autisme et approche montessori

AUTISME ET APPROCHE
MONTESSORI
L`approche Montessori est-elle adaptée
aux enfants autistes ?
Recension des écrits
Victoria Kayser
ISBN : 978-0-557-39332-9
Centre de recherche et de développement
de matériel didactique pour enfants autistes
Québec
NEQ 2263482566
INTRODUCTION
Il s`agit ici d`une recension intégrative de la littérature
scientifique déjà existante. Je me suis intéressée à deux mots
clés uniquement, dont un anglophone (autism et Montessori),
afin de voir sur quelles études ils allaient, tous deux combinés,
m`orienter. L`objectif étant de voir si des études sérieuses
avaient déjà été produites dans la littérature scientifique.
Dans un
premier
temps,
je vais expliquer
la
méthodologie utilisée qui a précédé cette synthèse, et nous
tenterons de voir si le choix de ces deux mots clés nous a
permis réellement de répondre à l`objectif principal, et si
d`autres problématiques ou questions se sont posées lors cette
recension des écrits. Dans un deuxième temps seront présentées
les grilles de lectures qui m`ont permis de tisser ce canevas de
recherche. Dans un troisième temps nous reconstruirons notre
discours grâce aux grilles précédentes. Dans un quatrième
temps, notre conclusion tentera de voir si notre objectif de
départ a été atteint.
METHODOLOGIE
La recension des écrits, telle que définie par Jackson, a été
utilisé pour la réalisation de ce travail, en utilisant les points
suivants :
1-Le choix des questions ou des hypothèses : Dans ce premier
point nous nous sommes intéressés
aux deux questions
suivantes : - Existe -t-il des études scientifiques qui ont été
mené sur l`approche Montessori et son utilisation avec des
enfants autistes ? L`approche Montessori est-elle adaptée aux
enfants autistes ?
2. L`échantillonnage des études : Deux mots clés anglophones
ont été sélectionnés. Ces mots-clés étaient les suivants
autism et Montessori. Les mots clés ont ensuite été entrés
dans les bases d'articles Google, Eric, Research autism, ou le
site NAMTA. Un échantillon de neuf études a été trouvé.
3. La représentation des caractéristiques des études et de leurs
résultats : Un échantillon de neuf études sérieuses a donc été
trouvé, et compilé dans une base qui sera mise à jour
régulièrement afin de voir les avancées dans ce champ d`
études. Pour chaque étude une grille de lecture a été appliquée
afin de les classer (par titre, auteur, année de publication,
résumé, catégorie d` article, une ou deux citations importantes,
objectifs, hypothèses…). Chaque grille est présentée dans le
prochain chapitre de ce présent document.
4.L'analyse des résultats : L'analyse des résultats a permis de
mettre en avant plusieurs points, en utilisant la grille suivante :
Objectifs : Voir si des études scientifiques ont été mené ; La ou
les problématiques : La pédagogie Montessori ne peut être
utilisée seule dans le cadre de l` éducation d` un enfant autiste,
mais l` approche Montessori, combinée à une thérapie
cognitive peut-elle être efficace ?
5.Traitement de l'analyse : Grâce au système de mots clés nous
avons pu voir ce qui ressortait le plus dans cet échantillonnage,
et ainsi voir comment orienter et reconstruire le discours pour
rédiger cette synthèse.
6.Résultats : Cet échantillonnage permet de voir que de plus en
plus de chercheurs et d` organisations veulent des analyses
plus poussés concernant l` impact de l` approche sensorielle
pour les populations T.E.D. Actuellement peu de recherches
sur le terrain ont été mené. Il existe deux écoles qui utilisent
l` approche Montessori, mais adaptée et mixée avec une
thérapie cognitive, TEACCH pour la première (dans le cadre
d` adolescents asperger), la deuxième avec ABA (dans le
cadre d` enfants préscolaires et primaires). Une troisième
école, basée à Dallas, à aménager son approche Montessori
pour les enfants autistes, toutefois Hughes ne précise pas
comment. Il n` existe à ce jour qu` une seule étude valable
sur l` approche Montessori et l`autisme, mais elle ne traite
que de l`apprentissage du concept de division avec le
matériel Montessori.
7.Retombées et perspectives : Il y a un intérêt important pour
les écoles Montessori, les éducateurs ABA et TEACCH, les
parents.
8.Références : Les références proviennent d'études
universitaires, et d` articles scientifiques, de deux volumes
publiés par le NAMTA (Association nord américaine d`
enseignants Montessori), sur les besoins spéciaux en
éducation.
9. L'interprétation des résultats permet de mettre en avant
plusieurs points : L` approche Montessori peut-elle être
utilisée avec les enfants autistes ? ; y a-t-il des études
scientifiques déjà réalisées ?
10. Le rapport de la recension représente le présent document.
GRILLES DE LECTURE
Les croix représentent le niveau d`intérêt pour notre étude, trois
étant le niveau le plus haut.
