Rapport de jury TPE-EIVP 2012

Transcription

SG/DRH
Sous-direction du recrutement et de la mobilité
Bureau des recrutements par concours
Janvier 2013
RAPPORT DU JURY
Concours externe pour le recrutement
d'élèves ingénieurs à :
l'Ecole Nationale des Travaux Publics de l'Etat (ENTPE)
l'Ecole Nationale des Sciences Géographiques (ENSG)
l'Ecole Nationale de la Météorologie (ENM)
l'Ecole Nationale Supérieure des Mines de Douai (ENSMD)
Session 2012
SOMMAIRE
Présentation du concours.............................................................................................................................. 5
Commentaires liminaires............................................................................................................................... 5
Résultats................................................................................................................................................ 7
Filières MP, PC, PSI et TSI .............................................................................................................................. 7
Filière BCPST .................................................................................................................................................. 7
Intégrations ................................................................................................................................................... 8
Organisation des épreuves ..................................................................................................................... 9
Épreuves écrites d’admissibilité .................................................................................................................... 9
Épreuves orales d’admission ....................................................................................................................... 10
Épreuve orale de mathématiques ......................................................................................................... 12
Remarques générales communes à toutes les filières ................................................................................ 12
Filière PC ..................................................................................................................................................... 13
Filière PSI .................................................................................................................................................... 15
Filière MP ..................................................................................................................................................... 17
Épreuve orale de physique ................................................................................................................... 20
Observations générales ............................................................................................................................... 20
Commentaires spécifiques pour la filière MP ............................................................................................. 21
Commentaires spécifiques pour la filière PC............................................................................................... 23
Commentaires spécifiques pour la filière PSI .............................................................................................. 25
Épreuve orale de sciences industrielles pour l’ingénieur ........................................................................ 29
Déroulement et objectifs de l’épreuve ....................................................................................................... 29
Bilan de l’évaluation des candidats ............................................................................................................. 30
Conclusion et conseils ................................................................................................................................. 32
Épreuve orale de français ..................................................................................................................... 33
Épreuve orale de langue vivante ........................................................................................................... 34
Allemand...................................................................................................................................................... 34
Anglais ......................................................................................................................................................... 35
Arabe ........................................................................................................................................................... 38
Espagnol....................................................................................................................................................... 38
Italien ........................................................................................................................................................... 39
Russe............................................................................................................................................................ 39
Statistiques .......................................................................................................................................... 41
Candidats par filière .................................................................................................................................... 41
Intégrations dans les quatre écoles par filière ............................................................................................ 41
Nombre et rang des intégrants ................................................................................................................... 42
Provenance des élèves intégrés à l’ENTPE .................................................................................................. 43
Concours externe pour le recrutement d’élèves ingénieurs - session 2012
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Annexes - Sujets................................................................................................................................... 45
Mathématiques ........................................................................................................................................... 45
Physique ...................................................................................................................................................... 51
Sciences industrielles pour l’ingénieur ........................................................................................................ 60
Langue vivante - Français ............................................................................................................................ 68
Langue vivante - Allemand .......................................................................................................................... 70
Langue vivante - Anglais .............................................................................................................................. 72
Langue vivante - Arabe ................................................................................................................................ 74
Langue vivante - Espagnol ........................................................................................................................... 76
Langue vivante - Italien ............................................................................................................................... 78
Langue vivante - Russe ................................................................................................................................ 85
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RAPPORT GÉNÉRAL
DU PRÉSIDENT DE JURY
Jean-Philippe Grelot,
Ingénieur général des ponts, des eaux et des forêts
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Présentation du concours
L’édition 2012 du « concours commun TPE », officiellement organisé sous la dénomination de « concours
externe pour le recrutement d’élèves ingénieurs des travaux publics de l’État (service de l’écologie),
d’élèves ingénieurs des travaux géographiques et cartographiques de l’État, d’élèves ingénieurs des travaux
de la météorologie et d’élèves ingénieurs de l’industrie et des mines », a porté sur les filières
mathématiques - physique (MP), physique - chimie (PC), physique - sciences de l’ingénieur (PSI),
technologie - sciences de l’ingénieur (TSI) et biologie, chimie, physique et sciences de la Terre (BCPST).
Les quatre écoles participant au concours – École nationale des travaux publics de l’État (ENTPE), École
nationale des sciences géographiques (ENSG), École nationale de la météorologie (ENM), École nationale
supérieure des mines de Douai (ENSMD) – offraient 202 places aux étudiants français ou ressortissants de
l’Union européenne (129 fonctionnaires 1 et 73 élèves civils) et trois places aux étudiants étrangers hors
Union européenne, réparties selon le tableau suivant :
École nationale des travaux publics de l’État
100 fonctionnaires
173 places 70 élèves civils français ou UE
3 étudiants étrangers hors UE
École nationale des sciences géographiques
7 places
7 fonctionnaires
École nationale de la météorologie
10 places
7 fonctionnaires
3 élèves civils français ou UE
École nationale supérieure des mines de Douai
15 places
15 fonctionnaires
Les futurs fonctionnaires ont, durant leur scolarité, la qualité d’élève ingénieur pendant deux ans, puis
d’ingénieur stagiaire pendant la troisième année. Ils perçoivent un traitement et ne paient pas de droits de
scolarité. En contrepartie, ils s’engagent à servir l’État en qualité de fonctionnaire pendant huit ans à
compter de la date de leur titularisation dans le corps d’ingénieurs dont ils relèvent.
Les élèves civils ont un statut d’étudiant analogue à celui de la majorité des élèves des autres écoles
d’ingénieurs. Ils n’ont pas d’obligation envers l’État et ne perçoivent pas de rémunération.
Les uns et les autres suivent la même scolarité, qui se déroule sur trois années et est sanctionnée par un
diplôme d’ingénieur reconnu par l’Éducation nationale (commission des titres d’ingénieur).
Commentaires liminaires
Ce rapport présente les résultats du concours et l’organisation des épreuves. Il donne ensuite, matière par
matière 2, la synthèse des observations présentées par l’ensemble des examinateurs des épreuves orales
des filières MP, PC, PSI et TSI. Les candidats de la session de 2013 sont vivement invités à en prendre
connaissance : nombre des observations, qui relèvent d’un bon sens élémentaire, se répètent d’une année
sur l’autre et il est facile à chacun d’en tirer des enseignements utiles pour améliorer les chances de
réussite. C’est dans ce but qu’elles sont rapportées et émaillées des conseils donnés par des examinateurs
expérimentés. Il ne servirait pas à grand-chose de les découvrir la veille des épreuves ; elles peuvent en
revanche servir de base à un travail d’entraînement régulier et systématique, tout aussi profitable pendant
la scolarité que pendant les concours et, souvent, ultérieurement dans la vie professionnelle de l’ingénieur.
1
arrêté DEVK1207845A du 10 avril 2012 fixant au titre de l’année 2012 le nombre de postes offerts au concours
commun externe pour le recrutement d’élèves ingénieurs des travaux publics de l’État (service de l’écologie),
d’élèves ingénieurs des travaux géographiques et cartographiques de l’État, d’élèves ingénieurs des travaux de la
météorologie et d’élèves ingénieurs de l’industrie et des mines, publié au Journal officiel du 19 avril 2012.
2
pour l’épreuve d’évaluation des travaux d’initiative personnelle encadrés, se reporter au rapport de l’épreuve TIPE
diffusé dans le rapport des concours communs polytechniques.
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Quelle que soit la matière, on ne peut que conseiller aux candidats de bien utiliser le temps de préparation
pour lire avec application la totalité de l’énoncé et pour réfléchir à la méthode qu’ils emploieront, plus
qu’aux détails de calcul ou d’exposé.
Lors des présentations, ils devront faire preuve d’une capacité réelle à s’exprimer en recourant à un
vocabulaire précis, en français comme en langue étrangère – ce qui paraît évident – mais aussi dans les
matières scientifiques, à argumenter et le cas échéant à défendre leurs idées. Une expression précise
manifeste la maîtrise de la matière, une expression imprécise est souvent la marque d’une connaissance
approximative voire superficielle. Là encore, la lecture des observations rapportées par les examinateurs
donne un grand nombre d’indications sur les connaissances attendues des candidats et sur les points qu’il
est simple d’améliorer pourvu que le candidat y consacre, tout au long de l’année de préparation, le temps
et la concentration nécessaires. Du fait du nombre et de la durée des épreuves, du fait de l’expérience des
examinateurs, chaque candidat doit être conscient qu’il ne peut faire d’impasses s’il veut être à la hauteur
des enjeux et intégrer une école d’ingénieurs de renom.
Il est utile de rappeler que les épreuves scientifiques portent sur les programmes des deux années de
classes préparatoires tels qu’ils sont définis par le ministre chargé de l’éducation nationale : le programme
de l’année en cours pour la deuxième année de classes préparatoires, mais aussi le programme de l’année
précédente pour la première année de classes préparatoires.
Enfin, il paraît encore une fois nécessaire de rappeler quelques règles élémentaires de savoir-vivre, parfois
malheureusement oubliées, que tout candidat s’attachera à respecter :
• avoir une tenue correcte et être courtois,
• arriver à l’heure et même quelques minutes en avance,
• éteindre son téléphone portable.
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RÉSULTATS
Le nombre total de candidats inscrits au concours commun TPE s’est élevé à 11 520 en 2012 pour 11 022 en
2011 et 10 231 en 2010 : 3665 candidats en filière MP, 2703 en filière PC, 2989 en filière PSI, 476 en filière
TSI et 1687 en filière BCPST.
Filières MP, PC, PSI et TSI
Admissibilité
Pour les filières MP, PC et PSI, les épreuves écrites du concours commun Mines-Ponts se sont déroulées les
25, 26 et 27 avril 2012 dans 32 villes françaises et dans cinq pays étrangers 3.
Pour la filière TSI, ouverte aux seuls candidats français ou ressortissants de l’Union européenne, les
épreuves écrites ont été organisées par le service des concours communs polytechniques à Toulouse.
9349 candidats se sont présentés aux épreuves écrites et 3716 ont été déclarés admissibles par le jury :
• 1369 candidats de la filière MP (1221 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 148 étrangers
hors Union européenne ; barre d’admissibilité : 377,25 points) ;
• 1077 candidats de la filière PC (1034 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 43 étrangers
hors Union européenne ; barre d’admissibilité : 374 points) ;
• 1068 candidats de la filière PSI (1031 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 37 étrangers
hors Union européenne ; barre d’admissibilité : 383,75 points) ;
• 202 candidats de la filière TSI (Français ou ressortissants de l’Union européenne uniquement ; barre
d’admissibilité : 450 points).
136 candidats admissibles ont démissionné avant les épreuves d’admission.
Admission
Les épreuves orales d’admission se sont déroulées du 25 juin au 13 juillet 2012 à Lognes (Seine-et-Marne).
A l’issue des épreuves d’admission, le jury a classé 1152 candidats :
• 383 candidats de la filière MP (362 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 21 étrangers hors
Union européenne ; barre d’admission : 940 points) ;
• 362 candidats de la filière PC (353 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 9 étrangers hors
• 369 candidats de la filière PSI (365 Français ou ressortissants de l’Union européenne, 4 étrangers hors
• 38 candidats de la filière TSI (Français ou ressortissants de l’Union européenne uniquement ; barre
d’admission : 940 points).
Filière BCPST
Les épreuves écrites et orales ont été organisées par la banque d’épreuves géologie, eau et environnement
(G2E).
1699 candidats étaient inscrits. 1632 se sont présentés aux épreuves écrites et 1193 ont été déclarés
admissibles. 513 candidats ont été classés à l’issue des épreuves d’admission.
3
France : Annecy, Besançon, Bordeaux, Brest, Caen, Cayenne, Clermont-Ferrand, Dijon, Fort-de-France, Grenoble,
Lille, Limoges, Lyon, Marseille, Metz, Montpellier, Nancy, Nantes, Nice, Nouméa, Orléans, Paris, Pointe-à-Pitre,
Poitiers, Reims, Rennes, Saint-Denis-de-La-Réunion, Saint-Étienne, Strasbourg, Toulouse, Tours et Valenciennes.
Étranger : Côte d’Ivoire, Gabon, Liban, Maroc et Tunisie.
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Intégrations
A l’issue des procédures d’appel, les candidats intégrant les écoles se répartissaient de la manière suivante :
• École nationale des travaux publics de l’État : 88 élèves ingénieurs fonctionnaires, 46 élèves civils
français ou ressortissants de l’Union européenne et un étudiant étranger hors Union européenne ;
• École nationale des sciences géographiques : 3 élèves ingénieurs fonctionnaires ;
• École nationale de la météorologie : 7 élèves ingénieurs fonctionnaires et 2 élèves civils ;
• École nationale supérieure des techniques industrielles et des mines de Douai : 14 élèves ingénieurs
fonctionnaires,
soit un total de 161 élèves pour 205 places offertes.
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ORGANISATION DES ÉPREUVES
Le concours commun TPE comporte des épreuves écrites d’admissibilité et des épreuves orales d’admission
fixées par l’arrêté du 28 octobre 2011 4.
Pour les filières MP, PC et PSI, les épreuves écrites d’admissibilité sont celles du concours commun MinesPonts. Pour la filière TSI, les épreuves écrites d’admissibilité et les épreuves orales d’admission sont celles
de la banque d’épreuves du service des concours communs polytechniques, sauf l’épreuve orale de français
organisée par le ministère de l’écologie dans le cadre du concours commun TPE. Pour les filières MP, PC, PSI
et TSI, l’épreuve d’évaluation des travaux d’initiative personnelle encadrés (TIPE), comprise dans les
épreuves orales, est celle de la banque commune du concours commun Mines-Ponts, du concours CentraleSupélec et des concours communs polytechniques (« banque TIPE »).
Pour la filière BCPST, les épreuves écrites d’admissibilité et les épreuves orales d’admission, y compris
l’épreuve d’évaluation des TIPE, sont organisées par la banque d’épreuves géologie, eau et environnement
(G2E).
Le classement des candidats résulte de la somme des points obtenus aux épreuves d’admissibilité et aux
épreuves d’admission.
Épreuves écrites d’admissibilité
Filières MP, PC, PSI
Nature des épreuves
Filière MP
durée
7
3h
9
4h
4
3h
5
3h
3
1 h 30
-
coefficient
Première épreuve de mathématiques
Deuxième épreuve de mathématiques
Première épreuve de physique
Deuxième épreuve de physique
Épreuve de chimie
Épreuve de sciences industrielles
Épreuve à option :
informatique ou sciences industrielles
Épreuve de français
Épreuve de langue vivante (1)
Total
Filière PC
durée
5
3h
5
3h
7
3h
8
4h
5
4h
-
coefficient
Filière PSI
durée
5
3h
4
3h
5
3h
5
4h
3
1 h 30
8
4h
coefficient
2
3h
-
-
-
-
8
2
40
3h
1 h 30
8
2
40
3h
1 h 30
8
2
40
3h
1 h 30
Filière TSI
Première épreuve de mathématiques
Deuxième épreuve de mathématiques
Épreuve de physique
Épreuve de chimie
Projet
Total
Filière TSI
durée
7
4h
7
3h
7
4h
2
3h
7
6h
8
4h
2
2h
40
coefficient
(1) L’épreuve de langue vivante porte, au choix du candidat, sur l’une des langues suivantes : allemand,
anglais, arabe, espagnol, italien, portugais (filière TSI uniquement), russe.
4
arrêté DEVK1128584A du 28 octobre 2011 relatif aux modalités d’organisation, à la nature des épreuves et aux
programmes des épreuves du concours externe pour le recrutement des élèves ingénieurs des travaux publics de
l’État, publié au Journal officiel du 9 novembre 2011.
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Filière BCPST
Épreuve de mathématiques
Épreuve de chimie
Épreuve de biologie
Épreuve de géologie
Épreuve de composition française (2)
Total
Filière BCPST
coefficient
durée
5
4h
4
3 h 30
4
3h
3
3h
3
3h
5
3 h 30
24
(2) L’épreuve de composition française n’est prise en compte que pour l’admission.
Les épreuves scientifiques portent sur les programmes définis par le ministère chargé de l’éducation
nationale pour l’année en cours en deuxième année de classes préparatoires, et pour l’année précédente
en première année de classes préparatoires et applicables :
• pour la filière MP, dans les classes préparatoires de première année de mathématiques, physique et
sciences de l’ingénieur (MPSI) et de deuxième année de mathématiques et physique (MP) ;
• pour la filière PC, dans les classes préparatoires de première année de physique, chimie et sciences de
l’ingénieur (PCSI), option physique et chimie, et de deuxième année de physique et chimie (PC) ;
• pour la filière PSI, dans les classes préparatoires de première année de physique, chimie et sciences de
l’ingénieur (PCSI), option physique et sciences de l’ingénieur, et de deuxième année de physique et
sciences de l’ingénieur (PSI) ;
• pour la filière TSI, dans les classes préparatoires de première et de deuxième années de technologie et
sciences industrielles (TSI) ;
• pour la filière BCPST, dans les classes préparatoires de première et de deuxième années de biologie,
chimie, physique et sciences de la Terre (BCPST).
L’épreuve de français consiste en une dissertation portant sur le programme annuel des classes
préparatoires scientifiques.
L’épreuve écrite de langue vivante comporte un thème et un exercice d’expression écrite consistant à
répondre à deux questions de compréhension d’un texte rédigé en langue étrangère. Le choix de la langue
est opéré à l’inscription.
Les épreuves écrites font l’objet d’un rapport établi par le secrétariat général du concours Mines-Ponts.
Épreuves orales d’admission
Filières MP, PC, PSI
Épreuve de mathématiques 1
Épreuve de physique 1
Épreuve de mathématiques 2
Épreuve de physique 2
Épreuve de sciences industrielles
Travaux d’initiative personnelle encadrés (TIPE)
Épreuve de langue vivante
Total
Filière MP Filière PC Filière PSI
durée
coefficient
12
13
11
30 minutes
11
11
12
30 minutes
12
30 minutes
11
30 minutes
12
30 minutes
10
10
10
banque d’épreuves
5
5
5
30 minutes
10
10
10
30 minutes
60
60
60
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Filière TSI
Épreuve de physique et de chimie
Épreuve de travaux pratiques de technologie
Épreuve de langue vivante
Total
Filière TSI
coefficient
durée
13
30 minutes
12
30 minutes
10
4 heures
5
30 minutes
10
10
30 minutes
60
Filière BCPST
Épreuve de chimie
Épreuve de géologie pratique
Total
Filière BCPST
coefficient
durée
6
20 minutes
6
20 minutes
1
20 minutes
3
20 minutes
3
20 minutes
5
24
(3) L’épreuve de langue porte, au choix du candidat, sur l’une des langues vivantes suivantes : allemand,
anglais, espagnol.
Les épreuves scientifiques orales d’admission portent sur les mêmes programmes que les épreuves
scientifiques écrites.
L’épreuve orale de français porte sur un article, un texte d’ouvrage contemporain, un thème d’environ une
page ne nécessitant pas de connaissances techniques dans le domaine abordé. Il est demandé au candidat
d’en dégager les idées principales et de les présenter de façon structurée. Cet exposé et l’entretien qui le
suit permettent au jury d’apprécier les connaissances générales du candidat ainsi que son aptitude à
dégager les idées et à les synthétiser.
L’épreuve de langue vivante porte sur un texte contemporain (article de presse ou autre document) remis au
candidat et rédigé dans la langue étrangère choisie par le candidat pour les épreuves écrites. Le candidat doit
dégager brièvement les idées principales du texte qui lui est remis, puis dialoguer avec l’examinateur.
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ÉPREUVE ORALE DE MATHÉMATIQUES
Remarques générales communes à toutes les filières
Rappelons le déroulement d’une épreuve. Deux exercices sont proposés au candidat. Le candidat dispose
d’une demi-heure de préparation et d’une demi-heure pour exposer ses idées au tableau. Il peut choisir
l’exercice par lequel il souhaite commencer.
La présentation du candidat, son aptitude à s’exprimer clairement, son aisance au tableau, sa progression
sont des éléments essentiels dans la détermination de la note. La plupart des candidats viennent passer
l’oral avec une tenue correcte, ce qui est la moindre des choses, mais il y a quelques exceptions, ce qui
n’est pas toujours apprécié des examinateurs. Une nouveauté dans le rapport cette année, nous donnons
un exemple d’interrogation par filière.
Attentes du jury
Le sujet proposé sert de support à l’interrogation. Il permet d’évaluer la qualité des connaissances et de la
réflexion ainsi que la capacité à communiquer, à échanger et à utiliser des informations. L’examinateur
n’attend pas obligatoirement d’un candidat qu’il traite intégralement les sujets proposés, mais plutôt qu’il
donne des informations sur ses connaissances, sa démarche intellectuelle (analyse du sujet, rigueur du
raisonnement…) et sur sa capacité à communiquer et à mettre en œuvre les méthodes choisies.
Il est rappelé que seul l’examinateur est légitimement en droit de demander un complément d’information
ou d’interrompre un calcul ou un raisonnement, et ceci même si certains candidats semblent parfois
trouver cela offensant.
Qualités appréciées :
• analyse,
• synthèse,
• rigueur,
• honnêteté intellectuelle,
• capacité à écouter,
• maîtrise des méthodes,
• capacité à calculer.
Conseils
La préparation
Il faut bien gérer son temps de préparation entre les différentes parties du sujet proposé, analyser celui-ci,
chercher différentes idées et méthodes puis choisir, vérifier la rigueur des raisonnements et l’exactitude
des théorèmes utilisés et bien entendu, ne pas oublier de réfléchir aux questions qui paraissent difficiles
(rassembler ses connaissances sur le sujet, essayer d’avoir quelques idées ou méthodes à proposer …).
L’exposé
L’exposé doit être clair et mettre en évidence connaissances, qualité d’analyse et savoir-faire. Les
méthodes sont exposées puis mises en œuvre et argumentées. Il ne faut pas hésiter à prendre le temps de
réfléchir, à reconnaître ses erreurs et à exposer ses idées. Un réel dialogue avec l’examinateur ne peut
qu’être profitable. Et le candidat doit être à l’écoute de l’examinateur et savoir utiliser les indications
données et ne doit pas non plus trop ou tout attendre de celui-ci.
Les idées intuitives sont souvent intéressantes à condition d’être approfondies et l’absence de forme ou la
difficulté à formaliser traduit parfois des notions mal assimilées.
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La précision dans le langage (éviter les formulations vagues et imprécises) et dans l’écriture permet souvent
d’éviter toute ambiguïté.
Un tableau doit être bien géré (expressions algébriques disséminées dans les quatre coins du tableau et
parfois effacées avant d’être contrôlées).
Les connaissances
Pour ce qui est du cours, un théorème ne peut être utilisé que s’il est connu (énoncé exact et connaissance
des conditions d’application) et si les conditions d’application sont vérifiées.
Faire preuve de lucidité et de bon sens. Parfois un simple dessin peut mettre sur la piste d’une solution, ou
montrer que les calculs faits comportent des erreurs. Un dessin ne démontre pas, mais souvent il montre.
La présentation
Une tenue correcte ne nuit pas et il paraît normal que le candidat efface son tableau.
Bilan
L’organisation de l’oral nous a permis de travailler dans de bonnes conditions et plus particulièrement
l’organisation pratique mise en place pour la préparation des candidats a permis aux étudiants d’étudier le
sujet proposé dans de bonnes conditions.
