Le vocabulaire à l`école Le carnet de mots

Transcription

Mission départementale
Maîtrise de la langue
2008 - 2009
Le vocabulaire à l’école
Le carnet de mots
Christine Bac – Dominique Durot
Christine Faux – Véronique Finkenberg
Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009
SOMMAIRE
Plan de l’animation ...................................................................................... p. 3
Introduction ................................................................................................. p. 4
Présentation du socle commun et des programmes
Démarche ..................................................................................................... p. 5
Commentaire du diaporama
Cycle 2 ................................................................................................. p. 6
Cycle 3 ................................................................................................. p. 11
Annexes
................................................................................................... p. 14
Conseillères pédagogiques
Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg
-2-
PLAN DE L'ANIMATION
Vocabulaire : un outil pour le cycle 2 et le cycle 3
La constitution d’un carnet de vocabulaire
Introduction
Quelques principes
3 textes pour illustrer les principes.
Réponses aux questions des enseignants
Ce travail apporte des éléments de réponse aux questions :
Quels objectifs ? Quelle progression ?
Quels dispositifs pédagogiques ? Quelles situations ?
Quels mots choisir ?
Rappel des connaissances et compétences – Socle commun et programmes 2008
Démarche proposée
Mobilisation du vocabulaire
- collecter au cycle 2
- enrichir au cycle 3
Elaboration du carnet de vocabulaire
Le diaporama accompagne le commentaire et en fixe les éléments essentiels.
Des annexes donnent des exemples supplémentaires.
Bibliographie
En appui de la réflexion et aide à la mise en œuvre de la démarche.
-3-
Vocabulaire : un outil pour le cycle 2 et le cycle 3
La constitution d’un carnet de vocabulaire
Introduction
Quelques principes
•
•
•
•
Le contexte ne permet pas toujours de comprendre un mot (texte : Colette, « Le curé sur le mur », La
Maison de Claudine, 1922).
Découvrir le sens d'un mot en le reliant à d'autres est source de joie, « pouvoir » nouveau donné par la
maîtrise de la langue (texte : Michel Leiris, La Règle du jeu, I. Biffures, 1948).
Les mots homophones sont souvent source d'erreurs dans la compréhension des textes (texte :
Nathalie Sarraute, Entre la vie et la mort, 1968).
Annexe 1
3 textes pour illustrer les principes.
Les difficultés de compréhension sont également liées à la méconnaissance de la polysémie des mots,
tout particulièrement des mots fréquemment utilisés :
réfléchir = penser
réfléchir = refléter
•
•
Il ne suffit pas de mobiliser le vocabulaire, pendant une séance, pour que ce vocabulaire passif
(présent mais non mobilisé par l’élève) devienne actif.
Il est nécessaire de :
- structurer le vocabulaire et de construire un outil simple d’emploi pour les élèves ;
- faciliter la mémorisation de chaque mot en l’intégrant aux connaissances (établir le lien avec
des mots connus) et en s'appuyant sur les notions à travailler à chaque niveau de classe ;
- réinvestir fréquemment les mots dans des situations orales ou écrites.
Réponses aux questions des enseignants
Questions
Quels objectifs ?
Quelle progression ?
Propositions de réponses
Se référer au socle commun de connaissances et de
compétences et aux programmes 2008
Quels dispositifs pédagogiques ?
Quelles situations ?
Construire progressivement un outil élève : le carnet de
vocabulaire présenté dans le diaporama
Mettre en place des séances spécifiques de vocabulaire
expliquées dans les « fiches enseignants »
Quels mots choisir ?
C2 : Des situations pour mobiliser le corpus et pour réinvestir le
vocabulaire
C3 : Des situations pour structurer le vocabulaire
des activités sont proposées en exemple pour chacun des mots
choisis
Une liste de mots qui croise la liste de fréquence de l’échelle
Dubois Buyse et les machines sémantiques de J. Picoche (DFU)
-4-
Utiliser les documents proposés par les autres groupes.
Insister sur l’importance donnée à l’acquisition du vocabulaire dès le cycle 1.
Annexe 2
Connaissances et compétences – Livret scolaire – BO 45 du 27 novembre 2008
Extraits des programmes 2008
Démarche proposée
•
Mettre en place des activités qui permettent de mobiliser le vocabulaire présent chez les élèves
Une liste d’activités est donnée dans le diaporama.
•
Concevoir les situations de structuration des mots (classement, catégorisation) et découvrir
progressivement des notions (antonymie, synonymie, homonymie, polysémie).
On trouvera dans le diaporama des exemples de « fiches enseignants », les annexes en
proposeront d’autres.
•
Travailler le champ lexical en cycle 2, puis le champ sémantique en cycle 3, puis aborder les notions :
Cycle 2
Terme générique
Raccrocher chaque mot travaillé au terme générique pour construire les catégories.
Exemple : peur – honte – joie – remords ... sont des sentiments.
Famille de mots
Exemple : frayeur / effrayé / effroi / effrayant / … peur / apeuré / ….
Notion à approfondir en cycle 3 préfixes / suffixes / radical … travail en lien avec
l’étymologie.
En cycle 2, ce n’est qu’une approche (identifiée dans les programmes sous le terme
« initiation »)
Contraires (initiation)
Exemple : peur # confiance / joie # tristesse / clair # obscur / toujours # jamais …
Notion à approfondir en cycle 3 liste des préfixes qui signifient « le contraire de »
Synonymes (initiation)
Exemple : peur / frayeur / effroi / angoisse …
Notion à approfondir en cycle 3 en lien avec niveaux de langue / variation d’intensité …
Cycle 3
Famille de mots
En lien avec préfixe – suffixe – radical
En lien avec l’approche de l’étymologie
Synonymes
En lien avec les niveaux de langue / variation d’intensité …
-5-
Contraires
En lien avec le classement des préfixes
Polysémie
Sens propre – sens figuré / les expressions
Recherche de synonymes pour relier chaque sens du mot à un mot de sens proche et
d’antonymes pour différencier les sens du mot
•
Faire compléter le carnet au cours de chaque cycle et en faire évoluer la forme.
Le diaporama illustre l’outil de l’élève évolutif du cycle 2 au cycle 3.
•
Programmer des activités de réinvestissement du vocabulaire orales ou écrites.
Une liste de ces activités est également donnée dans le diaporama.
I/
AU CYCLE 2
COLLECTER
Activités qui permettent de mobiliser du vocabulaire
•
Défi vocabulaire
Avec un « mur d’images » constitué en grande section ou un imagier en CP
Étape 1
Objectif
Mobiliser et mutualiser le vocabulaire des élèves, collecter des mots
Activité
Désigner une image (pointer ou localiser oralement) et en demander le mot à l’équipe adverse.
Si la réponse n’est pas donnée, le point va à l’équipe qui a posé la question à condition qu’elle donne le mot
