SOG1008-Sans nom-Fiche Enseignant A4

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SANS NOM
NI BLASON /
JACQUELINE MIRANDE
Entrer dans l’ouvrage
Chapitre IV - La statue d’Isaïe
Relever les informations permettant de situer
l’ouvrage :
Titre, auteur, collection.
Lire la biographie de l’auteur.
Étudier la couverture :
Décrire l’illustration de la couverture et lire le
texte en quatrième de couverture.
Lire à la classe le chapitre I - L’anneau
Écrire les noms des personnages au tableau.
Inviter les élèves à répondre aux questions de la
fiche élève. Dresser ensuite le portrait de
Guillaume. Évoquer la vie des paysans à cette
période. Faire le point sur les connaissances que
les élèves ont des croisades. Apporter quelques
informations. Préciser qui était Aliénor
d’Aquitaine.
Exploiter la suite du roman
Lire le roman étape par étape. Les fiches élèves
servent de point de départ aux exploitations chapitre par chapitre. Les mises en commun qui suivent les activités individuelles permettront d’assurer et d’approfondir la compréhension du
roman. Etablir un glossaire des mots rencontrés
spécifiques à la période considérée.
Chapitre II - Chez l’évêque
S’intéresser tout particulièrement au cours de ce
chapitre aux pèlerinages. En déterminer les raisons. Expliquer ce qu’est un « quéreur de pardon ». Situer Compostelle sur une carte ainsi que
les autres lieux cités ici (Aurillac, Tulle,
Conques). Évoquer les bâtisseurs d’églises et tailleurs de pierre (à la période considérée), si possible en s’appuyant sur des documents historiques.
Résumer oralement la scène où interviennent
l’écuyer de Bérard et l’évêque. Reformuler les
questions que Guillaume se pose au sujet de
l’homme vêtu en chevalier et expliquer son intérêt pour ce personnage.
Indiquer aux élèves qui est Isaïe (prophète
biblique). Après la mise en commun des travaux
sur la fiche élève, relire à voix haute les descriptions des paysages traversés. Situer Domme,
Bergerac, Souillac, Moissac et le Languedoc sur
une carte. Évoquer le commerce des épices à
cette période et leur origine géographique.
S’intéresser au groupe des gens d’armes rencontré. Expliquer à cette occasion l’origine du mot
« gendarme ». Évoquer les Maures en Espagne et
la croisade dont il est question ici. Résumer l’épisode de la taverne et sa conclusion.
L’AUTEUR
Jacqueline Mirande est née dans le
Bordelais. Après des études d'histoire à Paris, elle épouse un marin
et fait de nombreux voyages dans le
monde entier à bord de pétroliers.
Elle imagine alors des histoires
pour se distraire, et de retour à
Paris, elle les écrit !
LE LIVRE
Chapitre V - Les tours de Merle
Inviter des élèves à relater oralement ce qui se
passe au cours de ce chapitre. Dégager le point
de vue de Bertrand sur les chevaliers et celui de
Guillaume sur Isaut. Expliquer la place occupée
par la sorcellerie au Moyen Âge.
Chapitre VI - La chanson d’Edesse
S’intéresser à la forêt omniprésente dans le paysage à cette période, dégager la crainte que les
hommes ont des bêtes et plus particulièrement
des loups. S’arrêter sur le fait que Bertrand envisage de tailler les traits d’Isaut dans la pierre
sous forme d’une sirène ou d’une Ève. Montrer si
possible une reproduction d’un chapiteau
d’Autun représentant Ève et évoquer ce personnage. Indiquer que la chanson de Roland date de
1170 et que les troubadours et les jongleurs la
chantaient, mais que l’on n’en connaît pas l’auteur. Elle raconte le combat de Roland à
Roncevaux contre les Maures (mot désignant au
Moyen Âge les musulmans). Roland, parfait chevalier, est vassal de Charlemagne. Préciser
ensuite que si Charlemagne a bien combattu les
Maures, le personnage de Roland a été inventé
par l’auteur et que ce récit est une légende.
Donner à lire éventuellement un extrait du texte
d’origine.
192 pages - 4,50 €
L’histoire se passe au XIIe siècle. Guillaume,
serf du comte Bérard, est un enfant trouvé.
Un jour, il se révolte contre le seigneur et il
doit prendre la fuite pour échapper à la
mort. Après les révélations que lui a faites
le prieur Arnaud de Craon en lui confiant
l’anneau qu’il avait découvert sur lui,
enfant, Guillaume part ensuite à la
recherche de ses origines. Celle-ci le
mènera de l’Aquitaine à la Provence, puis
en Terre sainte, où le mystère entourant son
identité sera levé. Ce roman offre alors
l’occasion de découvrir divers aspects de la
vie au Moyen Âge et de s’intéresser aux
croisades.
Titre disponible en format numérique.
Chapitre III - Jean-le-Rat
Restituer oralement la péripétie vécue par
Guillaume au cours de ce chapitre en insistant
sur le rôle joué alors par le personnage énigmatique. S’intéresser au contenu du sac de Jean-leRat. Expliquer en quoi Guillaume s’est montré
naïf et ce qu’en pense Bertrand.