GRILLE DE LECTURE 1 +++
Montessori Education, neuropsychology, and the child with
special needs : Referral, assessment, and intervention.
Auteur : Hughes, Steven J. (Neuropsychiatre)
Source : The Namta Journal, vol. 34, n 2, spring 2009
Lien vers le texte : Copie papier
Introduction et contexte : Objectifs : « Décrire les problèmes
d`apprentissages et de développement, et les caractéristiques
des interventions ou traitements effectifs » et ceci afin de
construire un modèle.Questions : 1- Comment se construit le
diagnostic et quels sont les traitements. A-Qu`est-ce que la
normalité et où se situe l` « anormalité » ? b- Quels sont les
différents tests utilisés pour poser le diagnostic ? c- Qu`est-ce
qui est mesuré ? d- Qui pose le diagnostic ? e- Pourquoi faire
un diagnostic ?f- Qu`est-ce que le spectre autistique ? g- Quels
sont les traitements proposés à ce jour ? 2- Quelles sont les
principes généraux pour une intervention effective ? a- Qu`estce que la kinésiologie éducationnelle (ergothérapie ?) ?, bPourquoi
utiliser
une
méthode
prouvée
de
manière
scientifique ? Hypothèse : L`approche sensorielle Montessori
pourrait aider ces catégories de populations T.E.D.
Problématique : Les interventions alternatives données parfois
par des non-spécialistes.
Cadre et modèles conceptuels : « Les éducateurs Montessori
ont un modèle développemental sophistiquée, les outils, et la
meileure base que n`importe qui pour reconnaître les problèmes
de développement et d`apprentissage des enfants. »
Méthodologie : L`auteur montre comment les diagnostics de
plusieurs pathologies sont diagnostiquées (autism, asperger...).
Il compare cela aux tests de normalité et tente de dresser une
géographie cognitive.
Résultats : L`auteur émet la possibilité que la pédagogie
Montessori serait un des meilleurs traitements pour les
populations T.E.D. Toutefois il mentionne que celle-ci devrait
être adaptée.
Discussions et retombées : Est-ce que les populations T.E.D.
devraient aller en école Montessori ou les écoles traditionnelles
devraient-elles s`équiper en matériel sensoriel Montessori pour
les aider ? La question de l`auteur reste ouverte.
Citations
importantes
:
“Montessori
teachers
have
a
sophisticated developmental model, the tools, and the best
normative base of anybody to recognize developmental and
learning problems in children” ; “Parents also have an
emotional involvement ; they`re invested in their children being
special” ; “I`ve seen children grow beyond anybody`s
expectations because of the beauty, precision, culture, method,
and materials that are in a Montessori environment” ;
“The Shelton School in Dallas, Texa, is a Montessori School.
It`s not classical Montessori, and there are many modifications
made to meet the needs of children with special learning
problems, but it`s a Montessori school”.
Lexique spécifique : Montessori, learning environment,
effective interventions, Specific criteria, developmental model,
cognitive
functioning,
psychological-developmental-
educational terms, “build a model”, interventions or treatments,
normalization, abnormal, autistic spectrum, rigid, ADHD,
general developmental issues, physician, child psychologist,
audiologist,
learning
pathologist,
school
specialist,
speech
psychologist,
and
language
neuropsychologist,
intelligence, visual attention, auditory attention, academic
achievement, executive functions, visual memory, verbal
memory, expressive language, receptive language, vocabulary,
fine motor skills, visual motor integration, mood, personality,
parent-teacher information, cognitive geography, diagnosis, IQ,
medical treatment, cognitive behavorial therapy, pervasive
developmental disorders (PDD), autism, asperger`s (asperger
syndrome), PDD-NOS (not otherwise specified), mental
retardation, disability or disorder, precision-method for
Montessori environment, special needs, classical autism,
qualitative impairment in social interaction, qualitative
impairments in communication, stereotyped patterns, savant
“splinter skills”, unusual responses to sensory stimuli,
mannerisms, social deficits, nonverbal behaviours, delay in
langage
development,
idiosyncratic
language,
echolalia,
ritualistic movement, serotonin reuptake inhibitor (SSRI),
physical
therapy,
occupational
therapy,
speech/language
therapy, applied behavorial analysis (ABA), discrete trial
training, social stories, social world, general principles of
effective intervention, sensory integration therapy, sensory
issues, alternative interventions, prefrontal cortex.
GRILLE DE LECTURE 2 ++
MARIA MONTESSORI vs JOHN DEWEY
(The Fight of The Century)
Auteur : Bruce Deitrick Price (éducateur et nouvelliste)
Source : http://www.edarticle.com/
Lien vers le texte : http://www.edarticle.com/alternateeducation/montessori/i-love-maria-montessori.html
Introduction et contexte : Objectifs : L`auteur compare les
approches du docteur Montessori et du docteur John Dewey.
