Fiche pédagogique

FICHE
PÉDAGOGIQUE
- EDITIONS
DU
RICOCHET
CYCLE 2
C’EST MOI LA PLUS VERTE, Bruno Robert et Nadia Roman
Feuilleter les 1res pages de l’album
Présentation
Verte est une petite grenouille qui, rêvant de rondeurs appétissantes, effectue quelques voyages aériens fantasmagoriques et comprend finalement qu’il faut s’accepter pour être heureux. L’album
s’inscrit dans la ligne des récits qui jouent avec l’intertextualité. Il
propose ainsi au lecteur un jeu de piste culturel visant à repérer
toutes les œuvres de littérature de jeunesse évoquées au fil du texte
(citées p. 34) et réinterprétées dans les illustrations. Au-delà, on y
verra un plaidoyer pour la lecture assidue de textes littéraires,
grâce auxquels le jeune lecteur, comme Verte et comme l’auteur,
Collection : Les Canoës
36 pages, 24 x 34 cm
album cartonné, 14,50 €
Entrée dans l’album
Nadia Roman, se nourrira l’esprit et embarquera pour de fabuleux
voyages intérieurs. Les pistes que nous proposons s’adressent à des
élèves de CE1, du moins si l’on veut approfondir la portée culturelle
de l’album.
. A partir de la couverture, on pourra observer l’illustration pour identifier le personnage principal,
s’interroger sur la situation présentée (position de vol libre, soutien des insectes, constat que la grenouille n’est pas dans son élément naturel), repérer les éléments qui évoquent le conte (grenouille en
costume, situation irréelle, insectes en partie végétaux, escarpin de Cendrillon sur la quatrième de
couverture).
. Une autre entrée est possible à partir du titre seul : qui peut bien dire cela ? (lister des héroïnes vertes ) Que peut suggérer cette phrase ? Constat horrifié ? Amusé ? Fier ? Ou proposer plusieurs inter-
prétations vocales de cette phrase pour aider à envisager les diverses possibilités d’hypothèses sur le
personnage et ses aventures. La présentation de la couverture ou la lecture du début du récit viendront apporter une réponse aux hypothèses proposées.
Les temps de lecture
Découpage simple :
pp. 4 à 9 (situation initiale + élément
cheur) : hypothèses sur la suite
déclen-
pp. 10 à 22 (les voyages aériens) : imaginer une
quatrième expédition, repérer le fonctionnement par allusion littéraire
pp. 23 à 33 (retour à une vie de grenouille) :
Découpage complexe :
pp. 4 à 7 : situation initiale (insatisfaction)
pp. 8 à 13 : bouleversement
pp. 14 à 21 : deuxième expédition
pp. 22 à 25 : troisième expédition
pp. 26 à 33 : situation finale (apaisement)
s’intéresser à la valeur de fable du récit
Les pistes de lecture s’appuient sur le découpage complexe.
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. Repérer le décalage texte-image : on n’y voit pas
Lecture-découverte
Épisode 1 : pp. 4-7
. Lire le texte seul pour le confronter avec les
hypothèses émises quant au contenu de l’album
; repérer les termes relatifs à l’univers du conte :
« il était une fois, sorcières, moult grimoires et
recettes », que l’on complètera ensuite avec les
indices laissés dans l’image.
. pp. 6-7 (grimoires, parchemins scellés, allusion
au roi crapaud ou à la princesse
PÉDAGOGIQUE
grenouille).
Expliquer les termes scientifiques (régime, pro-
téines animales) ; en CE1, cela peut être le point
de départ pour un prolongement scientifique.
. Récapituler les informations essentielles (une
le carrosse mais on peut s’interroger sur la pré-
sence des ballons. L’observation plus attentive
du soulier permet de mettre en évidence l’ambi-
guïté rêve-réalité : orné de papillons, rose, bordé
de broderie anglaise, cerné par les moucherons,
il pourrait aussi bien renvoyer à la grenouille
qu’à Cendrillon ; de même, la couronne sur les
ballons évoque celle de la p. 6.
