I. Liste des compétences

I. Liste des compétences
1. MAITRISE DU LANGAGE ET DE LA LANGUE FRANCAISE :
. Parler :
Formuler dans ses propres mots une lecture entendue.
− Saisir l'enjeu de l'échange.
− Commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du
groupe.
− Commencer à rapporter devant la classe pour rendre ces productions
compréhensibles.
−
-----------> Activités de groupe
. Lire :
Comprendre en le lisant silencieusement un texte littéraire court de
complexité adaptée à l'âge et à la culture des élèves en s'appuyant sur un
traitement correct des substituts des noms, des connecteurs, formes verbales,
ponctuation, et en faisant les inférences nécessaires .
− Mettre en relation les textes lus avec les images.
− Lire en le comprenant, un texte long en mettant en mémoire ce qui a été lu et
en mobilisant ses souvenirs lors des reprises.
− A propos de toute lecture entendue ou lue, formuler une interprétation et le
confronter à celle d'autri.
−
-----------------> Activités de lecture silencieuse , collective et de groupes.
. Ecrire :
Surligner dans un texte les informations qu'on recherche, puis pouvoir les
organiser en liste sur un support de papier.
− Rédiger, à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante
narrative, seul ou à plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture.
−
----------------> Activités de productions d'écrits individuelles ou de groupes.
II. Activités proposées autour d'un album
La reine des fourmis a disparu, Bernard Fred
A. Entrée en lecture ; première rencontre avec l'album :
1. SEANCE 1: Prédiction orale :
Objectifs : - émettre des hypothèses à partir d'un titre et d'illustrations.
−
verbaliser ses choix, les expliciter.
L’enseignant montre le livre aux élèves. Il écrit le titre au tableau et demande : « A
votre avis, que va-t-on trouver dans l'histoire, de quoi va-t-elle parler? ».
Pendant ce moment d’émission d’hypothèses, l’enseignant permet l'échange entre
les élèves -----> prédictions des élèves.
On aboutira à : - les élèves auront compris et découvert qu'il s'agit d'un roman
policier.
- Il s'agit de l'histoire d'une fourmi.
- Cela se passe dans une jungle. ( Caméléon).
Les élèves auront donc fait connaissance avec l'album.
2. SEANCE 2 : Prédiction écrite :
Objectifs : - anticiper un récit par l'écriture avant d'y entrer par une lecture fine.
− Respecter une consigne.
Consigne : « Voici une série de mots prélevés au début de l'album que nous lirons
ensuite ensemble. Ecrivez ce que vous imaginez être le début de l’histoire en utilisant
tous les mots, dans l'ordre ou ils sont donnés :
cri
− fourmilière
− notre reine
− a enlevé
− mes recherches
− mystère
− hante
− j'ai un indice
− un poil
−
Déroulement :
- L’enseignant donne la consigne. L'album reste fermé mais à la vue de tous.
- Travail individuel ou en binôme .
- Les mots sont écrits sur le tableau ET ils sont donnés aussi sur une fiche
individuelle.
- Pour ceux qui auraient du mal à commencer, l’enseignant peut inventer le début en
employant un ou deux mots de la liste.
- Travail individuel ou à deux.
- Mise en commun : Toutes les productions d'élèves sont lues à haute voix.
L’enseignant fera en sorte de faire vérifier par une série de questions-réponses si les
textes lus répondent à la consigne et s’ils sont cohérents du point de vue du sens.
- Lecture par l’enseignant du texte de l'auteur. ( comparaison ); grande écoute.
B. Découvrir l'album :
1.SEANCE 1: Puzzle et émission d'hypothèses :
Objectifs : - reconstituer la quatrième de couverture.
- repérer des indices sur le titre, résumer, imager pour envisager
le récit par écrit.
−Faire
des inférences par rapport à l'implicite du texte. (ma, me,
je.........)
Matériel : - puzzle découpé.
− feuille support pour le puzzle.
− brouillon ou feuille pour écrire le récit.
Déroulement :
a. Les élèves ont à reconstituer le puzzle distribué.
b. L'élève doit prendre des indices sur le paratexte pour écrire le récit. Cet écrit n'est
qu'une trace de l'activité mentale de l'enfant et non une rédaction. On teste sa capacité
à repérer l'implicite du texte et s'en servir pour être cohérent.
Consigne : « Vous devez d'abord reconstituer le puzzle ; puis repérer des indices sur
l'image, le texte et le titre pour écrire l'histoire de cet album ».
c. Recherche individuelle ou à 2.
d. Confrontation au niveau de la classe.
L’enseignant avec les élèves peut établir une liste par rapport aux éléments essentiels
et indispensables de l'histoire. L'implicite du résumé de la quatrième de couverture
doit être mis en avant. (ANNEXE 1 ).
ANNEXE 1.
L'histoire se déroule dans un milieu naturel . (forêt, jungle,
bois )
−
−
Les personnages principaux sont des fourmis:
- la reine,
- celui qui raconte l'histoire, Mandibule de Savon
- des fourmis.
Il va y avoir une enquête menée par Mandibule de savon,
une fourmi détective.
−
Le récit doit faire apparaître ces éléments.