cherché.
Limite liée au matériel : comment représenter des adjectifs, des verbes ?
Étape 2
Objectifs
S’approprier les mots, savoir les lire et savoir les écrire.
Activité
Écrire les mots trouvés lors du jeu précédent (possibilité de mettre en place des dictées négociées pour
certains mots).
Étape 3
Objectif
Constituer des listes de mots par champ lexical
Lier les mots par un 1er classement thématique
Activité
Classer les mots sur des affiches en choisissant des critères de sens.
-6-
•
La chaîne de mots - CP - début CE1
Étape 1
Objectif
Mobiliser et mutualiser le vocabulaire des élèves, collecter des mots, établir des liens entre eux
Activité
A partir du mot donné par le maître, chercher un autre mot et expliquer le lien qui unit ces 2 mots. Continuer
la chaîne à partir de ce nouveau mot. Le maître écrit chaque mot de la chaîne.
attendre différentes propositions avant de choisir le mot à écrire.
Variable didactique
Proposer un mot utilisable dans différents contextes comme mot inducteur pour faire démarrer des chaînes
différentes
Exemple
baguette pain blé champ …
baguette fée sorcière …
ou
grand petit minuscule riquiqui …
grand grand - père père mère …
Limite : gérer la multiplicité et la diversité des propositions des élèves
Étape 2
Objectif
S’approprier les mots, savoir les lire, savoir les écrire
Activité
Pour chaque élève : choisir 3 à 5 mots de la chaîne et les recopier sur des étiquettes.
Étape 3
Objectif
Constituer des listes de mots par champ lexical
Lier les mots par un 1er classement thématique
Activité
Classer les mots écrits sur les étiquettes en choisissant des critères de sens.
•
Activités spécifiques au corpus à mobiliser
Des exemples sont donnés sur les « Fiches enseignant pour le cycle 2 »
Annexe 3
Fiches enseignant pour le cycle 2
La famille
Les parties du corps
Les habitations
Annexe 4
Fiches enseignant pour le cycle 2
Les mots outils CP
Les mots outils pour situer dans l’espace CE1
Les mots outils pour situer dans le temps CE1
-7-
CATEGORISER
Activités qui permettent de s’approprier les critères de classement
Mise en place du carnet de vocabulaire
•
Copie des mots
Objectif
S’approprier les mots en liste
Prendre conscience de la nécessité du carnet
Activité
Recopier les listes dans le carnet
Matériel
Les listes de mots de la classe constituées dans les activités précédemment décrites
Chacune des fiches peut prendre une forme différente :
Des exemples de fiches élèves sont dans les annexes
Annexe 5
Fiches élèves pour les mots
CP- CE1 - La famille
CP - Les parties du corps
CP - Les habitations
CE1 - Les parties du corps
CE1 - Les habitations
Annexe 6
Fiches élèves pour les mots outils
CP - Les mots outils
CE1 - Les mots outils pour situer dans l’espace
CE1 - Les mots outils pour situer dans le temps
•
Compléter les listes
Objectif
S’approprier le classement thématique
Activité
Compléter les listes par des mots nouveaux
- sur proposition spontanée des élèves
- au fur et à mesure des lectures, notamment quand on lit quelques livres en réseau (ce qui permettra
de mobiliser le vocabulaire pour faciliter la compréhension des textes).
Il serait souhaitable de mettre en relation les programmations en lecture et en vocabulaire
-8-
EMERGENCE DU MOT GENERIQUE
Mise en place du sommaire du carnet de vocabulaire
•
Le terme générique - CP
Objectif
Comprendre le lien entre le terme générique et la liste de mots
Activité
Comment retrouver rapidement la liste dans laquelle on va chercher le mot ?
1.
Tri des « mots outils » et des « autres mots »
2.
Mise en place d'intercalaires avec des onglets sur lesquels sont inscrits
- les termes génériques pour repérer les champs lexicaux - CP
- une première approche de la fonction des mots outils
Évolution du carnet de vocabulaire au CE1 : la nature des mots
Conformément au programme de grammaire, les élèves peuvent réinvestir les connaissances acquises pour
classer les mots sur les fiches : noms - verbes - adjectifs.
Annexe 6
Observer l'évolution entre les 2 fiches
Fiche élève CP - Les habitations
Fiche élève CE1 - Les habitations
Suggestion
Pour éviter un travail fastidieux, le classement des mots des anciennes fiches peut s'établir par groupe et la
recopie peut s'effectuer en utilisant un logiciel de traitement de texte.
Activités pour découvrir une notion : essentiellement, les familles de mots - CE1
Rappel des programmes
« La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui
recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la
découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire ».
•
Les familles de mots
Observer des listes de mots par champ lexical
S'apercevoir que certains mots ont une forme orthographique proche
•
Synonymes et contraires
Jeu des appariements
- associer le mot et son contraire
- associer le mot et son synonyme
- chercher le contraire d'un mot
-9-
- trouver différentes façons d'exprimer le contraire
Chercher le lien
Retrouver comment les 2 mots de chaque groupe ont été associés (soit contraire / soit synonyme)
Pour travailler chacune des notions, se référer aux manuels.
Activités qui permettent d’utiliser le carnet de vocabulaire
Utiliser le carnet …
•
La phrase du jour
Objectif
Produire un écrit court qui permet d'employer le mot en contexte
Activité (récurrente et quotidienne)
Écrire une phrase avec un ou plusieurs mots qui vient d’être travaillé
Limite : le choix par l’élève d’un contexte peu explicite ne permet pas toujours d’évaluer le bon emploi du mot
avec certitude.
•
Production d’écrit à partir d’une banque de mots - champ lexical
Objectif
Réinvestir les mots travaillés en contexte
Activité
Une consigne d'écriture (par exemple : écrire une devinette)
Insérer dans l'écrit les 5 mots donnés
Limite : situation artificielle
•
Situations de productions d’écrits
D’autres exemples sont donnés sur les « Fiches enseignant cycle 2 » - Annexes 3 et 4
Quelques remarques liées à l’utilisation de l’outil
On prendra soin d’instaurer des habitudes de classe quant à l’utilisation du carnet selon la situation : faire en
sorte que l’élève se reporte à l’outil le plus souvent possible et de manière pertinente, ce qui suppose de
prendre le temps d’apprendre à l’utiliser afin qu’il puisse y avoir recours avec méthode, économie et
autonomie.
Exemples d’activités :
chercher rapidement dans quelle liste trouver le mot …
ouvrir le carnet à la page des mots de la famille de ….
- 10 -
II/
AU CYCLE 3
Il s’agit maintenant de continuer à structurer le vocabulaire grâce à des séances spécifiques autour d'un mot
afin de comprendre et d’utiliser ce mot dans différents contextes.
On fait le pari de développer chez les élèves une curiosité pour les mots qui va les entraîner à enrichir
personnellement (en autonomie) leur vocabulaire.
Ce n’est plus un accroissement du nombre de mots mais un enrichissement du vocabulaire qui est visé par les
activités proposées ci-dessous.