Le niveau des candidats nous a paru dans l’ensemble meilleur que les années précédentes et leur attitude
face à l’oral est très positive.
En effet, en général ils font preuve d’ouverture, acceptent aisément de dialoguer et donnent ainsi une
information sur leurs qualités et leurs connaissances, ce qui permet de mieux les évaluer. Par contre, il est
toujours impératif d’attirer leur attention sur le fait que le programme de première année n’est pas exclu
de l’oral , que la géométrie est au programme et que l’on ne peut aisément travailler sur des concepts que
si les techniques sont maîtrisées.
Filière PC
Quelques conseils aux futurs candidats
Les membres du jury ont constaté en 2012 une élévation sensible du niveau moyen des candidats par
rapport aux années précédentes. Bien sûr, la rigueur de l’écriture des mathématiques est souvent
perfectible et, ce qui va souvent de pair, la qualité de la gestion du tableau peut laisser à désirer, mais, dans
l’ensemble, il subsiste une impression positive.
Signalons, toutefois, une augmentation sensible du nombre de candidats utilisant, pour des problèmes
simples, des méthodes qu’ils sont incapables de justifier : il est, par exemple, fréquent de voir un candidat
déduire les éléments propres d’une matrice d’opérations sur ses colonnes, sans être capable de relier ce
qu’il fait à la définition élémentaire d’une valeur propre ou d’un vecteur propre. L’effet « boîte noire » d’un
savoir-faire peut ainsi s’avérer dommageable, d’autant que le programme contient déjà suffisamment de
résultats difficilement justifiables au niveau de la filière PC.
Les examinateurs apprécient que la plupart des candidats fassent bien la différence entre l’oral du concours
et les colles hebdomadaires.
Signalons toutefois que nombre de candidats traitent les questions d’un même exercice comme si elles
étaient totalement indépendantes, alors que la clef d’une question délicate est souvent à rechercher dans
l’intention globale de l’exercice
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Remarques techniques sur des points précis du programme
Les examinateurs ont également repéré quelques erreurs fréquentes, dont certaines très générales.
• Les quantificateurs (ou les locutions françaises qui leurs sont équivalentes) sont systématiquement
oubliés. Beaucoup de définitions ou de caractérisations perdent ainsi l’essentiel de leur sens.
• La résolution d’une équation ou d’une inéquation du second degré se fait trop souvent par le calcul d’un
discriminant, alors qu’une factorisation est évidente.
• La détermination du signe d’une expression, polynomiale ou pas, se résume souvent à la nécessaire
recherche de ses racines, la suite relevant d’un empirisme bien peu rigoureux.
• Les notions élémentaires concernant les fonctions de plusieurs variables sont ignorées. Demander ce
que signifie « (x,y) tend vers (0,0) » amène souvent des réponses imprécises, voire totalement erronées.
IR2 n’est étrangement pas perçu comme un espace vectoriel normé. L’étude locale des dérivabilités
partielles est mal maîtrisée.
• En algèbre linéaire, le passage d’une matrice carrée à coefficients dans IK à l’endomorphisme de IKn
canoniquement associé manque de fluidité. Ainsi, faute d’une interprétation donnant du sens,
déterminer le rang d’une matrice ou montrer que deux matrices à trois lignes et trois colonnes sont
semblables devient une épreuve redoutable.
• Toujours en algèbre linéaire, l’étude de la diagonalisabilité d’une matrice admettant une unique valeur
propre laisse perplexe nombre de candidats.
• Pour ce qui est des séries numériques, un brouillard compact entoure les différentes utilisations du
symbole Σ : la série, ses sommes partielles et sa somme (en cas de convergence) sont allègrement
confondues.
• Alors que cette constatation conditionne la stratégie de résolution, la linéarité d’une équation
différentielle est rarement signalée, pas plus que les intervalles sur lesquels on connaît la structure et la
dimension de l’ensemble de ses solutions.
• La recherche des solutions polynomiales d’une équation différentielle linéaire à coefficients
polynomiaux est systématiquement envisagée comme celle des solutions développables en série
entière. La possibilité de commencer par déterminer le degré des solutions cherchées est ignorée.
• L’étude de la convergence simple d’une suite ou d’une série de fonctions s’avère parfois insurmontable,
faute de distinguer les différentes localisations de la variable continue dans l’intervalle d’étude.
Signalons quelques imprécisions fréquentes de langage et de notations :
• Une série entière est continue « sur son rayon de convergence ».
• f ~ g donc les intégrales sont de même nature sans invoquer la constance du signe.
• La matrice A admet un polynôme scindé à racines simples ???
• La géométrie est toujours très redoutée des candidats par manque de pratique. Par exemple, la
détermination de la matrice, relativement à la base canonique, d’une projection orthogonale sur un
hyperplan de IKn défini par une équation cartésienne, donne lieu à nombre de méthodes ayant en
commun d’ignorer l’efficacité de la projection orthogonale sur la droite vectorielle supplémentaire
orthogonale. A titre anecdotique, signalons l’erreur fréquente faisant d’une projection orthogonale un
endomorphisme orthogonal.
• Toujours en ce qui concerne les projections, les candidats envisagent rarement que la direction puisse
être autrement que perpendiculaire au support et pensent donc que cet objet n’a d’existence que dans
une structure euclidienne.
En conclusion, les candidats doivent être assurés du réalisme des examinateurs : si ceux-ci leur demandent
de résoudre deux exercices en une demi-heure, c’est que ce doit être possible avec des techniques de base,
ne conduisant que très rarement à de longs calculs. Les méthodes et les idées les plus simples seront donc
souvent les meilleures.
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Filière PSI
L’oral s’est déroulé très sereinement et le jury a pu constater cette année une assez grande homogénéité
des candidats : il y a eu très peu de planches catastrophiques et la quantité d’étudiants ayant fait l’impasse
sur toute une partie du programme est désormais très faible. A l’opposé, il y a eu aussi assez peu
d’interrogations brillantes et les notes s’en sont trouvées quelque peu « tassées ».
Comme cela a déjà été signalé dans les rapports des années précédentes, le jury n’attend pas du candidat
une résolution complète des exercices à l’issue de sa période de préparation mais simplement qu’un bilan
des pistes possibles à suivre soit proposé et que les énoncés des exercices soient connus dans leur
ensemble. Il est parfois crispant de voir un candidat constamment relire son papier à la recherche
désespérée de la moindre hypothèse. Il est aussi nécessaire de s’être demandé quels théorèmes et
définitions du cours vont sans doute être utiles pour la résolution des problèmes posés.
L’ordre d’exposition des exercices est laissé au libre choix des candidats mais il est illusoire de croire qu’un
seul des exercices sera abordé : une fois le premier quart d’heure passé, le candidat sera
immanquablement invité à aborder le deuxième, qu’il ait encore des choses à dire sur le premier ou non.
Les rapports précédents, notamment ceux de 2010 et de 2011, donnent plusieurs conseils aux candidats et
le jury les invite à les relire. Rappelons simplement que la préparation à l’oral ne s’improvise pas : il ne
s’agit pas d’un écrit « debout » mais d’un vrai dialogue avec l’examinateur. Le langage doit être clair et
précis avec des phrases grammaticalement bien construites. Il faut être à l’écoute des indications données
et ne pas en faire « qu’à sa tête ». Il faut aussi être apte à comprendre ce qui est suggéré : ne pas
comprendre les intentions des indications données est bien souvent le signe d’une méconnaissance du
cours et n’est guère porté au crédit des candidats.
• Le vocabulaire est fréquemment imprécis, hésitant, mal maîtrisé. On entend par exemple régulièrement
invoquer LE polynôme annulateur, LA primitive, etc. …, ou encore parler de la linéarité de la dérivée (et
non de la dérivation).
• Il arrive que cela conduise à des quiproquos curieux ainsi le produit scalaire est une forme définie ne

 
signifie pas que u .v existe pour tout couple de vecteurs (u , v ) et, contrairement à ce que pensent de
nombreux candidats, une symétrie n’est pas toujours un endomorphisme symétrique et une projection
orthogonale n’est (presque) jamais un endomorphisme orthogonal.
• De même est trop souvent ignorée, et parfois malmenée, la quantification des énoncés. Cela conduit à
des erreurs fréquentes, en particulier dans la compréhension ou/et la démonstration de propriétés
existentielles.
• La rigueur des écritures est elle aussi souvent prise en défaut, en particulier l’utilisation des
n
parenthèses : (2n)! et 2n! sont en général différents,
∑ (ak + b) et
k =1
n
∑a
k =1
k
+ b de même. On peut aussi
citer des confusions fréquentes entre un +1 et un + 1 , voire un + 1 . Là encore cela conduit à des échecs
qui pourraient être facilement évités.
• Il faut s’entraîner à la pratique du calcul : développements limités ou en séries entières, formules de
trigonométrie, changements de variables élémentaires dans les intégrales. . Il faut éviter de remplir tout
un tableau sans faire la moindre vérification, et par exemple contrôler la cohérence du signe d’un
résultat.
• Le jury regrette l’incapacité de la plupart des candidats à factoriser aisément des expressions aussi
simples que, par exemple 1 ± x 3 .
• Un dessin n’est pas une démonstration, mais il est hautement apprécié et permet souvent d’avoir l’idée
d’une solution.
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• Le polynôme caractéristique n’est pas le seul moyen d’obtenir des renseignements sur les valeurs propres.
Ne pas oublier l’utilisation d’un polynôme annulateur, ou la définition même des éléments propres.
• A cet égard, rappelons que le caractère scindé à racines simples du polynôme caractéristique est une
condition suffisante, mais non nécessaire de diagonalisabilité.
• Il est utile de rappeler que, dans une base orthonormée, on a x =
n
∑ ( x | e )e .
k =1
k
k
• Les formes quadratiques sont largement ignorées.
• Le théorème des accroissements finis et ses corollaires, les formules de Taylor et notamment
l’expression du reste intégral, restent mal connus par beaucoup.
• Les relations de comparaison usuelles sont mal maîtrisées. On se gardera en particulier de phrases
toutes faites du genre : « l’exponentielle l’emporte sur la puissance »‘ ou « la puissance l’emporte sur
le logarithme » si cela doit conduire à des conclusions du type : e −1/ t = o(
1
) en +∞ ou bien
t2
1 − e −1/ t
ln(n 2n )
→ 0 pour t → 0 , ou encore
→ 0 pour n → +∞ .
t
n
• Intégrabilité ou convergence de séries : il vaut mieux éviter l’utilisation d’intégrales de référence hors
programme, par exemple les intégrales ou les séries de Bertrand, surtout si on ne sait pas redémontrer
ces critères. En revanche, il est impératif de bien connaître les intégrales et séries de référence.
• Notons qu’il est impossible de majorer (par exemple) la somme d’une série ou la valeur d’une intégrale
sans en avoir d’abord établi la convergence.
• Certains candidats pensent que des séries dont les termes généraux (ou des intégrales impropres dont
les intégrandes) sont équivalents donnent des sommes équivalentes, voire égales.
• Séries entières : de trop nombreux candidats pensent encore que
an x n converge normalement sur
]− R; R[ .
∑
• Équations différentielles linéaires d’ordre 2 : les candidats recherchent trop systématiquement des
solutions développables en série entière sans prendre la peine de lire la question posée, qui suggère
parfois d’autres méthodes.
• Par ailleurs, le fait que l’ordre de l’équation soit 2 ne permet pas d’affirmer qu’une éventuelle solution
polynomiale est nécessairement de degré 2.
• Le cours sur les fonctions de plusieurs variables est mal connu. En particulier la pratique du changement
de variable relève parfois de la plus grande fantaisie.
• On peut en dire autant du cours sur les formes différentielles et les intégrales curvilignes.
• On constate enfin une faiblesse récurrente et un malaise perceptible des candidats en géométrie, au
point parfois de ne pas reconnaître l’équation d’un cercle dans le plan, même après d’insistantes
indications, ou d’être incapable de traduire analytiquement les symétries par rapport aux axes du
repère, sans parler du manque presque total de « culture » dans ce domaine. Ainsi par exemple, la
partie du plan décrite par l’inéquation x ≤ x 2 + y 2 a pu être perçue comme le quart de plan situé au
dessus de la courbe y = x .
Pour conclure, nous recommandons aux futurs candidats d’instaurer un véritable dialogue avec
l’examinateur. En cas de blocage pendant les 30 minutes de préparation, il faudrait que les étudiants aient
sur chaque question importante un bilan des différentes stratégies possibles et qu’ils fassent la preuve de
leurs connaissances des méthodes classiques du cours.
L’oral n’est pas un écrit au tableau, ne doit pas être un monologue, et il n’est pas très adroit de refuser les
indications données. Celles-ci n’ont pas pour but d’enlever des points, mais précisément de susciter le
dialogue et de permettre au candidat d’exposer au mieux ses qualités d’analyse, de synthèse, de rigueur,
de clarté et d’honnêteté intellectuelle. Nous avons d’ailleurs eu le plaisir cette année encore d’accorder la
note maximale à quelques auteurs d’un oral brillant.
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Filière MP
Organisation propre à la filière
Chaque candidat passe deux épreuves orales de mathématiques.
Chaque épreuve est d’une durée d’une heure et se décompose en trente minutes de préparation et trente
minutes de passage.
Lors de la préparation, le candidat étudie un ou deux sujets suivant la longueur, la difficulté et l’originalité
de ceux-ci et ensuite, lors du passage, expose les parties étudiées dans l’ordre qu’il souhaite puis
approfondit les notions abordées et ou analyse un nouveau sujet sans préparation.
Il est agréable qu’un candidat commence par un bref exposé de la méthode utilisée puis à une mise en
œuvre effective et argumentée et il est conseillé au candidat d’être à l’écoute de l’examinateur et ouvert
au dialogue, sans pour autant trop attendre de l’examinateur. Les théorèmes doivent être connus avec
précision (hypothèses et conclusions).
Cette année, les candidats semblaient plus sérieux et motivés que les années précédentes. Le niveau des
étudiants est globalement convenable, quelques uns d’entre eux sont excellents et une minorité est très
faible. Dans l’ensemble, les candidats sont bien préparés et la plupart exploitent correctement le temps de
préparation et prennent la peine d’exposer avec clarté et aisance et ont même une certaine autonomie par
rapport à l’examinateur. Ils ont en général une réelle honnêteté et n’hésitent pas lorsqu’ils ne savent pas
résoudre un problème à détailler leurs idées en essayant d’analyser les problèmes rencontrés.
Cette aisance orale est accompagnée de plus de rigueur (l’idée est étayée par le cours), d’érudition (outils
et méthodes élémentaires mieux maîtrisés) et de savoir-faire (même si la mise en œuvre des idées est
parfois difficile). La rigueur et la précision sont indispensables.
Espaces vectoriels normés
Cette partie est mieux maîtrisée et les notions topologiques (ouvert, fermé, compact, complet…) sont
mieux maîtrisées. En dimension finie, les notions sont plus claires. Le critère de compacité et la continuité
des applications linéaires ou multilinéaires sont bien connus et bien manipulés.
Suites et séries
Le niveau est très variable, certains candidats maîtrisent mal les suites récurrentes.
Dans la manipulation des séries, certains candidats utilisent des critères hors programme (séries de
Bertrand) sans savoir démontrer le résultat énoncé. La comparaison suite ou série et intégrale est mieux
connue.
Utilisation intempestive de d’Alembert pour la convergence des séries.
Les différents types de convergence sont mieux assimilés.
Les sommations par « bloc » posent beaucoup de problèmes et souvent les candidats n’osent plus rien faire
à ce sujet.
Fonction d’une variable réelle
Visiblement, certains candidats négligent de vérifier leurs connaissances sur le programme de première
année (fonctions trigonométriques, formule de Leibnitz, inégalités élémentaires, théorèmes de Rolle, de
Taylor, définition de la continuité par morceaux) et se laissent parfois piéger par des primitives ou dérivées
simples.
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Des lacunes ou maladresses « techniques » d’un niveau simple (1-cos t, 1+cos t, factorisation de 1+t3,
1+t²+t3) sont parfois pénalisantes.
Mauvaise maîtrise des notions de majorant, de borne supérieure et de plus grand élément. Parfois la
convexité se réduit à une interprétation graphique.
Grande ignorance de certaines constantes classiques : ln 2, e …
Équivalents : mauvaise maîtrise des classiques et des règles d’utilisation.
Intégration
Le calcul intégral est mal maîtrisé (les changements de variables classiques sont méconnus, la
décomposition en éléments simples difficile et une simple recherche de primitive de fraction rationnelle
bloque parfois les candidats). Les sommes de Riemann sont par contre souvent bien reconnues et bien
traitées.
L’intégrabilité sur un intervalle est mal assimilée et certains exemples ou contre exemples classiques sont
tout d’abord difficiles à obtenir et ensuite difficiles à étudier (ce n’est tout de même que du cours !). De
plus pour beaucoup de candidats, étudier l’existence d’une intégrale, c’est étudier son comportement aux
bords de l’intervalle considéré en oubliant de préciser ce qui se passe ailleurs (la continuité est rarement
évoquée). Les changements de variable, intégrations par parties et découpages divers réalisés sans
précaution sont souvent source de problèmes.
Les exercices sur les intégrales dépendant d’un paramètre sont souvent bien traités avec toutefois des
difficultés techniques pour justifier la continuité par rapport aux variables et pour dominer.
Séries entières, séries de Fourier
Les notions semblent mieux maîtrisées, avec toutefois une difficulté à déterminer les domaines de
convergence normale des séries.
Les séries entières sont bien comprises tant au niveau du rayon de convergence qu’à celui des différentes
convergences de la série et des propriétés de régularité de la somme.
Suites et séries de fonctions
Les différentes notions de convergence sont mal maîtrisées (la définition de la convergence uniforme est
parfois étonnante) et les théorèmes de convergence bien que souvent correctement nommés et parfois
utilisés sans réelle nécessité ne sont parfois pas réellement connus. Il ne suffit pas de donner un nom aux
théorèmes, il faut aussi connaître avec précision leur énoncé.
Utilisation des « gros théorèmes » d’intégration de façon systématique et non réfléchie pour les problèmes
même simple de suite et limite, avec des imprécisions sur les conditions d’application, celles-ci sont
souvent ou insuffisantes ou excessives.
Arithmétique
L’arithmétique semble être le parent pauvre de l’algèbre et les anneaux Z/nZ sont méconnus ; PGCD et
PPCM, théorèmes de Gauss et Bézout sont souvent mal maîtrisés (entiers et polynômes).
Les structures algébriques au programme sont de plus en plus mal maîtrisées.
Algèbre linéaire
Les exercices d’algèbre linéaire sont en général bien abordés. Toutefois, on aimerait trouver une plus
grande aisance dans le passage matriciel et vectoriel. De plus, dans les problèmes de réduction, la
recherche du polynôme caractéristique et des valeurs propres est trop souvent privilégiée (même lorsque
ces objets ne sont pas déterminables) et la recherche du polynôme annulateur souvent négligée. Certains
candidats affirment tout endomorphisme est trigonalisable…
Les matrices par blocs sont mieux maîtrisées.
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Géométrie
Les exercices de géométrie ont été en général catastrophiques : difficulté à modéliser un exercice de
géométrie analytique, manque de technique dans l’utilisation des équations de droites ou de plans,
méconnaissance de la distance d’un point à une droite ou à un plan et des conditions pour qu’une droite
soit tangente à un arc.
Pour ce qui est des propriétés métriques des courbes, trop souvent les candidats ne savent pas trouver un
rayon de courbure et les vecteurs de Fresnet…
Algèbre bilinéaire
La donnée d’un endomorphisme auto-adjoint n’entraîne pas systématiquement la nécessité de faire un
changement de base orthonormale.
En algèbre euclidienne, le théorème spectral est parfois méconnu ou mal utilisé.
Équation différentielle
Sous-utilisation de l’exponentielle des matrices pour l’étude des systèmes différentiels linéaires.
Le théorème de Cauchy-Lipschitz est souvent évoqué, mais non réellement connu (hypothèses) et la nature
des solutions est rarement contrôlée.
Fonctions de plusieurs variables
La détermination des extremums reste surprenante et pose problème (surtout dans le cas de deux
variables lorsque rt-s.s=0). Trop de candidats croient qu’un extremum sur un domaine D est un point
critique et se retrouvent étonnés de certains résultats aberrants.
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ÉPREUVE ORALE DE PHYSIQUE
Filière MP : une interrogation, coefficient 11.
Filière PSI : une interrogation, coefficient 12.
Filière PC : deux interrogations, coefficient 11 chacune.
Observations générales
Les interrogations orales portent sur l’intégralité des programmes de physique, travaux pratiques
compris, de première et deuxième année.
Une interrogation orale dure 30 minutes. Elle est précédée d’une préparation de 30 minutes également.
Le candidat doit disposer d’une calculatrice en état de fonctionnement et qu’il sache utiliser ! Il peut avoir à
l’utiliser lors de l’interrogation orale pour faire une application numérique. Il n’y a pas droit lors de la
préparation. Un formulaire vectoriel est mis à sa disposition.
Comme chaque année, nous tenons à souligner qu’une bonne stratégie est nécessaire pour réussir un oral.
En particulier, nous n’insisterons jamais assez sur l’importance de la phase de préparation,
malheureusement trop souvent mal gérée.
Nos conseils à l’usage du futur candidat concernant cette phase se veulent constructifs :
• commencer par une lecture attentive et complète du texte ;
• identifier, lors de cette lecture, les secteurs du cours afférents aux questions posées et mobiliser ses
connaissances les concernant ;
• faire une analyse physique de la situation proposée ;
• réfléchir aux différentes méthodes possibles avant de se lancer dans une mise en équations ;
• traiter les questions dans l’ordre en cherchant à comprendre la démarche induite par leur
enchaînement ;
• se réserver du temps à la fin pour réfléchir aux méthodes permettant de traiter les questions non
résolues, faute de temps, lors de la préparation. Cela évite de découvrir la fin de l’énoncé au moment de
l’interrogation ;
• avoir une montre (et pas de téléphone portable, interdit pendant les épreuves) afin de gérer son temps.
Soulignons par ailleurs qu’un candidat qui ne sait pas traiter le sujet proposé, ne doit ni renoncer, ni céder à
l’affolement. Il doit utiliser son temps de préparation pour réfléchir aux parties du cours qui lui semblent
concernées afin d’être en mesure de répondre aux questions que l’examinateur ne manquera pas de lui
poser afin d’orienter sa démarche.
