen du manuel. Elle est dédiée à des activités d‘écriture variées, articulées autour
de la thématique de chacune des Etappen. Elle laisse libre cours à la créativité des élèves
dans un cadre structuré.
Ressources, exemples
de consignes et de productions,
traces possibles
Mise en œuvre
' Faire lire les productions, p. 15 du manuel, deux
exemples dont les élèves peuvent s‘inspirer.
' Proposer aux élèves de réaliser leur page d‘écriture,
individuellement, et en classe afin de les aider le cas
échéant.
' Présenter les productions réalisées en plénière
(présentation individuelle, affichage…).
Grammatik
Buch,
S. 16-17
La rubrique « Grammatik » recense les faits de langue rencontrés au cours de cette première
Etappe.
Sur la première page à gauche se trouve un relevé des faits de langues en contexte et, à
droite, les « Bausteine » explicatifs.
Dans cette 1re Etappe centrée sur l‘élève et son identité, la conjugaison de sein et wohnen au
singulier permet d‘aborder la conjugaison du présent et d‘introduire les pronoms personnels
singuliers : ich, du, er, sie. Le pronom es n’est volontairement pas repris ici.
Les pronoms interrogatifs : Wer? Wie? Wo? Wie alt? ainsi que In welche …? font également
partie des points traités mais nous avons limité leur nombre à ceux qui sont nécessaires pour
poser des questions sur l‘identité de quelqu‘un.
Enfin, il nous a paru important de sensibiliser les élèves à la forme de politesse qu‘ils vont
découvrir ici sous une forme figée (Wer sind Sie? Wie heißen Sie? Wo wohnen Sie?) afin de bien
marquer dès le début la différence entre tutoiement et vouvoiement.
La deuxième page est consacrée à des exercices qui peuvent être réalisés en classe en
plénière ou proposés en travail autonome.
21
Corrigés
1.
a. Wie alt bist du? – b. Ich bin 12. – c. Herr Herzog ist der Deutschlehrer der Klasse 7b. –
d. Bist du Florian Müller?
2.
a. Ich gehe aufs Deutsch-Französische Gymnasium.
b. Er heißt Sofian.
c. Wo wohnst du?
d. Frau Pendzich wohnt in Freiburg.
3.
Sie heißt Nina. Sie ist 13 Jahre alt. Sie wohnt in Freiburg. Sie geht aufs Deutsch-Französische
Gymnasium. Sie geht in die 7b.
Er heißt Lukas. Er ist 14 Jahre alt. Er wohnt in Göttingen. Er geht aufs Hainberg-Gymnasium.
Er geht in die 8c.
4.
A: Wie heißt du? B: Ich heiße Paula Hoffmann.
A: Wo wohnst du? B: Ich wohne in Berlin.
A: Wie alt bist du? B: Ich bin 17 Jahre alt.
A: In welcher Schule bist du? B: Ich gehe aufs Goethe-Gymnasium.
Ces activités trouvent un prolongement individuel et écrit dans le cahier d‘activités, p. 16-17.
Arbeitsheft : corrigés
p. 16, activité 1
ist – bin – komme – gehe – ist – wohnt – geht
p. 16, activité 2
a. sie
b. er
c. sie
p. 17, activité 3
a. Wie heißt du?
b. Wo wohnst du?
c. Wie alt bist du?
d. In welche Klasse gehst du?
22
Autonom
Etappe
1
Wortschatz
Buch,
S. 16-17
La rubrique « Wortschatz » reprend les acquis lexicaux de l’Etappe : sur la p. 16 sont
regroupés les mots clés de l’Etappe. Un encart particulier permet de faire le lien avec
l’anglais. Sur la p. 17 se trouvent des activités permettant de rebrasser le vocabulaire.
Corrigés
1.
a. Hallo – b. Lehrer – c. Schule – d. Klasse – e. Schulleiter
2.
a. heißen – b. Klasse – c. grüßen – d. du bist – e. der Hausmeister – f. ist
3.
a. der Wohnort – b. das Alter – c. die Kantine
4.
Mein Name ist Noemi. Ich bin 12 Jahre alt. Ich wohne in Kirchzarten und gehe auf das
Deutsch-Französische Gymnasium. Ich gehe in die Klasse 7b. Und du? Wie heißt du?
5.
a. Hallo, ich heiße Sofian.
b. Ich wohne in Freiburg.
c. Ich bin dreizehn Jahre alt.
d. Ich bin in der Klasse sieben b.
6.
Hallo. Wie heißt du? Wo wohnst du? Wie alt bist du?
Une activité similaire permet un travail d’approfondissement dans le cahier d’activités.
Arbeitsheft : corrigés
Autonom
p. 18, activité 1
die Schule, die Schülerin, der Schüler, der Schulleiter, die Schulleiterin
Das (digitale) Klassenalbum (1)
Les élèves sont invités à se présenter de manière individuelle et personnelle en réalisant
une page de présentation. Ils vont réutiliser pour cela tout ce qu’ils ont appris au cours de
l’Etappe.
Cette activité peut faire l’objet d’un premier travail à l’aide d’outils informatiques et ainsi
entrer dans le cadre de la formation des élèves aux nouvelles technologies et de la validation
du B2i.
Les pages ainsi produites seront collectées dans un classeur commun ou regroupées dans un
dossier informatique servant de Klassenalbum. Elles peuvent aussi selon vos envies et moyens
servir de premières pages à un blog de classe. Dans tous les cas, elles seront complétées
tout au long de l’année par les autres pages de projets réalisées par la classe et seront ainsi
le témoin de sa progression et de la cohésion de ses apprentissages.
23
Le Manuel numérique Premium avec Labo de langue
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• Utiliser la boîte à outils (surligner, encadrer, annoter)
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L’espace d’échange interactif élève-enseignant
Accès élève
Accès enseignant
Échanger facilement avec sa classe
Faire ses devoirs à distance
1
Préparer des activités avec
les ressources du manuel ou
ses propres ressources
2
Les attribuer à la classe ou à
un groupe pour une pédagogie
différenciée
1
2
3
3
Consulter et évaluer les
productions depuis un
ordinateur relié à Internet.
Prendre connaissance des
activités et des consignes
Écrire et s’enregistrer
à la maison ou dans
une salle multimédia
Envoyer ses réponses
et voir ses résultats
DÉO SUR
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