Téléchargement - The Gaia Project

Transcription

Pédagogie de
projet en
éducation par
rapport à la
viabilité
The Gaia Project
270 Rookwood Avenue
Fredericton, NB
E3B 2M2
1 (877) 442-4136
www.thegaiaproject.ca
[email protected]
@gaiaproject
www.facebook.com/gaiaproject
Search/Recherchez:
thegaiaprojectcanada
CONTACTEZ-NOUS/GET IN TOUCH
Sans frais/Toll-free: 1 (877) 442-4136
Courriel/E-mail: [email protected]
Site Web/Website: www.thegaiaproject.ca
Skype: gaiaproj
environnementalisme réaliste
PERFECTIONNEMENT PÉDAGOGIQUE – JOUR 1
20-21 Août 2012
UNB, Campus de Bathurst
Agenda
Temps
Introduction par le Projet Gaïa
Explication de la démarche du projet à petite échelle et division
du groupe en équipes (fournir la trousse de planificationévaluation)
Conception/soumission du Plan de travail d’équipe
Session d’orientation à propos de l’équipement
PAUSE
- Plan de travail journalier
- Collecte de données
- Traitement des données
- Rencontre avec chaque équipe pour le rapport de progression
- Préparation de la présentation de 5 minutes sur les essais
expérimentaux
- Téléchargement des présentations sur l’ordinateur principal
Présentations de 5 min.
Rétroaction sur les présentations et modèle exemplaire (TGP)
DÎNER
- Plan de travail journalier
- Collecte de données
- Traitement des données
- Rencontre avec chaque équipe pour le rapport de progression
Trousse sur les présentations et préparation de la présentation
finale du projet (15 min.)
Présentations finales (15 minutes par équipe)
Évaluation de la session de perfectionnement
Fournir les ressources de planification et évaluation pour APP
8h30 – 8h45
[email protected]
1-877-442-4136
8h45 – 9h00
9h00 – 9h30
9h30 – 10h00
10h00 – 10h15
10h15 – 11h15
11h15 – 11h30
11h30 – 12h30
12h30 – 13h15
13h15 – 14h15
14h15 – 14h45
14h45 – 15h30
15h30 – 16h00
PLANIFICATION ET ÉVALUATION
Membres d’équipe:
Agenda
Outil d’Évaluation
Note
Se Diviser en Équipes
-
-
Développer un Plan de Travail
d’Équipe
Orientation par rapport à
l’Équipement
Collecte et traitement des
données
Rencontre avec le personnel du
Projet Gaïa pour évaluer le
progrès réalisé
Présentations de 5 minutes du
Rapport de Progrès
Rubrique du Plan de
Travail D’équipe
/4
-
-
Plan de Travail
Quotidien
/1
Rubrique du Rapport
de Progression
/6
Rubrique de
Présentation
/12
Réévaluation du Plan de Travail
-
-
Collecte et traitement/analyse
des données
Rencontre avec le personnel du
Projet Gaïa pour évaluer le
progrès réalisé
Plan de Travail
Quotidien
/1
Rubrique du Rapport
de Progression
/6
Présentation Finale
Contributions à l’Équipe
Rubrique de
Présentation
Contributions au
Travail de l’Équipe
TOTAL
[email protected]
1-877-442-4136
/12
/8
/50
PLAN DE TRAVAIL D’ÉQUIPE
Votre plan de travail initial est votre point de départ – il sera continuellement mis à jour tout au long de
la durée du projet. Planifiez votre projet en utilisant les en-têtes suivants et inspirez-vous des exemples
donnés pour un audit de la consommation d'eau…
MODÈLE DE TABLE DE MATIÈRES
QUESTION CENTRALE

Quelles sont les questions principales auxquelles votre équipe veut tenter de répondre d’ici la
fin de l’étude?
o Exemple: Combien d’eau consomme l’ensemble des salles de bain de l’école? Comment
pouvons-nous réduire la consommation d’eau dans les salles de bain de l’école?
ZONE D’INTÉRÊT

Quelle zone de consommation de l’école notre équipe a-t-elle choisi d’examiner?
 Exemple: Notre équipe se concentrera sur la consommation d’eau des salles de bain en
examinant tous les éviers, les toilettes et les urinoirs de chaque salle de bain de l’école.
DÉMARCHE

Qu’est-ce que vous aurez besoin de déterminer pour répondre à votre question?
 Exemple:
1. Éviers: Taux d’écoulement (combien d’eau s’écoule du robinet lorsqu’il est
ouvert?), le nombre d’éviers au total, la fréquence d’utilisation.
2. Toilettes: Le nombre de toilettes au total, la quantité d’eau utilisée lorsque la
chasse d’eau est tirée, la fréquence d’utilisation.
3. Urinoirs: Le nombre d’urinoirs au total, la quantité d’eau utilise lorsque la
chasse d’eau est tirée, la fréquence d’utilisation.
ÉQUIPEMENT ET RESSOURCES REQUISES

De quel équipement/ressources aurez-vous besoin pour recueillir vos données?
 Exemple:
1. Nous devons nous adresser au concierge avant de travailler dans les salles de
bain.
2. Équipement: bécher (pour recueillir l’eau), chronomètre (pour mesurer le temps
d’utilisation).
[email protected]
1-877-442-4136
1
PLAN DE TRAVAIL D’ÉQUIPE
TABLE DES MATIÈRES
QUESTION CENTRALE

Quelles sont les questions principales auxquelles votre équipe veut tenter de répondre d’ici la
fin de l’étude?
ZONE D’INTÉRÊT