Lors de l’interrogation qui suit la préparation, le candidat doit être conscient qu’il s’agit d’un oral et non
d’un écrit au tableau. L’examinateur, qui apprécie tout particulièrement son aptitude à raisonner, attend de
lui :
• une analyse claire de la situation physique et une présentation de la démarche qui sera suivie, et ce
avant toute mise en équation ou résolution ;
• un énoncé correct des lois et théorèmes utilisés ;
• une présentation synthétique et argumentée de la méthode utilisée ;
• une aptitude à faire le lien entre les équations de la modélisation et la physique du phénomène étudié ;
• une analyse critique des résultats ; en cas d’erreur flagrante (manque d’homogénéité, résultat
manifestement incohérent) le candidat ne doit pas hésiter à signaler à l’examinateur qu’il s’est trompé
et qu’il recherche son erreur, avant que ce dernier ne la pointe ;
• une présentation claire et propre du tableau ; éviter à ce propos d’effacer une partie de celui-ci sans
avoir fait valider par l’examinateur ce qui va disparaître ou encore de l’effacer dès que l’examinateur
semble ne pas être d’accord sans avoir repéré ce qui pose problème ;
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• une écoute attentive et des réponses précises aux questions posées, en particulier lorsque celles-ci ont
pour but de réorienter la réflexion du candidat ; il est toujours navrant qu’un candidat ayant répondu
aux questions destinées à le sortir de l’ornière poursuive dans la voie dans laquelle il s’est engagé ou,
pire encore, qu’il cherche à poursuivre sans même vouloir répondre aux questions posées ;
• un maniement correct de la syntaxe et une utilisation précise du vocabulaire scientifique ;
• une autonomie aussi grande que possible ; un candidat ne doit pas après chaque phrase prononcée
attendre l’acquiescement de l’examinateur ; si il peut avoir besoin d’une aide ponctuelle de ce dernier, il
doit chercher à reprendre l’initiative dès sa difficulté surmontée.
Pour terminer ces remarques d’ordre général rappelons enfin que lors d’un oral il convient d’avoir une
tenue vestimentaire et une attitude correctes. Les pantalons laissant apparaître les sous-vêtements, les
shorts, les attitudes désinvoltes, heureusement rares, sont à bannir. Les candidats doivent être conscients
qu’ils projettent d’entrer dans des écoles d’ingénieur et qu’à ce titre, leur comportement se doit d’être en
adéquation avec les futures exigences de leur formation et de leurs fonctions.
Commentaires spécifiques pour la filière MP
En filière MP, l’interrogation orale comporte deux exercices indépendants abordant deux parties distinctes
des programmes de première et deuxième année. Il est souhaitable que le candidat réserve un temps de
préparation sensiblement égal à chaque exercice. Lors de son passage au tableau il sera obligatoirement
interrogé sur les deux.
Durant cette session les prestations des candidats furent de niveau globalement honorable, avec d’assez
fortes disparités individuelles.
D’une manière générale, le jury regrette que les thèmes relatifs au programme de première année
(système de points, statique des fluides, thermodynamique des changements d’état…) soient les plus mal
maîtrisés par les candidats. De même le contrôle de l’homogénéité des formules et la vérification des signes
n’est pas un réflexe pour tous les candidats.
Le jury tient à rappeler que certaines notions souvent introduites en travaux pratiques dans les classes
préparatoires aux grandes écoles font partie intégrante du bagage scientifique d’un futur élève ingénieur.
Une certaine capacité d’adaptation des candidats à des situations nouvelles est attendue.
Enfin, le calcul numérique de certaines grandeurs est parfois demandé et les candidats sont tenus
d’apporter avec eux une calculatrice. Sans ces résultats numériques, les commentaires et discussions
qualitatives tournent parfois court. Pendant la phase de préparation, la machine n’est pas autorisée.
Toutefois, le calcul des ordres de grandeur est particulièrement apprécié et doit permettre une analyse
semi-quantitative du problème physique.
Électrocinétique
La connaissance des lois fondamentales est un pré requis pour aborder un exercice d’électrocinétique. Le
jury est particulièrement attentif à leurs conditions d’application et à leur mise en œuvre.
La représentation complexe est souvent utilisée pour résoudre un problème d’électrocinétique en régime
sinusoïdal forcé. Elle permet également d’établir l’équation différentielle régissant le fonctionnement d’un
circuit. Mais il convient de rappeler que seule une modélisation linéaire du système physique autorise la
mise en œuvre de cette méthode.
Si l’expression des fonctions de transfert est souvent correcte, leur exploitation, notamment pour
déterminer l’allure ou l’expression d’un signal de sortie correspondant à un signal d’entrée non sinusoïdal,
est plus délicate. Le lien entre les aspects temporels et fréquentiels est parfois des plus approximatifs.
Les notions d’impédances d’entrée et de sortie ne sont pas connues de la très grande majorité des
candidats.
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Mécanique
Résoudre un problème de mécanique demande de la rigueur (bilan exhaustif des actions mécaniques,
vigilance dans les projections de vecteurs et face aux erreurs de signe).
L’inventaire des forces est souvent fastidieux et inefficace. Un dessin peut souvent rendre la présentation
plus performante. Certains candidats utilisent d’ailleurs intelligemment les schémas pour le calcul rapide
des moments des forces. Néanmoins, un trop grand nombre de candidats ne maîtrise pas ce calcul en
général.
Le référentiel d’étude n’est pas toujours précisé et/ou judicieusement choisi.
L’utilisation spontanée des théorèmes énergétiques est inégale. La puissance des forces de frottement est
souvent mal traitée, en particulier lorsque le support est en mouvement. Dans les systèmes à deux corps la
notion d’énergie potentielle intérieure est très mal maîtrisée.
Les lois de Coulomb du frottement solide sont souvent mal connues ou mal exploitées. Les notions de
frottement et de glissement sont parfois confondues.
Le théorème de Koenig relatif au moment cinétique est mal connu.
Le théorème de Huygens n’est pas au programme. Son utilisation n’est jamais indispensable à la résolution
du problème posé. Cependant, certains candidats l’on utilisé à bon escient.
Les exercices de statique des fluides sont en général mal traités. En particulier le calcul de la résultante des
forces de pression et de leur moment sur des surfaces non planes ou dans le cas où la pression n’est pas
uniforme pose toujours de grosses difficultés. Le lien entre la force infinitésimale de pression et la surface
élémentaire sur laquelle elle s’applique n’est pas toujours très clair. En outre, la poussée d’Archimède est
parfois ajoutée à la résultante des forces de pression qui s’exercent sur un solide !
Certaines surfaces classiques (sphère, disque) ne sont pas connues !
Ne pas hésiter à faire appel au bon sens pour analyser le comportement d’un système mécanique !
Optique géométrique
Certains candidats ont des notions d’optique géométrique très superficielles.
Les relations de conjugaison des miroirs sphériques et des lentilles minces ne sont pas toujours connues.
Certains candidats écrivent les relations de Descartes en prenant les origines aux foyers.
Les constructions géométriques sont souvent mal maîtrisées, hésitantes et peu soignées.
En ce qui concerne l’utilisation d’une lentille pour réaliser une projection, l’écran est trop souvent
systématiquement placé dans son plan focal image ou l’objet dans son plan focal objet.
Optique physique
La notion qualitative de cohérence n’est pas maîtrisée.
La simple évocation du théorème de Malus en vue de la détermination d’une différence de marche entre
deux rayons, sans autre explication, ne saurait constituer une démonstration.
Les conditions d’éclairage et d’observation des interférences, notamment pour le Michelson en coin d’air
ou lame d’air, ne sont pas maîtrisées par de nombreux candidats.
Électromagnétisme
Les phénomènes d’induction doivent donner lieu à une analyse qualitative préalable à tout calcul. Les
exercices comportant des circuits non filiformes sont particulièrement mal abordés. La loi de Lenz ne peut
être invoquée sans explication physique. On veillera à orienter précisément le circuit considéré dès le début
de l’exercice.
Les symétries et invariances des distributions de charges et de courants ne sont pas toujours signalées, et
leurs conséquences pas toujours clairement précisées.
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Les conditions aux limites imposées aux champs au voisinage d’un conducteur parfait ne sont pas toujours
bien exploitées et/ou justifiées.
Les densités volumique et surfacique de courant sont trop souvent mal distinguées.
Thermodynamique
Le jury note toujours une difficulté particulièrement marquée des candidats à proposer des diagrammes
(P,V) ou (P,T) qui pourtant sont des aides pour l’étude des transformations, surtout si elles font intervenir
des changements d’état.
Les fonctions d’état des systèmes diphasés sont peu ou pas connues, et leur justification pose
régulièrement des problèmes aux candidats.
Le second principe pose toujours beaucoup de problèmes à trop de candidats de même que l’étude des
machines thermiques avec pseudo-source (de températures variables).
L’établissement des lois d’évolution de température au moyen de bilans infinitésimaux est parfois mal
traité. L’affirmation d’une équation de diffusion, aussi élaborée soit-elle, ne peut en aucun cas se substituer
à l’écriture précise et rigoureuse d’un bilan thermique sur un système adapté et clairement défini.
Commentaires spécifiques pour la filière PC
En filière PC, il y a deux interrogations orales de physique, chacune comportant un exercice. Elles portent
sur des parties différentes des programmes de première et deuxième année.
Les prestations des candidats furent globalement honorables. Cependant, certains candidats ont montré
des connaissances de cours trop fragiles, voire des lacunes importantes.
Le programme de première année (système de points, statique des fluides, thermodynamique des
changements d’état…) n’est pas toujours maîtrisé par les candidats ainsi que certains outils mathématiques
(intégration, calcul vectoriel…).
Mécanique des systèmes
Trop souvent le moment résultant en un point d’un système de forces est obtenu en calculant le moment
de la résultante appliqué au centre d’inertie.
Les actions de contact sont parfois mal comprises et les lois du frottement solide ignorées.
Le non glissement est trop souvent assimilé à une absence de frottement.
L’utilisation de sigles non explicités (TMC, TRD…) est à proscrire.
La définition du référentiel barycentrique est souvent mal connue, rendant son usage délicat.
La mise en œuvre du théorème de la résultante cinétique pose des difficultés à certains candidats.
L’utilisation d’un théorème de mécanique nécessite de préciser clairement le système auquel ce dernier est
appliqué. Le référentiel d’étude doit être indiqué.
Rappelons que le programme de première année fait souvent l’objet d’exercices.
Mécanique des fluides
L’expression de l’accélération convective est souvent inexacte, notamment en coordonnées cylindriques et
ceci malgré la présence d’un formulaire.
Peu de candidats pensent spontanément à des analogies, formelles ou de méthode, avec
l’électromagnétisme.
Le lien entre l’équation d’Euler et les théorèmes de Bernoulli n’est pas toujours clairement établi.
Les bilans macroscopiques manquent trop souvent de rigueur, en particulier lorsque des actions pressantes
doivent être prises en compte.
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Optique
Il faut rappeler que les connaissances d’optique géométrique constituent un outil important pour la
compréhension des phénomènes observés en optique physique. L’absence de rigueur dans des
constructions d’optique géométrique conduit à des calculs inexacts de différences de marche.
Le théorème de Malus est souvent mal énoncé et maladroitement mis en œuvre en présence d’une lentille.
Dans le cas où plusieurs sources sont en présence, trop de candidats ne savent pas s’ils doivent commencer
par calculer l’amplitude lumineuse résultante ou s’ils peuvent sommer directement les éclairements ; la
notion de cohérence entre deux ondes est souvent assez floue et la justification de la « formule de
Fresnel » dans le cas de deux ondes cohérentes n’est pas assez bien connue.
L’énoncé du principe de Huygens Fresnel mentionne rarement le caractère cohérent des sources
secondaires fictives et son lien avec sa traduction mathématique est souvent ténu ; trop de candidats
appliquent mécaniquement un calcul d’intégrale sans en connaître la signification.
Les exercices portant sur les réseaux ou sur les lames anisotropes révèlent de belles impasses. Il faut donc
encore rappeler que les connaissances développées en TP-cours sont exigibles à l’oral. Ainsi, dans les
exercices portant sur la polarisation de la lumière, la résolution basée sur la décomposition du champ
électrique selon les lignes neutres d’une lame biréfringente devrait être connue.
Dans l’étude de l’interféromètre de Michelson en lame d’air à faces parallèles, la confusion entre ordre
d’interférence et rang d’un anneau est trop fréquente. Le calcul de la différence de marche est aussi parfois
peu rigoureux.
Il y a souvent confusion entre la direction de propagation d’une onde et celle de sa polarisation.
L’étude des interférences entre deux ondes planes de directions de propagation différentes a souvent posé
problème.
Thermodynamique
Le signe des échanges énergétiques est trop souvent aléatoire dans l’étude de machines thermiques.
Les diagrammes d’état sont parfois ignorés.
Le deuxième principe ne se réduit pas à la croissance de l’entropie d’un système isolé.
La définition d’un potentiel thermodynamique est rarement maîtrisée. L’absence de rigueur sur ce sujet
révèle généralement une compréhension insuffisante des principes de la thermodynamique. Les candidats
cherchent en vain à utiliser l’identité thermodynamique, dont la signification exacte ne semble pas connue.
On rappelle que cette identité porte sur la variation d’une grandeur thermodynamique entre deux états
d’équilibre infiniment proches. Elle ne peut donc s’appliquer dans un raisonnement sur un potentiel
thermodynamique dont on cherche à déterminer l’évolution à partir d’un état initial qui n’est plus un état
d’équilibre suite au relâchement d’au moins une contrainte.
Les bilans d’énergie sur les systèmes ouverts sont rarement maîtrisés.
Diffusion
Dans les exercices sur la diffusion thermique, les candidats pensent généralement aux conditions aux
limites concernant la température, mais rarement à celles qui portent sur la densité de courant thermique.
Les bilans d’énergie manquent de rigueur, rendant l’introduction de termes de production particulièrement
hasardeuse (dimension physique, signe…).
Certains exercices sont plus facilement résolus en réalisant des bilans sur des systèmes choisis pour leurs
propriétés de symétrie. Notons à ce sujet qu’on attend généralement que l’équation de la diffusion
thermique soit établie.
Loi de Fick et loi de Fourier sont trop souvent confondues. La signification des grandeurs physiques qu’elles
mettent en jeu n’est pas toujours maîtrisée.
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Il y a souvent confusion entre contact thermique parfait et parois adiabatiques.
Un vocabulaire approximatif relatif à la « chaleur » et à sa « vitesse de propagation » devrait être évité.
Électrocinétique
L’idéalité de l’amplificateur opérationnel est parfois confondue avec le régime de fonctionnement.
Un multivibrateur astable ne se réduit pas à un comparateur à hystérésis.
Les montages de base, essentiellement étudiés en première année, sont souvent ignorés ou confondus.
Ondes
La définition de l’onde plane est souvent méconnue.
Si l’établissement des équations de propagation les plus diverses est satisfaisant, l’étude des conditions aux
limites est souvent inexistante ou peu satisfaisante.
La notion de mode propre, au programme de l’étude des cordes vibrantes, est inconnue de certains
candidats.
Les phénomènes de résonance sur des dispositifs type « corde de Melde » sont mal expliqués.
Électromagnétisme
L’effet Hall, étudié en première année, est peu connu.
Les relations de passage sur les champs sont utilisées dans des situations -distributions volumiques de
courants ou de charges- qui n’en nécessitent pas l’emploi.
Dans l’étude de la réflexion et de la transmission sous incidence normale au niveau d’un dioptre entre deux
milieux diélectriques, la résolution est systématiquement présentée avec une hypothèse de polarisation
rectiligne, même si l’énoncé exige explicitement un traitement plus général.
Les exercices concernant l’induction électromagnétique donnent lieu chez nombre de candidats à de
grandes confusions :
• pas de soucis d’orientation des circuits et de convention d’algébrisation des grandeurs ;
• relation souvent méconnue entre tension aux bornes d’un tronçon de circuit filiforme, force
électromotrice induite et intensité ;
• l’écriture de l’équation mécanique est problématique, notamment lorsque le calcul du moment des
actions de Laplace réparties est nécessaire ; ce calcul n’est malheureusement connu que de peu de
candidats ;
• les bilans énergétiques sont peu, voir pas, maîtrisés.
Commentaires spécifiques pour la filière PSI
En filière PSI, l’interrogation orale comporte deux exercices indépendants abordant deux parties distinctes
des programmes de première et deuxième année. Les candidats doivent veiller à bien gérer leur temps de
préparation afin de pouvoir préparer les deux exercices proposés. Il leur est conseillé de hiérarchiser leurs
connaissances. Nous rappelons que les enseignements reçus en première année font partie du programme
du concours et ne sont pas à négliger, ce qui est malheureusement trop souvent le cas.
Beaucoup de candidats ont dû recevoir une aide répétée pour avancer ou simplement traiter une question très
proche du cours. Cependant une majorité a fait un effort réel de présentation, exposant de façon claire, audible
et ordonnée.
Thermodynamique
Les machines thermiques posent toujours des difficultés lorsque la température d’une source varie.
Rappelons que lorsqu’on chauffe de l’eau, sa température évolue, a priori.
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Les définitions de rendements et coefficients d’efficacité sont parfois inattendues (rendement d’un moteur
défini comme le travail total fourni sur le transfert thermique total reçu…).
Le sens physique du candidat fait parfois défaut. C’est ainsi que pour certains des machines thermiques
climatisent une pièce tout en fournissant du travail.
Les calculs d’entropie sont mieux abordés que par le passé. Les candidats sont peut-être mieux ordonnés, ou
alors maîtrisent mieux l’identité thermodynamique.
Les changements d’états sont mal dominés. Les diagrammes de phase avec les domaines bien nommés
sont trop rares.
Phénomènes de transport
L’établissement de l’équation de diffusion donne trop souvent lieu à des développements inutilement
compliqués, certains candidats n’hésitant pas à traiter le cas général à trois dimensions alors que le
phénomène étudié n’est qu’à une dimension.
De nombreux candidats peinent à faire un bilan en coordonnées sphériques.
L’introduction de termes de sources (énergie par effet Joule, particules créées) est délicate et induit des
erreurs d’homogénéité. Il est donc essentiel de bien connaître les dimensions des différentes grandeurs
employées.
Optique
Les exercices d’optique physique sont traités de façon très inégale. Certains candidats maîtrisent bien leur
cours, d’autre n’en ont que de vagues connaissances.
La confusion reste grande chez certains entre sources cohérentes et sources incohérentes.
Le calcul basique d’une différence de marche pour une expérience d’Young avec lentille de projection est
parfois poussif.
Rappelons qu’en général il vaut mieux utiliser le théorème de Malus pour calculer des différences de
marches lors d’interférences entre deux ondes planes plutôt que chercher des sources secondaires.
En ce qui concerne l’interféromètre de Michelson, rappelons encore une fois que les anneaux d’égale
inclinaison ne sont pas équidistants.
Les aspects pratiques, théoriquement développés en TP, sont rarement maîtrisés.
Le caractère localisé ou non des franges est très mal compris , notamment leur lien avec la notion de source
étendue ou ponctuelle. L’utilité de la lentille à la sortie d’un Michelson relève parfois de la fantaisie pour le
candidat.
Électrostatique / Magnétostatique
Beaucoup de maladresses à propos des considérations de symétrie.
Les théorèmes de Gauss et d’Ampère sont des lois intégrales. Ils peuvent servir pour calculer un champ en
un point quelconque de l’espace (et non en un point précis) si le problème présente une forte symétrie.
Ces théorèmes de Gauss et d’Ampère sont parfois confondus ; l’aire d’une sphère ou son volume ne sont
pas toujours connus.
Les expressions des surfaces et volumes élémentaires en coordonnées cylindriques et sphériques posent
problème.
Pour un nombre non négligeable d’étudiants, les lois de Biot et Savart et de Coulomb sont inconnues.
En induction, les forces de Laplace qui accélèrent un circuit plongé dans un champ B au lieu de le freiner
sont toujours suspectes… Se souvenir que la loi de Lenz est le moyen le plus rapide d’analyser un système
et de contrôler le signe des grandeurs calculées.
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Électronique
Les exercices portant sur les circuits linéaires sont en général bien traités, aux erreurs de calcul près.
Le traitement des circuits en saturation pose davantage de problèmes.
Ondes
Plusieurs candidats n’ont pas su établir l’équation de d’Alembert de la corde vibrante.
En acoustique un minimum est d’être capable de poser les trois équations de base et d’énoncer les
hypothèses simplificatrices classiques (approximation acoustique, pesanteur négligée). Les conditions aux
limites posent parfois problème et la notion d’impédance acoustique n’est souvent connue que de façon
approximative.
Électronique de puissance
Les exercices sur les moteurs sont bien traités quand les relations e = Φω et Γ = Φi sont sues.
Malheureusement, cette année encore, il y a eu des hésitations, voir des méconnaissances à ce sujet.
Rappelons que la moyenne d’un produit n’est pas égale au produit des moyennes.
Les transformateurs sont mal connus : difficulté à ramener la résistance au primaire, confusion entre force
électromotrice aux bornes des bobines et aux bornes de la résistance de charge.
Des exercices standard sur les hacheurs ont été complètement ratés : les candidats n’ont pas su obtenir la
relation liant les tensions d’entrée et de sortie avec le facteur cyclique.
Électromagnétisme
Des réflexions préalables de symétrie et d’invariance manquent parfois.
Rappelons que la relation ρ = Q V nécessite que la distribution soit uniforme.
De plus ρ = d Q dV ne doit pas être compris comme une dérivée au sens mathématique du terme.
On rencontre des confusions entre les relations intégrées (théorème de Gauss / théorème d’Ampère) et les
équations locales correspondantes (équation de Maxwell-Gauss / équation de Maxwell-Ampère).
Les exercices mettant en jeu un dipôle magnétique sont souvent mal traités, même lorsque les
composantes du champ magnétique sont données par l’énoncé.
Les relations de passage sont sues, mais leurs conséquences quant au comportement des composantes des
champs ne sont pas toujours bien perçues. Il est ainsi plus simple et plus opérationnel d’utiliser la
continuité de la composante normale du champ magnétique plutôt que d’écrire une relation vectorielle et
de ne pas savoir quoi en faire. Se rappeler que les relations de passage ne sont valables que pour une
description macroscopique (conducteur parfait, distribution de charges surfacique) et non pour une
description mésoscopique (conducteur réel, distribution de charges volumique).
Beaucoup de candidats oublient qu’un conducteur réel doit être traité dans le cadre de l’ARQS (Approximation
des Régimes Quasi Stationnaires) et donc que les équations de Maxwell sont simplifiées pour aboutir à une
équation de diffusion dont les différences avec une équation de d’Alembert sont mal cernées.
Les exercices de propagation des champs électromagnétiques sont bien abordés en général, même si
certains candidats utilisent la relation de structure de l’onde plane de façon trop systématique sans se
soucier de savoir si l’onde étudiée est effectivement plane.
Les relations de dispersion sont très mal traitées lorsque k est complexe et donc que la partie imaginaire
met en évidence un phénomène d’absorption. Le champ électrique réel correspondant est souvent mal
analysé et le calcul des vitesses de phase et de groupe très approximatif.
Rappelons que passer en notation réelle pour calculer le vecteur de Poynting est pertinent.
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Mécanique des fluides
Les exercices de cinématique des fluides mettant en évidence les descriptions eulérienne et lagrangienne
d’un écoulement sont très peu préparés par les candidats alors qu’ils sont essentiels à l’analyse de
l’écoulement proposé et donc à sa compréhension.
Il est rappelé que le théorème de Bernoulli est valable si le référentiel d’étude est galiléen et que dans le
cas contraire, il faut ajouter des forces volumiques d’inertie.
L’intégration de l’équation d’Euler le long d’une ligne de courant pose toujours problème.
L’accélération convective est le plus souvent très mal développée et mal comprise, il s’agit de commencer
par un développement correct des opérateurs vectoriels utilisés. Un manque de méthode est souvent fatal
si on sort des coordonnées cartésiennes…De même le développement d’un laplacien vectoriel peut poser
problème…
Des hésitations surprenantes ont été notées sur l’expression de la relation d’Euler et de ce que l’on peut en
faire.