. Lire la question de la p. 13, laisser échanger,
puis découvrir les pp. 12-13 ; on peut commencer
par l’image seule, puis confirmer par le texte.
Épisode 3 : pp. 14-21
. pp. 14-15, vérifier la compréhension de la 1ère
grenouille expérimente une potion magique pour
phrase : à quelle première fois cette phrase fait-
le contrepied des tendances actuelles (la minceur
cette fois-ci ?
grossir des cuisses) et repérer qu’elles prennent
elle allusion ? Donc que se passe-t-il à nouveau
étant la norme).
. Dans l’image : repérer où se trouve la gre-
verte, en accord avec le titre et le personnage.
nages et ce qu’ils font, pourquoi ils portent des
. Dans la première image, observer la dominante
Épisode 2 : pp. 8-13
. pp. 8-11, lire le texte seul pour identifier la per-
turbation survenue, récapituler les insectes
consommés depuis le début du récit et lancer le
débat sur ce que l’on peut interpréter dans ce
passage : de quelles informations dispose-t-on ?
(ingestion de moucherons, un soir de fête, près
d’un flambeau / gargouillis d’estomac / heure
incertaine, irruption de personnages de conte,
vol) Que peut-on en déduire ? (moucherons magi-
ques et décollage réel, rêve consécutif à la soirée
festive et ses désordres digestifs, décollage dû au
ballonnement intestinal).
. Observer les images pour appuyer la réflexion
(apparence particulière des moucherons, physio-
nomie de la grenouille, présence des bulles pp. 89, soulier de Cendrillon et décor de conte pp. 10-
11).
nouille, ce qu’elle fait, qui sont les autres personlunettes de soleil.
. Valider les hypothèses avec la fin du texte, éta-
blir la relation entre l’ingestion de lucioles et le
résultat sur la grenouille ; ajouter les lucioles à
la collection d’insectes présentée dans l’album.
. pp. 16-17, observer la complémentarité de
l’image avec ce qui précède : le phare breton évo-
qué dans le texte p. 14 se retrouve dans l’image
p. 17, la bande de lumière jaune p. 15 se prolonge
en ciré p.17. Plus largement, repérer dans cette
image les évocations bretonnes ; le cas échéant,
prévoir cartes postales et images documentaires
pour aider à l’observation.
. Dans le texte, repérer les allusions aux person-
nages et aux récits ; soit les élèves les connais-
sent et ce sera l’occasion de rappeler ce qu’ils en
savent, soit ils les ignorent et on prend note en
vue de rechercher de quelles histoires il s’agit.
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Dans ce dernier cas, la découverte de la p. 18
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. Comprendre le dilemme auquel est confrontée
(« elle ne sut jamais la fin ») ouvre sur une piste
la grenouille et débattre : récapituler les deux
amoureuse).
inconvénients, puis discuter : à sa place, que
d’écriture (terminer cette histoire d’ogresse
. pp.18-21, découvrir le texte et les illustrations
choix qui s’offrent à elle, leurs avantages et
choisirais-tu et pourquoi ?
simultanément ; continuer à repérer les person-
. Conclure la lecture de cet épisode par le constat
au pays des merveilles, non cité p. 34).
l’ivresse des escapades, la grenouille doit choisir
nages, situations, récits évoqués (y compris Alice
. Comparer la
différence de construction des
deux images : absence d’arrière-plan et désordre
apparent de la première (revenir pp. 8,12,14),
construction
plus
conventionnelle
de
la
deuxième (revenir pp. 5,11,16) ; on peut aussi
attendre la fin de l’album pour observer l’alternance entre illustrations avec et sans arrièreplan.
Épisode 4 : pp. 22-25
. pp. 22-23, lire le texte ; apprécier la fantaisie
de la comparaison et montrer si nécessaire ce
qu’est une montgolfière, pour comprendre la
représentation de la grenouille dans l’image ;
qu’il représente un tournant dans le récit : après
entre la mare et les airs.
Épisode 5 : pp. 26-33
. pp. 26-27, commencer par l’image pour mettre
en valeur l’apparente rupture dans le récit : qui
sont ces personnages ? Quel rapport avec ce qui
précède ?