Quelle zone de consommation de l’école notre équipe a-t-elle choisi d’examiner?
PROCESSUS

Qu’est-ce que vous aurez besoin de déterminer pour répondre à votre question?
ÉQUIPEMENT ET RESSOURCES REQUISES

De quels équipement/ressources aurez-vous besoin pour recueillir vos données?
[email protected]
1-877-442-4136
2
RUBRIQUE DU PLAN DE TRAVAIL D’ÉQUIPE
Points
1 point
0 points
Question
Principale
Question spécifique et mesurable. Associée à un
échéancier raisonnable.
Question vague et sans échéancier.
Zone d’intérêt
L’équipe a spécifié la zone d’intérêt de façon claire
et détaillée.
Esquisse vague et non-spécifique.
Démarche
L’équipe a offert les détails de la démarche en
identifiant les variables testables qui sont
spécifiques à la zone d’intérêt.
Démarche vague qui n’identifie pas les
variables à tester.
Équipement et
Ressources
Requises
L’équipe a identifié l’équipement spécifique/les
ressources requises afin d’accomplir la démarche
décrite.
N’offre pas de détails au sujet de
l’équipement ou les ressources spécifiques.
TOTAL
[email protected]
1-877-442-4136
PLAN DE TRAVAIL DU JOUR
Date
Membres présents de l’équipe
Membres absents de l’équipe
Objectif(s) du jour:
Accomplissement(s)
du jour:
Point d’achèvement :
Date
Membres présents de l’équipe
/1
Membres absents de l’équipe
Objectif(s) du jour:
Accomplissement(s)
du jour:
Point d’achèvement :
[email protected]
1-877-442-4136
/1
RUBRIQUE DU RAPPORT D’AVANCEMENT
Points
1 point
0 points
Préparation
Tous les élèves sont prêts pour leur réunion, ayant
avec eux les données/designs/informations
nécessaires.
Un ou plusieurs élèves ne sont pas préparés
pour la réunion.
Organisation du
Dossier
Toutes les données/designs/informations sont
maintenus de façon organisée.
Les données/designs/informations sont
désorganisés.
Contributions au
Travail de l’Équipe
Chaque membre de l’équipe est capable de
décrire sa contribution à l’équipe au cours de la
dernière semaine.
Un ou plusieurs membres d’équipe n’ont pas
contribué au travail de groupe.
Variables
Les essais réalisés ne servent à tester qu’une seule
variable à la fois.
Les essais réalisés testent plus d’une variable
à la fois.
Gestion des
Données
Les données sont maintenues de façon organisée
et sont gardées dans des chemises titrées avec les
dates appropriés.
Les données sont désorganisées et/ou les
fichiers ne sont pas titrés adéquatement.
Manipulation des
Données
L’information comprend des données portant
toutes les unités et étiquettes appropriées.
L’information renferme des données sans
unités ou étiquettes appropriées.
TOTAL
[email protected]
1-877-442-4136
L I S T E
( J O U R
D E
D E
V É R I F I C A T I O N
P R É S E N T A T I O N )
£
£
£
£
£
£
£
£
£
Les invités connaissent le lieux et la date/heure des présentations
Le matériel destiné au public invité a été dupliqué/reproduit
Le local de présentation a été réservé
L'équipement /le matériel pour les élèves est en place
L'équipement a été testé (et le support technique est en stand-by)
Le matériel pour enseignant(e) est en place
Le rôle du public invité a été clairement expliqué
L'appareil effectuant le suivi du temps est prêt
For more FreeBIEs visit bie.org
© 2 0 1 1 B U C K I N S T I T U T E F O R E D U C A T I O N 141
©2011 BUCK INSTITUTE FOR EDUC ATION
RUBRIQUE DE PRÉSENTATION
Critère
Structure et
Organisation
Contenu
Présence
Impact
Excellent (3)
Satisfaisant (2)
Minimal (1)
Note
- Présentation suivant une progression
claire et logique (introduction,
processus, résultats, conclusion).
- Diapositives utilisées pour mettre
l’accent sur les points principaux.
Présentation suivant une
progression logique moyenne,
avec quelques diapositives
superflues ou manquantes.
Présentation désorganisée et
concepts principaux expliqués
de façon non efficace.
- Présentateur interprète
l’information sur les diapositives pour
la bonne compréhension du public.
- Termes/graphiques/diagrammes
libellés et expliqués de façon efficace.
Quelques explications peu
précises, et/ou étiquettes
manquantes.
Interprétation manquante.
Étiquettes manquantes et/ou
inappropriées.
- Présentateur parle directement au
public, semble confortable et naturel.
- Tenue appropriée.
- Lecture fréquente à partir des
diapositives, mais conserve un
contact visuel avec son public.
- Tenue plus ou moins
appropriée.
- Lecture continuelle du texte
à partir des diapositives.
- Présentateur ne se conduit
pas avec professionnalisme.
- Message principal clairement livré et
présentateurs enthousiastes et
confiants dans leur exposé.
- Le publique est engagé et les
présentateurs répondent bien aux
questions qui leur sont posées.
- Les présentateurs n’étaient pas
complètement confiants par
rapport à leur exposé.
- Le publique semblait quelque
peu ennuyé/confus.
- Les présentateurs semblaient
être peu familiers avec le sujet
de l’exposé.
- Le publique semblait souvent
ennuyé/confus.
TOTAL
/12
Notes:
[email protected]
1-877-442-4136
Commentaires du Public
Titre de la Présentation:
Équipe:
Date:
Qu’est-ce que cette présentation vous a principalement apprise?
Quel était un point fort de cette présentation?
Comment cette présentation pourrait-elle être améliorée?
Commentaires du Public
Titre de la Présentation:
Équipe:
Qu’est-ce que cette présentation vous a principalement apprise?
Quel était un point fort de cette présentation?
Comment cette présentation pourrait-elle être améliorée?
Date:
CONTRIBUTIONS AU TRAVAIL DE L’ÉQUIPE
Utilisez cette page pour évaluer votre contribution à votre équipe, ainsi que celle des autres membres
de votre équipe. Veuillez justifier la note donnée.
Votre nom: ______________________________________
Auto-évaluation: _______/10
Membre d’équipe: ___________________________________
Évaluation du membre: _______/10
Membre d’équipe: ___________________________________
Membre d’équipe: ___________________________________
Membre d’équipe: ___________________________________
PERFECTIONNEMENT PÉDAGOGIQUE – JOUR 2
Sessions sur des habiletés spécifiques
21 août 2012
Temps
8h30 – 9h30
9h30 – 9h45
9h45 – 11h00
11h00 – 11h15
11h15 – 12h15
12h15 – 13h15
13h15 – 14h15
14h15 – 14h30
14h30 – 15h30
Agenda
Introduction: Planification de la viabilité & types de projets,
Équipe de Viabilité
PAUSE
La gestion &
La gestion &
présentation de
présentation de
données
données
(primaire 5 à 8)
(secondaire)
PAUSE
La gestion &
Les bases du logiciel
Calculs relatifs à la
l’évaluation d’un
Microsoft Excel
perte de chaleur
projet
DÎNER
Établir des objectifs
Orientation à
Questions relatives
SMART - Équipe de
propos de
au logiciel MS Excel
Viabilité
l’équipement
PAUSE
Orientation à
La gestion &
Les présentations
propos de
l’évaluation d’un
efficaces
l’équipement
projet
Dans toutes ces sessions, une approche pratique sera employée et ces séances impliqueront le
développement d’habiletés chez les enseignant(e)s, en lien avec la gestion associée à une démarche
d’apprentissage par projet à l’école.
[email protected]
1-877-442-4136
DESCRIPTION DES ATELIERS
Gestion et présentation de données :