Les exercices de bilan sont traités de façon parfois confuse. Il n’est pas toujours nécessaire de définir une
surface fermée, la surface ouverte coïncidente, etc. et de démarrer dans un cas très général pour simplifier
a posteriori. Le suivi d’une quantité de matière fixée au cours du temps donne des résultats parfois plus
rapides. On peut également conseiller, pour éviter les erreurs de signe dans les bilans, de définir d’abord le
système, puis de respecter la convention habituelle : positif si rentrant, négatif si sortant. On peut aussi
vérifier le signe du résultat sur des cas particuliers simples.
Ne pas oublier que la notion de résistance thermique se traite forcément dans le cadre d’un régime
permanent.
Mécanique du point
Beaucoup de lacunes ont été relevées en mécanique du point.
Les problèmes de mécanique gravitationnelle sont peu appréciés des candidats : hésitations sur
l’expression de la force d’attraction gravitationnelle (signe, dépendance en r ), difficultés à établir une
énergie potentielle à partir de la loi de force ou à utiliser le théorème de Gauss gravitationnel.
Des candidats ne distinguent pas les grandeurs vectorielles des grandeurs scalaires.
Les forces d’inertie devraient être mieux connues des candidats. S’attarder, par exemple, sur l’expression
de la force de Coriolis dans un exercice de statique présente un intérêt limité.
Les problèmes de mécanique gravitationnelle posent des difficultés, mais c’est normal, il y a beaucoup de
formules à apprendre…
Les examinateurs souhaiteraient que les candidats aient quelques notions des ordres de grandeur en
astrophysique (distance terre-lune, distance terre-soleil…). Cela éviterait par exemple de positionner un
satellite en orbite terrestre à une altitude de 1012 m…
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ÉPREUVE ORALE DE SCIENCES INDUSTRIELLES POUR L’INGÉNIEUR
Interrogation filière PSI : coefficient 12
Déroulement et objectifs de l’épreuve
L’épreuve orale de sciences industrielles pour l’ingénieur consiste en une interrogation de 30 minutes
précédée de 30 minutes de préparation.
Le point de départ de l’interrogation est un sujet issu d’un système industriel décrit à partir de documents
techniques (photographies, éclatés, perspectives, dessins techniques mis en couleurs, schémas,
logigrammes, grafcets, etc.) et portant sur une partie des programmes de première et seconde années PCSI
et PSI.
Ce déroulement permet aux candidats d’aborder sereinement le sujet qui leur est proposé et autorise une
éventuelle réorientation pendant l’interrogation, si l’examinateur le juge nécessaire. Ce dernier peut ainsi
évaluer les candidats dans des conditions optimales, en atténuant le caractère aléatoire d’une épreuve
brève par une aide tenant compte du caractère particulièrement délicat de telle ou telle question. Ainsi, la
note donnée aux candidats mesure bien leur valeur intrinsèque et est très peu dépendante du domaine de
connaissances abordé par le sujet.
Bien que différente d’une épreuve de Travaux Pratiques, cette interrogation cherche néanmoins à valider
des aptitudes acquises lors de séances de travaux pratiques, compte tenu de leur importance pendant les
deux années de préparation conduisant au concours PSI. Nombre de sujets abordent les notions de
modélisation ou font appel à la culture des candidats concernant les solutions techniques rencontrées sur
les systèmes équipant la plupart des laboratoires de Sciences Industrielles pour l’Ingénieur.
Les centres d’intérêts abordés lors de cette interrogation couvrent l’intégralité du programme PCSI-PSI, et
peuvent être classés selon les grandes lignes suivantes :
• analyse fonctionnelle,
• lecture et compréhension de documents techniques,
• modélisation cinématique et statique des mécanismes et schématisation associée,
• cinétique et dynamique des mécanismes,
• théorie des mécanismes,
• modélisation des systèmes linéaires,
• systèmes combinatoires et séquentiels.
Rappelons que les connaissances et les compétences acquises en première année sont tout autant évaluées
que celles acquises en deuxième année. Certains candidats semblent l’ignorer !
Il est demandé aux candidats de modéliser, d’étudier, de valider leurs propositions et éventuellement de
critiquer le système, dans un certain domaine de connaissances clairement identifié (analyse cinématique,
analyse séquentielle, analyse des efforts, etc.).
Lors de l’exposé des candidats, il est principalement attendu que ceux-ci exposent leur démarche en faisant
preuve de rigueur, les éventuels calculs ne devant nullement être une fin en soi, mais pouvant servir de
support à l’argumentation développée. Cet exposé peut être conduit au tableau ou au bureau, selon la
nature du sujet ou le désir des candidats. Par exemple les candidats peuvent expliquer un fonctionnement
ou commenter un document ou des constructions graphiques au bureau, puis proposer une modélisation
au tableau.
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Bilan de l’évaluation des candidats
Culture technologique - Connaissance des matériels équipant les laboratoires
Sur ce point, les prestations des candidats sont souvent très décevantes et le jury insiste une fois de plus
sur la nécessité de suivre avec sérieux les séances de Travaux Pratiques pendant les deux années de
préparation. Trop de candidats semblent avoir vécu ces séances comme des activités dirigées, éloignées de
la réalité des systèmes étudiés, sans avoir le souci de s’approprier les technologies mises en œuvre. À titre
d’exemple, les composants de la chaîne d’information, en particulier les capteurs industriels
(potentiomètres, codeurs, etc.) ont un fonctionnement trop souvent méconnu des candidats.
Cette année encore, bon nombre de candidats n’hésitent pas à déclarer que tel ou tel support de TP était
« en panne », espérant ainsi se dédouaner de la question posée. Ce type d’approche agace quelque peu les
membres jury qui enseignent également en classe préparatoire et qui ont rarement vu des TP hors d’état
de fonctionnement deux années durant !
Analyse fonctionnelle
Les candidats sont parfois déroutés par les questions d’analyse fonctionnelle qu’ils semblent juger à tort
trop simples. Le simple énoncé des entrées et des sorties d’un système ou sous-système ne semble
pourtant pas à la portée de tous. Nous constatons souvent une mauvaise gestion du temps par des
candidats qui veulent trop détailler les diagrammes SADT ou FAST et n’ont pas le temps de traiter tous les
pôles du sujet. Le vocabulaire et les symboles normalisés relatifs aux systèmes automatiques (actionneurs,
pré-actionneurs, etc.) sont de moins en moins maîtrisés et certains candidats les utilisent avec une légèreté
inacceptable. La distinction entre chaîne d’énergie et chaîne d’information est de plus en plus floue.
Lecture et compréhension de documents techniques
On doit remarquer des compétences très faibles concernant la culture technique des candidats en
particulier en construction mécanique, dans les technologies pneumatiques, hydrauliques et électriques ou
encore en ce qui concerne les différents systèmes de capture d’information. Pourtant, comme il a déjà été
précisé plus haut, la plupart des systèmes présentés utilisent des solutions techniques très proches de
celles des systèmes du laboratoire des classes PSI. Les candidats sont donc invités, au minimum, à
s’intéresser aux solutions techniques retenues pour ces systèmes (par exemple les distributeurs et capteurs
du système de tri de pellicules photos, l’engrenage roue-vis de la pompe du système de dosage, les vérins à
vis de la plate-forme 6 axes, la liaison hélicoïdale du Maxpid, etc.). Cela n’exclut pas non plus une culture de
base sur les roulements, les paliers lisses, les arrêts en rotation et en translation (clavettes, cannelures,
épaulements, anneaux élastiques, etc.) et l’identification des éléments filetés.
Modélisation et schématisation des mécanismes
Les caractéristiques géométriques associées aux liaisons (éléments géométriques) sont assez bien
maîtrisées. Lors de la réalisation de schémas cinématiques, le jury n’exige pas une connaissance parfaite
des dernières normes relatives à la symbolisation des liaisons mais regrette l’utilisation par certains de
symboles qui n’ont vraiment plus cours ou inventés de toutes pièces. De nombreux candidats ne savent pas
ou ne pensent pas à associer des couleurs aux solides pour rendre la présentation plus attrayante.
Le jury constate que la représentation des systèmes incluant engrenages, roue et vis sans fin ou pignon
crémaillère est très souvent ignorée.
Par ailleurs les candidats mélangent souvent les représentations planes et les représentations spatiales.
En général, l’élaboration du graphe des liaisons et l’étude de l’iso/hyperstatisme d’un mécanisme sont
correctes, sous réserve d’utilisation des méthodes globales et d’une bonne évaluation de la mobilité à
partir du schéma cinématique.
Par contre, lorsque le système est hyperstatique, il est généralement demandé de proposer une solution
pour le rendre isostatique. Les candidats se contentent le plus souvent de rajouter des mobilités (au
hasard) sans tenir compte des fonctions du mécanisme (transmission de puissance, rigidité etc.), ou des
contraintes géométriques à respecter.
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Mécanique
En ce qui concerne les études cinématiques et statiques, les candidats ont toujours des difficultés lorsqu’il
s’agit de choisir une démarche et de considérer différentes chaînes cinématiques ou d’isoler
successivement des ensembles de solides. Certains oublient sciemment des actions mécaniques (« liaison
parfaite donc : pas d’actions mécaniques »).
Le principe fondamental de la statique se résume le plus souvent à une simple équation de résultante ! Le
modèle de frottement de Coulomb est en général mal connu et donc mal appliqué.
Le bilan des équations et des inconnues n’est pratiquement jamais fait, ce qui conduit certains des
candidats à se lancer dans des calculs ou des constructions graphiques qui ne peuvent pas aboutir.
Des solutions intuitives sont parfois proposées mais débouchent souvent sur des résultats incohérents. Le
jury attend sur ce point une connaissance précise des théorèmes du cours et une démarche plus
rigoureuse, tant dans les résolutions analytiques que graphiques.
L’épreuve étant relativement courte, il est souvent conseillé aux candidats de mener une résolution
graphique des problèmes de cinématique et de statique : ceux-ci ont toujours autant de difficultés à tracer
une fermeture vectorielle avec trois glisseurs ou même à tracer deux droites parallèles ! Cette année
encore certains candidats projettent des vecteurs aléatoirement et s’avèrent incapables de justifier leurs
constructions. D’autres semblent découvrir les méthodes graphiques lors de l’épreuve. Un grand nombre
de candidats mélangent statique graphique et cinématique graphique, ce qui donne évidemment des
résultats erronés : l’équiprojectivité ne s’applique qu’au champ des vecteurs moments d’un torseur !
Les problèmes faisant appel aux outils de la cinétique et de la dynamique sont généralement mieux traités.
On peut toutefois constater que le cours de seconde année est mieux maîtrisé que celui de première
année. Deux exceptions : la notion d’inertie équivalente ramenée sur un arbre n’est pas connue de tous les
candidats et les bilans de puissances parfois hasardeux.
Les examinateurs notent d’incroyables difficultés d’une majorité de candidats dans les conversions
d’unités, comme par exemple les tours par minute en radians par seconde ou encore dans les simples
conversions de grandeurs (simple « règle de trois »)…
Le jury s’étonne également que certains candidats semblent découvrir des problèmes qui, à ses yeux,
peuvent être considérés comme des « classiques ». Citons par exemple le calcul du couple transmissible par
un embrayage ou un limiteur de couple.
Modélisation des systèmes linéaires et asservissements
La structure de base d’une chaîne fonctionnelle asservie est trop souvent méconnue. Il en résulte des
difficultés lors de la modélisation de systèmes à partir d’une documentation technique. Ces difficultés
semblent liées, soit à une mauvaise analyse fonctionnelle initiale (frontière mal identifiée, entrées sorties
non définies), soit à des difficultés d’identification des supports d’information, en particulier dès qu’il ne
s’agit pas d’informations portées par des grandeurs électriques.
Par contre, une fois la modélisation effectuée ou finalement fournie par l’examinateur, le calcul de
fonctions de transferts ne pose aucune difficulté aux candidats.
Les examinateurs regrettent toutefois que certains résultats de cours, comme par exemple ceux donnant la
précision en fonction de la classe de la boucle ouverte, soient inconnus des candidats qui perdent alors leur
temps dans des calculs fastidieux.
Systèmes combinatoires
L’utilisation des tableaux de Karnaugh est de moins en moins bien maîtrisée. On note également quelques
regrettables lacunes concernant la connaissance des logigrammes et la symbolisation des portes logiques.
Ces connaissances de première année ne sont pas à négliger.
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Systèmes séquentiels
Le GRAFCET semble être un outil assez bien acquis au premier abord, si on s’arrête aux qualités intuitives
des candidats. Mais, il s’avère en fait, à la fois une grande ignorance du vocabulaire associé (confusion
étape-action ou transition-réceptivité par exemple) et de grosses lacunes concernant les règles précises de
syntaxe ou d’évolution. Trop de candidats utilisent des notations non normalisées et font preuve d’une
absence totale de logique. Le jury remarque chaque année que la grande majorité des candidats ne sait pas
mettre en œuvre une temporisation ou un compteur et que, au-delà de questions syntaxiques, cela révèle
une totale méconnaissance des ces notions. De même, les notions d’actions continues ou mémorisées sont
le plus souvent ignorées.
De plus, les candidats présentent trop souvent une ignorance des critères de choix technologiques des
parties commandes et opératives (actionneur, préactionneur, ...), ainsi que des conséquences sur les
grafcets. Par exemple les notions de monostabilité ou bistabilité ne sont pas toujours prises en compte, les
distributeurs pneumatiques les plus élémentaires sont inconnus pour beaucoup, etc. L’exercice qui consiste
à proposer une association vérin-distributeur sous certaines contraintes est insurmontable pour certains.
Conclusion et conseils
Cette épreuve ne concernant, par définition, que les candidats admissibles, peu de candidats médiocres ont
été interrogés. Inversement de brillants candidats ont su faire preuve à la fois d’initiative, de curiosité, de
réceptivité, de rigueur et de réelles qualités de communication, grandement appréciées des examinateurs.
Cette année, il faut remarquer que de plus en plus de candidats ont besoin d’être guidés sans cesse par
l’examinateur dont ce n’est pas vraiment le rôle. Certains s’arrêtent spontanément de parler, attendant
l’approbation ou la désapprobation de l’examinateur pour poursuivre. Rappelons que le jury n’est pas là
pour refaire un cours, et que c’est au candidat de gérer son exposé. Il n’est pas interdit de passer une
question si celle-ci semble insurmontable.
Beaucoup de candidats se contentent de modéliser le problème sans ressentir le besoin d’arriver à un
résultat. D’autres en revanche, se réfugient dans des calculs qui n’en finissent pas, ce qui n’est pas l’objet
de l’épreuve.
En conclusion, la sélection des candidats s’est effectuée en distinguant :
• les candidats qui connaissent les fondements de leur cours, de ceux qui n’en connaissent que les
résultats,
• les candidats qui savent appréhender une documentation technique, de ceux qui ne savent partir que
d’un problème déjà modélisé,
• les candidats qui savent argumenter dans un contexte technique, de ceux qui ne savent qu’aligner des
calculs sans finalité.
Ces derniers points doivent orienter le travail de préparation du futur candidat.
Nous insistons également sur la nécessité de profiter des heures de présence au laboratoire de sciences
industrielles pour faire preuve de curiosité et ainsi se construire une culture minimale des solutions
techniques.
Bien entendu, s’agissant d’une épreuve orale, la qualité de communication a été évaluée.
Nous rappelons également que pour toute la durée de cette épreuve, l’usage de la calculatrice est autorisé,
et qu’apporter un minimum d’outils de dessin peut s’avérer utile (règle, équerre, compas, crayons de
couleur).
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ÉPREUVE ORALE DE FRANÇAIS
L’épreuve orale repose sur l’étude d’un texte de réflexion contemporain. Elle vise à évaluer d’autres
compétences et d’autres connaissances que celles de l’écrit du concours. Les candidats doivent donc
s’astreindre à construire leur étude sans faire référence aux œuvres du programme de l’écrit.
L’épreuve orale se prépare en trente minutes, durant lesquelles un dictionnaire est à disposition. La
prestation devant l’examinateur, d’une durée de trente minutes également, se déroule en trois temps.
Le candidat propose d’abord une analyse du texte. L’étude commence par une introduction qui situe
rapidement le texte et l’auteur, puis dégage le thème, la thèse ou l’idée directrice et la dynamique
argumentative. L’étude de détail qui suit ne doit être ni une paraphrase ni un montage de citations ni une
étude formelle. On attend que le candidat restitue avec précision les idées de l’auteur en montrant
comment celui-ci organise son raisonnement et développe sa stratégie argumentative. Le candidat termine
son analyse par une conclusion rapide dans laquelle il montre qu’il a bien saisi les enjeux du texte et la
thèse défendue. Cette première étape dure de cinq à sept minutes.
Le candidat présente ensuite un développement à partir d’un point important du texte, dont il fait surgir
un ou plusieurs problèmes qu’il discute de manière organisée et en illustrant ses propos. Cette deuxième
étape dure de treize à quinze minutes. Le but de l’exercice est de permettre au candidat de montrer sa
capacité à construire avec rigueur une réflexion personnelle, nourrie d’honnêtes connaissances générales,
sans hésiter à se confronter aux difficultés du problème qu’il a soulevé. Il convient donc d’éviter les sujets
trop vastes, propices aux discours banals et abstraits ou, à l’inverse, ceux qui portent sur des aspects trop
marginaux du texte et donnent l’impression que le candidat cherche à esquiver les difficultés. Dans une
introduction, le candidat précise d’abord de façon claire sur quel point précis du texte il revient, quelle
question il aborde et le plan qu’il propose de suivre pour traiter le problème. Il développe ensuite les
différentes parties de sa démonstration en veillant à les fonder sur des arguments étayés d’exemples
analysés. Dans une conclusion, il tire un bilan de la réflexion qu’il a conduite pour répondre à son
questionnement initial.
Un entretien d’une dizaine de minutes achève l’épreuve. Il est conduit par l’examinateur, qui peut amener
le candidat à préciser certains points de son analyse ou de son développement, à élargir son sujet, à
aborder d’autres questions et à répondre à des questions de vocabulaire. On attend du candidat qu’il
justifie ses prises de position, sache varier ses vues, mobilise sa culture, manifeste ouverture d’esprit et
réactivité.
On ne saurait trop insister sur l’importance d’accorder une attention particulière à la qualité de l’expression
pendant toute la durée de l’épreuve : à l’oral comme à l’écrit, une pensée élaborée nécessite une langue
correcte, débarrassée de toutes les formes de laisser-aller du langage.
L’oral est une épreuve de réflexion, d’organisation de la pensée, de communication, qualités qu’on est en
droit d’attendre d’un futur ingénieur.
Il faut veiller à préparer cette épreuve au cours de l’année en lisant – notamment la presse de qualité –, en
cultivant sa curiosité intellectuelle et en s’entraînant à construire des argumentations élaborées sur des
sujets divers.
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ÉPREUVE ORALE DE LANGUE VIVANTE
Allemand
L’épreuve orale d’allemand du concours commun TPE porte sur des articles de presse parus entre juin 2011
et avril 2012 dans les grands quotidiens ou hebdomadaires des pays de langue allemande (Süddeutsche
Zeitung, Frankfurter Allgemeine Zeitung, Die Welt, Die Zeit, Der Spiegel, etc.). Ces articles traitent de
thèmes et de sujets de société qui font actuellement débat en Allemagne, en Autriche ou en Suisse :
• l’attractivité retrouvée de la République fédérale dans le domaine économique, mais aussi le fossé qui
se creuse entre riches et pauvres ;
• l’Allemagne face aux défis de la transition énergétique (Energiewende) ;
• les problèmes liés à l’évolution démographique et aux mouvements migratoires : efforts de l’Allemagne
pour attirer une main d’œuvre qualifiée qui commence à manquer, difficultés d’intégration des
migrants ;
•
la réforme du système scolaire et les défis qu’il doit affronter : élévation du niveau de formation pour
s’adapter aux exigences de l’économie du savoir, égalité des chances, intégration des migrants ;
• l’intégration européenne et la crise de l’euro ;
• le regain d’intérêt pour les centres-villes ;
• l’égalité de droit et de traitement entre les hommes et les femmes ;
• etc.
Les futurs candidats au concours en tireront la conclusion qu’il est indispensable de connaître la civilisation
allemande contemporaine et de s’informer sur l’actualité. C’est nécessaire pour bien comprendre les
documents proposés et en dégager les enjeux, mais aussi pour nourrir le commentaire. Les examinateurs
ont constaté que de nombreux candidats avaient fait cet effort d’information et étaient capables
d’expliquer les conséquences de la réforme Hartz IV ou les conséquences de l’introduction des
« eurobonds ».
Le déroulement de l’épreuve est bien connu des candidats qui disposent de trente minutes de préparation.
L’interrogation orale qui dure également trente minutes comprend trois moments.
Dans un premier temps (entre sept et huit minutes), le candidat lit un court extrait du document et en
propose une synthèse. Les futurs candidats doivent veiller à soigner cette lecture : le respect de la prosodie,
l’intonation sont un indice assez fiable du niveau de compréhension. Mais c’est bien sûr la synthèse qui
permet d’en juger vraiment. Elle doit à la fois rendre compte des idées principales de l’article et de la
progression de l’argumentation et en dégager l’enjeu. Elle ne peut donc se limiter à un bref résumé, mais
n’est pas non plus une explication de texte truffée de citations. Un écueil à éviter (déjà signalé dans les
rapports des années précédentes) : l’accumulation d’expressions apprises par cœur et souvent mal
maîtrisées qui rassurent le candidat, mais retardent d’autant le début de la véritable synthèse : „dieser Text
ist ein Zeitungsartikel, dieser Artikel wurde der Süddeutschen Zeitung vom … entnommen, er befasst sich mit
einem aktuellen Thema, …“ Une entrée en matière moins stéréotypée et plus directe est beaucoup plus
efficace.
Dans un deuxième temps (entre sept et huit minutes), le candidat livre un commentaire personnel de
l’article proposé. C’est lui qui en choisit l’axe. Il peut développer un aspect de la thématique qui l’intéresse
particulièrement, il peut la prolonger en s’appuyant sur les évolutions récentes si l’article date de quelques
mois, il peut apporter un éclairage personnel s’il se distingue de celui présenté dans l’article. Le jury a
apprécié le souci de certains candidats d’illustrer leur propos par des exemples concrets pris dans l’actualité
ou dans des expériences personnelles.
L’entretien (une quinzaine de minutes) est d’abord l’occasion d’approfondir certains aspects du document ou du
commentaire, mais il est aussi largement fait appel au vécu personnel des candidats et à leur connaissance
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des pays de langue allemande. C’est également l’occasion de tester son aptitude à s’exprimer de façon
spontanée et à réagir aux sollicitations d’un interlocuteur. Le jury a constaté avec satisfaction que la grande
majorité des candidats est capable de soutenir une conversation, notamment parce que la plupart d’entre eux
peuvent faire référence à des expériences diverses (échanges scolaires, stages, séjours touristiques) où ils se
sont trouvés en situation de communication authentique. Ce vécu témoigne également de la richesse et de la
densité des relations franco-allemandes. Les étudiants qui ont participé à des échanges de longue durée (type
Voltaire ou Sauzay) se distinguent particulièrement par leur aisance et leur maîtrise de la langue allemande.