Pour assurer la continuité, l’enseignant de cycle 2 donne l’exemplaire du carnet de vocabulaire constitué en
classe.
Démarches spécifiques autour d’un mot
Dans chaque situation où l’on rencontre le mot qui doit être travaillé, on collecte : constitution d’une affiche
sur laquelle on recopie la phrase ou l’expression pour :
rendre lisibles les apprentissages à venir, les inscrire dans la durée
faire naître la vigilance et la curiosité pour les mots
Plusieurs affiches peuvent être constituées en même temps.
Remarque
L'enseignant attire l’attention des élèves à chaque rencontre, dans toutes les activités de la classe. Il rappelle
aux élèves dans quel contexte le mot a déjà été travaillé – lien avec le carnet de vocabulaire du cycle 2.
Fiche enseignant cycle 3 - Fiche générique (pour tous les mots)
Démarche
Etape 1 : dans toutes les activités de la classe
Exploiter ou provoquer la rencontre du mot dans un contexte qui pose un problème de compréhension
(lecture ou emploi à l'oral à l'occasion d'une activité)
- prendre conscience que le mot est employé dans un sens différent
Etape 2 : dans les séances de vocabulaire
Rappel du problème de compréhension
- retrouver la fiche cycle 2, pour situer le mot dans le champ lexical « courant »
- choisir une phrase (ou un groupe de mots) pour illustrer ce premier sens
Elaboration de la fiche dans le carnet de vocabulaire cycle 3
Ecrire sur la fiche :
- le terme générique et la phrase choisie (lien avec le cycle 2)
- commencer à compléter la rubrique « les différents sens du mot »
- rechercher une phrase et un synonyme, quand c'est possible, pour chacun des sens
Etape 3 : séances suivantes
Compléter les autres rubriques progressivement
par des recherches dans le dictionnaire
- les contraires y sont souvent cités
au fur et à mesure des rencontres
- 11 -
-
découverte d'autres sens et des synonymes qui s'y rattachent
découverte des homophones
Etape 4 : situations de réinvestissement
Situations d'écriture de type « tâche problème » (avec des contraintes d’écriture : mots imposés, proscrits)
Listes des mots à privilégier - Choix des mots
Il est nécessaire que l’enseignant établisse la liste de mots à travailler sur l’année (programmation sur le cycle
– sur l’année)
Annexe 9
Liste de mots
Croisement entre la liste de fréquence Dubois Buyse et les machines sémantiques de J. Picoche
A compléter par les mots des disciplines et d’autres mots spécifiques à chaque classe
Evolution du carnet de vocabulaire
Compléter chaque fiche
Chaque fiche du carnet est complétée au cours du cycle, pas obligatoirement la même année. Les différentes
rubriques sont : le terme générique, le sens premier, les différents sens du mot, les synonymes, les
homonymes, les expressions, les contraires …
Fiche type élève sur le diaporama de présentation
Des exemples de fiches élèves en annexes 7 et 8
Annexe 7
Les fiches élèves cycle 3 « mot »
« père »
« mère »
« tête »
« maison »
Annexe 8
Les fiches pour les mots outils
Fiche élève cycle 3 « dans »
Les différentes rubriques des fiches permettent de travailler les notions du programme.
Ranger les fiches dans le carnet
Choisir des critères de classement : par nature de mots, par ordre alphabétique …
S’interroger sur le support pour le carnet : avantages / désavantages d’un carnet avec onglets, d’un classeur
avec intercalaires, d’un porte-vues.
Remarque
Prévoir une évolution au CM2 : on commencera à se détacher du carnet pour utiliser les outils standards du
commerce (dictionnaire, Bescherelle…)
- 12 -
Les notions : famille de mots, contraires, synonymie, antonymie, polysémie
A partir du moment où le matériau devient suffisamment conséquent (plusieurs fiches du carnet), on
programme des séances sur les synonymes, homonymes, familles de mots… en s’appuyant sur le travail
commencé au cycle 2. Ces séances permettent de systématiser les notions.
Par exemple, on observe différentes fiches et on remarque les invariants pour caractériser les synonymes.
Se reporter aux manuels pour travailler les notions.
Activités qui permettent d’utiliser le carnet de vocabulaire
•
Production d’écrit/lecture
Exemple avec le mot « manger » *
- produire des phrases en utilisant des synonymes du mot « manger » (activité préparatoire à la
situation d’écriture) faire émerger le vocabulaire actif des élèves
- proposer une situation d’écriture dans laquelle le mot retenu est « interdit » afin de faire en sorte
que l’élève emploie des mots synonymes ou de sens proche et ainsi enrichisse sa production
(acquérir de nouveaux mots, éviter les répétitions, mesurer l’intensité du mot choisi) l’enseignant
repère les différents mots employés pour désigner « manger »
- à l’aide du dictionnaire, classer individuellement puis collectivement des verbes plus ou moins rares,
en jouant sur l’intensité (manger peu, beaucoup, en se régalant…), la métaphore (« picorer »
« ruminer »), le registre de langue (bouffer, engloutir, se goinfrer, déguster, se délecter…) rendre
explicite des classements de mots en vocabulaire
- proposer à nouveau la situation d’écriture afin que les élèves réinvestissent le vocabulaire travaillé
* Source : Garcia-Debanc Claudine, Ecrire des textes, l’apprentissage du plaisir, Janvier 2007, Ed. ONL
•
Situations courtes d’entraînement, de réinvestissement
pour créer des liens sémantiques
- lister des mots de la même famille
- rechercher les mots composés de même préfixe, suffixe, affixes…
- créer des mots croisés avec les mots du carnet
- rechercher des définitions qui correspondent à plusieurs mots - rubrique : synonymes
- rechercher le mot à placer dans des contextes différents (textes « à trous ») – rubrique :
différents sens du mot
Ces activités permettent de familiariser l’élève avec l’outil « carnet ».
Remarque :
L’enseignant prend soin d’articuler les productions écrites et de lecture avec les situations d’entraînement afin
que les élèves puissent leur donner sens puis, mobiliser et réinvestir leurs connaissances et savoir-faire
(transfert) lors de nouvelles productions écrites.
- 13 -
III/
Annexes
- Annexe 1 –
3 TEXTES POUR ILLUSTRER LES PRINCIPES
Texte 1
Le contexte ne permet pas toujours de comprendre le sens d’un mot
Le mot «presbytère» venait de tomber, cette année-là, dans mon oreille sensible, et d'y faire des
ravages. « C'est certainement le presbytère le plus gai que je connaisse... » avait dit quelqu'un.
Loin de moi l'idée de demander à l'un de mes parents : « Qu'est-ce que c'est, un presbytère ?» J'avais
recueilli en moi le mot mystérieux, comme brodé d'un relief rêche en son commencement, achevé en
une longue et rêveuse syllabe... Enrichie d'un secret et d'un doute, je dormais avec le mot et je
l'emportais sur mon mur. «Presbytère ! » Je le jetais, par-dessus le toit du poulailler et le jardin de
Miton, vers l'horizon toujours brumeux de Moutiers. Du haut de mon mur, le mot sonnait en
anathème : « Allez ! vous êtes tous des presbytères ! » criais-je à des bannis invisibles.