Fin du primaire (5e à 8e année) : Stratégies pour faciliter la gestion des données par les élèves.
Les canevas de fiches de travail seront discutés, tout en effectuant un exemple de calculs
relatifs à un audit énergétique. Les participants seront invités à prendre part à deux activités:
une sur comment faire face à un échantillon de données d’élèves, et l’autre portant sur la
question des chiffres significatifs.

Secondaire : Les participants seront invités à la discussion et une activité portant sur la gestion
de quantités volumineuses de données, sur comment leur donner un sens. Une activité relative
à l’enseignement des chiffres significatifs sera également vécue.
Les bases de MS Excel : Manipulations pratiques de données typiques de projets. Cette session sera
une introduction de base à Microsoft Excel, incluant : importation de données depuis un appareil de
collecte, formatage de données, effectuer des calculs, créer des diagrammes/ graphiques...
Gestion & Évaluation d’un projet : Processus de planification d’un module d’apprentissage par
projet, une activité portant sur l’atteinte d’un consensus au sein d’une équipe, discussion sur les
compétences de gestion requises, exemple de processus de planification incluant les ressources
d’évaluation.
Calculs relatifs à la perte de chaleur : Processus d’un audit de perte de chaleur et des calculs qui
vont avec, ainsi que les différentes techniques à utiliser. Vidéos incluses.
Questions relatives à MS Excel : Sessions informelles pour les participants qui ressentent un besoin
d’être exposés davantage aux fonctions de base du logiciel, ou pour ceux qui ont des questions
spécifiques qui n’auront pas été abordées au cours de la session introductive.
Orientation à propos de l’équipement : Introduction de base à l’équipement qui sera le plus
souvent utilisé dans la planification viable à l’école. Des ressources vidéo seront aussi présentées.
Présentations efficaces : Revue de la trousse de présentation, activité pratique portant sur
l’adaptation d’une présentation d’un élève, et une autre sur la tâche de fournir une rétroaction à
l’élève. Discussion portant sur le processus de modelage d’une présentation à partir du point de vue
de l’enseignant, et sur les façons d’encourager les élèves à poser des questions de compréhension
pendant une présentation offert par des camarades de classe.
Établissement d’objectifs SMART pour une Équipe de Viabilité : Emphase sur comment développer
des objectifs SMART (Spécifiques, Mesurables, Atteignables, Réalistes, Temporellement défini) dans
le contexte d’une Équipe de Viabilité (ÉV). Activité pratique portant sur comment définir un objectif,
avec en parallèle une introduction aux ressources potentielles. Discussion à propos des stratégies
permettant d’impliquer tous les membres d’une ÉV, ainsi que les méthodes possibles pour
incorporer des objectifs SMART à travers le processus d’un projet.
4 septembre 2012
Lancement des
Équipes de
Viabilité
The Gaia Project
270 Rookwood Avenue
Fredericton, NB
E3B 2M2
1 (877) 442-4136
[email protected]