Questions : Laquelle de ces deux approches est la meilleure
dans le mouvement de l`éducation nouvelle ? Hypothèse : Les
deux s`intéressent aux enfants dits débiles et à l`approche
éducative du mouvement (``Apprendre en bougeant``)
Problématique : Montessori qui a été discréditée par John
Heard Kilpatrick en 1914, et ce jusque dans les années 1960.
Cadre et modèles conceptuels : Pour les éducateurs américains
l`approche Montessori ne tient pas la route. D`ailleurs toutes
les écoles enseignant sa pédagogie ont fermé jusqu`en 1960.
Les éducateurs américains croient en l`approche de Dewey.
Méthodologie : L`auteur compare les deux vies de Montessori
et Dewey et leurs principes d`éducation.
Résultats : Dewey met l`accent sur les activités sociales
(comme la cuisine, la couture...), et considère que les matières
telles que les mathématiques, histoire, géographie, sciences etc.
ne doivent pas être enseignées avant l`âge de 9 ans. Il ne croit
pas au potentiel de l`enfant. Il y a un courant politique très
poussé dans sa conception de voir les choses, puisqu`il essaye
d`éduquer les enfants pour qu`ils deviennent de parfaits
socialistes. Au contraire Maria Montessori considère que les
enfants doivent commencer tôt ces apprentissages. Pour elle,
les enfants sont avides d`apprendre et ce dès le plus jeune âge.
Elle s`intéresse aux enfants défavorisés.
Discussions et retombées : D`après l`auteur, le taux
d`alphabétisme et de dyslexie des Etats-Unis serait dû à la
pensée de Dewey.
Citations importantes : “She wanted to help retarded children
(at a clinic in Rome). She devised her own techniques and was
soon producing miracles: these retarded children were beating
the so-called normal kids !”
Lexique spécifique : John Dewey (Apprendre par l`action),
retarded children, explore (and explode) their potential.
GRILLE DE LECTURE 3
Montessori, a special education +++
Auteur : Wendy Fidler (Consultante spécialisée sur l`autisme)
Source
:
Montessori
international
magazine
Lien vers le texte : http://www.nas.org.uk/nas/jsp/polopoly.jsp?
d=364&a=8019
Introduction et contexte : Objectifs : Voir en quoi l`approche
Montessori peut s`appliquer à des enfants autistes, asperger et
atteints de troubles sémantiques. Questions : L`environnement
préparé par l`enseignant peut-il aider l`enfant autiste ?
Hypothèse : L`approche sensorielle et donc l`utilisation des
cinq sens va aider l`enfant autiste à utiliser ses mains et par là
même apprendre des concepts de base avant de passer à des
concepts
abstraits.
Problématique
:
Les
atteintes
multisensorielles des enfants autistes, parfois pas adaptées au
matériel
sensoriel
Montessori
(et
vice-versa) ;
certains
matériaux doivent être adaptés (pas de foulard sur les yeux
mais des bandeaux comme ceux des avions par exemple) ; la
non participation de certains enfants autistes lorsqu`ils sont en
classe
Cadre
(besoin
et
d`être
modèles
guidé
plus
conceptuels
que
:
les
autres) ;
L`environnement
d`apprentissage de l`approche Montessori peut aider à
structurer
l`enfant
autiste
dans
ses
comportements.
Méthodologie : Cas par cas Fidler reprend les symptômes et
voit dans quelle mesure l`approche Montessori peut aider
l`enfant
suivant
sa
pathologie.
Résultats : L`environnement préparé Montessori répond à la
routine prévisible de l`enfant autiste ; les enfants asperger
souffrent moins de perte d`estime et ont plus confiance en eux.
Discussions et retombées : Voir comment adapté le matériel et
les installations pour l`enfant autiste ; comment guider l`enfant
en classe (educateur comme guide, ou one by one comme dans
l`école
de
Michelle
Lane).
Citations importantes : “However, Montessori teachers should
be aware that children with autism might be extra sensitive to
sounds, light, tough, tastes and smells. They may dislike
'scratchy' materials (eg wool) next to their skin, and may find
sudden loud noises or bright lights frightening or upsetting” ;
“This super-sensory-sensitivity will impact on creating a
prepared
learning
environment
that
is
autism-friendly;
fluorescent light bulbs flash many times per second this is great
trial to many children with autism. Sudden movements and
noises, especially from behind the child are also likely to
trigger distressed responses” ;
“Over time, children with
autism can learn to mimic and mirror these socially appropriate
behaviours, facial expressions, body languages and perceptions
and adopt them as their own.Similarly, the Montessori daily
routines and social graces activities give all children endless
opportunities to practice polite social interactions, the art of
turn-taking in conversations and sensitivities such as how near
to stand to others and how to maintain appropriate eye contact.
