Etude sur la transmission de la mémoire de la Grande Guerre par le

Transcription

Février 2013
Etude sur la transmission de la
mémoire de la Grande Guerre par le
biais d’outils pédagogiques
Document intermédiaire de Phase 1
Planeth Culture (ex Public & Culture) // 13 rue Sainte Cécile 75009 Paris // Tel : 01 55 43 14 50 // e-mail : [email protected]
1. L’existant sur le périmètre du projet
2. L’enseignement de la Grande Guerre
tendances et particularismes nationaux
:
3. La médiation à destination des jeunes publics
sur la Grande Guerre
1.
Muséographies et tendances
2.
Focus sur les outils à destination des scolaires
3.
Focus sur les outils à destination du jeune public
individuel
Conseil Général du Nord
Réalisation d’une étude sur la transmission de la mémoire et histoire de la Grande Guerre par le biais d’outils pédagogiques
SOMMAIRE
Préambule : objectifs et méthodologie de la mission
•// Une mission pour :
o
d’une part dresser un panorama des modalités de transmission aux
jeunes publics de l’histoire / la mémoire de la Grande Guerre
o
d’autre part accompagner les partenaires du projet Interreg en
formulant des préconisations pour la conception d’outils de médiation
destinés aux jeunes publics
Périmètre du projet Interreg
•// Une mission en trois étapes clés :
Phase 1
Phase 2
GLOBAL
Benchmark
Programmes scolaires
Caractérisation des
segments
Analyse
PROJET
Etat des lieux
Publics cibles
comité
de
pilotage
comité
de
pilotage
Phase 3
PANORAMA
PRECONISATIONS
Préconisations
comité
de
pilotage
ateliers
comité
de
pilotage
Conseil Général du Nord – Réalisation d’une étude sur la transmission de la mémoire et histoire de la Grande Guerre par le biais d’outils pédagogiques
3
•// Sites et partenaires ayant
répondu au questionnaire
8
France
1
Caverne du Dragon – Musée du Chemin des
Dames
2
Historial de la Grande Guerre – Péronne
3
Musée Somme 1916 – Albert
4
Maison Wilfred Owen – Ors
1
Conseil Général du Nord & Archives
départementales
2
Conseil Général du Pas-de-Calais & Archives
départementales
3
Conseil Général de la Somme & Archives
départementales
4
Lille Ville d’Art et d’Histoire
5
Pays d’Art et d’Histoire de Lens-Liévin
6
OT du Pays du Coquelicot
7
6
8
In Flanders Fields Museum – Ypres
6
Lijssenthoek visitors centre – Poperinge
7
Memorial Museum Passchendaele 1917 –
Zonnebeke
8
Centre d'interprétation Ploegsteert
7
Province Flandre Occidentale – Provincie West
Vlaaderen
8
Province d’Anvers – Provincie Antwerpen
9
OT de Comines-Warneton
9
1 4
5
2
4
3
Belgique
5
7
5
6
3
2
1
Equipements
Institutions
Hors Interreg
4
1.
L’existant sur le périmètre du projet
1. Les outils existants sur le périmètre du projet
Carte touristique des sites
liés à la Grande Guerre
sur le territoire du projet
•// Les outils développés par le réseau Mémoire de la Grande
Guerre
• Actions du réseau Mémoire de la Grande Guerre développées selon
trois axes :
o Valorisation des sites du réseau : mise en tourisme, mise en
interprétation
o Création de manifestations culturelles communes : colloques,
cycle d’expositions temporaires, exposition virtuelle.
o Création d’outils de promotion touristique : carte des sites de
mémoire sur le périmètre du réseau, application Smartphone,
actions de promotion touristique
• Outils ne concernant pas directement le jeune public, hormis les
éléments pédagogiques développés en lien avec les expositions
(cf. slide suivante)
Application
Smartphone
L’application Smartphone, un outil qui
pourrait être spécialisé pour le jeune
public
• Application avec géolocalisation et
réalité augmentée
• Concerne les 5 territoires du projet (un
pour chaque partenaire du réseau)
• Narration par un personnage « fil
rouge » : jeune cinéaste sur les traces
de son arrière-grand-père britannique.
 Possibilité d’utiliser l’application avec
Affiche 4 expositions
les jeunes publics.
sur le thème des
déplacements liés à la
Grande Guerre
6
•//
Les
outils
pédagogiques
développés
en
lien
avec
l’exposition virtuelle
• Exposition virtuelle sur 5 thématiques,
toutes liées aux déplacements (en
général, civils, militaires, travailleurs
chinois,…) pendant la guerre.
• Plusieurs ressources disponibles en
ligne pour le jeune public :
o Dossiers
pédagogiques
à
destination des élèves : 5
thématiques
disponibles,
documents
et
questions
progressives
pour
chaque
thématique
o Dossiers
pédagogiques
à
destination des enseignants :
points clés de contenus sur
chacune des 5 thématiques,
bibliographie
• Trois jeux pour le jeune public :
o Voyage dans le temps : frise
chronologique
interactive,
événements en lien avec les 5
thèmes
o La Grande Guerre en Carte :
carte interactive, lieux concernés
par les 5 thèmes
o Quizz « Sur les chemins de la
Grande Guerre » : questions
factuelles , forme QCM
7
2. Les différents types d’outils existants
•// Les outils les plus développés : les ateliers / visites pour
les scolaires et les ressources pédagogiques en ligne
• Produit le plus demandé et donc le plus développé mais aussi
« produit de base » : la visite de l’équipement ou du territoire,
souvent complétée par un atelier
• Importance des ressources pédagogiques en ligne pour permettre
aux enseignants de préparer leur venue sur le site et pour
poursuivre le travail en classe
• Autre produit assez fréquent : le livret de visite ou livret-jeu,
principalement pour les individuels mais qui est aussi utilisé par les
scolaires
• Outil en fort développement : les projets hors les murs, dont
beaucoup sont prévus à l’occasion du Centenaire (expositions
itinérantes, projets avec les classes)
•// Les outils (quasi-)absents : des éléments dédiés dans la
muséographie permanente et les outils en ligne
• Aucun site partenaire ne dispose d’un espace dédié ou d’un
parcours spécifique au jeune public dans sa muséographie
permanente
o Le Cimetière de Lijssenthoek reçoit une très importante
fréquentation de scolaires : une muséographie qui semble
convenir à ce public
o Le Memorial Museum Passchendaele 1917 prévoit de créer
un parcours spécifique pour le jeune public
Différents livrets / livres de visites :
Caverne du Dragon, Historial de la
Grande Guerre à Péronne et In
Flanders Fields Museum
8
•// Quelques projets de long terme
• Outil qui est peu développé : les projets sur le long terme, à
destination des scolaires, impliquant une classes dans une action de
longue durée
o Ateliers photographiques de la Caverne du Dragon :
organisation pour une classe d’une dizaine d’ateliers
photographiques avec un professionnel, donnant lieu à la
réalisation d’une exposition temporaire et à la publication
d’une brochure
o Projets annuels de l’Historial de la Grande Guerre à
Péronne : sur appel à projets, contact des écoles de proximité
pour leur proposer de participer au projet sur un thème donné (cf
analyse dans l’étude comparative)
9
•// Tableau récapitulatif des outils existants sur le périmètre du projet
Scolaires
Pays
Ateliers et Ateliers et
visites
visites
secondaires primaires
Sites et partenaires
Caverne du Dragon Musée du Chemin des
Dames
Historial de la Grande
Guerre - Péronne
Projets
longs
Ressources
pédagogiques
en ligne
Projets hors
les murs
Ateliers
Livrets jeux
/ Livres
enfants
Outils
embarqués
autre
en projet
(malles)
X
X
X**
X
X
X
X
X*
X
X
X
X
X
Maison Owen
OT Pays de Matisse
France
X
Musée Somme 1916
OT Pays du Coquelicot
Archives de la Somme
Archives du Pas-deCalais
Archives du Nord
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
en projet
(circuits
audioguidés)
X
X
X
X
en projet (3
expos
itinérantes)
en projet
(parcours de
visite)
thématique de la Grande Guerre intégrée dans des outils concernant le patrimoine du territoire au sens large
X
X
X
Province d'Anvers
Province Flandre
Occidentale
Belgique
In Flanders Field
Museum
Lijssenthoek Cemetry Poperinge
Memorial Museum
Passchendaele 1917
X
Visites et Muséographie Muséographie
Outils en
animations permanente : permanente :
ligne
ponctuelles espace enfant
parcours
X
Lille Ville d'Art et
d'Histoire
Pays d'Art et d'Histoire
Lens-Liévin
Comines-Warneton
Individuels
Périscolaires
X
X
X
en projet
(plateforme en
ligne)
en projet
(expo
itinérante)
X
X
X
X
X
X
X
X**
X
X
X
X
en projet
* proposés aussi aux centres de loisirs
** application Smartphone Carnets 14-18
10
3. Publics ciblés par les outils existants
•// Globalement, davantage d’outils pour les scolaires que
pour les autres types de jeune public
• Offre pour les scolaires développée dans tous les équipements
de visite partenaires du réseau, ainsi que par de nombreux
partenaires institutionnels (offices de tourisme, archives…)
Famille
In Flanders
Fields Museum
• Offre pour les individuels moins développée en général : presque
toujours une adaptation de la visite pour adultes, soit par un livret,
soit en visite guidée
o Quelques
outils multimédia, mais pas spécifiquement
développés pour les jeunes publics
• Offre pour le public périscolaire relativement limitée :
essentiellement une adaptation de l’offre d’ateliers et de visites
prévus pour les groupes scolaires
•// Des publics cibles dont les âges varient selon les sites
• En Flandre, peu d’outils développés pour les enfants de moins
de 10 ans : public considéré comme trop jeune pour aborder le
sujet difficile de la Grande Guerre et volonté de ne pas créer
d’outils trop « ludiques » sur un sujet grave
Très jeune public
Lijssenthoek
Military Cemetery
• En France, thème de la Grande Guerre abordé très souvent par des
approches pluridisciplinaires d’où la possibilité de créer des outils
qui peuvent s’adresser plus facilement aux enfants plus jeunes
• Néanmoins, aucun des sites partenaires ne développe d’outils pour
les enfants très jeunes (moins de 6-7 ans)
Groupe scolaire
Caverne du
Dragon
11
4. Focus sur les autres outils de réseau
•// EduScol, Portail français national des professionnels de
l’éducation
• Portail développé par le Ministère de l’Education Nationale
• Centre de ressources à destination des enseignants :
o Programmes scolaires
o Formation des enseignants
o Ressources concernant les politiques éducatives
• Rubrique « Mémoire et histoire » présentant :
o Rôle de l’école dans la transmission de la mémoire
o Journées de commémorations
o Concours nationaux à destination des scolaires
•// EducaDéf, Portail français sur l’éducation à la Défense
• Portail développé par le Ministère de la Défense
• Centre de ressources à destination de différents types de publics,
dont les enseignants
o Ressources documentaires
o Publications de la Direction de la Mémoire, du Patrimoine et des
Archives (DMPA) dépendante du Ministère de la Défense.