Un peu plus tard, le mot perdit de son venin, et je m'avisai que « presbytère» pouvait bien être le
nom scientifique du petit escargot rayé jaune et noir... Une imprudence perdit tout, pendant une de
ces minutes où une enfant, si grave, si chimérique qu'elle soit, ressemble passagèrement à l'idée que
s'en font les grandes personnes...
- Maman ! regarde le joli petit presbytère que j'ai trouvé !
- Le joli petit... quoi ?
- Le joli petit presb…
Je me tus, trop tard. Il me fallut apprendre - « Je me demande si cette enfant a tout son bon sens… »
- ce que je tenais tant à ignorer, et appeler « les choses par leur nom... »
- Un presbytère, voyons, c'est la maison du curé.
- La maison du curé… Alors, M. le curé Millot habite dans un presbytère ?
- Naturellement. .. Ferme ta bouche, respire par le nez... Naturellement, voyons…
J'essayai encore de réagir… Je luttai contre l'effraction, je serrai contre moi les lambeaux de mon
extravagance, je voulus obliger M. Millot à habiter, le temps qu'il me plairait, dans la coquille vide du
petit escargot nommé « presbytère… »
- Veux-tu prendre l'habitude de fermer la bouche quand tu ne parles pas ? A quoi penses-tu ?
- À rien, maman...
…Et puis je cédai. Je fus lâche, et je composai avec ma déception. Rejetant le débris du petit
escargot écrasé, je ramassai le beau mot, je remontai jusqu'à mon étroite terrasse ombragée de
vieux lilas, décorée de cailloux polis et de verroteries comme le nid d'une pie voleuse, je la baptisai «
Presbytère », et je me fis curé sur le mur.
COLETTE, « Le curé sur le mur », La Maison de Claudine, 1922.
- 14 -
Texte 2
La joie de découvrir le sens d’un nouveau mot parce qu’il est relié à d’autres mots
L'un de mes jouets, du fait de ma maladresse - cause initiale de la chute - se trouvait sous le coup
d'avoir été cassé. L'un de mes jouets, c'est-à-dire un des éléments du monde auxquels, en ce tempslà, j'étais le plus étroitement attaché. Rapidement je me baissai, ramassai le soldat gisant, le palpai et
le regardai. Il n'était pas cassé, et vive fut ma joie. Ce que j'exprimai en m'écriant: « …Reusement! »
Dans cette pièce mal définie - salon ou salle à manger, pièce d'apparat ou pièce commune -, dans ce
lieu qui n'était alors rien autre que celui de mon amusement, quelqu'un de plus âgé - mère, soeur ou
frère aîné - se trouvait avec moi. Quelqu'un de plus averti, de moins ignorant que je n'étais, et qui me
fit observer, entendant mon exclamation, que c'est « heureusement » qu'il faut dire et non, ainsi que
j'avais fait : «… Reusement !» L'observation coupa court à ma joie ou plutôt - me laissant un bref
instant interloqué - eut tôt fait de remplacer la joie, dont ma pensée avait été d'abord tout entière
occupée, par un sentiment curieux dont c'est à peine si je parviens, aujourd'hui, à percer l'étrangeté.
L'on ne dit pas « …reusement », mais « heureusement ». Ce mot, employé par moi jusqu'alors sans
nulle conscience de son sens réel, comme une interjection pure, se rattache à « heureux » et, par la
vertu magique d'un pareil rapprochement, il se trouve inséré soudain dans toute une séquence de
significations précises. Appréhender d'un coup dans son intégrité ce mot qu'auparavant j’avais
toujours écorché prend une allure de découverte, comme le déchirement brusque d'un voile ou
l'éclatement de quelque vérité. Voici que ce vague vocable - qui jusqu'à présent m'avait été tout à
fait personnel et restait comme fermé - est, par un hasard, promu au rôle de chaînon de tout un cycle
sémantique. Il n'est plus maintenant une chose à moi : il participe de cette réalité qu'est le langage
de mes frères, de ma soeur, et celui de mes parents.
De chose propre à moi, il devient chose commune et ouverte. Le voilà, en un éclair, devenu chose
partagée ou - si l'on veut - socialisée. Il n'est plus maintenant l'exclamation confuse qui s'échappe de
mes lèvres - encore toute proche de mes viscères, comme le rire ou le cri - il est, entre des milliers
d'autres, l'un des éléments constituants du langage, de ce vaste instrument de communication dont
une observation fortuite, émanée d'un enfant plus âgé ou d'une personne adulte, à propos de mon
exclamation consécutive à la chute du soldat sur le plancher de la salle à manger ou le tapis du salon,
m'a permis d'entrevoir l'existence extérieure à moi-même et remplie d'étrangeté.
Sur le sol de la salle à manger ou du salon, le soldat, de plomb ou de carton-pâte, vient de tomber. Je
me suis écrié : «...Reusement ! » L'on m'a repris. Et, un instant, je demeure interdit, en proie à une
sorte de vertige. Car ce mot mal prononcé, et dont je viens de découvrir qu'il n'est pas en réalité ce
que j'avais cru jusque-là, m'a mis en état d'obscurément sentir - grâce à l'espèce de déviation, de
décalage qui s'est trouvé de ce fait imprimé à ma pensée - en quoi le langage articulé, tissu
arachnéen de mes rapports avec les autres, me dépasse, poussant de tous côtés ses antennes
mystérieuses.
Michel LEIRIS, La Règle du jeu, I. Biffures, 1948.
- 15 -
Texte 3
Les homophones
Hérault, héraut, héros, aire, haut, erre haut, RO, rythmé sur le bruit du train roulant à travers les
plates plaines blanches. Les images surgissent l'une après l'autre, tirées de sa collection...
Hérault... la corne mauve aux contours mous s'étend le long de la mer bleue. Son bout étroit,
recourbé, s'encastre dans l'Aude jaune. Dans son creux sont insérés le Tarn orange, l'Aveyron vert.
Le Gard rose bouche l'ouverture de la corne…
Héraut... Il s'avance lentement, très droit sur son cheval caparaçonné. Il est coiffé de sa toque de
vair, revêtu de la dalmatique de velours violet. Il tient dans sa main le caducée. Ses cavaliers le
suivent. Tout bouge et chatoie, les bannières, les étendards, la soie, les broderies d'argent et d'or, les
joyaux, les fourrures, le cuivre des trompettes, l'acier des armes…
Héros… Il est étendu sur le dos sous le ciel sombre plein d'étoiles. Son bras droit est replié. Sa main
raidie serre la hampe du drapeau déchiré qui couvre son visage et le haut de son habit blanc...
Aire haut... le brouillard s'écarte et découvre le nid d'aigle dans un creux du rocher à pic. Tout
en bas, dans la vallée, les maisons sont de minuscules cubes blancs et gris…
Au suivant: Erre haut… Voici le moine dans sa robe de bure. Le vent qui souffle à travers la montagne
agite ses cheveux. Il marche à grandes enjambées. Ses pieds nus foulent l'herbe rase, les courtes
fleurs violettes, jaunes, blanches...
R. 0…R, sur ses pattes écartées de bouledogue attend. 0, le cercle est bouclé. Tout se referme et on
recommence…
Hérault... La branche immobile du pin parasol s'étend au-dessus de l'auvent recouvert de tuiles
arrondies orange et roses. Elles descendent en pente douce, leurs petites voûtes s'emboîtent les
unes dans les autres. Dans les rainures, entre les rangées, il y a des traînées d'aiguilles de pin jaunies,
quelques pommes de pin…