All these skills are much more easily learned at a very early
stage in children's education, before unhelpful habits are
formed” ; “The practical life activities help all boys and girls
to fine-hone the visual-motor skills necessary for carrying,
lifting, folding and rolling. This also has the great advantage of
developing children's early awareness of their body parts in
space; a very necessary aid to preventing unhelpful rocking and
flapping movements.” ; “As with autism, children with AS
respond well to the predictable routines, social graces and
manners of speech practised in a well-organised Montessori
classroom. Montessori teachers model sensitive behaviours,
value diversity and respect the right of all children, including
those with AS to 'be themselves'. Montessori children are much
less likely to suffer the loss of self-esteem and confidence
which
underpins
behaviour.”
anxiety
and
provokes
inappropriate
Lexique spécifique : Autistic Spectrum, Asperger syndrome,
practical Montessori response, Special Educational Needs,
restrictions
to
normal
functioning,
Communication,
sociabilisation, imagination, rigidité, Physical co-ordination,
Behaviour,
inclusion,
prepared
Montessori
learning
environments, traditional teaching, learning methods, provide
stability, multi-sensory, continuous stimulation, triade de la
déficience (communication, sociabilisation, imagination).
GRILLE DE LECTURE 4
A Mother's Reasons For Choosing Montessori +
Auteur : Deanna Mascle (Mère)
Source : http://www.edarticle.com/
Lien vers le texte : http://www.edarticle.com/alternateeducation/montessori/a-mothers-reasons-for-choosingmontessori.html
Introduction et contexte : Objectifs : Montrer que l`école
Montessori est la plus adaptée pour des préscolaires. Questions
:
L`école
Montessori
est-elle
meilleure
que
l`école
traditionnelle ? Hypothèse : L`école Montessori est plus
adaptée. Problématique : Il ne s`agit pas d`un article
scientifique mais du témoignagne d`une mère.
Cadre et modèles conceptuels : L`auteur part du principe que la
pédagogie Montessori est la meilleure pour tous les enfants,
parce que celle-ci a fonctionné avec son enfant.
Méthodologie : L`auteur a compare avec un ami, les habilités
de leur enfants (un en établissement Montessori, l`autre dans
une école traditionnelle) à l`aide d`une liste de contrôle fournie
par le district et reprenant toutes les habilités que les enfants
doivent avoir en entrant en maternelle.
Résultats : L`enfant étant dans une école Montessori avait
acquis les 60 compétences demandées, au contraire de l`enfant
en école privée qui n`en avait acquis aucune.
Discussions et retombées : L`auteur ne prend pas assez de recul
par rapport à l`article.
Citations importantes : “my son is a very active child and the
Montessori program gives him lots of opportunity for free play
outdoors and indoors as well as more freedom to move about,
stand, or even lie on the ground while working on his lessons in
the classroom.”
Lexique spécifique : Montessori's highly individual program.
Grille de lecture 5 +++
Quelques stratégies pédagogiques pour enseigner à un enfant
atteint d’autisme
Auteur : Lydie Laurent
Source : Association française de gestion de services et
établissements pour personnes
Lien vers le texte :
www.afgweb.fr/.../Strategies_pour_ensigner_a_un_enfant_atteint_d_aut
isme_a_l_ecole.pdf
Introduction et contexte : Objectifs : Aider l`adulte (parent,
enseignant) à trouver des stratégies pédagogiques pour l`enfant
autiste. Questions : Quelles sont les stratégies utilisées ?
Hypothèse : L`auteur a repris beaucoup de principes déjà
utilisées en pédagogie Montessori ce qui porte à penser que
celle-ci serait la plus adaptée.
Problématique : L`auteur a mixé plusieurs stratégies
provenant de plusieurs approches très différentes les unes des
autres.
Cadre et modèle conceptuel : Grâce à des strategies
pédagogiques spécifiques l`enfant autiste pourra suivre « les
activités proposées par l`enseignant qui l’accueille dans sa
classe et de l’aider à participer à la vie sociale de
l’établissement scolaire ».
Méthodologie : Après avoir vérifié le pré-requis de l`enfant,
l`auteur propose en premier lieu des stratégies de manière
générale (leçon en trois temps) et d`en un second temps des
techniques plus précises adaptées à des cas particuliers
(communication, motivation, réticences aux changements,
socialisation, trouble du comportement, difficultés sensorielles,
graphisme, mathématique, etc.).
Résultats : Les stratégies proposées proviennent de plusieurs
pédagogues (Montessori, Seguin...) et plusieurs thérapies
(scénarios sociaux, PECS etc.). L`auteur a essayé d`en retirer
le meilleur de chaque pour l`enfant autiste et qui semble faire
ses preuves.
Discussions et retombées : En raison de toutes ces provenances
et de mélange de stratégies, il faudrait une formation spéciale
pour l`adulte qui s`occupe de l`enfant. De plus chaque enfant
est unique, et certaines stratégies ne sont pas forcément adaptée
à l`enfant autiste.