o Brochures informatives
o Recensement des offres disponibles selon les niveaux
pédagogiques et en lien avec les programmes scolaires
o Recensement des musées et sites de mémoire français
proposant des activités pédagogiques
Plutôt un lieu de ressources en
termes de contenus pour les
enseignants et responsables des
services pédagogiques des sites
Mission Centenaire 14-18
• Groupement d’intérêt public rassemblant 7
Ministères et différents partenaires
institutionnels pour organiser les temps forts
commémoratifs de la Grande Guerre
• Centre de ressources pour les enseignants
• Nombreux projets : espace ludo-pédagogique,
calendrier des actions et soutien au
développement de projet par un processus de
labellisation « mémoire et citoyenneté »
Un lieu de
ressources en
termes de
contenus pour
les enseignants
Une vitrine pour
les responsables
des services
pédagogiques
des sites :
possibilité de
mettre des outils
et documents en
ligne
12
•// The Great War Archive (Grande-Bretagne)
• Projet développé par l’Université d’Oxford, entre mars et juin 2008 :
collecte de 6 500 items auprès du grand public à propos de la
Grande Guerre via un site Internet dédié
• Développement d’une plateforme éducative : apprentissage
progressif avec des contenus photographiques et audiovisuels et
frise chronologique interactive
• Projet ayant servi de modèle à Europeana 14-18
•// Europeana 1914-1918 (Union Européenne)
• Plateforme développée par l’Université d’Oxford, cofinancé par
l’Union Européenne
• Objectif : collecter du matériel (archives, photos, témoignages)
relatif à la Grande Guerre et aux personnes concernées par le
conflit
• Travail de collecte à l’échelle européenne : en Belgique, GrandeBretagne, Allemagne, Slovénie, au Luxembourg, en Irlande…
• Contribution ouverte à tous grâce à un formulaire en ligne :
o Informations relatives à la contribution
o Histoire liée aux documents partagés
o Version numérique de l’objet (photographie ou scan)
Un lieu de ressources
en termes de contenus
pour les enseignants
Possibilité pour les
sites qui développent
également des
programmes de
collecte (Lijssenthoek
Military Cemetry, par
exemple) de participer
pour enrichir le projet
• Nécessité pour les contributeurs de créer un compte et
contribution revue par un expert avant sa mise en ligne
• Organisation de journées de collecte d’objets dans
différentes villes (Ypres, Dublin, Preston, Sonderborg,
Amberg) en 2012 et 2013 (Trente au printemps)
o NB : la journée de collecte à Ypres a été intégrée
dans les Journées d’études TMS 14-45, à laquelle la
majorité des musées du territoire transfrontalier était
présente
• Création d’une exposition virtuelle à partir de ces
objets sur le site Europeana Exhibitions
13
•// L'histoire par l'image
• Site Internet développé par la Réunion des Musées
Nationaux sous la tutelle du Ministère de la Culture et en
partenariat avec le Ministère de l’Education nationale français
• Objectif : explorer l’histoire de France à travers les
collections des musées et les documents d'archives
• Approche pluridisciplinaire : représentation des faits
historiques à travers les œuvres d’art et archives
iconographiques
• Outil destiné principalement aux scolaires : découpage
chronologique (1643-1945) correspondant aux programmes
• Actuellement en ligne sur le site : 2 284 œuvres, 1 210
études et 119 animations
• Moteur de recherche permettant une découverte
thématique, chronologique ou par index des contenus
• Possibilité pour les publics de laisser des commentaires,
réponses par les administrateurs du sites
• Existence de 7 rubriques « Hors-séries » dont une
consacrée à la Première Guerre mondiale et regroupant
cent études classées par thématiques (grandes phases de
la guerre, représentation du conflit, rôle des troupes
coloniales, vie quotidienne dans les tranchées…)
• Pour chaque thématique, mise en avant d’images qui s’y
rapportent et pour chaque image :
o Cartel présentant l’œuvre
o Texte : contexte historique, analyse des images et
interprétation
o Éléments de bibliographie
Plutôt un lieu de ressources en termes de contenus
pour les enseignants et responsables des services
pédagogiques des sites
14
2.
L’enseignement de la Grande Guerre :
tendances et particularismes nationaux
1. Une historiographie en mutation : d’une histoire sans combattants à la brutalisation des sociétés
•// D'abord revancharde, l'historiographie a rendu aux
combattants leur place centrale à travers la « culture de
guerre »
• 1919-1945 : centrée sur la recherche des coupables, l'histoire
s'ouvre à la culture politique des combattants
o les historiens privilégient d'abord l'étude des élites politiques et
l'attitude des gouvernements
o à partir de 1945, l’historiographie s'intéresse moins au
comportement des dirigeants qu'à celui de leurs peuples. Pour
« comprendre l'incompréhensible » (Jean-Jacques Becker) les
recherches se concentrent sur la force du sentiment national et
étendent leur périmètre à la culture politique des combattants
et de l'opinion publique.
• L’histoire des opérations militaires réintègre tardivement les
soldats
o l'histoire des batailles est d'abord une « histoire sans
combattants », privilégiant la stratégie des états majors
o L’histoire s'efforce ensuite de comprendre comment les
soldats, partis pour une campagne brève, se sont adaptés à
la guerre de position. (une guerre inédite abordée avec des
modalités anciennes)
o Depuis quelques décennies, elle s'attache à comprendre
comment les armées maintiennent la discipline des soldats
à mesure que de nouveaux seuils de violence sont franchis
consentement des soldats, se sacrifiant au nom de la nation
VS des soldats décérébrés par la violence, terrorisés par les
cours martiales et continuant la guerre malgré eux
• La « culture de guerre »
o Depuis les années 1990, les études consacrées aux sociétés
d'anciens combattants (années 1920 et 1930) manifestent la
permanence des valeurs de guerre en temps de paix.
 Maintien des rapports de hiérarchie et de camaraderie qui
distinguent les combattants
 Commémoration dans un esprit plutôt pacifiste (France) ou
revanchard (Allemagne)
 Influence politique conséquente dans l'entre-deux-guerres.

H. Rousso, A. Becker et S. Audoin-Rouzeau dégagent ainsi le
concept de « culture de guerre » à la fin des années 1990.
Elle désigne la façon dont les belligérants ont perçu, intériorisé
et réfracté les nouveautés exceptionnelles de la guerre, leur
donnant une certaine pérennité dans les sociétés engagées.
Elaborées par les combattants et les civils, les
« cultures de guerre » remettent en cause le
clivage séparant front et arrière. Les sociétés font,
dans leur ensemble, la guerre.
16
•// L’historiographie actuelle « sort la guerre de ses
tranchées » en insistant sur son amplitude sociale et ses
conséquences culturelles
•// « Guerre totale » et « brutalisation des sociétés
européennes » deviennent les concepts majeurs de certains
programmes scolaires
• Par son effort logistique et industriel, l'arrière devient « l'autre
front »
o l'historiographie actuelle dépasse le discours sur les
« embusqués » et souligne l'intensité des échanges entre le
front et l'arrière
o les recherches soulignent les conséquences socioculturelles de
la guerre sur les populations civiles.
 L'arrière est donc profondément intégré à la guerre.
• l'idée de « guerre totale » permet de rassembler plusieurs
acquis de l'historiographie (mobilisation de toute la société et
toutes les ressources (coloniales), transformation durable des
structures mentales et économiques)
• la « guerre totale » permet d'introduire la notion de violence de
masse. Exacerbée par la mobilisation technologique et industrielle,
la violence de guerre englobe les sociétés dans leur ensemble →
provoquant un traumatisme politique et culturel durable.
« L’étude de la société et des mouvements sociaux pendant la
guerre ne relève plus d’une autre histoire, mais appartient
étroitement à l’histoire de la guerre. »
- J.-J. Becker, 2006
 La guerre a initié un processus de « brutalisation » des
sociétés européennes (G. Mosse, 1999). Cet « ensauvagement »
conduit les sociétés à déshumaniser leurs ennemis et à banaliser la
mort donnée aveuglément.
 Associée aux cultures de guerre, cette « brutalisation » ferait de la
Première Guerre mondiale un facteur majeur pour expliquer les
évolutions politiques de l'entre-deux-guerres et le retour du
conflit mondial en 1939.
La notion de « brutalisation » de la société est toutefois remise en
question par l’historiographie récente.
Le concept de « Guerre totale » est présent dans
l'ensemble des programmes européennes de niveau
secondaire.
En associant les deux guerres mondiales en un seul
chapitre, les programmes français du lycée adoptent la
thèse de la « brutalisation » des sociétés européennes
17
2. Des programmes scolaires reflétant des récits nationaux hétérogènes
•// Allemagne, Belgique : la Grande Guerre
manifestation du destin commun de l’Europe
comme
• L’impérialisme, au centre des programmes belges et allemands
(notions de nationalisme, autoritarisme, militarisme)
• Un bilan meurtrier, civil et militaire qui singularise la 1e GM :
analyse au travers d’une ou deux batailles
• Enjeux de l’étude de la Grande Guerre : la construction
européenne et la démocratie
o Une opposition entre politique de grandeur nationale, basée sur
le bellicisme et conduisant à la catastrophe, et la construction
européenne qui permet la puissance par la paix et la
coopération
o Etude de la propagande et de la censure comme menaces
contre la démocratie. Comparaison de la célébration officielle
de la guerre et des témoignages de combattants.
• En Flandre, les finalités d’apprentissage de la paix et d’éducation à
la commémoration apparaissent dans les nouveaux objectifs
finaux dans le cadre du décret du 22 avril 2009 en lien avec le
Centenaire, axés sur la durabilité et la compréhension du rôle des
conflits :
o que les élèves tirent des leçons d’exemples historiques et
actuels d’intolérance, de racisme et de xénophobie
o que les élèves donnent des exemples du rôle potentiellement
constructif et destructif des conflits
–La spécificité allemande : une interrogation de la responsabilité
allemande, via l’examen critique de thèses contradictoires
« Entre colonisation et construction européenne, les guerres
mondiales permettent de passer du concept d’identité
culturelle à celui d’insertion sociale. »
- Programme scolaire wallon
en Europe
en Allemagne
nationalisme
colonialisme
militarisme
État autoritaire
impérialisme européen
catastrophe
européenne
démocratie
menacée
bilan humain
et matériel
censure
propagande
construction européenne
« Le secrétariat du Grand Centenaire a établi un plan d’action sur
la base des documents politiques du Gouvernement flamand et
d’une résolution du Parlement flamand.
Ce document se concentre sur la politique étrangère, le tourisme,
la conservation du patrimoine, l’éducation, la communication et la
recherche scientifique. »
18
http://www.vlaanderen.be/int/sites/iv.devlh.vlaanderen.be.int/files/documen
ten/Le%20Grand%20Centenaire%20en%20Flandre.pdf
•// France : la violence de masse et ses conséquences
politiques, une place croissante accordée à l’histoire des arts
• Au primaire, une étude concentrée sur les repères élémentaires
o « Verdun, Clémenceau et le 11 novembre » sont les trois
repères obligatoires que l’enseignant peut compléter
o Une justification du caractère unique de la Grande Guerre
• Au collège, quatre notions historiques en un temps limité (3/4h)
o Verdun : une étude centrale et impérative
 L’expérience combattante et la guerre totale étudiées dans
ce cadre
o Les révolutions en lien avec la guerre (paix, défaite)
exemples
quatre concepts essentiels
Verdun
guerre totale...
génocide des
Arméniens
…qui n'épargne
pas les civils
révolution
russe
vague de
révolutions
traités de paix
fin des empires
centraux
• Au lycée, l’ère des guerres totales : les deux guerres mondiales
associées pour une éducation à la paix
o Une approche thématique et non chronologique
o Une approche de la 1e GM comme préparant aux nouveaux
degrés de violence qui caractérisent les régimes totalitaires et la
guerre d’anéantissement (1939-1945)
o La nécessité d’une régulation mondiale pour préserver la paix
(SDN, ONU)
• Une importance de l’histoire des arts dans les trois cycles :
o En primaire, l’œuvre comme document ayant une portée
patrimoniale
o Au collège, « les arts, témoins de l’histoire du monde
contemporain » comme thème transversal
o Au lycée, les œuvres thématisant la violence et l’expérience
combattantes
violence de
masse
nouvelle
carte de
l'Europe
source de
tensions
Otto Dix, Der Krieg
Henri Barbusse, Le Feu
19
•// Australie, Canada : l’implication dans la Grande Guerre,
une étape controversée dans la formation des jeunes nations
• Des enjeux internationaux du conflit évoqués…
o Rappel de la tutelle de la GB en 1914
o Valorisation de l’expérience nationale du combat (mise en avant
des batailles où s’illustrent les Canadiens et les Australiens)
• … mais les changements nationaux et leurs enjeux éthiques
privilégiés
o La guerre produit un bouleversement démographique et
économique
o La guerre modifie durablement les rapports de genre
(importance des gender studies dans l’historiographie anglosaxonne)
o Des mesures de guerre traumatisantes confrontées à des
enjeux éthiques :
 Discrimination et internement des Allemands et Autrichiens
au Canada et en Australie
 Résistance des sociétés aux débuts de la conscription
 Etude critique du recours à la propagande
Participation à la guerre
comme dominion
effort de guerre
bouleversements
socio-économiques
mesures politiques
déplacements forcés
rapports
hommes/femmes
discrimination
conscription
propagande
argumentation
droits fondamentaux
éthique
valeurs de la nation
Batailles mentionnées dans les programmes
Canada : Passchendaele, Ypres
Australie : Gallipoli
20
•// Grande-Bretagne, Pays-Bas : des programmes évoluant,
conjuguant enjeux européens et important focus national
• Un enseignement de la 1e GM au niveau fin de collège, la discipline
devenant optionnelle au lycée (mais aux Pays-Bas, un pourcentage
important d’élèves choisissent l’histoire comme composante de
l’examen final)
• D’un programme qui laisse beaucoup de liberté à l’enseignant, à
une harmonisation plus ou moins affirmée (Canon hollandais de
2006, réforme du programme en cours en Grande-Bretagne)
o Grande-Bretagne : un programme très factuel, des causes de la
guerre aux conséquences politiques internes au pays
o Pays-Bas :
 la violence et le bilan de la guerre, l’expérience combattante
(via des témoignages de soldats britanniques)
 les effets périphériques sur la nation, restée neutre (crise
économique, progrès de la démocratie)
–La spécificité britannique : une consultation publique sur la réforme
du programme qui est l’occasion d’une réflexion en classe sur la
nature et les objectifs du travail même de commémoration.
