espagnol 4-3 - Ministère de l`Education Nationale

Transcription

MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE
ET DE L’ENSEIGNEMENT TECHNIQUE
****************
INSPECTION GENERALE
********
DIRECTION DE LA PEDAGOGIE
ET DE LA FORMATION CONTINUE
(DPFC)
REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE
Union-Discipline-Travail
*********
Mot de Madame la Ministre de l'Education Nationale et de l’Enseignement Technique
L’école est le lieu où se forgent les valeurs humaines indispensables pour le
développement harmonieux d’une nation. Elle doit être en effet le cadre privilégié
où se cultivent la recherche de la vérité, la rigueur intellectuelle, le respect de soi,
d’autrui et de la nation, l’amour pour la nation, l’esprit de solidarité, le sens de
l’initiative, de la créativité et de la responsabilité.
La réalisation d’une telle entreprise exige la mise à contribution de tous les
facteurs, tant matériels qu’humains. C’est pourquoi, soucieux de garantir la qualité
et l’équité de notre enseignement, le Ministère de l’Education Nationale s’est
toujours préoccupé de doter l’école d’outils performants et adaptés au niveau de
compréhension des différents utilisateurs.
Les programmes éducatifs et leurs guides d’exécution que le Ministère de
l’Education Nationale a le bonheur de mettre aujourd’hui à la disposition de
l’enseignement de base est le fruit d’un travail de longue haleine, au cours duquel
différentes contributions ont été mises à profit en vue de sa réalisation. Ils
présentent une entrée dans les apprentissages par les situations en vue de
développer des compétences chez l’apprenant en lui offrant la possibilité de
construire le sens de ce qu’il apprend.
Nous présentons nos remerciements à tous ceux qui ont apporté leur appui
matériel et financier pour la réalisation de ce programme. Nous remercions
spécialement Monsieur Philippe JONNAERT, Professeur Titulaire de la Chaire
UNESCO en Développement Curriculaire de l’Université du Québec à Montréal qui
nous a accompagnés dans le recadrage de nos programmes éducatifs.
Nous ne saurions oublier tous les Experts nationaux venus de différents horizons
et qui se sont acquittés de leur tâche avec compétence et dévouement.
A tous, nous réitérons la reconnaissance du Ministère de l’Education Nationale.
Nous terminons en souhaitant que tous les milieux éducatifs fassent une utilisation
rationnelle de ces programmes éducatifs pour l’amélioration de la qualité de notre
enseignement afin de faire de notre pays, la Côte d’Ivoire un pays émergent à
l’horizon 2020, selon la vision du Chef de l’Etat, SEM Alassane OUATTARA.
Merci à tous et vive l’Ecole Ivoirienne !
2
LISTE DES SIGLES
A.P : Arts Plastiques
1er CYCLE DU SECONDAIRE GENERAL
A.P.C : Approche Pédagogique par les Compétences
A.P.F.C :
Antenne Pédagogique de la Formation Continue
ALL : Allemand
Angl : Anglais
C.M. :
Collège Moderne
C.N.F.P.M.D : Centre National de Formation et de Production du Matériel Didactique
C.N.M.S :
C.N.R.E :
C.O.C :
D.D.E.N :
Centre National des Matériels Scientifiques
Centre National des Ressources Educatives
Cadre d’Orientation Curriculaire
Direction Départementale de l’Education Nationale
D.R.E.N : Direction Régionale de l’Education Nationale
DPFC :
Direction de la Pédagogie et de la Formation Continue
E.D.H.C : Education aux Droits de l’Homme et à la Citoyenneté
E.P.S :
ESPA :
Fr :
Espagnol
Hist- Géo :
I.G.E.N :
L.M. :
L.MUN. :
Education Physique et Sportive
Français
Histoire et Géographie
Inspection Générale de l’Education Nationale
Lycée Moderne
Lycée Municipal
M.E.N : Ministère de l’Education Nationale
Math :
P.P.O :
S.V.T :
3
Mathématiques
Pédagogie Par les Objectifs
Science de la Vie et de la Terre
TABLE DES MATIERES
LIVRE Espagnol 4ème / 3ème
N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
4
RUBRIQUE
MOT DE MADAME LE MINISTRE.
LISTE DES SIGLES.
TABLE DES MATIERES.
INTRODUCTION.
PROFIL DE SORTIE.
DOMAINE DES LANGUES.
REGIME PEDAGOGIQUE.
4EME
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
GUIDE D’EXECUTION
3EME
PROFIL DE SORTIE.
DOMAINE DES LANGUES.
REGIME PEDAGOGIQUE.
CORPS DU PROGRAMME EDUCATIF
GUIDE D’EXECUTION
ANNEXES
PAGES
2
3
4
5
6
6
6
7
8-12
13-25
26
27
27
27
28-32
33-43
44-48
INTRODUCTION
Dans son souci constant de mettre à la disposition des établissements scolaires des outils pédagogiques de
qualité appréciable et accessibles à tous les enseignants, le Ministère de l’Education Nationale vient de
procéder au toilettage des Programmes d’Enseignement.
Cette mise à jour a été dictée par
-La lutte contre l’échec scolaire ;
-La nécessité de cadrage pour répondre efficacement aux nouvelles réalités de l’école ivoirienne ;
-Le souci de garantir la qualité scientifique de notre enseignement et son intégration dans
l’environnement ;
-L’harmonisation des objectifs et des contenus d’enseignement sur tout le territoire national.
Ces programmes éducatifs se trouvent enrichis des situations. Une situation est un ensemble de
circonstances contextualisées dans lesquelles peut se retrouver une personne. Lorsque cette personne a
traité avec succès la situation en mobilisant diverses ressources ou habilités, elle a développé des
compétences : on dira alors qu’elle est compétente.
La situation n’est donc pas une fin en soi, mais plutôt un moyen qui permet de développer des
compétences; ainsi une personne ne peut être décrétée compétente à priori.
Chaque programme définit pour tous les ordres d’enseignement, le profil de sortie, le domaine
disciplinaire, le régime pédagogique et il présente le corps du programme de la discipline.
Le corps du programme est décliné en plusieurs éléments qui sont :
*
*
*
*
*
La compétence ;
Le thème ;
La leçon ;
Un exemple de situation ;
Un tableau à deux colonnes comportant respectivement :
-Les habiletés : elles correspondent aux plus petites unités cognitives attendues de l’élève au
terme d’un apprentissage ;
-Les contenus d’enseignement : ce sont les notions à faire acquérir aux élèves.
Par ailleurs, les disciplines du programme sont regroupées en cinq domaines :
-Le Domaine des langues comprenant le Français, l’Anglais, l’Espagnol et l’Allemand,
-Le Domaine des sciences et technologie regroupant les Mathématiques, Physique et Chimie, les Sciences
de la Vie et de la Terre, Technologie et les TIC.