Nathalie SARRAUTE, Entre la vie et la mort, 1968.
- 16 -
- Annexe 2 –
CONNAISSANCES et COMPETENCES
LIVRET SCOLAIRE – BO 45 du 27 novembre 2008
PALIER CE1
DIRE
S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié
Etude de la langue : vocabulaire
Utiliser des mots précis pour s’exprimer
Donner des synonymes
Trouver un mot de sens opposé
Regrouper des mots par familles
Commencer à utiliser l’ordre alphabétique
PALIER CM2
DIRE
S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis
Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
Etude de la langue : vocabulaire
Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient
Maîtriser quelques relations de sens entre les mots
Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots
Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
EXTRAITS DES PROGRAMMES 2008
CP et CE1
3 - Vocabulaire
Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert
quotidiennement des mots nouveaux.
En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots
sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer
de façon précise à l’oral comme à l’écrit.
La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui
recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la
découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire
PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN :
COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
- 17 -
PROGRESSIONS
Vocabulaire
CP
- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.
- Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux,
noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits).
-Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de commerçant).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action.
- Ranger des mots par ordre alphabétique.
CE1
- Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression
orale ou écrite).
- Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom.
- Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée.
- Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en
chercher le sens.
CE2 - CM1 - CM2
Français
Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral
comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences,
les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts.
La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de
vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en
lecture et en écriture des élèves.
L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités
spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la
compréhension et la correction rédactionnelle.
1 - Langage oral
L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments.
[…] Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser
un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses
interlocuteurs et de ses objectifs. […]
3 - Étude de la langue française
Vocabulaire
L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre
des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à
s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. L’extension et la structuration du vocabulaire
des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels
intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent
de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens
(synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des
niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de
mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire,
sous une forme papier ou numérique, est régulière.
Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves.
L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.
- 18 -
DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN :
COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2
Compétence 1 :
La maîtrise de la langue française
L’élève est capable de :
- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ;
- comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ;
- savoir utiliser un dictionnaire.
PROGRESSIONS
CE2
Acquisition du vocabulaire
- Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du
travail scolaire.
- Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires.
- Savoir ce qu’est une abréviation (ex. “adj.” dans un article de dictionnaire).
Maîtrise du sens des mots
- Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (ex. le vocabulaire de la mer).
- Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite.
- Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles.
- Construire ou compléter des familles de mots.
Utilisation du dictionnaire
- Savoir épeler un mot ; connaître l’ordre alphabétique ; savoir classer des mots par ordre alphabétique.
- Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot.
CM1
- Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements.
- Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vérifier son sens dans le dictionnaire.
- Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets : ex. un pommier est un arbre
fruitier).
- Commencer à identifier les différents niveaux de langue.
- Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe.
- Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe.
- Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe,
famille).
- Utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre.
- Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique.
- Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou
son orthographe, ou son niveau de langue.
- Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire.
CM2
- Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits).
- Comprendre des sigles.
- 19 -
- Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer
de, jouer sur).
- Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré.
- Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (ex. bon, délicieux, succulent).
- Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à
l’objet défini.
- Regrouper des mots selon leur radical.
- Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux
préfixes exprimant des idées de lieu ou de mouvement.
- Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens.
- Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt).
- Utiliser avec aisance un dictionnaire.
- 20 -
- Annexe 3 -
FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2
LA FAMILLE
CORPUS DE MOTS
Père, mère - grand-père, grand-mère - fils, fille
frère, sœur
oncle, tante – cousin, cousine
Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus)
Situation 1 : jeu des 7 familles
Situation 2 : lecture d'un arbre généalogique et énonciation des liens de parenté
Appropriation du champ lexical – donner le terme générique
Lister tous les mots
Donner le terme générique : la famille
Construire la fiche
Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement)
Situation 1 : chercher les liens de parenté (dans un sens et dans l'autre)
Père
Grand-père
Père
fils
Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves
Le grand-père est ... ... du père