21
3. Une liberté pédagogique inégale, orientée par des conceptions didactiques évolutives
•// La place croissante
programmes scolaires
des
compétences
dans
les
• Les programmes scolaires ajoutent aux objectifs de connaissances
des objectifs en matière de compétences dont certaines peuvent
être développées dans le cadre de l’étude de la Grande Guerre :
o le développement de l'esprit critique à travers l'exercice de la
méthode historique et l'examen critique des sources et de
leur valeur.
o l'autonomie intellectuelle. (établir des liens de causalité,
réemployer un concept, montrer ses limites, communiquer une
démonstration)
o un moment fort de l'éducation à la citoyenneté nationale ou
européenne. La violence militaire, médiatique et législative
libérée par la guerre amène les jeunes citoyens à s'interroger
sur leur rapport à l'Etat et sur la fragilité des sociétés
démocratiques, et donne en Europe du sens à la construction
européenne
o Dans certains pays, développer la maîtrise des TIC pour
prélever ou ordonner des informations, ou analyser des œuvres
d'art.
•// Un travail interdisciplinaire encouragé
• Tendance récente des programmes scolaires, notamment favorisé
par les socles de compétences, la pédagogie interdisciplinaire a
vocation à s’affirmer à moyen terme :
o Par l’association de plusieurs professeurs
o Par l’association d’intervenants extérieurs
Pluridisciplinaire ou interdisciplinaire ?
Un projet pluridisciplinaire réunit des professeurs
mobilisant les compétences propres à leur discipline pour
éclairer un sujet.
Un projet interdisciplinaire permet aux élèves de
transférer des connaissances ou des savoir-faire d'une
discipline à l'autre afin de se construire une compétence
ou un savoir nouveaux.
•// Une liberté pédagogique inégale
• Un degré variable de liberté consenti aux professeurs dans tous
les programmes étudiés, au-delà des compétences, repères et
notions clés formulées dans les programmes
• Des différences selon les pays :
o En France, une contrainte de la liberté des enseignants du
collège pour garantir le respect du volume horaire imposé
(Verdun, génocide arménien)
o En Australie et aux Pays-Bas, un contenu thématique
imposé dense et complet, qui laisse peu de liberté dans le
choix du plan
 En Australie, quelques activités qui doivent être réalisées
par les élèves en 9e année (élèves de 14 ans).
o En revanche, les programmes belges, allemands, anglais
formulent de nombreux concepts politiques mais ne fixent
pas leur ordre et leurs rapports. Les professeurs semblent y
trouver plus de liberté.
22
1. Muséographies et tendances
2. Focus sur les outils à destination des scolaires
3. Focus sur les outils à destination du jeune public
individuel
1. Muséographies de la Grande Guerre
•// Un objectif commun : raconter l’histoire pour éviter sa
répétition
• Des jeunes publics à l’origine et destinataires de la volonté de
mémoire et « d’histoire critique »
• Une hiérarchisation des valeurs et émotions, des manières de
raconter qui varient selon les pays
•// France, Allemagne, Belgique : comprendre l’histoire,
transmettre la résistance aux politiques de l’effroi
La salle de veillée de guerre de Péronne :
« déplorer la violence infligée à toutes les
victimes de toutes les guerres »
- S. Wahnich, 2007
La présentation juxtaposée des différentes nations à l’Historial de la Grande
Guerre à Péronne et au Deutsches Historisches Museum : une histoire
objectivée et distanciée
• Une évolution de l’historiographie de la guerre qui privilégie les
mouvements sociétaux et cite peu les personnages clés, positifs
ou négatifs
o Une mise en avant des mouvements géopolitiques et
sociétaux ayant précédé ou découlant de la guerre → un lien
aux récits nationaux insistant sur la formation de l’Europe
o Une tendance à la personnification via des destins
« ordinaires »
• Un devoir de mémoire de toutes les victimes, civiles ou militaires
et de tous camps, au cœur des approches sensibles de transmission
o Une approche transnationale : peu de focus sur la place de la
nation concernée dans le conflit
o Une histoire globale en lien avec le concept de « brutalisation »
des sociétés → la notion de violence de masse, mise en avant
dans le programme scolaire français, ressort également dans les
« discours muséographiés » belges et allemands.
Présentation de personnages « ordinaires » et
« rencontres » au Musée In Flanders Fields
24
• Des modes de transmission du « dégoût »* selon différentes
modalités :
o La plupart du temps, une approche artistique sensible,
transmettant
des
émotions
(France
et
Allemagne
principalement)
o Très peu souvent, des reconstitutions pour « donner à vivre »
l’expérience de guerre, dans un but d’appel à la paix
La tranchée du Musée de la Grande
Guerre à Meaux : donner l’impression
de la tranchée sans reconstituer à
proprement parler
Le bunker reconstitué du Memorial
Museum Passchendaele 1917
–La spécificité allemande : un travail de confrontation au passé axé
sur l’acceptation de la 2nde GM
• La 1ère GM abordée comme un élément d’une série d’évènements,
de manière peu individualisée (fin de l’Empire)
Gravure d’Otto Dix et monotype d’élève réalisé en atelier à l’Historial de la
Grande Guerre à Péronne : une approche sensible de l’horreur au travers
de l’art
•* S. Wahnich, 2007
Le musée de l’Armée de Dresde : une
forme architecturale qui renvoie à
celle de la zone bombardée en 1945
Art et Première Guerre
mondiale au Musée de
l’armée de Bavière (Réduit
Tilly)
25
•// Grande-Bretagne, Australie, Canada… créer du lien entre
les générations, héroïser les individus
• Réduire les clivages qui dissocient mémoires familiale et collective,
inciter les jeunes à poser des questions à leurs proches : une
identification qui contribue à renforcer le lien entre les
générations
o Des modalités muséographiques favorisant l’expérience
physique de la guerre et l’identification aux soldats : « Il est
essentiel que le corps du spectateur soit engagé dans
l’exploration de l’histoire et de la mémoire » - S. Tisseron, 2001
o Un renvoi au cercle familial des jeunes publics, un échange
souhaité et favorisé entre les membres de la famille
• Une conception héroïque de la nation, des grands hommes aux
soldats et civils : « des cercles d’héroïsation scénographiés »
associés aux lieux de recueillement (monuments aux morts, champs
de bataille…) – M. Gueissaz, 2003
o Des musées qui ont partiellement ou totalement des fonctions
de mémorial
La « trench experience » de l’Imperial War Museum de Londres (fermé
jusqu’en juillet 2013) / Un atelier au musée canadien de la guerre /
« First world war trench environment » de la Kid’s zone de l’AWM
Online exhibition + vote : « Britain’s greatest general », National Army
Museum de Londres
Galeries « Great War » de l’Australian War Memorial
26
2. Tendances actuelles de la médiation à destination des jeunes publics
Un mode de découverte différent de l’école :
le sensible, l’expérience et l’humour
Même dans le cadre d’une sortie scolaire, a fortiori dans celui d’une
sortie familiale, le jeune public vient apprendre au musée par des biais
pédagogiques différents :
• L’expérimentation :
• l’usage des cinq sens pour déduire par soi-même les
connaissance (porter, soupeser, toucher…)
• Le jeu de rôle pour « vivre », éprouver avec l’ensemble du
corps l’histoire
• L’humour et l’échange, pour capter et maintenir l’attention des
jeunes publics
• L’émotion, en particulier sur les problématiques de mémoire, invite
le jeune public à une empathie qui amène à connaître par le
ressenti.
NB : L’empathie dite historique (Yeager Foster, 2001) combine des éléments
cognitifs et émotionnels : l’émotion seule
ne permet pas l’éducation historique, elle
doit être complétée et accompagnée
d’éléments permettant la compréhension
rationnelle.
De même les jeux de rôle (ou
reconstitutions historiques) font l’objet de
réserves sur leur efficacité quant à la
transmission de la connaissance : ils
doivent être accompagnés d’une approche
critique, moins divertissante mais
nécessaire. (P. Filipucci, 2010)
L’usage des compétences des jeunes publics :
l’imagination, les capacités de déduction
Le livret-jeu ou l’atelier visent à révéler des compétences, parfois
cachées, des jeunes visiteurs :
• Les jeunes publics sont placés dans une démarche d’enquête, ils
trouvent la solution par leurs capacités de déduction (sans faire
appel à des connaissances générales absentes du musée). Dans
les musées d’histoire, le jeune visiteur est placé dans une
démarche d’historien, en apprend les méthodes (analyse des
sources et objets…).
• Le recours à des disciplines artistiques, à l’imaginaire et la
création constitue une autre façon d’amener le jeune public à se
souvenir en interprétant les objets.
Atelier « Archives » au musée de la
Grande Guerre de Meaux
Jeu en ligne A l’assaut,
du musée canadien de
la guerre
Des projets de classes autour de la BD et de 14-18
à l’Historial de la Grande Guerre à Péronne
27
L’identification par le lien au quotidien, au familier
et/ou la personnification de l’histoire
L’échange au sein du groupe de visite
et des différentes générations
• La transmission auprès du jeune public d’une histoire de plus en
plus lointaine nécessite une référence à ce que les jeunes
connaissent et côtoient : leurs familles, les objets du quotidien…
• De plus en plus, la médiation pour les jeunes publics passent en
outre par le biais d’une référence à des personnages, réels ou
non, permettant une identification et une appropriation du
sujet: récits de destins individuels, personnages « fils rouges »…
rendent la thématique plus concrète.
• Une différenciation est faite selon les classes d’âge : si les
6-10 ans auront une meilleure appréhension d’un individu,
souvent un enfant, les collégiens appréhendent des groupes
familiaux et on peut, avec des lycéens, s’attacher à des
groupes plus larges (village…)
De plus en plus, la médiation envers les jeunes publics vise à favoriser
les échanges avant, pendant et après la visite avec les adultes les
accompagnant :
• La médiation ne constitue pas un corpus fermé de réponses, mais
amène le jeune visiteur à s’interroger et interroger les adultes,
en ouvrant la thématique ou par des incitations directes.
• Outils à plusieurs niveaux de lecture, permettant la visite
conjointe des adultes et des jeunes publics, chacun apportant
des informations et éléments à l’autre.
NB : sur ce sujet, une attention est requise pour éviter une
mésinterpétation de l’histoire au regard du contexte sociétal et moral
actuel.
Livret-jeu pour les scolaires au National Army
Museum : s’habiller à l’époque de la Guerre
Visites contées « Violet’s war » à l’IWM
Manchester
Livret-jeu du Musée de la
Grande Guerre de Meaux :
plusieurs niveaux et types de
signes, s’adressant à des
membres différents du groupe
La charte Kids in Museums
Manifesto des musées britanniques
met en avant la nécessité de
permettre et favoriser l’échange
entre les générations, et de
s’adresser autant aux enfants qu’aux
adultes du groupe de visite.