-Le Domaine de l’univers social concernant l’Histoire et la Géographie, l’Education aux Droits de l’Homme
et à la Citoyenneté, la Philosophie et la Psychopédagogie.
-Le Domaine des arts comportant les Arts Plastiques et l’Education Musicale.
-Le Domaine du développement éducatif, physique et sportif prenant en compte l’Education Physique
et Sportive.
Toutes ces disciplines concourent à la réalisation d’un seul objectif final, celui de la formation intégrale
de la personnalité de l’enfant. Toute idée de cloisonner les disciplines doit, de ce fait, être abandonnée.
5
L’exploitation optimale des programmes recadrés nécessite le recours à une pédagogie fondée sur la
participation active de l’élève, le passage de l’enseignant, de son rôle de dispensateur des connaissances à
celui d’accompagnateur de l’élève.
I -PROFIL DE SORTIE
Après la classe de 3ème, l’apprenant/e doit avoir acquis et construit des habiletés en Espagnol lui permettant
de:
-comprendre un énoncé oral simple (sujet-verbe-complément) ;
-comprendre un texte simple ;
-s’exprimer dans une langue simple ;
-produire un texte simple ;
-interagir dans une situation de communication orale ;
-réagir dans une situation de communication écrite ;
-utiliser des structures lexicales et grammaticales simples (structures de base).
II –DOMAINE DES LANGUES
1 – Le domaine
L’Espagnol fait partie du domaine des Langues qui comprend le Français, l’Allemand et l’Anglais.
2 – La discipline
L’Espagnol est un outil de communication dans des domaines variés : Diplomatie, Sciences, Commerce…
Dans le village interplanétaire qu’est le monde aujourd’hui la connaissance des langues est une nécessité
pour faciliter l’insertion socio - professionnelle du citoyen.
3 – La place de la discipline
L’Espagnol est étudié en Côte d’Ivoire comme deuxième Langue Vivante dans l’enseignement secondaire.
III-REGIME PEDAGOGIQUE
Discipline
Nombre
d’heures/semaine
ESPAGNOL
03 heures
6
Nombre d’heures/année
96 heures
% annuel par rapport à
l’ensemble des disciplines
3 / 26 x 100 =11, 53
%
QUATRIEME
7
PROGRAMME EDUCATIF
8
Compétence 1: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés de découverte du monde
hispanique.
Thème: Activités de compréhension orale.
Exemple de situation :
Dans un quartier de Treichville, des élèves du Lycée Moderne regardent à la télévision un
documentaire sur les pays qui parlent l’Espagnol. Ce documentaire suscite la curiosité des élèves. Dans la
classe de 4ème 2 d u L y c é e , les élèves qui apprennent l’Espagnol reviennent sur ce documentaire. A
l’aide des cartes du livre d’espagnol, ils citent ces pays et les repèrent.
Leçon 1(09 séances): La découverte du monde hispanique.
Contenus
Habiletés
Identifier
Prononcer
Localiser
Choisir
Découvrir
l’Espagne.
les pays de l’Amérique hispanique.
le pays hispanophone d’Afrique.
les lettres et sons particuliers.
l’Espagne.
les pays du monde hispanique.
le monde hispanique (l’Espagne, les pays de l’Amérique
hispanique, le pays hispanophone d’Afrique.)
Compétence 2: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’échange de civilités.
Thème: Activités d’expression orale.
Une délégation de l’Ambassade d’Espagne qui comprend des familles espagnoles visite le Collège
Moderne d’Aboisso. Les élèves de la 4ème C qui apprennent l’Espagnol rencontrent les enfants de la
délégation. Ils se saluent, ils font connaissance.
Leçon 2(15 séances): La présentation des civilités.
Habileté
Contenus
Connaître
Prononcer
Comprendre
Construire
Echanger
9
les mots et expressions liés à l’échange de civilités.
les structures grammaticales liées à l’échange
de civilités.
les mots et expressions liés à l’échange de
civilités.
les formules liées à l’échange de civilités.
les formules appropriées.
les civilités (saluer ; se présenter /présenter quelqu’un ; prendre
congé de quelqu’un ; féliciter quelqu’un ; remercier quelqu’un ;
inviter quelqu’un.)
Compétence 3: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’échange d’information.
Thème: Activités d’expression écrite
Une équipe de Médecins Sans Frontières composée d’espagnols vient connaître les problèmes de
santé des habitants du quartier Bramakoté envahi d’eau après les dernières grosses pluies. Les élèves du
Collège Paul Valéry qui apprennent l’Espagnol sont contents à l’idée d’aider à résoudre ces problèmes.
Ceux de la 4ème 3, préparent la rencontre : ils formulent les questions des médecins espagnols, proposent
les réponses des habitants et décrivent les causes des problèmes de santé.
Leçon 3(24 séances) : L’échange d’information.
Habileté
s
Contenus
Connaître
Prononcer
Comprendre
Construire
Echanger
les mots et expressions liés à l’échange d’information.
les structures grammaticales liées à l’échange
d’information.
les informations.
les informations (poser des questions/ répondre à des
questions; décrire; orienter / s’orienter; raconter; résumer.)
Compétence 4: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression d’opinion.
A l’occasion de la fête de fin d’année scolaire, le club d’Espagnol d u L y c é e S a i n t e M a r i e
d e C o c o d y donne un concert de chants populaires espagnols. Le public s’est montré très enthousiaste.
Deux jours après le concert, pendant le cours une discussion s’engage entre les élèves de la classe de 4ème A qui
apprennent l’Espagnol. Les élèves donnent leurs points de vue sur la prestation de la chorale et les justifient.
Leçon 4(12 séances): L’expression d’opinion.
Habiletés
Contenus
Connaître
Prononcer
Démontrer
Construire
Exprimer
10
les mots et expressions liés à l’expression d’opinion.
les structures grammaticales liées à l’expression d’opinion.
la compréhension des formules liées à l’expression d’opinion.
l’opinion (demander/exprimer une opinion;
approuver/désapprouver; convaincre.)
Compétence 5: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression des goûts et des
préférences.
L’anniversaire d’un camarade de classe de la 4ème A du Collège Moderne de Bingerville est célébré
chez ses parents. Un repas est offert aux invités. Plusieurs mets sont proposés. Chacun des invités choisit un
plat. Le lendemain, pendant le cours d’Espagnol, chacun rappelle le plat choisi et explique son choix.
Leçon 5(09 séances): L’expression des goûts et des préférences.
Habileté
Connaître
Prononcer
Démontrer
Construire
Exprimer
Contenus
les mots et expressions liés à l’expression des goûts et des
préférences.
les structures grammaticales liées à l’expression des goûts et des
préférences.
les mots et expressions liés à l’expression des goûts et des
préférences.
la compréhension des formules liées à l’expression des goûts et
des préférences.
les goûts.
les préférences.
Compétence 6: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression des sentiments.
Thème: Activités d’expression écrite.