Survol

L’Équipe de Viabilité est une collaboration entre
des partis intéressés impliqués dans le scolaire
(ex. Sciences de 9e année, Sciences de
l’environnement,
etc.)
et
parascolaires
(L’Équipe de Viabilité). Le but est de produire et
de gérer un plan de viabilité pour l’école qui se
concentre sur cinq domaines: l’énergie, les
déchets, l’eau, la transportation, et la
nourriture.
Votre Équipe de Viabilité agira en tant que
gérant environnemental à votre école. Elle sera
responsable de la distribution des projets et des
problèmes qui seront adressés par les élèves en
classe, ainsi que pendant le parascolaire.
L’équipe de viabilité écoutera, consolidera, et
classera par priorité les résultats et les
recommandations.
En général, le processus du développement et
de la gestion d’un Plan de viabilité ressemble à
ceci:
Audit
The Gaia Project
Implantation
Rôles dans l’équipe
L’équipe de viabilité comprendra entre 7 et 11
membres. Les groupes suivants y seront
représentés:




1
Solutions
Élèves – entre deux et quatre membres,
représentant différents années si
possible.
Administration – Un membre
Enseignants et employés de soutien—un
à deux membres
Concierges – un membre
Parents – un à deux membres
Membres intéressés de la communauté –
un à deux membres
Pour aider l’équipe de viabilité à fonctionner de
façon aussi efficace que possible, les rôles
suivants devraient être remplis:
Président.e (1 élève)

Supervise l’équipe et facilite les réunions.
Responsable de se trouver un remplaçant
pour présider les réunions s’il/elle ne
peut y aller.

Encourage la participation de chaque
membre aux réunions, et s’assure que les
responsabilités de l’équipe sont
déléguées également.

Prépare l’agenda pour chaque réunion et
l’envoie à la secrétaire pour être
distribué une semaine avant la réunion.

S’assure que les objectifs de l’équipe de
viabilité sont SMART (Spécifique,
Mesurable, Atteignable, Réaliste,
Temporellement défini) et sont basés sur
les résultats du Plan de viabilité
Secrétaire

Prend les notes de chaque réunion en
utilisant le modèle de procès verbal
(annexe 1—veuillez visiter le site web du
Projet Gaia pour une copie éditable du
Modèle de procès verbal)

Prend note des mesures d’action qui
sortent de chaque réunion et identifie
une personne responsable pour chaque
item

Distribue les procès verbaux par courriel

Distribue les agendas par courriel une
semaine avant les réunions
Conseiller des installations

Idéalement, un concierge ou employé
d’entretien
© The Gaia Project www.thegaiaproject.ca


Donne des conseils à l’équipe sur les
politiques et procédures à l’école
Donne une mise à jour à chaque réunion
Conseiller des communications (élève)

S’occupe du marketing et de la publicité
du plan de viabilité à la population de
l’école et de la communauté, qui
implique au moins une campagne de
sensibilisation à la grandeur de l’école
par année

S’assure que les objectifs SMART sont
basés sur les données présentées dans le
plan de viabilité
Réunions
L’équipe de viabilité se réunira sur une base
mensuelle; à chaque réunion, la date pour la
réunion subséquente sera décidée.
Définition des objectifs SMART
Il y aura des objectifs à long et à court terme
qui sortiront du plan de viabilité. Quelques
choses importantes à garder en tête :

Les objectifs doivent être mesurables

Les objectifs doivent être atteignables,
mais quand même poser un défi

Il y aura des occasions où vous n’allez pas
atteindre vos objectifs (espérons que
vous vous en êtes approchés!)

Vous pouvez ajuster vos objectifs
pendant le processus et que vous
découvrez ce qui est approprié.
Identifiez les personnes responsables à
faire le suivi pour chaque objectif: ayez
une personne désignée qui assurera la
continuité.
Campagnes de viabilité
Engager l’école entière dans l’implantation des
changements accroitra les chances de rendre le
changement permanent, et significatif.
Changer le comportement des gens peut être
difficile: c’est pour cette raison que nous vous
suggérons de soit le rendre très facile, ou
agréable. Ci-dessous, vous trouverez quelques
idées pour ce faire.
The Fun Theory (anglais seulement)
Une vidéo a exploré l’idée d’encourager un
comportement désiré en le rendant plus
amusant que l’alternative—vous le trouverez à
thefuntheory.com.
Ces vidéos sont très
visuelles, alors il n’est pas nécessaire de
regarder la vidé avec l’audio en anglais. Il serait
possible d’utiliser ceci comme idée afin de
décroître le montant de déchets produits
pendant le dîner.
http://www.thefuntheory.com
Reconception de processus
Changer un processus peut être difficile. Pour
vous aider, le Gaia Projet a développé un guide
de projet pour vous aider avec la reconception
de processus.
Pour de plus amples informations, veuillez vous
référer à notre site web:
Moniteur d’utilités en temps réel
Le contrôle de consommation d’énergie et
d’eau en temps réel a été développé par le Gaia
Project afin de vous donner de l’information
instantanée sur la consommation d’énergie et
d’eau de votre bâtiment, ainsi qu’une
2
Équipes de viabilité
Conseiller Financier (employé de l’école)