La grand-mère est ... ... du père
Le grand-père est ... ... de la mère
La grand-mère est ... ... de la mère
- 21 -
LES PARTIES DU CORPS
CORPUS DE MOTS
Tête - corps - tronc - membres
Yeux - cils - sourcils - nez - narine - joue - pommette - oreille - menton
Pied - main - doigt - orteil - pouce - index - majeur - annulaire - auriculaire - ongle - phalange
Articulation - épaule - coude - poignet - hanche - genou - cheville
Cheveu - barbe - moustache
Situation 1 : en EPS, le jeu « Jacques a dit » ou pendant les échauffements
Situation 2 : le jeu du portrait à la manière du jeu « Qui est-ce ? » et à partir de photographies d’enfants
adoptant des positions différentes (pouvant par exemple être prises lors d’une activité danse).
Donner le terme générique : les parties du corps
Construire la fiche
Situation 1 : compléter la chevelure en utilisant des comparaisons
Il a les cheveux :
frisé comme ...
raide comme ...
chauve comme ...
blond comme ...
Situation 2 : associer les contraires pour décrire le nez, le menton, la voix, les lèvres...
nez
petit
aplati
épaté
droit
menton
crochu
grand
fin
pointu
rond
petit
fuyant
en galoche
proéminent
carré
- 22 -
voix
faible
forte
aiguë
grave
puissante
grêle
LES HABITATIONS
CORPUS DE MOTS
Maison – appartement – château – palais - tente – caravane – demeure – masure – cabane – chaumière –
chalet - ferme – pavillon
Igloo – yourte – tipi – case –
Nid – terrier –niche – fourmilière – étable – écurie – clapier
Eglise – presbytère – temple – mosquée - pagode
Hôpital – clinique - hôtel de ville – école -prison – gendarmerie – caserne - …
Situation 1
Documentaires, littérature de jeunesse
Situation 2
Jeu de rapprochements d’images « Qui habite où » ? (niche / chien, oiseau/nid , roi/château, esquimau/igloo…
Donner le terme générique : les habitations
Construire la fiche
Situation 1 : jeu de devinette
Le gardien rentre les poubelles,
des enfants jouent dans les escaliers,
une dame âgée attend l’ascenseur…
Dans quel type d’habitation suis-je ?
Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves
La reine habite dans ...
La niche est l’habitation ...
… est la maison du chien
Les oiseaux dorment dans …
- 23 -
- Annexe 4 -
Les mots outils - CP
Collecte de mots outils
La collecte s’effectue au fur et à mesure des rencontres dans les textes ou sur proposition de phrases par les
élèves.
Exemple d'affiche dans la classe
Il est dans la boîte.
Qui est rangé devant moi ?
Derrière chez moi, savez-vous ce qu’il y a ?
Il est passé par ici, il repassera par là
Ici, il fait chaud.
A côté de l'école, on ne peut jamais se garer
Je suis toujours sage.
Tri des mots outils
Tri des mots outils pour établir les 3 listes qui seront complétées au cours de l'année, puis insérées dans le
carnet
Source : Lire au CP - p. 45 - les 45 mots les plus fréquents (sans les 8 verbes)
Constitution de 3 listes de mots outils
Passer par des dénominations provisoires avant de nommer les fonctions progressivement
Fonctions
Exemples de
dénominations
provisoires
les déterminants
Les conjonctions
Les prépositions
Les adverbes
les pronoms
Les mots qu'on place
devant les noms
Les autres mots outils
Les mots qui
remplacent des noms
le – la
de
il - elle
les
à
je
un - une
dans
se
son
en
qui
ce
pour
elle
du
par
ce
- 24 -
au
sur
le
de - des
avec
que
mon
et
vous
que
me
comme
on
mais
lui
ne … pas
nous
ne … plus
y
- 25 -
Les mots outils pour situer dans l’espace - CE1
CORPUS DE MOTS
dans, dedans # hors de, dehors - en dedans # en dehors - à l’intérieur # à l’extérieur
devant # derrière - sur # sous - au dessus de # en dessous de- à côté de - au milieu de
entre- en face de- en haut de # en bas de- loin de # près de - à gauche de # à droite de ………
Activités pour établir la liste - Mobiliser le corpus
Situation 1 : jeu du ni oui – ni non : retrouver l’endroit où l’objet est caché
Situation 2 : faire reproduire un dessin avec plusieurs éléments (ou des dessins sur une grille) par quelqu’un
qui ne le voit pas
Situation 3 : résoudre un problème de logique (ex. retrouver la poupée dans une collection organisée de
poupées possédant des propriétés différentes)
Situation 4 : de retour en classe, évoquer une activité d’orientation d'une séance d'EPS.
Classement progressif par fonction – Nommer la fonction
Donner le terme générique : des mots pour situer dans l'espace, pour dire « où c'est »
Construire la fiche
Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet – Réinvestissement
Situations d’écriture
Ecrire le message :
- pour retrouver l’objet caché : « La poupée est dans l’armoire »
- pour retrouver un élément dans une image, devinette : « Il est situé en bas en gauche, à côté de… »
- 26 -
Les mots outils pour situer dans le temps - CE1
CORPUS DE MOTS
Aujourd’hui – maintenant – à présent – tout de suite – immédiatement – sur le champ
Hier – avant hier – il était une fois – autrefois – jadis – naguère – il y a très longtemps – de mon temps –
auparavant
Demain - après-demain – dans quelques jours – l’année prochaine – bientôt – tout à l’heure
Puis – ensuite –enfin – avant – après – d’abord – alors –
Souvent – parfois – quelquefois – soudain – tout à coup – jamais – aussitôt - encore – sans cesse –
habituellement …
Activités pour établir la liste - Mobiliser le corpus
Situation 1 : commenter l’emploi du temps de la journée, de la semaine
Situation 2 : rendre compte d’une activité scientifique, du déroulement d’un jeu
Situation 3 : restituer un récit (album, suite chronologique d’images)
Classement progressif par fonction – Nommer la fonction
Donner le terme générique : des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c'est »
Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet - Réinvestissement
Situations d’écriture
Ecrire une consigne complexe, un compte rendu
Compléter un récit avec des connecteurs
- 27 -
- Annexe 5 -
FICHE ELEVE CP - CE1
LA FAMILLE
ARBRE GENEALOGIQUE
- 28 -
FICHE ELEVE CP
Illustration du schéma corporel
cheveux
tête
oreille
visage
bras
tronc
main
jambe
pied
- 29 -
Les mots pour les décrire
Corps
tête - tronc - bras
jambes - pieds
Tête
visage - yeux - cils
sourcils - nez - narine
joue - pommette
oreille - menton
front - cheveux
teint
Tronc
thorax - abdomen
Membres
pied - main - doigt - orteil
pouce - index - majeur
annulaire - auriculaire - ongle phalange - articulation - épaule
coude - poignet - hanche
genou - cheville
Les cheveux
blancs - blonds
dorés - châtains bruns
roux -noirs
Le visage
allongé - ovale rond
Les yeux
clairs - foncés bleus - verts - gris
marron - noirs
Le nez
petit - grand
fin - pointu
crochu - en
trompette
bouclés - frisés
raides - courts - en
brosse – longs
souriant - gai - rieur
sérieux - grognon
triste
grands - petits
bridés - ronds
raie - frange - tresse
couettes
barbu
moustachu
- 30 -
Le teint
pâle - clair
bronzé
FICHE ELEVE CP
LES HABITATIONS
maison
château
église
igloo
niche
moulin
nid
ruche
tipi
appartement
habiter
immeuble
pagode
tente
maison sur pilotis
prison