Exemple de situation:
Dans le cadre de la journée d’excellence, la Mairie de Koumassi organise une distribution de prix
dans l’enceinte du Lycée Municipal. Certains élèves sont récompensés, d’autres n’ont pas de prix. Au
cours d’Espagnol, chaque groupe d’élèves de la 4ème 5 rapporte les différents sentiments. Ils rappellent les
lauréats et ceux qui n’ont pas eu de prix. Ils expriment les sentiments que chacun a manifestés et les
justifient.
Leçon 6(09 séances): L’expression des sentiments.
Habileté
Contenus
Connaître
Prononcer
Interpréter
Construire
Exprimer
11
les mots et expressions liés à l’expression des sentiments.
les structures grammaticales liées à l’expression des sentiments.
les mots et expressions liés à l’expression des sentiments.
les formules liées à l’expression des sentiments.
les sentiments (exprimer la joie/la peine;
présenter/accepter des excuses ; exprimer l’indifférence ;
exprimer le regret.)
Compétence 7: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression de l’ordre.
Thème: Activités de compréhension écrite/orale.
Exemple de situation:
A l’heure de permanence de la 4ème 1 du Lycée Moderne Djibo de Bouaké, des élèves qui feuillettent un
livre d’Espagnol tombent sur le texte suivant qu’ils décident de comprendre :
« Le VIH/SIDA est une maladie mortelle. Mes enfants, protégez-vous. N’oubliez pas de faire votre test de
dépistage. Je vous conseille de vous abstenir avant le mariage.»
Les élèves relèvent les expressions et les utilisent dans un texte de sensibilisation de leurs camarades.
Leçon 7(12 séances): L’expression de l’ordre.
Habiletés
Contenus
Identifier
les mots et expressions liés à l’expression d’ordre.
Dire avec ses mots
Construire
Exprimer
les formules liées à l’expression d’ordre.
l’ordre (autoriser ; interdire ; conseiller.)
Prononcer
12
GUIDE D’EXECUTION
13
PROGRESSION ANNUELLE
PERIODE
COMPETENCES
NOMBRE DE
SEANCES
LEÇONS
LECON 1 : La découverte du monde hispanique.
Semaine 1
Semaine 2
Semaine 3
Présentation de l’Espagne.
1-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés de
découverte du
monde
hispanique.
Semaine 6
Présentation des pays d’Amérique hispanique.
-Situation géographique.
-Données socio-économiques et administratives.
Présentation du pays hispanophone d’Afrique.
14
1
2
1
2
-Les formules de salutations familières.
-Les formules de salutations formelles.
L’expression de la présentation.
2-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’échange de
civilités.
1
-Les formules de présentation de soi.
-Les formules de présentation de quelqu’un.
2
L’expression d’au revoir.
1
-Les formules d’au revoir.
L’expression de félicitation.
1
-Les formules de félicitation.
L’expression de remerciement.
1
-Les formules de remerciement.
L’expression de l’invitation.
1
-Les formules de l’acceptation de l’invitation.
-Les formules de refus de l’invitation.
Séance de régulation.
Evaluation + remédiation.
Leçon 3 : L’échange d’information.
2
1
2
1
L’expression de l’interrogation.
Semaine 11
1
L’expression des salutations.
Semaine 8
Semaine 10
2
LEÇON 2: La présentation des civilités.
Semaine 7
Semaine 9
3
Semaine 4
Semaine 5
3-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’échange
d’information.
-Les formules d’interrogation.
L’expression de la réponse.
-Les types de
exclamative, etc.)
phrases
(affirmative,
L’expression de la mesure /la quantité.
-Les formules d’expression de la mesure /la
quantité.
La présentation d’un individu.
-L’identité.
-La profession.
-La forme.
-La taille.
négative,
1
1
1
2
1
1
La description d’un objet.
-L’identification.
-La forme.
-La couleur
-La localisation dans l’espace.
-La localisation dans le temps.
Semaine 13
1
2
-Les éléments de la narration
(personnage et espace).
-Les éléments de la narration (temps et action).
1
1
Le résumé d’un fait.
-Les éléments du résumé d’un fait.
La rédaction d’une lettre personnelle.
-Les éléments liés à la lettre.
-Les formules et expressions d’une lettre
personnelle.
Séance de régulation
Evaluation + remédiation
Semaine 15
Semaine 16
1
1
2
1
2
Leçon 4 : L’expression d’opinion.
Semaine 17
L’expression de la demande d’opinion.
4-Traiter des
situations qui
Semaine 18 mobilisent des
habiletés
d’expression
d’opinion.
Semaine 19
5-Traiter des
Semaine 21 situations qui
-Les formules de demande d’opinion.
L’expression d’une opinion.
-Les formules d’expression d’une opinion.
L’expression de l’approbation/de la
désapprobation.
-Les formules d’approbation/de
désapprobation.
L’expression pour convaincre.
-Les formules pour convaincre.
Leçon 5 : L’expression des goûts et des préférences.
L’expression des goûts.
mobilisent des
habiletés
Semaine 22 d’expression des
goûts et des
Semaine 23 préférences.
-Les formules d’expression de goût.
6-Traiter des
situations qui
Semaine 24 mobilisent des
habiletés
d’expression des
sentiments.
L’expression de la joie.
15
1
Le récit d’un fait.
Semaine 14
Semaine 25
2
La localisation.
Semaine 12
Semaine 20
1
L’expression des préférences.
-Les formules d’expression des préférences.
2
2
2
3
1
2
3
3
1
2
Leçon 6 : L’expression des sentiments.
-Les formules d’expression de la joie.
L’expression de la peine.
-Les formules d’expression de la peine.
L’expression de la présentation d’excuses.
-Les formules de présentation d’excuses.
L’expression de l’acceptation des excuses.
-Les formules d’acceptation des excuses.
1
1
1
1
L’expression de l’indifférence.
-Les formules d’expression de l’indifférence.
L’expression du regret.
-Les formules d’expression du regret.
Leçon 7 : L’expression de l’ordre.
Semaine 26
Semaine 27
Sem
28
Sem
29
Sem
30
Sem
31
et
32
7-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’expression de
l’ordre.
Révision.
16
L’expression de l’autorisation.
-Les formules d’expression de l’autorisation.
L’expression de l’interdiction.
-Les formules d’expression de l’interdiction.
L’expression du conseil.
-Les formules d’expression du conseil.
1
1
1
2
3
3
3
1
2
6
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
CONTENUS
CONSIGNES
CONDUIRE LES
ACTIVITES
POUR
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
MOYENS
ET
SUPPORTS
DIDACTIQUES
-Présenter la carte du
-Observation.
-Carte.
-Manuels.
monde hispanique :
-Travail individuel.
-Travail de groupes.
pays et quelques sons
particuliers.
-Présenter les
La découverte du
spécificités du monde
monde hispanique.
hispanique : aspects
économiques et
données
administratives.
*Donner un exercice aux élèves et le faire réaliser en classe, en se référant aux supports
utilisés en classe, à travers une situation.