Maintient un budget détaillé et donne
une mise à jour du budget à chaque
réunion

Liaison entre l’équipe et le directeur
financier au district scolaire

historique de la consommation de l’école.
Twitter: @gaiaproject
Nous espérons que ceci peut vous être utile
dans une campagne de sensibilisation sur la
viabilité. Cela peut vous permettre d’établir et
de tenir compte de cibles quotidiennes, au lieu
d’attendre jusqu’à la fin du mois pour analyser
leur performance.
Green Schools de la Nouvelle Écosse—un
partenaire du Projet Gaia—a utilisé le moniteur
en temps réel dans une assemblée afin de
quantifier combien d’énergie les lumières
utilisaient à l’école en les éteignant toutes en
même temps.
Pour de plus amples informations, veuillez vous
référer à notre site web:
Médias sociaux
Établir une page Facebook, ou un compte
Twitter est une façon facile et gratuite de faire
passer votre message. Soyez créatifs et
innovateurs, mais aussi prenez vos précautions
dans votre utilisation des médias sociaux.
The Gaia Project
Contactez Nous
3
Pour de plus amples informations sur les
Équipes de Viabilité, visitez notre site web:
N’hésitez pas à nous contacter; nous aimons
avoir de vos nouvelles!
The Gaia Project
270 Rookwood Ave
Fredericton, NB
E3A 2M2
Courriel: [email protected]
Téléphone: 1 (877) 442-4136
Facebook: www.facebook.com/gaiaproject
La gestion & présentation de données
(primaire 5 à 8)
(primaire 5 à 8)
EXEMPLE DE CALCULS: ESTIMER L’ÉNERGIE
La puissance correspond au taux auquel l’énergie électrique est convertie en travail. Elle se mesure en
Watts (W). L’énergie, de son côté, représente la vitesse à laquelle cette puissance est utilisée et elle se
mesure en watts-heures (Wh), ou typiquement en kilowatts-heures (kWh).
Cet exemple de calculs porte sur la consommation d’énergie des ordinateurs portables des enseignants
d’une école, en assumant qu’il y en a 30 et qu’ils ont tous trois modes d’opération différents: en
marche-utilisé, en marche-en veille, et hors tension.
Il faut garder en tête que les appareils électriques typiques à l’école peuvent être utilisés différemment
pendant les jours scolaires contrairement aux journées non-scolaires. Les calculs ci-dessous se
rapportent à une journée scolaire typique. Le même type de calculs pourrait être réalisé pour les
journées non-scolaires, toutefois, la durée estimée d’utilisation sous chaque mode d’opération serait
probablement très différente.
Note : Il y a approximativement 185 jours dans une année scolaire typique.
Tableau 1: Puissances des modes d’opération et durées d’utilisation estimées pour les ordinateurs
portables des enseignants de l’école.
* Les puissances ont été estimées en utilisant le tensiomètre Watts Up? Pro, et la durée d’utilisation, elle, en se
servant de sondages administrés à tous les enseignants utilisant un ordinateur portable.
Mode d’opération
En marche – utilisé
En marche – en veille
Hors tension
Puissance (Watts)
105
75
0
Durée d’utilisation estimée (heures)
5
3
16
Nous avons maintenant en main l’information nécessaire afin d’estimer combien d’énergie un
ordinateur portable consomme typiquement durant une journée scolaire. Puisque l’énergie correspond
à la vitesse d’utilisation de la puissance électrique de l’appareil, il est possible d’estimer combien
d’énergie un ordinateur portable consomme en utilisant la formule :
(
)
( )
( )
Par exemple, lorsque le portable est en marche et utilisé, le calcul de l’énergie s’effectue comme suit:
(
)
Une fois que l’on connait ces valeurs, on peut compléter le Tableau 2 de la page suivante.
[email protected]
1-877-442-4136
1
Tableau 2: Énergie consommée typiquement par un ordinateur portable durant une journée scolaire.
Appareil
Mode d’opération
Puissance
(Watts)
En marche – utilisé
105
Durée d’utilisation
journalière
(heures/jour)
5
En marche – en veille
75
3
Hors tension
0
16
Ordinateur
portable typique
d’un enseignant
Durée totale (toujours 24 heures):
Énergie
journalière
(Watt-heures/jour)
24
Énergie journalière totale (Watt-heures/jour) :
* additionner les quantités d’énergie estimées pour chaque mode
Maintenant que nous avons calculé l’énergie totale consommée pendant une journée par un ordinateur
portable, on peut alors déterminer le coût total associé au fonctionnement de tous les 30 appareils
durant une année scolaire.
L’école est facturée pour sa consommation d’énergie en kilowatt-heures (kWh). Présentement, au
Nouveau-Brunswick, les écoles payent 12.07₵/kWh pour les premiers 5 000 kWh, et ensuite 8.52₵/kWh
pour le reste. Puisque la plupart des écoles consommeront plus de 5 000 kWh au cours d’une période de
facturation typique, dans nos calculs, nous pouvons donc assumer que le tarif moyen est de 8.52₵/kWh.
Vous pouvez utiliser les formules retrouvées à la page suivante afin de remplir le Tableau 3.
Tableau 3: Calcul du coût d’opération de 30 ordinateurs portables pour l’école.
-
Énergie/jr
(Wh)
Équation 1
Équation 2
Équation 3
Énergie/jr
(kWh)
= Wh/1000
Énergie/an
(kWh)
= Énergie/jr
(kWh) * Nb.
jrs/an
Coût/an
= Énergie/an
(kWh) *
$0.0852/kWh
[email protected]
1-877-442-4136
2
-
Équation 4
Coût/an
Nombre
d’appareils
dans l’école
(tous les appareils)
= Coût/an
($/an) * Nb.
d’appareils
À partir du Tableau 2, nous avons obtenu une estimation de la quantité d’énergie consommée, en wattheures, par un ordinateur portable typique, au cours d’une journée scolaire typique. Nous voulons
maintenant convertir cet estimé en kilowatts-heures, puisque c’est l’unité avec laquelle s’effectue le
calcul de la facture d’énergie de l’école.
(
)
(
)
Nous allons maintenant calculer la quantité d’énergie utilisée par cet ordinateur portable typique au
cours d’une année scolaire, en assumant qu’il y a 185 jours d’école par année.
(
)
(
)
Une fois la quantité d’énergie annuelle déterminée, il est possible de calculer le coût annuel de l’énergie
consommée par l’appareil, en assumant ici que le tarif se chiffre à 8.52₵/kWh.
( )
(
)
Maintenant que le coût annuel est connu pour un seul ordinateur portable, il ne reste qu’à calculer ce
que ça représente pour l’ensemble des appareils (30) pendant l’année scolaire.
( )
[email protected]
1-877-442-4136
( )
3
Les bases du logiciel Microsoft Excel
LISTE DE VÉRIFICATION POUR
GRAPHIQUE/DIAGRAMME
Vérifié
Item
Description