28
2. Focus sur les outils à destination des
scolaires
3. Focus sur les outils à destination du jeune public
individuel
Outils à destination des scolaires (voire périscolaires)
•// Des ateliers pour les scolaires dans tous les sites :
• Des médiateurs du musée ou professeurs détachés qui
accompagnent la plupart du temps les groupes, mais également
des outils de visite pour l’enseignant à disposition sur place ou en
ligne (National Army Museum…)
• En premier lieu pour les collèges / lycées, avec une
prédominance des groupes de collégiens (notamment du fait des
programmes scolaires et heures disponibles pour les sorties
scolaires)
• Des sites nombreux à développer des ateliers pour les primaires,
plus attachés aux aspects périphériques de la guerre (vie
quotidienne dans les tranchées et à l’arrière-front, art et artisanat de
guerre…)




La plupart des sites proposent des déroulés types et
thématiques, mais conçoivent chaque sortie en collaboration
avec l’enseignant concerné, selon les attentes, les tranches
d’âge des élèves…
En France et en Allemagne principalement, des ateliers
souvent axés sur les pratiques artistiques avec des
enseignants détachés de plusieurs disciplines (Historial de la
Grande Guerre à Péronne, Musée de la Grande Guerre à
Meaux…) tandis que les ateliers sont plus proches d’une
appréhension directe de l’histoire chez les anglo-saxons (Musée
canadien de la Guerre…)
Un usage d’espaces muséographiés pour reconstituer
l’expérience de guerre dans certains sites (Passchendaele…)
Certains sites développent des ateliers et visites autour des
missions du musée et de la notion de mémoire (Musée de la
Grande Guerre à Meaux, Musée canadien de la guerre…)
Un atelier sur la notion de mémoire avec
un donateur, proposition ponctuelle du
Musée de la Grande Guerre à Meaux
•// Des ressources pédagogiques en ligne pour la majeure
partie des sites :
• Documents à télécharger de préparation de la visite, ou de
complément des cours en classe
o Dans certains cas, supports de visite de type quizz, à
imprimer avant la visite
• Certains sites développent des plateformes pédagogiques très
complètes :
o Plateformes de téléchargement de ressources (Abri-Mémoire
d’Uffholz, Imperial War Museum…)
o Sites Internet proposant des ressources interactives et
expositions en ligne (Imperial War Museum, Musée canadien de
la guerre…)
•// Des propositions moins fréquentes :
• Des projets de classe sur une année scolaire, donnant lieu à une
restitution des travaux des élèves (ONAC, Historial de la Grande
Guerre à Péronne…)
• Des outils hors les murs, en particulier des objets authentiques
prêtés dans les classes (Australian War Memorial, Musée de la
Grande Guerre à Meaux…)
30
Tableau récapitulatif des outils des sites étudiés à destination des scolaires et périscolaires
Scolaires
Pays
Ateliers et visites
collèges - lycées
Sites
Historial de Péronne
Musée de la Grande Guerre (Meaux)
Abri-Mémoire d'Uffholz
France
Musée de l'Armée des Invalides
Office national des Anciens Combattants
(ONAC) / Association Renefer
Chemins de mémoire.gouv
In Flander Fields Museum
Belgique
Musée royal de l'armée et d'histoire
militaire (Bruxelles)
Australie
Australian War Memorial
National Army Museum
Grande-Bretagne
Imperial War Museums
Canada
Musée canadien de la guerre
Deutsches Historisches Museum (Berlin)
Militärhistorisches Museum der
Allemagne
Bundeswehr (Dresde)
LeMo (Lebendiges Museum Online)
X
X
X
Ateliers et
visites
primaires
X
X
Projets
longs
Périscolaires
Ressources
pédagogiques en ligne Projets hors
les murs
(téléchargeables / sites
Ateliers
dédiés)
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
31
1. Ateliers pédagogiques
HISTORIAL DE LA GRANDE
GUERRE A PERONNE
•ATELIERS
•// Fiche d’identité de l’outil
• Ateliers animés par un enseignant détaché
(plusieurs disciplines)
Arts visuels et du langage
Collèges / Lycées
Spécificités de la 1e GM
Otto Dix, Der
Krieg : la vision
d’un artiste
combattant
• Durée : 2h en moyenne
• Tarif : 3,20€ par élève, 15 élèves max par atelier
•// Concept
• Une association de l’histoire des arts et de
l’histoire.
• Des ateliers construits avec chaque groupe et
adaptés au niveau, sur la base de déroulés
proposés :
o Observation dans le musée
o Manipulation de reproductions
o Création en atelier
Les affiches,
un outil de propagande
Primaire
Collèges / Lycées
Une guerre totale
Primaire Collèges / Lycées
Architecture et collections
Historial et architecture
•// Thématiques abordées
Les ateliers les plus demandés :
• Les arts visuels et du langage: Otto Dix,
affiches, Tardi, la photographie, le circuit littéraire
• Les spécificités de la 1e GM et de la Somme :
la guerre totale, les Britanniques
NB : des ateliers également proposés sur
l’architecture et les collections du musée…
Dans les pas de Jacques Tardi
Collèges / Lycées
Itinéraires d’objets : du
grenier au musée
32
MUSEE DE LA GRANDE
GUERRE DE MEAUX
CP / CE1 / CE2
CM1 / CM2
Reportage et journalisme
ATELIERS 1ER DEGRE
• Ateliers animés par un médiateur du
musée et / ou un intervenant associé
: musicien, collectionneur, dessinateur,
reporter…
• Durée : 1h30 à 2h selon l’atelier
• Tarif : 50 € par classe
La Grande Guerre à la Une
Le petit illustré
Couleurs de guerre
Images de guerre – guerre en images
•// Concept
• Ateliers durant lesquels les enfants
créent un objet qu’ils peuvent
emporter avec eux
CM1 / CM2
Histoire de l’art
• Approche de l’histoire par un média
spécifique : image, écriture, dessin,
musique
CM1 / CM2
Immersion dans le musée
• Une approche sensible de la guerre :
les couleurs
• Le musée, ses collections d’objets et
l’expérience de visite des enfants
• L’Histoire de l’art : contes et
illustrations, musique et BD
• Les missions des reporters et
journalistes pendant les conflits
Petite histoire
musicale
Ateliers animés par
intervenant associé
Impressions de
visite
Bulles de guerre
Correspondances de
guerre
Transmettre la mémoire de la Grande Guerre
33
MUSEE DE LA GRANDE
GUERRE DE MEAUX
Collèges / Lycées
Histoire de l’art
Collèges / Lycées
Reporter et historien
ATELIERS COLLEGES / LYCEES
• Ateliers animés par un médiateur du
musée et / ou un intervenant associé :
comédien
• Durée : 1h30 à 2h selon l’atelier
• Tarif : 50 € par classe
La Grande Guerre s’affiche
•// Concept
Archives : petite fabrique d’histoire(s)
La Grande Guerre à la Une
• Approche de l’histoire par un média
spécifique : image, écriture, film
Collèges / Lycées
Missions et métiers du musée
• Approche de l’histoire par un métier
spécifique : historien, reporter,
conservateur
• L’Histoire de l’art : affiche, cinéma,
théâtre
• Les rôles des reporters pendant les
conflits et des historiens a posteriori pour
comprendre la fabrique de l’histoire
• Le musée, ses collections d’objets, ses
missions et ses métiers
La Grande Guerre au cinéma
Tranches de vie des poilus :
scènes de vie
Ateliers animés par
intervenant associé
Le Musée de la Grande Guerre sur le territoire
du Pays de Meaux
Les métiers du
musée
Architecture et
muséographie
34
AUSTRALIAN WAR MEMORIAL (Campbell)
EDUCATION PROGRAMS
MUSEE ROYAL DE L’ARMEE ET DE
L’HISTOIRE MILITAIRE (Bruxelles)
IL ÉTAIT UNE FOIS LA GRANDE GUERRE
• Animation par des intervenants pédagogiques du mémorial
• Durée: 45 min ou 1h / 60 pers. maximum
• Visite guidée consacrée à la Grande Guerre entrecoupée
d’activités ludiques pour permettre d’aborder des notions
spécifiques avec les enfants
•// Concept
• Manipulation d’objets authentiques et histoires vraies
•// Concept
• Approche de l’histoire par le jeu et la manipulation d’objets.
• Rôle de l’Australie dans la Grande Guerre
• Conditions de vie des soldats
• Approche de l’histoire par l’aspect humain (pas de victimisation ni
de glorification des soldats) au travers de la vie et les habitudes
des personnes à l’époque
• Impact de la guerre sur la société
• Pays participants à la guerre et la neutralité
• Vie des soldats pendant la Grande Guerre et dans les tranchées
(leurs habitudes, les objets du quotidien,…)
Masque à gaz allemand
pour chien messager
• Nouvelles technologies
• Les enfants pendant la guerre
Visite guidée / ateliers « Il était
une fois la Grande Guerre »
35
MILITÄRHISTORISCHES MUSEUM (Dresde)
MUSÉE CANADIEN DE LA GUERRE (Ottawa)
ATELIERS DE TRAVAIL
PROGRAMMES SCOLAIRE
• Les ateliers de travail proposés aux élèves se conforment au
programme scolaire allemand.
• Ateliers pédagogiques axés sur la découverte et la sensibilisation
des jeunes au conflit de la grande Guerre.
• Trois d’entre eux abordent le thème de la Grande Guerre:
• L’expérience de la Guerre : visite du musée associée à un atelier
axé sur les cinq sens (passage dans les tranchées reconstituées au
musée, manipulation d’objets) pour introduire la notion de la guerre
aux élèves en 1e et 2e année de maternelle (équivalent CP / CE1) –
Durée : 1h
o
La nouvelle dimension de la guerre depuis la Grande Guerre,
o
L’intégration de l’idée du nationalisme et du militarisme depuis
la Première Guerre mondiale
o
Les expressions nationales d’indépendance – la signification
de l’image de l’ennemi au travers des médias durant la Grande
Guerre.
•// Concept
• Ateliers-conférences venant en complément des cours dispensés à
l’école.
• Stratégies et techniques de combat, le quotidien, les médias de
masses modernes de l’époque.
• Souvenir de guerre : les élèves reconstituent à partir de « boîtes
mystères » la vie de 6 personnes en temps de guerre et les
conséquences du conflit sur leur quotidien et jusqu’à aujourd’hui.
L’atelier s’adresse aux élève de la 3e à la 6e année (équivalent
CE2/6e) – Durée : 1h30
•// Concept
• Visite de la reconstitution de tranchées.
• Approche de l’histoire par la personnification.
• Sensibiliser les plus jeunes au concept de conflit et à la
commémoration des victimes de la guerre.
• Expressions linguistiques, monuments, célébrations, jours fériés,…
Vétéran canadien
animant un atelier
pour des élèves
• Les causes et implications du conflit et la commémoration des
victimes de guerre.
• Les histoires personnelles des témoins de la guerre.
• L’impact du conflit sur la vie quotidienne.
36
MEMORIAL MUSEUM
PASSCHENDAELE 1917
Collège / Lycée
THE PLATOON EXPERIENCE
• Expérience « immersive » dans la vie d’un soldat :
chaque participant se voit attribuer l’identité d’un
soldat ayant réellement participé à la Grande Guerre
et un chef est désigné par et au sein du groupe.
• Tous revêtent l’uniforme d’un soldat et sont équipés
selon leur fonction avant de recevoir un repas
« type » des soldats britanniques de l’époque et
d’entamer un parcours de 3km jalonné d’activités
finissant au cimetière militaire de Tyne Cot.
• À partir de 14 ans, réservation 4 semaines à
l’avance, de 20 à 50 participants (20 ou 25€ par
personnes si le groupe fait respectivement plus ou
moins de 28 personnes).
•// Concept
• Faire vivre aux participants la journée du 4 octobre
1917 en endossant l’identité d’un soldat y ayant
participé pour comprendre au mieux la réalité de la
guerre.
• Montrer par l’expérience que « la guerre n’est pas
un jeu ».
• La vie quotidienne des soldats, la réalité de la guerre.
37
2. Projets annuels pour les scolaires
HISTORIAL DE LA GRANDE GUERRE A PERONNE
PROJETS DE CLASSE
• Projet en partenariat entre le service éducatif de l’Historial et 8-9
établissements de Picardie (primaire / collège / lycée).