* Donner un autre exercice aux élèves et le faire réaliser à la maison, en s’inspirant de l’exemple de
situation.
La présentation des
civilités.
-Présenter les
formules de civilités.
-Faire prononcer les
-Répétition.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
- Faire utiliser les
situation.
L’échange
d’information
-Présenter les formules
d’échange
d’information.
-Répétition.
- Faire construire un
texte.
-Travail de groupe.
-Faire simuler un
échange d’information.
-Jeu de rôle.
-Production de texte.
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
* Donner un autre exercice aux élèves et le faire réaliser à la maison, en s’inspirant de
l’exemple de situation.
17
d’expression d’opinion.
L’expression
d’opinion
-Répétition.
-Jeu de rôle.
-Faire comprendre une
opinion.
-Travail de groupe
-Faire exprimer une
opinion.
-Faire
approuver/désapprouver
une opinion.
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
d’expression des goûts
et des préférences.
L’expression des
goûts et des
préférences
-Faire comprendre
l’expression des goûts et
des préférences.
-Répétition.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
-Faire exprimer les
goûts et les
préférences.
situation.
L’expression des
Sentiments
d’expression des
sentiments.
- Faire comprendre
l’expression des
sentiments.
-Faire exprimer des
sentiments.
-Répétition.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
situation.
18
L’expression
l’ordre
d’expression de l’ordre.
- Faire comprendre
de l’expression de l’ordre
-Faire exprimer l’ordre.
-Répétition.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
19
FICHE DE LEÇON
LEÇON:
La découverte du monde hispanique.
EXEMPLE DE SITUATION: Dans un quartier de Treichville, des élèves du Lycée Moderne regardent à la télévision un documentaire sur les pays qui parlent
l’Espagnol. Ce documentaire suscite la curiosité des élèves. Dans la classe de 4ème 2 d u L y c é e , les élèves qui apprennent l’Espagnol reviennent sur ce
documentaire. A l’aide des cartes du livre d’espagnol ils citent ces pays et les repèrent.
SUPPORT : La carte géographique de l’Espagne. Manuel Te toca a ti, Hachette 1992.
SEANCE
FONCTION
LANGAGIERE
VOCUBULAIRE
MOT THEMATIQUE
MOTS ACTIFS
STRUCTURE
GRAMMATICALE
EXERCICES
Exercice 1 : Voici une carte de cidessous. Des pays y sont représentés.
1 – colorie l’Espagne
1ère Séance
Découvrir
l’Espagne.
El mapa
La frontera.
L’emploi de l’adverbe de lieu
«dónde» pour localiser.
2 – nomme les points numérotés :
1 ; 2 ; 3 ; 4.
Exercice 2 : C’est la récréation, deux
élèves
d’une
classe
d’espagnol
regardent la carte du monde dans un
livre de géographie. Ils veulent
retrouver l’Espagne.
1- situe l’Espagne.
2 – Identifie les frontières.
20
PHASES
Mise en train
Révision
ACTIVITES
Activités du professeur
STRATEGIES
Salutation /date
Le professeur salue et demande la
date.
Questionnement
Présentation de la situation.
- Le professeur présente la situation
d’apprentissage en espagnol, dans un
langage – élève.
Explication lexicale avec la
technique. S E R
- Le professeur
vocabulaire.
explique
-Le professeur montre la carte de La
Côte d’Ivoire; il pose la question.
-Le professeur indique la ligne de
séparation entre l’Espagne et la
France.
Annonce
de
la
fonction
langagière.
Le professeur annonce la fonction
langagière.
21
¿De qué país es el equipo de fútbol
Real Madrid?
A: Buenos días, señor/señora.
A: Hoy es…
El equipo de fútbol Real
Madrid es de España
La date
P: (voir page de garde).
le
- Le professeur présente la carte
d’Espagne et pose la question.
Exercice introductif
P: Buenos días, chicos y chicas.
P: ¿Cuál es la fecha de hoy?
TRACES ECRITES
Activités des élèves
P: ¿Qué tiene el profesor en la
mano?
P: ¿Dónde se sitúa Bouaké?
P: Esta línea separa Francia de
España. ¿Qué es?
P: ¿Dónde se sitúa Noé?
P: Hoy vamos a descubrir España
con el mapa.
A: El profesor tiene el mapa
de España en la mano.
A: En el mapa de Côte
d’Ivoire, Bouaké se sitúa en el
centro.
A: Esta línea es la frontera.
A: Noé se sitúa en la frontera
entre Côte d’Ivoire y Ghana.
El mapa: En el mapa de Côte d’Ivoire,
Bouaké se sitúa en el centro.
La frontera: Noé se sitúa en la frontera
entre Côte d’Ivoire y Ghana.
- Descubrir España.
- Support : Mapa de España.
Observation
Lecture du professeur
et reconstitution
-Le professeur demande aux élèves
d’observer la carte ; il attire leur
attention sur la fonction langagière.
-Le professeur propose un item de
compréhension (QCM)
Lecture
Lecture des élèves
-Le professeur fait lire quelques noms.
-Le professeur repère les océans, les
pays limitrophes. Il les lit et les fait
répéter aux élèves.
Le professeur insiste sur les sons
particuliers(en gras).
-Le professeur apprécie la lecture.
Elucidation du corpus.
-Le professeur fait ressortir le corpus
à partir d’une question.
- Le professeur exploite le corpus
à partir de questions.
P: ¿Qué vemos en este mapa?
a – Francia
b – España
c – África
d – Portugal.
P: Vais a repetir :
-el Mar Cantábrico.
-el Océano Atlántico.
-el Mar Mediterráneo
-Francia.
-Portugal.
-Marruecos
P: ¿Cuáles son las palabras
subrayadas?
P: ¿Qué tipo de palabras son?
P:
¿Cómo
localización?
-Le professeur donne une activité
d’application ; il utilise sa grille de
correction.
-Le professeur demande aux
élèves de faire ressortir la règle.
-Le professeur sollicite les élèves
22
expresamos
-En este mapa vemos España.
A: el Mar Cantábrico.
A: el Océano Atlántico.
A: el Mar Mediterráneo.
A: Francia.
A: Portugal.
A: Marruecos.
P: ¿Dónde está situada España?
P: ¿Para qué sirven?
Grammaire
A: En este mapa vemos
España.
la
P: Responde a las preguntas
siguientes:
1- ¿Dónde está Abidjan?
2 - ¿Dónde estamos?
P: ¿Qué regla podemos sacar?
P : ¿Qué título podemos dar a esta
A: España está situada en
Europa.
A : Dónde / está en
-¿Dónde está situada España?
-España está situada en Europa.
A: Dónde es un adverbio de
lugar. Está en es una
expresión.
A: Sirven para situar.
A: Expresamos la localización
con ¿dónde? para hacer una
pregunta.
A: Expresamos la localización
con estar en para responder.