2.SEANCE 2 : Découverte du récit pas à pas à la manière d'un détective :
( d'après le groupe départemental « LITTERATURE JEUNESSE 84 . » )
Objectifs : - Faire des hypothèses sur la suite.
−
Etablir un lien texte image.
−
Rechercher des indices.
Matériel : un album pour deux.
Déroulement :
−de
la page 7 à la page 14 :
L’enseignant lira à haute voix successivement la quatrième de couverture et la
première page. Les élèves devront noter les différences et surtout ce que l'on
apprend en plus à la première page.
Un indice= un poil
Donc question: « Mais à qui appartient ce poil? »
Recherche et identification des différents éléments de l'illustration:
-
La fourmilière
−
Mandibule
−
Le poil
−
Un serpent
−
Un indien
Les élèves devront émettre à partir de l'illustration une hypothèse sur l'appartenance
du poil. Cette hypothèse se révèlera fausse dans le texte de la page suivante.
Jusqu'à la page 14 : - aller-retour entre texte et image
−
hypothèse, validation ou non
recherche d'indices dans les images ; ce que les images nous
disent....puis vérification avec le texte. ETABLIR LE LIEN
TEXTE-IMAGE.
−
Avant de lire la page 14, les élèves doivent fermer le livre. Je lis jusqu'à la phrase :
« Nous sommes............qui ont eux aussi des poils. »
−page
18 : PAUSE : « Tout à coup,.........petits objets inconnus »
Grâce à l'illustration, on identifie ces objets inconnus : « Quel indice important nous
apporte cette double-page?. PRESENCE HUMAINE ( petits bouts de journal,
bouton.)
Hypothèses que l'on peut émettre sur ce nouvel indice :
« Qui peut être soupçonnés? »
On se reporte alors aux pages 20,21. On arrête ici la séance. Ainsi, le suspense est
maintenu : « Quelque chose de terrible, de bien plus...... » MAIS QUOI ?
Chaque élève émet des hypothèses avec appui sur la métaphore: « rivière de terre
rouge », les traces de l'illustration et la canette.
3. SEANCE 3 : Activité décrochée : Production d'écrit
Objectifs : - Décrire un objet ou un animal en utilisant des métaphores.
Consigne : « Vous devrez à votre tour de décrire un objet ou un animal en
utilisant des métaphores comme le fait l'auteur. »
EX : L'avion décrit comme un animal.
POUR CELA :
1.Choisir l'animal ou l'objet voulu.
2. Faire une réserve de métaphores ou de mots associés à
l'animal choisi.
3. Créer le texte.
On obtient donc un premier jet.
Après ce premier jet, pour améliorer les productions, on propose aux enfants de
reécrire leur texte en imposant des contraintes libératoires.
Par exemple :
− Mon texte doit contenir 5 adverbes
−
Chaque nom a un adjectif
Les mots se rapportant à l'animal ou l'objet doit contenir des
sonorités voisines..........
−
Le fait d'imposer des contraintes va guider les enfants dans leur production ; ainsi ils
enrichiront leur texte afin d'atteindre l'objectif premier.
- Moment-clé de l'enquête :
. Page 22,23 : lecture silencieuse du texte. La séance portera sur l'aspect mystérieux
des métaphores : - l'empreinte d'un gigantesque serpent aux écailles saillantes:
« QUI -EST- CE ? » ............
On peut même faire une activité de vocabulaire sur les métaphores.
Aller-retour avec les hypothèses.
PS : on pourra aborder la notion de point de vue des insectes ( grandeur, les hommes:
inconnus ).....
Vérification des hypothèses avec les pages 24, 25.
On clôture la séance avec la lecture des pages 26, 27 et 28 avec pause sur la dernière
phrase :
« Nous approchons vraisemblablement du but ».
Quel but ?
L'illustration p 29 apporte un indice de lieu. MAIS, elle n'indique pas tout, car
retrouver une fourmi dans New-York revient à chercher une aiguille dans une botte
de foin. Même situation qu'au début. Qu'en dire ? Que conclure ?
ECRIRE LES HYPOTHESES.
- Lecture orale de la page 30 à 33 :
−
On précise : - Le lien de l'action.
- La différence entre le zoo et le muséum. ( Les animaux ont tout
perdu : voix..... )
- ce qu'il se passe entre le moment ou les animaux sont dans l'avion et
celui ou ils sont dans ce musée. Que se passe -t-il donc? Qui est coupable?
REPONSE :
- Lecture de la page 34 à la page 39 :
Demander ensuite aux élèves de se mettre à la place des enquêteurs.
Ainsi l'enseignant propose une deuxième séance de production d'écrit en tant que
activité décrochée.
4. SEANCE 4 : Activité décrochée : Production d'écrit
Objectifs :- Ecrire la suite d'une histoire en étant cohérent et en respectant la
consigne.
Consigne : « Vous devrez écrire la suite de l'histoire en vous mettant à la
place des enquêteurs.( suite de la page 39). Vous devez utiliser JE, NOUS....
Donner des pistes telles que: « Comment allez-vous rentrez chez vous?...... »
Une fois la production d'écrit faite, on dévoile les illustrations des pages 41,
43, 45 sans le texte.