Données toutes
présentes
Les données apparaissent correctement
sur le graphique/diagramme

Axes étiquetés
Les étiquettes indiquent clairement ce
que représentent les différentes valeurs
retrouvées sur chaque axe

Unités présentes
sur les axes
Les unités de mesure appropriées
accompagnent chaque étiquette des axes

Titre présent
Le titre, placé en haut du graphique/
diagramme, explique son contenu de
sorte que quiconque puisse comprendre
ce qu’il représente exactement

Légende présente
La légende, si requise, est claire et
disposée de manière efficace

Échelle utilisée
appropriée
L’échelle choisie pour chaque axe permet
une lecture facile et cohérente des
données qui sont présentées
[email protected]
1-877-442-4137
1
Perdu en mer
Scénario:
Vous êtes à la dérive sur un yacht privé dans le Sud de l’Océan Pacifique. Suite à un incendie d’origine
inconnu, une bonne partie de votre embarcation et la majorité de son contenu ont été détruits. Le yacht
est maintenant en train de sombrer lentement, s’enfonçant dans les eaux de l’océan. Votre position
géographique est imprécise car l’équipement de navigation a également été détruit dans l’incident, alors
que l’équipage était distraits à tenter d’éteindre le feu sur votre paquebot. La meilleure estimation que
vous avez de cette position c’est que vous êtes approximativement à 1 500 kilomètres au Sud – SudOuest de l’île la plus près. Vous vous rappelez qu’avant votre départ, vous aviez heureusement suivi les
procédures standards de sécurité en laissant une copie de votre plan de route à des amis et à des
membres de votre famille.
Pendant que le yacht coule, vous et vos coéquipiers avez le temps de ramasser chacun un ensemble
d’articles à bord – on peut les retrouver dans le tableau de la page suivante. Bien que la situation soit
alarmante, vous essayez de demeurer calme et vous choisissez des items qui vous semblent importants
à votre survie. En plus de ces articles, vous disposez d’une petite embarcation de sauvetage en
caoutchouc (avec rames), assez grande pour vous accommoder vous, ainsi que votre équipage. Le
contenu de l’ensemble des poches de tous les survivants comprend plusieurs cartes d’allumettes et cinq
billets de vingt dollars.
Votre tâche est maintenant de placer les 15 articles dont vous disposez par ordre d’importance pour
votre survie, du plus important au moins important. Cet exercice fait intervenir la prise de décision de
groupe. Votre équipe doit donc utiliser la méthode du consensus afin d’atteindre une décision. Cela
signifie que l’ordre accordé aux 15 articles de survie doit être le fruit d’une consultation et d’une
approbation de tous les membres de l’équipe avant que l’on puisse le considérer comme étant une
décision de groupe. Voici quelques consignes à prendre en considération lorsque vous tentez d’obtenir
un consensus décisionnel:
1.
Évitez de soulever des débats pour imposer vos arguments personnels. Abordez plutôt la
tâche sur une base logique.
2.
Évitez d’employer le changement d’opinion comme stratégie pour atteindre une entente et
éviter les conflits. Appuyez seulement les idées que vous approuvez entièrement ou du moins
partiellement.
3.
Évitez les techniques de « réduction de conflits » telles que le vote de majorité, la moyenne ou
le maquignonnage (« bargaining »), afin d’atteindre votre consensus.
4.
Percevez les divergences d’opinion comme des outils pour alimenter la discussion plutôt que
de les voir comme étant des obstacles à l’atteinte d’une décision de groupe.
PBL Package, Dept. Education 2010
Perdu en mer
Utilisez ce tableau pour classer les articles par ordre d’importance, d’abord de façon individuelle, et
ensuite en équipe. Dans chacun des cas, vous devez accorder un rang (1 à 15) à chacun des articles de la
liste.
Aticles
1. Votre
classement
2. Le
classement
de l’équipe
3. Le
classement
des experts
Votre Score
(col. 3 - col. 1)
Le Score
d’équipe
(col. 3 - col. 2)
Sextant (instrument de
mesure pour navigation
utilisé avec chartes tables
spéciales)
Miroir à raser
Bidon d’eau de 20 litres
Trousse de pêche
Filet protecteur contre les
moustiques
Cinq mètres de corde de
nylon
Une caisse de rations
militaires
Du chasse-requins
Cartes de l’Océan Pacifique
Un litre de rhum
Siège rembourrée flottant
(système de flottaison)