A: Abidjan está en el sur de
Côte d’Ivoire
A: Estamos en clase.
A: Para localizar hacemos la
pregunta con ?dónde?
A:
Para
localizar
respondemos con estar en.
Regla: Para localizar hacemos la
pregunta con ¿dónde? y respondemos
con estar en.
GRAMÁTICA: El uso de dónde para
pour donner le titre de la leçon de
grammaire.
Travail par paires
-Le professeur invite les élèves à
observer la carte d’Espagne, par
paires.
Travail par paires
-Le professeur veillera à l’utilisation
correcte de la fonction langagière.
-Le professeur utilise sa grille de
correction.
Travail en groupes
-Le professeur invite les élèves à
observer la carte d’Espagne, en
groupes.
Travail en groupes
- Le professeur utilise sa grille de
correction.
23
lección de gramática?
P: Un alumno pregunta sobre la
situación de España. Y otro alumno
responde.
situación de Francia. Y otro alumno
responde.
situación de Portugal. Y otro
alumno responde.
P: Hay que decir si la idea es
verdadera (SÍ) o falsa (NO).
El portavoz de cada grupo presenta
la respuesta. Y los demás grupos
reaccionan.
N°
Frases
Sí No
Madrid está en el
1
sur de España.
El
Océano
Atlántico está en
2
el
norte
de
España.
España está en el
3
norte de África.
Portugal está en
4
el
norte
de
España.
España está al
5
lado de Francia.
A: El uso de dónde para
localizar
-A1: ¿Dónde está situada
España?
-A2: España está situada en
Europa.
-A1: ¿Dónde está situada
Francia?
-A2: Francia está situada en
el norte de España.
-A1: ¿Dónde está situado
Portugal?
-A2: Portugal está situado en
el oeste de España.
1: No.
4: No.
2: No.
3: Sí.
5: Sí.
localizar
-España está situada en Europa.
-Francia está situada en el norte de
España.
- España está en el norte de África.
- España está en el sur de Francia.
- España está en el este de
Portugal.
Travail individuel
Exercice 1
-Le professeur donne un exercice.
-Le professeur propose une carte
d’Espagne qui comporte des numéros
correspondants aux points suivants :
1= Madrid; 2= Barcelona ;
3= Frontera con Portugal ;
4= Frontera con Francia.
- Le professeur utilise sa grille de
correction.
Travail individuel
Exercice 2
-Le professeur donne un exercice de
maison.
- Le professeur utilisera sa grille de
correction
NB : CEART : Corpus – Elucidation – Application – Règle – Titre.
24
.
P: Tratad el ejercicio cada uno en
su cuaderno de ejercicio.
Este es un mapa. Aparecen países.
1 – colorea España.
2 – Escribe el nombre que
corresponde a cada número: 1 – 2 –
3 – 4.
P: Es el recreo. Dos alumnos que
estudian español observan el mapa
del mundo en un libro de geografía.
Quieren localizar España.
1- sitúa España.
2 – Identifica las fronteras.
Cada alumno realiza la
actividad en clase.
Cada alumno realiza la
actividad en casa.
25
TROISIEME
26
I - PROFIL DE SORTIE
Après la classe de 3ème, l’apprenant/e doit avoir acquis et construit des habiletés en Espagnol lui permettant
de:
-comprendre un énoncé oral simple (sujet-verbe-complément);
-comprendre un texte simple ;
-s’exprimer dans une langue simple ;
-produire un texte simple ;
-interagir dans une situation de communication orale ;
-réagir dans une situation de communication écrite ;
-utiliser des structures lexicales et grammaticales simples (structures de base).
II - DOMAINE DES LANGUES
1 – Le domaine
L’Espagnol fait partie du domaine des Langues qui comprend le Français, l’Allemand et l’Anglais.
2 – La discipline
L’Espagnol est un outil de communication dans des domaines variés : Diplomatie, Sciences, Commerce…
Dans le village interplanétaire qu’est le monde aujourd’hui la connaissance des langues est une nécessité
pour faciliter l’insertion socio - professionnelle du citoyen.
3 – La place de la discipline
L’Espagnol est étudié en Côte d’Ivoire comme deuxième Langue Vivante dans l’enseignement secondaire.
III - REGIME PEDAGOGIQUE
Discipline
ESPAGNOL
27
Nombre
d’heures/semaine
03 heures
Nombre d’heures/année
96 heures
% annuel par rapport
l’ensemble des disciplines.
3 / 26 x 100 = 11, 53
%
à
PROGRAMME EDUCATIF
28
Compétence 1:
Traiter des situations qui mobilisent des habiletés de découverte du monde
hispanique.
Thème: Activités de compréhension orale.
Dans un quartier de Treichville, des élèves du Lycée Moderne regardent à la télévision un documentaire
sur les pays qui parlent l’Espagnol. Ce documentaire suscite la curiosité des élèves. Dans la classe de 3ème 2 d u
L y c é e , les élèves qui apprennent l’Espagnol reviennent sur ce documentaire. A l’aide des cartes du livre
d’espagnol ils citent ces pays et les repèrent.
Leçon 1(09séances): La découverte du monde hispanique.
Habiletés
Identifier
Prononcer
Localiser
Choisir
Découvrir
Contenus
l’Espagne.
les lettres et sons particuliers.
l’Espagne.
les pays du monde hispanique.
le monde hispanique (l’Espagne, les pays de l’Amérique
hispanique, le pays hispanophone d’Afrique).
Compétence 2: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’échange de civilités.
Le Club d’Espagnol du Lycée Moderne de Ferkessédougou organise une journée hispanique. Le
personnel de l’Ambassade d’Espagne est invité. Les élèves de 3ème 2 se réjouissent de la présence des
membres de l’Ambassade dans leur classe pendant le cours d’Espagnol. Ils saluent les membres de la
délégation et ils font connaissance avec eux.
Leçon 2(18 séances): La présentation des civilités
Habi
l é
Connaître
Prononcer
Comprendre
Construire
Echanger
29
Contenus
les structures grammaticales liées à l’échange de civilités.
les formules liées à l’échange de civilités.
les civilités (saluer; se présenter /présenter quelqu’un ; prendre congé de quelqu’un;
féliciter quelqu’un ; remercier quelqu’un; inviter quelqu’un).
Compétence 3: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’échange d’information.
Une équipe de la Croix Rouge composée d’espagnols arrive bientôt à D u e k o u é . Elle veut
recenser les problèmes des victimes de la guerre. Les élèves de la classe de 3 ème C du Lycée Moderne de la
ville qui apprennent l’Espagnol sont sollicités pour servir d’interprètes. En classe ils préparent la
rencontre. Ils rédigent les questions des membres de la Croix Rouge et en proposent les réponses. Ils
décrivent les causes des problèmes liés à la guerre.
Leçon 3(27 séances): L’échange d’information.