OFFICE
NATIONAL
COMBATTANTS (ONAC)
DES
ANCIENS
CONCOURS « LES PETITS ARTISTES DE LA MÉMOIRE, LA
GRANDE GUERRE VUE PAR LES ENFANTS »
• Concours national ouvert à toute les classes de CM1 et CM2 et
s’étendant de septembre à fin avril tous les ans.
•// Concept
• Un projet d’arts plastiques par an incitant les élèves à créer autour d’une
thématique et d’objets du musée : des séances au musée et en classe.
• Une exposition et une publication (les Cahiers de l’Historial) des travaux
d’élèves à l’issue du travail.
• Les lauréats du concours voient leur carnet mis en ligne sur le site de
l’ONACVG et y sont reçus pendant une journée.
•// Concept
• Des disciplines : bande-dessinée, architecture…
• La classe choisit un Poilu originaire de sa commune, retrace son
histoire et l’illustre dans un « carnet de guerre » par des dessins,
collages, textes,…
• Des concepts : la terre, les paysages de la guerre…
• Approche de l’histoire par la personnification et les arts plastiques.
• Rôles et fonctionnement des archives, des services d’Etat Civil,…
abordés lors des recherches sur la vie d’un Poilu ; histoire de la
commune.
• Rencontre avecCM1
des intervenants
/ CM2 et visite de sites.
Primaire
Collèges / Lycées
Extrait du carnet "Belle Petite Monde,
Histoire de poilus racontée aux enfants"
38
3. Supports de visite dédiés
NATIONAL ARMY MUSEUM (Londres)
SUPPORTS DE VISITE SCOLAIRE
• Supports de visite sous formes de fiches de jeux et questionnaires à
compléter grâce aux éléments présentés dans le musée.
•// Concept
• Des questionnaires et jeux, plus liés au musée pour les collégiens,
plus détachés pour les élèves du 1er degré (de 5 à 7ans).
• Les transports, les métiers liés à la guerre, les avancées médicales
dues au conflit, la vie au quotidien…
HISTORIAL DE LA GRANDE GUERRE A
PÉRONNE
DOSSIERS PÉDAGOGIQUES (téléchargeables en ligne)
• Dossiers composés de fiches indépendantes liées à chaque salle.
• Possibilité pour l’enseignant de créer un parcours de visite surmesure à partir de ces dossiers. Fiches tous niveaux scolaires.
•// Concept
• Pouvoir adapter le parcours de visite à chaque classe.
• Proposer des supports pour tous les publics.
// Thématiques abordées
• Collections du musée et scénographie : parcours par niveau.
• Histoire des arts.
39
4. Ressources pédagogiques en ligne
MUSÉE DE L’ARMÉE DES INVALIDES (Paris)
•MUSÉE CANADIEN DE LA GUERRE (Ottawa)
FICHES-OBJETS (documents téléchargeables)
PLANS / FICHES DE COURS, RESSOURCES (documents
téléchargeables)
• Fiches téléchargeables présentant en détail un objet ainsi que ce
qu’il peut nous apprendre du contexte d’où il a été tiré.
• Support destiné à préparer la visite du site, ou à un usage
indépendant en classe.
•// Concept
• Des plans de cours et des fiches de travail sont proposés en se
basant sur des ressources extraites des collections du musée.
•// Concept
• Fiches de cours autour de l’étude de documents.
• Approche de l’histoire par un exemple spécifique qui permet
d’élargir à une thématique plus générale par recontextualisation.
• La vie des soldats, la conscription, la propagande, le recrutement,…
• Les objets du quotidien, le service militaire, les tranchées, les
œuvres d’art de l’époque,…
Fiche-objet
« Taxi de la
Marne »
• Méthodologies d’étude et d’analyse documentaire par niveau
scolaire.
Ressources
pour les
enseignants
40
ABRI-MÉMOIRE D’UFFHOLTZ (France)
IMPERIAL WAR MUSEUMS (Grande-Bretagne)
OUTIL PÉDAGOGIQUE
(plateforme de ressources à utiliser en classe)
LEARNING RESSOURCES
(plateforme de ressources à utiliser en classe)
• Plateforme permettant des entrées par niveau scolaire (CM1/CM2,
3e et 1ère) puis par périodes. (http://pedagogie.abri-memoire.org)
• Plateforme regroupant l’ensemble des ressources pédagogiques des
Imperial War Museums. (http://www.theirpast-yourfuture.org.uk)
• Mise à disposition de différents supports de cours (fiches et
documents) téléchargeables sous chaque catégorie.
• Entrée de recherche par niveau scolaire (KS1 à KS4 = du CP à la
2nde), sites et/ou périodes.
•// Concept
•// Concept
• Une plateforme complète pour un parcours pédagogique sur
mesure : supports de cours et textes sources
• Mettre à disposition des enseignants et des élèves un maximum
d’information sur les conflits de la Grande Guerre à aujourd’hui.
• Approche de l’histoire sous l’angle de l’éducation à la paix.
• 6 types de fiches : notes historiques, histoires personnelles,
activités pédagogiques, itinéraires, dossiers de sources, études
documentaires.
• Périodes avant, pendant et après la Grande Guerre sur des
thématiques généralistes
CM1/CM2, 3e de collège et 1ère
• Le rôle des femmes, les causes de la guerres, les batailles, les
histoires personnelles, les mémoriaux,…
Ressources
pédagogiques
« Their Past,
Your Future »
Outil pédagogique « Histoire de
Guerre, Parcours de Paix »
41
LEMO (Allemagne)
PLATEFORME DE RESSOURCES EN LIGNE
• Projet collectif entre différentes institutions
allemandes dont le DHM (http://www.dhm.de/lemo)
• Plateforme en ligne comprenant trois grandes
catégories:
o
Une plateforme d’information couvrant les
événements historiques de 1850 à nos jours.
o
Un moteur de recherche rendant accessible
les archives des différents partenaires.
o
Page d’accueil
LeMO - Mémoire Collective
Un projet de « mémoire collective »
permettant
la
publication
d’éléments
personnels (biographie, journal de guerre…)
par des individuels.
•// Concept
• Offrir un lien entre les objets des collections
muséales et des textes disponibles en ligne pour
présenter un panorama de l’histoire allemande.
• LeMO est organisé autours de 10 périodes
couvrant tous les événements historiques de 1850
à nos jours.
• Thématiques de 14-18 : déroulement de la guerre,
politique intérieure, industrie et économie, vie
quotidienne, propagande de guerre, les artistes de
la guerre et l’antisémitisme.
Page d’introduction,
période 1914-1918
Article sur la trêve avec un lien vers des ressources supplémentaires
(ici un extrait du discours de Guillaume II)
42
IMPERIAL WAR MUSEUMS (Grande-Bretagne)
MUSÉE CANADIEN DE LA GUERRE (Ottawa)
ONLINE EXHIBITIONS (site Internet pédagogique)
PLATEFORME DE RESSOURCES EN LIGNE
•// Fiche d’identité des outils
• Exposition en ligne sur la bataille de la Somme, pour un usage en
classe. (http://archive.iwm.org.uk/server/show/nav.2164)
• Sites basés sur les collections du musée proposant des supports
téléchargeables pour les enseignants, à utiliser en classe.
• Pour les élèves de la 7e à la 12e année soit l’équivalent du collège et
lycée (de 5ème à la Terminale).
•// Concept
• Focus sur une unique bataille.
• Approche historique et factuelle basée sur les collections des IWM
(renvoi au descriptif des œuvres présentées sur le moteur de
recherche des IWM).
•// Concept
• Promouvoir la compréhension de l’histoire militaire canadienne via
des activités, des cérémonies du souvenir,…
• Approche thématique de la guerre via des pièces de la collection.
• Historique détaillé de la bataille de la Somme.
• 21 histoires personnelles de témoins de la bataille.
• L’entrée en guerre, les batailles, la vie au front et à l’arrière, les gens,
l’après-guerre.
• La Somme aujourd’hui (mémoriaux, œuvres…).
Collège (hors 6e) / Lycée
La Trousse du souvenir
www.museedelaguerre.ca/cwm/education/
toolkit/remembrancef.shtml
Exposition en
ligne « The
Battle of the
Somme »
Le Canada et la Première Guerre mondiale
www.warmuseum.ca/cwm/exhibitions/guerre/
home-f.aspx
43
5. Projets hors les murs
•AUSTRALIAN WAR MEMORIAL
(Campbell)
Objets de la « Box 1 »
CM1 / CM2 - Collège
Extraits du
Ressource Book
•MEMORIAL BOXES
• 6 boîtes pédagogiques mises à disposition des
écoles. (NB : seule la « Box 1 » concerne la
Grande Guerre).
• Chaque état d’Australie a plusieurs exemplaires
de ces boîtes mises à disposition gratuitement
sur réservation auprès de la personne
responsable (transport à la charge de
l’emprunteur).
•// Concept
RESEAU TRANSMUSSITES 14-45
EXPOSITION ITINÉRANTE « LES MALLES ONT UNE
MÉMOIRE »
nouvelles
• L’exposition « Des femmes et des hommes dans la Grande
Guerre » est constituée de 17 malles accompagnées de
panneaux explicatifs sous forme de kakémonos.
• Approche de l’histoire par la manipulation
d’objets authentiques
• Chaque malle contient des objets, souvenirs de témoins
de la Grande Guerre qui, en racontant l’histoire de leurs
propriétaires, retracent l’histoire de la Grande Guerre.
• Animer une
ressources.
classe
grâce
à
de
• Préparer / Compléter une visite du site.
• La situation des soldats australiens dans la
Grande Guerre.
• Les problématiques liées à l’éloignement entre le
front et les territoires arrières telles que le
rapatriement des soldats.
• Exposition dans des musées, des institutions, des écoles
ou des sites d’associations.
NB: d’autres expositions itinérantes ont également été créées
dans le cadre du projet TMS 14-45 et sont disponibles pour
circuler dans d’autres institutions.
44
2. Focus sur les outils à destination des scolaires
3. Focus sur les outils à destination du jeune
public individuel
Outils à destination des jeunes publics / familles individuel(le)s
•// Des choix plus contrastés que pour les publics scolaires
–Les pratiques en matière d’accueil des jeunes publics individuels dans
les sites d’histoire / mémoire de la Grande Guerre sont plus
contrastées, et répondent aux tendances muséographiques évoquées
plus haut.
création, ou de mise à disposition d’objets originaux à explorer avec
les cinq sens.
Livret Jeux du Musée de la
Grande Guerre de Meaux
–GRANDE-BRETAGNE, CANADA, AUSTRALIE
• Les musées anglo-saxons ont pour la plupart mis en place des
espaces muséographiés dédiés aux enfants (Australian War
Memorial, National Army Museum de Londres…) ou des stations
dédiées au sein du parcours (les « action zones » du National Army
de Londres…).
o Ces zones sont souvent des espaces de jeux de rôle,
permettant aux jeunes visiteurs d’expérimenter le quotidien du
soldat.
• Ces dispositifs sont associés à une importante présence des
médiateurs et de fait, à des animations et ateliers pour les
individuels fréquents.
• Ces sites ne proposent que peu ou pas d’outils de visite embarqués
(livrets, audioguides…).
Dépliant famille de la
Caverne du Dragon
–BELGIQUE
• Les sites et musées belges ont souvent développé des bornes ou
éléments muséographiques s’adressant aux jeunes publics
(musée royal de l’Armée de Bruxelles…).
• Des outils embarqués sont également proposés, et les activités
sont plus ponctuelles que dans les équipements anglo-saxons
(stages, activités le week-end et pendant les vacances scolaires…)
• L’usage des reconstitutions est inégal : les approches varient
grandement selon les sites d’une présentation plus objectivée (In
Flanders Fields Museum) à un recours important au jeu de rôles
(Memorial Museum Passchendaele 1917)
–FRANCE, ALLEMAGNE
• Des outils embarqués de type livrets d’accompagnement mis à
disposition du public familial sont privilégiés. Les sites
développent parfois des outils 3D (Entdeckertasche du Deutsches
Historisches Museum…) ou utilisant les TIC (i-pod du Musée de
l’Armée des Invalides, audioguide adolescents du Musée de la
Grande Guerre de Meaux)
• Les sites proposent en outre des animations, plutôt les weekends, parfois les mercredi. Il s’agit la plupart du temps d’ateliers de
•// Des outils grand public en ligne encore peu développés
• Les outils en ligne restent majoritairement à destination des
enseignants, même si les sites Internet fournissent de nombreuses
informations en ligne sur les espaces des différents musées aux
parents.