D’autres en revanche sont handicapés par des lacunes de vocabulaire et de grammaire qu’un effort ciblé
devrait permettre de surmonter :
• des confusions souvent signalées : lösen au lieu de verlieren, die einigen Gewinner au lieu de die einzigen
Gewinner, die Studien au lieu de das Studium, ob à la place de wenn, erhöhen à la place de steigen, etc. ;
• une méconnaissance de la distinction fondamentale en allemand entre le directif et le locatif : nach
Amerika ziehen (et non in Amerika), in die Schweiz fahren (et non nach der …) ;
• la formation du parfait (auxiliaire + participe passé - et non infinitif), la formation du passif et de l’irréel ;
• la rection des verbes : si les « verbes à rection » ont été souvent appris, les constructions
prépositionnelles sont mal maîtrisées ;
• des expressions telles que « eine Entscheidung treffen » (et non nehmen), « ein Gesetz verabschieden »
(et non wählen), « es liegt daran, dass … », etc. devraient être connues à ce niveau.
Malgré ces lacunes, les examinateurs ont retiré de cette session une impression globalement positive :
même avec des moyens linguistiques modestes, les candidats parviennent à communiquer pendant trente
minutes en allemand et à développer des points de vue personnels. Un certain nombre d’entre eux
disposent d’un vocabulaire riche et de connaissances de civilisation approfondies. Ils s’intéressent aux pays
de langue allemande et sont parfaitement conscients de l’atout que représente pour leur carrière future la
maîtrise des langues : nous ne saurions trop recommander aux futurs candidats de suivre leur exemple.
Anglais
L’épreuve orale d’anglais du concours commun TPE a pour supports des articles d’organes de presse et
autres media du monde anglophone publiés dans l’intervalle qui sépare la session concernée de la
précédente, sous forme imprimée ou dématérialisée (The Economist, The Guardian, The Independent, The
Observer, The Times, The Daily Telegraph… ; The New York Times, The Washington Post, Newsweek, Time
Magazine, The Boston Globe, The Herald Tribune, Business Week, Intelligent Life, National Geographic, New
Scientist, Wired… ; The Australian… ; BBC News online, guardian.co.uk, economist.com, time.com… – voir en
annexe, à titre d’illustration, deux textes puisés parmi ceux de la session 2012).
D’une longueur approximative de 500 mots, le texte, peut, au besoin, être très légèrement adapté. Il peut
arriver aussi qu’une ou deux notes y soient adjointes.
Très divers, les thèmes, tous plus ou moins d’actualité, touchent, entre autres, à l’économie, aux nouvelles
technologies, à l’environnement, la culture, l’évolution des moeurs, la vie politique... Il est donc indispensable de
se tenir régulièrement informé de l’actualité nationale et internationale (du monde anglo-saxon en particulier –
cela devrait aller sans dire –, mais non de lui seul), notamment au cours des douze mois précédant l’épreuve,
chose que les ressources en ligne gratuites, nombreuses, rendent très aisée. La bonne compréhension des
documents et leur commentaire efficace ne sont guère possibles sans cela. Lors de cette session, par exemple,
des membres du jury ont trouvé inacceptable que des candidats ignorent tout, ou presque, de la réforme du
système de santé aux États-Unis, alors qu’à intervalle régulier, depuis deux ans, il en a été beaucoup question
dans la presse écrite et l’audiovisuel.
A 30 minutes de préparation succèdent 30 minutes d’épreuve proprement dite.
Les candidats doivent faire preuve de la capacité à parler en continu pendant les quinze premières minutes au
moins.
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Les notes écrites lors de la préparation ne sauraient servir que de simples points d’appui : toute lecture de
notes est à proscrire. Du reste, des notes trop abondantes ne conduisent à rien de bon.
Les candidats doivent commencer par introduire le document (nature, titre, source, date, auteur) et
s’attacher à en définir la problématique de façon claire et précise, sans toutefois empiéter sur leurs
développements ultérieurs.
Il convient que la provenance du document soit bien identifiée (nationalité de l’organe de presse, édition
en ligne ou édition papier ; la seule mention du nom de la publication ne suffit pas…). De même pour le
type de l’article (article informatif ou éditorial cherchant à imposer un point de vue, etc.). Lorsque le titre
présente une particularité, un jeu de mots par exemple, cela doit être relevé et explicité.
Au lieu de la trop banale première phrase “This text is an article…”, il y a avantage à privilégier une entame
plus personnelle et accrocheuse, qui d’emblée mette le document en perspective et suscite l’intérêt de
l’interlocuteur.
Ensuite, les candidats doivent lire un court passage de leur choix, les raisons de ce choix étant brièvement
exposées.
Le reste de l’épreuve consiste en un compte rendu débouchant sur un commentaire, puis en un entretien
avec le membre du jury.
Cumulés, présentation, compte rendu et commentaire doivent occuper au moins les 15 premières minutes,
le reste du temps imparti consistant en l’échange avec le membre du jury.
On attend des candidats qu’ils montrent leurs capacités de compréhension et d’expression spontanée.
Le compte rendu doit faire ressortir les points principaux de façon structuré.
Trop de prétendus comptes rendus se réduisent à de rapides résumés, à de vagues explications linéaires, et
ne sont que des survols où la logique du texte est très malmenée. Il s’agit au contraire de faire vraiment
ressortir l’agencement des idées, d’en souligner l’enchaînement ou, au contraire, les éventuelles
oppositions, de mettre en relief les enjeux.
Les candidats doivent user de formulations propres, dans toute la mesure du possible, et non reprendre les
mots du texte. Le manque de reformulation est sévèrement jugé. De brèves citations sont possibles, à
condition d’être clairement annoncées comme telles et justifiées (l’exercice n’est pas une explication de
texte !...).
Rappelons que pour faire référence à l’auteur de l’article, il convient d’utiliser les termes de journalist, de
columnist ou de reporter, non celui d’author, réservé aux textes littéraires.
Le compte rendu et le commentaire doivent constituer deux moments bien distincts. Le passage du premier
au second sera annoncé par une phrase de transition, simple mais efficace.
On attend du commentaire qu’il soit une démonstration des aptitudes à réfléchir par soi-même et à étayer
ses opinions par des arguments propres à convaincre. Il doit s’articuler sur un point en rapport direct avec
la problématique de l’article (ou deux points, le cas échéant), point qui aura particulièrement suscité
l’intérêt du candidat, éveillé son désir de réagir, et à partir duquel il pourra élargir, enrichir l’approche.
L’illustration de son propos par des références pertinentes à l’actualité (distinctes de celles de l’article, bien
sûr), ou à son propre vécu, est vivement encouragée. Évidemment à proscrire, le placage de digressions
plus ou moins toutes prêtes ou stéréotypées conduit à verser dans le hors-sujet.
La structure du commentaire doit être annoncée, de façon souple et adroite. Le recours aux expressions
formalistes comme “In the first part we will deal with…” est à éviter, par exemple.
Encore trop répandu parmi les candidats, l’usage de we, transposé du commentaire académique à la
française, est à proscrire. Il convient d’user de I ou, selon le cas, des formulations correspondant au on
français, que les candidats doivent maîtriser.
La conclusion ne doit pas être négligée.
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L’entretien qui fait suite permet au membre du jury de demander au candidat des précisions sur tel ou tel
point ou d’attirer son attention sur des aspects de l’article qu’il n’aurait pas spontanément identifiés, le cas
échéant, et d’une façon générale de l’inviter à approfondir et à réagir de plus belle dans le cadre d’une libre
discussion.
Le candidat se doit d’avoir des connaissances minimales sur la civilisation des pays concernés par l’article
(géographie, institutions, actualité politique, etc.). Il est inadmissible, par exemple, d’ignorer le nom des
principaux partis politiques britanniques et américains – et pire, de les confondre ! –, d’user abusivement
d’English là où il faudrait utiliser British, etc.
Enfin, les candidats ne doivent pas hésiter à prendre l’initiative de la conclusion.
S’agissant de la correction de la langue, la première chose à faire observer est que les erreurs restent
beaucoup trop fréquentes… Notamment les suivantes :
• la différence essentielle entre prétérit et present perfect n’est pas toujours respectée ;
• les modaux sont souvent mal maîtrisés ; mustn’t est confondu avec don’t have to, could est utilisé à la
place de can ; les modaux sont utilisés à… l’infinitif !, etc. ;
• il y a une mauvaise connaissance des relatifs who et which, méconnaissance quasi-totale de whose (il est
inadmissible d’entendre : “this article, which title is…”) ;
• des marqueurs verbaux comme -s / -ed sont trop souvent omis, et les règles régissant la prononciation
du -ed du prétérit et du participe passé méconnues ;
• le -s du pluriel est fréquemment omis, lui aussi, et les pluriels irréguliers ne sont parfois pas connus !
• il y a des confusions singulier/pluriel, méconnaissance des indénombrables, accord fautif de people ;
• sont à déplorer aussi les calques de structures impersonnelles du français, du type it exists…, l’ignorance
des verbes irréguliers les plus fréquents, des monstruosités grammaticales comme I’m agree !
• on relève quantité de fautes de temps, et des confusions portant sur les pronoms personnels et les
adjectifs possessifs, entre than et that ;
•
nombre de structures verbales sont mal construites, comme to succeed (succeed in doing something) ou
to prevent (prevent somebody from doing something) ;
• les comparatifs et superlatifs sont encore souvent fautifs, et plus généralement, on note un singulier
manque d’aisance dans leur usage.
Pour ce qui est du lexique, trop de candidats se contentent d’un vocabulaire bien pauvre, dans lequel big,
important, problem sont utilisés jusqu’à saturation ! L’apprentissage d’un lexique beaucoup plus étendu et
précis est nécessaire. Plus grave encore, beaucoup utilisent des barbarismes, comme interessant,
concurrency… Des confusions élémentaires persistent aussi ; par exemple, entre to learn et to teach, to
prevent et to avoid, success et to succeed, economic et economical. On est en droit d’attendre des
expressions plus idiomatiques que les presque omniprésentes locutions it permits to ou we can ask
ourselves, et les candidats se doivent de maîtriser les formulations élémentaires telles que “Shall I read the
text now?”, “I would like to focus on (ou comment on) an interesting point”, “How shall I put it?”, “What’s
the English for…?” (car il n’est pas impossible de demander, dans de strictes limites s’entend, du
vocabulaire à l’interlocuteur), etc.
Enfin, la qualité de la langue parlée ou lue (prononciation, intonation, rythme, débit) devrait être plus
soignée. La prononciation du th demeure très française chez beaucoup ; la prononciation des diphtongues
est fréquemment confuse ou escamotée. Lorsqu’il est lent ou hésitant, le débit est pénalisant.
Comme pour tous les défauts linguistiques qui précèdent, l’entraînement préalable devrait permet de
remédier à cela.
Pour finir, le jury est heureusement en mesure de souligner que certains candidats se sont nettement
distingués par la clarté, la pertinence et la conviction de leurs propos, alliées à une maîtrise remarquable de
la langue et une grande aisance dans l’interactivité conversationnelle. Il souhaite vivement que cette
observation finale puisse servir aux futurs candidats d’incitation à tout mettre en oeuvre pour faire aussi
bien.
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Arabe
Dix-sept candidats ont passé l’épreuve orale de langue vivante en arabe littéral. La note la plus basse a été
11/20 et la plus élevée 17/20.
Comme chaque année, nous ne pouvons que nous féliciter du niveau linguistique des candidat(e)s, tous
arabophones.
En revanche, il nous faut attirer l’attention sur quelques travers sur le fond comme sur la forme qui nuisent
parfois considérablement à la prestation des candidat(e)s :
• Lecture des notes. Dans la mesure du possible, les candidat(e)s doivent s’efforcer de ne pas lire les notes
prises lors de leur préparation.
• Respect du temps imparti. Bien souvent les candidat(e)s, sans doute pressés d’en finir avec l’épreuve,
terminent leur prestation en moins de dix minutes, ce qui les expose à de multiples relances de la part
de l’examinateur. Un tel travers trahit à l’évidence un manque de préparation à cette épreuve.
• Présentation du document. Avant de se lancer dans le commentaire, rappelons qu’il est indispensable
que le (la) candidat(e) s’efforce, en quelques mots de caractériser le document qui lui est soumis :
nature du texte, origine, auteur…
• Plan. Le (la) candidat(e) devra également s’efforcer de proposer un plan de son exposé (en deux parties,
par exemple) et de s’y tenir.
• Éclairages extérieurs au texte. Le (la) candidat(e) pourra éclairer le texte qui lui est proposé en faisant
référence à des éléments extratextuels de nature à enrichir l’analyse (événements historiques,
politiques, économiques, culturels…).
• Enfin, le (la) candidat(e) devra s’efforcer de ponctuer son exposé par une brève conclusion, en résumant
l’essentiel de la question posée par le texte et en l’ouvrant sur une problématique plus large.
Espagnol
Modalités de l’épreuve
Le déroulement de l’épreuve orale d’espagnol est le suivant : 30 minutes de préparation et 30 minutes
d’exposé oral et d’entretien. Les sujets de l’épreuve sont des articles ou des extraits d’articles de la presse
espagnole et latino-américaine de l’année en cours. Ces articles portent plus particulièrement sur des sujets
de société (politique, éducation, santé, culture, environnement…).
La longueur des textes est de 20 à 45 lignes et ne préjuge en rien de la difficulté du document.
Le candidat ne doit pas lire ses notes lors de l’exposé et doit s’exprimer à partir du texte qu’il peut
librement annoter et souligner.
Contenu de l’exposé
L’exposé se compose de trois parties : (1) le compte rendu du texte proposé ; (2) le commentaire ;
(3) l’entretien plus informel avec l’examinateur.
1. Le compte rendu peut commencer par une introduction qui présentera le thème de l’article. La
restitution est linéaire, analytique et permet d’introduire le commentaire structuré.
2. Le commentaire s’appuie bien entendu sur le texte proposé. Le candidat pourra proposer deux ou trois
thèmes qu’il aura dégagés de l’article et les annoncer dans son introduction. Le commentaire structuré
de l’article permet de mettre en évidence la compréhension du texte, la capacité d’analyse du candidat
mais aussi l’opinion personnelle de ce dernier.
3. L’entretien se déroule de façon plus informelle. L’examinateur reprend les idées énoncées et tente de
les faire développer ou préciser.
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Langue
Sont valorisés :
• la prononciation et l’accent tonique,
• la maîtrise de la grammaire de base,
• la richesse du vocabulaire,
• la capacité des candidats à se corriger et à rebondir.
Les qualités les plus appréciées sont :
• la rigueur quant à la restitution du texte,
• un commentaire bien structuré,
• une capacité à analyser et à discuter,
• une ouverture sur le monde hispanique,
• la capacité des candidats à nourrir leur exposé de leurs connaissances de la culture hispanique,
• le dynamisme,
• la capacité à se corriger lors de l’exposé,
• la rigueur méthodologique.
Conclusion
Les prestations de la session 2012 se sont révélées satisfaisantes dans leur grande majorité. Les candidats
ont fait preuve de dynamisme et de bonne volonté. La langue est souvent d’un niveau satisfaisant. Ils sont
encouragés à travailler la méthodologie et à faire preuve d’imagination afin que la durée de l’exposé ne se
trouve pas écourtée.
Italien
Chaque année le niveau des candidats qui se présentent à l’épreuve orale d’italien est excellent. Ceci est dû à
leur bilinguisme, mais ne signifie pas qu’ils ne doivent pas s’informer de l’actualité italienne. Au contraire, une
attention particulière est apportée aux candidats ainsi informés. Dans l’ensemble, on a relevé un échange
enrichissant et intéressant. Les notes s’échelonnent de 14/20 à 20/20.
L’année 2012 a permis de constater une diminution des candidats : 4.
Les textes retenus pour l’épreuve orale portent sur l’actualité italienne et sont tirés de la presse parue l’année du
concours : Corriere della Sera, Repubblica, la Stampa, L’espresso, …
Toutefois, il est conseillé aux candidats de faire usage d’un registre un peu plus soutenu. Une tendance à
simplifier, pour ne pas faire d’erreurs, se manifeste chez certains candidats. Par ailleurs à ce niveau de
concours on ne peut accepter des erreurs de base telles que les articles, prépositions articulées et
méconnaissance du passé simple ainsi que le respect de la concordance des temps : les phrases complexes
qui affichent la maîtrise de cette concordance des temps sont souvent omises.
Russe
Une candidate s’est présentée à l’épreuve orale de russe de la session 2012. Elle a été interrogée sur l’article
«Давос в ожидании реформ», эксперт.ру, 27 01 2012.
L’article dressait un tableau de la situation économique et politique de la Russie, telle qu’elle était vue au Forum
économique de Davos de janvier dernier. Étaient évoqués aussi bien les honorables pronostics de croissance
de l’économie russe que la tendance de ses dirigeants à les surestimer, la dépendance de l’économie à l’égard
des hydrocarbures et la nécessité de développer de nouveaux secteurs en investissant dans l’innovation, les
résultats des élections à la Douma de décembre 2011 et la réaction critique de la société civile qui s’en est
suivie, le cas de l’oligarque emprisonné depuis 2004 Mikhaïl Khodorkovski, et enfin
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investisseurs occidentaux à investir en Russie. Chacun des nombreux thèmes évoqués dans l’article pouvait
donner lieu à un développement, montrant l’étendue des connaissances du candidat sur la Russie actuelle.
C’est ce à quoi s’est employée – brillamment – la candidate cette année. S’exprimant dans une langue
fluide et riche, elle s’est attachée non seulement à rendre compte de l’article, mais également à donner son
point de vue personnel sur l’origine des difficultés que traverse la Russie et sur la nature des solutions qui
pourraient être apportées. Son exposé, construit et réfléchi, a donné la mesure de son excellente maîtrise
du russe et de sa connaissance de la Russie (à l’exception notable de l’affaire Khodorkovski et du pays dans
lequel se déroule le Forum de Davos !).
Elle a obtenu 19/20.
Le bilan de cette session nous laisse partagés entre la satisfaction devant l’excellence du résultat et le
regret d’avoir si peu de candidats.
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STATISTIQUES
Les statistiques qui suivent ont été établies en fonction de l’intégration, à l’issue de l’appel.
Les modifications intervenues par la suite (démissions…) n’ont pas été prises en compte.
Candidats par filière
candidats
MP
%
nbre
Inscrits
3665 31,81 2703 23,46 2989 25,95
476
4,13
1687 14,64 11532
Présents à l’écrit
3479 31,68 2584 23,53 2820 25,68
466
4,24
1632 14,86 10981
Admissibles
1369 27,89 1077 21,94 1068 21,75
202
4,11
1193 24,30 4909
filières
PC
%
nbre
PSI
%
nbre
TSI
%
nbre
BCPST
%
nbre
total
Liste principale
Français et UE
Étrangers hors UE
Liste
complémentaire
Français et UE
Étrangers hors UE
39
1
30,0
33,3
39
1
30,0
33,3
36
1
27,7
33,3
4
-
3,1
-
12
-
9,2
-
130
3
323
20
21,5
64,5
314
8
20,9
25,8
329
3
21,9
9,7
34
-
2,26
-
501
-
33,4
-
1501
31
Intégrations dans les quatre écoles par filière
filières
candidats
fonctionnaires
ENTPE (100 places)
nommés : 88
ENSG
(7
pl.
interfilière)
nommés : 3
ESTIM
Douai
(15
places)
nommés : 14
ENM
(7
pl.
interfilière)
nommés : 7
élèves civils
ENTPE (70 places)
entrés : 46
ENM
(3
pl.
interfilière)
nommés : 2
élèves étrangers
ENTPE (3 places)
entré : 1
MP
nbre
%
PC
nbre
%
PSI
nbre
%
TSI
nbre
%
BCPST
nbre
%
total
16
18.18
20
22.73
32
36.36
5
5.68
15
17.04
88
2
66.66
1
33.33
-
-
-
-
-
-
3
5
35.71
4
28.57
5
35.71
-
-
-
-
14
3
42.86
4
57.14
-
-
-
-
-
-
7
4
27.08
7
12,5
10
22.93
5
6,25
20
31,25
46
1
50
1
50
-
-
-
-
-
-
2
-
-
1
100
-
-
-
-
-
-
1
p. 41 / 86
Nombre et rang des intégrants
École nationale des travaux publics de l’État
Fonctionnaires : élèves ingénieurs des travaux publics de l’État
Filières
Femmes
Hommes
MP
PC
PSI
TSI
BCPST
5
10
8
1
10
11
10
24
4
5
Total
34
54
Filières
Femmes
Hommes
MP
PC
PSI
TSI
BCPST
2
4
4
0
12
2
3
6
5
8
Total
22
24
Rang du premier intégrant Rang du dernier intégrant
99ème
61ème
71ème
8ème
35ème
356ème
334ème
358ème
25ème
289ème
Élèves civils
222ème
114ème
206ème
4ème
105ème
293ème
331ème
365ème
34ème
379ème
Élèves étrangers hors Union européenne
Filières
Femmes
Hommes
Rang de l’intégrant
PC
0
1
2ème
Total
0
1
École nationale des sciences géographiques
Fonctionnaires : élèves ingénieurs des travaux géographiques et cartographiques de l’État
Filières
Femmes
Hommes
MP
PC
0
0
2
1
Total
0
3
interfilière : 466ème
École nationale supérieure des mines de Douai
Fonctionnaires : élèves ingénieurs de l’industrie et des mines
Filières
Femmes
Hommes
MP
PC
PSI
1
2
1
4
2
4
Total
4
10
289ème
83ème
146ème
328ème
353ème
311ème
p. 42 / 86
École nationale supérieure de la météorologie
Fonctionnaires : élèves ingénieurs des travaux de la météorologie
Filières
Femmes
Hommes
MP
PC
0
1
3
3
Total
1
6
Femmes
Hommes
Rang de l’intégrant
MP
PC
0
0
1
1
Total
0
2
Élèves civils
Filières
Provenance des élèves intégrés à l’ENTPE
Classement par région
Quart nord-est
soit un total de 24
Quart nord-ouest
soit un total de 29
Quart sud-est
soit un total de 53
Quart sud-ouest
soit un total de 12
Paris - Ile-de-France
soit un total de 15
Départements et collectivités
d’outre-mer
soit un total de 2
Alsace
Bourgogne
Champagne - Ardennes
Franche-Comté
Lorraine
Nord - Pas de calais
Picardie
Basse Normandie
Bretagne
Centre
Pays de la Loire
Auvergne
Languedoc-Roussillon
Provence - Alpes - Côte d’Azur
Rhône-Alpes
Aquitaine
Limousin
Midi-Pyrénées
Poitou-Charentes
2
2
1
3
3
11
2
3
6
6
14
6
6
14
27
3
2
5
2
Ile-de-France
15
Départements et collectivités
d’outre-mer
2
Lycées les plus cités
Lycées
Lycée Clémenceau (Nantes)
Lycée Claude Fauriel (Saint-Étienne)
Lycée Thiers (Marseille)
Lycée Joffre (Montpellier)
Lycée Faidherbe (Lille)
Lycée La Martinière Monplaisir (Lyon)
Candidats intégrés
8
7
7
5
5
5
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Lycées
Lycée Jean Perrin (Marseille)
Lycée Descartes (Tours)
Lycée Angers le Fresne (Angers)
Lycée du Parc (Lyon)
Lycée La Fayette (Clermont-Ferrand)
Lycée Albert Chatelet (Douai)
Lycée Victor Hugo (Besançon)
Lycée Henri Poincaré (Nancy)
Lycée Pothier (Orléans)
Lycée Janson de Sailly (Paris 16ème)
Lycée Kleber (Strasbourg)
Lycée Champollion (Grenoble)
Lycée Chateaubriand (Rennes)
Lycée Jean Perrin (Lyon)
Lycée César Baggio (Lille)
Lycée Saint Louis (Paris 6ème)
Lycée Lakanal (Sceaux)
Lycée Louis Rascol (Albi)
Lycée Gay-Lussac (Limoges)
Lycée Roland Garros (Le Tampon)
Lycée Monge (Chambéry)
Lycée Malherbe (Caen)
Lycée Carnot (Dijon)
Lycée Vauban (Brest)
Lycée général et technologique de Baimbridge (Abymes)
Candidats intégrés
5
4
4
4
4
3
3
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
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ANNEXES - SUJETS
Mathématiques
p. 45 / 86
p. 46 / 86
p. 47 / 86
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Langue vivante - Français
Texte 1 - Marc Augé, 2009
Les noms des grands architectes sont presque aussi connus dans le monde que ceux des grands
footballeurs. L’architecture jouit aujourd’hui d’un statut tout à fait particulier. Menace-t-on de réduire de
quelques mètres la tour que Nouvel1 va construire à Manhattan ? La presse s’émeut. Un grand vin de
bordeaux veut-il accroître le prestige de ses crus ? II confie au bâtisseur de la cathédrale d’Évry la tâche de
dessiner son nouveau chai. Un nouveau musée ouvre-t-il ses portes à Bilbao ou à Chicago ? Des foules se
précipitent pour le découvrir, moins attirées par ce qu’il contient que par l’édifice lui-même.