Citations importantes : -“ Un critère d’acquisition à retenir :
L’enfant a acquis une nouvelle compétence lorsqu’il est
capable de la répéter seul trois jours de suite, sans aide, avec au
moins deux personnes différentes. Ensuite cette compétence
doit être généralisée dans tous les environnements et
entretenue. Un critère de révision à retenir : si un enfant se
trompe trois jours de suite sur une compétence, il est
indispensable de reprendre l’apprentissage de celle-ci. »
« Utiliser le matériel développé par Maria Montessori afin de
rendre concret chaque apprentissage. L’enfant délaissera le
matériel
spontanément
lorsqu’il
passera
au
stade
de
l’abstraction. »
Lexique spécifique : Stratégies éducatives, vie sociale de
l`établissement scolaire, The Assessment of Basics Language
and Learning Skills (ABBLS), Grille d’évaluation des
compétences sociales (France), leçon en trois temps (Prof.
Seguin, reprise par Dr. Montessori), Transfert d’aide, 3 types
d`aides ( guidance physique, guidance verbale, guidance
visuelle),chaînage arrière = réussite, répétition, environnement
calme.
Grille de lecture 6 +++
Montessori and children with autism spectrum disorders
Auteur : Monica Sullivan-Smith (professeur Montessori)
Source : Namta Journal, vol.33 number 2, spring 2008,
Montessori and special education
Lien vers le texte : Article papier.
Introduction et contexte : Objectifs : L``auteur décrit un
programme qu`elle a crée avec le pédopsychiatre Erhart, basé
sur l`approche Montessori et pour venir en aide aux adolescents
asperger. Questions : L`approche Montessori est-elle efficace
avec des adolescents souffrant du syndrome d`asperger ? Peuton mixer l`approche Montessori avec une autre méthode ?
Hypothèse : Considérer que l`adolescent asperger en est à son
premier stade de développement, tel que défini par le docteur
Montessori, et reprendre son enseignement avec le matériel
sensoriel (odeurs, bruits etc.). Problématique : Comment voir
où l`adolescent asperger en est rendue dans son développement.
Cadres et modèles conceptuels : L`approche sensorielle
Montessori et le matériel Montessori destinée à la petite
enfance, est efficace avec les adolescents asperger.
Méthodologie : Un adulte sert de guide et reste avec
l`adolescent pour le faire travailler en face à face et avec du
matériel sensoriel.
Résultats : Les résultats sont encourageants, mais aucune
données ou chiffres ne sont mentionnés.
Discussions et retombées : Voir comment adapter le
programme “Prelude to inclusion” à d`autres T.E.D.
Citations importantes : “The analysis and design leading to
new and more comprehensive approaches for such children is
made possible through a collegial relationship between
psychiatry and Montessori” ;
“We must know when to
intervene and when to step back. In contemplating how to look
at children with autism and considering how to help them, we
do so using a strength-based approach : It is not what is wrong
with the child and how can we “fix” it, but what is standing in
the child`s way and how can we can help.” ; “One of the areas
of struggle for the child with an autism spectrum disorder
(ASD) is the inability to develop abstract concepts. This goes
hand in hand with a strong need for sensory input.” ; “We
cannot imagine something that we have not experienced with
our senses.” , “We have found a synergy between Montessori
and TEACCH”.
Lexique spécifique : Aid to life, sensitive periods, sensorial
stimuli, prelude to inclusion (copyright), teacch.
Grille de lecture 7 +
A Montessori Approach to autism
Auteur : Michelle Lane (directrice de l`école the Toronto
Montessori School for Autism, première école au Canada a
mixer Montessori et ABA).
Source : Namta Journal, vol34, spring 2009, special issue,
Montessori and special education II.
Introduction et contexte : Objectifs : Dans un premier temps
présenter les différents acteurs de la communauté scientifiques
qui ont contribué à mieu x évaluer les T.E.D (Asperger,
Kanner) et les déficiences intellectuelles (Seguin), dans un
deuxième montrer que l`école Montessori que dirige l``auteur
est adaptéeaux enfants autistes. Questions : L`approche
Montessori seule est-elle efficace dans un programme adapté
aux enfants autistes ? Hypothèse : L`environnement et le
matériel doivent être adaptés à l`enfant autiste. Problématique
:Il n`existe qu`une seule école de ce genre au Canada (The
Lane Montessori School for autism).
Cadre et modèles conceptuels : L`école Montessori est adaptée
pour les enfants autistes de haut niveau.
Méthodologie : L`éducation des enfants autistes, dans une
école Montessori adaptée spécialement pour eux. Les séances
sont du “one on one”.
Résultats : Le fait d`intégrer deux approches différentes (outils
Montessori + ABA) aide mieux l`enfant autiste à se développer.
Les outils Montessori guident l`enfant et permettent de mieux
identifier les forces de l`enfant.
Discussions et retombées : Une étude plus approndie sur cette
technique devrait être réalisée, ce qui n`a pas été fait à ce jour.