Habiletés
Connaître
Comprendre
Construire
Echanger
Contenus
les structures grammaticales liées à l’échange d’information.
les formules liées à l’échange d’information.
les informations (poser des questions/ répondre à des questions ; décrire
orienter / s’orienter ; raconter ; résumer)
Compétence 4: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression d’opinion.
Thème: Activités de compréhension écrite.
Dans la cour du Collège Touré de Daloa, un match de football d e s E l é p h a n t s est montré sur
un écran géant. Il a été intéressant par le nombre de buts marqués et les actions d’éclat. E n c l a s s e les
élèves de 3ème 3 qui apprennent l’Espagnol décident d’écrire un article pour le journal du Club d’Espagnol. Ils
donnent leur avis sur la prestation de certains joueurs et ils les justifient.
Leçon 4(12 séances): L’expression d’opinion.
Habiletés
Connaître
Démontrer
Construire
Exprimer
30
Contenus
les structures grammaticales liées à
l’expression d’opinion.
la compréhension des formules liées à l’expression d’opinion.
l’opinion (demander/ exprimer une opinion; approuver/ désapprouver ;
convaincre)
Compétence 5: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression des goûts et des
préférences.
A l’occasion de la fête du Club d’Espagnol du Lycée Moderne de Bondoukou, un repas est offert aux
élèves invités dans l’enceinte de l’établissement. Plusieurs mets sont proposés. Chacun choisit un plat. Le
lendemain, pendant le cours d’Espagnol, les élèves décident de rédiger un compte rendu de la fête pour le
journal du Club. Ils rappellent le plat que chaque élève a choisi. Ils expliquent le choix et le justifient.
Leçon 5(09 séances): L’expression des goûts et des préférences.
Contenus
Habiletés
Connaître
Démontrer
Construire
Exprimer
les mots et expressions liés à l’expression des
goûts et des préférences.
les structures grammaticales liées à l’expression des goûts et des préférences.
la compréhension des formules liées à l’expression des goûts et des préférences.
les goûts et leur justification.
les préférences et leur justification.
Compétence 6: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression de sentiments.
Il y a pénurie d’eau au quartier Gesco de Yopougon. La SODECI a décidé de servir les secteurs à tour de
rôle. Face à cette situation, différents sentiments animent les habitants du quartier. Les élèves de la classe de
3°2 du Collège LKM, habitants du quartier qui apprennent l’Espagnol décident de rapporter ces sentiments
dans le journal du Club d’Espagnol. Ils rappellent les sentiments qui animent les uns et les autres, et ils
justifient la réaction de chacun.
Leçon 6(09 séances): L’expression des sentiments.
Habiletés
Contenus
Connaître
les mots et expressions liés à l’expression
des sentiments.
Interpréter
Construire
Exprimer
31
les structures grammaticales liées à l’expression des sentiments.
les formules liées à l’expression des sentiments.
les sentiments et leur justification (exprimer la joie/la peine ;
présenter/accepter des excuses ; exprimer l’indifférence; exprimer le regret)
Compétence 7: Traiter des situations qui mobilisent des habiletés d’expression de l’ordre.
Thème: Activités de compréhension écrite/orale.
Un élève de la 3ème C du Lycée Félix Houphouët Boigny de Korhogo a apporté en classe un vieux journal
espagnol qui appartient à son grand-frère étudiant. Ses camarades et lui y découvrent le texte suivant qu’ils
décident de comprendre :
«-Le père : Mes enfants, je vous conseille de regarder la télévision après la révision des leçons.
- La mère : N’allez pas vous promener avec vos camarades de quartier. Je vous autorise à leur rendre visite le
dimanche.»
Les élèves identifient les expressions et les utilisent dans un jeu de rôle.
Leçon 7(09 séances): L’expression de l’ordre.
Habiletés
Identifier
Dire avec ses mots
Construire
Exprimer
32
Contenus
les formules liées à l’expression d’ordre.
l’ordre et sa justification (autoriser ; interdire ; conseiller)
GUIDE D’EXECUTION
33
PROGRESSION ANNUELLE
LEÇONS
PERIODES COMPETENCES
Leçon 1: La découverte du monde hispanique.
Semaine 1
Semaine 2
Semaine 3
1-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés de
découverte du
monde
hispanique.
Semaine 4
Semaine 5
Semaine 6
Semaine 7
Semaine 8
Semaine 9
34
2-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’échange de
civilités.
Présentation de l’Espagne.
Présentation des pays d’Amérique hispanique.
Présentation du pays hispanophone d’Afrique.
Leçon 2: La présentation des civilités.
L’expression des salutations.
-Les formules de salutations familières.
-Les formules de salutations formelles.
L’expression de la présentation.
-Les formules de la présentation de soi.
-Les formules de la présentation de quelqu’un.
L’expression d’au revoir.
-Les formules d’au revoir.
L’expression de félicitation.
-Les formules de félicitation.
L’expression du remerciement.
-Les formules de remerciement.
L’expression de l’invitation.
-Les formules d’invitation.
L’expression de l’acceptation / du refus de l’invitation
-Les formules de l’acceptation / du refus de l’invitation.
NOMBRE
DE
SEANCES
2
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
2
1
3
Leçon 3: L’échange d’information.
L’expression de l’interrogation.
Semaine 10
Semaine 11
Semaine 12
Semaine 13
Semaine 14
Semaine 15
Semaine 16
Semaine 17
Semaine 18
35
-Les formules d’interrogation.
L’expression de la réponse.
-Les types de phrases
(affirmative, négative, exclamative, etc.)
L’expression de la mesure /la quantité.
-Les formules de la mesure /la quantité.
L’expression de la cause /la conséquence
-Les formules d’expression de la cause /de la conséquence
1
1
1
2
1
3
La présentation d’un individu.
-L’identité.
-La forme.
-La taille.
-La profession.
3-Traiter des
-Le portrait moral.
situations qui
La description d’un objet.
mobilisent des
-L’identification.
habiletés d’échange -La forme.
d’information.
-La couleur.
-Les dimensions
La localisation.
-La localisation dans l’espace.
-La localisation dans le temps.
Le récit d’un fait.
-Les éléments de la narration
(personnage, espace, temps, action).
-Le résumé d’un fait.
-Les éléments du résumé d’un fait.
La rédaction d’une lettre personnelle.
-Les éléments liés à la lettre.
-Les formules et expressions d’une lettre personnelle.
La rédaction d’une lettre administrative.
-Les formules et expressions d’une lettre administrative.
1
1
1
1
1
1
3
2
1
1
1
1
3
Leçon 4 : L’expression d’opinion.
Semaine 19
Semaine 20
Semaine 21
4-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’expression
d’opinion.
Semaine 22
Semaine 23
Semaine 24
Semaine 25
5-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’expression des
goûts et des
préférences.
Semaine 26
Semaine 27
Semaine 28
Semaine 29
Semaine 30
Semaine 31
Semaine 32
36
6-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’expression des
sentiments.