• Certains sites ont développé des jeux, quizz simples ou jeux de rôle
plus complexes (Musée canadien de la guerre…)
46
Tableau récapitulatif des outils des sites étudiés à destination des individuels
Individuels
Pays
Sites
Historial de Péronne
Musée de la Grande Guerre (Meaux)
France
Musée de l'Armée des Invalides
Office national des Anciens Combattants
(ONAC) / Association Renefer
Chemins de mémoire.gouv
In Flander Fields Museum
Belgique
Musée royal de l'armée et d'histoire
militaire (Bruxelles)
Australie
Grande-Bretagne
Canada
Musée canadien de la guerre
Deutsches Historisches Museum (Berlin)
Militärhistorisches Museum der
Allemagne
Bundeswehr (Dresde)
LeMo (Lebendiges Museum Online)
Livrets jeux
Outils
Visites et
/ Livres embarqués animations
enfants
autre
ponctuelles
X
X
Muséographie
permanente :
espace enfant
Muséographie
permanente :
parcours
Outils en
ligne
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
47
1. Livrets-jeux
MUSEE DE LA GRANDE
GUERRE DE MEAUX
LIVRET « BETES DE GUERRE »
• Livret de jeux disponible à l’entrée du
musée
comprenant
16
stations
d’observation pour répondre aux questions.
Extrait du
livret
« Bêtes de
Guerre »
• L’enfant doit retrouver dans l’exposition des
pastilles identiques à celles du livret pour
s’aider à compléter les activités ou encore
utiliser des bornes multimédia ou des
supports installés dans les salles.
•// Concept
Extrait du livret sur la Seconde Guerre mondiale
• Fil conducteur : les animaux (leur rôle, leur
utilisation en tant que symboles,…).
• Jeux renvoyant aux objets du musée, ou
plus indépendants
• La guerre entre la France et la Prusse et la
défaite de 1870, les alliances entre pays.
• Les moyens de communication, les
tranchées, l’aviation militaire, le camouflage,
la vie à l’arrière et sur le front, les soins
médicaux, la Belgique dans la guerre, le
multiculturalisme, la guerre sous-marine, le
Traité de Versailles.
MUSEE DE L’ARMEE (Paris)
LIVRETS JEUX
• Ces livrets de jeux, téléchargeables
gratuitement sur le site du musée,
sont des supports de visite destinés
aux enfants à partir de 7 ans.
• Ils comptent 9 à 14 jeux et
questions, basés sur l’observation
des vitrines du musée par l’enfant.
• Le livret jeux du Département de la
Première Guerre mondiale est à
venir.
48
MUSÉE ROYAL DE L’ARMÉE ET D’HISTOIRE
MILITAIRE (Bruxelles)
FEUILLET JEUX
• Support de visite téléchargeable gratuitement comprenant
généralement 3 jeux à faire au cours de la visite et s’adressant aux
enfants venant en groupes ou en famille.
• L’enfant est amené à observer les collections exposées pour
pouvoir compléter les jeux proposés (de type quizz, dessins…)
IN FLANDERS FIELDS MUSEUM (Ypres)
LE LIVRE DE DRE
• Le livre « Le musée rêvé de Dré » a été écrit pour les enfants par
plusieurs auteurs ayant vécu dans la région d’Ypres.
• Il s’agit d’un Beau Livre (Tarif : 12,50€) racontant l’histoire d’un petit
garçon ayant visité l’IFFM, qui décide de créer son propre musée à
l’aide d’objets trouvés dans la région lui évoquant des histoires et
images liées à la Grande Guerre.
• Utilisé pour les ateliers, et par les parents pour préparer ou prolonger
la visite
•// Concept
• Observation des objets et thématiques particulières sur lesquelles
l’attention de l’enfant est attirée (ex: le cheval dans les collections du
musée).
• Une guerre de tranchées et les protections des soldats, une guerre
mondiale, les instruments de musique de l’époque.
Feuillet Jeux « La Première Guerre mondiale »
•// Concept
• Lien au quotidien et à la réalité des enfants
• Approche de l’histoire au travers des marques laissées sur
l’environnement et le paysage de la région.
• La propagande, la fuite de la région, les uniformes, la trêve de Noël,
le multiculturalisme, les armes, le front, l’arrière, les animaux, le
service médical, le souvenir
Couverture et extraits du livre
49
2. Autres outils embarqués
DEUTSCHES HISTORISCHES MUSEUM (Berlin)
GUIDE MULTIMÉDIA (parcours enfant guerre de 1914-1918)
ENTDECKERTASCHE (= le sac d’explorateur)
• Guide multimédia sur Ipod Touch offrant notamment 5 parcours
thématiques pour les enfants dont un sur la guerre de 1914-1918.
• Les parcours enfant sont disponibles en français et en anglais et
comptent en moyenne 15 stations de 3 minutes maximum,
entrecoupées d’inter-étapes permettant de guider l’enfant d’une
vitrine à l’autre.
• À partir de 7 ans ; Tarif : 6€ (moins de 26 ans : 4€) / Une pièce
d’identité est à laisser en caution à l’accueil.
• Le Musée de l’Histoire Allemande (Berlin) met à disposition des
« sac d’explorateur » comprenant une loupe, une paire de jumelle
ainsi qu’un « cahier découverte » à compléter lors de la visite grâce
aux observations de l’enfant.
• À partir de 8 ans
• Caution de 40€, 1€ de participation aux frais pour le cahier
•// Concept
• La visite comme découverte active : jeux mais également
observation, démarche d’historien
•// Concept
• Proximité établie par le tutoiement et un discours adapté
• Quelques jeux tactiles sur le visioguide
• Permettre aux enfants de visiter le musée de manière
indépendante et d’en garder une trace grâce au livre à conserver.
• Le rôle des Invalides pendant la guerre, les tanks, les armes (fusil,
grenades, canons…), les taxis de la Marne, les uniformes,…
• L’architecture du musée, les objets de la collection (peintures,
armures,…), introduction aux avancées techniques historiques,…
Contenu du sac
Visuel de
l’application
50
3. Visites et animations ponctuelles
HISTORIAL DE LA GRANDE
GUERRE DE PÉRONNE
TOUCHEZ UN PEU POUR VOIR, RÉCRÉMUSÉE, REPORTER DE GUERRE.
Visite « Touchez un peu
pour voir »
Animation « Récré-Musée »
• Touchez un peu pour voir : visite « tactile »
du musée où le visiteur peut manipuler des
objets provenant des réserves du musée
(Tarif: inclus avec le billet d’entrée)
• Récré-musée : animation pour les 7-17 ans
qui permet aux participants d’endosser le rôle
d’un espion. Pour réussir le jeu de piste, ils
doivent trouver des indices et résoudre des
énigmes grâce aux collections. (Tarif: 5€
entrée, goûter et animation inclus)
Extrait du livret « Correspondant de guerre »
• Correspondant de guerre : animation à
destination des familles proposant un livret
de jeux et d’énigmes à résoudre au fil de la
visite.
•// Concept
• Usage des cinq sens
• Découverte active
• Echanges dans la famille
• Collections du musée, le journalisme pendant
la guerre, les objets de l’époque,…
51
Visites contes , visites-découvertes
A SOLDIER’S LIFE IN…
• Les visites contes (7-12 ans, durée : 1h30) sont animées par une
conteuse, conférencière du musée, qui relate la vie d’un personnage
au travers des collections du musée.
• Les visites-découvertes couvrent les grandes périodes des
collections du musée et peuvent être modulées en fonction des
demandes (tout public scolaire, universitaire et enseignant, durée :
1h30).
• Animation hebdomadaire pour découvrir la vie d’un soldat à une
certaine période.
• Les enfants peuvent manipuler des objets de la collection, écouter
des conteurs et participer à des ateliers créatifs
• De 5 à 11 ans ; Durée: 1h ; Tarif : gratuit
•// Concept
• Privilégier l’interaction : avec le médiateur, avec l’objet…
•// Concept
• Aborder l’histoire par des contes adaptés aux plus jeunes.
• Personnification via des contes.
• Vie des personnages de la Grande Guerre, collection du musée.
Visite conte
• La vie des soldats britanniques époque par époque.
Conte raconté aux enfants
52
IMPERIAL WAR MUSEUM NORTH
(Manchester)
Conte (5-10 ans)
• “Learning from artifacts” : découvrir des
histoires personnelles via la manipulation d’objets
et de répliques de la collection.
• “Violet’s War: a Living History Workshop” : une
animatrice incarnant Violet, un femme ayant vécu
la Grande Guerre, présente et fait manipuler des
objets aux enfants pour les aider à rédiger une
carte postale en fin d ‘atelier.
Activité en galerie
•// Concept
• Manipulation
expérience
d’objets
authentiques
et
• Personnifier l’histoire
Violet’s War (KS1-2)
Learning from artefacts (KS2-4)
• La vie dans les tranchées, le rôle des femmes et
la vie à l’arrière.
• La propagande et comment développer un esprit
critique.
53
4. Espaces enfants
AUSTRALIAN WAR MEMORIAL (Campbell)
DISCOVERY ZONE
KID’S ZONE
• Zone pédagogique où 5 environnements ont été reconstitués (dont
une tranchée du front occidental).
• Aire de jeux explorant les aspects de la vie d’un soldat avec des
objets de la collection mis à disposition des enfants.
• Les visiteurs peuvent y expérimenter les conditions de vie des
soldats par la vue, le toucher, l’ouïe et l’odorat.
• Accessible pour les enfants de 0-8 ans (zone adaptée aux bébés)
•// Concept
• Expérimentation des conditions de vie de l’époque.
• Session de 1h ; Tarif : 2,50£ (2,90€) et gratuit de 0 à 6 mois /
Réservation recommandée
•// Concept
• Zone dédiée aux enfants pour leur permettre de jouer dans un
environnement sécurisé inspiré d’éléments historiques.
• Les conditions de vie, la nourriture, les uniformes, la technologie.
• Susciter l’intérêt par le jeu.
• Véhicules et constructions
déguisements,…
Reconstitution d’une
tranchée de la Grande
Guerre
de
guerre,
stand
de
cuisine,
Kid’s zone
54
5. Parcours dédiés dans le musée
ACTION ZONES
• Zones aménagées dans les galeries du musée
proposant des activités et des outils à manipuler pour les
plus jeunes et axée sur la découverte de la vie de
plusieurs personnages.
• Les installations consacrées à la Grande Guerre dans la
galerie comportent des reconstitutions de soldats
d’infanterie de 1915 à 1917, d’une équipe de
mitrailleuse, d’un abris et d’un périscope utilisés dans les
tranchées et un tank en taille réelle.
•// Concept
• Manipulation et expérimentation.
• Approche de l’histoire par la personnification.
Photos de la Galerie
des Guerres mondiales
du National Army
Museum
• La vie de personnages du monde entier impliqués dans
les guerres mondiales, les avancées techniques de
l’époque.
55
MUSÉE ROYAL DE L’ARMÉE
ET D’HISTOIRE MILITAIRE
(Bruxelles)
Exemples de modules du
Musée Royal de l’Armée et
d’Histoire Militaire
MODULES
• Des modules sont présentés dans chacune
des salles du musée. Il s’agit de cubes à
utilisation mécaniques proposant diverses
activités en lien avec le thème de la salle.
• Trois de ces modules sont liés à la Grande
Guerre.
•// Concept
• Découvrir par soi-même, en manipulant
les modules.
IN FLANDERS
MUSEUM
• Resituer les informations communiquées
avec des éléments du quotidien des
enfants.
BRACELETS POPPY
• Un bracelet « poppy » sont remis à
chaque visiteur à l’entrée du musée
puis personnalisé selon l’âge et la
nationalité de la personne.
• Quels sont les objets utilisés par les
soldats et quelles sont leurs fonctions.