Citations importantes : “This is why the Montessori method,
which was devised for a typical child, needs some adaptation
for a child on the spectrum.” ; “It is my belief that a child with
high functioning autism or asperger syndrome would do very
well in a typical Montessori program with some supports. The
children who are more severely affected or need one-on-one
instruction would, in my opinion, do best with a combined
program of ABA and Montessori. The goal for these children
is for them to be integrated, when ready, into a typical
Montessori program with supports.” ; “Edouard Seguin... He
believed that children who had mental disabilities had an arrest
in development as opposed to the view, prevalent at the time,
that these children were dealing with a deficiency or
malformation of the brain. He was revolutionary in showing
that the work of the mind was directly dependent on the
development of muscles and nerves and developed a plan to
work these muscles in order to directly stregthen the mind. He
believed that it was important to first educate the senses.” ;
“Children with autism tend to be visual learners and do well in
structured environments. We need to ensure the child has an
appropriate communication system in the program (e.g., eye
contact, receptive and expressive language) as well as helping
children who have sensory dysfunctionment a hyper or hypo
sensivity of certain senses (e.g., visual, tactile) that interferes
with the child`s ability to function in an environment. “
Lexique spécifique : ABA, Dr. Leo Kanner (1943, classic
autism), Dr. Hans Asperger (1944, S.A.), Dr Edouard Seguin
(1839 - 1ère école en France pour enfants retardés).
Grille de lecture 8 +
How Montessori material enhance autistic children
mathematics learning : case study of learning division.
Auteur : Norman Kee Kiak Nam
Source : Institut national de l`éducation à Singapour,
Proceedings of the Redesigning Pedagogy: Culture, Knowledge
and Understanding , Conference, Singapore, May 2007.
Lien vers le texte :
http://conference.nie.edu.sg/2007/paper/papers/OTH557.pdf
Introduction et contexte : Objectifs : Essayer de voir comment
la pédagogie Montessori peut aider les enfants autistes à
apprendre et maîtriser le concept de division. Questions : 1Comment le matériel Montessori peut aider l`enfant autiste à
apprendre le concept de division mathématique ; 2- Comment
le matériel Montessori peut aider l`enfant autiste à opérer le
concept de division mathématique ; 3- Comment le matériel
Montessori peut aider l`enfant autiste à appliquer le concept de
division mathématique ? Hypothèse : Le programme de base
de TEACCH n`utlise pas les divisions dance programme. La
pédagogie Montessori peut y remédier. Problématique :
L`inexpérience du chercheur en matière de recherche
qualitative. Le chercheur a pu être biaisé par sa propre
interprétation de l`obversation.
Cadre et modèles conceptuels : La pédagogie Montessori peut
être intégrée à l`aproche TEACCH, facilement avec du matériel
spécifique et notamment les tables de division.
Méthodologie : 1ère phase de recension des écrits ;
Méthodologie de recherche de Yin (2003) : 2 enfants se
retrouvent dans 6 sessions de recherche pour trois lecons de
vocabulaire. Recherche action (étude de cas) avec validité des
résultats.
Résultats : Les enfants autistes testés sont receptifs au matériel
mathématique Montessori, qui leur apprend de manière visulle
et concrète à s`organiser et séquencer ses actions. Les résultats
répondent aux questions de départ.
Discussions et retombées : Cette étude de cas montre que
l`enfant autiste peut apprendre, opérer et appliquer le concept
de division grâce au matériel Montessori (tables de division).
Les idées structurées, concrètes et visuelles aident l`enfant
autiste à combiner et intégrer des concepts plus abstraits par la
suite.
Citations importantes : “She became convinced that the mental
deficiency problem was a pedagogical problem rather than a
medical one (Standing, 1957)”.
Lexique spécifique : Dr Itard, special needs children, normal
children, Universal Design for Learning.
Grille de lecture 9
Expert advises Montessori teaching for children with autism +
Auteur : Marge Neal
Source : Frederick News Post
Lien vers le texte :
http://www.wtop.com/?nid=25&sid=1474144
Introduction et contexte : Objectifs : Présenter une formation
pour parents de quatre
Montessori et
jours, qui combinent approches
ABA. Questions : Peux-t-on combiner
Montessori et ABA ? Combien y-a-t-il d`écoles de ce genre au
Canada ? Hypothèse : Les parents deviennent les éducateurs
de leurs enfants. Problématique : Les équipements Montessori
dispendieux pour les parents.
Cadre et modèles conceptuels : La combinaison
Montessori/ABA est plus efficace que les deux séparemment.
Méthodologie : Présentation rapide de la pédagogie
Montessori, présentation de Michelle Lane, seule éducatrice à
combiner ABA et Montessori et qui a crée la seule école du
genre.
Résultats : En 2005, en reconnaissance de son unique approche
Montessori/ABA,
Michelle
Lane
a
recu
un
prix
du
gouvernement canadien.