7-Traiter des
situations qui
mobilisent des
habiletés
d’expression de
l’ordre.
L’expression de la demande d’opinion.
-les formules de demande d’opinion.
L’expression d’une opinion.
L’expression de l’approbation/de la désapprobation
-Les formules d’approbation/de désapprobation.
L’expression pour convaincre
-Les formules pour convaincre
-Les formules pour convaincre
Leçon 5 : L’expression des goûts et des préférences.
L’expression des goûts.
-Les formules d’expression de goût.
L’expression des préférences.
L’expression de la justification.
-Les formules d’expression de la justification.
Leçon 6 : L’expression des sentiments.
L’expression de la joie / la peine
-Les formules d’expression de la joie.
-Les formules d’expression de la peine.
L’expression de la présentation d’excuses/l’acceptation
des excuses.
-Les formules de présentation d’excuses.
-Les formules d’acceptation des excuses.
L’expression de l’indifférence.
-Les formules d’expression de l’indifférence.
L’expression des regrets.
-Les formules d’expression de regrets.
Leçon 7 : L’expression de l’ordre.
L’expression de l’autorisation
-Les formules d’expression de l’autorisation.
L’expression de l’interdiction.
-Les formules d’expression de l’interdiction.
L’expression du conseil.
-Les formules d’expression du conseil.
Révision
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
1
1
1
1
2
SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
CONTENUS
La découverte du
monde hispanique.
CONSIGNES POUR
CONDUIRE LES
ACTIVITES
TECHNIQUES
PEDAGOGIQUES
-Présenter la carte du
monde hispanique : pays
et
quelques
sons
-Observation.
particuliers.
-Présenter les spécificités
-Travail de groupe.
du monde hispanique :
aspects économiques et
données administratives.
MOYENS ET SUPPORTS
DIDACTIQUES
-Carte.
-Manuels
*Donner un exercice aux élèves et le faire réaliser en classe, en se référant aux supports utilisés
en classe, à travers une situation.
situation.
La présentation
des civilités.
-Présenter les formules de
civilités.
-Faire prononcer les
-Faire
utiliser
les
-Répétition.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
situation.
L’échange
d’information
d’échange d’information.
-Faire simuler un échange
d’information.
- Faire produire un texte
-Faire ressortir l’essentiel
d’un énoncé.
-Jeu de rôle.
-Production de texte
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
situation.
37
L’expression
d’opinion
d’expression d’opinion.
-Faire comprendre une
opinion.
-Faire exprimer une
opinion.
-Faire justifier une
opinion.
-Jeu de rôle.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques
-Documents sonores.
situation.
L’expression des
goûts et des
préférences
d’expression des goûts et
des préférences.
-Faire comprendre
l’expression des goûts et
des préférences.
-Faire exprimer des goûts -Travail individuel.
-Travail de groupe
et des préférences.
-Faire justifier
les goûts et
les préférences.
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
situation.
L’expression des
sentiments
d’expression
des
sentiments.
- Faire comprendre
l’expression des
sentiments.
-Faire exprimer des
sentiments.
-Faire justifier les
sentiments.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques.
-Documents sonores.
situation.
38
L’expression de
l’ordre
d’expression de l’ordre.
- Faire comprendre
l’expression de l’ordre
-Faire exprimer l’ordre.
- Faire justifier l’ordre.
-Travail de groupe
-Manuels.
-Documents
iconographiques
-Documents sonores.
* Donner un autre exercice aux élèves et le faire réaliser à la maison, en s’inspirant de l’exemple
de situation.
NB : Orienter la production sur le travail individuel en vue du BEPC.
39
FICHE DE LEÇON
LEÇON:
La présentation des civilités.
Le Club d’Espagnol du Lycée Moderne de Ferkessédougou organise une journée
hispanique. Le personnel de l’Ambassade d’Espagne est invité. Les élèves de 3ème 2 se réjouissent de la
présence des membres de l’Ambassade dans leur classe pendant le cours d’espagnol. Ils saluent les membres de
la délégation, ils font connaissance avec eux.
EXEMPLE DE SITUATION:
SEANCE
3ème
séance *
FONCTION
LANGAGIERE
Se présenter
VOCUBULAIRE
MOT
THEMATIQUE
Presentarse
MOT ACTIF
Trabar
amistad
STRUCTURE
GRAMMATICALE
EXERCICES
L’utilisation
SER
pour
présenter
Exercice 1 :
Après le cours d’espagnol, un
élève 3e rencontre un autre élève
dans la cour de récréation. Ils
veulent sympathiser.
1- Salue le.
2- Présente- toi à lui.
Exercice 2 :
Aujourd’hui, le club d’espagnol
du collège d’Agou rend visite à
celui du collège d’Akoupé. Les
deux présidents se rencontrent
pour la première fois.
1- Complète le texte avec les
mots suivants: eres – es - se
llama - somos – son - soy.
Estoy contento de descubrir
Akoupé. Yo….Yapo. ¿Quién eres
tú ?.... Sopi. Gracias. Akalé y yo….
miembros de la dirección del
club. Nuestro profesor es Señor
Okrou.
2 – Rapporte le dialogue entre
les deux présidents.
*Nb : Les séances 1 et 2 ont traité les salutations formelle et informelle.
40
de
se
PHASES
Mise en train
STRATEGIES
salutation /date
Le professeur salue et
demande la date.
Questionnement
Révision
-Le professeur vérifie le
traitement de l’exercice de
maison.
-Le professeur fait corriger
l’exercice de maison.
-Le professeur vérifie si la
compétence est acquise.
(utilisation de la grille de
correction)
Présentation de la
situation.
ACTIVITES
Activités du
Activités des
professeur
élèves
P: Buenos días, chicos
y chicas.
P: ¿Cuál es la fecha de
hoy?
A: Buenos días,
señor/señora.
A : Hoy es…..
P: ¿Quién lee su
ejercicio de casa?
Un alumno lee su
ejercicio de casa.
- Le professeur présente la
situation d’apprentissage
en espagnol dans un
langage - élève.
P: (voir page de
garde)
Explication lexicale
avec la technique. S E
R
P: Yo soy...Soy
profesor de español.
P: ¿Qué hace el
profesor?
-Le professeur se présente à
la classe ; il mime la scène.
P: ¿Qué hace el
profesor de
matemáticas cuando
llega a clase el
primer día?
P: Empieza un nuevo
año, Yapi y Koné
quieren conocerse,
simpatizan, ¿Qué
van a hacer?
Exercice
introductif
Annonce de la fonction
langagière.
-Le professeur annonce la
fonction langagière.
P: En la sala de
profesores, el
profesor de
matemáticas y el de
español se saludan,
hablan, simpatizan.
¿Qué pasa entre los
dos profesores?
P: Hoy vamos a
aprender cómo
presentarse, con el
texto Encuentro en
un gran mercado.
41
A: El profesor se
presenta.
A: El profesor de
matemáticas se
presenta a los
alumnos.