- 31 -
FICHE ELEVE CE1
Noms
Expressions
(comparaisons)
tête - corps - tronc
membres
yeux - cils - sourcils
nez - narine - joue
pommette - oreille
menton - front
poivre et sel
carotte - en
brosse
pied - main - doigt
orteil - pouce
index - majeur
annulaire
auriculaire - ongle
phalange
articulation - épaule
coude - poignet
hanche - genou
cheville
cheveu - barbe
moustache
coiffure
raie de côté, au
milieu - frange natte - tresse
couettes
en désordre - en
bataille - en
broussaille
regard
être borgne
loucher
en amande
en trompette
Adjectifs
pour qualifier les cheveux, le visage, les yeux, le nez, la bouche, le
teint...
Les cheveux
blancs - blonds - dorés - châtains - bruns roux - - gris - grisonnants
noirs
bouclés - frisés - raides - lisses plats crépus - courts - longs - mi-longs
chauve - clairsemés - abondants - épais - drus brillants
la coiffure
attachés - épars - retenus - emmêlés - hirsutes - bien coiffés - laqués
gominés - secs - gras
Le visage
allongé - ovale rond - maigre - anguleux - émacié - joufflu - bouffi
empâté - lisse - ridé - flétri - boutonneux
son expression
souriant - gai - rieur - enjoué - joyeux jovial - sérieux - sévère
grognon - maussade - triste - morne - morose - sombre - sinistre
défait - content - heureux - rayonnant - radieux - mécontent
boudeur - renfrogné - fâché - aimable - chaleureux - ouvert
hargneux - hostile - haineux - revêche - détendu - paisible - tranquille
inquiet - soucieux - anxieux - reposé - fatigué
le teint
pâle - blafard - blême - clair - bronzé - halé - mat - basané - maladif
terreux - frais - resplendissant
Les yeux
clairs - foncés - bleus - pers - verts - gris marron - noisette - noirs
leur forme
grands - petits - bridés - ronds - cernés - enfoncés - exorbités
globuleux
le regard
vif - ardent - brillant - pétillant - flamboyant perçant - pénétrant
malicieux - espiègle - moqueur - effronté - innocent - candide - franc
fourbe - hypocrite - sournois - noir - hostile - vide - vague - éteint
morne - hébété
Le nez
petit - grand - proéminent - aplati - écrasé - épaté - fin - pointu - droit
crochu - aquilin - retroussé-
- 32 -
FICHE ELEVE CE1
LES HABITATIONS
NOMS
Habitation
pour les hommes
Habitation
pour les animaux
Habitation
pour les peuples
Habitation
specifique
maison
niche
tipi
prison
appartement
terrier
yourte
hôpital
logis
nid
pagode
Habitation
pour les vacances
Habitation
des autres époques
caravane
maison sur pilotis
camping car
château
tente
château fort
chalet
VERBES
habiter
nicher
loger
camper
- 33 -
- Annexe 6 -
FICHES ELEVE CP
Les mots outils
Fiche 1
Fiche 3
Les mots qu'on place devant les noms
Les mots qui remplacent des noms
le - la
il - elle
les
je
un - une
se
son
qui
ce
elle
du
ce
au
le
de - des
que
mon
vous
me
on
Fiche 2
lui
Les autres mots outils
nous
de
y
à
dans
en
pour
par
sur
avec
et
que
comme
mais
ne … pas
ne … plus
- 34 -
FICHE ELEVE CE1
Les mots outils
Des mots pour situer dans l’espace, pour dire « où c’est »
sur la table
au dessus de la maison
sous la table
en dessous du drap
à côté de la maison
à droite de Pauline
à droite du mur
à gauche de François
à gauche du chemin
en face du terril
en face de la poste
entre les deux bancs
au milieu de la rue
au centre du monde
devant la voiture
derrière la voiture
dans la boîte
il est en dedans
à l'intérieur de la case
à l'intérieur du cerceau
hors de l'école
en dehors de l'école
à l'extérieur de la case
à l'extérieur du cerceau
en haut du moulin
en haut de l'armoire
en bas du tableau
en bas de la feuille
...
D'autres fiches à constituer, à compléter …
FICHE ELEVE CE1
Les mots outils
Des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c’est »
C'est maintenant
Hier, il pouvait jouer
Demain, tu sauras lire
...
- 35 -
FICHE ELEVE CE1
Les mots outils
Des mots pour comparer
Il est rouge comme une tomate
Il est agile comme un serpent
Il est fort comme un turc
Ils se ressemblent comme deux gouttes d’eau
Il y en a autant des 2 côtés
Il y en a plus dans ce paquet
Il y en avait moins d'élèves hier.
Il y en a autant ici que là
J'en ai plus que toi
Aujourd'hui, il y a moins d'élèves qu'hier
...
- 36 -
- Annexe 7 -
FICHE ELEVE CYCLE 3
« PERE »
PERE
La famille
Le père de mon père, c'est mon grand-père
Les mots de la même famille
paternel
paternité
parricide
Les contraires
Étymologie
pater
Les homonymes
Paire
Une paire de chaussures
Pair
C'est un nombre pair (voir fiche n° -)
Les différents sens du mot
1. père = celui qui a des enfants
C'est le père de Mathilde
Les synonymes
papa - paternel - mon vieux
2 . père = homme qui a un rôle dans la religion, un prêtre
Le Père Benoit a dit la messe
un curé
3. père = pour désigner certains hommes
Le Père Noël
Le père Durand vit dans le village depuis longtemps
papa Noël
Les expressions
Tel père, tel fils
De père en fils
- 37 -
FICHE ELEVE CYCLE 3
« MERE »
MERE
La famille
La mère de ma mère, c’est ma grand-mère
Les mots de la même
famille
maternel
maternité
Les contraires
Étymologie
mater
Les homonymes
La mer
Je vais à la mer, cet été.
Le maire
Le maire de Lille a été élu.
1. mère = celle qui a des enfants
C’est la mère de Charlotte.
Les synonymes
maman
2 . mère = femme qui a un rôle religieux
Mère Thérésa
religieuse
3. mère = pour désigner certaines femmes
C’est la mère Michel qui a perdu son chat.
La mère Durand vit dans le village depuis longtemps.
madame
Les expressions
Maison mère
Idée mère
- 38 -
FICHE ELEVE CYCLE 3
« TETE »
TETE
Les homonymes
J’ai mal à la tête.
famille
entêté
entêtement
Les contraires
pied
queue
Étymologie
testa
1. tête = partie du corps
Il tourne la tête.
Les synonymes
crâne
2. tête = partie supérieure ou initiale
L’oreiller est placé sur la tête du lit.
Je monte en tête du train.
3. tête = personne
Ce repas coûte quinze euros par tête.
Ces chères petites têtes blondes...
le haut, le début
Les expressions
Faire la tête - être en tête - avoir une bonne tête - tête
de mule - tête à tête - tête à claques - tête de linotte...
- 39 -
personne
FICHE ELEVE CYCLE 3
« MAISON »
MAISON
Les habitations
Clara habite la maison au bout de la rue.
famille
maisonnette
maisonnée
Les contraires
Étymologie
mansio
1. maison = habitation
La niche est la maison du chien.
Les synonymes
demeure - logis
2 . maison = fabriqué chez soi
C’est une recette maison.
personnel
3. maison = lieu destiné à un usage particulier
Les enfants font de la danse dans la maison de quartier.
centre
Les expressions
−
Les homonymes
Annexe 8 -
- 40 -
FICHE ELEVE CYCLE 3
« DANS »
DANS
Les mots pour situer dans l'espace
Les homonymes
dent
J'ai 32 dents.
Dans ma boîte, j’ai un trésor.
famille
Les contraires
dehors
à l’extérieur
Étymologie
1. dans = situe dans l’espace
Dans ma maison.
Les synonymes
dedans, à l’intérieur de
2 . dans = l’appartenance à un groupe, un ensemble
Dans mes amis, celui que je préfère, c'est Pierre.
parmi
3. dans = situe dans le temps
Dans 3 mois, j'aurai 10 ans.
après, au bout de
Les expressions
- 41 -
- Annexe 9 -
Liste de mots