. L’observation des costumes et des bagages four-
nit de nombreux indices ; le mode de fonctionne-
ment de l’album, maintenant connu des enfants,
doit orienter vers la recherche d’allusions littéraires.
. La lecture du texte (pp. 27 et 29) permet de
mettre en avant l’allusion à Le loup est revenu,
comparer également avec les costumes tradition-
de constater que l’illustration va plus loin, mais
. L’allusion à la fable de La Fontaine et son por-
l’homme est un Grand Méchant Loup pour les
nels orientaux.
trait dans l’illustration devront être éclairés par
l’enseignant, à moins d’avoir programmé, avant
aussi de comprendre la cohérence du récit :
grenouilles.
. Dégager quel choix fait la grenouille et pour
la lecture de cet album, une découverte de quel-
quelle(s) raison(s).
faire aussi grosse que le bœuf.
nouille, que veut dire « vivre en accord avec ce
« pas fière » et envisage de cesser ses voyages.
double page suivante, qui en est le développe-
ques fables, dont La grenouille qui voulait se
. Se demander pourquoi notre héroïne ne se sent
. pp. 24-25, commencer par l’image : identifier le
. Échanger sur la dernière phrase (pour une gre-
qu’elle est » ?) pour préparer la découverte de la
ment.
contexte (lanternes et costume chinois), le
. pp. 28-31, dans les images, observer l’invasion
mais la ressemblance
fiables, l’atmosphère de bonheur suggérée.
contraste de couleurs avec les pages précédentes,
fière et lanternes.
visuelle entre montgol-
. Dans le texte, ajouter le nouveau personnage à
la liste des allusions.
du vert et de l’eau, le retour à des décors identi-
. pp. 32-33, commencer par l’image : quels personnages ? Que font-ils ? Que se disent-ils ? On
peut en débattre ou faire écrire les élèves.
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FICHE
. Constater que ces deux pages créent la sur-
prise, dans la mesure où les précédentes avaient
toutes les caractéristiques d’une conclusion de
récit, de type « tout est bien qui finit bien ».
. Dans le texte, identifier les interlocuteurs des
diverses répliques (qui parle à qui ? Qui est appe-
lée « cuisse de mouche » ?).
. Apprécier l’humour du surnom de la grenouille
(sens de l’expression mais aussi reprise du
thème des insectes).
. Constater que c’est seulement à la dernière
page que nous apprenons le nom de notre grenouille et demander aux élèves ce qu’ils pensent
de ce choix.
. Identifier tout ou partie des allusions littérai-
res : le conte du roi crapaud, le crabe à lunettes,
le petit prince.
. A propos du petit prince, se demander pourquoi
la grenouille demande un oiseau à la place du
mouton. Verte a-t-elle définitivement renoncé à
s’envoler ? L’histoire est-elle terminée ?
. Le bilan de la lecture de l’album mettra en
évidence la double dimension du récit : le jeu littéraire autour de l’intertextualité et le conte,
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Activités de prolongement
Arts visuels
. Partir des graphismes très élaborés et très pré-
sents (vêtements, ailes des insectes, effets de
matière) et créer sur ce thème.
. Revenir sur la présence ou l’absence d’arrière-
plan dans les images et comparer les effets obtenus (rôle dans la création d’une atmosphère,
mise en valeur des personnages).
. Comparer, dans les allusions littéraires, les
choix illustratifs de l’album d’origine et ceux de
Bruno Robert : choix de contenu narratif, de
représentation des personnages, de techniques.
. En lien avec la découverte du monde (espace) et
TICE (photo) : les changements de point de vue
et d’échelle ; repérage de ces variations dans les
illustrations, appui sur le texte de la p. 24.
. Expérimenter en observant, puis en photogra-
phiant de près, de loin, en plongée, en contre-
plongée… et en appréciant les différents effets
produits.
. Faire ainsi une galerie de portraits des élèves,
par exemple.
voire la fable, en s’interrogeant sur la morale à
Découverte du monde
. On pourra relire la dernière phrase de la p. 29
Verte à la réalité, à travers des lectures docu-
en tirer.
et réfléchir à ce que le lecteur peut en déduire
pour lui-même.