Discussions et retombées : Aucune recherche n`a été menée,
piste à exploiter dans le cadre de mes études doctorales.
Citations importantes : “Lane's teachings include what Nehring
referred to as a "unique and new combination" of Applied
Behavior Analysis and the Montessori method's hands-on
approach to education. » ; "We'll show parents and caregivers
how to format activities to fit their individual child." (Lane);
"We want to put the Montessori approach into the homes of
parents who, for whatever reasons, can't access Montessori
schools." (Lane) ;
Lexique spécifique : ABA, practical life, math, language and
culture, autism spectrum.
RECONSTRUIRE LE DISCOURS
On ne peut parler de Montessori sans parler d`Edouard Seguin,
qui a été le premier à s`intéresser aux déficiences des enfants,
qu`elles soient sensorielles ou intellectuelles. Une majeure
partie de son travail a inspiré le Docteur Maria Montessori.
Seguin a été le premier a traiter de l`approche sensorielle.
Selon Lane : “He believed that children who had mental
disabilities had an arrest in development as opposed to the
view, prevalent at the time, that these children were dealing
with a deficiency or malformation of the brain. He was
revolutionary in showing that the work of the mind was directly
dependent on the development of muscles and nerves and
developed a plan to work these muscles in order to directly
strengthen the mind. He believed that it was important to first
educate the senses.” Le Docteur Montessori a en quelque sorte
suivi le même chemin que son prédécesseur, mais en
améliorant les recherches du Docteur Seguin et développant du
matériel plus élaboré. Price dit d`ailleurs du Docteur
Montessori : “She wanted to help retarded children (at a clinic
in Rome). She devised her own techniques and was soon
producing miracles: these retarded children were beating the
so-called normal kids !”.
Montessori se base sur l`approche sensorielle. Pour
Sullivan-Smith : “We cannot imagine something that we have
not experienced with our senses” ; “One of the areas of struggle
for the child with an autism spectrum disorder (ASD) is the
inability to develop abstract concepts. This goes hand in hand
with a strong need for sensory input”. Tout le matériel
Montessori fait appel aux sens pour découvrir et apprendre. Il
s`agit d`un matériel extrêmement élaboré.
Selon Hughes :
“I`ve seen children grow beyond anybody`s expectations
because of the beauty, precision, culture, method, and materials
that are in a Montessori environment”. Ce matériel est adapté à
tous les enfants, qu`ils soient dans la normalité ou déficient et
permet de voir où se situe les lacunes des enfants qui l`utilise.
Toujours selon Hughes : “Montessori teachers have a
sophisticated developmental model, the tools, and the best
normative base of anybody to recognize developmental and
learning problems in children”.
Dans le cadre des enfants autistes, ce matériel peut les
aider dans différentes situations ou comportements ; Fidler
souligne d`ailleurs que “Over time, children with autism can
learn to mimic and mirror these socially appropriate
behaviours, facial expressions, body languages and perceptions
and adopt them as their own.Similarly, the Montessori daily
routines and social graces activities give all children endless
opportunities to practice polite social interactions, the art of
turn-taking in conversations and sensitivities such as how near
to stand to others and how to maintain appropriate eye contact.
All these skills are much more easily learned at a very early
stage in children's education, before unhelpful habits are
formed”. Les exercices de vie pratique aide l`enfant autiste à se
repérer dans l`espace et à contrôler certains de leurs
mouvements atypiques, comme le fait de frapper dans les
mains : “The practical life activities help all boys and girls to
fine-hone the visual-motor skills necessary for carrying, lifting,
folding and rolling. This also has the great advantage of
developing children's early awareness of their body parts in
space; a very necessary aid to preventing unhelpful rocking and
flapping movements.” (Fidler)
Un des grands avantages du matériel Montessori est que
l`enfant peut recommencer autant de fois qu`il le souhaite ou
peut. Ce qui lui permet d`améliorer et acquérir ses compétences
dans tous les domaines présents dans le matériel Montessori.