On s'arrêtera sur l'illustration du Toucan : - que va-t-il faire?
-
Est-il vivant?
-
Pourquoi?
Revenir sur la phrase de la souris p 32 : « Je ne peux pas m'enfuir en volant
comme Coco! ». Vérification des arguments avec la double page
d'illustration 46-47.
On termine par la lecture à haute voix des pages 48,49....
FINS OUVERTES : - déforestation (p 20)
- Remise en question du travail des scientifiques.
5. SEANCE 5 : Le lien texte-image ; activité décrochée n°3
Objectif : Associer le texte avec la bonne illustration.
Matériel : illustrations et textes photocopiés p40, 41, 42, 43, 45, 49.( Il y a des
intrus.)
ATTENTION, le passage de l'album n'aura pas été lu avant.
Les enfants sont par groupe de ¾ élèves.
Consigne : « Vous devez associer la bonne illustration avec le texte
correspondant . Apparier le texte avec l'illustration correspondante. »
Ainsi, on pourra élucider une partie de l'histoire qui avait été occultée par choix
lors de la lecture pas à pas.
C. Lecture par puzzle géant :
Objectifs : - Lire et formuler des hypothèses.
- Aborder la rédaction du résumé.
Matériel : L'album, deux jeux de photocopies du roman divisé en 10 parties,
10 feuilles numérotées de 1 à 10.
1.Hypothèses à partir de la couverture :
L’enseignant présente le livre à la classe.
Les élèves émettent oralement des hypothèses sur l'histoire . Présence des fourmis
rouges, le titre.
genre de l'album : policier. Ils disent ce qu'ils savent du genre policier : enquête,
indice, coupable, coupable, ....
−
1. Lecture et résumé du roman : 30 minutes
Chaque binôme reçoit la photocopie d'une partie du livre (2 à 4 pages.)
Les élèves doivent : - Lire silencieusement le fragment distribué.
- Le résumer en 5 , 6 lignes sur le brouillon.. Attention aux
contraintes du résumé.
- Utiliser le nom des personnages.
- Ecrire les questions qu'ils se posent.
2. Lecture des résumés et réponses aux questions :
Lecture des résumés par les groupes. On répond aux questions posées pour pouvoir
reconstruire l'histoire.
3. Remise en ordre :
−Les
étiquettes de 1 à 10 sont déposées au sol.
−Chaque
−Les
groupe se place dans l'ordre qu'il pense être celui du livre.
litiges sont levés par la discussion et les réformes aux textes.
4. Vérification :
−L’enseignant
−Les
communique aux élèves le résumé qu'il a préparé.
élèves complètent le résumé et pour se faire, peuvent demander la relecture de
certains passages.
III. Listes des albums, BD,romans du genre policiers
−La
reine des fourmis a disparu. Bernard Fred, Albin Michel Jeunesse.
−Crime
caramels. Jean-Loup Craipeau, Syrios jeunesse.
−Touchez
−Trois
−Le
pas au roquefort ! Stone Bernard. Gallimard.
aventures de l'ogre doux. Jean-Loup Craipeau. Lune noire.
cheval sans tête. Paul Berna. Hachette jeunesse.
−Attention,
−Emile
chien méchant! Christine Beigel. Magnard jeunesse.
et les détectives. Erick Kästmer. Hachette jeunesse.
−La
puce, détective rusé. Sarah Cohen-Scali. Casterman.
−La
villa d'en face. Boileau-Narcejac. Annie-Claude Martin. Bayard poche.
−Une
incroyable histoire. William Irish. Syrios jeunesse.
−Le
détective de minuit. Jean Alessandrini. Rageot.
−Un
printemps vert panique. Paul Thiès. Rageot.
−Un
tueur à ma porte. Irina Drozd . Bayard jeunesse.
−Tirez
pas sur le scarabée! Paul Shipton. Hachette jeunesse.
−Drôle
de samedi soir!. Claude klotz. Hachette jeunesse.
-Une magouille pas ordinaire. Bruno Heitz. Seuil.
-Crime en coulisses. Martine Delerm. Magnard jeunesse.
-Les doigts rouges. Marc Villard. Mini Syrios.
-Qui a tué Minou-Bonbon ? Joseph Périgot. Mini Syrios.
-Le chat de Tigali. Didier Daeninckx. Mini Syrios.
-Wiggins et le perroquet muet. Béatrice Nicodème. Syros jeunesse.
-Ippon. Jean Hugues Oppel. Syrios jeunesse.
-Cruelle bouchère. Claudine Aubrun. Syrios jeunesse.
-John Chatterton détective. Yvan Pommaux. L'école des loisirs.
-Marion Duval. Rapt à l'opéra. Yvan Pommaux. Baryard jeunesse.
-Jeanette pointu; les fourmis géantes. Wasterlain. Dupuis.
SOMMAIRE
Le genre policier dans la littérature
I. Liste des compétences choisies au cycle 3
II. Activités proposées autour d’un album
III. Listes des albums, BD,romans du genre policiers
DOSSIER A :
I. Liste des compétences choisies au cycle 3
1.