.
On
pourra
également
revenir
sur
les
« voyages » en littérature de Verte, lire p. 34 la
confidence de l’auteur, se rendre compte que
dans les images, Verte est témoin des scènes et
non acteur, pour y voir une fable sur le rôle
essentiel de la littérature, qui ouvre sur le
monde et aide à se construire.
. La grenouille : confronter le personnage de
mentaires.
. Les insectes volants : à partir de la collection
d’insectes élaborée lors de la lecture, établir des
fiches documentaires, comparer avec leur repré-
sentation dans l’album, compléter la collection
avec d’autres insectes volants, identifier ceux qui
font les délices des grenouilles…
. Les objets volants : se documenter sur la mont-
golfière, explorer les divers moyens de faire voler
un objet, construire des objets volants utilisant
l’air.
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FICHE
Langage
. Le vocabulaire du déplacement : relevé des ter-
mes de l’album, classement selon le mode de
locomotion (nager-plonger /voler, planer…), enrichissement de la collection.
. La comparaison, la métaphore : p. 14 « telle un
phare breton », p. 22 « comme une baleine… »,
« ressembler à », p. 24 « telle Rodolphe », p. 33
« cuisse de mouche ». Rechercher des comparai-
sons usuelles (rusé comme un renard, courageux
comme un lion…), inventer d’autres comparai-
sons ou métaphores. L’activité peut déboucher
sur une production poétique.
Culture littéraire
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remment peu cohérente : le narrateur, un chat,
se fait avaler par « un gros poisson ». La suite
trouve écho dans les illustrations de Bruno
Robert : le chat s’évade pour voir les étoiles, se
fait inviter par la lune et redescend sur terre
avec des ballons de baudruche.
. L’allusion à Pélagie la sorcière (pp. 24-25) :
« telle Rodolphe dans son arbre » ne se comprend
que si on sait qui est Rodolphe et ce qui lui
arrive. On pourra comparer le message des deux
albums : un personnage qui cherche à modifier
les lois de la nature pour résoudre un problème
et s’aperçoit qu’il vaut mieux composer avec le
monde tel qu’il est.
. De manière plus générale, les albums cités
. L’album est en lui-même une mise en réseau,
seront mis à disposition pour que les élèves puis-
et à les comparer à ce qui en est dit dans le texte
à mesure qu’elles se présentent.
qui consistera à rechercher les oeuvres évoquées
et les images. Ce travail permet de mieux com-
prendre certains passages du texte ou des illustrations.
. Trois allusions à Alan Mets peuvent être explorées :
sent rechercher et explorer les allusions au fur et
. On lira la postface de l’auteur pour repérer l’interprétation générale possible de l’album : et si
les ventrées de moucherons qui font voler Verte
étaient toutes les lectures qui permettent de s’évader du quotidien ?
. Le chat orange : thème du voyage pour décou-
. A partir des allusions à C’est moi le plus fort et
finale où le personnage acquiert son nom (« au
lien autour des histoires qui jouent avec les his-
tu, cuisse de mouche ? »).
. On y ajoutera la redécouverte du personnage
vrir le monde en réponse à un mal-être, scène
fait, c’est quoi ton nom ? » / « comment t’appelles-
à Le loup est revenu, on peut comparer et faire le
toires.
. Ma culotte : rechercher à quel épisode du récit
de Verdurette, de Claude Boujon.
comprendre pourquoi le lapin a les fesses à l’air
l’album, ainsi que l’allusion p. 22, on explorera
correspond l’allusion p. 18, lire l’album pour
. Si l’on veut exploiter la dimension de fable de
et comparer les deux illustrations de la scène
quelques fables de La Fontaine, ainsi que Les
et de celui de Lewis Caroll).
capucin, 2005.
(chez Bruno Robert, amalgame du lapin de Mets
. Je suis parti : l’allusion se limite au texte (pp.
22-23). La lecture de l’album d’Alan Mets permet
de comprendre la comparaison employée (comme
fables de la grenouille, collection Le bestiaire du
Catherine MILLÉCAMPS
une baleine qui aurait avalé un chat) et appa-
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