Croisement échelle Dubois Buyse et DFU
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
maison
père mère
dans - en - hors
fille - garçon
tête
grand - petit
malade
os
cheval
porte - fenêtre
beau - belle
classe
école
rue - route
matin - soir
fête
bon - bonne
noir - blanc
bouche
aller (allé)
animal
eau
jour - nuit
semaine
an - année
ville
peur
rose
jardin
terre
arbre
fleur
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
- 42 -
chambre
livre
oiseau
chien
rien
bien mal
oui non
froid chaud
pain
main
feu
table tableau
rouge bleu
gros
avoir (présent)
frère sœur
homme femme
enfant
famille
cœur
soleil
musique
riche pauvre
deux
trois quatre
être (présent)
nature
revenir
tuer
triste
plante
IV/
Bibliographie
Des ouvrages qui articulent théorie et pratique
Denizot, Jean-Claude,
Le vocabulaire au quotidien
Ed. Scéren - CRDP Bourgogne
Novembre 2008 - 144 p. – 1 Cdrom - 22 €
Cet ouvrage regroupe un ensemble de séquences portant sur :
- le sens et le contexte
- la polysémie, la synonymie et l’antonymie, l’homonymie
- la fabrique des mots : la morphologie
- les mots et leur conceptualisation
- l’organisation du lexique
- le langage métaphorique et la « lexiculture »
- la définition, la cohésion et la cohérence
- les mots : évitement et substitution
- l'étymologie
- le cahier des mots
Grossmann, Francis,
Plane, Sylvie
Les apprentissages lexicaux, lexique et production verbale
Ed. Presses Universitaires du Septentrion
Avril 2008 - 273 p. – 20 €
Les contributions rassemblées dans cet ouvrage s'intéressent précisément à la manière
dont la dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours
d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines
contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les
effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou
écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects
contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé.
D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature
des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment
le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être
intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours.
Il traite sur 3 chapitres de :
la dynamique de l'apprentissage lexical
les aides lexicales à l'écriture
l’écriture des émotions, des sentiments et des sensations
Les journées de l’Observatoire
Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir
Ed. MENESR – Janvier 2007 – 117 p. – Gratuit sur simple demande à l’ONL ou
à télécharger en PDF sur le site http://onl.inrp.fr/ONL
Intéressant pour la démarche de production d’écrit qui mobilise du vocabulaire de type
« tâche problème » dans l’article de Claudine Garcia-Debanc. Place et fonction de
l’écriture au collège : développer un regard d’artisan. La place du travail sur la
formulation
- 43 -
Cèbe, Sylvie, - Paour, Jean-Louis, - Goigoux, Roland,
Phono – Catégo – Imagier
Ed. Hatier – Novembre 2004 – 50 € environ pour l’ensemble
Un ensemble de 3 ouvrages qui permet de travailler la conscience phonologique,
apprendre à catégoriser. Il fournit par ailleurs un imagier de 244 pièces pour travailler à
partir de mots du vocabulaire actif des enfants à l’école maternelle et constituer un
mur d’images pour les nommer, les classer et les catégoriser.
Cellier, Micheline,
Le vocabulaire à l’école primaire
Ed. Retz – Septembre 2008 – 200 p. – 30,10 €
Cet ouvrage propose aux enseignants de maternelle et d’élémentaire : des ancrages
théoriques pour définir précisément le vocabulaire et les notions lexicales à maîtriser
(polysémie, synonymie, antonymie, homonymie, dérivation...) ; des repères pour
organiser les apprentissages à l’école (Instructions officielles, notions à enseigner et
progressions, outils et supports à mettre en œuvre...) ; des séquences pratiques pour
aborder ces notions lexicales en classe, réparties en trois ensembles : aspect
sémantique (sens des mots), aspect morphologique (formation des mots), aspect
historique (étymologie et emprunts aux autres langues). Ces séquences pédagogiques
comportent une quarantaine d’activités diversifiées, de la PS au CM2, généralement
suivies de pistes pour d’autres mises en œuvre possibles. Elles sont systématiquement
précédées d’une mise au point théorique sur les notions, destinée aux enseignants et
complétée par des fiches Autoformation pour des éclairages plus pointus. En fin
d’ouvrage, sont proposés des supports complémentaires : fiches à photocopier, textes
à lire, étiquettes-mots et planches de jeu... ainsi que 64 cartes illustrées en couleur pour
jouer avec les homonymes. Une collection de formation professionnelle qui, par
l’étroite articulation entre théorie et pratique, propose aux enseignants à la fois un
outil de réflexion et un guide de terrain.
- 44 -
Des supports pour créer ses outils en vocabulaire
Collectif
Lecture plus : 300 activités et jeux autour de la lecture pour les enfants de 5 à
7 ans
Ed. Accès – Mars 1991 – Fiches et Cdrom banque d’images – 50 €
Outil particulièrement intéressant pour la banque d’images proposée qui permet de
travailler sur des mots courants et de construire ses propres outils pour nommer,
classer et catégoriser.
Collectif
Le Robert & Nathan, vocabulaire et vocabulaire junior
Ed. Nathan – Mars 1999 – Août 1997 – 20 € environ pour les 2
Deux ouvrages qui rassemblent un panel des mots les plus courants et permet à
l’enseignant de se constituer une collection pour programmer des séances de
vocabulaire, très utile pour travailler le champ lexical, la polysémie, les suffixes,
préfixes, mos de la même famille.
Gaudin Vincent,
Ces petits mots qui font les grands
Ed. du Temps - Août 2008 - 15 €
Ce livre identifie ces petits mots qui disent le nombre et la dimension (poly, magne),
l'apparence et la position (hypo, sphère), le corps et le vivant (cure, phage), les
relations humaines et les sensations (algie, pathie), puis les éléments, le mouvement et
le temps (aéro, ambule, chrono). Préfixes et suffixes prennent ainsi place dans un drôle
de jeu de construction. Pour trouver la signification de « tricolore », il suffit de
rechercher celle de « tri » : tricycle, trimestre..., et celle de « colon » : multicolore,
coloriste... L'on apprend ainsi que tricolore qualifie quelque chose qui comporte trois
couleurs ou qu'un insecte xylophage dévore le bois. Et que l'on peut s'amuser à
décomposer, à construire et à découvrir le sens d'un mot plus grand.
- 45 -

Le vocabulaire à l`école Le carnet de mots

Transcription

Documents pareils

Dictionnaire en ligne des synonymes et antonymes

Course Alençon-Médavy - 20/03/2016

La lettre de janvier 2016

Lettre à destination des structures d`accueil

Télécharger

l`office du tourisme des menuires

Carnet de bord - Lycée Jean Favard

LE CARNET DE BORD DES TPE Le carnet de bord est individuel et

piscine de st amand - Centre Hospitalier de Valenciennes

Commission départementale de la sécurité des transports de fonds