Les architectes les plus en vue sont célébrés dans le monde entier et certaines villes de moyenne
importance essaient d’obtenir que l’un d’entre eux au moins implante une de ses œuvres sur leur territoire
pour leur permettre d’accéder à la dignité planétaire et touristique. On peut s’interroger sur les raisons et
les conséquences de cet engouement.
On peut remarquer d’abord que la grande architecture a toujours entériné et exprimé les rapports de
pouvoir dans la société. L’architecture grandiose des downtowns2 américains et des quartiers d’affaires
européens symbolise aujourd’hui de la manière la plus directe qui soit le pouvoir des entreprises en
projetant vers le ciel diurne leurs tours drapées dans le miroitement des murs rideaux ou vers le ciel
nocturne les transparences lumineuses de leurs bureaux toujours allumés.
Les grandes entreprises qui s’installent dans les tours les plus récentes le font d’abord pour leur image, mot
magique et fascinant qui résume aux yeux de beaucoup tout ce qu’il est possible de connaître du monde
dans lequel nous vivons. Elles le font aussi pour offrir de bonnes conditions de travail à leurs employés.
Mais ces conditions elles-mêmes tiennent souvent de l’image. Les espaces sans cloison (les open spaces)
sont moins des espaces de liberté d’où le regard porte jusqu’à l’horizon à travers d’immenses baies vitrées,
que des espaces où chacun est prisonnier du regard d’autrui, alors même que le milieu de l’entreprise est
rigoureusement hiérarchisé. En témoigne, a contrario, le fait que les responsables les plus importants
disposent de bureaux cloisonnés.
Quant aux musées, conçus comme œuvres de l’art, ils tendent à reléguer au second plan les objets, les
collections et les expositions qui y trouvent place. Les touristes s’inquiètent-ils vraiment de ce qu’ils vont
voir à l’intérieur du musée de Bilbao3 ? Aujourd’hui, le musée nouveau n’est pas seulement l’habitacle
conçu pour faire voir des objets artistiques ou historiques, mais il est lui-même le « clou » de l’exposition.
Il y avait dans le débat entre ethnologues et amateurs d’art à propos du Quai Branly4 un autre débat,
implicite, sur le rôle de l’architecture. La manière dont l’architecte de musée respecte les objets risque
d’être avant tout une manière de les interpréter. Plonger les objets africains dans une semi-obscurité, par
exemple, c’est moins mettre en valeur leur dimension esthétique, qu’en suggérer quelque chose d’aussi
vague qu’ineffable.
On a parfois parlé de « culture du projet » à propos des architectes qui s’affrontent dans des projets
financés par l’État, des collectivités locales ou des promoteurs privés. Lorsqu’on consulte les projets des
équipes concurrentes, on se rend vite compte que, au-delà des arguments techniques répondant
précisément au cahier des charges, ils développent volontiers des propos nécessairement un peu excessifs
sur la signification de l’édifice qu’ils entendent bâtir.
C’est fatal : imaginez qu’on demande aux romanciers ou aux essayistes de faire eux-mêmes la critique de
leur livre pour obtenir l’autorisation de l’écrire : quels trésors d’éloquence ils déploieraient ! Les architectes
sont dans cette situation, et il ne faut pas dès lors s’étonner que la métaphore hante dangereusement leurs
projets.
De fait, au moment même où le monde devient une immense ville, le pouvoir démiurgique de l’architecte
est un signe des temps. Il répond à la « commande », certes, mais cette obéissance fait tout autant sa force
que sa faiblesse. Sa rhétorique, parce qu’elle se déploie dans des réponses qui ont pour finalité d’arracher
des marchés, s’apparente souvent à un plagiat de l’idéologie des entrepreneurs, mais par là même elle
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exprime l’histoire en marche, elle en est même l’expression la plus spectaculaire et parfois la plus
somptueuse. Se demander où va l’histoire en marche est évidemment une autre question.
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Jean Nouvel, architecte français.
Downtowns : centres-villes.
Musée de Bilbao : musée Guggenheim à Bilbao, en Espagne. Musée d’art moderne et contemporain
ouvert en 1997 et conçu par l’architecte américano-canadien Frank Gehry.
Musée du Quai Branly : musée des arts et civilisations non occidentales situé dans le VIIème
arrondissement de Paris et inauguré en 2006. L’architecte en est Jean Nouvel.
Texte 2 - Gilles Lipovetsky et Jean Serroy, 2008
En même temps la technique suscite tout un ensemble de rêves. Depuis Bacon et Descartes, les Modernes
ont placé d’immenses espérances dans le progrès des sciences et des techniques, lesquels doivent
permettre d’améliorer continûment la vie des hommes. La foi dans la puissance de la raison et de la
technique a nourri le dogme du progrès nécessaire, linéaire et indéfini. Grâce à la science et à la technique,
l’avenir de l’homme ne peut qu’être meilleur : la marche des Lumières apportera progressivement la
prospérité économique, le recul des préjugés, le progrès de la moralité, de la justice et du bien-être de
tous. La modernité est inséparable de cet optimisme technologique, de cet humanisme prométhéen.
Si cet imaginaire moderniste s’est fortement lézardé, il n’est nullement caduc, les innovations dans les
techniques de la vie et de l’information ayant fait rebondir l’idéologie technophilique. L’espérance d’un
avenir radieux est relancée par la révolution des biotechnologies, de la biochimie, des nanotechnologies, de
la microélectronique. Le high-tech se donne ainsi comme promesse de santé parfaite, jeunesse éternelle,
savoir pour tous, robots domestiques à notre entière disposition. Selon le courant « transhumaniste »,
l’union de la génétique, de la robotique et des nanotechnologies permettra de transformer la définition
même de l’être humain, dans une mutation sans précédent qui le verra enrichir ses capacités
physiologiques et intellectuelles : un jour naîtra le cyborg, et techno sapiens aura remplacé homo sapiens.
En même temps qu’elle illustre la domination de la raison, la spirale du high-tech ne cesse de sécréter une
foule de mythes et de nouvelles utopies.
Néanmoins, depuis 1945, la confiance dans la technique s’est de plus en plus érodée sous le choc de toute
une série de phénomènes et de catastrophes. Pour aller vite, rappelons seulement Hiroshima et la menace
de la guerre thermonucléaire ; les accidents industriels dans le nucléaire (Tchernobyl) et les industries
chimiques et pharmaceutiques ; la prolifération de cancers liés aux radiations et aux pollutions
industrielles ; le génie génétique (clonage, OGM) et les pratiques de procréation médicalement assistée qui
ont réveillé les peurs de l’eugénisme et du « meilleur des mondes » ; les dégradations de l’écosphère,
l’épuisement des ressources naturelles, le déclin de la biodiversité, le réchauffement de la planète. Autant
de phénomènes qui ont contribué à remplacer la religion du progrès par la thématique des « dégâts du
progrès ». L’idée se répand ainsi que la fuite en avant de la technicisation du monde, loin d’améliorer la
condition des hommes, ne fait que les précipiter dans le gouffre, pour ne pas dire l’apocalypse. À la
modernisation première de la société industrielle a succédé une modernisation réflexive dans le cadre
d’une civilisation grosse non plus de menaces spécifiques, mais de menaces globales et transnationales
portant sur la nature, la santé, l’alimentation. Cette tendance à la globalité et à l’universalité des menaces
et des peurs caractérise œ qu’Ulrich Beek appelle la « société du risque ».
Au demeurant, nombre de ceux qui sonnent le tocsin diabolisent moins la seule technique que son mariage
diabolique avec le libéralisme économique. Car cette alliance entraîne un productivisme débridé, un
gaspillage frénétique ainsi qu’une marchandisation illimitée : c’est ainsi qu’abandonnée aux forces du
marché, la technique a placé la Terre en « danger de mort ». Face à cette situation dramatique s’affirme le
principe de sauvegarde du « patrimoine de l’humanité », le triomphe des valeurs écologiques, l’impératif
d’un « contrat naturel » faisant obstacle à la « folie » technomarchande.
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Langue vivante - Allemand
Fossiles Finale - Hohe Spritpreise bieten den besten Anreiz, um wegzukommen vom Öl.
Der Spiegel - 2.4.2012
Viel fehlt nicht mehr. Nur noch wenige Cent, und ein Liter Super kostet 1,80 Euro. Dann kommen BMW-3erFahrer für eine 63-Liter-Tankfüllung mit einem 100-Euro-Schein nicht aus. Und was sagt Norbert Reithofer,
der BMW-Vorstandschef, dazu? Reithofer antwortet erstaunlich gelassen für einen Manager, dessen
Produkte von Benzin und Diesel abhängen. "Man kann das als Bedrohung sehen", sagt der Automann, aber
er vertrete da eine andere Meinung. Reithofer entdeckt in der Verteuerung der Kraftstoffe "eine Chance".
Sein Unternehmen, davon ist er überzeugt, werde "einen Vorteil daraus ziehen".
Die Münchner haben mehrere Milliarden Euro in Spritspar-Technologien investiert, in effiziente Motoren,
in die Rückgewinnung von Bremsenergie und in ultraleichte Karosserien aus Karbonfasern. BMW gilt heute
als führend in dieser Disziplin, die Kunden honorieren es: 2011 war ein Rekordjahr. Und deshalb, glaubt
Reithofer, kommen die hohen Benzinpreise dem Unternehmen letztlich zugute.
Ganz ähnlich argumentiert Tom Enders, der Vorstandschef von Airbus. Eigentlich müsste er über die
Kerosinpreise schimpfen. Seine Kunden, die Fluggesellschaften, leiden schwer darunter, ihr Gewinn
schrumpft, sie investieren weniger in Flugzeuge. Dennoch hat Airbus so viele Aufträge wie noch nie in den
Büchern.
Für das Modell A320 neo, das von 2015 an ausgeliefert werden soll, gingen im vergangenen Jahr bereits
weit über tausend Bestellungen ein. Dank neuer Triebwerke und spezieller Flügel verbraucht die Maschine
rund 15 Prozent weniger Treibstoff, damit ist sie der Konkurrenz von Boeing deutlich überlegen. In Zeiten
hoher Kerosinpreise sei dies ein entscheidendes Verkaufsargument, sagt Enders: "In gewisser Weise
profitieren wir von dem hohen Ölpreis."
So kann man es also auch sehen: Die Rekordpreise an den Tankstellen ärgern Autofahrer - aber sie haben
durchaus ihr Gutes. Sie zwingen die Unternehmen dazu, anders mit dem kostbaren Gut umzugehen:
bewusster, weniger verschwenderisch. Und das ist auch nötig.
Die Welt ist süchtig nach einem Stoff, den sie Tag für Tag, Stunde um Stunde dezimiert. Und der zum
Verbrennen viel zu schade ist. Der Wohlstand der Menschheit beruht auf Ressourcen, die begrenzt sind. Die
meisten wissen das, aber verdrängen die nötige Konsequenz: den Verzicht auf fossile Brennstoffe.
Die Höchstpreise für Benzin bieten den wahrscheinlich wirkungsvollsten Anreiz, endlich wegzukommen von
der Droge Öl und nach Ersatz zu suchen. Und sie treiben die Modernisierung der Volkswirtschaft an.
Der Entzug wird zweifellos hart, die Konjunktur gerät in Mitleidenschaft, wenn ihr der Schmierstoff
entzogen wird. Doch die Verbraucher und die Unternehmer haben keine Wahl: Je länger sie zögern, umso
schmerzhafter wird der Übergang.
Wird der Kraftstoff dagegen jetzt schon spürbar teurer, kann der Abschied von fossilen Brennstoffen
einigermaßen schmerzfrei gelingen, so paradox es klingt, denn es verlängert den Übergang in die Ära nach
dem Öl. Die Welt kauft sich Zeit für eine Energiewende, eine Gnadenfrist, in der Forscher beispielsweise
leistungsfähigere Batterien für Elektrofahrzeuge entwickeln oder Energiepflanzen für Biosprit züchten,
dessen Produktion möglichst wenig Agrarfläche benötigt. Inzwischen plädieren nicht nur Ökologen,
sondern auch liberale Ökonomen für eine Strategie der Verteuerung. Öl sei offensichtlich noch immer viel
zu billig, sonst gingen die Konsumenten nicht so verschwenderisch damit um, sagt Thomas Straubhaar,
Präsident des Hamburger WeltWirtschaftsInstituts: "Die Peitsche der Knappheit ist das wirkungsvollste
Instrument, um Innovationen anzutreiben."
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Die Freiheit der Wölfe
Nach einem Artikel von Dirk Kurbjuweit - Der Spiegel, 16.4.2012
Ich bin jetzt für Unfreiheit, ich bin für Kontrolle, Zensur, Einhegung. Das überrascht mich selbst, denn
bislang habe ich mich für das Gegenteil gehalten, einen glühenden Freund der Freiheit, für einen Liberalen,
dem die Bürgerrechte am Herzen liegen. Als neue Partei der Bürgerrechte gelten die Piraten. Ihr großes
Wort ist mein großes Wort: Freiheit. Aber viele Piraten und große Teile der Internetgemeinde meinen
damit etwas, das ich nicht meine. Was interessiert die Internetgemeinde am Thema Freiheit? Der harte
Kern will Freiheit von Kontrolle, Verbot und Zensur, er will Freiheit zur Anonymität und billigt damit die
Möglichkeit zum “Shitstorm”, zum digitalen Mob, der andere ungestraft mit Schmähungen übelster Art
überziehen kann, und er will die Freiheit vom Urheberrecht. Das alles möglichst total: totale Freiheit im
Netz.
In seinem Essay “Zwei Freiheitsbegriffe” wies der britische Philosoph Isaiah Berlin 1958 darauf hin, dass sich
die Aufklärer aller Zeiten vor allem damit befasst haben, welches Minimum an Freiheit es geben muss,
damit das Individuum als frei gelten kann, die Gesellschaft aber funktionsfähig bleibt. Sie haben unterstellt,
dass die totale Freiheit zerstörerisch wirke und in der Tyrannei der Starken gegenüber den Schwachen
ende. Berlin zitiert einen luziden Satz dazu: “Die Freiheit der Wölfe ist der Tod der Lämmer.” (…)
Auch in der jüngeren Geschichte war das Maß bekömmlicher Freiheit immer wieder umstritten. In der
Wölfe-Tradition könnte man heute folgende Sätze bilden: Die Freiheit der Finanzbranche ist der Tod des
allgemeinen Wohlstands. Die Freiheit der Wissenschaft ist der Tod des naturwüchsigen Menschen, der
durch Fabrikate der Gentechnik ersetzt wird. Kontrolle, Verbot und Zensur sind keine schönen Wörter. Man
würde gern darauf verzichten, brauchte dazu aber ein Menschenbild, das der Blauäugigkeit entspringt. Die
totale Freiheit im Internet begünstigt Exzesse der Gewalt und einer krankhaften Sexualität. Das berührt den
Kern der Gesellschaft, denn beide Bereiche sind noch immer mit Tabus belegt, und das ist richtig so. Über
Killerspiele muss man reden, ein Verbot erwägen dürfen, weil sie Menschen verrohen könnten. Und Sex mit
Kindern ist die Zerstörung von Kindheit und damit von Kindern, die auch als Erwachsene nicht mehr
glücklich werden können.
Anonymität macht es Menschen leichter, ihre dunklen Seiten zu leben. Es gibt allerdings durchaus eine gute
Tradition des Anonymen in der Geschichte der Freiheit. Erbärmlich ist es, sein Gesicht nicht zu zeigen,
seinen Namen nicht zu nennen, wenn Meinungsfreiheit gilt, und sie gilt in Deutschland. Das Netz ist voll
von diesen Erbärmlichkeiten. Da wird massenhaft gezetert, geschimpft und beleidigt, ohne dass der
Schreiber seinen wahren Namen nennt.
In Emden wurde kürzlich über das Netz ein Mob organisiert, der einem mutmaßlichen Sexualmörder an den
Kragen wollte. Die Polizei sah “Aufrufe zur Lynchjustiz”. Der Junge erwies sich als unschuldig.
Ein weiteres Beispiel für die Verrohung ist der Shitstorm. Er ist eine Strafmaßnahme außerhalb der
Rechtsordnung, ist Selbstjustiz, zum allergrößten Teil anonym. Im Namen der Meinungsfreiheit wird die
Meinungsfreiheit zerstört. Auch die Freiheit vom Urheberrecht und damit die Freiheit zum kostenlosen
Runterladen von Musik, Bildern oder Texten, zum Kopieren und Plagiieren nach Herzenslust hätte
zerstörerische Wirkung. Die Freiheit des Herunterladens ist der Tod des Musikereinkommens, wäre der
passende Satz dazu.
Können wir das hinnehmen, weil es sich “nur” im Netz abspielt? Nein. Ich lasse nicht gelten, dass das
Internet eine eigene Welt ist, die eigene Gesetze haben kann. Es gibt keine getrennten Welten. Was im
Netz geschieht, wirkt auf das Leben in der realen Welt zurück. Wer sich in Kindersexforen herumtreibt,
sucht dort vielleicht nach dem Kind, das er vergewaltigen kann. Die Angst vor dem Shitstorm verformt auch
die Debatten im Bundestag, im Fernsehen oder in den gedruckten Medien. Illegales Runterladen kann den
Lebensstandard eines Musikers senken. Wenn also die Netzgemeinde die digitale Welt gestaltet, gestaltet
sie auch die reale. Es reichen daher nicht Mehrheiten im Netz. Wenn die Piratenpartei etwas verändern
will, kann sie das nur im Kompromiss mit den traditionellen Parteien. In Wahrheit gibt es nur eine Welt, und
die entsteht in der täglichen Debatte. Es ist gut, dass es eine Partei gibt, die für die Interessen der
Internetgemeinde streitet. Es ist gut, dass sich über das Internet so viele Leute am Diskurs beteiligen
können. Aber nennt eure Namen, mäßigt euren Ton und überdenkt euren Freiheitsbegriff.
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Langue vivante - Anglais
Ethical traveller: Do “slum tours” profit off the poor? By Lori Robertson - BBC News, 7 March 2012
From Mumbai to Rio to New Orleans, organized tours of poor areas have grown in popularity. And so too
have ethical discussions on whether “slum tourism” or “poverty tourism” is educational and philanthropic,
or voyeuristic and exploitative.
In some cases, these tours offer travellers a glimpse of life in an area they might not visit otherwise, often
because of logistics or safety concerns.
But is “slum tourism” profiting off the poor? Tricia Barnett, former director of Tourism Concern, a United
Kingdom-based charity that fights tourism exploitation, told BBC News that slum tours can be unfair if the
community isn’t involved.
“You have to see where that money’s going,” she said. “And that can be tough for a vacationing tourist to
discern.”
Marcelo Armstrong, who started Favela Tour in Rio de Janeiro in 1992, said the term “poverty tourism” is
too limited to describe what the tours are about. “Favelas are far more than a poor place where the poor
people live,” he said. “It is indeed a place with many social problems, but also very representative of our
society and culture.”
His goal, he said, is to offer tourists “a much better/deeper understanding of favelas as well as of Brazilian
society” and to “confront some stereotypes”.
Many tour operators say they give back to the communities they visit. Armstrong’s company gives money
to a children’s education centre, which mentions its collaboration with Favela Tour on its website.
The companies also limit picture-taking. Armstrong said photos of people and private residences aren’t
allowed.
Still, such well-meaning rules may not be enough to assuage everyone’s reservations. For example, Susan
Patterson, from Washington, DC, reluctantly joined friends on a favela tour in Rio in 2010. While she said
she learned a lot about the history of the community and came away with “a much more positive view of
favelas”, she still had mixed feelings about the tour.
As for the residents, the reaction in Mumbai’s Dharavi has been generally positive.
Since there is no central rating for “poverty tour” operators, travellers who are interested in picking a
responsible tour should ask questions about the size of the tour group and how much the community is
involved in working with the company. Harold Goodwin, professor of Responsible Tourism Management at
Leeds Metropolitan University in the UK, wrote about his experience in the Cape Town South Africa
township of Khayelitsha, with a tour operator that was well-known in the community. “We stopped several
times along the way and talked with local people who were evidently pleased to see us,” he said.
But while he was there, chatting with a local woman, a large tour bus drove by, filled with a horde of
picture-snapping tourists, as if, the woman remarked, they were on safari. “The issue is about how you
choose to travel,” Goodwin concluded in his blog post. “Choose the responsible operators and shame the
disrespectful.”
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Security Cameras: Anything But Secure - Jeff Green in Bloomberg Businessweek, May 13, 2012
I recently installed a screen on the dashboard of my new pickup truck. The screen is configured to display
video transmitted wirelessly from a camera installed on the truck’s bumper, a system designed to help
avoid collision while backing up. But the monitor picks up a lot more than intended. Driving through the
suburbs outside Detroit, the screen first shows the feed from one home’s front-yard security camera. Next,
surveillance footage from a party store appears. Then there’s the image of a crib transmitted by someone’s
baby monitor.
Such accidental neighborhood spy work-which this reporter in no way intended-reveals a fact that few
people realize: Many of the wireless cameras used as baby monitors, home-security gear, and even
business surveillance systems are startlingly susceptible to interception. “Wireless cameras are so easy to
put in, that’s the selling feature,” says Christopher Charow, the lead investigator at Lakeside Investigations
in Michigan, which also operates a security and spy-gear shop. “But if it’s security you want, you might be
getting the exact opposite.”
Many of the wireless cameras in use transmit video over a slice of the air-waves known as 2.4GHz, the
same sliver used by cordless phones, says Charrow. Because that spectrum is crowded with lots of devices,
monitors meant for one camera often unintentionally pick up signals from another. With more
sophisticated tools, available at spy shops such as Lakeside for a few hundred dollars, a person can easily
detect and tune into any unencrypted signal. Charrow, who uses such a device to search clients’ homes for
hidden cameras, demonstrates how effective it is. As he drives through the Detroit metro area, he detects
cameras that show the interior of a bicycle repair shop and several shots inside private residences.