Bidon de 10 litres d’un
mélange essence-huile
Petite radio AM-FM (avec
piles)
Deux mètres carrés de
pellicule de plastique opaque
Deux boîtes de tablettes de
chocolat
Total des scores :
Perdu en mer: Grille de réponses
D’après les “experts,” les ressources de base pour une personne qui s’échoue au beau milieu de l’océan
devrait premièrement comprendre des choses qui peuvent attirer l’attention des secours et des articles
pouvant aider à la survie jusqu’à l’arrivée de ces secours. Les équipements servant à la navigation ont
souvent très peu importance dans ces situations.
Les articles d’importance primaire sont :
1. Mirror à raser - Haute importance pour signaler sa présence aux secours aériens et marins.
2. Bidon de 10 litres d’un mélange essence-huile - Également pour les signaux de détresse. Ce
mélange flotte sur l’eau et peut être allumé en utilisant une allumette et un billet de 10 dollars.
Les articles d’importance secondaire sont :
3. Bidon d’eau de 20 litres - Nécessaire pour l’hydratation, combler la perte d’eau.
4. Une caisse de rations militaires - Fourni les portions alimentaires de base.
Les autres articles peuvent être utilisés dans l’ordre suivant :
5. Deux mètres carrés de pellicule de plastique opaque - Utilisé pour collectionner l’eau de pluie,
fourni un abri contre les intempéries.
6. Deux boîtes de tablettes de chocolat - Une réserve de nourriture.
7. Trousse de pêche - Source de nourriture potentielle, sans assurance d’une prise toutefois.
8. Cinq mètres de corde de nylon - Pourrait être utilisé pour attacher de l’équipement ensemble.
9. Siège rembourré flottant - A article qui peut sauver la vie d’une personne qui tomberait pardessus bord.
10. Chasse-requins - Juste au cas où…
11. Un litre de rhum - Antiseptique potentiel en cas de blessure.
12. Petite radio AM-FM - A très peu de valeur en raison de la position souvent en dehors du champ
de réception.
13. Cartes de l’Océan Pacifique - N’a aucune valeur sans équipement additionnel de navigation.
14. Filet protecteur contre les moustiques - Il n’y a pas de moustiques dans l’Océan Pacifique!
15. Sextant - Sans les tables et un chronomètre, il est complètement inutile.
La raison principale pour laquelle les articles permettant une signalisation sont placés aux premiers
rangs, et non les items servant au maintien de la vie (nourriture et eau), c’est que sans ces articles, il n’y
a presqu’aucune chance d’être repéré et secouru. De plus, la plupart des sauvetages surviennent à
l’intérieur des 36 premières heures, et une personne-type peut survivre sans nourriture ni eau durant
cette période.
EXEMPLE DE CALENDRIER D’UN PROJET D’AUDIT D’APPAREILS ENFICHABLES
(FIN DU PRIMAIRE)
Veuillez noter que ce qui suit n’est qu’un exemple. Il est divisé en périodes de classes estimées pour chaque étape de ce projet. Bien
sûr, ce calendrier est flexible!
Période 1
Début du projet, discussion de
la question centrale, divisions
des groupes
Période2
Début du projet, discussion
de la question centrale,
divisions des groupes
Période 3
Orientation d’équipement avec le
compteur Watts Up? Pro.
Discussion de la différence entre la
puissance et l’énergie
Période 4
Penser à une méthode pour
estimer le temps pour lequel
les appareils sont utilisés
(ex: sondage)
** Entre la P.4 et la P.5 les
élèves devraient vérifier que
leur méthode (ex: sondage)
marche bel et bien
Période5
Estimation de la
consommation d’énergie
d’appareils
Période 6
Estimation de la consommation
d’énergie d’appareils
Période 7
Extrapoler la signification des
données à une année scolaire
(jours de classe, de vacances)
Période 8
Extrapoler la signification des
données à une année scolaire
(jours de classe, de vacances)
Période 9
Création des solutions pour
réduire la consommation
Période 10
Création et discussion de l’impact
des solutions pour réduire la
consommation
Période 11
Préparation des données pour
la présentation
Période 12
la présentation
Période 13
la présentation
Période 14
Présentations finales
La gestion & l'évaluation d'un projet
MODÈLE DE CALENDRIER DE PLANIFICATION
ÉVALUATION:




10%: Plan de travail d’équipe (5%) et plan révisé (5%)
10%: Présentations de 5 minutes (5% x 2)
20%: Plans de travail journaliers
10%: Auto-évaluation et évaluation par les pairs (5% x 2)