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NOM
NI
BLASON
- JACQUELINE MIRANDE / FICHE ENSEIGNANT
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SANS NOM
NI BLASON /
JACQUELINE MIRANDE
Chapitre VII - Brune-La-Blonde
Chapitre XII - Le seigneur de Malatya
Rappeler la raison pour laquelle Bertrand et
Guillaume se joignent à l’escorte d’une riche
dame lombarde en quittant l’hospice (chemins
peu sûrs). Préciser qu’une vielle est un instrument ancien, montrer une image la représentant.
Donner quelques informations aux élèves à propos des Cathares. Sur une carte, suivre approximativement le trajet effectué par Guillaume et
Bertrand jusqu’à Arles. Commenter le besoin
d’absolu de Bertrand. Montrer des reproductions
d’œuvres réalisées à cette période en Andalousie.
Expliquer pourquoi, tout en goûtant cet art,
Bertrand ne s’en satisfait pas totalement.
Focaliser l’attention sur les transports maritimes
à cette période. Rappeler où veut se rendre
Guillaume depuis Saint-Jean-d’Acre et dans quel
but. Recenser les dangers encourus (pp. 153 et
154). Résumer oralement la scène où Guillaume
sauve la vie du seigneur de Malatya et où Thoros
donne une autre version des faits. Inviter des
élèves volontaires à relater ce que Guillaume a pu
rapporter au seigneur ensuite. Élaborer par écrit
des hypothèses à partir de ce qui est représenté
sur l’anneau (croissant de lune sur la pierre verte
et étoile d’argent sur la pierre rouge).
Chapitre VIII - Le passé de Bertrand
Dégager ce que ce chapitre révèle du passé de
Bertrand en le mettant en relation avec des éléments glanés au fil des chapitres précédents.
Puis, focaliser l’attention sur les seigneurs des
Baux (père et fils) et sur la fête à venir.
Chapitre X - L’adieu à Bertrand
Lire le chapitre à la classe, puis relever au
tableau les questions qui se posent à Guillaume
et Bertrand p. 130 : - Comment un enfant de
quelques mois aurait pu être transporté de la
Syrie à la porte d’une abbaye d’Aquitaine ? Quelle femme avait épousé le chevalier de Bals ?
- Quelle pouvait bien être la traîtrise évoquée par
l’acrobate qui avait traité Raymond de Judas ?
Expliquer qui était Judas. Formuler des hypothèses. Résumer oralement le reste du chapitre.
Commenter le fait que Mansour était le nom de
Bertrand à Cordoue.
Vers le dénouement de l’histoire
Chapitre XI - L’attente
NOM
NI
BLASON
- Après mise en commun des réponses données
sur fiche à propos du chapitre XIV (Les gorges du
Nahr El Kelb), relire les hypothèses émises précédemment et reformuler oralement pourquoi le
croissant de lune et l’étoile d’argent sont en fait
unis sur l’anneau. Noter au tableau la date à
laquelle Guillaume arrive à Antioche pour mieux
appréhender à quelle période du Moyen Âge se
passe l’histoire.
- Au regard du titre du chapitre XIV (Le tournoi au
bord de l’Oronte) recueillir les représentations
que les élèves ont d’un tournoi. Donner à lire les
extraits du texte s’y rapportant. Lire ensuite le
chapitre à la classe et répondre aux questions sur
fiche.
- Donner à lire le dernier chapitre (Étiennette).
Après mise en commun des activités, retrouver le
déroulement de l’histoire de Guillaume depuis le
moment où il a échappé au massacre jusqu’au
moment où, après avoir gagné le tournoi, il se
retrouve au côté de son grand-père dans le palais
du prince d’Antioche.
Prolongement
Relire à haute voix les descriptions de la ville de
Marseille (pp. 139 et 142) pour mieux se la représenter à cette période. Noter que les seigneurs
arméniens avaient tenu tête aux Turcs et aidé les
premiers croisés et que quelques mariages en
avaient résulté. Relever à qui appartiennent à
cette période les villes mentionnées par
Manassès. Les repérer sur une carte de la période.
Recenser les aides apportées par le vieil homme à
Guillaume (apprentissage des armes, cadeaux
d’un poignard et de pièces d’or, conseil de dissimuler l’anneau qu’il porte au doigt). Appréhender
la condition des juifs alors. Commenter ce que dit
Manassès au sujet de l’or et de la puissance qu’il
confère p. 147. Décrire l’état d’esprit dans lequel
se trouve Guillaume en quittant Marseille.
SANS
Chapitres XIII, XIV et XV
- Mettre en relation les informations historiques
recueillies au fil de la lecture de ce roman avec
le programme d’Histoire.
- À la manière d’une fresque, relater par le dessin la vie de Guillaume comme le suggère le texte
p. 187. Présenter cette illustration aux élèves
d’une autre classe en invitant des volontaires à
raconter l’histoire de Guillaume (après avoir
répété).
- Imaginer et écrire sous forme d’une scène de
théâtre les retrouvailles de Guillaume et Bertrand
au château des Baux.
- JACQUELINE MIRANDE / FICHE ENSEIGNANT
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