Wireless cameras made by major electronics manufacturers in the last few years use technology that
makes it much more difficult for accidental voyeurism, says Kelvin Chan, a manger at Infant Optics. His
company and others sell video baby monitors that use so-called frequency hopping so wireless signals are
received only by the intended monitor. But the encrypted cameras typically cost more than $100 and can
top $300, says Rick Krupka, vice president of business sales at Binatone, which licenses the Motorola
mobility name to sell the most popular line of baby monitors at Amazon.com and other sites. The same
sites also sell hundreds of models of baby monitors using the unencrypted 2.4 GHz technology, some for as
little as $70.
Add the fact that many baby monitors sold years ago are still in use, either because people kept them for
new children or gave them away, and it’s likely that a large number of the cameras in use today have
unencrypted feeds. HIS iSuppli, which tracks parts for various industries, estimates about 134 million image
sensors of the kind used in baby monitors and security cameras were shipped between 2009 and 2011.
“People probably have no idea this isn’t secure,” Charrow says of the unencrypted ones; he’s driving as he
says this, with his scanner propped up on the dashboard. As if to underscore his point, the scanner beeps to
signal that it’s detected a video feed. On the screen, an empty baby crib is clearly visible.
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Langue vivante - Arabe
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Langue vivante - Espagnol
El presidente de EE UU lanza la campaña electoral "Latinos por Obama"
Tanto Barack Obama como el futuro candidato del Partido Republicano necesitan el voto hispano para
llegar a la Casa Blanca
Cristina F. Pereda Washington 18 Abr 2012 - 18:58 CET4 - El Pais.
La campaña para la reelección de Barack Obama ha presentado este miércoles la iniciativa Latinos por
Obama para conquistar el voto de los hispanos con seis anuncios de televisión que se emitirán en Estados
clave del país. Los espacios están protagonizados por voluntarios hispanos de la campaña del presidente y
cuentan con subtítulos en español.
"Los votantes latinos serán un factor decisivo en estas elecciones y el resultado tendrá un impacto sobre los
hispanos por muchos años", se afirma en un mensaje difundido por la campaña desde su sede principal en
Chicago, Illinois, el Estado donde Obama empezó su carrera política y por el que fue senador.
Latinos por Obama tiene el objetivo de alentar la participación de los hispanos en las actividades de su
comunidad y en las próximas elecciones, "como voluntarios y como votantes”. La campaña de reelección
del presidente ha definido la iniciativa como "uno de los programas más grandes a nivel nacional". El
presidente, que participa en uno de los vídeos de presentación, afirma que “la decisión que tome el país en
noviembre tendrá grandes consecuencias para la comunidad hispana".
Obama reconoce además la importancia de la comunidad hispana tanto en los próximos comicios como en
el futuro de Estados Unidos. "La comunidad latina es la que impulsa, en gran parte, la recuperación
económica. Esa misma determinación ha impulsado a miles de hispanos a abrir negocios a una tasa tres
veces mayor que el promedio nacional creando miles de trabajos en ciudades y pueblos a lo largo del país",
afirma.
Tanto el presidente como el Partido Demócrata necesitan del apoyo de la comunidad hispana para obtener
buenos resultados en las próximas elecciones. En 2008, Obama consiguió el voto de dos electores hispanos
por cada uno que consiguió su contrincante del Partido Republicano, el senador John McCain. Sin embargo,
el hecho de que no haya cumplido con la promesa electoral de reformar el sistema de inmigración puede
alejar a los hispanos de las urnas el próximo mes de noviembre.
El Partido Republicano, todavía muy alejado del electorado hispano por las diferentes medidas estatales
contra la inmigración, anunció este martes el lanzamiento de una campaña para atraer el voto hispano en
seis Estados clave. Florida, Nuevo México, Colorado, Virginia, Nevada y Carolina del Norte pueden decidir el
resultado final en noviembre y todos ellos cuentan con una importante población hispana. El presidente del
Partido Republicano, Reince Priebus, afirmó durante la presentación de esta campaña que buscarán la
participación de los hispanos "como no hemos hecho nunca antes".
La victoria de Obama en 2008 en estados tradicionalmente republicanos, como Florida y Virginia, con una
comunidad hispana significativa, obligará a los dos candidatos presidenciales a dirigir sus campañas hacia
los latinos.
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Generación ‘nimileurista’
Hace seis años, el mileurismo nació como un símbolo de precariedad. Ahora es una aspiración
Miles de jóvenes sienten que caminan hacia atrás, víctimas de los excesos de otros
Carmen Pérez-Lanzac Madrid 9 Mar 2012 - 17:59 CET1400 - El Pais.
Hace seis años, en agosto de 2005, una joven catalana escribió una carta a este periódico. Se titulaba ‘Yo
soy mileurista’, término que ella acuñó. Carolina Alguacil tenía entonces 27 años y se quejaba de la
precariedad laboral de su generación: “El mileurista es aquel joven, de 25 a 34 años, licenciado, bien
preparado, que habla idiomas, tiene posgrados, másteres y cursillos. Normalmente iniciado en la
hostelería, ha pasado grandes temporadas en trabajos no remunerados, llamados eufemísticamente
becarios, prácticos (claro), trainings, etcétera. Ahora echa la vista atrás, y quiere sentirse satisfecho, porque
al cabo de dos renovaciones de contrato, le han hecho fijo (…) Lleva tres o cuatro años en el circuito laboral,
con suerte la mitad cotizados (...). Lo malo es que no gana más de mil euros, sin pagas extras, y mejor no te
quejes. No ahorra, no tiene casa, ni coche, ni hijos, vive al día. A veces es divertido, pero ya cansa (...)”.
Releer hoy aquella carta deja un sabor amargo. Porque evidencia que se ha retrocedido. El mileurismo ha
dado paso a una versión aún más precaria de sí mismo, el nimileurismo. “Antes éramos mileuristas y
aspirábamos a más. Ahora la aspiración es ganar mil euros”, resume la propia Alguacil, que estudió
Comunicación Audiovisual, es autónoma y se ha mudado a Córdoba. “Ni mucho menos me imaginaba yo
entonces que la cosa iba a ir a peor”. Ella ya no es mileurista, pero no cree que gane lo que debería: “No me
conformo”.
Desde 2005 las perspectivas económicas han dado un vuelco. Ese año España crecía a un cómodo 3,6% y
soñaba con entrar en el G8. Los anuncios de venta de pisos duraban poco en los balcones. Solo un puñado
de iluminados —que después han dado cientos de entrevistas— supieron ver que se avecinaba un tsunami
financiero, una enorme crisis que cuatro años después sigue tumbando fichas y que está dejando a Europa
exhausta y políticamente malherida. Grecia sigue al borde del abismo. Portugal e Irlanda han tenido que ser
rescatadas. Y España, ahogada por el paro, se zambulle de nuevo en la recesión con otros 30.000 millones
en recortes encima de la mesa.
Ante este panorama, miles de jóvenes sienten que caminan hacia atrás. En 2005 el paro juvenil rondaba el
20%. Ahora araña el 50% y hace tiempo que duplicó la media europea (22,4%). La generación mejor
preparada tiene las peores perspectivas desde la Transición y se siente víctima de los excesos de otros. El
15-M o las protestas estudiantiles de las últimas semanas dan muestra de su indignación. Hasta ahora,
muchos de estos jóvenes han contado con la ayuda de sus padres. Pero a algunos se les ha agotado ese
colchón. “Todos los indicadores han empeorado, todos”, dice el sociólogo Esteban Sánchez, experto en
juventud y precariedad. “Altísimo desempleo, alta temporalidad y bajos salarios. Ha sido tremendo. No hay
ni un dato que nos haga albergar algún tipo de perspectiva positiva”.
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Langue vivante - Italien
Il paradosso dell’impiego 45.250 offerte senza risposta - Luigi Grassia - La Stampa 3 aprile 2012
Bortolussi (Cgia): «Serve una rivoluzione per colmare un vuoto culturale di 30 anni»
È un paradosso del mercato del lavoro italiano: aumenta la disoccupazione, soprattutto quella giovanile,
ma nel 2011 sono stati conteggiati addirittura 45.250 posti di lavoro rimasti «inoccupati», il che significa
che le aziende avevano bisogno di coprirli e non ci sono riuscite. Il problema è stato segnalato dal ministero del Lavoro, da Unioncamere e dalla Cgia di Mestre (gli artigiani).
In realtà non è possibile fare una ricognizione completa dei posti inoccupati, che probabilmente saranno
molti di più di 45.250, ma quella cifra ha un senso preciso, perché corrisponde al numero di posti rimasti
scoperti presso le aziende che hanno messo inserzioni per reperire personale ma senza esito.
Nel 47,6% dei casi il lavoro non si è materializzato perché non si sono presentati abbastanza candidati,
mentre nell’altro 52,4% le persone hanno risposto all’annuncio ma non avevano i requisiti. Le figure più
difficili da rinvenire sono state quelle dei commessi (quasi 5.000 posti di lavoro non coperti); dei camerieri
(più di 2.300 posti); dei parrucchieri e delle estetiste (oltre 1.800 posti); degli informatici e telematici (quasi
1.400 posti); dei contabili (quasi 1.270 posti); degli elettricisti (oltre 1.250) dei meccanici auto (quasi 1.250
posti); dei tecnici della vendita (1.100 posti); degli idraulici e posatori di tubazioni (più di 1.000 posti); e dei
baristi (quasi 1.000). Una precisazione importante: anche negli anni scorsi La Stampa ha costantemente
tenuto sotto osservazione il problema e a volte questo ha creato delle aspettative che non potevano essere
soddisfatte; i dati che riferiamo sono aggregati, si tratta di statistiche e non portano l’etichetta di alcuno
specifico posto di lavoro che attenda di essere coperto.
Purtroppo noi non siamo in grado di indirizzare nominativamente gli interessati agli specifici impieghi. Ma
come si fa a cambiare le cose in meglio? A far incontrare la domanda e l’offerta di lavoro in una maniera più
efficace? Come colmare questi vuoti occupazionali? Secondo il segretario della Cgia di Mestre, Giuseppe
Bortolussi, «sarà difficile trovare una soluzione in tempi ragionevoli, perché si tratta di colmare un vuoto
culturale che dura da più di 30 anni». In che senso? «Innanzitutto bisogna rivalutare, da un punto di vista
sociale, il lavoro manuale e le attività imprenditoriali che offrono queste opportunità. Per questo è
necessario avvicinare la formazione scolastica al mondo del lavoro. Bisogna fare una vera e propria
rivoluzione per ridare dignità, valore sociale e un giusto riconoscimento economico a tutte quelle
professioni dove il saper fare con le proprie mani costituisce una virtù aggiuntiva che rischiamo di perdere».
Ma sarà anche necessario far circolare meglio le informazioni nelle sedi appropriate perché 45.250 posti
scoperti con la fame di lavoro che c’è in giro non sono tollerabili.
Guarire dal gioco d’azzardo: una malattia che colpisce un milione di italiani - Panorama Giovedì 8 marzo
2012
La dipendenza dal gioco d’azzardo non va più presa sottogamba. E’ ora di considerare finalmente la
ludopatia per quello che è: una malattia. A sostenerlo è il ministro della Salute Balduzzi, che ha intenzione
di inserire la cura di questa patologia nei Lea, i livelli essenziali di assistenza. “Cambierà tutto”, assicura il
Ministro, “ci saranno prevenzione e assistenza, verranno rafforzati i servizi nelle Asl; insomma una svolta
concreta”. A dover cambiare saranno anche le pubblicità: “Non vogliamo più vedere uno spot dove si dice
che chi non gioca è un bacchettone. Proibire non è la soluzione, ma nemmeno spingere al gioco in questo
modo”. Ma che cos’è la ludopatia, chi ne soffre, quali sintomi dà e soprattutto come può essere curata?
Panorama.it ha intervisto Paolo Jarre, direttore del Dipartimento Patologia delle Dipendenze dell’Asl To 3,
che ha di recente aperto due centri di trattamento residenziale per la dipendenza da gioco in Piemonte.
Che cos’è la dipendenza da gioco? Il nome ludopatia è una deformazione italiana, il problema non è di
gioco ma di gioco d’azzardo, infatti dappertutto nel mondo si parla di gioco d’azzardo patologico. E’ una
malattia riconosciuta da 30 anni a questa parte a livello mondiale. E’ sempre più assimilata alle dipendenze
patologiche da droghe, alcol e sesso. Non esiste una linea di demarcazione tra chi gioca in modo sociale e
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chi lo fa in modo patologico. Si tratta di un continuum con zone intermedie di gioco a rischio o gioco
problematico.
Quante persone ne soffrono in Italia? Oltre 30 milioni di italiani hanno giocato almeno 1 euro nell’ultimo
anno. Quattro o cinque milioni giocano in modo un po’ più rischioso, cioè scomettono somme importanti
rispetto al proprio patrimonio. Poco meno di un milione di italiani giocano in modo francamente
problematico, con problemi sul piano relazionale, familiare, sul lavoro. Infine sono 200.000 i giocatori
patologici.
Quali sono i fattori di rischio? Un misto di diversi elementi. Prima di tutto come si nasce, perché sappiamo
che c’è qualche ereditarietà in parte connessa con altri comportamenti di dipendenza, e poi dove e come si
cresce. Un ambiente familiare in cui gi aspetti materiali sono enfatizzati rispetto agli aspetti emotivi è un
fattore di rischio. In Italia poi oggi abbiamo il grosso problema dell’offerta massiccia che rappresenta un
pericolo. Chiunque di noi dal mattino alla sera è bombardato da almeno 40-50 messaggi: radio, tv, banner
su internet, giornali invitano in qualche modo al gioco.
L’offerta crea la domanda, anche patologica? Ho diretto uno studio nazionale “Il gioco è una cosa seria” in
cui analizzavamo le città dove ci sono più occasioni di gioco. Abbiamo preso come città simbolo Gorizia, che
si trova al confine con la Slovenia, dove ci sono casinò aperti 24 ore su 24. Qui la proporzione dei giocatori
patologici è doppia rispetto al resto della regione Friuli. L’aggressività dell’offerta è un fattore
fondamentale.
E la crisi economica ha un ruolo? La crisi economica fa impennare il problema: meno risorse si hanno e più
si è propensi a rischiare. Sicuramente c’è un rapporto inversamente proporzionale con la condizione di
benessere. Per questo il gioco è una malattia sociale: giocano di più le persone meno istruite e con minore
reddito. Siamo di fronte a una forma di tassazione inversa, in pratica il contrario dell’Irpef.
Il libro salvato dai ragazzini - di Lara Crinò - Espresso 22 marzo 2012 (texte adapté)
Tendenze e titoli da Bologna, dove si è chiusa la più importante fiera dedicata alla letteratura per bambini e
ragazzi. Un ‘consumo culturale’ che anche con la crisi tiene più di altri e in cui l’Italia ‘produce’ belle storie
di successo. Con un’incognita: come e cosa leggeranno i bambini cresciuti maneggiando i tablet?
L’editoria soffre e a tenerla a galla sono, chissà ancora per quanto, i giovani lettori. Ai bambini e a teenager,
che leggono (anche in un paese ‘pigro’ come l’Italia) più degli adulti, si devono offrire belle storie
contemporanee, capaci di catturare il modo in cui il loro mondo affettivo, familiare e scolastico è cambiato
negli ultimi decenni e di competere con gli altri media di cui i bambini e i teenager sono consumatori voraci,
ma senza trascurare i classici, le grandi storie e persino la mitologia che i piccoli amano moltissimo.
Gli strumenti per conseguire questi obiettivi gli editori per ragazzi (197 nel nostro paese, secondo i dati
dell’AIE, l’Associazione Italiana Editori) ce li hanno, anzi possono contare su una scuderia di autori italiani
che non sono piacciono ai nostri bambini, ma vendono molto bene anche all’estero.
E’ questo il messaggio che arriva dalla Bologna Children’s Bookfair, la più importante fiera internazionale di
settore, quella dove ogni anno gli editori di tutto il mondo decidono cosa leggeranno i nostri figli nei
prossimi anni, che si è appena conclusa. Un’edizione affollata dove, in tempi di crisi economica e finita la
sbornia dei megaseller alla Harry Potter, si è notato il desiderio di inventarsi strade nuove, capitalizzando
l’amore per la lettura che proprio grazie a successi come la saga del maghetto ha contagiato i bambini e gli
adolescenti delle nuove generazioni.
Italiani, ecco chi sono i nostri autori forti
E’ un po’ il leit motiv di editor, educatori, editori presenti in fiera: quando si parla di autori per ragazzi, il
nostro non è un mercato satellite dei paesi anglosassoni. I nostri autori sono capaci non solo di vendere da
noi, ma anche di farsi tradurre all’estero.
Così i titoli e le collane scritte e ideate ‘in casa’ crescono e vendono. I nomi più citati in questi giorni sono
quelli di Pierdomenico Baccalario (suo, di recente, ‘La vera storia di Capitan Uncino’ edita da Piemme) e
degli autori della sua ‘factory’ che si fanno chiamare gli Immergenti.
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La sigaretta al parco inquina tre volte più dello smog - Repubblica 13 marzo 2012
L’esperimento al Parco Sempione di Milano è stato condotto dagli studenti del progetto "La scuola della
salute". I test hanno evidenziato come il carbonio organico aumenti di 40 volte. E quindi il fumo passivo è
un fattore di rischio elevato non solamente nei luoghi chiusi, ma anche in quelli aperti
MILANO - Una sigaretta accesa al parco e i livelli di smog crescono a dismisura, arrivando a toccare
addirittura picchi di gran lunga superiori a quelli delle giornate più inquinate. Proprio così. Ad aprire il
dibattito sull’opportunità di spazi verdi no-smoking nelle metropoli sono gli studenti reclutati dal progetto
"La scuola della salute 1" promosso dal ministero dell’Istruzione, università e ricerca in collaborazione con
la Fondazione Irccs Istituto nazionale tumori (Int) di Milano e l’associazione Chiamamilano. I risultati del
test, condotto da un pool di ragazzi del liceo al Parco Sempione nel cuore del capoluogo lombardo, sono
stati presentati oggi nella sede di Chiamamilano. E i risultati non richiedono un grande sforzo
interpretativo: "Una persona che in un parco si trova vicino a un fumatore - avvertono gli autori
dell’esperimento - respira una quantità di polveri sottili più che tripla rispetto a quella che respirerebbe in
una delle giornate più inquinate". Ma a volare alle stelle per colpa di una "bionda" al parco, aumentando
anche di oltre 40 volte, è soprattutto il carbonio organico: un indicatore dei livelli di idrocarburi policiclici
aromatici, la frazione più tossica del particolato fine.
Una tesi già più volte sostenuta dagli esperti dell’Int e confermata da una serie di esperimenti eseguiti in
diretta in Istituto: i test hanno accertato come "il fumo passivo sia un fattore di rischio elevato non solo nei
luoghi chiusi, ma anche in quelli aperti come i parchi". E a convalidare il tutto arriva una nuova prova grazie
alle rilevazioni condotte sotto la guida degli specialisti dell’Irccs di via Venezian, dagli alunni dei licei Agnesi
di Milano, Machiavelli di Pioltello e Zucchi di Monza. Per misurare sul campo i danni da fumo, infatti, "La
Scuola della salute" ha organizzato un vero e proprio laboratorio di ricerca che vede protagonisti i ragazzi
stessi.
Gli studenti per misurare l’effetto inquinante della sigaretta al parco, hanno scelto una posizione centrale
all’interno del Parco Sempione, una distanza di circa 200 metri dalla strada per cercare di ridurre al minimo
le possibili interferenze degli scarichi dei motori. Inoltre l’esperimento è stato effettuato nelle prime ore
pomeridiane: tra le 14 e le 17 di una giornata-tipo parzialmente soleggiata, senza vento o con brezza lieve e
una temperatura di 23 gradi centigradi.
Tre diversi tipi di analizzatori sono stati utilizzati per le rilevazioni, in grado di acquisire sia le frazioni Pm10,
Pm2,5 e Pm1, sia il black carbon e il carbonio organico. Tutti gli apparecchi sono stati esposti all’aria del
parco per oltre un’ora, in modo da poter "depurare" i risultati delle successive misurazioni dall’effetto
dell’inquinamento di fondo (il cosiddetto background urbano). Dopo aver registrato i livelli di background,
quindi, alcune sigarette sono state accese e posizionate a una distanza variabile tra 50 centimetri e 2 metri
dagli analizzatori, per un periodo complessivo di 30 minuti.
I ragazzi hanno così osservato che l’accensione delle sigarette provocava un effettivo aumento immediato
degli inquinanti. Grafici alla mano, vicino al "fumatore virtuale" le polveri fini Pm10 hanno raggiunto punte
di quasi 250 microgrammi per metro cubo d’aria mentre il carbonio organico è schizzato fino a quasi 450
microgrammi/metro cubo: circa 40 volte in più rispetto alla media rilevata lontano dalla sigaretta (meno di
10 microgrammi/metro cubo).
Niente cultura, niente sviluppo - IlSole24Ore 19 febbraio 2012
Occorre una vera rivoluzione copernicana nel rapporto tra sviluppo e cultura. Da "giacimenti di un passato
glorioso", ora considerati ingombranti beni improduttivi da mantenere, i beni culturali e l’intera sfera della
conoscenza devono tornare a essere determinanti per il consolidamento di una sfera pubblica democratica,
per la crescita reale e per la rinascita dell’occupazione.
Una costituente per la cultura. Cultura e ricerca sono due capisaldi della nostra Carta fondamentale. Le
riflessioni programmantiche che proponiamo qui cercano di mettere a punto alcuni elementi «Per una
costituente della cultura». L’articolo 9 della Costituzione «promuove lo sviluppo della cultura e la ricerca
scientifica e tecnica. Tutela il paesaggio e il patrimonio storico e artistico della Nazione». Sono temi
saldamente intrecciati tra loro. Perché ciò sia chiaro, il discorso deve farsi strettamente economico. Niente
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cultura, niente sviluppo. Dove per "cultura" deve intendersi una concezione allargata che implichi
educazione, istruzione, ricerca scientifica, conoscenza. E per "sviluppo" non una nozione meramente
economicistica, incentrata sull’aumento del Pil, che si è rivelato un indicatore alquanto imperfetto del
benessere collettivo e ha indotto, per fare solo un esempio, la commissione mista Cnel-Istat a includere
cultura e tutela del paesaggio e dell’ambiente tra i parametri da considerare. La crisi dei mercati e la
recessione in corso, se da un lato ci impartiscono una dura lezione sul rapporto tra speculazione finanziaria
ed economia reale, dall’altro devono indurci a ripensare radicalmente il nostro modello di sviluppo.
Strategie di lungo periodo. Se vogliamo davvero ritornare a crescere, se vogliamo ricominciare a costruire
un’idea di cultura sopra le macerie che somigliano assai da vicino a quelle da cui è iniziato il risveglio
dell’Italia nel secondo dopoguerra, dobbiamo pensare a un’ottica di medio-lungo periodo in cui lo sviluppo
passi obbligatoriamente per la valorizzazione dei saperi, delle culture, puntando in questo modo sulla
capacità di guidare il cambiamento.