• Les technologies développées pendant la
Première Guerre mondiale.
FIELDS
Bracelet poppy et bornes interactives
• Ce bracelet permet de s’identifier
aux bornes présentes dans le
musée pour avoir accès aux
informations sur les collection et
pour « rencontrer » quatre
personnages au cours de la visite.
56
6. Jeux en ligne
CHEMINS DE MÉMOIRE
QUIZZ 1E GUERRE MONDIALE
• Quizz en ligne proposant une série de 20
questions à choix multiples (3 possibilités de
réponses).
• Lien
vers
la
listes
des
quizz
:
http://www.cheminsdememoire.defense.gouv.fr/?q=
fr/liste-des-quiz
• À partir du lycée.
•// Concept
• Approche
précises.
factuelle
via
des
questions
très
• Les militaires et les personnages célèbres de la
Grande Guerre.
57
6. Jeux en ligne
MUSÉE
CANADIEN
GUERRE (Ottawa)
DE
LA
« A L’ASSAUT »
• Jeu de rôle interactif en ligne proposant aux
joueurs de se mettre à la place d’un jeune soldat
canadien dans les tranchées.
• Lien vers le jeu :
http://www.museedelaguerre.ca/cwm/games/overto
p/index_f.shtml)
• L’histoire est racontée via de courts textes et des
animations. À certains moments clés, le choix de la
prochaine action est laissé au joueur.
Premier écran d’interface
Déroulement de l’histoire
Possibilité de choix
Fin de l’aventure (mort du joueur)
•// Concept
• Découverte du quotidien des soldats (ambiance
des tranchées, jargons, activités, mission,…).
• Expérimentation des liens de causes à effets des
actions et décisions prises.
• Découverte du vocabulaire de la Grande Guerre
• La vie dans les tranchées, les risques courus par
les soldats, les missions et techniques de
combat…
• Le lexique et le jargon de l’époque.
58
ANNEXES
1.
Tableau récapitulatif des sites étudiés
2.
Récapitulatifs des cursus et contenus privilégiés pour
l’enseignement de la Grande Guerre
3.
Echantillon des compétences liées à l’enseignement de la
Grande Guerre
4.
Principes généraux de médiation à destination des jeunes
publics
5.
Eléments de bibliographie
1. Tableau des sites du projet et sites étudiés
Fréquentation
Pays
Sites
Caverne du Dragon Musée du Chemin des
Dames
France
Historial de la Grande
Guerre - Péronne
Sites partenaires du projet
Maison Owen
Musée Somme 1916
In Flanders Field
Museum
Belgique
Globale
Scolaire
Moyens Humains
Périscolaire / centre Enfants en individuel
de loisir
(famille)
60% des groupes reçus en
visite guidée et 18% de la
entre 38 000 et 45 000
fréquentation totale
anecdotique
visiteurs par an
parmi les scolaires : 52% de
collèges, 26% de primaires,
20% de lycées
parmi les scolaires : 2/3 de
69 043 visiteurs en
53 enfants de centre
collèges, 1/3 primaires et
2012 dont 38% classé
de loisir et 130 en
lycées (à égalité) ;
en jeune public ; 75%
groupes gratuits en
21 827 scolaires en 2012 dont 2
à 80% français
2012
541 de l'étranger
1 105 visiteurs de
juillet à décembre
2012 dont 63% de
français et 32%
d'anglais
environ 30 000 scolaires par an
53 000 visiteurs en
(collèges)
2011
français / anglais
50 000 scolaires depuis la
réouverture en juin 2012 (135
écoles accueillies pour les
environ 200 000 avant
randonnées / 126 classes
rénovation
accueillies pour les ateliers) ;
190 000 sur 6 mois en 50 792 élèves au total dont 25%
2012
de flamands, 11% de
hollandais, 53% de
britanniques et 5% de
francophones
ETP
ETP au service pédagogique / des publics
0.6% de moins de 6
ans
service des publics (16 pers.) :
1 pers. pour la communication
1 pers. pour les réservations
5 pers. accueil / billetterie / boutique
9 pers. médiation (dont 5 contractuels)
4 428 visiteurs jeunes
publics en 2012 soit
6% du total des
visiteurs de l'Historial
sevice accueil (16 pers.) :
3 responsables
13 pers. dont 6 ETP médiation / accueil
30 pers.
Moyens de fonctionnement
Participation de bénévoles
Budget du service pédagogique / des
Budget de fonctionnement
/ autres structures
publics
1 enseignant relai :
semaine
masse salariale : 406 K€
billetterie / boutique : 17 K€
communication : 14 K€
action culturelle : 94 K€ dont 90 K€
pour les expo temp
3h /
4 enseignants relais :
1,5 ETP à Péronne
2 pers. 1j. / semaine
1 ETP pour sercétariat
40% ressources propres
10 000€ de budget pour le service
éducatif
4 personnes
ressources sur la
gestion du site
20 000 visiteurs entre
0 et 18 ans depuis juin
2012 ; sur l'ensemble
des visiteurs : 8.8% de
moins de 7 ans, 32.5%
de 7-12 ans, 30.3% de
13-18 ans
25 000€ de budget en 2013 pour le
service éducatif : "la liste des noms"
éducative 8 000€ (films 5 000€
accompagnement sur place 3 000€)
randonnée thématique « service
médical »: 4 000€
journées d’étude 8 000€
histoires personnelles/poste de
travail: 1 000€
varia: 4 000€
2 pers. (buget de 100 000€/an)
Lijssenthoek Cemetry Poperinge
Memorial Museum
Passchendaele 1917
70 000 visiteurs dont
60% flamands et 40%
britanniques /
canadiens /
australiens
65% de scolaires (collègeslycées)
10 permanents
1 pers.
guides en ASBL
60
Fréquentation
Pays
Autres sites étudiés
France
Belgique
Australie
Grande-Bretagne
Sites
Musée de la Grande
Guerre (Meaux)
Globale
5% britanniques,
belges (quelques
américains et
allemands)
Scolaire
Périscolaire / centre Enfants en individuel
de loisir
(famille)
15% de scolaires (primairescollèges)
franciliens
importance du public
5% de centres de
familial (grandsloisirs (de proximité :
parents avec petitsagglo)
enfants)
Musée de l'Armée des
Musée royal de l'armée
et d'histoire militaire
(Bruxelles)
Canada
Musée canadien de la
guerre
Allemagne
Deutsches Historisches
Museum (Berlin)
Militärhistorisches
Museum der
Moyens Humains
ETP
ETP au service pédagogique / des publics
service des publics (13 pers.) :
1 enseignant relai
1 pers. direction
secondaire : 4h / semaine
1 pers. pour action culturelle
1 maître-formateur
1 pers. pour réservation
académie : enseignant relai
1 pers. pour communication / web
primaire
5 pers. pour accueil / billetterie / boutique 8 à 10 guides OT / PAH pour
4 pers. médiation jeune public
médiation adultes
action publics : 3 pers. bilingues FR/NE
2 250 000 visiteurs en
en 2011-12 sur
en 2011-12 sur
en 2011-12 sur l'ensemble des
2011-12 pour les 5
l'ensemble des IWM : l'ensemble des IWM :
IWM : 192'000 scolaires de
Imperial War
105'000 jeunes de
428 000 visiteurs de
moins de 16 ans
Museums
moins de 16 ans
moins de 15 ans
Moyens de fonctionnement
Participation de bénévoles
Budget du service pédagogique / des
Budget de fonctionnement
/ autres structures
publics
Guides freelance pour les
visites et certains ateliers
IWM North : 12 personnes dont 6
médiateurs (pas de spécialisation jeunes
publics)
ateliers et visites animés
Service pédagogique : 2 planificateurs et 1
par des bénévoles / anciens
coordinateur
combattants
Service pédagogique : 2 employés
61
2. Récapitulatif des cursus et contenus des programmes scolaires
La Première Guerre mondiale dans les programmes scolaires : position dans les cursus nationaux
âge
Royaume-Uni
Australie
Canada
France
Belgique wallone
Enseignement primaire, cycle 3, CM2.
10/11
La Grande Guerre
Volume horaire : libre
La Première Guerre
mondiale
Enseignement secondaire
inférieur, 7ème ou 8ème
année :
La Première Guerre
mondiale
La Première Guerre
mondiale
Volume horaire :
libre
9ème année :
14/15
La Première
Guerre mondiale
Volume horaire :
libre
(Québec)
année de
l'enseignement secondaire :
Collège, 3ème :
(Bade-Wurtemberg, Bavière)
Secondaire I, 8ème classe :
Empire allemand,
impérialisme et Première
Guerre mondiale
Volume horaire : 15 h
(Hesse, Rhénanie-du-Nord Westphalie )
Secondaire I, 9ème classe :
3ème
La formation de la
fédération canadienne
Allemagne
Enseignement primaire, en
5ème ou 6ème année :
11/12 Entre la 1ère et la 3ème
année de l'école
12/13
secondaire :
13/14
Pays-Bas
Vers une guerre totale
(+ approche par les arts, témoins de
l’histoire du monde
contemporain)
Volume horaire : 3-4 H
Impérialisme et Première
Guerre mondiale
Volume horaire : 7/10 h
(Ontario) Grade 10
15/16
L'histoire du Canada depuis
la Première Guerre
mondiale
Lycée
16/17
1ère
(Colombie Britannique)
Grade 11 :
17/18
Le Canada et la Première
Guerre mondiale.
classes de
générale s:
Guerres mondiales et espoirs de paix
supérieur Histoire
ou
année du secondaire
optionnelle
général et technique :
9ème, 10ème ou 11ème année :
Les deux guerres mondiales
5ème
6ème
1ère
classes de
technologiques :
5ème année du secondaire
L’Europe, un espace marqué par deux
professionnel :
conflits mondiaux
Les relations internationales et la
Première Guerre mondiale
classes de 1ère professionnelles :
La Première Guerre
mondiale
(Hesse)
Secondaire II, 12ème classe. :
La Grande guerre comme
conséquence de l'impérialisme
Guerres
et conflits
Europe au XX
Conseil Général du Nord – Réalisation d’une
étude
sur la en
transmission
dee la mémoire et histoire de la Grande Guerre par le biais d’outils pédagogiques
62
La Première Guerre mondiale dans les programmes scolaires : contenus dominants
âge
Royaume-Uni
Australie
Canada
rivalités coloniales
12/13
conscription
tranchées
impérialisme européen
Gallipoli
commémoration
réflexion
genres
débat éthique
conscription
propagande
internement des
résidents allemands
(Québec)
violence de masse
tranchées – génocide
dominion
Grande-Bretagne
expérience combattante
tranchées
Empire allemand autoritaire
militarisme - nationalisme
Bataille de l'Yser
bilan meurtrier inédit
technologies meurtrières
soldats britanniques
technologies meurtrières
expérience combattante et civile
guerre de position
Verdun – poilus
genres
relations franco-allemandes
neutralité
néerlandaise
nouvelle carte de l'Europe
divisions internes
révolution russe
conscription
résidents étrangers
camps de concentration
chansons - poèmes
arts
effets périphériques
de la guerre
(Ontario)
(Bavière)
tensions européennes
attentat de Sarajevo
États-Unis - révolution russe
traités de paix et tensions
commerce maritime
réfugiés belges
crise économique et
alimentaire
dominion
conscription en débat
1ère générale :
16/17
(Colombie Britannique)
soldat canadiens
batailles : Passchendaele, Ypres
pertes militaires
17/18
Allemagne
(Bade-W., Bavière, R.-N.-W.)
révolution russe
Versailles
histoire locale
soldats australiens
15/16
Pays-Bas
11 novembre 1918 - Versailles
œuvre d'art
11/12
14/15
Belgique wallone
Grande Guerre
Verdun - Clemenceau
10/11
13/14
France
mesures de guerre
étrangers de nationalité
ennemie
genres
rationnement
guerre totale
violence de guerre
expérience combattante et civile
consentement / « brutalisation »
SDN
1ère technologique :
guerre totale - génocide
nationalisme - pacifisme
1ère professionnelle :
Verdun et sa mémoire
technologiques meurtrières
impérialisme
nationalisme
économie de guerre
union sacrée
progrès
démocratiques
au Pays-Bas
SDN
(Hesse)
impérialisme
opinion publique témoignages
guerre de position
enthousiasme - union sacrée
tranchées
poilus - Bataille de l'Yser
In Flanders Fields
guerre industrielle
témoignages-censure
propagande - mensonge
démocratie
genres
débat sur la responsabilité
allemande
génocide
arts – Otto Dix
histoire locale
63
•// Focus sur les différents systèmes flamands
Type
d’établissement
Filière
chapitre / place dans la progression
OVSG
générale (ASO)
Chapitre : Les sociétés occidentales - XIXe-XXe s
technique (TSO)
artistique(KSO)
Chapitre : Étapes majeures des sociétés occidentales - XIXe-XXe s
(enseignement
municipal)
Thèmes abordés
(heures)
Guerre de tranchées, guerre totale, armistice.