Comme le souligne Laurent : “ Un critère d’acquisition à
retenir : L’enfant a acquis une nouvelle compétence lorsqu’il
est capable de la répéter seul trois jours de suite, sans aide, avec
au moins deux personnes différentes. Ensuite cette compétence
doit être généralisée dans tous les environnements et
entretenue. Un critère de révision à retenir : si un enfant se
trompe trois jours de suite sur une compétence, il est
indispensable de reprendre l’apprentissage de celle-ci. »
(Laurent, 2008). Grâce au matériel Montessori il est plus facile
pour l`enfant de développer et acquérir une nouvelle
compétence. De plus à partir du moment où il arrivera à réaliser
un exercice, il sera plus confiant et souffrira moins
d`insuffisance d`estime de soi, ce dernier provoquant des
comportements atypiques : “As with autism, children with AS
respond well to the predictable routines, social graces and
manners of speech practised in a well-organised Montessori
classroom. Montessori teachers model sensitive behaviours,
value diversity and respect the right of all children, including
those with AS to 'be themselves'. Montessori children are much
less likely to suffer the loss of self-esteem and confidence
which
underpins
anxiety
and
provokes
inappropriate
behaviour.” (Fidler)
Malgré toute la finesse et richesse du matériel
Montessori, il faut prendre en compte que certains enfants
autistes souffrent de dérèglement sensoriel, qu`il soit hypo ou
hyper sensoriel , et cela nécessite des aménagements dans
l`approche éducative : “However, Montessori teachers should
be aware that children with autism might be extra sensitive to
sounds, light, tough, tastes and smells. They may dislike
'scratchy' materials (eg wool) next to their skin, and may find
sudden loud noises or bright lights frightening or upsetting”
(Fidler) ; “This super-sensory-sensitivity will impact on
creating a prepared learning environment that is autismfriendly ; fluorescent light bulbs flash many times per second
this is great trial to many children with autism. Sudden
movements and noises, especially from behind the child are
also likely to trigger distressed responses” (Fidler) ; “Children
with autism tend to be visual learners and do well in structured
environments. We need to ensure the child has an appropriate
communication system in the program (e.g., eye contact,
receptive and expressive language) as well as helping children
who have sensory dysfunctionm a hyper or hypo sensivity of
certain senses (e.g., visual, tactile) that interferes with the
child`s ability to function in an environment. “ (Lane, 2009).
De plus dans l`approche Montessori, les enfants sont guidés et
apprennent à maîtriser le matériel auto-correctif seuls. Dans le
cadre de l`enfant autiste, celui-ci a besoin de beaucoup plus de
support, et d`un adulte présent continuellement pour l`observer
et le guider, afin de l`aider : “We must know when to intervene
and when to step back. In contemplating how to look at
children with autism and considering how to help them, we do
so using a strength-based approach : It is not what is wrong
with the child and how can we “fix” it, but what is standing in
the child`s way and how can we can help.” (Sullivan-Smith,
2008)
Hughes et Lane parlent de la place des parents dans
l`éducation des enfants autistes. Selon Hughes : “Parents also
have an emotional involvement ; they`re invested in their
children being special” ; quant à Lane, elle pense amener
l`approche Montessori dans les foyers qui ne peuvent y accéder
autrement : “We want to put the Montessori approach into the
homes of parents who, for whatever reasons, can't access
Montessori schools". De l`avis d`un parent, Mascle trouve que
l`approche Montessori donne un choix d`opportunités et plus
de liberté de mouvement : “My son is a very active child and
the Montessori program gives him lots of opportunity for free
play outdoors and indoors as well as more freedom to move
about, stand, or even lie on the ground while working on his
lessons in the classroom”.
CONCLUSION
Ce canevas de recherche nous a permis de mettre
en avant neuf études ou articles, en combinant nos deux mots
clés de bases. Ce qui répond à notre objectif, quant à savoir s`il
y avait déjà de la littérature scientifique sur le sujet.
Contrairement à l`idée reçue, qui pense que l`appproche
Montessori, seule, est adaptée pour des enfants autistes, il
s`avère que cette synthèse nous permet de dire le contraire au
vu des textes analysés. Selon Lane, cette approche doit être
adaptée : “This is why the Montessori method, which was
devised for a typical child, needs some adaptation for a child
on the spectrum.” Il a pu être mis en lumière dans cette
synthèse que l`approche Montessori doit aller de pair avec une
thérapie cognitive du comportement et plus particulièrement
ABA et TEACCH (Lane, Sullivan-Smith) ; d`autres parlent de
trouver une synergie entre Montessori et psychiatrie (SullivanSmith). Hughes, parlant de l`école Montessori The Shelton
School à Dallas, précise que cette école aussi a dû s`adapter
aux problèmes d`intégration des enfants autistes : “The Shelton
School in Dallas, Texas, is a Montessori School. It`s not
classical Montessori, and there are many modifications made to
meet the needs of children with special learning problems, but
it`s a Montessori school”. Quant à Lane, directrice de l`école
The Toronto Montessori School for Autism, elle est d`avis que :
“It is my belief that a child with high functioning autism or
asperger syndrome would do very well in a typical Montessori
program with some supports. The children who are more
severely affected or need one-on-one instruction would, in my
opinion, do best with a combined program of ABA and
Montessori. The goal for these children is for them to be
integrated, when ready, into a typical Montessori program with
supports.”
TABLE DES MATIERES
Introduction
Méthodologie
Grille de lecture 1
Grille de lecture 2
Grille de lecture 3
Grille de lecture 4
Grille de lecture 5
Grille de lecture 6
Grille de lecture 7
Grille de lecture 8
Grille de lecture 9
Reconstuire le discours
Conclusion
p.4
p.6
p.10
p.15
p.18
p.23
p.25
p.29
p.32
p.36
p.39
p.42
p.50
Copyright Kayser
Montréal, mars 2010