La cultura e la ricerca innescano l’innovazione, e dunque creano occupazione, producono progresso e
sviluppo. La cultura, in una parola, deve tornare al centro dell’azione di governo. Dell’intero Governo, e non
di un solo ministero che di solito ne è la Cenerentola. È una condizione per il futuro dei giovani. Chi pensa
alla crescita senza ricerca, senza cultura, senza innovazione, ipotizza per loro un futuro da consumatori
disoccupati, e inasprisce uno scontro generazionale senza vie d’uscita. Anche la crisi del nostro
dopoguerra, a ben vedere, fu affrontata investendo in cultura. Le nostre città, durante quella stagione,
sono state protagoniste della crescita, hanno costruito "cittadini", e il valore sociale condiviso che ne è
derivato ha creato una nuova cultura economica.
Via le navi dal bacino San Marco ? C’è l’intesa fra Costa e Clini - Corriere della Sera 20 gennaio 2012
Scambio di lettere fra il presidente dell’Autorità Portuale e il ministro dell’Ambiente per «liberare» il cuore di
Venezia dai «condomini galleggianti»
ROMA - Intesa per liberare dalle grandi navi il bacino di San Marco a Venezia. Con uno scambio di lettere fra
il presidente dell’Autorità Portuale per Venezia, Paolo Costa e il ministro dell’Ambiente Corrado Clini «è
stato avviato il percorso progettuale e operativo per liberare il bacino di San Marco dai condomini
galleggianti, le grandi navi da crociera che attraversano il cuore di Venezia», rende noto il ministero
dell’Ambiente. Nella sua lettera del 18 gennaio, inviata tra gli altri, ai ministri dell’Ambiente, Corrado Clini,
dello Sviluppo Economico, Infrastrutture e Trasporti, Corrado Passera, il presidente dell’Autorità Portuale
per Venezia, Paolo Costa ha avanzato una proposta di soluzione che ha come obiettivo, scrive, quello di
mitigare o deviare il passaggio delle grandi navi da crociera nel Bacino di San Marco, salvaguardando al
tempo stesso dell’economia del porto crociere di Venezia-Stazione di Marittima. Nel breve periodo,
prospetta Costa, un percorso alternativo per la Stazione di Marittima, evitando di passare davanti a San
Marco e nel medio-lungo periodo la realizzazione di una nuova stazione marittima dedicata alle grandi navi
da crociera alla bocca di porto di Malamocco, all’esterno della Laguna veneziana dove oggi c’è il cantiere di
costruzione dei cassoni del Mose. La prima fase, sottolinea Costa, richiederebbe l’approfondimento fino alla
quota di circa -10,00 metri del canale naturale che congiunge Fusina alla Stazione di Marittima per un costo
di 30 milioni di euro e un tecnico inferiore a un anno. La seconda fase, ovvero la creazione di una nuova
stazione marittima, potrebbe diventare operativa nel 2017. Nel 2014, infatti, spiega Paolo Costa, quando
l’ultimo cassone delle dighe mobili sarà stato costruito, il cantiere rende libera una piattaforma di 450 metri
di lunghezza per 250 di larghezza attorno alla quale è ipotizzabile costruire un porto capace di accogliere
fino a 5 navi crociera. Una ipotesi avanzata anche in virtù del fatto, scrive l’ Autorità Portuale, che il comune
di Venezia sta studiando la realizzazione di un tunnel stradale che sottopasserebbe la bocca di porto di
Malamocco. Inoltre la piattaforma può essere usata per creare in loco i magazzini necessari a gestire le
forniture navali e gli altri servizi.
Il sindaco di Venezia, Giorgio Orsoni, ha espresso soddisfazione per la rapidità delle scelte operate dal
ministero per l’Ambiente per l’avvio del percorso per «liberare» il bacino di San Marco dal passaggio delle
grandi navi da crociera. «Ritengo molto positivo - ha detto, interpellato dall’agenzia Ansa- che siano state
prese delle decisioni in tempi molto brevi. Negli ultimi tempi in città la sensibilità si è molto acuita riguardo
a questo problema. Mi sembra di cogliere un sentimento comune che vede nel passaggio di questi colossi
come uno sfregio alla città. (...) I provvedimenti - che a breve periodo dovrebbero vedere i giganti del mare
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seguire un percorso alternativo a quello che passa davanti a San Marco per arrivare alla Marittima e poi
fermarsi alla bocca di Porto di Malamocco - potrebbero anche non riguardare le navi a basso tonnellaggio,
mentre i cosiddetti traghetti che collegano la città lagunare alla Grecia dovrebbero nel 2013 fermarsi nel
nuovo scalo di Fusina. Orsoni, definendo sul piano operativo «molto interessante e di applicazione veloce»,
l’ipotesi del percorso alternativo - che dovrebbe prevedere l’escavo di un tratto di canale che potrebbe
essere compiuto già entro l’anno - ha ricordato che «l’ipotesi era già stata avanzata in sede di firma di una
specifico protocollo con l’Autorità Portuale »mi fa piacere che sia stata sposata dal ministero; mi spiace che
la spinta avvenga in una situazione drammatica, come la tragedia della Costa Concordia al Giglio». (Ansa)
Uso&Riuso, il riciclo dei rifiuti diventa un gioco da ragazzi - di Marco Morello - Panorama 2 marzo 2012
Se il tema, cruciale, del corretto smaltimento dei rifiuti è innanzitutto una questione di cultura, allora è
giusto parlarne nel luogo dove la cultura si forma: la scuola. E farlo non davanti a una lavagna o chini su un
libro, ma utilizzando un po’ di tecnologia e l’incentivo di una sana competizione. Con questa idea di fondo è
nata l’iniziativa Uso&Riuso: consumi e rifiuti nella testimonianza delle generazioni, un concorso aperto alle
scuole medie di tutta Italia e presentato oggi a Roma. Funziona così: i ragazzi degli istituti che decideranno
di partecipare, coinvolgendo anche i loro nonni e i genitori, dovranno girare un breve filmato di circa 10
minuti per raccontare il loro approccio alla raccolta differenziata e, chiamando in causa il passato recente e
le testimonianze delle loro famiglie, le evoluzioni che hanno portato alle diverse soluzioni di riciclo su scala
locale.
Puro green, dunque, diluito con l’hi-tech: oltre a scrivere una sorta di sceneggiatura per questi corti o
documentari - l’etichetta in fondo importa poco - gli studenti devono anche girare le scene e montarle con
il computer. Cultura verde digitale, verrebbe da dire. Tutti i lavori, infatti, saranno pubblicati sulla web tv di
Cobat, il Consorzio nazionale raccolta e riciclo che ha voluto l’iniziativa e l’ha promossa in collaborazione
con i ministeri dell’Ambiente e dell’Istruzione, che si impegneranno affinché l’adesione sia il più possibile
ampia lungo tutta la Penisola.
“Con Uso&Riuso” ha spiegato Giancarlo Morandi, presidente di Cobat “vogliamo stimolare il mondo della
scuola a guardare, registrare e raccontare il problema dei rifiuti e la sua storia; vorremmo accompagnare le
generazioni più giovani a capire cos’è accaduto all’ambiente con l’industrializzazione e la crescita dei
consumi. Vorremmo che i giovani tentassero questa esplorazione con i loro familiari e gli altri membri delle
loro comunità. Perché le ultime generazioni hanno visto cambiare radicalmente l’Italia e il mondo. E
davvero, il futuro, da questo punto di vista, è nelle mani di tutti noi e dipende dalla competenza che
sapremo raggiungere ed esprimere”.
Tav, l’ombra della ‘Ndrangheta - di Giovanni Tizian - L’espresso 6 marzo 2012
Una delle aziende incaricate di costruire il tunnel esplorativo ha dato subappalti alla criminalità organizzata
calabrese. Che in Piemonte, e proprio nella zona dei lavori in corso, ha messo da tempo solide radici
Che la Tav possa trasformarsi in "NdrangheTav" è un rischio concreto. Lo scrive la Procura nazionale
antimafia nella sua ultima relazione e le recenti indagini sulle cosche a Torino e Milano sono lì a
sottolinearlo. E c’è un precedente, che suona come un monito nella capacità dei clan di infiltrarsi anche nei
cantieri più sorvegliati. Una della aziende incaricata di costruire il tunnel esplorativo sotto la Val di Susa - la
romagnola Bertini Spa - nel 2005 ha vinto l’appalto per il nuovo palazzo di giustizia di Reggio Calabria. Il
subappalto della sede giudiziaria, su richiesta della Bertini, fu concesso alla Corf srl. (…)
Il rapporto tra la Corf e la Bentini dura da maggio 2005 a marzo 2006, quando la Prefettura interviene per
sospendere il subappalto. Gli investigatori analizzando la documentazione delle società evidenziano
«numerose assunzioni gravitanti in ambienti criminali», quasi tutti provenienti dalla piana di Gioia Tauro. La
Bentini non è stata coinvolta in alcuna indagine o filone giudiziario calabrese. Ma ha concesso il subappalto
a un’azienda che gli inquirenti ritengono sia emanazione della mafia calabrese, la più dinamica sul fronte
imprenditoriale. Due anni dopo quel contratto, nel 2007, scattano i sequestri preventivi per i beni della
‘ndrina dei Longo, tra cui compare proprio la Corf. Che nel frattempo ha cambiato pelle ed è diventata
Arcoverde costruzioni, con sede a Bologna. La società è stata poi dissequestrata e nuovamente posta sotto
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amministrazione giudiziaria a febbraio scorso su ordine del Tribunale delle misure di prevenzione di Reggio
Calabria. La motivazione? Sempre la stessa, quella società è roba del clan Longo.
Chi può garantire che il copione non si ripeta in Val di Susa? La grande infrastruttura piemontese che sta
dividendo l’Italia nascerà con un tunnel esplorativo. Sette chilometri di cunicolo che costeranno 93 milioni
di euro. L’imbocco della galleria era inizialmente previsto a Venaus, tanto che nel 2005 LTf (Lyone Turin
Ferroviaire) aveva assegnato i lavori al consorzio Venaus, guidato da Cmc, la cooperativa rossa di Ravenna,
e di cui fanno parte l’austriaca Strabag, la piemontese Cogeis, e appunto la romagnola Bentini Spa. Poi è
arrivata la decisione di spostare da Venaus a Chiomonte l’imbocco del traforo. E con un atto integrativo la
società LTf, per evitare di pagare penali, ha affidato alla stessa società consortile l’appalto, senza gare, ma
semplicemente riconfermando il vecchio contratto.
L’area della Val di Susa è nota per la presenza delle ‘ndrine. Nel 1996 sono riuscite a entrare
nell’Amministrazione di Bardonecchia, passata alla storia come il primo Comune del nord sciolto per mafia.
Ai tempi il ras della ‘ndrangheta di Bardonecchia era il boss Rocco Lo Presti. "Zio Rocco" come lo
chiamavano in paese, è morto nel 2009 a 71 anni. Il patriarca, parente del potente Mammasantissima
Ciccio Mazzaferro di Gioiosa, era solito ripetere «ho dato lavoro a migliaia di persone». In realtà il boss
quelle migliaia di braccia le ha sfruttate nei cantieri della Valle, quando era in voga il caporalato gestito
dalla mafia calabrese. (…)
Festa della donna, web controcorrente: "Basta con le mimose" - di Clarissa Gigante - Il giornale 8 marzo
2012
Sui social network spopola il tema della parità tra i sessi ma quest’anno inizia a serpeggiare l’idea che l’8
marzo sia una festa obsoleta rimasta ormai senza alcun significato.
Anche quest’anno l’8 marzo è arrivato. E sono passati più di cento anni da quell’8 marzo del 1908 in cui,
come da leggenda, morirono in un incendio in fabbrica centinaia di donne. In realtà l’istituzione della
Giornata internazionale per i diritti delle donne è più recente e risale al 1921 per volontà della Seconda
conferenza internazionale delle donne comuniste. Secondo alcuni la data fu scelta persino da Lenin che
voleva riconoscere il ruolo femminile nella lotta allo zarismo. In Italia la Feste della donna venne festeggiata
per la prima volta l’anno successivo e nel dopoguerra, forse anche a causa delle sue origini politiche, la
reale nascita della Giornata si perse.
Ma nel 2012, dopo le lotte femministe e per la parità dei sessi, ha ancora senso festeggiare le donne? A
leggere sul web sembrerebbe che a snobbare mimose e auguri siano proprio le donne.
Su Twitter, l’hashtag #8marzo spopola, ma tra gli auguri appaiono messaggi del tipo: "Già il fatto che ci sia
una giornata per ricordare che esistiamo è preoccupante...". Soprattutto se la festa si limita a cene "in
rosa", strip tease maschili e magari "rimorchio facile". E le cerimonie delle istituzioni, le parole pompose dei
politici, le tante parole sull’importanza dei diritti delle donne - diritti che dovrebbero essere scontati in
quanto rappresentanti del genere umano - non aiutano certo a migliorare la percezione che questa sia una
festa ormai vuota e inutile.
Per fortuna in Italia, dal 1908 ad oggi, la condizione femminile è migliorata. Una donna che non faccia la
casalinga o la maestra non stupisce più. Guidano camion, autobus, sono manager. Non hanno nemmeno
bisogno di quote rosa per affermarsi sul lavoro. Nonostante i mille ostacoli che una società che fa ancora
poco per colmare il gap lavorativo tra i due sessi. Nonostante le discriminazioni sui salari, sulla possibilità di
carriera o le dimissioni in bianco. Nonostante la mancanza di asili nelle aziende o di una vera ed efficace
politica per la famiglia.
Passi in avanti si possono fare e anzi si devono fare, soprattutto contro gli abusi sessuali e la violenza sulle
donne. Ma certi diritti si raggiungono soprattutto con un’educazione della società che certo non si ottiene
con le parole e le dimostrazioni di solidarietà una volta all’anno. Insomma, basta con le mimose. Passiamo
ai fatti.
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Facebook, le app sanno tutto di tei dati rimangono in quelle degli amici - Repubblica 31 marzo 2012
Le applicazioni possono contenere informazioni personali anche se l’utente decide di non usarle più, se un
collegamento personale le ha attivate. E il menu per modificare questo comportamento non è facilmente
accessibile dal social network. Così, gli sviluppatori continuano ad accedere a dati e documenti
IL NUMERO DELLE APP su Facebook è in crescita continua. Difficile per gli iscritti al social network non
provarne nemmeno una, e così per i loro amici. Ma una volta che si decide di disattivarle, non è detto che
gli amici facciano altrettanto. E le informazioni raccolte sul di voi da quella applicazione rimangono
custodite nel codice, perché sia l’utente che gli amici dell’utente hanno accettato, attivandole, che queste
app prelevassero dati "social" dai profili personali e collegati.
Così, il giochino di carte, l’agenda multimediale, o la collezione di barzellette possono contenere dati come
gli status, la posizione fisica, le foto. Il problema non sta tanto nella condivisione di informazioni con gli
amici, perché è possibile attivarla o meno dal menu di privacy e sicurezza, e soprattutto l’applicazione deve
essere condivisa. La questione sta nel fatto che gli sviluppatori dell’applicazione hanno comunque accesso
ai dati utente, anche se questo decide di eliminare la app dal proprio account. I due casi delle app Glancee e
Banjo sono eloquenti: accedono alle informazioni sugli amici per perfezionare il loro livello di conoscenza
del profilo sociale dell’utente e capire quali contatti sono più rilevanti nella vita digitale di chi le usa.
Si tratta di informazioni che dicono molto a chi le può analizzare, soprattutto dicono parecchio sul livello di
fiducia che un utente del social network ripone nei suoi contatti. E’ il principio di rilevanza sociale su cui
funzionano diverse app, tra cui anche diverse esterne a Facebook ma che si basano sui dati sociali.
Come proteggersi? E’ effettivamente possibile bloccare l’accesso ai propri dati alle applicazioni su Fb. Ma si
tratta di un’operazione non banale, nascosta nelle preferenze di funzionalità e non ad un primo livello di
accessibilità. Bisogna andare nelle preferenze di privacy, cliccare "modifica" nell’area dedicata alle app e ai
siti, e poi ancora "modifica" alla voce "Modo in cui le persone condividono le informazioni con le
applicazioni che usano". Macchinoso è dire poco.
Ma potrebbe non bastare, perché l’unico modo per togliere completamente accesso ai dati personali per le
app è revocare completamente l’accesso di queste al proprio profilo. Significa però anche chiudere la porta
a giochi e applicazioni, e usare Fb solo per contatti personali e poco più. Facebook conosce la situazione e
ribasisce che le app non possono comunicare ciò che apprendono dagli amici degli utenti ad altri che non
siano gli amici degli utenti. Una situazione già garantita dall’amicizia virtuale in primo luogo. Probabilmente
basterebbe che Facebook ponesse in primo piano i settaggi di privacy migliorando l’interfaccia utente e il
modo in cui questi vengono modificati. Ma saranno altrettanto probabilmente gli utenti a doverlo chiedere
a gran voce.
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Langue vivante - Russe
Русская зарубежная газета, январь 2012
Новогоднее поздравление от посла Франции в России Жана де Глиниасти
Дорогие соотечественники, дорогие российские друзья!
Прошедший 2011 год был богат событиями, франко-российские контакты продолжали развиваться.
Стратегический характер отношений между нашими странами был подтверждён в ходе встреч
президентов в Довиле, Премьер министров в Париже и Москве и Министров иностранных дел
(дважды, в Париже и в Москве). Двусторонние отношения развивались в ходе консультаций по
основным мировым проблемам, Россия активно участвовала в председательстве Франции в Большой
Двадцатке, продолжался диалог ЕС / Россия. Итогом проведения этого диалога стало, в частности,
принятие сторонами на последнем саммите ЕС / Россия документа, определяющего этапы перехода
к безвизовому режиму между Шенгенской зоной и Россией, к которому стремится Франция. Военное
сотрудничество реализовалось, в частности, в контакте на продажу вертолетоносцев типа Мистраль.
Жизнеспособность политической сферы находит свое отражение и в экономике: за первые девять
месяцев 2011 года рост товарооборота составил 37%, ожидается, что к концу года он достигнет 30
миллиардов долларов. Таких результатов позволили достичь крупные инвестиции французских
предприятий в России и динамизм наших экспортеров.
Партнёрские отношения, которые связали в этом году французские и российские предприятия
(Альстом и Трансмашхолдинг, Тоталь и Новатек) и будущие совместные проекты (введение в
эксплуатацию газопровода «Северный поток», с участием Газпрома и Газ де Гранс – Сюэз)
подчёркивают значительность нашего экономического сотрудничества, в основе которого лежат
французские инвестиции в российскую экономику и российские в французскую, направленные в
сферы, связанные с научных исследований – это инвестиции французского бизнеса в проект
инновационного центра Сколково и создание франко-российского центра по энергоэффективности.
Одна из задач нашего сотрудничества в области научных исследований – продвижение контактов в
сфере высоких технологий, в 2011 году был произведён первый запуск ракетоносителя «Союз» с
космодрома в Куру. За первым удачным запуском последовал второй, они открыли новую эру в
истории франко-российского сотрудничества в космической отрасли. В 2011 году произошла
катастрофа на Фукусиме: осознавая последствия произошедшего, руководители французской и
российской ядерной отрасли незамедлительно призвали к налаживанию международного
сотрудничества для предупреждения и борьбы с последствиями ядерных катастроф и предложили
новые проекты сотрудничества, направленные на повышение безопасности атомной энергетики,
которая очень важна для развития наших стран. В 2011 году мы отметили 20-летие франкороссийского колледжа, он был первым иностранным университетом, появившимся в России; в
настоящее время его закончили более 25 000 выпускников, они продолжают усилия по
продвижению франко-российского сотрудничества между исследователями и студентами наших
стран, всё это способствует упрочению наших культурных связей. Вековые традиции наших
культурных связей упрочились во время проведения в 2010 году перекрёстного года Франция –
Россия, в ходе участия французских писателей в Книжной выставке и Московской международной
биеннале современного искусства. В 2012 году мы будем отмечать 200-летие кампании Наполеона: у
нас будет возможность внимательно изучить наше общее историческое наследие и передать его
подрастающим поколениям. Сезоны русского языка и литературы во Франции и французского языка
и литературы в России пройдут в 2012 году, предусмотрено проведение 70 культурных мероприятий,
и, я уверен, они ещё раз продемонстрируют жизнеспособность и значительность культурных связей
между Францией и Россией.
Я уверен, что в 2012 году дружба и сотрудничество между нашими странами будут углубляться.
Я желаю всем вам счастливого Нового 2012 года!
p. 85 / 86
эксперт.ру, 27 01 2012
Давос в ожидании реформ
В швейцарском Давосе, где продолжается Всемирный экономический форум, прошёл так
называемый «русский день»
В четверг на форуме в швейцарском Давосе обсуждали политическое и экономическое будущее
России. Нашу делегацию возглавлял первый вице-премьер Игорь Шувалов.
«Русский день», в котором принимали участие ряд видных политиков и экономистов из РФ, начался с
обсуждения прогнозов МВФ (Международный валютный фонд). Эксперты фонда заявили, что
экономика РФ будет расти на 3,5 – 4% в ближайшие годы, а 6-процентный рост будет возможен
только при условии позитивных экономических реформ.
Для того, чтобы российская экономика показала рост на 6%, ей нужны структурные изменения,
считают в Fibo Group. Позиция властей РФ всё ещё остаётся крайне оптимистичной, даже при том что
развитые экономики сейчас активно борются с финансовым кризисом. И было бы наивным полагать,
что его последствия не затронут развивающуюся экономику нашей страны. России нужно плавно
отходить от сырьевого стержня экономической системы – а это процесс крайне трудоёмкий и
медленный.
На форуме не обошлось и без политики: вспомнили Михаила Ходорковского, парламентские выборы
и Владимира Путина.. Глава ВТБ Андрей Костин заявил, что победа Путина на предстоящих
президентских выборах может дать ему «мандат на проведение глубоких социально-экономических
реформ». «Однако, - заявил Георгий Ельцов, существует мнение, что если поставить во главе каждой
отрасли финансиста/экономиста, то все проблемы России исчезнут. Это не так. Команда должна
состоять не из экономистов, не из приближенных, родственников, друзей, однокашников,
одноклассников, а из профессионалов в своей сфере, которые понимают существующие проблемы и
знают, как их решить. А вот уже у этих профессионалов должны быть грамотные помощники по
экономической части».
На ВЭФ была затронута и тема иностранных инвесторов, которые приходят (а скорее, не приходят) в
РФ. Глава ВТБ Андрей Костин, например, отметил, что иностранцы «позитивно смотрят на Россию»,
справедливо, впрочем, критикуя её за бюрократию и коррупцию. Он напомнил, в частности, что
практически все сейчас уверены в перспективах роста нашей экономики по сравнению с
экономиками развитых западных стран.
Зато содиректор аналитического отдела «Инвесткафе» Григорий Бирг отмечает, что, конечно,
иностранные бизнесмены смотрят на Россию позитивно, потому что наша страна является
динамично развивающимся рынком с растущей платежеспособностью населения. Но, с другой же
стороны, более высокие доходы, на которые рассчитывают иностранные компании, компенсируются
более высокими рисками работы в России. Для улучшения имиджа России необходимы как минимум
более развитая судебная система, гарантии прав собственности и политическая стабильность.
p. 86 / 86

Rapport de jury TPE-EIVP 2012

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