20%: Présentation de l’inventaire de base
20%: Présentation finale
10%: Rapport final (Formulaire de soumission)
Lundi
Mardi
Discussion sur la
viabilité et la
planification de la
viabilité
(The Gaia Project)
Création des équipes de
travail, et début
d’élaboration du plan de
travail
Poursuite du plan de travail
Collecte de données
expérimentale
expérimentale
expérimentale / Préparation
de la présentation des essais
(Inventaire de
base)
Collecte de données /
analyse
Semaine 4
Soumission des
données / Préparation
de la présentation
Préparation de la
présentation
Mise en œuvre des
solutions
Mise en œuvre des
solutions
Mise en œuvre des solutions
Mise en œuvre des
solutions
Mise en place des
solutions
Mise en place des
solutions
Préparation des
présentations-Échéance de
la soumission des données
(The Gaia Project)
Préparation des
présentations
Semaine 1
(Inventaire de
base)
Semaine 2
(Inventaire de
base)
Semaine 3
(Inventaire de
base)
Semaine 5
(Solutions)
Semaine 6
(Solutions)
[email protected]
1-877-442-4136
Mercredi
analyse
(The Gaia Project)
Préparation de l’inventaire
de base (10 min.) - Autoévaluation et évaluation par
les pairs
(The Gaia Project)
Jeudi
Vendredi
- Dépôt du plan de
travail
- Orientation par rapport
à l’équipement
(The Gaia Project)
Présentations de 5 min.
(The Gaia Project –
fournie une rétroaction
écrite à chaque équipe)
Début de la collecte de
donnée expérimentale
Révision du plan de
travail / collecte de
données
analyse
analyse
Libre
Libre
Présentations de 5 min.travail relatif à la mise en
œuvre des solutions
Présentations finales
(Période de 2h) - Autoévaluation et par les
pairs (The Gaia Project)
La gestion & l'évaluation d'un projet
MODÈLE DE CALENDRIER DE PLANIFICATION
Évaluation:
Lundi
Mardi
Mercredi
Jeudi
Vendredi
Semaine 1
Semaine 2
Semaine 3
Semaine 4
Semaine 5
Semaine 6
[email protected]
1-877-442-4136
Établir des objectifs SMART - Équipe de Viabilité
ÉTABLISSEMENT D’OBJECTIFS SMART VIABLES
Exemple de but:
Réduire la consommation d’énergie de 5% à l’École SMART durant l’année scolaire 2012-2013.
Caractéristique
S
M
A
R
T
Question(s) à poser
Exemple
Spécifique à l’École SMART.
L’objectif peut-il être précisé
L’objectif de réduction est
davantage/articulé plus clairement?
clairement énoncé.
Réduire la consommation d’énergie
de l’école de 5%.
De quelle façon saurez-vous si votre
objectif est atteint?
Sera mesuré en comparant les
Mesurable
Comment allez-vous en quantifier
factures d’énergie actuelles avec
les résultats?
celles des cinq dernières années,
tout en corrigeant pour le climat
local (utilisant les degrés-jour).
Action planifiée : fermer les rideaux
Quelles actions sont requises pour
de la salle de classe à la fin de
l’atteinte de l’objectif?
chaque journée scolaire, et durant
Quels sont les obstacles?
la fin de semaine.
Quelles stratégies vous permettront
Atteignable
de surmonter ces obstacles?
Obstacles: identifier les personnes
L’objectif dépend-t-il des actions
qui seront responsables de fermer
d’autrui? Si oui, comment
les rideaux et de faire un suivi de la
aborderez-vous cette situation?
démarche sur une base régulière.
Pourquoi c’est important?
C’est important/pertinent puisque
Qui sont les acteurs/parties
ça signifie réduire l’impact
concernées?
environnemental de l’école par la
Réaliste
De quelle façon ceci est-il pertinent réduction de la chaleur perdue. Ça
dans le contexte que vous avez
contribue également à générer des
étudié?
économies en argent pour l’école.
Complété par la fin de l’année
Quand désirez-vous que cet objectif
scolaire 2012-2013.
Temporellement soit atteint?
Évaluer la consommation d’énergie
Quelles étapes intermédiaires sont
sur une base mensuelle en utilisant
défini
requises à l’atteinte de l’objectif en
le dispositif de surveillance en
question?
temps réel du Projet Gaïa.
Spécifique
[email protected]
1-877-442-4136
1
ÉTABLISSEMENT D’OBJECTIFS SMART VIABLES
BUT :
S
M
A
R
T
Caractéristique
Question(s) à poser
Spécifique
L’objectif peut-il être précisé
davantage/articulé plus clairement?
Exemple
De quelle façon saurez-vous si votre
objectif est atteint?
Mesurable
Comment allez-vous en quantifier
les résultats?
Quelles actions sont requises pour
l’atteinte de l’objectif?
Quels sont les obstacles?
Quelles stratégies vous
Atteignable
permettront de surmonter ces
obstacles?
L’objectif dépend-t-il des actions
d’autrui? Si oui, comment
aborderez-vous cette situation?
Pourquoi c’est important?
Qui sont les acteurs/parties
concernées?
Réaliste
De quelle façon ceci est-il pertinent
dans le contexte que vous avez
étudié?
Quand désirez-vous que cet objectif
Temporellement soit atteint?
Quelles étapes intermédiaires sont
défini
requises à l’atteinte de l’objectif en
question?
*Une fois votre objectif SMART développé, référez-vous au document « Mettre des objectifs SMART en Action ».
[email protected]
1-877-442-4136
2
Établir des objectifs SMART - Équipe de Viabilité
METTRE DES OBJECTIFS SMART EN ACTION
Objectif:
Étapes pour l’Atteinte de
l’Objectif
Cadre Temporel
Spécifique
Personne(s)
Responsable(s)
Mesure du succès (comment saurons-nous que cet objectif a été atteint?):
[email protected]
1-877-442-4136
1

Téléchargement - The Gaia Project

Transcription

Documents pareils

SMART 14000 € Smart Crossblade 70ch Crossblade

SMART 14500 € Smart Crossblade 70ch

JOËLLE TAWIL vit et travail à Rome

seminiare ms project

©profilepress.ma Aujourd`hui le Maroc du 27/05/2016 "Smart City

L` Htt"mattan

Télécharger la nomenclature des produits et services représentés

Acheter terrain CHARMES-SUR-L`HERBASSE 3120m²

Appartement à vendre à 7134 Péronnes-Lez

Fermette à vendre à 7830 THORICOURT • Notaire Jean