A: Yapi y Koné
traban amistad.
A: Los dos
profesores traban
amistad.
TRACES ECRITES
La date
Presentarse: El primer día
de clase el profesor de
matemáticas se presenta a
los alumnos.
Trabar amistad: El
profesor de matemáticas y
el de español simpatizan;
los dos traban amistad.
- Presentarse.
- Texto: Encuentro en un
gran mercado.
Lecture
+
questionnement
-Le professeur lit le
texte L1 à L7.
Lecture
du
professeur
et
reconstitution
-Le professeur
propose un item de
compréhension
(alternative)
P: ¿De qué se trata en el texto?
P: Hay que decir si las ideas
siguientes son verdaderas (V) o
falsas (F).
N° Enunciados
V F
1
2
3
Lecture
Lecture
élèves
des
-Le professeur fait lire
le dialogue.
-Le professeur apprécie
la lecture.
Elucidation du
corpus.
-Le professeur fait
ressortir le corpus à
partir de questions.
Grammaire
-Le professeur donne
une activité
d’application.
-Le professeur
demande aux élèves
de faire ressortir la
règle.
-Le professeur
sollicite les élèves
pour donner le titre
de la leçon de
grammaire.
42
4
La chica dice: soy
Ayélé.
Somos hermanas.
Dovi saluda a la
madre de Ayélé.
Soy Dovi, dice la
otra chica.
A: Se trata de
Ayélé y Dovi que
se presentan.
A: Verdadero
A: Falso
A: Falso
A: Verdadero
P: Un alumno lee el texto con otro.
Les élèves lisent
le texte.
P: ¿Cómo se presenta Ayélé?
A: Soy Ayélé.
P: Elige el verbo que conviene:
« somos – es – son »
1- Yo….Ayélé.
2- Mis amigas dicen:… Fanta y
Manzan.
3- Los personajes…..Ayélé y Dovi.
A: …soy...
A: …somos ...
P: ¿Cuál es el verbo en esta frase?
P: ¿Cuál es el infinitivo del
verbo?
P: ¿Qué clase de palabra es
Ayélé?
P: ¿Qué expresa SER+ UN
NOMBRE DE PERSONA.
P: ¿Qué regla podemos sacar?
P: ¿Qué título podemos dar a esta
lección?
Ayélé y Dovi se
presentan.
A: El verbo es
SOY
A: SER
A: Ayélé es un
nombre de
persona.
A: Expresa la
presentación.
A: …son...
A: Utilizamos el
verbo ser para
presentarnos.
A: Uso de SER +
NOMBRE DE
PERSONA para
presentarse.
- Soy Ayélé.
- SOY Ayélé
Regla: Para
presentarse,
utilizamos EL
VERBO SER +
NOMBRE DE
PERSONA.
GRAMÁTICA: El
uso de SER para
presentarse.
Travail par paires
Travail
paires
par
-Le professeur propose
une activité à réaliser par
paires.
-Le professeur veillera à
l’utilisation correcte de la
fonction langagière.
-Le professeur utilise sa
grille de correction.
Travail en groupes
-Le professeur invite les
élèves à travailler en
groupes :
Travail
groupes
en
grille de correction
Travail individuel.
-Le professeur donne un
exercice.
Exercice 1
Travail individuel.
-Le professeur donne un
exercice de maison.
Exercice 2
P: Cada alumno se
presenta a su vecino.
P : Completad el
diálogo:
Dovi:Buenos días. ….
Dovi.
¿Y tú?
Ayélé: Yo…. Ayélé.
Encantada.
Dovi: Ayélé y
yo…amigas.
P: Después de la clase
de español, un alumno
de la clase de 3e
encuentra a otro en el
patio de recreo. Quieren
simpatizar.
1- se saludan.
2- se presentan.
A 1: Yo soy Mobio.
¿y tú?
A 2: Yo soy Aya.
A 1: Yo soy Traoré
¿y tú?
A 2: Yo soy Zakri
Los alumnos
realizan la
actividad.
A : … soy …
Ayélé:… soy …
Dovi: … somos …
Cada alumno
realiza la
actividad en
clase.
P: Hoy el club de
español del colegio de
Agou visita al club de
Akoupé. Los dos
presidentes se
encuentran por primera
vez.
1) Completa el texto con
las expresiones
siguientes: eres – es –
está - se llama - somos –
son - soy.
Cada alumno
realiza la
actividad en casa.
Estoy contento de
descubrir Akoupé.
Yo….Yapo. ¿Quién eres
tú ?.... Sopi. Gracias.
Akalé y yo…. miembros
de la dirección del club.
Nuestro profesor es el
Señor Okrou.
2) Escribe el diálogo
entre los dos
presidentes, en unas 6
líneas.
NB : Dans l’exercice 1, les consignes telles que formulées appellent à la production.
-Le professeur utilisera sa
CEART : Corpus – Elucidation – Application – Règle – Titre.
43
Ayélé y Dovi dicen:
somos amigas.
ANNEXES
44
Annexe 1
CANEVAS DE LA PROGRESSION ANNUELLE
PERIODE
LEÇONS
SEANCES
SUPPORTS / TEXTES
ELEMENTS LINGUISTIQUES
VOCABULAIRE
GRAMMAIRE
Vocabulaire relatif à la Fonction
Langagière
Sem…
à
Sem…
Régulation
Evaluation + Remédiation
Sem…
à
Sem…
Régulation
Evaluation + Remédiation
NB : 3 heures hebdomadaires
PE/ESP Déc. 2013
CNP 06-07-06-2013
45
Structure grammaticale
relative à la Fonction
Langagière
EVALUATION
Annexe 2
CANEVAS DE LA FICHE DE LECON
LEÇON : ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
SITUATION D’APPRENTISSAGE: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
SEANCE
FONCTION
LANGAGIERE
VOCUBULAIRE
MOT
THEMATIQUE
MOT(S)
ACTIF(S)
STRUCTURE
GRAMMATICALE
EXERCICES
Exercice 1 : ……………………………………………………………………
Exercice 2 : ……………………………………………………………………
46
PHASES
PRESENTATION
Mise en train
Révision
Exercice introductif
Lecture du
professeur et
reconstitution
DEVELOPPEMENT
Lecture des élèves
Grammaire
Travail par paires
Travail en groupes
EVALUATION
Prise de notes
PE/ESP Déc. 2013
CNP 06-07-06-2013
47
Exercice 1
Exercice 2
STRATEGIES
ACTIVITES
Activités du professeur
Activités des élèves
TRACES ECRITES
Annexe 3
REMPLISSAGE DE CAHIER DE TEXTE
1-Leçon
2-Séance
3-Situation d’apprentissage
4-Support
5-Vocabulaire
6-Grammaire
7-Exercice n°2
PE/ESP Déc. 2013
CNP 06-07-06-2013
48

espagnol 4-3 - Ministère de l`Education Nationale

Transcription

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