Conséquences : révolution russe, Versailles, SDN.
Accent mis sur l'impérialisme, le nationalisme et la démocratisation.
Les origines de la guerre : rivalités coloniales, Balkans, paix armée. (2 H)
générale (ASO)
artistique( KSO)
Conclusion de la 1ère année (XIXe-1918)
La guerre : son déclenchement (Sarajevo, jeu des alliances, revanchisme et
nationalisme), les tranchées, l’ampleur (victimes et géographie), les
innovations, la Belgique dans la guerre (mobilisation, conséquences). (5 H)
GO
Au début de la 2e année, le Traité de Versailles. (1H)
(État)
Les origines de la guerre : rivalités coloniales, Balkans, paix armée (1H).
technique (TSO) artistique
KSO
Conclusion de la 1ère année (XIXe-1918)
La guerre : déclenchement et déroulement, bouleversements
technologiques et leurs conséquences, dimension globale et guerre totale.
La Belgique dans la guerre (effort de guerre, mouvement Flamand). (3H)
Au début de la 2e année, le Traité de Versailles. (1H)
VKSO
(enseignement
catholique)
générale (ASO) artistique
(KSO)
Seules « les guerres mondiales » sont mentionnées dans un programme laissant une liberté thématique presque totale aux enseignants et se concentrant
sur les compétences à transmettre
artistique (KSO) technique
(TSO)
Thème de l’année : continuités et révolutions dans l’histoire européenne aux
XIXe-XXe
La guerre comme conséquence des impérialismes et nationalismes.
Bouleversements entraînés par la guerre.
Mouvements ouvriers, féministes, coloniaux autour de la guerre, en
Belgique et ailleurs.
64
3. Echantillon des compétences liées à l’enseignement de la Grande Guerre
Compétences générales à valider en fin de cycle
Compétences développées en abordant la Grande
Guerre
Royaume-Uni
(11-14 ans)
• utiliser dates et personnages pour décrire les
événements principaux étudiés par les élèves
• ordonner ces événements dans des périodes de l'histoire
• identifier les différences et les similitudes entre ces
périodes
• expliquer les causes et les conséquences des ruptures
historiques
• identifier différentes représentations que les sociétés ont
donné de leur passé
• utiliser des sources
• utiliser des concepts historiques pour relier des faits,
• analyser des tendances, dégager les contrastes d'une
situation
• établir un questionnement historique
• comprendre l'usage de différents types de sources
• évaluer la valeur et la faiblesse des sources
• combiner les aspects militaires, sociaux, culturels et
économiques et religieux d'un problème
• faire de l'histoire locale
Allemagne
(15-18 ans)
• combiner les méthodes acquises dans différentes
disciplines
• associer plusieurs disciplines, pour sélectionner et
ordonner des exemples selon une problématique
pertinente
• interpréter une source historique
• analyser et critiquer un extrait de littérature historique
secondaire
• évaluer de façon critique la portée et les limites des
méthodes de la discipline historique
• évaluer l'impact du passé sur le présent
• comprendre que les phénomènes historiques ne sont
intelligibles qu'en fonction de leur contexte propre
• comprendre que les valeurs et les opinions d'une société
sont conditionnées historiquement
• être par conséquent ouvert à l'expérience des autres
sociétés
• développer ses facultés de jugement personnel et
politique
Australie
(14-15 ans)
•
•
•
•
•
• utiliser une chronologie pour montrer les liens de
causalité entre des phénomènes distincts
• identifier les questions pertinentes pour une enquête
historique
• identifier les buts initiaux des sources primaires
• utiliser des sources pour soutenir une démonstration
historique, en public notamment identifier différentes
interprétations historiques
comprendre les autres cultures
comprendre les enjeux éthiques
maîtriser les TIC, notamment pour localiser des sources
utiliser des sources
s'exprimer en public
65
France
Compétences générales à valider au collège
exploitables sur le thème de la Grande Guerre
Compétences développées en classe de première
exploitables sur le thème de la Grande Guerre
1/ La maîtrise de la langue française
1/ Maîtriser des repères chronologiques et spatiaux
• comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon
escient
• s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire
approprié
• identifier les périodes historiques, situer une date dans
son contexte
• mettre en relation des phénomènes distincts et les
interpréter à différentes échelles
5/ La culture humaniste
2/ Maîtriser des outils et méthodes spécifiques
• identifier les principales périodes de l’histoire, situer
quelques repères chronologiques et leurs caractéristiques
majeures
• distinguer les grandes catégories de la création artistique
• exprimer ses émotions et préférences face à une œuvre
d’art, en utilisant ses connaissances
• pratiquer diverses formes d’expressions visuelles
• Exploiter et confronter des informations : identifier des
documents de façon critique, y prélever des informations.
Hiérarchiser ces informations et les confronter à d'autres
connaissances / d'autres sources.
• Organiser et synthétiser des informations : réaliser
des cartes, croquis, organigrammes, mettre en récit une
situation historique. Faire passer les informations d'un
langage à un autre (du texte à la carte, de l'image au
croquis).
• Maîtriser les TIC pour rédiger des textes, confectionner
des cartes, croquis, montages documentaires.
6 / Les compétences sociales et civiques
• prendre la parole devant les autres, écouter autrui,
formuler et justifier un point de vue avec un vocabulaire
approprié
• coopérer avec un ou plusieurs camarades
7/ L’autonomie et l’initiative
• respecter des consignes simples en autonomie
• s’impliquer dans un projet individuel ou collectif
• utiliser un plan
3/ Maîtriser des méthodes de travail personnel
• Développer son expression personnelle et son sens
critique : utiliser de manière critique les moteurs de
recherche et les ressources en ligne. Développer un
discours argumenté, le confronter à d'autres points de
vue
• Organiser son travail de manière autonome : prendre
des notes, mener à bien une recherche individuelle /
collective
66
4. Principes généraux de médiation à destination des jeunes publics
•// La pédagogie au musée : un complément à l’école
• Patrimoine et éducation forment un couple qui correspond aux
tendances actuelles de l’enseignement :
o l’ouverture vers l’extérieur de l’enseignement,
o l’évolution des méthodes éducatives (appel à l’expérience),
o Le développement des loisirs, culturels notamment.
• Les principes pédagogiques de la médiation envers le jeune public
répondent ainsi à d’autres objectifs, complémentaires de l’école :
o Sensibiliser à l’histoire et au patrimoine historique,
o Donner accès à un savoir concret à partir du patrimoine,
o Susciter une activité intellectuelle et affective qui stimule
l’attention et la mémoire,
o Viser l’épanouissement des jeunes.
• Au-delà du sensible et du cognitif, la pédagogie a une place plus
ou moins importante selon que la visite s’effectue dans le cadre
scolaire ou familial.
•// Types d’outils à destination du public scolaire
• Ressources pédagogiques en ligne :
o Des outils pour préparer la visite et enrichir le cours en classe
o Fiches à destination des enseignants / des élèves
o Sources et documents : donner accès aux objets du musée et
en proposer une vue différente / enrichie, pour une approche
sensible de l’histoire dès le cours en classe
• Visites et ateliers sur place :
o Des visites adaptées aux publics scolaires, aux programmes et
aux objectifs pédagogiques de l’enseignant
 La plupart du temps, prévues et organisées en amont entre
l’enseignant et le service pédagogique
o Des ateliers dans des espaces pédagogiques dédiés, pour un
apprentissage par l’action et l’expérimentation
• Projets pédagogiques en partenariat sur une année
o Des projets de classe de longue durée, articulés entre le musée
et la classe autour d’un thème
o Souvent, une restitution in situ du travail réalisé
• Actions du musée / site dans les classes :
o Des médiateurs et objets du musée / site dans les écoles :
 Interventions
 Expositions itinérantes
 Mallettes pédagogiques…
67
•// Types d’outils à destination du jeune public / public
familial individuel
–OUTILS EMBARQUES
• Les livrets-jeux
o Un mode de découverte pour que les jeunes soient actifs,
impliqués et autonomes,
o Qui permettent d’orienter la visite des jeunes vers les objets et
les informations que l’on juge importants,
o Qui représentent une distraction et un apprentissage
• Les audioguides / visioguides
o Un mode de visite en cours de développement, qui joue sur
l’attractivité et l’usage instinctif des jeunes publics de ce type
d’outils,
o Mais qui peut parfois enferme le jeune dans une démarche ne
laissant pas place à l’échange (entre objets et commentaires,
entre membres du groupe de visite)
–ELEMENTS DE MUSEOGRAPHIE
• Les parcours jeune public ou espaces enfants (expositions
dédiées)
o Des stations et textes dédiés aux jeunes publics dans le courant
du parcours, autour d’un nombre limité d’objets
o Un ou plusieurs espace(s) dédié(s) aux jeunes publics, voire des
expositions dédiées
 NB : les manipulations et bornes interactives, au sein du
parcours ou dans des espaces enfants dédiés
 Elles permettent une découverte active, stimulent
l’observation et la compréhension, en activant les cinq sens
 Elles sont individuelles ou collectives
–ANIMATIONS
• Les visites accompagnées :
o Ce ne sont pas des visites guidées : elles sont basées sur
l’interactivité et l’échange entre les jeunes et l’animateur qui doit
faire émerger les compétences et connaissances des enfants et
maintenir leur attention,
o accompagnées de la distribution de livrets-jeux et la présence
de manipulations dans les salles.
• Les visites contées
o Visite des collections avec un thème porté par un conte et
illustré par les objets ou les monuments ou les sites
o Un mode de visite ludique prisé notamment des familles
individuelles
• Les ateliers et animations ponctuels pour les individuels
o Selon le principe qu’on appréhende bien ce que l’on pratique
soi-même, les ateliers et animations sont un complément ou un
prétexte à la visite.
o Ils représentent une initiation à une technique, un artisanat, un
art quand les enfants ne viennent qu’une seule fois,
o Ils peuvent être une découverte d’une discipline ou d’un métier,
un lieu de création quand les jeunes viennent plusieurs fois.
Manipulations collectives
68
5. Eléments de bibliographie
• S. Audoin-Rouzeau, A. Becker, C. Ingrao, H. Rousso (dir.), La
violence de guerre, 1914-1945, 2002
•
• Jean-Jacques Becker , « L’évolution de l’historiographie de la
Première
Guerre
mondiale
»,
Revue
historique
des
armées, 242, 2006
• P. Filipucci in Nicolas Argenti, Katharina Schramm Remembering
violence : anthropological perspectives on intergenerational
transmission, 2010
• M. Gueissaz, L’imperial War Museum et les cercles d’héroïsation
successifs in S. Wahnich, Fictions d’Europe, la guerre au musée, en
Allemagne, France et en Grande-Bretagne, 2003
• G. Mosse, Fallen soldiers. Reshaping the memory of the world wars,
traduction de 1999
• S.Tisseron, conférence dans le cadre du séminaire de formation
destiné aux musées de la résistances, de la déportation et de la
seconde guerre mondiale, 2001
• Yeager, Foster, The role of empathy in development of historical
understanding, 2001
• S. Wahnich, « Transmettre l’effroi, penser la terreur », Gradhiva n°5,
2007
• Bijzonder Comité voor Herinneringseducatie, BCH, Pierre de touche,
outil pour une éducation à la mémoire de qualité, 2009
• Kids in Museum, GB, Kids in Museum Manifesto, 2013
69

Etude sur la transmission de la mémoire de la Grande Guerre par le

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