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IM EN EC SP © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN Guide pédagogique Étude de la langue CE2 Méthode explicite et systématique EC Véronique Nail Professeur des écoles SP Muriel Pujol Professeur des écoles Jean-Michel Jamet, Professeur des écoles Illustrations : Philippe Gady. Maquette : STDI, Studioprint © La Librairie des Écoles, 2013 26, rue Vercingétorix 75014 PARIS ISBN : 978-2-36940-010-3 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Sommaire Séance 71 : l’enrichissement du nom commun����������������������������������������������� 119 Séance 72 : la lettre X������������������������������������������������������������������������������������������������� 121 Séance 73 : les ensembles de mots ��������������������������������������������������������������������� 122 Séance 74 : les synonymes ������������������������������������������������������������������������������������� 124 Séance 75 : les sensations : la vue������������������������������������������������������������������������� 125 Séance 76 : projets d’écriture : décrire un personnage��������������������������������� 127 Séance 77 : le complément du verbe������������������������������������������������������������������� 128 Séance 78 : le complément d’objet���������������������������������������������������������������������� 130 Séance 79 : révision 2 ����������������������������������������������������������������������������������������������� 131 Séance 80 : la lettre finale muette������������������������������������������������������������������������� 132 Séance 81 : les mots contraires (1)����������������������������������������������������������������������� 134 Séance 82 : les mots contraires (2)����������������������������������������������������������������������� 136 Séance 83 : les sensations : l’ouïe ������������������������������������������������������������������������� 137 Séance 84 : AIL, EIL, EUIL, OUIL������������������������������������������������������������������������������� 139 Séance 85 : le complément d’objet direct��������������������������������������������������������� 141 Séance 86 : le complément d’objet indirect ����������������������������������������������������� 142 Séance 87 : révision 3 ����������������������������������������������������������������������������������������������� 144 Séance 88 : projets d’écriture : la cause��������������������������������������������������������������� 145 Séance 89 : les verbes réguliers au futur������������������������������������������������������������� 147 Séance 90 : être et avoir au futur��������������������������������������������������������������������������� 148 Séance 91 : faire et dire au futur ��������������������������������������������������������������������������� 149 Séance 92 : EUIL, UEIL����������������������������������������������������������������������������������������������� 151 Séance 93 : prendre et voir au futur��������������������������������������������������������������������� 152 Séance 94 : aller et venir au futur ������������������������������������������������������������������������� 154 Séance 95 : pouvoir et vouloir au futur��������������������������������������������������������������� 155 Séance 96 : projets d’écriture : la conséquence����������������������������������������������� 156 Séance 97 : les mots d’une même famille (1) ��������������������������������������������������� 157 Séance 98 : les mots d’une même famille (2) ��������������������������������������������������� 159 Séance 99 : les sensations : le toucher����������������������������������������������������������������� 161 Séance 100 : les noms en –oir��������������������������������������������������������������������������������� 162 Séance 101 : les compléments circonstanciels������������������������������������������������� 163 Séance 102 : les compléments circonstanciels de temps et de lieu��������� 165 Séance 103 : les compléments circonstanciels de manière������������������������� 166 Séance 104 : révision 4��������������������������������������������������������������������������������������������� 168 Séance 105 : être et avoir à l’imparfait����������������������������������������������������������������� 169 Séance 106 : les verbes du 1er groupe à l’imparfait����������������������������������������� 171 Séance 107 : les verbes du 2e groupe à l’imparfait ����������������������������������������� 173 Séance 108 : les consonnes doubles������������������������������������������������������������������� 174 Séance 109 : faire et dire à l’imparfait����������������������������������������������������������������� 175 Séance 110 : aller, venir, partir, pouvoir, vouloir à l’imparfait����������������������� 177 Séance 111 : prendre et voir à l’imparfait����������������������������������������������������������� 179 Séance 112 : projets d’écriture : l’imparfait ������������������������������������������������������� 180 Séance 113 : les mots homonymes ��������������������������������������������������������������������� 182 Séance 114 : les racines des mots������������������������������������������������������������������������� 184 Séance 115 : les sensations : le goût et l’odorat����������������������������������������������� 186 Séance 116 : révision 5��������������������������������������������������������������������������������������������� 188 Séance 117 : les verbes du 1er groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir������������������������������������������������������������������������������������������������� 190 Séance 118 : les verbes du 2e groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir������������������������������������������������������������������������������������������������� 192 Séance 119 : être et avoir au passé composé��������������������������������������������������� 194 Séance 120 : les noms en –EUR, –EURE, –ŒUR, –EURRE������������������������������� 195 Séance 121 : prendre au passé composé avec l’auxiliaire avoir����������������� 197 Séance 122 : dire et faire au passé composé avec l’auxiliaire avoir����������� 198 Séance 123 : voir, vouloir, pouvoir au passé composé avec l’auxiliaire avoir������������������������������������������������������������������������������������������������� 200 Séance 124 : révision 6��������������������������������������������������������������������������������������������� 202 Séance 125 : les adverbes ��������������������������������������������������������������������������������������� 204 Séance 126 : les adverbes de temps et de lieu������������������������������������������������� 206 Séance 127 : les adverbes de manière����������������������������������������������������������������� 208 Séance 128 : révision 7��������������������������������������������������������������������������������������������� 210 Séance 129 : les fonctions dans le groupe nominal��������������������������������������� 211 Séance 130 : les fonctions dans la phrase : le sujet du verbe���������������������� 213 Séance 131 : les fonctions dans la phrase : les compléments du verbe���������� 215 Séance 132 : les émotions��������������������������������������������������������������������������������������� 217 Séance 133 : projets d’écriture : les émotions��������������������������������������������������� 219 Séance 134 : projets d’écriture : le futur ������������������������������������������������������������� 221 Séance 135 : projets d’écriture : les causes��������������������������������������������������������� 222 Séance 136 : projets d’écriture : les conséquences����������������������������������������� 224 SP EC IM EN Séance 1 : la phrase�������������������������������������������������������������������������������������������������������� 3 Séance 2 : la ponctuation (1)���������������������������������������������������������������������������������������� 5 Séance 3 : la ponctuation (2)���������������������������������������������������������������������������������������� 7 Séance 4 : les accents (1) ���������������������������������������������������������������������������������������������� 9 Séance 5 : l’ordre alphabétique��������������������������������������������������������������������������������10 Séance 6 : le dictionnaire (1)��������������������������������������������������������������������������������������12 Séance 7 : le dictionnaire (2)��������������������������������������������������������������������������������������14 Séance 8 : les accents (2) ��������������������������������������������������������������������������������������������17 Séance 9 : la forme affirmative et la forme négative (1) ����������������������������������19 Séance 10 : la forme affirmative et la forme négative (2)��������������������������������20 Séance 11 : les syllabes������������������������������������������������������������������������������������������������21 Séance 12 : la lettre S����������������������������������������������������������������������������������������������������23 Séance 13 : les natures des mots������������������������������������������������������������������������������25 Séance 14 : le nom propre et le nom commun ��������������������������������������������������28 Séance 15 : le verbe conjugué dans la phrase ����������������������������������������������������31 Séance 16 : la lettre C����������������������������������������������������������������������������������������������������32 Séance 17 : passé, présent, futur������������������������������������������������������������������������������34 Séance 18 : lexique du temps qui passe����������������������������������������������������������������36 Séance 19 : le sens des mots��������������������������������������������������������������������������������������37 Séance 20 : les mots invariables�������������������������������������������������������������������������������39 Séance 21 : l’article défini et l’article indéfini ������������������������������������������������������41 Séance 22 : le genre et le nombre des noms communs����������������������������������43 Séance 23 : l’accord du nom commun avec l’article������������������������������������������44 Séance 24 : GA, GU, GO, GUI, GUE����������������������������������������������������������������������������45 Séance 25 : le sujet du verbe�������������������������������������������������������������������������������������47 Séance 26 : la nature du sujet������������������������������������������������������������������������������������48 Séance 27 : le pronom personnel sujet������������������������������������������������������������������49 Séance 28 : GE, GI, GEA, GEO��������������������������������������������������������������������������������������50 Séance 29 : être et avoir au présent������������������������������������������������������������������������52 Séance 30 : radical et terminaison ��������������������������������������������������������������������������54 Séance 31 : l’infinitif et les groupes de verbes ����������������������������������������������������55 Séance 32 : as, a, à����������������������������������������������������������������������������������������������������������58 Séance 33 : les verbes du 1er groupe au présent ������������������������������������������������60 Séance 34 : les verbes du 2e groupe au présent��������������������������������������������������61 Séance 35 : l’accord du sujet avec le verbe ����������������������������������������������������������64 Séance 36 : est, es, et����������������������������������������������������������������������������������������������������66 Séance 37 : partir au présent ������������������������������������������������������������������������������������67 Séance 38 : faire et dire au présent��������������������������������������������������������������������������69 Séance 39 : venir et aller au présent������������������������������������������������������������������������70 Séance 40 : ont, on��������������������������������������������������������������������������������������������������������72 Séance 41 : les déterminants ������������������������������������������������������������������������������������73 Séance 42 : les déterminants possessifs (1)����������������������������������������������������������75 Séance 43 : les déterminants possessifs (2)����������������������������������������������������������78 Séance 44 : sont, son����������������������������������������������������������������������������������������������������80 Séance 45 : voir au présent����������������������������������������������������������������������������������������81 Séance 46 : les verbes en –dre au présent������������������������������������������������������������82 Séance 47 : pouvoir et vouloir au présent������������������������������������������������������������83 Séance 48 : projets d’écriture : décrire une action����������������������������������������������85 Séance 49 : le féminin des noms (1)������������������������������������������������������������������������86 Séance 50 : le féminin des noms (2)������������������������������������������������������������������������87 Séance 51 : le féminin des noms (3)������������������������������������������������������������������������89 Séance 52 : les noms féminins en –ée��������������������������������������������������������������������90 Séance 53 : les types de phrases������������������������������������������������������������������������������91 Séance 54 : la phrase interrogative (1)��������������������������������������������������������������������93 Séance 55 : la phrase interrogative (2)��������������������������������������������������������������������95 Séance 56 : les noms féminins en –té et –tié��������������������������������������������������������97 Séance 57 : le pluriel des noms (1)��������������������������������������������������������������������������98 Séance 58 : le pluriel des noms (2)����������������������������������������������������������������������� 100 Séance 59 : le pluriel des noms (3)����������������������������������������������������������������������� 101 Séance 60 : M devant M, B, P����������������������������������������������������������������������������������� 102 Séance 61 : l’adjectif qualificatif����������������������������������������������������������������������������� 104 Séance 62 : le féminin des adjectifs qualificatifs (1)��������������������������������������� 106 Séance 63 : le féminin des adjectifs (2)��������������������������������������������������������������� 108 Séance 64 : le h muet et le h aspiré���������������������������������������������������������������������� 109 Séance 65 : le pluriel des adjectifs������������������������������������������������������������������������ 111 Séance 66 : l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom����������������������������� 112 Séance 67 : révision 1 ����������������������������������������������������������������������������������������������� 114 Séance 68 : projets d’écriture : écrire un dialogue������������������������������������������� 115 Séance 69 : le complément du nom (1)��������������������������������������������������������������� 116 Séance 70 : le complément du nom (2)��������������������������������������������������������������� 118 Annexes ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 227 IIIIIIIIIIIII Sommaire ©2 La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 1 : la phrase Objectif de la leçon : dans un texte, reconnaître la phrase grâce à sa majuscule, son point et son sens. Vocabulaire nouveau : phrase, ligne, point, majuscule, sens, définir. Préparation matérielle ➯➯Cartons-mots pour ordonner la phrase suivante : Les élèves jouent à chat dans la cour. de « Boucle d’or » : le texte est écrit sans majuscules ni points sur une feuille format A4 pour deux enfants et sur une feuille format A3 (ou plus grand) que l’on affichera au tableau (à moins d’y recopier le texte). ➯➯un jour pendant que la famille était en promenade une petite fille arriva près de la maison elle avait des cheveux si bouclés et si dorés qu’on l’appelait Boucle d’Or elle cueillait des jonquilles et s’était aventurée un peu loin dans le bois elle frappa à la porte mais ne reçut aucune réponse elle jeta un rapide coup d’œil par la fenêtre mais ne vit personne alors elle ouvrit la porte qui n’était pas fermée à clé et elle entra dans la maison IM EN ➯➯Extrait D’après « Boucle d’Or et les trois ours », Mille ans de contes, Milan, 1991. ÉtapesDémarches Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons définir ce qu’est une phrase. Définir, c’est donner le sens de quelque chose, l’expliquer. À la fin de la leçon, vous saurez définir ce qu’est une phrase, c’est-à-dire que vous saurez expliquer comment reconnaître une phrase. » Présentation ➯➯ Ouvrir le tableau et faire lire par un élève les cartons-mots dans l’ordre suivant : SP EC à chat jouent dans la cour. Les élèves ➯➯ « Pouvez-vous comprendre ce qui est écrit ? Non, bien sûr, cette suite de mots n’a aucun sens… Essayons de remettre ces mots en ordre pour comprendre quelque chose. Par quel cartonmot devons-nous commencer ? (Attendre à chaque fois les réponses des élèves et valider la proposition.) Nous devons commencer la phrase par Les élèves . Pourquoi ? Parce qu’il y a la majuscule qui indique le début de la phrase. Quel carton-mot viendra ensuite ? Le carton-mot jouent , car c’est le mot qui nous dit ce que font les élèves, c’est le verbe. Les élèves jouent . Quel sera le carton-mot suivant ? Le carton-mot suivant sera à chat : Les élèves jouent à quoi ? Les élèves jouent à chat . Il nous reste un dernier carton-mot : Les élèves jouent à chat où ? Les élèves jouent à chat dans la cour. Ce dernier carton-mot doit être placé à la fin de la phrase car il y a un point. » ➯➯ « Nous avons donc reconstitué la phrase : Les élèves jouent à chat dans la cour. Nous n’avons changé aucun mot. Nous les avons juste remis en ordre pour qu’ils forment une phrase cohérente, une phrase qui a du sens, qui veut vraiment dire quelque chose, dans un français correct. Est-ce la seule phrase correcte que nous puissions reconstituer avec ces mots ? Une autre phrase correcte est possible : Dans la cour les élèves jouent à chat. Nous pouvons donc parfois avoir plusieurs phrases correctes en changeant un peu l’ordre des mots. » ➯➯ « Une phrase est donc une suite de mots qui a un sens. Si cette suite de mots n’a pas de sens, alors ce n’est pas une phrase, c’est juste une suite de mots qui ne veut rien dire. Si je dis jouent les élèves à chat, cela n’a pas de sens, cela ne veut rien dire. En revanche, si je mets les mots dans le bon ordre en disant Les élèves jouent à chat, cela a un sens. J’ai dit une phrase. » Séance 1 : la phrase IIIIIIIIIIIII 3 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Vous avez également appris en CE1 qu’une phrase doit commencer par une lettre majuscule Objectivation EC IM EN et se terminer par un point. Ce peut être un point “normal”, un point d’interrogation, un point d’exclamation ou même des points de suspension (au fur et à mesure que l’on énonce les points, les écrire au tableau en traçant en couleurs le point de chacun d’entre eux). Ce point est indispensable. Il est très important de ne pas oublier la majuscule et le point, car ce sont eux qui nous aident à repérer une phrase dans un texte et à la comprendre. S’il n’y avait ni point, ni majuscule, nous serions perdus ! Nous ne saurions pas où commence la phrase, où elle s’arrête, où commence la phrase suivante… » ➯➯ « Justement, j’ai préparé un petit texte qui contient plusieurs phrases, mais j’ai volontairement enlevé la majuscule et le point de chaque phrase. C’est à vous de les retrouver. Vous allez travailler en binôme, c’est-à-dire deux par deux (voir les conditions du travail en équipe dans l’annexe 1). Chaque binôme recevra un exemplaire du texte ; vous devrez vous mettre d’accord avec votre camarade pour retrouver les phrases, puis placer les majuscules et les points au bon endroit. À chaque fois que vous aurez identifié, c’est-à-dire retrouvé, une phrase, vous tracerez la majuscule au début de la phrase en repassant sur la lettre minuscule, puis vous écrirez le point à la fin, juste après le dernier mot de la phrase que vous aurez retrouvée. Vous ferez cela pour chaque phrase que vous aurez identifiée, jusqu’à la fin du texte. Vous utiliserez un crayon à papier et une gomme. » ➯➯ Proposer à un élève de reformuler la consigne ; demander à un autre élève d’expliquer la démarche de travail en binôme (travail deux par deux, échange de propositions et argumentation, voix chuchotée). ➯➯ Distribuer le texte. Passer dans chaque groupe pour vérifier la bonne compréhension de la consigne, la faire reformuler si nécessaire. Inciter les élèves à relire les phrases qu’ils ont identifiées pour en vérifier la compréhension. ➯➯ Quand les groupes ont terminé, faire une synthèse collective sur le texte affiché en grand au tableau. Interroger un binôme différent pour chaque phrase en faisant argumenter les élèves sur leur choix : « Je mets un point après ce mot, parce que la phrase se termine là, je comprends bien ce que cela veut dire, c’est correct en français ; la phrase suivante aussi veut dire quelque chose si je l’arrête après tel mot… » Faire compter le nombre de phrases identifiées. ➯➯ Ligne et phrase : expliciter brièvement la différence entre ligne et phrase en faisant compter le nombre de lignes du texte et en expliquant qu’une phrase ne commence pas forcément au début d’une ligne et ne se termine pas forcément non plus à la fin d’une ligne. ➯➯ « Nous venons donc de voir que pour écrire une phrase, il faut réunir plusieurs critères. Essayez deux par deux de définir ce qu’est une phrase sans rien oublier. » SP ➯➯ Proposer ensuite à trois binômes d’énoncer chacun un critère : sens, majuscule et point. « N’oublions pas que dans toutes les phrases que nous écrirons, il faudra que nous respections ces trois critères, sinon nous n’aurons pas écrit une phrase ! » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 8, exercices 1 et 2. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 8, exercices 3, 4 et 5. IIIIIIIIIIIII Séance 1 : la phrase ©4 La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 2 : la ponctuation (1) Objectif de la leçon : savoir nommer les signes de ponctuation (. ! ? …) et déterminer leurs fonctions propres. Vocabulaire nouveau : signes de ponctuation, point, point d’exclamation, point d’interrogation, points de suspension. ➯➯Écrire au tableau : Adèle va à son cours de danse. Tout l’automne, les feuilles des arbres tombent sur le sol. Petit à petit, un manteau brun et ocre apparaît au pied des arbres. ➯➯Les autres phrases seront à écrire au tableau au fur et à mesure du déroulé de la leçon. ÉtapesDémarches IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Couper les mots suivants en syllabes (les compter, les nommer) : agriculture, hangar, aérodrome, Révisions ➯➯ Les élèves rappellent les trois critères constitutifs de la phrase : sens, majuscule et point. consultation, désagréablement, rapidité, bruissement, scientifique, technologie. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaître et à nommer les signes de ponctuation. Vous en connaissez déjà plusieurs, car nous utilisons les signes de ponctuation tous les jours en écrivant ou en lisant des phrases. Nous allons nommer ces signes de ponctuation et expliquer leur rôle dans une phrase orale ou écrite. À la fin de cette leçon, vous saurez nommer tous les signes de ponctuation de fin de phrase, vous saurez à quoi ils servent et vous saurez ajuster votre voix en les lisant. » Présentation ➯➯ « Vous savez déjà que chaque phrase, à l’écrit, doit se terminer par un point. SP EC Il existe quatre sortes de points pour terminer la phrase : le point “normal” (le tracer au tableau), le point d’exclamation (le tracer également en commençant par le point, puis le trait vertical), le point d’interrogation (le tracer en commençant par le point, puis le “crochet”). Nous pouvons également utiliser les points de suspension (les tracer au tableau en exagérant la syllabation du mot sus-pen-sion de sorte qu’à chaque syllabe prononcée correspond l’écriture d’un point au tableau). Nous allons maintenant nommer à nouveau tous ces points et essayer de comprendre à quoi ils servent. » ➯➯ « Le point (le point “normal”) sert à arrêter la phrase, à la terminer normalement. Quand nous voyons un point “normal” à la fin d’une phrase, nous baissons la voix, c’est-à-dire que notre voix devient un peu plus grave pour montrer que c’est la fin de la phrase ; nous faisons alors une grande pause, un arrêt, avant de lire la phrase suivante. Lisons la première phrase écrite au tableau en baissant la voix pour bien montrer que la phrase est terminée : Adèle va à son cours de danse. Si nous la lisons sans baisser la voix, celui qui nous écoute ne sait pas que la phrase est terminée. (Faire lire les élèves sans respecter l’intonation de fin de phrase.) Lorsque deux phrases se suivent, le point nous permet de ne pas enchaîner les deux phrases, de ne pas les faire suivre rapidement. » Lire une première fois les phrases suivantes en marquant les points par un arrêt exagéré, puis effacer tous les points et lire les phrases de façon ininterrompue en exagérant la juxtaposition des deux phrases : Tout l’automne, les feuilles des arbres tombent sur le sol. Petit à petit, un manteau brun et ocre apparaît au pied des arbres. ➯➯ « Le point d’exclamation sert à arrêter la phrase en s’exclamant, en montrant une émotion ou un sentiment (la colère, la joie, la surprise), souvent en parlant plus fort. Quand nous lisons une phrase qui se termine par un point d’exclamation, nous devons montrer une émotion avec notre voix, ne pas lire la phrase comme s’il y avait un point “normal”. » Écrire au tableau la phrase suivante et la lire en s’exclamant : Que ton dessin est joli ! Séance 2 : la ponctuation (1) IIIIIIIIIIIII 5 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Objectivation IM EN « Dans cette phrase, l’intonation de ma voix montre que j’apprécie vraiment le joli dessin. Essayons de lire cette phrase sans s’exclamer… Si nous ne nous exclamons pas, nous ne montrons pas que c’est joli ! » Écrire les phrases suivantes au tableau, puis les lire avec et sans intonation : Que ce tableau est laid ! Aïe ! Je viens de me frapper le doigt avec ce marteau ! ➯➯ « Le point d’interrogation sert à arrêter une phrase qui pose une question. Toutes les phrases qui posent des questions, c’est-à-dire les phrases interrogatives, doivent se terminer par un point d’interrogation. Poser une question, c’est in-ter-ro-ger. Si j’interroge un enfant, cela signifie que je lui pose une question. Lorsqu’un policier pose des questions à un malfaiteur, un bandit, on dit qu’il réalise un interrogatoire. En français, quand nous posons une question, nous changeons notre manière de parler à la fin de la phrase, nous montons la voix à la fin, c’est-à-dire que notre voix devient un peu plus aigüe. Cette voix qui monte nous sert à repérer une question à l’oral. Lisons les phrases suivantes (les écrire au tableau) en montant bien la voix à la fin de la phrase pour montrer qu’il s’agit d’une question. » À quelle heure partons-nous ? Connaissez-vous son prénom ? Aimes-tu l’école ? ➯➯ « Les points de suspension sont trois points tracés les uns à la suite des autres. Ils servent aussi à terminer une phrase mais nous indiquent que nous laissons quelque chose en suspens, que nous laissons imaginer la suite. Quand nous lisons une phrase qui se termine par des points de suspension, notre voix ne baisse pas totalement et nous marquons une pause assez longue, comme si nous réfléchissions. Lisons la phrase suivante (l’écrire au tableau) en essayant d’indiquer que nous laissons imaginer la suite : Il marchait vite mais il sentait qu’on l’observait… Nous ne savons pas qui l’observe, nous essayons juste d’imaginer ce qui pourrait se passer ; il y a du suspense… » Même démarche avec la phrase suivante : Il quitta rapidement le hangar, car l’explosion allait se produire dans quelques minutes… ➯➯ « Nous venons donc de réviser les quatre signes de ponctuation qui arrêtent une phrase, qui la ➯➯ Manuel, page 9, exercices 1 et 2. Pour l’exercice 1, expliquer que nous pouvons construire plusieurs phrases différentes avec la même première partie. Pour l’exercice 2, montrer que le rôle du point est très important et qu’il peut modifier l’interprétation que nous faisons de la phrase. SP Pratique guidée EC terminent. Quels sont donc ces signes de ponctuation ? » Les élèves les nomment et, à chaque signe de ponctuation nommé, ils dessinent sur l’ardoise le signe en question, ils expliquent quand et pourquoi chacun est utilisé, puis ils donnent de nombreux exemples. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 9, exercices 3, 4 et 5. IIIIIIIIIIIII Séance 2 : la ponctuation (1) ©6 La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 3 : la ponctuation (2) Objectif de la leçon : savoir nommer les signes de ponctuation à l’intérieur d’une phrase (, ; :) et déterminer leurs fonctions propres. Vocabulaire nouveau : signes de ponctuation, virgule, point-virgule, deux points. Préparation matérielle au tableau (ou sur des affiches) les phrases suivantes : Pour la virgule : Avec mes parents, nous sommes allés au cinéma samedi soir. Papa avait acheté des bananes, des oranges, des pommes, des mandarines, du raisin, des poires et des noix pour la salade de fruits. Pour le point-virgule : Papa épluchait les fruits ; je l’aidais en les coupant en quartier. Pour les deux points : Papi ne pouvait pas lire le journal : il avait oublié ses lunettes ! Papi se lève et s’écrie : « Oh, j’ai oublié mes lunettes ! » ÉtapesDémarches IM EN ➯➯Écrire Langage oral ➯➯ Utilisation à l’oral de temps du passé (passé composé, imparfait), puis du futur, sans pour autant Révisions ➯➯ L’ordre alphabétique : sorbet, savon, studio, sorcière, sortilège. expliciter le temps de la conjugaison utilisée. « Inventez une phrase qui commence par : ce matin, la semaine dernière, quand j’étais petit, demain matin, la semaine prochaine, quand je serai grand… » Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous pouvons trouver ces mots. Faire ranger ces mots en ordre alphabétique sur l’ardoise en justifiant les réponses. EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà appris les quatre signes de ponctuation qui se placent à la fin d’une phrase pour en indiquer la fin. Aujourd’hui, nous allons apprendre les signes de ponctuation que nous pouvons trouver à l’intérieur d’une phrase. Vous en connaissez déjà plusieurs, car nous utilisons les signes de ponctuation tous les jours en écrivant ou en lisant des phrases. Nous allons nommer ces signes de ponctuation et expliquer leur rôle dans une phrase orale ou écrite. À la fin de cette leçon, vous saurez nommer tous les signes de ponctuation de la phrase, vous saurez à quoi ils servent et, quand c’est nécessaire, vous saurez ajuster votre voix en les lisant. » ➯➯ « Quels sont les signes de ponctuation qui arrêtent une phrase ? » Les élèves les nomment et, à chaque signe de ponctuation nommé, ils dessinent sur l’ardoise le signe en question, ils expliquent quand et pourquoi chacun est utilisé, puis ils donnent de nombreux exemples. Présentation ➯➯ « Il existe également des signes de ponctuation qui s’écrivent à l’intérieur d’une phrase, mais qui ne l’arrêtent pas : la virgule, le point-virgule, les deux points. » ➯➯ « La virgule (la tracer au tableau) nous sert à marquer une petite pause, un court arrêt, à l’intérieur de la phrase. Lisons l’exemple suivant : Avec mes parents, nous sommes allés au cinéma samedi soir. Ici, la virgule sert à séparer deux groupes de mots : Avec mes parents est légèrement séparé de nous sommes allés… Cela nous permet de lire la phrase avec une petite pause pour mieux la comprendre. Quand nous voyons une virgule dans une phrase, nous montons un peu la voix, nous faisons une petite pause, puis nous continuons à lire la suite de la phrase. » Lire la phrase sans la virgule (contre-exemple), puis demander à quelques élèves de la relire en marquant la virgule et sans marquer la virgule. Pour maintenir l’attention, diviser la classe en Séance 3 : la ponctuation (2) IIIIIIIIIIIII 7 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Objectivation EC IM EN deux groupes, chaque groupe lisant la phrase à voix haute de façon « chorale » : un groupe lira en marquant la virgule, tandis que l’autre groupe lira sans la marquer. « La virgule nous sert aussi à séparer les différents éléments d’une énumération. Une énumération est une suite de plusieurs choses. Lisons la phrase suivante : Papa avait acheté des bananes, des oranges, des pommes, des mandarines, du raisin, des poires et des noix pour la salade de fruits. À quoi servent les virgules dans cet exemple ? Elles servent à séparer les éléments d’une énumération. Énumérer, c’est faire la liste de plusieurs choses, ici de plusieurs fruits. La virgule sert donc à séparer les différents éléments d’une énumération, d’une liste de choses. Imaginez que nous lisions cette phrase d’une traite, sans pause, sans virgule : nous serions vite essoufflés à la fin de la phrase et la compréhension de la phrase serait beaucoup plus difficile ! » Lire la phrase d’une traite en théâtralisant, puis demander à des élèves de lire à voix haute en marquant les virgules et sans les marquer : « Essayons de lire cet exemple sans les virgules (la première moitié de la classe lit à voix haute, l’autre moitié écoute) ; essayons maintenant de lire cette phrase en respectant les virgules (la deuxième moitié de la classe lit, l’autre écoute). Quelle lecture permet de mieux comprendre la phrase ? Quelle lecture permet de mieux respirer ? » ➯➯ « Le point-virgule (le tracer au tableau en joignant le geste à la parole : faire le point puis tracer la virgule) n’arrête pas la phrase, mais permet de faire une pause un peu plus longue que la virgule. Lisons la phrase suivante : Papa épluchait les fruits ; je l’aidais en les coupant en quartier. Il s’agit toujours d’une seule phrase, mais séparée en deux petites parties. » ➯➯ « Les deux points (les tracer au tableau en réalisant un point par mot : “deux-points”) sont un signe de ponctuation qui permet de donner une explication. Lisons la phrase suivante : Papi ne pouvait pas lire le journal : il avait oublié ses lunettes ! À quoi servent les deux points ici ? Ils servent à donner une explication. C’est parce qu’il avait oublié ses lunettes que Papi ne pouvait pas lire le journal. L’explication se trouve après les deux points. Nous pourrions remplacer les deux points par le mot car ou par le mot parce que (relire la phrase en remplaçant à l’oral les deux points par ces mots). Les deux points servent aussi à annoncer que quelqu’un parle. Lisons la phrase suivante : Papi se lève et s’écrie : “Oh, j’ai oublié mes lunettes !” À quoi servent les deux points ici ? Ils annoncent que quelqu’un va parler ; après les deux points, est écrit ce que dit la personne qui parle. » ➯➯ « Nous venons donc de voir qu’il existe plusieurs signes de ponctuation à l’intérieur d’une phrase : la virgule, le point-virgule, les deux points. Nous avons appris que chaque signe de ponctuation a un rôle différent à jouer dans la phrase. En binôme, redites à votre camarade ce que vous savez des différents signes de ponctuation en vous aidant de l’encadré Je retiens à la page 10 de votre manuel. » ➯➯ Manuel, page 10, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 10, exercices 4 et 5. SP Pratique guidée IIIIIIIIIIIII Séance 3 : la ponctuation (2) ©8 La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 4 : les accents (1) Objectif de la leçon : associer les différents graphèmes é, er, ed, ez au phonème [e]. Préparation matérielle ➯➯Afficher au tableau une première série de cartons-mots : traversée quatre La a duré bateau en heures. pain garde le les chevaux. pour dur Je ➯➯En préparer une deuxième série, mais ne pas l’afficher : début graine café lièvre machine oreille neige écorce Grèce éléphant . ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Mettre dans l’ordre la première série de cartons-mots affichés au tableau, puis lire les phrases Révisions ➯➯ Couper les mots suivants en syllabes sur l’ardoise : bouteille, tourniquet, tarte, lecture, trousse, IM EN obtenues à son voisin. histoire, courgette, culture, framboise, casquette. ➯➯ Indiquer la nature de chaque mot souligné : Après une journée à la mer, les enfants fatigués s’endorment dans la voiture. Présentation ➯➯ Écrire au tableau le passage suivant et le lire à voix haute : Vous devinez ce qui s’était passé. Le brochet avait été pris par un pêcheur, porté au marché et vendu à une cuisinière. D’après Hans Christian Andersen, « L’intrépide soldat de plomb », Contes. ➯➯ Classer les mots en deux colonnes au tableau : son [e] son [ɛ] SP EC Remarquer que l’accent grave et l’accent circonflexe permettent d’écrire le même son (le son [ɛ]), alors que l’accent aigu permet d’écrire le son [e]. Relire chaque mot en exagérant la prononciation et entourer le costume (expliquer que le costume correspond aux lettres qui ne s’entendent pas mais qui « habillent » celles qui sont entendues). ➯➯ Expliquer que cette séance-ci est consacrée au son [e]. « Pour obtenir le son [e], nous mettons un accent aigu sur le e (écrire au tableau) : l’été, l’Algérie, l’école, il est gelé. Que veut dire le mot “aigu” ? “Aigu” signifie que quelque chose monte, devient de plus en plus haut. C’est pour cela qu’il s’écrit ainsi : e Lorsque je regarde l’accent aigu, je vois qu’il monte (en associant le geste). Nous obtenons aussi le son [e] avec d’autres costumes (écrire au tableau) : ed comme dans pied, ez comme dans nez et er comme dans parler. » ➯➯ Lire la liste suivante, demander aux élèves de lever la main quand un mot contient le son [e] : la colère, le géant, adorer, le cahier, chez, un frère, le lait, janvier, la règle, le pied. Montrer les mots écrits sur les cartons-mots préparés : début, graine, café, lièvre, machine, oreille, neige, écorce, Grèce, éléphant. Les élèves lèvent la main quand ils reconnaissent le son [e]. Lire pour vérifier. Un exercice avec des illustrations peut être proposé (le mot n’est pas prononcé par l’enseignant). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 11, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Réaliser un affichage spécifique pour la classe qui reprendra ces relations graphies-phonies en verbalisant chacune : [e] é, er, ed, ez pré, danser, pied, nez À partir du schéma, chaque élève explique à son camarade ce qu’il a appris. Lire collectivement la règle. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 11, exercices 4 et 5. Séance 4 : les accents (1) IIIIIIIIIIIII 9 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 5 : l’ordre alphabétique Objectif de la leçon : classer des mots dans l’ordre alphabétique. Lexique : chahuter. Préparation matérielle ➯➯Préparer l’annexe 2 sous la forme d’une affiche. ➯➯Préparer des cartons-mots : chuchoter chercher chronométrer chahuter choisir casier centimètre ciseau classeur compas crayon ÉtapesDémarches ➯➯ Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle : L’élève écrit sur son ardoise. Non, l’élève n’écrit pas sur son ardoise. IM EN Langage oral ➯➯ Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et poser les questions : Les élèves écoutent la leçon d’histoire. Que font les élèves ? Ils écoutent. Lucie joue avec ses amies dans la cour. Que fait Lucie ? Elle joue. Le maître écrit la date au tableau. Que fait le maître ? Il écrit. Les écoliers attendent l’arrivée du car. Que font les écoliers ? Ils attendent. Lucas et Maël travaillent leur exposé. Que font Lucas et Maël ? Ils travaillent. Révisions ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise : un vélo, un pétale, la vérité, le nez, chanter, un pied, l’été, le pré, une école, le métro. Vérification collective en demandant aux élèves d’épeler chaque mot. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons revoir comment classer des mots dans l’ordre alphabétique. Les classer signifie les ranger dans l’ordre de l’alphabet. À la fin de la leçon, vous saurez ranger des mots dans l’ordre alphabétique. Cela vous aidera plus tard à utiliser votre dictionnaire. » ➯➯ Afficher au tableau l’annexe 2. « Nous allons d’abord nous rappeler l’ordre alphabétique et aider notre ami (montrer l’affiche) à le reconstituer. Sa rentrée commence mal, car son crayon a coulé et de grosses taches d’encre ont effacé son alphabet. Aidons-le à le retrouver. » Les élèves récitent oralement les lettres de l’alphabet. Au fur et à mesure, l’alphabet « taché » est complété. Il pourra servir de référent aux élèves pour la pratique guidée et les exercices. ➯➯ « Voici des mots classés suivant l’ordre alphabétique (les écrire verticalement au préalable au SP tableau) : agenda carnet livre manuel pochette répertoire Pourquoi sont-ils classés dans l’ordre alphabétique ? Je regarde la première lettre de chaque mot. Je l’entoure et je la réécris sous le mot : a-c-l-m-p-r Pour vérifier si ces lettres sont bien classées dans l’ordre alphabétique, je récite mon alphabet. (Réciter l’alphabet et montrer les lettres a-c-l-m-p-r lorsqu’elles sont prononcées.) Comme ces lettres de chaque mot sont classées dans l’ordre alphabétique, alors ces mots sont aussi classés selon l’ordre alphabétique. Si vous avez du mal à vous rappeler l’ordre des lettres de l’alphabet, vous pouvez vous aider de l’alphabet affiché. Pour classer des mots dans l’ordre alphabétique, je regarde la première lettre de chaque mot. » ➯➯ « Regardons un autre exemple (écrire les mots au tableau) : règle, équerre, brosse, gomme, aimant, pinceau. Ici, les mots ne sont pas classés dans l’ordre alphabétique. Séance 5 : l’ordre alphabétique ©10 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pour classer ces mots dans l’ordre alphabétique, je regarde la première lettre de chaque mot. Je l’entoure et je la réécris sous le mot : r-é-b-g-a-p Pour vérifier si ces lettres sont bien classées dans l’ordre alphabétique, je récite mon alphabet. (Réciter l’alphabet et montrer les lettres r-é-b-g-a-p lorsqu’elles sont prononcées.) Ces mots ne sont pas rangés dans l’ordre alphabétique, car les premières lettres de ces mots ne sont pas classées entre elles selon l’ordre de l’alphabet. » ➯➯ « Regardons un autre exemple où, cette fois-ci, la première lettre est la même. (Afficher les cartonsmots un à un à l’horizontal et dans l’ordre alphabétique.) Ces mots sont rangés dans l’ordre alphabétique : casier centimètre ciseau classeur compas crayon Comment ai-je réussi à ranger ces mots dans l’ordre alphabétique puisque la lettre de chaque mot est la même ? (Lire les mots en montrant la lettre c). Regardons (afficher les mots à la verticale les uns au-dessous des autres) : casier centimètre classeur compas IM EN ciseau EC crayon Lorsque la première lettre est la même, c’est la deuxième lettre que je regarde. Elle va m’aider à classer le mot (relire les mots et entourer la deuxième lettre en les énonçant : a-e-i-l-o-r). Quand les mots commencent par la même lettre, c’est la deuxième lettre qui donne l’ordre alphabétique. » ➯➯ « Et si la deuxième lettre est la même dans tous les mots ? Quelle lettre dois-je alors regarder ? Bien sûr, si la deuxième lettre est la même, je regarde la troisième lettre. » ➯➯ « Classons ensemble des mots dans l’ordre alphabétique. » Distribuer à cinq élèves des cartons-mots : chuchoter chercher chronométrer chahuter choisir Ces élèves se placent debout en ligne devant le groupe classe. Les élèves assis proposent à tour de rôle un classement alphabétique de ces noms en justifiant leurs propositions. Proposer d’autres mots écrits au tableau : ranger, ramasser, rayer, rappeler, rassembler. Chaque élève les écrit sur son ardoise dans l’ordre alphabétique. Puis une vérification collective est faite au tableau. ➯➯ Manuel, page 12, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ « Que dois-je faire pour classer des mots dans l’ordre alphabétique ? » SP Pratique guidée Demander aux élèves d’expliquer ce qu’ils ont compris et retenu de la leçon en s’appuyant sur les mots illustrés de la page 12 (description par binôme ou directement à l’enseignant). Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 12, exercices 4, 5 et 6. Séance 5 : l’ordre alphabétique IIIIIIIIIIIII 11 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 6 : le dictionnaire (1) Objectif de la leçon : chercher un mot dans le dictionnaire en utilisant les mots repères. Préparation matérielle ➯➯Préparer des cartons-mots : Réveil Rêverie REVENANT REVÊTIR RÉUNIR RÉVÉLER (écrits en lettres capitales) ➯➯Prévoir un dictionnaire pour deux élèves. ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Inventer une phrase qui commence par la semaine dernière, quand j’étais petit, demain matin, la Révisions ➯➯ Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves d’ajouter la bonne ponctuation IM EN semaine prochaine, quand je serai grand. Utilisation à l’oral des temps du futur et du passé, sans pour autant expliciter le temps de la conjugaison utilisé. ➯➯ Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle : Nous prenons le car pour nous rendre à l’école. Non, nous ne prenons pas le car pour nous rendre à l’école. Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser puis de la formuler : La biche et son faon gambadent dans la forêt. Que font la biche et son faon ? Ils gambadent. Le chien aboie après un lièvre. L’écureuil grimpe dans l’arbre le plus haut. Les moineaux s’envolent à cause du coup de feu. (. ! ? …). Puis, lecture à voix haute par des élèves en mettant l’intonation : Comme j’ai eu peur… On essaiera d’être là, mais… Où es-tu… Nous sommes à l’école… ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise : une étoile, le désert, réciter, un légume, le métal, l’opéra, écrire, la météo. Vérification collective en demandant aux élèves d’épeler chaque mot. ➯➯ Réciter collectivement l’alphabet, puis alterner lettre par lettre entre les élèves et l’enseignant. EC SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre comment chercher un mot dans le dictionnaire. Pour cela, je vais vous raconter l’histoire de deux mots qui se sont perdus en chemin et qui cherchent désespérément la page où ils étaient écrits. Écoutez bien… » Présentation ➯➯ « C’est l’histoire de deux mots, madame Rêverie et son compagnon Réveil. Un jour, tous deux décidèrent de s’échapper de leur page de dictionnaire pour se promener dans le pays imaginaire des mots. Malheureusement, à la tombée de la nuit, ils s’étaient égarés. Impossible pour eux de retrouver la page du dictionnaire sur laquelle ils étaient auparavant écrits. −− Mais comment allons-nous faire ? s’inquiéta madame Rêverie. −− Ne paniquez pas, lui répondit monsieur Réveil bien réveillé d’ailleurs. Nous allons nous renseigner auprès de nos amis les mots repères. −− Les mots repères ? Mais qui sont-ils ? demanda madame Rêverie. −− Eh bien, ce sont des mots écrits en haut de chaque page du dictionnaire. Les mots repères permettent de se re-pé-rer (syllaber le mot afin de mettre en évidence l’appellation “mots repères”). Comme nous commençons tous les deux par la lettre R, nous allons tout d’abord nous diriger vers les pages de cette lettre et nous demanderons ensuite aux mots repères de nous indiquer la route. Ainsi, nos deux amis arrivèrent à la lettre R et demandèrent alors à rencontrer les mots repères. Alertés, tous les mots repères commençant par la lettre R descendirent du haut de leur page pour les écouter (prendre un dictionnaire et présenter les mots repères, de loin). −− Bonsoir, les mots repères, chuchota monsieur Réveil. Désolés de vous réveiller, mais pourriezvous nous aider à retrouver notre page de dictionnaire ? Séance 6 : le dictionnaire (1) ©12 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pratique guidée IM EN L’un des mots repères lui répondit alors : −− C’est simple. Il faut vous aider de l’ordre alphabétique. Comme vous commencez tous les deux par la lettre R, regardez votre deuxième lettre. C’est le E. Dirigez-vous vers les mots repères commençant par RE. Regardez ensuite votre troisième lettre. C’est le V. Dirigez-vous alors vers les pages dont les mots repères commencent par REV. Continuez ainsi votre chemin et vous retrouverez certainement votre page ! Après les avoir remerciés, madame Rêverie et son compagnon Réveil se remirent en route et suivirent les précieux conseils donnés par les mots repères. Soudain, monsieur Réveil, les yeux bien ouverts, aperçut la page dont les mots repères étaient RÉUNIR et RÉVÉLER. (Écrire au tableau ces deux mots et laisser un espace entre eux afin d’écrire le mot RÉVEIL ; si besoin, épeler ou souligner les parties communes de ces deux mots.) −− Hourra ! cria-t-il. Regardez, j’ai retrouvé ma page ! Et vous, vous devez sûrement être sur la page suivante entre les mots repères REVENANT et REVÊTIR. (Écrire au tableau ces deux mots et laisser un espace entre eux afin d’écrire le mot RÊVERIE. Si besoin, épeler ou souligner les parties communes de ces deux mots.) Ainsi nos deux amis reprirent leur place dans leur page de dictionnaire et jurèrent de ne plus jamais s’échapper ! » ➯➯ Faire reformuler l’histoire par les élèves en leur posant les questions suivantes : « Quels mots étaient perdus ? » Rêverie et réveil. « Qui les a aidés ? » Les mots repères. « À quoi servent ces mots repères ? » À se repérer en utilisant l’ordre alphabétique. « Où se trouvent ces mots repères ? » Ils se trouvent en haut des pages du dictionnaire. Demander aux élèves d’ouvrir le dictionnaire pour situer ces mots repères en haut des pages. ➯➯ « Vérifions ensemble au tableau si les deux mots égarés ont bien retrouvé leur page de dictionnaire. » Adapter l’exemple à ceux du dictionnaire ou des dictionnaires utilisés par les élèves. « Monsieur Réveil a dit qu’il se trouvait entre les mots repères RÉUNIR et RÉVÉLER . (Afficher les deux cartons-mots au tableau, puis le carton-mot Réveil entre les deux.) Que lui a dit le mot repère pour qu’il retrouve sa page ? » Les élèves reformulent les conseils donnés, c’est-à-dire s’aider de l’ordre alphabétique. Entourer la lettre R puis E sur chaque carton-mot en utilisant des couleurs différentes. Puis entourer la lettre T ; faire remarquer qu’elle est bien avant la lettre V dans l’alphabet, donc le mot repère RÉUNIR est bien avant le mot Réveil . Poursuivre avec les lettres V et E. Pour les lettres I et L, faire remarquer que la lettre L est bien après la lettre I dans l’alphabet, et donc que le mot repère RÉVÉLER doit bien être après le mot Réveil . « Le mot Réveil se situe bien entre les mots repères RÉUNIR et RÉVÉLER . » « À votre tour, maintenant. Prenez votre dictionnaire. Deux par deux, vous devez retrouver la place du mot Réveil . Cherchez d’abord la lettre R. Puis, aidez-vous des mots repères en haut des pages du dictionnaire. » Attention, il se peut que les mots repères ne soient pas les mêmes selon le dictionnaire. S’assurer que chaque binôme a trouvé le mot Réveil dans le dictionnaire. Noter au tableau les mots repères s’ils diffèrent de l’histoire et faire remarquer aux élèves qu’ils peuvent varier en fonction des dictionnaires, certains dictionnaires n’ayant qu’un mot repère en haut des pages. Faire la même vérification pour le mot Rêverie entre les mots repères REVENANT et REVÊTIR . ➯➯ Manuel, page 13, exercices 1, 2 et 3. SP EC Objectivation ➯➯ « Que dois-je faire pour chercher un mot dans le dictionnaire ? » À l’aide de l’encadré de la page 13, les élèves décrivent ce qu’ils ont retenu de la leçon. Les élèves liront à voix haute ce que dit le personnage de la page 13. Veiller à ce que, régulièrement, les élèves utilisent leur dictionnaire afin d’y rechercher des mots en s’aidant des mots repères. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 13, exercices 4, 5 et 6. Séance 6 : le dictionnaire (1) IIIIIIIIIIIII 13 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 7 : le dictionnaire (2) Objectif de la leçon : connaître le sens des abréviations et des autres symboles les plus courants utilisés dans le dictionnaire (renvoi, signes des mots synonymes et contraires). Lexique : scribe, papyrus. Préparation matérielle ➯➯Une « fausse » lettre. ➯➯Deux séries de trois cartons-mots qui pourront servir d’affichage dans la classe : scribe n.m. Dans l’antiquité égyptienne, les scribes étaient chargés d’écrire pour les autres. papyrus n.m. Les anciens Égyptiens écrivaient sur du papyrus, ÉtapesDémarches IM EN une sorte de papier fabriqué avec une plante portant ce nom. Langage oral ➯➯ Inventer une phrase qui commence par dans deux jours, l’été dernier, en l’an 2050, à ma naissance, Révisions ➯➯ Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves d’ajouter la bonne ponctuation EC l’année dernière. Utilisation à l’oral des temps du futur et du passé, sans pour autant expliciter le temps de la conjugaison utilisé. ➯➯ Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle : Je prends du lait chocolaté pour le petit déjeuner. Non, je ne prends jamais de lait chocolaté pour le petit déjeuner. Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser et de la formuler : L’homme préhistorique peint dans les grottes. Que fait l’homme préhistorique ? Il peint. Les Égyptiens sculptent des signes dans la pierre. Les moines du château copient des manuscrits. Mon grand-père écrit avec une plume d’oie. La secrétaire lit sa messagerie sur son ordinateur. (. ! ? …). Puis, lecture à voix haute par des élèves en mettant l’intonation : Tu écoutes bien les conseils… Que lis-tu… Quelle drôle d’aventure… Vous irez devant, mais… ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise : un élan, un éléphant, le pied, une opération, une clé, un piéton, célébrer, assez, le canapé, un tréma. Vérification collective en demandant aux élèves d’épeler chaque mot. SP ➯➯ Rappel et Rappel des procédures de classement dans le dictionnaire en proposant une liste de mots à réactivation des classer dans l’ordre alphabétique : casserole, couvercle, cuillère, couteau. connaissances Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous pouvons trouver ces mots, antérieures puis les faire ranger en ordre alphabétique en justifiant les réponses. Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà vu ensemble comment chercher un mot dans le dictionnaire à l’aide de l’ordre alphabétique et des mots repères situés en haut des pages du dictionnaire. » ➯➯ « Quand est-ce que j’ai besoin du dictionnaire ? (Hypothèses des élèves.) Quand je ne sais pas comment s’écrit un mot, je peux le chercher dans le dictionnaire. Il me donne son orthographe, comment il s’écrit. (L’enseignant pourra écrire au tableau le mot orthographe en interrogeant régulièrement les élèves au cours des séances à venir sur ce mot : “Que signifie l’orthographe d’un mot ? C’est la façon dont il s’écrit”.) Je peux aussi chercher le sens d’un mot que je ne comprends pas. Lorsque je cherche le “sens” d’un mot, on dit que je recherche la “définition” du mot. Aujourd’hui, nous poursuivons notre découverte du dictionnaire : nous allons nous intéresser aux autres indices, aux autres informations que donne le dictionnaire sur un mot. À la fin de la leçon, vous saurez comprendre tous les indices, toutes les informations que peut vous donner un dictionnaire. » Séance 7 : le dictionnaire (2) ©14 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Présentation ➯➯ « Ce matin, j’ai reçu une lettre de mon amie Carole qui est en voyage en Égypte. Voici ce qu’elle SP EC IM EN m’écrit (déplier une “fausse” lettre devant les élèves) : Coucou Mon voyage en Égypte se passe très bien. Hier, j’ai rencontré un scribe qui m’a offert un superbe papyrus. Je te le montrerai à mon retour. Gros bisous. Carole. P.-S. : Je te montrerai aussi les nombreuses photographies que j’ai pu prendre durant tout mon séjour. Mon souci, c’est que cette lettre contient des mots que je ne comprends pas : le mot scribe et le mot papyrus (les écrire au tableau en les disant), ainsi que deux étranges lettres P.-S. à la fin de la lettre. Je vais donc les chercher dans le dictionnaire. » ➯➯ « Cherchons d’abord le mot scribe. Voyons ce que je me dis le dictionnaire. Au mot scribe, je lis (lire à voix haute en épelant les abréviations) : scribe n.m. Dans l’antiquité égyptienne, les scribes étaient chargés d’écrire pour les autres. Dans un dictionnaire, le mot que je cherche est toujours en gras. (Placer au tableau le premier carton-mot sur lequel est écrit scribe en caractères gras.) Ensuite, je trouve deux lettres : n.m. (Placer le deuxième carton-mot.) Ces lettres sont des abréviations. Il s’agit du début du mot que l’on a coupé pour gagner de la place. Les abréviations du dictionnaire sont nombreuses. Vous connaissez déjà celles (les écrire au tableau) du verbe (v.), de l’adjectif (adj.), du nom commun (n.). Pour le nom, il est précisé f. pour le féminin et m. pour le masculin. Ainsi, pour tous les mots, le dictionnaire me dit s’il s’agit d’un verbe (il est écrit sans être conjugué), d’un nom (il est écrit au singulier et le dictionnaire précise s’il est masculin ou féminin), d’un adjectif qualificatif (il est écrit au masculin singulier). Ici, le mot scribe est un nom masculin. Pour finir, le dictionnaire me donne la définition (placer le dernier carton-mot au tableau) : Dans l’antiquité égyptienne, les scribes étaient chargés d’écrire pour les autres C’est ce que je cherchais ! » ➯➯ « Cherchons maintenant le mot papyrus. Voyons ce que me dit le dictionnaire : papyrus n.m. Les anciens Égyptiens écrivaient sur du papyrus, une sorte de papier fabriqué avec une plante portant ce nom. Je trouve le mot écrit en caractère gras (afficher à nouveau les cartons-mots au fur et à mesure de la lecture). Je trouve également l’abréviation n.m. qui m’indique qu’il s’agit d’un nom masculin. Puis, apparaît une phrase en italique : c’est une phrase exemple dans laquelle le mot que je cherchais est placé afin de mieux comprendre la définition. L’exemple est toujours écrit en italique, c’est-à-dire avec une écriture penchée. Enfin, le dictionnaire me donne la définition du mot. C’est ce que je cherchais. » ➯➯ « Il reste deux étranges lettres que Carole a ajoutées à la fin de son courrier : P.-S. (les écrire au tableau). Que peuvent-elles bien vouloir dire ? Cherchons-les ensemble dans le dictionnaire. (Demander aux élèves de chercher ces lettres dans leur dictionnaire.) Voyons ce que nous pouvons voir dans le dictionnaire (écrire au tableau à la suite de P.-S. post-scriptum) : une flèche, puis le mot post-scriptum. Cette flèche me “renvoie” au mot postscriptum. Elle m’indique que la définition du mot que je cherche est ailleurs : si je veux savoir ce que veut dire les lettres P.-S., je dois aller voir au mot post-scriptum. Alors, allons-y… Au mot post-scriptum, je trouve comme information qu’il s’agit d’un nom commun. Je trouve aussi une phrase exemple (Sa lettre comportait plusieurs post-scriptum), puis la définition : un petit texte situé à la fin d’une lettre, après la signature. » ➯➯ « Il reste d’autres signes importants dans le dictionnaire. Par exemple, le signe =. Il signifie qu’un mot a presque le même sens qu’un autre mot (demander aux élèves de chercher ce signe dans le dictionnaire et noter quelques exemples au tableau). Par contre, si je trouve un signe égal barré, cela signifie que c’est un mot de sens contraire (le dessiner au tableau, demander aux élèves de chercher ce signe dans le dictionnaire, puis de rechercher les contraires de certains mots et noter quelques exemples au tableau). » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 14, exercices 1, 2, 3 et 4. Séance 7 : le dictionnaire (2) IIIIIIIIIIIII 15 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont compris et retenu à partir de l’encadré Je retiens page 15. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 15, exercices 5, 6 et 7. ➯➯ Régulièrement, suivant les mots de vocabulaire rencontrés en classe, ceux-ci serviront de support SP EC IM EN pour travailler à nouveau ces notions en variant la consigne. Ces exercices pourront se faire dans le cadre de courts moments en salle de classe, anticipés par l’enseignant et prévus au tableau. Par exemple : Cherche le mot… et copie son abréviation. Cherche le mot… et rétablis les abréviations en mots complets. Cherche le mot… et indique sa nature (nom, adjectif ou verbe). Cherche le mot… et précise s’il s’agit d’un nom masculin ou féminin. Cherche le mot… et copie sa définition. Cherche le mot…, écris en vert les abréviations, en bleu la définition et au crayon à papier l’exemple s’il y en a. Cherche le mot… et écris les mots de sens contraire à ce mot. Cherche le mot… et écris un synonyme (un mot dont le sens est très proche). Séance 7 : le dictionnaire (2) ©16 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 8 : les accents (2) Objectif de la leçon : associer les différents graphèmes è, ê, ë, e, ai, ei, ès, et au phonème [ɛ]. Préparation matérielle des cartons-mots : un problème une personne une poésie vous récitez treize l’hiver Noël une chaise peindre un galet ➯➯Préparer ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Lire les phrases suivantes et les classer (passé, présent, futur) : Mon arrière-grand-mère fit le tour du monde pendant trois ans. Nous nous déplacerons dans des engins aériens. Les troupeaux de mammouths remontèrent vers le Grand Nord dès le début de l’été. Nous cherchons des champignons dans la forêt de Fontainebleau. Vous ramasserez vos affaires avant de sortir en récréation. ➯➯ Repérer le verbe en posant la question « Que fait… ? ». Exemple : Que fait la sorcière Gertrude ? La sorcière Gertrude jeta… Donc jeta est le verbe. Révisions IM EN ➯➯ Lire ce texte en respectant la ponctuation : Elle lui demanda en pleurant : −− Que faut-il faire pour te sauver la vie ? −− Oh ! Ma mère, répondit le jeune prince, je voudrais que Peau d’Âne me fasse un gâteau. La reine, étonnée de ce nom bizarre, demanda qui était Peau d’Âne. D’après Charles Perrault, Peau d’Âne. Nommer les signes de ponctuation rencontrés. ➯➯ Ajouter les signes de ponctuation à la fin des phrases : Crois-tu que mon colis sera livré demain Comme tu es belle Le train démarrera à 18 h 05 de Caen Il était une fois une bergère qui surveillait son troupeau de chèvres Quel temps est prévu pour demain Vite, j’ai besoin d’aide Lire les phrases avec le ton. EC ➯➯ Reprendre la présentation de la leçon 4 avec un nouveau texte (présenté ci-dessous), puis classer SP Présentation les mots en deux colonnes : son [e] son [ɛ] Rappeler que l’accent grave et l’accent circonflexe permettent d’écrire le même son, le son [ɛ], alors que l’accent aigu permet d’écrire le son [e]. Relire chaque mot en exagérant la prononciation et entourer le costume. ➯➯ Lire le texte et compléter le tableau : Mon père repeint les volets de la maison. Mon frère Gaël est descendu à la rivière avec son canoë. J’ai perdu ma casquette, alors j’appelle ma mère à l’aide pour la chercher. Remarquer que l’accent grave se trouve toujours à la fin de la syllabe et qu’il est suivi d’une syllabe muette : la pau-piè-re, le siè-ge, la ri-viè-re, une rè-gle, un zè-bre… ➯➯ « Que veut dire le mot “grave” ? “Grave” signifie que quelque chose descend, devient de plus en plus bas (comme la voix). C’est pour cela qu’il s’écrit ainsi : e Lorsque je regarde l’accent grave, je vois qu’il descend (en associant le geste). » Séance 8 : les accents (2) IIIIIIIIIIIII 17 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Écrire au tableau les mots suivants et les lire à voix haute : vipère, idée, pédiluve, fièvre, moteur, film, caméra, trèfle, mère, boulangère, appétit, chèvre. Les élèves lèvent la main quand ils entendent le son [ɛ]. Couper ensuite les mots en syllabes pour vérifier que l’accent grave est bien à la fin de la syllabe. ➯➯ « L’accent circonflexe sur la lettre e se prononce comme l’accent grave ; nous entendons le son [ɛ] : un chêne, la fenêtre, la tête, la fête. Il s’écrit ê. » IM EN e ➯➯ « Le tréma n’est pas un accent mais un signe : il est formé de deux points côte à côte. Il s’écrit ë. Le tréma signale que la lettre qui précède est prononcée séparément : canoë, Raphaël, Noël, Israël, Maëlys, Gaël (le doigt de l’enseignant doit suivre la lecture faite). » ➯➯ Lire la liste suivante, demander aux élèves de lever la main quand un mot contient le son [ɛ] : une gazelle, du miel, chanter, la fête, un rocher, un dromadaire, un Anglais, la mer, une émission, seize. ➯➯ Montrer les mots préparés sur les cartons-mots. Les élèves lèvent la main quand ils reconnaissent le son [ɛ]. Lire pour vérifier. Préciser : les élèves lisent mentalement, c’est-à-dire « dans leur tête ». Attendre quelques secondes et, au signal du maître, les élèves lèvent la main. ➯➯ Un exercice avec des illustrations peut être proposé (le mot n’est pas prononcé par l’enseignant). Les élèves peuvent (selon l’orthographe du mot) écrire le mot ensuite sur leur ardoise. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 16, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Afficher un tableau pour les accents (pour référence) avec une couleur par type d’accents et une illustration pour chaque exemple. l’accent aigu é l’échelle l’accent grave è la règle l’accent circonflexe ê la tête le tréma ë le canoë ➯➯ Réaliser un second affichage qui reprendra quelques relations graphies-phonies en verbalisant chacune : è e, ai, ei, ès mer, maison, neige, après À partir du schéma, chaque élève explique à son camarade ce qu’il a appris. Lire collectivement la règle. ➯➯ Manuel, page 16, exercices 4, 5 et 6. SP Pratique autonome EC Séance 8 : lesdes accents (2) ©18 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 9 : la forme affirmative et la forme négative (1) Objectif de la leçon : distinguer la forme affirmative de la forme négative. Préparation matérielle ➯➯Écrire le texte suivant au tableau : « À quelle heure arrive ton taxi ? – Dans cinq minutes… – Mais tu n’es pas prête ! Dépêche-toi de fermer ta valise ! Je vais t’aider à la porter… Tu n’y arriveras pas seule, elle paraît vraiment très lourde ! » ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Lire le texte au tableau. Révisions ➯➯ Ranger dans l’ordre alphabétique : un toit, un étui, un prix, un berceau, un chacal. IM EN Dire aux élèves de relever sur l’ardoise les signes de ponctuation utilisés. Leur demander ensuite de relire le texte en mettant le ton, puis d’expliquer le rôle de ces signes. ➯➯ Transformer les phrases suivantes au passé : Les chasseurs scrutent les bisons. Nous préparons la nourriture pour toute la tribu. La petite indienne mange des baies sauvages. Les garçons mènent les chevaux à la rivière. ➯➯ Couper en syllabes : marchand, camembert, caramel, chat, carnet, chocolat, lapin, balai, cousin. ➯➯ Écrire les mots dictés suivants sur l’ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [e] et en rouge pour le son [ɛ]) : une échelle, le pied, une règle, un jouet, le nez, chanter, une école, un trésor, la forêt, une fourchette, assez, la rivière, un légume, la vérité, un frère, la neige. Présentation ➯➯ Commencer par donner des exemples et expliquer ce que signifie affirmatif et négatif : affirmer en EC hochant la tête et nier en remuant la tête de gauche à droite en s’appuyant sur les exemples suivants. J’affirme : oui, j’ai lu ce livre. J’affirme : oui, j’aime les serpents. Je nie : non, je n’ai pas lu ce livre. Je nie : non, je n’aime pas les serpents. Ou alors, demander aux élèves de dessiner les lunettes de la phrase négative pour vérifier si leurs phrases sont bien écrites : un verre de lunettes pour le ne/n’ et un autre pour le pas, plus, rien (voir manuel de l’élève page 17). ➯➯ Noter au fur et à mesure au tableau les phrases lues en les classant dans deux colonnes séparées. phrase affirmative phrase négative Je n’aime pas les épinards. Oralement, ajouter : « Non, je n’aime pas les épinards. » C’est une phrase négative. Répéter en niant de la tête et de la main. Le temps est orageux. Oralement, ajouter : « Oui, le temps est orageux. » C’est une phrase affirmative. Et répéter en faisant « oui » de la tête. Procéder à l’identique à chaque fois, en insistant bien sur les gestes. Je n’ai jamais retrouvé mes clés. Le maître a distribué les cahiers. Quand le tableau est rempli, faire remarquer aux élèves la présence du ne/pas dans la première phrase (les entourer en couleurs avec le système de lunettes), puis lire la phrase suivante en insistant sur ces mots. Préciser que ne devient n’ devant un mot commençant par une voyelle, et le faire répéter aux enfants. Expliquer qu’une phrase négative sert à dire « non ». SP Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 17, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves s’appuient sur l’encadré Je retiens de la page 17 pour expliquer ce qu’ils ont appris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 17, exercices 4 et 5. la forme affirmative et la forme négative (1) IIIIIIIIIIIII 19 © La librairie des écoles, reproductionSéance 9 : et vidéoprojection interdites Séance 10 : la forme affirmative et la forme négative (2) Objectif de la leçon : répondre à une question posée oralement par une phrase affirmative ou négative. Préparation matérielle ➯➯Écrire le texte suivant au tableau, après avoir présenté aux élèves l’histoire d’Alice au pays des merveilles. Lorsque la Reine arrive devant Alice, elle demande au Valet de Cœur : « Quelle est cette petite fille ? » Le Valet de cœur ne sait quoi répondre. « Imbécile ! » crie la Reine au valet stupéfait. D’après Lewis Carroll, Alice au pays des Merveilles. inscrire également ces deux autres phrases, sans espaces ni ponctuation : danstouteslesbassescourslespoulesontpeurdesrenardssoudainonentenditdescoupsde pattesetdescoupsdebec ÉtapesDémarches Langage oral IM EN ➯➯Y ➯➯ Relever les signes de ponctuation dans le texte écrit au tableau, puis s’entraîner à lire en soignant l’intonation. ➯➯ Transformer les phrases suivantes au futur : Les policiers se cachent dans l’entrée de l’immeuble voisin. L’homme à lunettes arrive à bord d’une camionnette. Ses complices l’attendent devant la banque. Vous sortez dès que le véhicule apparaît au coin de la rue. Révisions ➯➯ Avec les élèves, séparer les mots des deux phrases écrites au tableau, sans oublier les majuscules et les points. ➯➯ Couper en syllabes : porcelet, dindon, oie, poule, canard, faisan, lapin, taureau, cochon, brebis. ➯➯ Écrire les mots dictés suivants sur l’ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [e] et en rouge pour le son [ɛ]) : la forêt, une fourchette, assez, la rivière, un légume, la vérité, un frère, la neige. Présentation ➯➯ Revenir sur l’encadré Je retiens de la leçon précédente. EC ➯➯ Écrire ensuite au tableau quelques exemples donnés par les élèves et entourer les mots de négation en remarquant qu’à la place de pas nous pouvons également trouver plus, jamais, etc. ➯➯ Poser des questions auxquelles les élèves répondent à tour de rôle par « oui » puis par « non » en SP faisant une phrase complète (insister sur la qualité syntaxique de la phrase) : As-tu une petite sœur ? Prends-tu l’avion pour aller à Londres ? Allez-vous au théâtre ce soir ? Est-ce que quelqu’un a déposé un colis pour moi ? ➯➯ Transformer oralement des phrases affirmatives écrites au tableau en phrases négatives et inversement (l’enseignant entoure les mots de négation avec le système de lunettes). Je te crois. Je ne te crois pas. Entourer les mots de négation dans la deuxième phrase. Noémie entre dans la grotte. Noémie n’entre pas dans la grotte. Entourer également. Nous ne traverserons pas ce champ. Nous traverserons ce champ. Barrer les mots de négation dans la première phrase. La chèvre de monsieur Seguin ne se sauve pas devant le loup. La chèvre de monsieur Seguin se sauve devant le loup. Barrer. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 18, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Cette étape permet à l’enseignant de vérifier la compréhension, la mémorisation des élèves. Ils récapitulent ce qu’ils ont retenu au cours des deux dernières séances à leur voisin. Écrire un des exemples au tableau. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 18, exercices 3, 4 et 5. Séance 10 : lades forme affirmative et la forme négative (2) ©20 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 11 : les syllabes Objectif de la leçon : identifier les différentes syllabes d’un mot et savoir couper un mot en fin de ligne. Lexique : s’abreuver, baudet, moufette. ➯➯Pour la révision sur la phrase négative, écrire au tableau les phrases suivantes : Je n’ai plus de crayon à papier. Il ne fait jamais chaud en Alaska. Les enfants ne disent rien durant le spectacle. Tu ne connais pas son nom ! Il n’obéit pas aux règles du jeu. ➯➯Noter verticalement au tableau une liste de noms d’animaux sur laquelle les élèves travailleront. Par exemple : écureuiltaureau lion chien cochon chat marmottebouquetincrocodile fennec ÉtapesDémarches IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Passé, présent, futur. Révisions ➯➯ Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous pouvons trouver les mots EC Demander aux élèves d’inventer trois phrases commençant successivement par : maintenant vous, l’année dernière vous, en l’an 2040 vous. ➯➯ Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser puis de la formuler : Le serpent s’enroule sur la branche de l’arbre. Que fait le serpent ? Il s’enroule. Les guépards chassent dans la savane. L’éléphant s’abreuve dans le fleuve. Expliciter ce verbe : s’abreuver signifie boire abondamment pour les animaux. L’enseignant pourra écrire ce lexique sur une affiche pour une activité de tri sur la nature des mots en séance 14. Le lion attend patiemment dans les hautes herbes. Les vautours planent dans le ciel lumineux. SP suivants (les dire à l’oral) : tisane, tante, toile, tarte, toupie, toiture. Faire ranger ces mots en ordre alphabétique en justifiant les réponses (les écrire au tableau). ➯➯ Écrire les mots dictés suivants sur l’ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [e] et en rouge pour le son [ɛ]) : une lunette, une maison, le nez, la colère, une clé, la fête, Noël, le café, un pied, une reine, danser, un jouet. ➯➯ Repérer les marques de négation dans les phrases écrites au tableau et demander aux élèves de dessiner les « lunettes « de la négation. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, vous allez revoir comment couper un mot en syllabes. Pourquoi est-ce important ? Lorsque vous écrirez, une histoire par exemple, il se peut que vous arriviez au bout de votre ligne et que vous ne réussissiez pas à écrire un mot, par manque de place. En sachant couper un mot en syllabes, vous pourrez couper ce mot en bout de ligne. À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître les différentes syllabes d’un mot et vous pourrez couper ce mot en bout de ligne. » Présentation 1 ➯➯ « Les mots sont fabriqués avec des syllabes : dans le mot éléphant, il y a trois syllabes. (Redire le mot et frapper dans les mains : é-lé-phant.) Dans le mot chameau, il y a deux syllabes : cha-meau. (Idem en frappant des mains.) Dans le mot lionceau, il y a aussi deux syllabes… (Idem.) » Séance 11 : les syllabes IIIIIIIIIIIII 21 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Qu’est-ce qu’une syllabe ? Une syllabe, c’est un groupe de lettres que je peux prononcer ensemble lorsque je frappe dans mes mains. » ➯➯ « Prenons maintenant des longs mots, comme rhinocéros : il est difficile de savoir le nombre exact de syllabes qu’il contient en frappant des mains. Je peux alors compter les syllabes avec mes doigts : à chaque fois que je dis une syllabe, je sors un doigt de mon poing (montrer le poing d’une main). Dans le mot rhinocéros, il y a donc : rhi-no-céros, quatre syllabes ! Lorsque je parle, souvent, je ne dis pas la dernière syllabe complètement, je ne dis pas le e à la fin. (Écrire au tableau en capitale GIRAFE, et dire giraf’.) Si je compte, cela fait deux syllabes orales : gi-raf’. Mais comme il y a un, je compte quand même la syllabe à la fin lorsque je dois l’écrire : gi-ra-fe. On dit que le e est un “e muet”. Être muet, c’est ne pas parler, ne pas se faire entendre. Ce e à la fin ne s’entend pas lorsque nous parlons mais, en revanche, il faut l’écrire. » ➯➯ « Voici des noms d’animaux (montrer ceux notés verticalement au tableau). Par deux, sur votre ardoise, vous allez écrire ces noms et trouver le nombre de syllabes écrites qu’ils contiennent à l’aide de vos doigts. » Faire le premier nom en guise d’exemple : é-cu-reuil. Pour la vérification collective, demander aux élèves de compter sur leurs doigts pour valider les propositions. IM EN Pratique guidée 1 EC Présentation 2 ➯➯ « À présent, regardons chaque mot : à quel endroit est-ce que je peux couper ce mot si j’arrive en bout de ligne ? Pour le mot chat qui ne contient qu’une syllabe, je ne peux pas le couper. Les mots formés d’une seule syllabe ne se coupent jamais. Je peux couper un mot entre deux syllabes. Ainsi, dans taureau, je peux couper après le au de tau. Il faut ajouter un trait d’union à la fin de la ligne (le montrer en l’écrivant, en bout de tableau par exemple : tau-reau). Le trait d’union permet d’unir les deux syllabes du mot taureau. Parfois, certains mots possèdent en eux-mêmes ce trait d’union, comme dans l’écriture des nombres par exemple (dix-neuf, vingt-quatre…). Lorsque je coupe un mot de plusieurs syllabes et que celui-ci contient deux consonnes identiques qui se suivent, je peux couper ce mot entre les deux consonnes. Ainsi, dans marmotte, si je choisis de couper le mot entre mo et tte, je dois écrire le premier t avec la syllabe en fin de ligne : marmot-te. » ➯➯ Continuer ainsi pour chaque mot en ajoutant des contre-exemples. Ainsi, pour le mot crocodile, demander : « Est-ce que je peux couper après le c pour avoir croc- ? » Garder cette même démarche jusqu’au mot fennec en s’appuyant sur des exemples validés ou non par les élèves. ➯➯ Manuel, page 19, exercice 1. Objectivation ➯➯ À l’aide de l’encadré de la page 19 du manuel, les élèves expliquent comment couper un mot en SP Pratique guidée 2 « Regardons maintenant la page 19 de votre manuel. Un élève de CE2 a raconté par écrit sa sortie scolaire. Malheureusement, il n’a pas su couper ses mots en bout de ligne. Aidons-le à recopier son texte correctement. » Sur leur ardoise par binôme, les élèves proposent l’écriture « coupée » des mots en fin de ligne. Vérifier collectivement les propositions. ➯➯ Manuel, page 19, exercices 2 et 3. Dans l’exercice 3, définir baudet comme un âne et ajouter ce mot sur la liste affichée (l’enseignant pourra préciser, si besoin est, la nuance de sens que ce terme apporte, baudet étant plutôt péjoratif concernant l’animal cité). fin de ligne. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 19, exercices 4 et 5. Dans l’exercice 4, définir une moufette comme un animal qui ressemble au putois. Attention, du fait de l’orthographe qui a été retenue pour ce mot dans le guide pédagogique et le manuel, moufette ne s’écrit ici qu’avec un seul f ; notons que ce mot peut également avoir deux f et s’écrire alors mouffette). Ajouter ce mot sur la liste affichée. Séance 11 : les syllabesécoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©22 LaIIIIIIIIIIIII librairie des Séance 12 : la lettre S Objectif de la leçon : identifier les valeurs de la lettre s ([s], [z] ou s muet) dans le but de mieux lire et mieux écrire les mots. Vocabulaire nouveau : la valeur d’une lettre, le « chant » d’une lettre (le son qu’elle produit quand on la lit : par exemple, la lettre s peut se « chanter » SSSS ou ZZZZ). Préparation matérielle ➯➯Tracer quatre colonnes au tableau : s ss s = z s muet au tableau les deux phrases présentes dans les révisions : hirondelle trouvé a une blessée. Jean Il l’oiseau soigner. dans installe sa chambre la pour ➯➯Y inscrire également les deux listes de mots à ranger dans l’ordre alphabétique : pêcheur, pirate, professeur, patineur, plongeur, porteur. aller, avoir, apporter, agir, annoncer, aimer. ÉtapesDémarche IM EN ➯➯Préparer Langage oral ➯➯ Réciter aux élèves, en la prononçant lentement, la petite comptine phonétique suivante pour Révisions ➯➯ Remettre dans l’ordre les mots inscrits au tableau afin de former deux phrases sur l’ardoise, et en souligner les allitérations en [s], puis leur faire répéter phrase par phrase : « Combien sont ces six saucissons-ci ? −− Ces six saucissons-ci sont six sous. −− Si ces six saucissons-ci sont six sous, ces six saucissons-ci sont six sous trop chers ! » EC profiter pour rappeler la marque de la majuscule et du point. ➯➯ Ranger dans l’ordre alphabétique et sur l’ardoise les mots de chacune des deux listes du tableau. Demander aux élèves d’expliquer comment ils s’y prennent. SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à identifier les sons produits par la lettre s ; on parle des valeurs de la lettre s (ou des différentes façons de faire chanter la lettre s). À la fin de cette leçon, vous saurez identifier les trois valeurs de la lettre s (ou les trois chants), ce qui vous permettra de bien lire et de bien écrire les mots utilisant la lettre s. » Présentation ➯➯ « Vous savez bien sûr que la lettre s fait le son [s], au début d’un mot ou à l’intérieur d’un mot. Par exemple, le s fait [s] dans le mot salade (l’écrire dans la première colonne), dans le mot plastique (l’écrire également dans la première colonne). La lettre s fait parfois aussi [s] à la fin d’un mot, par exemple dans le mot bus ou mars (écrire également ces deux mots dans la première colonne). Pouvez-vous trouver d’autres mots où la lettre s, située au début du mot ou à l’intérieur du mot ou à la fin du mot, fait le son [s] ? » Interroger des élèves, valider les propositions et écrire au tableau quelques exemples avec la lettre s dans les trois positions. ➯➯ « La lettre s comme marque du pluriel à la fin d’un mot est muette. Par exemple, quand je dis les chats, j’écris le s mais il est muet (écrire le mot chats dans la dernière colonne). Pouvez-vous trouver des mots qui portent un s muet au pluriel ? » Valider les propositions et écrire deux ou trois mots dans la dernière colonne. ➯➯ « Il existe aussi d’autres mots qui se terminent par un s muet, même quand ils sont au singulier. C’est le cas du mot tapis, du mot dos, du mot souris (les écrire dans la dernière colonne). Connaissez-vous d’autres mots singuliers qui se terminent par un s muet ? » Valider les propositions et en écrire deux ou trois (le hachis, le mois, un avis, une souris, le tas, un pays, trois, dans, etc.). Séance 12 : la lettre S IIIIIIIIIIIII 23 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Nous venons donc de voir que la lettre s peut faire le son [s] au début d’un mot, à l’intérieur d’un Objectivation IM EN mot ou à la fin d’un mot, ou qu’elle peut être muette à la fin d’un mot. La lettre s peut aussi faire le son [z]. Elle fait le son [z] quand elle est placée entre deux voyelles. (Écrire entre deux voyelles dans l’intitulé de la troisième colonne.) Pouvez-vous réciter les six voyelles de l’alphabet ? (Récitation chorale.) Par exemple, dans le mot visage, la lettre s fait le son [z], car elle est placée entre un i et un a qui sont deux lettres voyelles. (Écrire le mot visage dans la troisième colonne.) Même chose dans le mot poser. Le s fait [z], car il est entre deux voyelles, un o et un e. (Écrire le mot poser dans la troisième colonne.) Connaissez-vous d’autres mots où la lettre s est placée entre deux voyelles et fait le son [z] ? » Valider les propositions et en écrire quelques-unes dans le tableau (cousin, poison, plaisant, base, cause, oser, caserne, etc.). ➯➯ « Nous venons donc de voir que le s placé entre deux voyelles fait [z]. Mais parfois, nous voulons avoir le son [s] même quand le s est entre deux voyelles. Dans ce cas, je dois écrire ss pour rétablir le son [s]. C’est le cas dans le mot tasse, classe ou passer (les écrire dans la deuxième colonne du tableau). Si j’écris tase, clase ou pase, cela ne veut rien dire ! (Laisser les élèves les lire.) Connaissez-vous des mots qui nécessitent deux s pour faire le son [s]? » Interroger des élèves et valider les propositions. ➯➯ « Parfois, deux mots sont presque identiques ; leur seule différence est la présence d’un s ou de deux s. Par exemple, je peux écrire le mot cousin avec un seul s pour signifier les enfants de mon oncle et de ma tante, mais si je parle de l’objet qui ressemble à un petit oreiller, je dois l’écrire avec deux s pour faire le mot coussin. Je peux m’asseoir sur un coussin, mais pas sur mon cousin ! (Écrire le mot cousin dans la troisième colonne, le mot coussin dans la deuxième colonne.) C’est la même chose pour les mots poisson et poison. Je peux manger du poisson, mais pas du poison ! (Écrire également ces deux mots.) Je dois donc faire très attention quand je lis et quand j’écris ces mots pour ne pas faire d’erreur de sens ! » ➯➯ Lecture en binôme de la partie Je retiens du manuel page 20 : chaque enfant explique à son voisin ce qu’il a compris de la leçon. EC ➯➯ Une fois le tableau effacé, les élèves peuvent également être invités à réfléchir à un mot pour chaque « chant » ou « valeur » de la lettre s avant de l’épeler au professeur. ➯➯ Manuel, page 20, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 20, exercices 4 et 5. SP Pratique guidée Séance 12 : lades lettre S écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©24 LaIIIIIIIIIIIII librairie Séance 13 : les natures des mots Objectif de la leçon : connaître le nom des cinq natures de mots suivantes (nom, déterminant, adjectif qualificatif, pronom, verbe) et savoir identifier dans une phrase les mots appartenant à ces classes grammaticales. Vocabulaire nouveau : nature des mots, classes grammaticales, nom propre, nom commun, adjectif qualificatif, article défini, article indéfini, article élidé, verbe, pronom. Lexique : espiègle. Préparation matérielle au tableau la phrase : Caroline découvre à la bibliothèque municipale les nouveaux livres sur les mammifères marins ; elle adore les animaux. ➯➯Prévoir cinq affiches : une affiche intitulée noms et portant le symbole d’un grand carré bleu ; une affiche intitulée articles et portant le symbole d’un petit carré bleu ; une affiche intitulée adjectifs qualificatifs et portant le symbole d’un triangle vert ; une affiche intitulée pronoms et portant le symbole d’un petit carré bleu montrant le nom qu’il remplace ; une affiche intitulée verbes et portant le symbole d’un disque rouge. ÉtapesDémarche Langage oral IM EN ➯➯Écrire ➯➯ À l’oral, transformer ces phrases au passé, puis au futur. Commencer par hier pour le passé et par demain pour le futur. La fusée spatiale atterrit sur la planète rouge. Les cosmonautes explorent la planète. Antoine répare les bras du robot. ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : Les étoiles scintillent dans la nuit. Qui est-ce qui scintillent dans la nuit ? Les étoiles. La Lune tourne autour de la Terre. Plusieurs planètes composent notre système solaire. Les scientifiques envoient des satellites dans l’espace. Le voyage dure des années-lumière. SP EC Révisions ➯➯ Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative et les écrire au tableau en entourant les marques de négation (lunettes). ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise en choisissant s ou ss : une caisse, la classe, une cascade, une soupe, une boisson, un insecte, le bus, du tissu, le maïs, une salade. ➯➯ Indiquer le nombre de syllabes dans chacun des mots suivants, puis réécrire le nom en séparant chaque syllabe par un trait d’union : comète, cosmonaute, satellite, planète, Mars. Exemple : étoile trois syllabes é-toi-le Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaître la nature des mots. Nous allons identifier les cinq natures de mots que nous connaissons déjà ; plus tard dans l’année, vous apprendrez une sixième nature de mots. À la fin de cette leçon, vous saurez identifier et nommer les cinq natures de mots. » Présentation ➯➯ « Chaque mot de la langue française a une nature ; on dit aussi que chaque mot appartient à une classe grammaticale. Vous connaissez déjà des classes grammaticales ou des natures de mots… Il y a les noms (dans les noms, il y a les noms communs et les noms propres), les articles (l’article défini, l’article indéfini, l’article élidé). Quelqu’un connaît-il une autre classe grammaticale, une autre nature de mots ? » Séance 13 : les natures des mots IIIIIIIIIIIII 25 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Réponses attendues : les adjectifs qualificatifs, les verbes. Si la classe des pronoms n’est pas citée, la nommer : « Il existe aussi la classe des pronoms, comme par exemple les pronoms personnels je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles, on, que nous écrivons tous les jours. » ➯➯ « Les noms sont des mots qui désignent une personne, un animal, une chose ou un lieu. Par exemple, le mot chaise est un nom, un nom de chose ; le mot enfant est aussi un nom, un nom qui désigne une personne ; le mot chien est également un nom, un nom qui désigne un animal ; le mot cuisine est un nom, un nom de lieu ; le mot … (choisir le prénom d’un enfant de la classe) est aussi un nom, qui désigne une personne en particulier. La nature de tous ces mots est d’être des noms. Nous allons lire la phrase écrite au tableau et essayer d’identifier des noms. À chaque fois que j’identifierai un nom, je tracerai un carré bleu sous le mot, puis je l’écrirai sur cette affiche intitulée noms (la montrer au tableau). » Lecture chorale de la phrase, puis recherche de noms en classe entière. L’enseignant théâtralisera sa réflexion en mettant « un haut-parleur sur sa pensée » : « Voyons… Le nom désigne bien une personne, un animal, une chose ou un lieu ? Est-ce que le mot Caroline désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu ? Oui, bien sûr, le mot Caroline désigne une personne ; sa nature est de désigner une personne, c’est donc un nom ! Ça y est ! J’en ai trouvé un ! Je vais dessiner le symbole du nom sous le mot Caroline (un grand carré bleu) et écrire ce nom sur l’affiche des noms (joindre le geste à la parole). Essayons de trouver d’autres noms, c’est-à-dire d’autres mots qui désignent une personne, une chose, un lieu ou un animal. » Poursuivre la recherche en relisant la phrase collectivement. Là encore, l’enseignant pourra expliciter à voix haute le questionnement qui le conduit à identifier les noms. Les élèves, avec l’aide de l’enseignant, identifient les noms bibliothèque, livres, mammifères, animaux. ➯➯ « Il existe des mots dont la nature est d’accompagner le nom ; ce sont des petits mots que nous plaçons devant le nom. Ce sont les articles. Par exemple quand je dis le chat est parti, le nom chat est accompagné du petit mot le ; le est un article défini. Je sais de quel chat il s’agit ; c’est par exemple le chat de la maison. Connaissezvous d’autres articles ? (Réponses attendues : la, un, une, des, l’.) Relisons la phrase et voyons s’il y a d’autres articles. (Réponses attendues : les.) Pour les articles, je vais utiliser le symbole d’un petit carré bleu ; cela ressemble beaucoup au symbole du nom pour montrer que les noms et les déterminants vont ensemble. » Dessiner un petit carré bleu sous les déterminants et les recopier sur l’affiche articles. « Maintenant, deux par deux, vous allez inventer une phrase avec un nom et un article ». Recueillir quelques exemples et les valider. « Puis, vous inventerez une phrase qui ne contient ni nom, ni article. » Recueillir quelques exemples et les valider. ➯➯ « Nous avons bien défini ce qu’est un nom, ce qu’est un article. Il existe d’autres mots qui vont souvent avec les noms. Quels sont les mots qui disent comment est le nom, qui qualifient le nom ? (Réponse attendue : les adjectifs qualificatifs.) L’adjectif qualificatif est un mot qui dit comment est le nom, qui le qua-li-fie. C’est pour cela que nous l’appelons adjectif qua-li-fi-ca-tif. Dans la phrase le chat dort, je ne sais pas comment est le chat. Mais si je dis le gros chat noir dort, je sais que le chat est gros et qu’il est noir. Gros et noir sont des adjectifs qualificatifs qui accompagnent le nom. Pouvons-nous identifier des adjectifs qualificatifs dans la phrase du tableau ? Nous avons vu que le mot bibliothèque est un nom. Est-ce qu’il existe un mot qui nous dit comment est la bibliothèque ? Le mot municipale nous indique que la bibliothèque est publique, ouverte à tous les habitants de la ville, qu’elle n’est pas privée. Le mot municipale appartient donc à la classe grammaticale des adjectifs qualificatifs. Pour symboliser les adjectifs qualificatifs, je vais dessiner un triangle vert. » Dessiner le triangle vert sous le mot municipale et écrire le mot sur l’affiche adjectifs qualificatifs. « Maintenant, deux par deux, vous allez inventer une phrase avec un nom, un adjectif qualificatif et un déterminant. » Recueillir quelques exemples et les valider. « Puis, vous inventerez une phrase qui ne contient ni nom, ni adjectif, ni déterminant. » Recueillir quelques exemples et les valider. Séance 13 : les natures écoles, des mots ©26 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Il y a aussi une classe grammaticale qui regroupe tous les mots qui disent ce que nous faisons. C’est la classe grammaticale des verbes. Par exemple, dans la phrase le chat dort, que fait le chat ? Il dort. Le mot dort est donc le verbe de la phrase. Essayons de trouver le verbe dans la phrase écrite au tableau : que fait Caroline ? Elle découvre. Découvre est le verbe ; c’est le mot de la phrase qui nous dit ce que fait Caroline. Pour symboliser le verbe, je vais utiliser un disque rouge ; je le dessine sous le verbe et j’écris découvre dans la liste des verbes. Que fait-elle d’autre ? Elle aime. Aime est aussi un verbe. Je l’écris dans la liste des verbes. » ➯➯ « La dernière classe grammaticale que nous identifions aujourd’hui est celle des pronoms. Dans le mot pronom, j’entends le mot nom. Connaissez-vous des pronoms ? Ce sont ces mots qui peuvent remplacer des noms. Dans la phrase le chat dort, je peux remplacer le chat par il. Il est un pronom, un mot qui peut remplacer le mot chat. À vous de trouver le pronom dans la phrase de Caroline… Elle est un pronom. Quel nom remplace-t-il ? Il remplace le nom Caroline. Les pronoms sont très utiles quand nous écrivons et quand nous parlons pour éviter les répétitions. Pour montrer le pronom, je vais le souligner en bleu (même couleur que le nom) et tracer une flèche bleue qui va du pronom au nom pour bien montrer quel nom est remplacé par le pronom. » Dessiner la flèche bleue du pronom elle vers le nom Caroline et écrire elle dans la liste des pronoms. IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 21, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ « Nous savons maintenant identifier cinq natures de mots. Essayons de les citer toutes les cinq. » Dans l’exercice 2, préciser aux élèves que le verbe s’endorment est composé de deux mots ; il s’agit d’un verbe « pronominal » ; on ne peut pas dire les enfants endorment dans la voiture. De même, rappeler que ont rangé est le verbe ranger conjugué au passé composé ; au passé composé, le verbe est toujours composé de deux mots : l’auxiliaire (avoir ici) et le participe passé du verbe (ici ranger). SP EC Les élèves énumèrent les cinq natures de mots en se référant éventuellement aux listes du tableau. ➯➯ « En vous aidant de l’encadré J’explique ce que j’ai appris, pouvez-vous expliquer à votre voisin ce qu’est un nom ? (Interroger un enfant.) Pouvez-vous expliquer ce qu’est un article ? un adjectif qualificatif ? un verbe ? un pronom ? » Interroger quelques enfants après ces courts échanges, puis valider ou reformuler les réponses. ➯➯ « Nous allons maintenant nous entraîner régulièrement pour bien reconnaître ces cinq natures de mots, ces cinq classes grammaticales. » Fabriquer cinq boîtes correspondant aux cinq classes grammaticales (dans lesquelles les élèves pourront, par la suite, insérer des mots). Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 21, exercices 3 à 6. Dans l’exercice 3, définir espiègle comme coquin, malicieux et l’écrire sur la liste du lexique. Séance 13 : les natures des mots IIIIIIIIIIIII 27 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 14 : le nom propre et le nom commun Objectif de la leçon : identifier le nom propre et le nom commun, écrire les noms propres avec une majuscule en situation d’écriture. Vocabulaire nouveau : nom commun, nom propre, en général, en particulier. Lexique : randonneur. Préparation matérielle le lexique des leçons précédentes sur des cartons-mots pour les insérer dans les cinq boîtes des classes grammaticales : chahuter scribe papyrus s’abreuver baudet moufette espiègle randonneur ➯➯Écrire au tableau le texte qui sera utilisé dans la présentation (bien laisser un espace entre les deux parties du texte). ÉtapesDémarches IM EN ➯➯Écrire Langage oral ➯➯ À l’oral, transformer les phrases suivantes au passé, puis au futur. Commencer par autrefois pour le Révisions ➯➯ Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative et les écrire au tableau en EC passé et par plus tard pour le futur. Tu visites Paris à pied. Les chevaux tirent la charrette de foin. Les randonneurs marchent sur un sentier ombragé. Expliciter le nom randonneur (personne qui fait une longue promenade) et l’ajouter sur l’affiche du lexique. ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : Le professeur organise une course d’orientation. Qui est-ce qui organise une course d’orientation ? Le professeur. Les élèves s’orientent à l’aide d’une boussole. Des numéros indiquent les balises à trouver. La course d’orientation dure plus d’une heure. L’équipe gagnante reçoit une coupe. entourant les marques de négation (lunettes). ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise en choisissant s ou ss : une fosse, la course, un poisson, un coussin, un SP ananas, un os, une bassine, une chanson, passer, la cuisse. ➯➯ Activité de tri du lexique noté sur l’affiche. Rappeler les cinq natures de mots rencontrées lors de la séance précédente à partir des cinq boîtes. Inviter les élèves à trier ces mots et à glisser les cartons-mots dans la bonne boîte. ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à reconnaître la nature des mots et ce qu’était un nom. réactivation des Qu’est-ce qu’un nom ? (Réponses attendues des élèves.) connaissances Le nom est un mot qui désigne une personne, un animal, une chose, un lieu. » antérieures Noter au tableau dans un cadre le mot NOM et, en dessous, les différentes propositions (personne, animal, chose, lieu) sous forme d’arborescence. Demander aux élèves de donner des exemples pour les différentes propositions (les écrire au fur et à mesure sous chaque catégorie) : noms de personnes (homme, garçon, fille…) ; noms d’animaux (chat, mouton, vache…) ; noms de choses (voiture, table, lit…) ; noms de lieux (cuisine, plage, cour…). ➯➯ « Pour reconnaître un nom parmi d’autres mots, je me demande s’il s’agit d’une personne, d’un animal, d’une chose ou d’un lieu. (Joindre le geste à la parole en montrant les mots personne, animal, chose, lieu écrits au tableau.) Séance 14 : ledes nom propre et le nom commun ©28 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Quel est le symbole que nous utilisons pour désigner un nom ? (Réponse attendue des élèves.) Un grand carré bleu. (Le dessiner sous le mot NOM.) » Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître le nom commun et le nom propre. Dans la classe grammaticale du nom, il y a en effet deux catégories de nom : le nom commun et le nom propre. À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître parmi d’autres mots les noms appelés communs et les noms appelés propres. » ➯➯ « Pourquoi est-ce si important de distinguer le nom propre du nom commun ? (Réponses attendues des élèves.) Un nom propre est un nom qui commence toujours par une belle majuscule. Lorsque vous raconterez des histoires par écrit ou lorsque vous ferez des dictées, vous devrez reconnaître les noms propres et leur mettre une belle majuscule. Cherchons maintenant comment reconnaître le nom propre et le nom commun. » SP EC IM EN Présentation 1 ➯➯ « Voici un texte sur des randonneurs qui font une promenade. Les randonneurs font une promenade dans la forêt. Ils suivent le chemin, accompagnés de leur petit chien. François et Pierre quittent la forêt de Cahors. Ils passent devant le pont de Corbinières et Oscar aboie, heureux de sa balade. Pour reconnaître un nom parmi d’autres mots, je me demande s’il s’agit d’une personne, d’un animal, d’une chose ou d’un lieu. Est-ce que le mot randonneurs désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu ? (Réponse orale attendue des élèves.) Le mot randonneurs désigne une personne. C’est donc un nom. (Poursuivre en énumérant chacun des noms propres du texte et demander aux élèves de justifier leur réponse.) Les mots randonneurs, promenade, forêt, chemin, chien sont des noms communs. (Au fur et à mesure que les noms communs sont énumérés, les souligner dans le texte et écrire NOMS COMMUNS à côté du texte). Les noms communs désignent une personne, un animal, une chose ou un lieu en “général”. Par exemple : randonneurs : nous ne savons pas de quels randonneurs nous parlons ; promenade : nous ne savons pas de quelle promenade nous parlons ; forêt : nous ne savons pas de quelle forêt nous parlons ; chemin : nous ne savons pas de quel chemin nous parlons ; chien : nous ne savons pas de quel chien nous parlons. » ➯➯ « Lisons maintenant l’autre partie du texte. Pour reconnaître un nom parmi d’autres mots, je me demande s’il s’agit d’une personne, d’un animal, d’une chose ou d’un lieu. Est-ce que le mot François désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu ? (Réponse orale attendue des élèves.) Le mot François désigne le prénom d’une personne. C’est donc un nom. (Poursuivre en énumérant chacun des mots en italique et demander aux élèves de justifier leur réponse.) Les mots François, Pierre, Cahors, Corbinières, Oscar sont des noms propres. (Au fur et à mesure que les noms propres sont énumérés, les souligner dans le texte et écrire NOMS PROPRES à côté du texte.) Les noms propres désignent une personne, un animal, une chose ou un lieu en “particulier”. Ils précisent de qui ou de quoi il s’agit. Par exemple : François : nous savons de quel randonneur nous parlons, il s’agit de François et François est un nom propre ; Pierre : nous savons de quel randonneur nous parlons, il s’agit de Pierre et Pierre est un nom propre ; Cahors : nous savons précisément de quelle forêt nous parlons, il s’agit de la forêt de Cahors et Cahors est un nom propre ; Corbinières : nous savons qu’il s’agit d’un pont en particulier, le pont de Corbinières, et Corbinières est un nom propre. Oscar : ici c’est le nom d’un chien en particulier, donc pas de n’importe quel chien ; c’est Oscar et Oscar est un nom propre. le nom propre et le nom commun IIIIIIIIIIIII 29 © La librairie des écoles, reproduction et Séance 14 : vidéoprojection interdites Pratique guidée 1 IM EN Ainsi, le nom propre ne désigne qu’une seule personne, un seul animal, une seule chose ou un seul lieu en “particulier”, alors que le nom commun désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu en “général”. Cherchons des exemples ensemble : Est-ce que le nom homme est un nom propre ? Non. Pourquoi ? Parce que le nom homme désigne des personnes de sexe masculin en général. Il y a de très nombreux hommes autour de nous. (Énumérer des exemples proches des élèves comme leur père, leur directeur, leur enseignant, leur animateur sportif, etc.). Est-ce que le nom Tintin est un nom commun ? Non. Pourquoi ? Parce que le nom Tintin désigne en particulier un très célèbre personnage de bande dessinée. Il n’y a pas d’autres aventuriers qui s’appellent Tintin. Comment reconnaître le nom propre ? Comme le nom propre désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu en particulier, il s’écrit toujours avec une belle et grande majuscule. Ainsi, François commence par un F majuscule. (Poursuivre en énumérant chacun des noms propres du texte et entourer chaque majuscule.) Par contre, le nom commun ne commence pas par une majuscule : randonneur commence par un r minuscule. (Continuer avec les autres noms communs.) Parfois, certains noms propres sont accompagnés d’un article. Il s’agit le plus souvent d’un nom de lieu auquel il faut penser mettre une belle et grande majuscule. C’est le cas du nom de notre pays : la France. » ➯➯ Manuel, page 22, exercice 1. SP EC Présentation 2 ➯➯ « Maintenant que nous savons comment reconnaître le nom propre et le nom commun, nous allons nous entraîner à toujours mettre une belle et grande majuscule au nom propre. Lisons la phrase suivante pour identifier les noms communs et les noms propres (écrire la phrase au tableau sans mettre de majuscule aux noms propres) : dans la forêt près de versailles, paul admire une biche. Est-ce que le nom forêt désigne un lieu en particulier ou en général ? (Réponse attendue des élèves.) Nous ne savons pas de quelle forêt nous parlons, il s’agit d’un lieu en général. C’est donc un nom commun. Est-ce que le nom versailles désigne un lieu en particulier ou en général ? (Réponse attendue des élèves.) Nous savons qu’il s’agit d’un lieu en particulier, plus précisément d’une ville près de Paris. C’est donc un nom propre. Nous devons écrire la première lettre du nom Versailles avec une belle et grande majuscule. (Remplacer au tableau la minuscule du nom Versailles par une majuscule.) Est-ce que le nom paul désigne une personne en particulier ou en général ? (Réponse attendue des élèves.) Nous savons de quelle personne nous parlons, il s’agit de Paul. C’est donc un nom propre. Nous devons écrire la première lettre du nom Paul avec une belle et grande majuscule. (Remplacer au tableau la minuscule du nom Paul par une majuscule.) Est-ce que le nom biche désigne un animal en particulier ou en général ? (Réponse attendue des élèves.) Nous ne savons pas de quelle biche nous parlons, il s’agit d’un animal en général. C’est donc un nom commun. » Pratique guidée 2 ➯➯ Manuel, page 22, exercice 2. Objectivation ➯➯ À partir du schéma page 22 dans le manuel, faire verbaliser par les élèves ce qui permet de distinguer le nom propre du nom commun. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 22, exercices 3, 4 et 5. Séance 14 : ledes nom propre et le nom commun ©30 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 15 : le verbe conjugué dans la phrase Objectif de la leçon : identifier le verbe conjugué dans une phrase. Lexique : pouliche, hennir, bedaine, gloutonnement. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les mots à compléter dans la partie révisions. ➯➯Préparer également le texte qui sera étudié dans la présentation. ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Transformer ces phrases affirmatives à la forme négative. Les écrire au tableau et entourer les marques de négation (lunettes). Nous partirons à Noël cette année. Il conduit toujours la nuit. Je connais le conducteur de ce bus. Les enfants veulent encore des gâteaux. ➯➯ Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : … bûcheron et … fils firent … grosse corvée de bois. … charrettes furent chargées avec … bûches et … chevaux rentrèrent … soir à travers … champs. Révisions IM EN ➯➯ Sur l’ardoise, écrire trois noms propres pour chaque nom commun : un département, une capitale, un pays. ➯➯ Compléter avec s ou ss : pla…tique, cho…e, a…iette, …entir, pa…ion, bon…oir, heureu…e, ver…er. Mise en projet ➯➯ Écrire au tableau : Les enfants fatigués dorment. Retrouver les natures des mots de la phrase avec les symboles du manuel page 21. ➯➯ « Nous avions identifié la nature de tous les mots. Eh bien aujourd’hui, nous allons nous intéresser au verbe conjugué afin que vous soyez capables dès la fin de cette séance de le trouver dans n’importe quelle phrase. » Présentation ➯➯ Lire le texte inscrit au tableau. EC Il pénétra dans une cour pavée de marbre, monta l’escalier et entra dans la salle des gardes : ils étaient rangés en haie, la carabine sur l’épaule, et ronflaient de leur mieux. Il traversa plusieurs chambres pleines de gentilshommes et de dames dormant tous, les uns debout, les autres assis. D’après Charles Perrault, la Belle au bois dormant. ➯➯ « Le verbe exprime ce que fait une personne, un animal, une chose. Ici, nous allons nous SP intéresser à ce fait le prince, c’est-à-dire il dans ce texte. Il pénétra dans une cour pavée de marbre… Que fait-il ? Il pénètre dans une cour. Donc pénétra est le verbe. (Dessiner un rond rouge en dessous.) (Il) monta l’escalier… Que fait-il ? Il monte. Donc monta est le verbe. (Dessiner un rond rouge en dessous.) (Il) entra dans la salle des gardes… Que fait-il ? Il entre. Donc entra est le verbe. (Dessiner un rond rouge en dessous.) » Finir les phrases du texte en précisant qu’on passe aux actions des gardes avant de revenir à celles du prince. ➯➯ À l’oral, s’exercer avec d’autres phrases : Lucie cherche ses clés. Que fait Lucie ? Elle cherche. Donc cherche est le verbe. Les enfants descendent l’escalier calmement. Le jardinier arrose ses géraniums. Le cycliste ralentit dans la descente. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 23, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ « Pour repérer un verbe dans une phrase, nous pouvons poser une question : “Que fait… ?” ou “Que font… ?” Par exemple : Valérie et Delphine partent à la plage. Dans ce cas, nous dirons : Que font Valérie et Delphine ? Elles partent. Donc partent est le verbe. » ➯➯ Lire ensemble Je retiens dans le manuel Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 23, exercices 4 et 5. Séance 15 : le verbe conjugué dans la phrase IIIIIIIIIIIII 31 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 16 : la lettre C Objectif de la leçon : identifier les valeurs de la lettre c ([k] ou [s]) et celle du ç dans le but de mieux lire et mieux écrire les mots. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Tracer deux larges colonnes au tableau : ➯➯Inscrire également au tableau la liste des mots suivants : cartable, corde, obscur, clé, craie, ronce, racine, cygne. Langage oral ➯➯ À l’oral, transformer les phrases suivantes au passé, puis au futur. Commencer par il y a très longtemps pour le passé et par dans quelques années pour le futur. L’agriculteur sème du maïs dans ses champs. Le vent souffle sur les côtes. Les alpinistes montent le sommet du mont Blanc. ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : Le pêcheur arrive de bonne heure pour s’installer. Qui est-ce qui arrive de bonne heure pour s’installer ? Le pêcheur. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Il arrive de bonne heure pour s’installer. La brume disparaît au lever du jour. Le soleil se reflète dans l’eau de l’étang. Une pie jacasse sur la branche du marronnier. ➯➯ Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : … motard se faufile entre … voitures. … touristes étudient … plan de … ville. … amie de Nadia monte dans … bus à … arrêt suivant. EC Révisions IM EN ÉtapesDémarches ➯➯ Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative. ➯➯ Ranger ces deux listes de mots dans l’ordre alphabétique : parc, église, musée, rempart, château. chaudron, crapaud, cafard, citrouille, corbeau. ➯➯ Repérer le verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Le maçon monte un mur en pierres. Les poules picorent les grains de blé. Les serveurs préparent la salle de réception. Les voitures s’arrêtent au feu rouge. Le plombier répare la fuite d’eau. SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à la lettre c, qui embête souvent les élèves, car c’est une lettre capricieuse. En effet, elle peut faire deux sons en fonction de la lettre qui la suit : [k] ou [s]. » Pratique guidée ➯➯ « J’ai écrit une liste de mots au tableau (les montrer). Chaque mot contient la lettre c. Lisons-les. Nous allons classer ces mots en deux colonnes : une pour les mots où la lettre c fait le son [k] (montrer la colonne au tableau), l’autre pour les mots où la lettre c fait le son [s] (montrer la deuxième colonne). » ➯➯ « Observons un par un les mots où la lettre c fait [k]. Le c fait [k] dans le mot cartable (montrer le mot cartable), car les lettres ca font [ka]. (Écrire le mot dans la colonne du [k] et faire précéder le mot cartable de ca écrit en couleurs.) Séance 16 : lades lettre C écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©32 LaIIIIIIIIIIIII librairie Le c fait [k] dans le mot corde, car co fait [ko]. (Écrire le mot dans la colonne du [k] et faire précéder le mot corde de co écrit en couleurs.) Le c fait [k] dans le mot obscur, car cu fait [cu]. (Même procédure avec cu en couleurs.) Le c fait [k] dans le mot clé, car cl fait [kl]. (Même procédure avec cl en couleurs.) Le c fait [k] dans le mot craie, car cr fait [kr]. (Même procédure avec cr en couleurs.) Nous venons donc de voir que la lettre c fait le son [k] quand elle est suivie de a, o, u, l, r. (Faire relire les syllabes ca, co, cu, cl, cr.) Pouvez-vous trouver d’autres mots où la lettre c fait le son [k] ? » Interroger les élèves qui justifieront leur réponse (ca fait [ka]…) et écrire quelques mots dans la colonne correspondante. Favoriser les mots avec can (candidat), con (construire), cou (couper), cun (chacun). ➯➯ « Relisons maintenant les mots où la lettre c fait le son [s] (lecture chorale). Pouvons-nous dire quand la lettre c fait [s] ? Pour vous aider, vous devez regarder la lettre qui suit le c. Si le c est suivi d’un e (écrire ce en couleurs devant le mot ronce), d’un i (écrire ci en couleurs devant le mot racine) ou d’un y (écrire cy en couleurs devant le mot cygne), alors la lettre c fait [s]. (Faire relire les syllabes ce, ci, cy et les mots correspondants.) Dans tous les autres cas, la lettre c fait [k]. Pouvez-vous trouver d’autres mots où la lettre c fait le son [s] ? » Interroger les élèves qui justifieront leur réponse et écrire quelques mots dans la colonne correspondante : cigarette, cymbales, ceci, célèbre, acide. Remarque : chaque colonne comprend donc une autre petite colonne dans sa partie gauche dans laquelle nous aurons écrit en couleurs et à la verticale les syllabes au fur et à mesure que nous aurons écrit les mots : c se prononce [k] ca cartable co corde cu obscur cl clé cr craie IM EN c se prononce [s] ce ronce ci racine cy cygne EC ➯➯ « Voilà qui éclaircit les deux sons que fait la lettre c ! (Tracer un c au tableau). SP Mais je vous ai dit que la lettre c était une lettre capricieuse ! Tellement capricieuse que, même quand elle doit fait le son [k], il lui arrive de vouloir faire le son [s] ! Dans ce cas-là, nous cédons à son caprice et nous ajoutons une cédille sous le c pour produire le son [s]. (Tracer la cédille sous le c que nous venons d’écrire.) Par exemple, dans le mot balançoire (l’écrire sans cédille), le c devrait normalement faire le son [k] puisqu’il est suivi d’un o… Mais comme il fait le son [s], je dois rajouter une cédille. Le mot balançoire existe, pas le mot balancoire ! Il en va de même pour les mots où nous avons besoin que les lettres ca fassent [sa] et non pas [ka], que co fasse [so] et non pas [ko], et que cu fasse [cu] et non pas [ku]. Pour transformer le [k] en [s], nous ajoutons une cédille au c. Une cédille est un petit crochet que nous accrochons sous la lettre c (montrer en même temps que l’on parle) et qui permet de changer le son du c devant a, o, u. À chaque fois que je vois un ç, je lis [s]. » ➯➯ « Je vais écrire des mots au tableau. Je vais volontairement ne pas écrire la cédille. Nous allons lire le mot, puis nous allons le corriger en traçant la cédille et relire le mot. Nous ferons cela pour chacun des mots suivants : francais, lecon, recu, remplacant, facade, balancoire. » ➯➯ « Maintenant, essayez d’expliquer à votre voisin à quoi sert la cédille (travail en binôme). » Interroger ensuite un binôme. Réponse attendue : la cédille sert à transformer le son de la lettre c de [k] en [s] devant a, o, u. Objectivation ➯➯ Lecture en binôme de la partie Je retiens du manuel page 24 : chaque enfant explique à son voisin ce qu’il a compris de la leçon. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 24, exercices 1 et 2. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 24, exercices 3, 4 et 5. Séance 16 : la lettre C IIIIIIIIIIIII 33 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 17 : passé, présent, futur Objectif de la leçon : situer l’action d’une phrase dans le temps passé, présent ou futur. ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Préparer des cartons-mots avec les mots : PASSÉ PRÉSENT FUTUR ACTION ➯➯Des cartons-mots avec des images : au temps des dinosaures avec l’image d’un dinosaure ; sur la planète Mars avec l’image de la planète Mars ; en classe avec la photographie ou l’image de la classe. ➯➯Prévoir une affiche où est écrit trois fois : … les dinosaures … notre planète. ÉtapesDémarches IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Révisions ➯➯ Classer les noms suivants selon qu’il s’agit d’un nom commun ou d’un nom propre : François, roi, Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : Le moineau attrape un ver de terre. Qui est-ce qui attrape un ver de terre ? Le moineau. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Il attrape un ver de terre. La sécheresse risque de provoquer des incendies. Un orage éclate dans la vallée. Une abeille butine le pollen d’un coquelicot. ➯➯ Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : … dresseur utilise … fouet pour dresser ses lions. … vaches broutent dans … prairie. … escargot déguste … feuille de salade. SP EC cheval, pompier, Lucie, Belgique, carte, Londres, escabeau, Atlantique. ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise en choisissant c ou ç : un glaçon, merci, balancer, déçu, la façade, la racine, un citron, une leçon, une grimace, français. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Les souris grignotent le fromage. Le peintre choisit ses peintures. Le train arrive dans la gare de Lyon. Le poulain gambade dans la prairie. Présentation ➯➯ Ne pas hésiter à raconter cette histoire de manière théâtrale en exagérant sur les mots PASSÉ PRÉSENT FUTUR ACTION . « Imaginez : un jour, dans la classe, vous découvrez une étrange machine cachée sous des draps. Curieux, vous vous approchez, vous soulevez délicatement les draps et vous voyez un étrange clavier. Votre regard se porte aussitôt sur trois énormes touches où sont écrits trois mots : PASSÉ PRÉSENT FUTUR (afficher au tableau les cartons-mots). Incroyable ! Vous venez de découvrir la machine qui permettait à votre arrière-grand-père de voyager dans le temps. Il vous avait d’ailleurs chuchoté à l’oreille (chuchoter) le mot secret pour la faire fonctionner : ce mot qu’il fallait crier était le mot : ACTION . Aussitôt la machine se met à fumer, à s’éclairer, à vibrer. Alors, vous décidez d’appuyer en premier sur la touche PASSÉ . Que se passe-t-il ? Vous vous retrouvez parmi les dinosaures et l’un d’eux se dirige vers vous pour vous dévorer. Effrayé, vous appuyez en toute hâte sur la touche FUTUR . Vous vous retrouvez alors sur la planète Mars dans une ville intergalactique. Vous finissez votre voyage en appuyant sur la touche PRÉSENT et vous vous retrouvez à nouveau dans votre classe, bien fatigué de toutes ces aventures ! » ➯➯ Questionnement aux élèves : « Quelles sont les trois touches qui vous permettent de voyager dans le temps ? PASSÉ PRÉSENT FUTUR (les montrer du doigt au tableau). Séance 17 : passé, présent, futur ©34 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Quel mot vous permet de mettre la machine en marche ? Le mot ACTION . L’action, c’est ce que fait une personne, un animal ou un objet. Lorsque vous appuyez sur la touche PASSÉ , que se passe-t-il ? Je me retrouve au temps des dinosaures (afficher le carton-mot au tableau). Lorsque vous appuyez sur la touche FUTUR , que se passe-t-il ? Je me retrouve sur la planète Mars (afficher le carton-mot au tableau). Lorsque vous appuyez sur la touche PRÉSENT , que se passe-t-il ? Je me retrouve en classe (afficher le carton-mot au tableau avec une photo de la classe). » ➯➯ « Cette machine permet de voyager dans le temps. Le temps est comme une ligne qui se déroule. » Tracer une ligne fléchée du mot PRÉSENT jusqu’au mot FUTUR . Ensuite, prendre l’affiche où sont inscrites les trois phrases l’oral en lien avec l’histoire et les proposer à l’oral. « Trouvons maintenant si la phrase suivante est au passé, au présent ou au futur : Les dinosaures occupaient notre planète. Dans cette phrase, où est le verbe conjugué ? (Réponse des élèves.) Le verbe conjugué est occupaient. (Écrire sur l’affiche le verbe occupaient d’une couleur différente.) À quel moment les dinosaures occupaient-ils notre planète ? (Hypothèses des élèves.) Les dinosaures occupaient notre planète il y a très longtemps. La phrase est au passé. Le passé, c’était avant, autrefois, hier. Et si nous faisions voyager ces dinosaures, dans le présent par exemple en gardant la même phrase. Que dirions-nous ? (Hypothèses des élèves ; proposer le début de la phrase par en ce moment pour aider les élèves.) Les dinosaures occupent notre planète. (Écrire sur l’affiche le verbe occupent d’une couleur différente.) Vraiment ? (Le dire de manière théâtrale pour montrer l’impossible situation.) J’ai transformé le verbe. Qu’est-ce que cela a changé ? Ce n’est plus il y a très longtemps, mais c’est maintenant : la phrase est au présent. Le présent, c’est maintenant, en ce moment. Changeons une dernière fois la phrase en faisant voyager les dinosaures dans le futur. Que dirions-nous ? (Hypothèses des élèves ; proposer le début de la phrase au siècle prochain pour aider les élèves.) Au siècle prochain, les dinosaures occuperont notre planète. (Écrire sur l’affiche le verbe occuperont d’une couleur différente.) Vraiment ? (Le dire de manière théâtrale pour montrer l’impossible situation.) J’ai transformé le verbe. Qu’est-ce que cela a changé ? Ce n’est plus en ce moment, mais c’est plus tard : la phrase est au futur. Le futur, c’est demain, dans plusieurs années, dans des siècles… » ➯➯ Poursuivre en conclusion : « Quel est le mot qui nous indique si une phrase est au passé, au présent ou au futur ? C’est le verbe ! Le verbe est un mot très important et, juste en changeant sa terminaison, en le “conjuguant”, nous pouvons changer le sens de la phrase, la mettre au passé, au présent ou au futur ! Parfois, quelques mots, quelques expressions nous indiquent aussi si la phrase est au passé, au présent et au futur. Par exemple, devant chaque phrase, que pourrions-nous ajouter comme mots, comme expressions pour préciser s’il s’agit du passé, du présent ou du futur ? (Propositions des élèves ; noter une proposition par phrase.) Mais avec le verbe seul, je peux comprendre à quel “temps” est la phrase. » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ À l’oral, proposer des phrases, rechercher les indices et dire s’il s’agit de phrases au passé, au présent ou au futur. ➯➯ La classe est partagée en deux ou trois groupes. L’enseignant donne des phrases au passé, au présent ou au futur. Les élèves, par groupe, déterminent le temps de la phrase donnée. Compter les points. ➯➯ Manuel, page 25, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir du schéma de la page 25. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 25, exercice 4. Séance 17 : passé, présent, interdites futur IIIIIIIIIIIII 35 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 18 : lexique du temps qui passe Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire définissant le temps qui passe. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases prévues dans le langage oral avec le sujet souligné : Le merle chante mélodieusement. Les voiles du bateau claquent au vent. Les filles vont à la plage à bicyclette. Les scorpions sont dangereux. Ma petite cousine a participé à un spectacle de jonglage. ➯➯Recopier le texte de Daudet au tableau pour les révisions. ÉtapesDémarches ➯➯ Citer à voix haute les noms communs dans la liste suivante : Révisions ➯➯ Recopier sur l’ardoise le texte écrit au tableau en plaçant la ponctuation. IM EN Langage oral la plage, la Seine, Anne, un sentier, des fossés, une ville, Paris, Pinocchio, une promenade, les bois, l’Alsace, une digue, un port, la Belgique. ➯➯ Anticipation du pronom personnel sujet. Dans les phrases inscrites au tableau, dire aux enfants de remplacer le groupe de mots soulignés par il, elle, ils, elles. Cette année comme l’an dernier le petit Chose aura l’étude des moyens Le pauvre pion tremble déjà Après tout qui sait Les enfants seront peut-être moins méchants cette année-ci D’après Alphonse Daudet, le Petit Chose. ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise en choisissant c ou ç : carnaval, prince, costume, garçon, gerçure, hélice, remplaçant, soupçon, glace, ciment. Présentation ➯➯ Lire des phrases contenant des indicateurs temporels, et poser la question : « Est-ce du passé, du SP EC présent, du futur ? » Rappeler que le passé, c’est une action qui a eu lieu et qui ne peut plus être changée. C’est fini, terminé, passé. Au présent, l’action est en train de se faire. Au futur, l’action n’a pas encore commencé, peut-être aura-t-elle lieu, peut-être non… L’été dernier, une baleine s’est échouée dans la baie. Hier, je suis allé me promener dans le parc du château. ➯➯ Préparer les phrases suivantes au tableau. Pour chaque phrase, les élèves recopient les mots qui indiquent le temps sur l’ardoise : Autrefois, les hommes préhistoriques faisaient du feu pour se chauffer. Avant-hier, je suis allé voir une course de lévriers. Paul va passer son permis de conduire dans quinze jours. ➯➯ Présenter les phrases suivantes sans indicateur temporel. Puis, ajouter un indicateur temporel pour vérifier s’il s’agit du passé, du présent ou du futur. Les Indiens portaient des vêtements en peaux de bisons. Les jardiniers ramassent les feuilles mortes dans le parc. ➯➯ Présenter du vocabulaire lié au temps et faire une phrase pour vérifier le sens. Chercher la définition dans le dictionnaire si besoin : annuel, calendrier, horaire, planning, agenda, montre, Moyen Âge, chronomètre, année, bissextile, trimestre, mois, hebdomadaire, saison, chronologie, journée. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 26, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Lire en binôme J’explique ce que j’ai appris dans le manuel page 26. ➯➯ Lire collectivement Je retiens page 26. ➯➯ Préparer des cartons-mots avec des indicateurs temporels et les classer sur une flèche du temps (du passé le plus lointain au futur le lointain). Conserver l’affiche dans la classe. … … aujourd’hui … … hier, après-demain, autrefois, dans un siècle, il y a huit jours, dans cinq minutes. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 26, exercices 4 et 5. Séance 18 : lexique temps qui passe reproduction et vidéoprojection interdites ©36 LaIIIIIIIIIIIII librairie desdu écoles, Séance 19 : le sens des mots Objectif de la leçon : dans une phrase, déterminer le sens d’un mot polysémique en s’appuyant sur les indices lexicaux présents dans le contexte. Lexique : finaud. ➯➯Prévoir un dictionnaire pour deux élèves. ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Écrire au tableau les phrases suivantes : Oh ! Regarde ce sable Marcel, comme il est FIN. C’est vrai Raymond, comme il est FIN ! Il a vraiment maigri ces derniers temps. En plus, il est FIN ce Roland. Il a voulu jouer son finaud, il s’est cru plus FIN que les autres et, au final, il a perdu sa partie de pétanque. ÉtapesDémarches IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Révisions ➯➯ Classer les noms suivants selon qu’il s’agit d’un nom commun ou d’un nom propre. Ajouter la EC Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : La tortue pond ses œufs dans le sable. Qui est-ce qui pond ses œufs dans le sable ? La tortue. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Il arrive de bonne heure pour s’installer. Le torrent dévale la montagne. La jeune fille attend son bus à l’arrêt. Le motard respecte la limitation de vitesse. ➯➯ Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : … fête se passe près de … salle des sports. … structure gonflable accueille … enfants. … présentateur au micro anime … journée. SP majuscule lorsqu’il s’agit d’un nom propre : espagne, souris, lion, picasso, ville, fleur, fabienne, alpes, reine, sahara. ➯➯ Dictée de mots sur l’ardoise en choisissant c ou ç : la rançon, voici, une balançoire, Francis, le reçu, une balance, la douceur, un commerçant, la face, un caleçon. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Les chars avancent au son de la musique. La foule suit les musiciens. Les enfants jettent des confettis. Le cortège arrive sur le terrain de la fête. Les stands proposent plusieurs jeux. ➯➯ Rappel et Rappel des procédures de classement dans le dictionnaire en proposant une liste de mots à réactivation des classer dans l’ordre alphabétique. connaissances Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous pouvons trouver ces mots, antérieures puis faire ranger en ordre alphabétique en justifiant les réponses : tableau, tortue, tigre, tornade, tasse, tunique. Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà vu ensemble comment chercher un mot dans le dictionnaire à l’aide de l’ordre alphabétique et des mots repères situés en haut des pages du dictionnaire. Nous nous sommes aussi intéressés aux informations que peut nous donner le dictionnaire sur les mots que nous devons trouver. Aujourd’hui, nous allons chercher le sens d’un mot en regardant les indices que nous donne la phrase dans laquelle il se trouve. Nous vérifierons le sens de ce mot à l’aide de notre dictionnaire. » Séance 19 : le sens des mots IIIIIIIIIIIII 37 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Présentation ➯➯ « Il est important de repérer des indices dans la phrase où se trouve le mot pour comprendre son SP EC IM EN sens. Pour cela, je vais vous raconter l’histoire de deux amis marseillais qui n’arrivaient pas du tout à se comprendre. Écoutez bien… Marcel et Raymond, deux amis marseillais, assistaient à une partie de pétanque sur la plage, les pieds dans le sable. −− Oh ! Regarde ce sable Marcel, comme il est FIN (insister de manière théâtrale sur ce mot) ! −− C’est vrai Raymond, comme il est FIN ! Il a vraiment maigri ces derniers temps. −− Mais de quoi tu me parles Marcel, je t’ai dit qu’il était FIN ! −− Oui, oui, répond Marcel. En plus, il est FIN ce Roland. Il a voulu jouer son finaud, son malin, il s’est cru plus FIN que les autres et, au final, il a perdu sa partie de pétanque. −− Bon, écoute Marcel, je ne te comprends pas. De quoi me parles-tu ? −− Eh bien, je te parle de Roland qui joue à la pétanque. −− Et moi, je te parle du sable ! » ➯➯ « Quel est le mot de l’histoire que répètent nos deux amis marseillais ? Il s’agit du mot fin. Pour quelles raisons ce mot les empêche-t-il de se comprendre ? (Réponse attendue des élèves : dans cette histoire, le mot fin a plusieurs sens.) Le sens du mot dépend de la phrase dans laquelle il se trouve. Par exemple, quand Raymond parle du sable qui est fin, je cherche dans la phrase les indices qui vont m’aider à trouver le sens du mot fin. (Lire la phrase au tableau : Oh ! Regarde ce sable Marcel, comme il est FIN ; souligner le mot ou le groupe de mots indices, ici le mot sable.) Je sais qu’il s’agit du sable et que le mot fin signifie ici le contraire de gros. Vérifions ensemble dans le dictionnaire. » Par binôme, les élèves recherchent le mot fin. Faire observer aux élèves que si le mot a plusieurs sens, le dictionnaire indique les différentes définitions numérotées, ce qui est le cas pour le mot fin. Repérer le numéro correspondant au sens cité ci-dessus, en sachant que les numéros peuvent différer en fonction des dictionnaires. ➯➯ Poursuivre la réflexion en cherchant les autres sens rencontrés dans l’histoire. C’est vrai Raymond, comme il est FIN ! Il a vraiment maigri ces derniers temps. Souligner le mot ou le groupe de mots indices, ici le mot maigri. Demander aux élèves de repérer le numéro correspondant à ce sens dans le dictionnaire et de lire la définition donnée. En plus, il est FIN ce Roland. Il a voulu jouer son finaud, son malin, il s’est cru plus FIN que les autres et, au final, il a perdu sa partie de pétanque. Souligner le mot ou le groupe de mots indices, ici les mots finaud et malin. Expliciter l’adjectif finaud : malin, rusé. L’ajouter sur l’affiche du lexique. Demander aux élèves de repérer le numéro correspondant à ce sens dans le dictionnaire et de lire la définition donnée. ➯➯ « Le sens d’un mot varie donc selon l’ensemble des mots qui l’accompagnent. » Pratique guidée ➯➯ Proposer de chercher un autre mot dans le dictionnaire ayant plusieurs sens, le mot étoile par Objectivation ➯➯ À l’aide de l’encadré de la page 27, les élèves décrivent ce qu’ils ont retenu de la leçon. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 27, exercices 4 et 5. exemple. Attribuer le numéro du sens aux phrases écrites au tableau : L’étoile scintille dans la nuit. Marilyn Monroe était une étoile du cinéma américain. Nous avons trouvé une étoile de mer sur un rocher. Arthur a passé sa deuxième étoile durant ses vacances à Chamonix ➯➯ Manuel, page 27, exercices 1, 2 et 3. Séance 19 : ledes sens des écoles, mots ©38 LaIIIIIIIIIIIII librairie reproduction et vidéoprojection interdites Séance 20 : les mots invariables Objectif de la leçon : orthographier sans erreur les mots invariables. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Préparer également les mots à compléter avec c ou ç. ➯➯Écrire sur une affiche la liste des mots invariables (annexe 3). ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Révisions ➯➯ Souligner les indicateurs de temps dans les phrases suivantes et indiquer si l’action se situe dans IM EN Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : Le dépanneur installe la voiture sur le plateau de son camion. Qui est-ce qui installe la voiture sur le plateau de son camion ? Le dépanneur. La voiture entre au garage. La panne ne semble pas grave. Le mécanicien repère une fuite de carburant. Le propriétaire de la voiture remercie le garagiste. Sa femme s’installe au volant pour reprendre la route. ➯➯ Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : … blé mûrit sous … soleil brûlant. … biche apeurée s’enfuit dans … bois. … pêcheur lance … appât pour attirer … poissons. le passé, le présent ou le futur : Nous sortirons bientôt en récréation. Autrefois, les hommes se déplaçaient à cheval. Je suis en classe actuellement. Demain, vous irez au cinéma. Jadis, les moines illustraient les livres à la plume. ➯➯ Ajouter c ou ç aux mots suivants : une grima…e, fran…ais, un gla…on, des …erises, un ma…on, per…er, un aper…u, une ra…ine, un pala…e, la fa…on. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Le cuisinier prépare la planche à découper. Le cochon déguste les glands du chêne. Le camion de livraison stationne devant la boucherie. Les clients arrivent de bonne heure. Le pâté cuit lentement dans le four à bois. SP EC Mise en projet ➯➯ Raconter l’histoire suivante : « Il y a bien longtemps, au Pays des mots, vivait le Surveillant des mots. Il surveillait tous les mots et vérifiait qu’ils respectent bien leur orthographe. Par exemple, il veillait à ce que le mot cartable s’écrive bien avec la lettre c au début et un s au pluriel, à ce que le mot heureux prenne bien un x à la fin, à ce que le mot élève n’oublie pas son é et son è. Bref, il avait beaucoup de travail… Il avait d’autant plus de travail que certains mots s’amusaient à lui faire des farces : un jour ils s’écrivaient avec un s final, le lendemain avec un x, un autre jour encore avec ss, la semaine suivante ils changeaient leur son [ã] en l’écrivant an au lieu de en ! Le Surveillant des mots était dé-bor-dé ! Il corrigeait, corrigeait, corrigeait encore… Un jour, il en eut assez. Comme il était un peu magicien, il décida de figer l’écriture des mots qui s’amusaient à changer d’orthographe sans raison valable. Il leur lança donc un sort qui les rendit in-va-riables ! C’est-à-dire que ces mots, devenus in-va-riables ne purent plus jamais changer d’orthographe, varier d’orthographe. Heureusement, ils n’étaient pas si nombreux. Séance 20 : les mots invariables IIIIIIIIIIIII 39 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Depuis ce jour, ces mots invariables s’écrivent toujours de la même manière. Ils sont même devenus fort sympathiques pour les jeunes écrivains (comme vous) qui ont compris qu’on pouvait apprendre son orthographe une fois pour toutes et ne plus jamais hésiter sur la manière de les écrire ! » Présentation ➯➯ « Comme vous venez de l’entendre, un mot invariable est un mot qui ne change jamais SP EC IM EN d’orthographe. C’est un mot qui s’écrira toujours de la même manière, quelle que soit la phrase utilisée, quelle que soit sa place dans la phrase. Finalement, c’est très pratique : il suffit de les apprendre tous, un par un, pour ne plus jamais se tromper. Pour les mots invariables, on ne se trompera plus jamais car ils s’écrivent toujours pareil ! Tiens ! Je viens juste d’utiliser deux mots invariables : le mot toujours et le mot jamais (les écrire au tableau, l’un au-dessous de l’autre). Essayons de les épeler pour mémoriser leur orthographe (le faire). Que remarquez-vous ? (Faire remarquer que ces deux mots sont des contraires et qu’ils finissent tous les deux par un s.) Vous allez travailler en binôme : l’élève de droite va inventer une phrase contenant le mot toujours et la chuchoter à son voisin, puis l’élève de gauche devra faire de même avec le mot jamais. » Demander ensuite à trois ou quatre binômes d’énoncer leur phrase à voix haute. ➯➯ « Nous allons maintenant nous entraîner à repérer les mots invariables dans la phrase suivante (l’écrire au tableau et la faire lire par les élèves) : Autrefois, les paysans étaient souvent très pauvres. Est-ce qu’il y a dans cette phrase un ou des mots qui ne changent jamais d’orthographe ? (Les élèves repèrent autrefois, souvent, très.) Les mots autrefois, souvent et très (les écrire au tableau en jaune les uns sous les autres) font partie des mots invariables que vous devez savoir écrire par cœur au CE2. Nous allons donc mémoriser leur orthographe. » ➯➯ « Commençons par le mot autrefois. Lisez-le silencieusement, en séparant chaque syllabe, épelez les syllabes silencieusement… Puis fermez les yeux et essayez de réécrire le mot sur la table avec votre doigt. Vérifiez ensuite en regardant le mot au tableau. S’il est juste, passez au mot suivant. Si vous vous êtes trompés, recommencez en analysant bien le mot. » Apprendre le mot en même temps que les élèves, en théâtralisant un peu la démarche. Pratiquer de la même manière pour souvent et très. ➯➯ Faire découvrir la liste des mots invariables (annexe 3). La faire lire par les élèves (par exemple, trois mots chacun). Demander aux élèves, en binôme, de chercher trois mots invariables qui parlent du temps (autrefois, demain, hier, aujourd’hui, bientôt…), puis de les épeler à leur voisin. Demander aux élèves de chercher trois mots invariables qui expriment le lieu (derrière, devant, dessus, dessous, ici, là-bas…), puis de les épeler à leur voisin. ➯➯ Pour l’ensemble des mots invariables, étudier une liste par semaine. Au bout de trois listes étudiées, dicter ces mots dans des phrases simples. Observer leurs particularités orthographiques en les écrivant au tableau. Les associer, par exemple le mot puis avec ensuite en donnant une phrase où ce dernier est remplacé par puis. endométriose endométriose Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent à leur voisin ce qu’est un mot invariable et en citent quelques-uns en les épelant. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 28, exercices 1 et 2. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 28 exercices, 3, 4 et 5. Séance 20 : les mots invariables ©40 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 21 : l’article défini et l’article indéfini Objectif de la leçon : identifier l’article défini (le, la, l’, les) et l’article indéfini (un, une, des). Vocabulaire nouveau : article défini, article indéfini. Lexique : addition. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Révisions ➯➯ Classer les noms suivants selon qu’il s’agit d’un nom commun ou d’un nom propre. Ajouter IM EN Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : La moissonneuse bat le blé dans le champ. Qui est-ce qui bat le blé dans le champ ? La moissonneuse. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Elle bat le blé dans le champ. Le tracteur avance la remorque près de la machine. Le bruit effraie les oiseaux perchés sur les branches. La récolte du blé se finira tard dans la nuit. ➯➯ Chaque élève trouve une phrase au présent. Ne pas hésiter à aider avec des locutions comme maintenant, en ce moment… ➯➯ Conjuguer à voix haute la locution être au restaurant au présent avec chacun des pronoms personnels, puis demander aux élèves de faire de même avec la locution être dans la cuisine. Continuer avec les locutions avoir une faim de loup (l’enseignant) et avoir un bon appétit (les élèves). SP EC la majuscule lorsqu’il s’agit d’un nom propre : amérique, président, coupe, brésil, didier, ballon, gagnant, italie, équipe, marseille. ➯➯ Dictée de mots invariables sur l’ardoise à partir de l’annexe 3. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » L’hippodrome ouvre ses portes ce matin. Les chevaux s’avancent vers la ligne de départ. Les spectateurs retiennent leur souffle. Les cavaliers se concentrent. Les supporters agitent des drapeaux. ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à reconnaître la nature des mots et ce qu’était un article. Qu’est-ce qu’un réactivation des article ? (Réponses attendues des élèves.) connaissances L’article est un petit mot qui se place toujours devant le nom qu’il accompagne. » antérieures Écrire au tableau ARTICLE + NOM. Donner des exemples en insistant sur chaque article : le menu, la table, les clients, l’assiette ; un cuisinier, une crêperie, des légumes. ➯➯ « Quel est le symbole que nous utilisons pour désigner un article ? (Réponse attendue des élèves.) Comme l’article accompagne toujours un nom, alors nous dessinerons un petit carré bleu et nous garderons le grand carré bleu pour le nom. » Dessiner un petit carré bleu sous le mot ARTICLE et un grand carré bleu sous le mot NOM. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les articles définis et les articles indéfinis. Il y a en effet deux catégories d’articles : les articles définis et les articles indéfinis. À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître ces deux catégories d’articles. » Présentation ➯➯ « Regardons l’illustration du manuel page 29. Pour la décrire, je peux écrire la phrase suivante (écrire la phrase au tableau) : Un client déguste une assiette avec des légumes frais. Séance 21 : l’article défini et l’article indéfini IIIIIIIIIIIII 41 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Les mots clients, assiette, légumes sont des noms communs (au fur et à mesure que les noms communs sont énumérés, dessiner un grand carré bleu sous chaque nom). Ces noms communs sont accompagnés d’un article. Par exemple : Le nom client est accompagné de l’article un (dessiner un petit carré bleu sous l’article un). Si je vous demande maintenant de me montrer ce client sur l’image, vous ne savez pas de quel client je vous parle. J’ai dit un client. Ce peut être celui-ci, celui-là… (sur l’image, pointer successivement plusieurs clients). Le nom assiette est accompagné de l’article une (dessiner un petit carré bleu sous l’article une). Si je vous demande également de me montrer cette assiette sur l’image, vous ne savez pas non plus de quelle assiette je vous parle. J’ai dit une assiette. Ce peut être celle-ci, celle-là… (sur l’image, pointer successivement plusieurs assiettes). Pour finir, le nom légumes est accompagné de l’article des (dessiner un petit carré bleu sous l’article des). Si je vous demande également de me montrer ces légumes sur l’image, vous ne savez pas non plus de quels légumes je vous parle. J’ai dit des légumes. Ce peut être ceux-ci, ceux-là… (sur l’image, pointer successivement plusieurs légumes). Nous appelons les articles un, une, des (les montrer à nouveau dans la phrase) des articles indéfinis parce que je ne sais pas avec précision de quoi ou de qui je parle. J’ai du mal à définir, à préciser. » ➯➯ « Pour décrire cette image, je peux à nouveau écrire (écrire la phrase au tableau) : Le serveur avec la serviette sur le bras apporte l’addition. Les mots serveur, serviette, bras, addition sont des noms communs (au fur et à mesure que les noms communs sont énumérés, dessiner un grand carré bleu sous chaque nom). Ces noms communs sont également accompagnés d’un article. Ainsi : Le nom serveur est accompagné de l’article le (dessiner un petit carré bleu sous l’article le). Si je vous demande de me montrer ce serveur sur l’image, vous comprenez qu’il s’agit d’un personnage en particulier et vous pouvez même le repérer sur l’image. (Laisser les élèves le trouver.) Il en est de même pour le nom serviette accompagné par l’article la (dessiner un petit carré bleu sous l’article la). Si je vous demande également de me montrer cette serviette sur l’image, vous comprenez qu’il s’agit d’une serviette en particulier, la serviette du serveur. Pour le nom bras, il est accompagné de l’article le (dessiner un petit carré bleu sous l’article le). Si je vous demande également de me montrer ce bras sur l’image, vous savez qu’il s’agit du bras du serveur. Pour finir, le nom addition, il est accompagné de l’article l’. Il s’agit en fait de l’article la qui est devenu l’ parce que le nom addition commence par une voyelle. Je ne peux pas dire la addition. Ce n’est pas “joli” à l’oreille. Je remplace donc l’article la par un l apostrophe. Il en est de même pour le nom ustensile : au lieu de dire le ustensile, je vais dire l’ustensile ; ou encore pour le nom orange : au lieu de dire la orange, je vais dire l’orange… Dans un restaurant, l’addition est la facture apportée au client lorsqu’il a fini son repas. Si je vous demande de me montrer l’addition sur l’image, vous pouvez montrer précisément de quelle facture il s’agit. (Ajouter le mot addition sur la fiche du lexique.) Nous appelons les articles le, la, l’, les (les montrer à nouveau dans la phrase) des articles définis parce que je peux savoir avec précision de quoi ou de qui je parle. Je définis, je précise. » Pratique guidée ➯➯ Proposer des noms communs à l’oral, accompagnés d’articles. Les élèves doivent reconnaître s’il Objectivation ➯➯ Demander aux élèves d’expliciter ce qu’ils ont compris à partir du tableau de la page 29. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 29, exercices 4, 5 et 6. s’agit d’un article défini ou indéfini : un dessert, la nappe, des couverts, l’eau, une entrée, le plat, les cuisiniers, l’ananas, des fruits, une cuillère. ➯➯ Manuel, page 29, exercices 1, 2 et 3. Séance 21 : l’article et l’article indéfini ©42 LaIIIIIIIIIIIII librairie desdéfiniécoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 22 : le genre et le nombre des noms communs Objectif de la leçon : reconnaître le genre et le nombre des noms communs. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les mots prévus pour les révisions (à compléter avec c ou ç). ➯➯Écrire également les phrases de la partie révisions. ➯➯Préparer un tableau vierge pour la mise en projet avec deux colonnes (genre, nombre) puis diviser chaque colonne en deux nouvelles colonnes (masculin, féminin). ➯➯Préparer des cartons représentant des illustrations pour l’objectivation : une fleur, des fleurs, un arbre, des arbres, un chat, des chats, une abeille, des abeilles. ÉtapesDémarches ➯➯ Transformer ces phrases au passé, puis au futur, en s’aidant des mots donnés : Révisions ➯➯ Recopier ces phrases et entourer le verbe : IM EN Langage oral Je prends des cours de piano. (l’année dernière, l’année prochaine) Nous mangeons dans une crêperie. (hier, demain) Ils font des travaux dans le grenier. (l’été dernier, l’été prochain) ➯➯ Compléter chaque phrase avec un sujet : … imprime un dessin de pelleteuse. … installons la tente sur son emplacement. … entendez la pluie tomber sur le toit de la véranda. … blague souvent avec ses enfants. … apprendrons bientôt où se situent les plus grandes villes françaises. EC Jean construit un circuit de trains. Les garçons font une partie de volley sur la plage. Alix et moi allons au parc en rollers. ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec c ou ç : une grima…e, une balan…oire, les va…ances, un gar…on, per…er, un exer…ice, une rempla…ante, un …ahier, une su…ette, la fa…ade. SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaître le genre et le nombre du nom commun. Il existe deux genres : le masculin et le féminin ; et il existe deux nombres : le singulier et le pluriel. » Montrer le tableau. Présentation ➯➯ Rappeler que le nom commun désigne une personne, un animal, une chose en général (écrire au tableau) : le docteur, des pieuvres, des loups, la maîtresse, les lettres, un bureau, un livre… Ajouter que le nom commun est toujours précédé d’un article : un, une, le, la, les, des… Les entourer. Expliquer que les noms ont un genre et un nombre, et qu’on peut les classer. Partir des exemples : un livre est singulier car il y a un seul livre, et il est masculin car on peut dire un livre ou le livre ; la maîtresse est singulier car il y a une seule maîtresse, et féminin car on peut dire la maîtresse ou une maîtresse ; des loups est pluriel car il y a plusieurs loups, et masculin car on peut dire un loup ou le loup ; les lettres est pluriel car il y a plusieurs lettres, et féminin car on peut dire une lettre ou la lettre. ➯➯ Classer ensuite ces quatre noms, puis les autres exemples, dans le tableau. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 30, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Reprendre le tableau et placer les images préparées en explicitant à chaque fois : « Pourquoi mets-tu ce dessin ici ? » Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 30, exercices 4 et 5. le genre et le nombre des noms communs IIIIIIIIIIIII 43 © La librairie des écoles, reproductionSéance 22 : et vidéoprojection interdites Séance 23 : l’accord du nom commun avec l’article Objectif de la leçon : accorder le déterminant avec le nom qu’il accompagne. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Écrire également les mots prévus pour les révisions (à compléter avec s ou ss). ➯➯Préparer des cartons-mots (avec les articles en double) pour la présentation et l’objectivation : des la un les une le des les coussins sentiments voisines portrait histoire clés violon chaise ➯➯Écrire au tableau l’exercice à trous prévu dans la présentation. ➯➯Préparer le tableau utilisé pour l’objectivation. Langage oral IM EN ÉtapesDémarches ➯➯ Inventer quatre phrases négatives avec les mots invariables suivants : autrefois, longtemps, sous, demain. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe être : Je … au parc avec Jannick. Tu …, il …, nous …, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe avoir : Révisions J’… envie de jouer. Tu …, il …, nous …, etc. ➯➯ Recopier ces phrases et placer la ponctuation : Là-bas un peu plus loin un grand navire se balance doucement sur les vagues Les matelots allument des lanternes multicolores qu’ils accrochent aux cordages On entend des rires des chants une musique très gaie D’après Hans Christian Andersen, la Petite Sirène. ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec s ou ss : po…er, une terra…e, un e…calier, l’arro…age, la …oupe, une a…iette, un ma…que, la mu…ique, une pi…te, une cla…e. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à accorder le déterminant en genre et en nombre avec le nom commun. » Présentation ➯➯ Refaire le même tableau que celui utilisé lors de la séance 22 : deux colonnes (genre, nombre) SP EC chacune étant divisée en deux nouvelles colonnes (masculin, féminin). Prendre les cartons-mots préparés en séparant les articles des noms. Réunir l’article et le nom correspondant. Expliciter la démarche à chaque fois : « Histoire est un nom commun féminin singulier alors l’article une s’accorde avec. » Placer ces couples dans le tableau. ➯➯ Exercice à trous au tableau. Compléter le texte suivant avec des articles (un, une, le, la, les, des) en justifiant sa réponse. Tout à coup, … nuages noirs arrivent de tous … côtés et cachent … étoiles ; … éclairs traversent … ciel ; … tonnerre gronde. … mer, si calme jusque-là, s’agite. … grosse tempête se prépare. D’après Hans Christian Andersen, la Petite Sirène. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 31, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Compléter le tableau avec les cartons-mots représentant des articles et en explicitant les accords. masculin - singulier féminin - singulier masculin - pluriel féminin - pluriel Pratique autonome articles noms communs mât bateau proue sirène matelots navires lanternes voiles ➯➯ Manuel, page 31, exercices 4, 5 et 6. Séance 23 : l’accord nom commun avec l’article ©44 LaIIIIIIIIIIIII librairie desduécoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 24 : GA, GU, GO, GUI, GUE Objectif de la leçon : associer les graphèmes ga, gu, go et gui, gue au phonème [g]. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases de la partie révisions. ➯➯Préparer également un tableau à trois colonnes pour classer les mots de l’histoire contenant la lettre g : première colonne : rigolo, Gulu, gardien, régaler, gorge ; deuxième colonne : géant, nuages, régime, magique ; prévoir une troisième colonne qui sera complétée lors de la présentation. ÉtapesDémarches ➯➯ Anticipation de la fonction sujet à l’oral. Révisions ➯➯ À l’aide du dictionnaire, demander aux élèves de chercher deux sens pour les mots lettre et IM EN Langage oral Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la formuler comme dans l’exemple : L’équipe allemande gagne la coupe du monde de football. Qui est-ce qui gagne la coupe du monde de football ? L’équipe allemande. Puis remplacer le sujet par il ou elle : Elle gagne la coupe du monde de football. L’entraîneur applaudit fièrement son équipe. La foule de journalistes photographie les vainqueurs du championnat. Le capitaine lève la coupe en criant sa joie. ➯➯ Chaque élève trouve une phrase au présent. Ne pas hésiter à aider avec des locutions comme aujourd’hui, en ce moment… ➯➯ Demander aux élèves de conjuguer la locution être champion du monde en utilisant tous les pronoms personnels. Faire de même avec la locution avoir la tête dans les nuages. plateau, puis écrire une phrase pour illustrer chacun d’entre eux. EC ➯➯ Compléter avec l’article défini qui convient en faisant attention aux accords : … métro, … visiteurs, SP … foule, … guichet, … places. Faire de même avec l’article indéfini avec les mots suivants : … défilé, … file, … lampions, … fanfare, … spectateurs. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » La foule arrive près des Champs-Élysées. Les soldats défilent fièrement sur l’avenue. Le président salue les troupes présentes. La patrouille de France vole au-dessus de Paris. Les passants applaudissent le cortège. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à une lettre qui embête beaucoup les jeunes écrivains, car c’est une lettre surprenante et changeante. Et oui ! Elle change de “son” quand nous la lisons en fonction de la voyelle qui la suit : c’est la lettre g. Pour vous montrer la fantaisie de cette lettre, je vais vous raconter l’histoire de Gulu le géant, qui s’est retrouvé un jour dans une étonnante situation. » Présentation ➯➯ « Il y a bien longtemps, dans le pays mystérieux des nuages, vivait un géant rigolo prénommé Gulu. Gardien des lieux, il pouvait se régaler lors de banquets grandioses durant lesquels il pouvait rire à gorge déployée. (AH, AH, AH !...) Mais un jour, on le mit au régime. Il perdit alors son si joli sourire en forme de U. Il ne riait plus et surtout il ne pouvait plus prononcer la lettre U. Même son prénom lui était devenu impossible à dire. Ses meilleurs amis, Gui le Petit et Guerlin le Malin ne le comprenaient plus. Lorsqu’ils lui rendaient visite, Gulu, d’une voix caverneuse, leur disait : Séance 24 : GA, GU, GO, GUI,interdites GUE IIIIIIIIIIIII 45 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection SP EC IM EN −− Ah, mes amis, Gi le Petit et Gerlin le Malin. Regardez ! J’ai pêché une angille et j’ai navigé sur les vages du lac. Comme ses mots ne voulaient plus rien dire, très vite la tristesse le prit et il devint inconsolable. Gui et Guerlin décidèrent alors d’aider leur ami. Après un long périple, ils trouvèrent la fée Guérison qui pouvait soigner tous les maux du monde. De sa baguette magique, elle fit à nouveau apparaître un magnifique sourire sur le visage de Gulu. Le géant pouvait enfin redire son prénom, appeler ses amis et surtout prononcer tous les U pour se faire comprendre. À partir de ce jour, lorsque ses amis Gui le Petit et Guerlin le Malin lui rendaient visite, Gulu, d’une voix caverneuse, leur disait : ʱʱ Ah, mes amis, Gui le Petit et Guerlin le Malin. Regardez ! J’ai pêché une anguille et j’ai navigué sur les vagues du lac. Grâce à la fée Guérison, la vie souriait à nouveau à Gulu et le géant devint même le roi des Hurluberlus ! » ➯➯ Faire reformuler l’histoire aux élèves en leur posant des questions : « Qu’arrive-t-il au géant Gulu ? Il a perdu son sourire en U et il ne peut plus prononcer la voyelle U. Quels mots n’arrive-t-il plus à dire ? Gi le Petit, Gerlin le Malin, une angille, navigé, les vages. (Les écrire au tableau dans une troisième colonne en laissant un espace entre la lettre g et les voyelles i et e.) Tous ces mots contiennent la lettre g si changeante. ➯➯ « Qu’observons-nous ? Avec les voyelles a, o et u, la lettre g fait le son [g]. » Observer les mots de la première colonne, puis écrire en-dessous : g–a = ga g–o = go g–u = gu ➯➯ « Et avec les lettres e et i, comment fonctionne la lettre g ? Lisons les mots de la deuxième colonne… La lettre g ne fait plus le son [g] ! Mais elle a trouvé le moyen de faire le son [g] avec les voyelles i et e ! Regardez de quelle façon : pour faire le son [g] avec les voyelles i et e, il faut écrire un u entre le g et le i ou le e comme le sourire de Gulu ! » Ainsi : gUi gUerlin angUille navigUer vagUes gUérison bagUette ➯➯ Questionnement aux élèves : « Pour écrire le mot garde, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le a ? Pour écrire le mot goudron, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le o ? Pour écrire le mot coquillage, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le e ? Pour écrire le mot fatigue, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le e ? Pour écrire le mot déguisement, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le i ? Pour écrire le mot gibier, ai-je besoin d’ajouter un u entre le g et le i ? » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 32, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 32, exercices 4, 5 et 6. Séance 24 : GA, GU, GO,écoles, GUI, GUE ©46 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites Séance 25 : le sujet du verbe Objectif de la leçon : identifier le sujet du verbe dans une phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau la liste de noms prévue en langage oral. ➯➯Préparer l’extrait prévu dans les révisions. ➯➯Préparer au tableau les mots prévus pour les révisions (à compléter avec g et gu). ➯➯Écrire également au tableau les trois séries de phrases de la présentation. ➯➯Préparer des cartons-mots : il elle ils elles ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Citer à voix haute les noms communs dans la liste suivante : Révisions ➯➯ Recopier cet extrait en plaçant la ponctuation manquante : IM EN la plage, la Seine, Anne, un sentier, des fossés, une ville, Paris, Pinocchio, une promenade, les bois, l’Alsace, une digue, un port, la Belgique. ➯➯ Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Tom joue de l’harmonica. Cette tribu chasse les bisons. Les Cheyennes se déplacèrent vers l’ouest des États-Unis. Ils célèbrent le rituel de la danse du soleil. Je me sentais perdu Où trouver de l’argent Comment m’en aller Comment rejoindre mon frère Jacques Dénoncer Roger ne m’aurait servi de rien D’après Alphonse Daudet, le Petit Chose. ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec g ou gu : e …oûter, la fi…ure, …arder, …ider, la …are, la …erre, une …omme, un lé…ume, le …az, la …auche. Mise en projet ➯➯ « Maintenant que vous savez identifier le verbe dans une phrase, nous allons apprendre à reconnaître son sujet. » Présentation ➯➯ Écrire les phrases suivantes au tableau et souligner le verbe : Julie ouvre ses cadeaux. « Qui est-ce qui ouvre ses cadeaux ? C’est Julie qui ouvre ses cadeaux. (Écrire ces deux phrases au tableau à part et insister sur c’est … qui.) Donc Julie est le sujet et je l’entoure dans la phrase au tableau. » Le loup frappe à la porte. Les cochons se sauvent vite. La soupe bout dans la marmite. Pour ce dernier exemple, poser la question : « Qu’est-ce qui ? » ➯➯ Compléter cette autre série de phrases (au tableau) en imaginant un sujet (nominal) : … construisent une cabane. Dans l’atelier de papa, … cherche des lampes-torches. … apporte une couverture. … portent des déguisements. ➯➯ Entourer le sujet dans chacune de ces nouvelles phrases (inscrites au tableau) et le remplacer par un pronom personnel. Les pronoms personnels peuvent être préparés sous forme de cartonsmots pour que les enfants manipulent plus facilement au tableau. Le ballon dévale la pente. Les joueurs rentrent au vestiaire à la mi-temps. La jeune femme escalade la paroi rocheuse. Les supportrices applaudissent très fort ! SP EC Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 33, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Récapituler les questions que l’on peut poser pour trouver le sujet : « Pour connaître le sujet d’un verbe, je pose la question : “Qui est-ce qui ? ” quand il s’agit de personnes ou d’animaux ; “Qu’est-ce qui ? ” quand il s’agit de choses. » ➯➯ Relire l’exemple resté au tableau : Julie ouvre ses cadeaux. Puis, procéder de même avec un autre exemple : Alexis lance le ballon : « Qui est-ce qui lance le ballon ? C’est Alexis qui lance le ballon. C’est Alexis qui fait l’action de lancer. Alexis est donc le sujet du verbe lancer. » Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 33, exercice 4. Séance 25 : le sujet du verbe IIIIIIIIIIIII 47 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 26 : la nature du sujet Objectif de la leçon : identifier la nature du sujet (le nom propre, le nom commun et le pronom personnel). Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les expressions utilisées pour le langage oral. les listes de mots prévues pour les révisions. ➯➯Écrire également le texte de la présentation. ➯➯Préparer ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe chercher : Révisions ➯➯ Ranger dans l’ordre alphabétique les mots des trois listes suivantes sur l’ardoise : Je … des idées de cadeaux pour l’anniversaire de Mathilde. Tu …, il …, nous…, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe choisir : Je … une bande dessinée pour le voyage. Tu …, elle…, nous…, etc. ➯➯ Inventer des phrases avec les expressions suivantes : la semaine dernière, aujourd’hui, l’année prochaine, jadis, bientôt. IM EN couvrir, partir, arracher, bondir, vendre Louis, Lucie, Lisa, Léon, Laura chat, coq, cigale, crabe, chenille ➯➯ Recopier seulement les noms propres sur l’ardoise : un cuisinier, Lyon, des affaires, un paquet, l’Irlande, la Seine, Charles, une île, une valise, Mickey. Présentation EC Mise en projet ➯➯ Repartir de la séance précédente : « Grâce à la question “Qui est-ce qui ? ” ou “Qu’est-ce qui ? ”, nous savons trouver le sujet dans une phrase. Aujourd’hui, nous allons voir quelles sortes de sujets nous pouvons rencontrer. » ➯➯ Lire le texte inscrit au tableau : SP Un matin, Timothée décide de partir se promener seul dans la forêt. Il emporte avec lui un sac à dos avec des provisions pour passer la journée. Soudain, le garçon entend tout près de lui des coups de feu, provenant certainement de braconniers… Alors, il se cache et les observe. ➯➯ Souligner le sujet dans chaque phrase, et le recopier au tableau : Timothée, Il, le garçon, il. « Pour parler d’une même personne, nous avons trouvé plusieurs solutions. » ➯➯ Trouver la nature de chacun d’entre eux : nom propre, pronom personnel, nom commun… ➯➯ Après avoir identifié la nature de chaque sujet, passer à des exercices de classement. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 34, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Reprendre l’exemple de la séance 25 : Julie ouvre ses cadeaux. Demander aux élèves de trouver le sujet. Puis, remplacer le sujet par des mots de natures différentes (la fille, elle) et inscrire dessous la nature de chaque sujet (NP sous la fille, PP sous elle). Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 34 et 35, exercices 5, 6, 7, 8 et 9. Séance 26 : lades nature duécoles, sujet ©48 LaIIIIIIIIIIIII librairie reproduction et vidéoprojection interdites Séance 27 : le pronom personnel sujet Objectif de la leçon : remplacer un groupe sujet par un pronom personnel. Lexique : empreinte. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les mots prévus pour les révisions (à compléter avec g et gu) et le texte à trous. ➯➯Écrire les phrases de la présentation au tableau. ➯➯Préparer des cartons-mots : pour la présentation elle ils il elles il nous pour l’objectivation. ÉtapesDémarche ➯➯ Choisir trois mots invariables dans la liste 1 de l’annexe 3 et inventer trois phrases au passé. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe partir : IM EN Langage oral Cette semaine, je … en voyage. Cette semaine, tu…, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe faire : Révisions Chaque soir, je … des constructions en kapla. Chaque soir, tu…, etc. ➯➯ Complète les trous dans les phrases suivantes par un article ; attention aux accords : Je ne connais pas … nom de … voisine. Élie apprend à écrire … chiffres jusqu’à 10. … orange est tombée du cageot. Ce chercheur étudie … empreintes de castor. Expliquer le mot empreinte : une trace, une marque laissée par un objet ou un être vivant (ajouter le mot empreinte sur la fiche du lexique). ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec g ou gu : une ba…e, la …irlande, la lan…e, une …enon, une …renouille, une …ondole, un kan…ourou, …ignol, un …âteau, la …arderie. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Pour éviter les répétitions, nous allons voir comment remplacer le ou les noms quand ils sont sujets par un pronom personnel. » ➯➯ Rappel : énumérer les pronoms personnels et les noter au tableau. ➯➯ Lire cette phrase écrite au tableau : Aujourd’hui, c’est l’anniversaire de Julie. Julie a organisé une petite fête pour recevoir ses amis. Repérer le nom répété dans les phrases et le souligner. Julie est un nom de fille ; c’est du singulier, alors il faut remplacer Julie par le pronom personnel elle. Réécrire la seconde phrase en remplaçant Julie par elle à l’aide d’un carton-mot ou en l’écrivant en couleurs au tableau. ➯➯ Recommencer avec d’autres exemples : Les élèves avancent sur le trottoir. Les élèves se regroupent avant de monter dans le bus. Maman a ouvert la porte à l’infirmier. L’infirmier pénètre dans la salle à manger. J’ai remarqué les allées et venues des fourmis le long des tiges. Les fourmis mangent les pucerons présents sur les feuilles. L’animatrice dirige les touristes vers le voilier. Le voilier est amarré le long du quai du Nord. Guillaume et moi avons rendez-vous à 14 heures. Guillaume et moi nous nous rendons au parc. SP Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 36, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Distribuer des cartons-mots avec des noms communs et des noms propres à la moitié de la classe. Distribuer les autres cartons-mots avec les pronoms personnels à l’autre moitié de la classe. Les élèves doivent former des paires. Cartons-mots envisageables : les merles un fauteuil Benjamin les roses Jeanne et Suzie la marmotte les camarades une souris l’abricot Nadia et moi les cousins le maître des tentes Valentine et toi Jean et Esther Préparer les pronoms personnels correspondants. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 36, exercice 4. Séance 27 : le pronom personnel interdites sujet IIIIIIIIIIIII 49 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 28 : GE, GI, GEA, GEO Objectif de la leçon : associer les graphèmes ge, gi, gea, geo et la lettre j au phonème correspondant [ʒ]. Lexique : voltige, geai, dehors, très, pendant, longtemps, puis, avec. ➯➯Préparer des boîtes correspondant à chaque nature grammaticale pour ranger les mots du lexique. ➯➯Des cartons-mots : galette Gulu gobelet mangUe gUimauve Les écrire avec des couleurs : le g en rouge, les voyelles en bleu et le reste du mot en noir par exemple. Noter le U en lettre capitale avec une couleur différente. ➯➯Écrire au tableau les différentes phrases et mots de la partie révisions. ➯➯Tracer également un tableau à trois colonnes pour classer les mots de l’histoire contenant la lettre g : Première colonne : légende, voyageur, villages, courageux, voltiges, messages, danger. Deuxième colonne : les geais, dirigeable. Troisième colonne : Georgi, le pigeon, les villageois. ÉtapesDémarche IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Lexique. EC Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : J’enfile … manteau, … gants et … écharpe. Arrête d’embêter … frère ! Nous rangeons … cahiers dans … casier. ➯➯ Chaque élève trouve une phrase au présent. Ne pas hésiter à aider avec des locutions comme actuellement, maintenant… ➯➯ Anticipation de la conjugaison du verbe avoir et être au présent. Conjuguer au présent et à tous les pronoms personnels avoir une idée folle et être malin comme un singe. SP Ne plus écrire le lexique sur une affiche, mais le ranger au fur et à mesure dans la boîte correspondant à la nature grammaticale des mots. Ainsi, demander aux élèves de ranger les mots du lexique rencontrés lors des précédentes séances : bedaine (n), gloutonnement (n), pouliche (n), hennir (v), finaud (adj), addition (n). Même chose pour les mots à venir lorsqu’ils seront rencontrés (voltige, geai). ➯➯ Les mots invariables. Repérage des mots invariables dans les phrases suivantes : Dehors, la pluie tombe très fort pendant longtemps. Puis le soleil revient avec le vent. Les écrire sur des cartons-mots et les introduire dans la boîte dédiée aux mots invariables. ➯➯ Mettre au pluriel les groupes de mots suivants : une bataille, le combat, un tir, le refuge, la victoire, un appel, la fusée, le casque, une radio, l’avion. ➯➯ Entourer le verbe conjugué dans ces phrases. Puis, repérer le sujet en se posant la question « Qui est-ce qui… ? » et le souligner. Les cyclistes arrivent au sommet de la colline. Une moto dépasse le peloton. Lucas accélère près de l’arrivée. La foule applaudit les participants. Nous assistons à la victoire du jour. ➯➯ Rappel et « La semaine dernière, nous avons découvert que la lettre g était une lettre bien changeante ! » réactivation des Nous avons vu qu’elle “chantait” [g] avec les voyelles : connaissances a comme dans le mot galette ; antérieures Séance 28 : GE, GI, GEA,écoles, GEO ©50 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites u comme dans le nom du géant Gulu ; o comme dans le mot gobelet. (Placer les cartons-mots au tableau les uns sous les autres.) Mais avec les voyelles e et i que devons-nous faire ? (Réponses attendues des élèves.) Pour que la lettre g fasse le son [g] avec les voyelles i et e, nous devons lui ajouter un U comme dans le mot mangUe ou encore comme dans le mot gUimauve. » Placer les cartons-mots au tableau les uns sous les autres. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons voir que la lettre g est une lettre bien mystérieuse, car elle ne “chante” pas seulement le son [g], mais elle “chante” aussi le son [ʒ] ! Écoutez bien l’histoire qui suit et qui nous dévoile l’autre secret de la lettre g… » Présentation ➯➯ « La légende de Georgi, le petit pigeon voyageur. SP EC IM EN Durant un terrible conflit qui opposait deux villages, un petit pigeon fort courageux réalisait des voltiges dans le ciel. Elles prenaient la forme de boucles (faire le geste avec la main) et elles permettaient d’envoyer des messages aux villageois. Malheureusement, notre petit héros fut blessé lors d’une mission : il ne pouvait plus voler pour les prévenir du danger. Alors, ses amis les geais eurent une idée. Ils fabriquèrent un petit ballon dirigeable dans lequel ils installèrent Georgi, le petit pigeon voyageur. Il put à nouveau voler et réaliser ses grandes et larges boucles. » ➯➯ Faire reformuler l’histoire par les élèves en leur posant les questions suivantes : « Quel petit oiseau courageux aide les villageois ? Il s’agit de Georgi le petit pigeon. Que fait-il dans le ciel ? Il fait des voltiges en forme de boucles. Qui l’aide lorsqu’il est blessé ? Ses amis les geais. (Expliciter le nom commun geai : un oiseau de taille moyenne au plumage coloré.) Que lui fabriquent-ils pour voler à nouveau ? Un ballon dirigeable. » ➯➯ « Lisons les mots de l’histoire qui contiennent la lettre g : légende, voyageur, villages, courageux, voltiges, messages, danger. (Expliciter le nom commun voltige : un exercice d’agilité ou d’acrobatie.) Qu’observons-nous ? Avec les voyelles e et i, la lettre g fait le son [ʒ]. » Écrire sous chaque colonne en les relisant : g–e = je ou g–i = ji ➯➯ « Et que fait la lettre g avec les voyelles a et o ? Lisons les mots suivants qui contiennent la lettre g et la voyelle a : les geais, dirigeable. Pour que la lettre g fasse le son [ʒ], il faut une autre lettre entre la lettre g et la voyelle a : je dois écrire la lettre e comme une boucle que fait Georgi le petit pigeon voyageur (faire le geste et entourer le e en couleurs sous forme d’une boucle). En lisant le mot à voix haute, je ne prononce pas le e entre la lettre g et la lettre a, mais, grâce à lui, le son [ga] devient [ʒa]. » ➯➯ « Lisons maintenant d’autres mots qui contiennent aussi la lettre g, avec cette fois-ci la voyelle o : Georgi, le pigeon, les villageois. Pour que la lettre g fasse le son [ʒ], il faut une autre lettre entre la lettre g et la voyelle o. Je dois écrire la lettre e comme une boucle que fait Georgi le petit pigeon voyageur (faire le geste et entourer le e en couleurs sous forme d’une boucle). En lisant la syllabe à voix haute, je ne prononce pas le e entre la lettre g et la lettre o, mais, grâce à lui, le son [go] devient [ʒo]. » ➯➯ « Nous allons laisser le son [ʒu], car celui-ci s’écrit toujours avec la lettre j. » ➯➯ Questionnement aux élèves : « Pour écrire le mot origine, ai-je besoin d’ajouter un e entre le g et le i ? Pour écrire le mot bourgeois, ai-je besoin d’ajouter un e entre le g et le o ? Pour écrire le mot dirigeable, ai-je besoin d’ajouter un e entre le g et le a ? Pour écrire le mot magicien, ai-je besoin d’ajouter un e entre le g et le i ? » Pratique guidée ➯➯ Ranger les mots voltige et geai dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale. Objectivation ➯➯ À partir des dessins de la page 37, les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 37, exercices 4 et 5. ➯➯ Manuel, page 37, exercices 1, 2 et 3. Séance 28 : GE, GI, GEA,interdites GEO IIIIIIIIIIIII 51 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 29 : être et avoir au présent Objectif de la leçon : conjuguer les verbes être et avoir au présent de l’indicatif. Lexique : lorsque, chez, plus, souvent, près, ensuite. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau la conjugaison du verbe être. La conjugaison du verbe avoir est à écrire dans un second temps. Si on prévoit de l’écrire à l’avance, la cacher. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Les mots invariables. IM EN Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Ces affaires sont-elles à toi ? Oui, c’est … trousse et … crayons. N’oubliez pas … lunettes de soleil et … chapeau pour vous protéger du soleil. À la récréation du matin, les élèves prennent … goûter. ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er et 2e groupe au présent. Conjuguer au présent et à tous les pronoms personnels écouter de la musique classique et choisir ses couleurs. Repérage des mots invariables dans les phrases suivantes : Lorsque le vent se lève, rentrez chez vous. Les rafales sont le plus souvent fortes près de la côte. La pluie arrive ensuite. Les écrire sur des cartons-mots et les introduire dans la boîte dédiée aux mots invariables. ➯➯ Mettre au pluriel les groupes de mots suivants en respectant la nature de l’article : un nid, l’hirondelle, la chaleur, une saison, le moineau, un œuf, la plume, une fourmi, l’arbre, un tournesol. ➯➯ Dans les phrases suivantes, entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question « Qui est-ce qui… ? ». Puis, indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre. La piscine ouvre à neuf heures. Maël et Tom se changent dans une cabine. Puis ils sautent dans le grand bassin. Le maître-nageur surveille les baigneurs. En fin d’après-midi, ils rentrent heureux de leur journée. EC SP ➯➯ Rappel et « Nous avons déjà appris ce qu’est un verbe. Le verbe est le mot de la phrase qui, en général, dit réactivation des ce que l’on fait. connaissances Prenons par exemple la phrase suivante : Les enfants visitent le musée. antérieures Pouvez-vous me dire quel est le verbe ? C’est visitent. Que font les enfants ? Ils visitent. Dans la phrase, Pierre et Lucas admirent un tableau célèbre, quel est le verbe ? Que font Pierre et Lucas ? Ils admirent. Admirent est le verbe de cette phrase. » ➯➯ « Vous savez aussi que l’on désigne un verbe par son infinitif. L’infinitif d’un verbe est comme sa carte d’identité : il permet de bien le désigner, parce que vous savez qu’un verbe change souvent de forme. Mais l’infinitif d’un verbe, lui, ne change jamais. Par exemple, l’infinitif du verbe visitent de la première phrase est visiter. L’infinitif du verbe admirent de la deuxième phrase est admirer. Nous reverrons la notion d’infinitif à la séance suivante. » Mise en projet ➯➯ « Nous allons apprendre aujourd’hui la conjugaison au présent de deux verbes un peu particuliers. Ces verbes ne disent pas ce que nous faisons, mais ce que nous sommes ou ce que nous avons. Ce sont les verbes être et avoir. Ces deux verbes sont très importants car nous les utilisons extrêmement souvent. Il faut donc savoir reconnaître leurs formes conjuguées dans une phrase et, bien sûr, savoir les écrire correctement. » Présentation 1 ➯➯ « Le verbe être est donc un verbe très important que nous utilisons très souvent. Le verbe être nous permet de dire qui nous sommes (être le fils de…, être le petit frère de…, être les amis de…), ou de dire comment nous nous sentons (être malade, être fatigué, être excité, être triste), comment sont les choses (être magnifique, être intéressant, être trop long). Séance 29 : être et avoirécoles, au présent ©52 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites Pratique guidée 1 IM EN Il permet aussi de dire où nous sommes (être dans la classe, être dans la rue, être dans le magasin, être à l’étranger). » ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe être au présent : Je suis (ajouter oralement : votre professeur) Tu es (ajouter oralement : enrhumé) Il est ou elle est (ajouter oralement : à l’heure) Nous sommes (dans la classe) Vous êtes (ajouter oralement : les élèves de la classe de CE2) Ils sont ou elles sont (ajouter oralement : magnifiques) Relisons ensemble cette conjugaison du verbe être au présent. Que remarquez-vous ? Aucune forme n’est identique ! C’est vraiment un verbe irrégulier ! Il est si irrégulier et nous aurons besoin de le connaître par cœur pour le reconnaître ou l’utiliser dans une phrase. Il y a des pièges qu’il faudra éviter : tu es, il est (avec il ou elle, est s’écrit avec un t à la fin) ; nous sommes prend un s muet ; ils sont s’écrit –nt (comme d’ailleurs beaucoup d’autres verbes à la 3e personne du pluriel). » ➯➯ « Vous allez maintenant bien lire cette conjugaison du verbe être au présent et épeler à voix chuchotée chaque forme du verbe pour la mémoriser. Quand vous aurez fini, vous recommencerez le même exercice en fermant les yeux, sans regarder au tableau, sauf si vous êtes très hésitant. Enfin, je fermerai le tableau et vous écrirez cette conjugaison sur votre cahier. Nous corrigerons juste après. » Commencer à lire la conjugaison du verbe être en chuchotant, pour montrer l’exemple aux élèves. Laisser une ou deux minutes, puis refaire le même travail les yeux fermés. Prévenir ensuite que nous allons fermer le tableau et que les élèves vont devoir écrire la conjugaison du verbe être. Passer dans les rangs pour pointer les erreurs éventuelles ; quand tous les élèves ont terminé, ouvrir le tableau pour la correction (interroger plusieurs élèves qui épèlent chaque forme conjuguée). SP EC Présentation 2 ➯➯ « Le verbe avoir est aussi un verbe très important que nous utilisons très souvent. Le verbe avoir nous permet de dire ce que nous possédons, ce qui nous appartient (avoir une maison, avoir une voiture, avoir une trousse). Il nous permet aussi d’exprimer une relation avec une personne ou un animal (j’ai un frère, j’ai deux grands-mères, j’ai plusieurs amies, j’ai un chien et un chat). Enfin, le verbe avoir permet d’exprimer une sensation que nous ressentons (j’ai froid, j’ai faim, j’ai peur). » ➯➯ « Essayez d’inventer une phrase avec le verbe avoir qui montre que vous possédez quelque chose. » Interroger plusieurs élèves et valider les réponses. ➯➯ Même chose avec le verbe avoir indiquant une relation avec une personne, puis exprimant une sensation. ➯➯ « Voici maintenant la conjugaison du verbe avoir au présent : J’ai (ajouter oralement : deux stylos bleus) Tu as (ajouter oralement : un frère et une sœur) Il a ou elle a (ajouter oralement : une perruche) Nous avons (ajouter oralement : soif) Vous avez (ajouter oralement : du courage) Ils ont ou elles ont (ajouter oralement : mal à la tête) » Pratique guidée 2 ➯➯ Faire faire le même travail que pour la première pratique guidée, mais avec la conjugaison du verbe avoir. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu en commentant la partie Je retiens de la page 39. ➯➯ Manuel, page 38, exercices 1, 2, 3 et 4. Bien attirer leur attention sur la grande ressemblance entre ils sont et ils ont : son [s] pour le verbe sont, son [z] pour la liaison ils ont. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 38 et 39, exercices 5 à 9. Séance 29 : être et avoir au présent IIIIIIIIIIIII 53 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 30 : radical et terminaison Objectif de la leçon : identifier et nommer les deux parties consécutives d’un verbe conjugué (le radical et la terminaison). Lexique : audace. Préparation matérielle –e –es –e –ons –ez –ent au tableau la conjugaison du verbe récolter au présent : attention, seul le radical récolt est écrit au tableau, car les terminaisons seront complétées au fur et à mesure à l’aide des cartons-mots. ➯➯Prévoir des cartons-terminaisons avec les terminaisons ➯➯Écrire ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Compléter les mots sur l’ardoise en choisissant g ou ge : un bour…on, mélan…er, une …irafe, un IM EN Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Maman se fâche après … frère : il ne range jamais … chambre et il laisse traîner … affaires par terre ! L’hirondelle nourrit … petits avec … bec. Je prends … pelle et … seau pour faire des pâtés de sable. ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er et 2e groupe au présent. Choisir dans la boîte « verbes », les verbes chahuter et hennir, puis les conjuguer à tous les pronoms personnels. bou…oir, en man…ant, son…er, la ma…ie, le plon…on, la nei…e, l’oran…ade. ➯➯ Conjuguer au présent et avec tous les pronoms personnels les locutions être courageux et avoir de EC l’audace. Expliciter le nom audace (avoir du courage, oser), puis demander aux élèves de ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ Dans les phrases suivantes, entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question « Qui est-ce qui… ? » Puis, indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre. Isabelle prépare la terre de son jardin. Puis elle sème des graines de haricots. Une averse arrose ses plantations. À l’été, la récolte sera bonne. Tôt le matin, Lucie cueillera ces légumes frais. ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à conjuguer au présent deux verbes que nous utilisons très souvent : être et avoir. réactivation des Récitons tout d’abord le verbe être dans une petite phrase, par exemple être de bonne humeur. connaissances Récitons maintenant le verbe avoir dans une petite phrase, par exemple avoir de la chance. antérieures Vous avez remarqué que le verbe change à chaque fois de forme. » SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons comprendre ce qui se passe pour les autres verbes quand nous les conjuguons. » Présentation ➯➯ « Regardez. Voici la conjugaison du verbe récolter au présent (montrer au tableau). Je récolte : avec le pronom personnel je, le verbe récolter se termine par –e (coller le carton-terminaison). Tu récoltes (procéder de même en insistant à chaque fois sur les mots suivants : “Avec le PRONOM PERSONNEL tu, le verbe récolter SE TERMINE par –es” (coller le carton-terminaison). Il, elle ou on récolte (idem) Nous récoltons (idem) Vous récoltez (idem) Ils ou elles récoltent (idem) » ➯➯ « Que remarquez-vous ? Une partie du verbe reste la même. Elle se répète. C’est le radical du verbe. Pour la plupart des verbes, le radical permet de les reconnaître. C’est un peu comme les racines d’un arbre. Sans racines, un arbre n’existe plus. Pour le verbe, le radical lui permet d’exister, d’être conjugué, de changer de forme. Lorsque le pronom personnel qui est devant le verbe change (montrer les pronoms personnels), la fin du verbe change aussi. La partie qui termine un mot et qui change d’écriture s’appelle la “terminaison”. » Séance 30 : radical et terminaison ©54 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Regardons les différentes terminaisons qui habillent le radical du verbe récolter au présent. » (Les élèves épellent à l’oral les terminaisons du verbe récolter au présent ; l’enseignant les pointe au fur et à mesure.) Au présent, il n’y a qu’une terminaison qui est la même pour deux pronoms personnels : c’est la terminaison avec le pronom personnel je et celle avec le pronom personnel il et elle. Avec le pronom personnel nous, la terminaison est –ons. Avec le pronom personnel vous, la terminaison est –ez. » ➯➯ « La terminaison du verbe est la partie qui “termine” le verbe lorsqu’il est conjugué. Elle change en fonction du sujet, mais aussi en fonction du temps de la phrase. C’est un peu comme le feuillage de l’arbre : il change en fonction des saisons et du temps qui passe. Si nous conjuguons le verbe récolter au passé par exemple, cela devient avec le pronom personnel tu : hier tu récoltais. La terminaison est –ais. Si nous conjuguons le verbe récolter au futur, cela devient avec le pronom personnel il : demain, il récoltera. La terminaison est –a. » ➯➯ « Si nous revenons aux verbes être et avoir, le radical n’est pas le même. Il faut donc apprendre ces verbes par cœur. » ➯➯ Prendre l’exemple d’un autre verbe (labourer) et le conjuguer. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir du schéma de la page 40. IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 40, exercices 1, 2 et 3. « Pourquoi la fin du verbe s’appelle-t-elle la terminaison ? » (Réponse des élèves : parce qu’elle “termine” le verbe.) Comment appelons-nous la partie du verbe qui ne change pas ? (Réponse des élèves : le radical.) » Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 40, exercices 4, 5 et 6. EC Séance 31 : l’infinitif et les groupes de verbes SP Objectif de la leçon : identifier les verbes des 1er et 2e groupes grâce à leur infinitif, et identifier les verbes du 3e groupe. Vocabulaire nouveau : infinitif d’un verbe, groupes de verbe (1er groupe, 2e groupe, 3e groupe). Lexique : orée, convertir. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les mots prévus pour les révisions (à compléter avec g ou ge). au tableau les quatre phrases prévues dans les révisions. ➯➯Pour la fin de la présentation, préparer une vingtaine de cartons-mots avec des infinitifs de verbes appartenant aux trois groupes. ➯➯Écrire ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : L’hélicoptère survole des éléphants. Le livreur passe vers 7 heures. Le tigre a regagné sa cage. Philippe arrive avec son cousin. Mon frère est arrivé en retard. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe dire : Je … toujours la vérité. Tu…, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe gagner : Je … la course. Tu …, etc. Séance 31 : l’infinitif et les groupes de verbes IIIIIIIIIIIII 55 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec g ou ge : …entil, man…er, le …enou, un villa…ois, un in…énieur, la ma…ie, la …irouette, la na…oire, l’auber…e, le pi…on. ➯➯ Dans les phrases suivantes, indiquer la nature du sujet souligné (nom commun NC, nom propre NP, pronom personnel PP) : Les petits oiseaux se blottissent contre leur mère. Pierre est le meilleur nageur de son groupe. Gaël et Tom partent à bicyclette faire le tour de France. Nous partageons notre repas avec les voisins. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous entraîner à trouver l’infinitif d’un verbe. Quand nous saurons bien reconnaître l’infinitif d’un verbe, nous apprendrons à distinguer les trois groupes de verbes. » Présentation ➯➯ « Nous avons déjà appris au CE1 que l’infinitif est la “carte d’identité” d’un verbe ; c’est la forme du SP EC IM EN verbe que nous trouvons dans le dictionnaire. Vous savez qu’un verbe change de forme, qu’il se conjugue ; s’il est au présent, il n’a pas la même forme que s’il est au passé ou au futur ; s’il est à la 1re personne du singulier, il n’aura pas la même forme qu’à la 3e personne du pluriel… Et pourtant, c’est toujours le même verbe. Si nous devions écrire toutes ces formes différentes d’un même verbe dans le dictionnaire, nous serions bien embêtés ; il nous faudrait vraiment beaucoup de dictionnaires pour tout écrire ! C’est pour cette raison que chaque verbe est présent dans le dictionnaire sous une seule forme : son in-fi-ni-tif. » ➯➯ « Comment trouver l’infinitif d’un verbe quand il est conjugué dans une phrase ? Après avoir identifié le verbe de la phrase, je dis “il faut…” Les déménageurs soulèvent une grosse caisse. Que font les déménageurs ? Ils soulèvent. Soulèvent est le verbe. Pour trouver l’infinitif du verbe soulèvent, je dis “il faut… soulever”. Soulever est l’infinitif du verbe soulèvent. L’énorme camion prend la rue principale. Trouvons d’abord le verbe : prend est le verbe. Maintenant, je dis “il faut… prendre”. Prendre est l’infinitif du verbe prend. » Proposer plusieurs phrases aux élèves qui identifieront le verbe de la phrase et trouveront son infinitif en utilisant « il faut… ». ➯➯ « Vous savez qu’il existe des milliers de verbes en français… Il existe des verbes pour tout dire, tout exprimer ; il en existe tellement que même les grandes personnes ne les connaissent pas tous ! Comme les verbes sont très nombreux et qu’ils se conjuguent tous, souvent, de manière différente, il a été décidé, il y a longtemps, de les organiser en trois groupes : les verbes du 1er groupe, les verbes du 2e groupe et les verbes du 3e groupe. Chaque verbe appartient à un groupe et un seul. » En énonçant cela, tracer trois colonnes au tableau, intitulées verbes du 1er groupe, verbes du 2e groupe, verbes du 3e groupe. ➯➯ « Je vais maintenant vous apprendre à connaître le groupe d’un verbe, ce qui nous sera bien utile pour apprendre sa conjugaison. Le 1er groupe rassemble tous les verbes dont l’infinitif se termine par –er (écrire infinitif en –er dans la colonne du 1er groupe) : chanter, danser, bouger, manger, regarder, passer, monter, nager, admirer, organiser, visser… Connaissez-vous d’autres verbes qui se terminent par –er à l’infinitif et qui appartiennent donc au 1er groupe ? (Chaque élève de la classe cite un ou plusieurs verbes du 1er groupe ; en écrire quelques-uns au tableau dans la colonne verbes du 1er groupe.) Le 2e groupe rassemble les verbes dont l’infinitif se termine par –ir et qui font –issons à la 1re personne du pluriel. Par exemple, le verbe finir appartient au 2e groupe, car son infinitif se termine par –ir et fait nous finissons à la 1re personne du pluriel (écrire infinitif en –ir + –issons dans la 2e colonne). Essayons de voir si le verbe réunir est du 2e groupe : son infinitif se termine par –ir. Voilà déjà un premier indice. Avec nous, que disons-nous ? Nous réunissons. J’entends bien la terminaison –issons. Donc, le verbe réunir appartient bien au 2e groupe. » Séance 31 : l’infinitif les groupes de verbes ©56 LaIIIIIIIIIIIII librairie deset écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Nous venons de voir qu’il faut deux choses, deux critères, pour qu’un verbe appartienne EC IM EN au 2e groupe : il faut que son infinitif se termine par –ir et qu’il ait la terminaison –issons à la 1re personne du pluriel. Maintenant, vous allez travailler en binôme. Je vous propose le verbe rougir ; l’élève de droite va déterminer le groupe de ce verbe et expliquer à l’élève de gauche comment il a fait. » Laisser quelques secondes et interroger plusieurs binômes. Faire de même avec les verbes démolir, grossir en changeant les rôles. « Maintenant, vous savez tous reconnaître un verbe du 2e groupe : l’infinitif se termine par –ir et la terminaison est –issons à la 1re personne du pluriel au présent. » ➯➯ « Essayons avec le verbe tenir. (L’enseignant met un “haut-parleur” sur sa pensée en se parlant à lui-même devant les élèves.) Est-ce un verbe du 2e groupe ? Son infinitif se termine bien par –ir. Est-ce que la terminaison est bien –issons à la 1re personne du pluriel ? Nous tenons ! Non ! je n’entends pas du tout –issons ! Le verbe tenir n’est pas un verbe du 2e groupe, bien qu’il se termine pas –ir à l’infinitif ! Essayons maintenant le verbe venir…» Proposer la même démarche. ➯➯ « Tous les verbes qui ne sont pas du 1er groupe et qui ne sont pas non plus du 2e groupe sont du… 3e groupe ! Donc, les verbes tenir et venir sont des verbes du 3e groupe puisqu’ils n’appartiennent ni au 1er ni au 2e groupe. Essayons avec le verbe boire : il ne se termine pas par –er à l’infinitif, donc il n’est pas du 1er groupe. Il ne se termine pas par –ir (et ne fait pas –issons à la 1re personne du pluriel), donc il n’est pas du 2e groupe. Puisqu’il n’est ni du 1er, ni du 2e groupe, c’est un verbe du 3e groupe. Donc, dans le 3e groupe, nous mettrons tous les autres verbes (écrire tous les autres verbes dans la troisième colonne) : prendre, faire, dire, aller, venir, mettre, voir, savoir, apprendre, descendre, vouloir, boire, battre, peindre, connaître, plaire, croire, vivre, suivre, coudre, lire, écrire, partir, venir, courir, sentir, tenir, couvrir, cueillir, bouillir, assaillir, dormir, mourir, servir, fuir, intervenir, maintenir, obtenir, parvenir, prévenir, découvrir, secourir, sortir. ➯➯ Distribuer un carton-mot (un infinitif d’un groupe au hasard) par binôme. La consigne est de réfléchir pour venir la placer dans la bonne colonne (1er, 2e ou 3e groupe) au tableau en argumentant pourquoi. Proposition d’infinitifs : charger, demander, trouver, chercher, ranger, dessiner, tracer, arracher, trier, tourner, boiter, donner, effacer, foncer, gâter, hanter, insister, payer, ôter, aimer, nager, mener, louer, raturer, chercher, sauter, voter, manger, rêver, obéir, haïr, raidir, polir, enlaidir, établir, désobéir, invertir, unir, aboutir, abolir, affaiblir, affranchir, alourdir, blanchir, jaunir, verdir, bleuir, noircir, blottir, bondir, brunir, choisir, compatir, convertir, définir, fleurir, défraîchir, grossir, déguerpir, franchir, réunir, sévir, vieillir, réfléchir, grandir. ➯➯ Manuel, page 41, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont compris en s’aidant du schéma de la page 41 du manuel. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 41, exercice 4. SP Pratique guidée Dans l’exercice 3, définir l’orée : le bord, la lisière d’un lieu, en général d’un bois ou d’une forêt. Le placer ensuite dans la boîte grammaticale correspondante. Dans l’exercice 4, définir convertir : convaincre, faire changer quelqu’un d’opinion OU transformer en une autre chose. Le placer ensuite dans la boîte grammaticale correspondante. Séance 31 : l’infinitif et les groupes de verbes IIIIIIIIIIIII 57 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 32 : as, a, à Objectif de la leçon : apprendre à distinguer et à utiliser a, as (formes du verbe avoir) et à (préposition). Préparation matérielle ➯➯Écrire trois phrases au tableau, en trois colonnes, mais en cachant les indications sous les flèches. Tu as 9 ans. verbe avoir e 2 personne du singulier Nous partons à l’école. verbe avoir e 2 personne du singulier préposition également les verbes conjugués et les phrases des révisions. ÉtapesDémarche IM EN ➯➯Écrire Il a 8 ans. Langage oral ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : Révisions ➯➯ Observer les verbes conjugués et écrire le radical sur l’ardoise : je chante, elle rêve, vous réussissez, Je vais chez le boulanger. Est-ce que le facteur est passé ? Mon chien s’est encore échappé ! En s’approchant du bord, le canard s’est envolé. Je soupçonne Denis d’être un espion ! ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe voir : Je … un panneau. Tu…, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe comprendre : Je … la consigne. Tu …, etc. EC SP tu ramasses, nous récitons, ils réfléchissent. ➯➯ Recopier le sujet pour chaque phrase sur l’ardoise : La ratatouille mijote dans la casserole. Nous pensons partir quinze jours aux États-Unis. Mélanie et Patricia envisagent de faire les magasins ensemble. Le livreur de pizzas passera à 20 heures. Thierry et moi avons hâte de sortir au grand air. ➯➯ Rappel et « Pour la leçon d’aujourd’hui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe avoir réactivation des au présent. » connaissances Faire réciter oralement cette conjugaison (par exemple avoir faim) et écrire au tableau les formes antérieures tu as, il a, elle a. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à trois mots “jumeaux” : as, a, à (les écrire au tableau au fur et à mesure qu’on les énonce). Ces trois mots se prononcent exactement de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose ! Nous devons donc comprendre “qui” ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. » Présentation ➯➯ « J’ai écrit trois phrases au tableau. Chacune contient le mot [a]. Vous avez remarqué que le mot [a] s’écrit à chaque fois d’une manière différente. » ➯➯ « Dans la phrase Tu as 9 ans, “qui” se cache derrière le mot as ? Quelle est la nature du mot as ? (Réfléchir à voix haute.) Tu as 9 ans… J’ai 9 ans, tu as 9 ans, il a 9 ans, nous avons 9 ans, vous avez 9 ans, ils ont 9 ans ! Mais… C’est la conjugaison du verbe avoir ! J’ai trouvé ! Dans cette première phrase, as, c’est le verbe avoir conjugué au présent avec tu ! » Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase : verbe avoir 2e personne du singulier. ➯➯ Procéder de la même manière pour a, conjugaison du verbe avoir à la 3e personne du singulier. Séance 32 : as,des a, à ©58 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Dans la phrase Nous partons à l’école, que veut dire à ? Il ne s’agit pas du tout du verbe avoir. Le mot à (prononcer “a accent grave”) est une préposition (pré-po-si-tion). à (prononcer “a accent grave”) est un petit mot d’une lettre qui indique une direction, un endroit, un lieu. Par exemple, je peux dire : ʱʱ Je vais à la piscine (dans un lieu où je peux nager) ; ʱʱ Paul se rend à la bibliothèque (dans un lieu où il peut emprunter des livres) ; ʱʱ Émilie va à Lyon (dans une ville qui s’appelle Lyon). Ce petit mot à (prononcer “a accent grave”), préposition, peut aussi indiquer un moment : ʱʱ Le train arrive à 3 heures. ʱʱ Nous sommes à l’heure. ʱʱ Le carrosse redeviendra citrouille à minuit. Ce petit mot à (prononcer “a accent grave”), préposition, peut aussi introduire un mot ou une suite de mots. Par exemple, je peux dire : ʱʱ J’écris une lettre à ma meilleure amie. ʱʱ J’apporte un livre à Paul. ʱʱ Elle parle à la pharmacienne. ʱʱ Le chien obéit à ses maîtres. » ➯➯ « C’est donc le sens du mot [a] qui va m’aider à bien l’orthographier. Si c’est le verbe avoir, c’est a ou as. Si c’est le petit mot qui indique le lieu, le moment ou qui introduit une suite de mots, c’est la préposition à (prononcer “a accent grave”). » IM EN Pratique guidée 1 ➯➯ « Vous allez maintenant inventer trois phrases : Objectivation ➯➯ Manuel, page 42, Je retiens : les élèves verbalisent ce qu’ils ont appris. une phrase avec as, verbe avoir conjugué à la 2e personne du présent ; une phrase avec a, verbe avoir conjugué à la 3e personne du présent ; une phrase avec à (prononcer “a accent grave”) préposition, indiquant un endroit, un moment ou introduisant une suite de mots. Pour chaque phrase, vous direz comment il faut orthographier le mot [a] et vous expliquerez pourquoi. Par exemple, si j’invente la phrase Claire déjeune à la cantine, je vais dire “le [a] de à la cantine s’écrit à accent grave car c’est la préposition qui indique un endroit”. » Interroger plusieurs élèves, faire justifier les propositions, corriger ou valider. EC Seconde pratique guidée ➯➯ Manuel, page 42, exercices 1 et 2. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 42, exercices 3 et 4. SP Pratique guidée 2 Séance 32 : as,interdites a, à IIIIIIIIIIIII 59 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 33 : les verbes du 1er groupe au présent Objectif de la leçon : conjuguer des verbes du 1er groupe au présent à partir du radical et de la terminaison correspondant au pronom personnel sujet. Lexique : cèpe, comestible. Préparation matérielle sur une affiche la présentation de la conjugaison du verbe récolter en reprenant les couleurs du schéma de la page 40 du manuel : écrire les pronoms personnels (en rouge et en colonne) suivis du radical du verbe (en bleu) ; les terminaisons (en vert) seront présentées dans des feuilles d’arbres, de manière dispersée. ➯➯À droite de la conjugaison du verbe récolter, écrire la conjugaison du verbe sauter de la même façon, dans l’alignement du verbe récolter. ➯➯Préparer des cartons-mots avec des terminaisons pour le verbe sauter : –e –es –e –ons –ez –ent ÉtapesDémarches IM EN ➯➯Reproduire Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. EC Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Grand-mère range … bijoux dans … coffre. Mettons … casque et prenons … vélo pour aller nous promener. Les enfants jouent dans … chambre. À l’heure du dîner, … maman les appelle. ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes venir et aller au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe venir puis le verbe aller, en commençant par maintenant vous, en ce moment tu, aujourd’hui les enfants. Nous avons vu Clémence (as/a/à) la piscine. Julie (as/a/à) très envie d’aller (as/a/à) la médiathèque. Tu oublies encore de fermer la porte (as/a/à) clé ! Il (as/a/à) un appartement (as/a/à) cinq minutes d’ici. Stéphane (as/a/à) des patins (as/a/à) roulettes. Va (as/a/à) la salle des sports où tu (as/a/à) ton entraînement de tennis. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions : avoir de l’énergie et être au sommet. ➯➯ Entourer le verbe conjugué dans ces phrases. Puis, repérer le sujet en se posant la question « Qui est-ce qui… ? » et le souligner. Ce matin, Maël assiste à son cours de tennis. L’entraîneur lance les balles avec précision. Ensuite, il explique la technique du service. Les balles atterrissent dans le filet. Alors, il gronde l’élève inattentif. SP ➯➯ Rappel et « Nous avons vu dernièrement que les verbes étaient si nombreux qu’on les avait organisés en réactivation des trois groupes : le 1er groupe, le 2e groupe et le 3e groupe. connaissances À quel groupe appartiennent les verbes geler, ramer, neiger ? (Réponse attendue des élèves.) Ils antérieures appartiennent au 1er groupe. Il rassemble tous les verbes dont l’infinitif se termine par –er. À quel groupe appartiennent les verbes salir, obéir, rougir ? (Réponse attendue des élèves.) Ils appartiennent au 2e groupe. Il rassemble tous les verbes dont l’infinitif se termine par –ir. Ces verbes “chantent” – iss avec nous, vous, ils et elles. À quel groupe appartiennent les verbes mettre, partir, voir ? (Réponse attendue des élèves.) Ils appartiennent au 3e groupe. » Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons comprendre comment les verbes du 1er groupe se conjuguent au présent. » Présentation ➯➯ « Regardez. Nous avons déjà rencontré un verbe du 1er groupe : le verbe récolter. Malheureusement, le vent a emporté toutes les terminaisons au présent. Retrouvons ensemble sa conjugaison. » Séance 33 : les verbes du 1 groupe au présent ©60 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites er IM EN Lire avec les élèves la conjugaison du verbe récolter et les questionner sur la terminaison à choisir. Les élèves épèleront le verbe entier à chaque fois. Exemple : nous récoltons (épeler r.é.c.o.l.t.o.n.s). Placer les terminaisons à côté du radical et du pronom personnel qui convient. Au terme de ce travail, faire rappeler aux élèves ce qu’est le radical et la terminaison pour un verbe. ➯➯ « Regardons à présent la conjugaison du verbe sauter. Observez comment il se conjugue. » Lire de la même façon que le verbe récolter en reprenant la formulation à voix haute, en montrant et en épelant les lettres. Écrire la terminaison en vert. ➯➯ « Que remarquez-vous ? (Réponse attendue des élèves.) Nous retrouvons les mêmes terminaisons que le verbe récolter au présent : avec je, nous avons toujours un –e comme terminaison ; avec tu, nous avons toujours –es (prononcer “e.s”) comme terminaison ; avec il, elle ou on, nous avons la même terminaison qu’avec je, un –e ; avec nous, nous avons toujours –ons (prononcer “o.n.s”) comme terminaison ; avec vous, nous avons toujours –ez (prononcer “e.z”) comme terminaison ; avec ils ou elles au pluriel, nous avons toujours –ent (prononcer “e.n.t”). » ➯➯ « Pour écrire correctement la terminaison d’un verbe au présent, je dois regarder attentivement le pronom personnel qui est devant ce verbe. Tous les verbes du premier groupe en –er se conjuguent de la même façon avec les mêmes terminaisons que les verbes récolter et sauter. » Pratique guidée ➯➯ Conjuguer à l’oral au présent les verbes patiner et emporter en épelant les terminaisons. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 43. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 43, exercices 4, 5 et 6. ➯➯ Manuel, page 43, exercices 1, 2 et 3. EC Pour l’exercice 6, le lexique cèpes et comestibles est à expliciter (cèpe : un champignon de couleur brune ; comestible : qui peut être mangé par l’homme). Demander aux élèves de ranger ces mots dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale. SP Séance 34 : les verbes du 2e groupe au présent Objectif de la leçon : conjuguer au présent des verbes du 2e groupe à partir du radical et de la terminaison correspondant au pronom personnel sujet. Préparation matérielle ➯➯Afficher le verbe récolter étudié lors de la séance précédente. ➯➯À droite de la conjugaison du verbe récolter, écrire la conjugaison du verbe rougir de la même façon et avec les mêmes codes couleurs, dans l’alignement du verbe récolter. des cartons-mots : les six terminaisons du verbe rougir –s –s –t –ons –ez –ent les trois SS des pronoms personnels nous, vous, ils et elles. ➯➯Préparer ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Le berger rentre … moutons au son Les brebis allaitent … petits. de … pipeau. Prenez garde au loup et à … crocs. ➯➯ Anticipation de la conjugaison du verbe voir au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe voir en commençant par maintenant vous, en ce moment tu, aujourd’hui les enfants. 34 : les verbes du 2 groupe au présent IIIIIIIIIIIII 61 © La librairie des écoles, reproduction etSéance vidéoprojection interdites e Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient : Le mécanicien (as/a/à) un tournevis (as/a/à) l’atelier. Si tu (as/a/à) de la peine, confie-toi (as/a/à) ta maman. Tu (as/a/à) ton maillot pour aller (as/a/à) la piscine. Léon (as/a/à) l’habitude de travailler (as/a/à) l’étranger. Léa achète une valise (as/a/à) roulettes pour aller (as/a/à) Paris. ➯➯ Conjuguer au présent et avec tous les pronoms personnels les locutions avoir une faim de loup et être gourmand. ➯➯ Dans les phrases suivantes, entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question « Qui est-ce qui… ? », puis indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre. Léonard installe son chevalet pour peindre. Puis il met ses couleurs sur sa palette. Les couleurs vives se mélangent. L’artiste peint touche par touche. Finalement, il représente un paysage printanier. Présentation IM EN ➯➯ Rappel et « Nous avons vu comment conjuguer les verbes du 1er groupe au présent. réactivation des Nous avions conjugué le verbe récolter. Lisons-le à nouveau. (Afficher la conjugaison du verbe connaissances récolter au tableau.) antérieures Conjuguons ensemble le verbe dessiner par exemple. » Faire réciter à l’oral la conjugaison du verbe dessiner en épelant les terminaisons. ➯➯ « Quels verbes rassemblent le 2e groupe ? (Réponse attendue des élèves.) Le 2e groupe rassemble tous les verbes dont l’infinitif se termine par –ir et ceux qui “chantent” –issons au présent avec nous, la 1re personne du pluriel. » ➯➯ « Mais comment se conjuguent ces verbes du 2e groupe en –ir avec les autres pronoms personnels au présent ? C’est ce que nous allons découvrir aujourd’hui. À la fin de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes du 2e groupe, en –ir, au présent. » ➯➯ « Regardez. Voici la conjugaison du verbe rougir au présent. Elle nous montre toutes les formes du verbe rougir au présent : Je rougis Avec le pronom personnel je, le verbe rougir se termine par –s (coller le carton-terminaison –s ). Tu rougis (Procéder de même en insistant à chaque fois sur les mots suivants.) Avec le PRONOM PERSONNEL tu, le verbe rougir SE TERMINE par –s (coller le carton-terminaison –s ). Il, elle ou on rougit (idem) Nous rougissons (idem) Vous rougissez (idem) Ils ou elles rougissent (idem) » ➯➯ Au terme de ce travail, faire rappeler aux élèves ce qu’est le radical et la terminaison pour un verbe : « Je retrouve le radical du verbe rougir (montrer au tableau) et je retrouve bien la terminaison du verbe qui change en fonction du pronom personnel sujet. Mais, que remarquezvous pour ces terminaisons ? Je ne retrouve pas toutes les terminaisons des verbes du 1er groupe. Regardons en détail ce qui est identique et ce qui est différent. (Pointer les terminaisons au fur et à mesure.) Avec les pronoms personnels je et tu, la terminaison est –s ; Avec les pronoms personnels il, elle ou on, la terminaison est –t ; Pour les pronoms personnels au pluriel, nous retrouvons les mêmes terminaisons que les verbes du 1er groupe : ʱʱ Avec nous, la terminaison est –ons ; ʱʱ Avec vous, la terminaison est –ez ; ʱʱ Avec ils ou elles au pluriel, la terminaison est –ent. Mais attention ! Avec ces pronoms personnels, il faut ajouter deux lettres identiques : SS (les pointer au tableau). Ces deux S sont importants pour les verbes du 2e groupe : ils permettent de les conjuguer correctement. Regardons ce qui se passe si nous les enlevons. (Effacer SS au tableau.) Nous disons alors : nous rougi-ons, vous rougi-ez, ils ou elles rougi-ent. Cela devient très difficile de conjuguer à l’oral le verbe rougir. SP EC Séance 34 : les verbes du 2 groupe au présent ©62 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites e IM EN Les deux S sont vraiment indispensables pour les verbes du 2e groupe avec les pronoms personnels nous, vous, ils et elles au pluriel (les réécrire au tableau). » ➯➯ « Conjuguons ensemble un autre verbe du 2e groupe, par exemple bondir. (Inviter les élèves à le conjuguer à l’oral, tandis que l’enseignant écrit au fur et à mesure les pronoms personnels suivis du radical du verbe et des terminaisons en respectant le code couleurs.) Je bondis Avec le pronom personnel je, le verbe bondir se termine par –s. Tu bondis (Procéder de la même façon que le verbe rougir.) Il, elle ou on bondit Nous bondissons Vous bondissez Ils ou elles bondissent Que remarquons-nous ? Nous retrouvons les mêmes terminaisons que le verbe rougir au présent : avec je, nous avons toujours un –s comme terminaison ; avec tu, nous avons la même terminaison qu’avec le pronom je, un –s ; avec il, elle ou on, nous avons toujours un –t ; avec nous, nous avons toujours deux s suivis de o.n.s comme terminaison ; avec vous, nous avons toujours deux s suivis de e.z comme terminaison ; avec ils ou elles au pluriel, nous avons toujours deux s suivis de e.n.t. » ➯➯ « Pour écrire correctement la terminaison d’un verbe au présent, je dois regarder attentivement le pronom personnel qui est devant ce verbe. Tous les verbes du 2e groupe en –ir se conjuguent de la même façon avec les mêmes terminaisons que les verbes rougir et bondir. » Pratique guidée ➯➯ Par deux, conjuguer chacun à l’oral des verbes du 2e groupe (blanchir, punir, réagir, franchir…). Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 45. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 44 et 45, exercices 5 à 9. SP EC Proposer à son camarade un pronom personnel. Celui-ci doit donner la bonne orthographe après avoir prononcé la conjugaison correcte. ➯➯ Manuel, page 44, exercices 1, 2, 3 et 4. 34 : les verbes du 2 groupe au présent IIIIIIIIIIIII 63 © La librairie des écoles, reproduction etSéance vidéoprojection interdites e Séance 35 : l’accord du sujet avec le verbe Objectif de la leçon : accorder le verbe conjugué avec le sujet pouvant être un nom propre, un nom commun ou un pronom personnel. Préparation matérielle ce premier texte sur une affiche. Le pianiste appuie sur une touche… Tout à coup la note monte. Pierre écoute la mélodie s’élever. Elle retentit dans toute la salle. ➯➯Écrire ce deuxième texte sur une affiche. Attention : le repérage du verbe et du sujet est déjà fait avec les mêmes couleurs et le même codage que ceux utilisés pour le premier texte. Les pianistes appuient sur une touche… Elles retentissent dans toute la salle. Tout à coup les notes montent. Pierre et Louis écoutent la mélodie s’élever. ÉtapesDémarche IM EN ➯➯Écrire Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Le marin monte sur … bateau et il entre dans … cabine. N’oublie pas … crème solaire et … casquette pour aller à la plage. Je prends les clés de … voiture pour aller faire … courses. ➯➯ Anticipation de la conjugaison du verbe prendre au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe prendre en commençant par à présent vous, en ce moment tu, aujourd’hui les musiciens. ➯➯ Trouver le féminin des animaux suivants : le chat, un chien, le mouton, un tigre, le lapin, le cheval, un ours, un coq, un taureau, le lion. Le garagiste (as/a/à) une réparation (as/a/à) faire. Si tu (as/a/à) un problème, adresse-toi (as/a/à) ton enseignant. Lise (as/a/à) son nouveau cartable (as/a/à) l’école. Marie vous fera une tarte (as/a/à) la rhubarbe (as/a/à) midi. Tu (as/a/à) la tête qui tourne car tu marches (as/a/à) reculons. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions traverser l’île et accomplir un beau voyage. ➯➯ Entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question « Qui est-ce qui… ? », puis indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre. Très tôt, Maël embarque sur le bateau. Il arrive au port du Palais. Les touristes descendent avec leurs bagages. Sur le quai, Marie attend avec impatience. Puis, elle se dirige vers les vacanciers. EC SP ➯➯ Rappel et « Nous avons vu dernièrement comment conjuguer les verbes du 1er groupe et du 2e groupe réactivation des au présent. connaissances Nous avions conjugué le verbe récolter au présent. Lisons-le à nouveau. antérieures Nous avions aussi conjugué le verbe rougir au présent. Lisons-le à nouveau. Aujourd’hui, nous allons voir la relation importante entre le verbe conjugué et son sujet. Quelle question nous posons-nous pour trouver le sujet d’un verbe ? (Réponse attendue des élèves.) Nous nous posons la question “Qui est-ce qui… ?” Par exemple, dans la phrase (l’écrire au tableau) les élèves sortent sur la cour de récréation, le verbe conjugué est sortent. Nous nous posons la question : “Qui est-ce qui sortent ?” (Réponse attendue des élèves.) Ce sont les élèves. Les élèves est le sujet du verbe conjugué sortent. » Présentation ➯➯ « À propos du sujet et du verbe conjugué, j’ai surpris une conversation hier soir entre un papa et ses deux garçons. L’un des garçons disait : −− Papa, papa, aujourd’hui nous avons appris que le verbe s’accorde toujours avec le sujet. C’est comme ma guitare. Il faut l’accorder avec ses cordes. −− Mais pas du tout, a répliqué son frère. C’est plutôt comme mon A-CCOR-DÉ-ON qui s’accorde avec les touches. −− Ce n’est pas tout à fait cela, les interrompt leur père. Dire que le verbe s’accorde avec le sujet signifie que le verbe se met d’accord avec son sujet pour porter la bonne terminaison. −− Ah, d’accord ! répondirent les deux garçons en chœur. » Séance 35 : l’accord sujet avec le verbe ©64 LaIIIIIIIIIIIII librairie desduécoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Reprendre cette petite histoire en posant les questions suivantes aux élèves : « Quel est le sujet de conversation entre le papa et ses deux garçons ? Ils parlent de l’accord du verbe avec le sujet. Que répond le papa à ses enfants ? Il leur dit que le verbe se met d’accord avec son sujet pour porter la bonne terminaison. » ➯➯ « Regardons ensemble ce texte pour comprendre ce que signifie le verbe S’ACCORDE avec son sujet. » Afficher le texte et le lire à voix haute. Pour chaque phrase, après l’avoir lue, demander aux élèves de repérer le verbe conjugué et de poser la question « Qui est-ce qui… ? » pour trouver le sujet. appuie est un verbe conjugué (souligner appuie en rouge et marquer l’abréviation V dessous). Qui est-ce qui appuie ? C’est le pianiste qui appuie. Le sujet du verbe appuie est le nom commun le pianiste (souligner le sujet le pianiste en bleu et marquer l’abréviation S dessous). monte est un verbe conjugué. Qui est-ce qui monte ? C’est la note qui monte. Le sujet du verbe monte est le nom commun la note (faire de même pour le marquage du verbe et du sujet). retentit est un verbe conjugué. Qui est-ce qui retentit ? C’est elle. Le sujet du verbe retentit est le pronom personnel elle (faire de même pour le marquage du verbe et du sujet). écoute est un verbe conjugué. Qui est-ce qui écoute ? C’est Louis qui écoute. Le sujet du verbe écoute est le nom propre Pierre (faire de même pour le marquage du verbe et du sujet). » ➯➯ « Que remarquez-vous ? Les sujets des verbes conjugués le pianiste, la note, elle, Pierre (les pointer au tableau), sont des sujets au singulier. Observons maintenant leur verbe et leur conjugaison. Les verbes conjugués appuie, monte, écoute, retentit ont des terminaisons au singulier. (Entourer les terminaisons.) Ainsi, le verbe se met au singulier avec un groupe sujet singulier. » ➯➯ « Et si nous mettions les sujets de ce texte au pluriel, que se passerait-il ? (Afficher le deuxième texte à côté du premier et le lire à voix haute.) Que remarquez-vous ? Les sujets des verbes conjugués les pianistes, les notes, elles, Pierre et Louis (les pointer au tableau en insistant sur les s qui ont été ajoutés) sont des sujets au pluriel. Observons maintenant leur verbe et leur conjugaison. Les verbes conjugués appuient, montent, retentissent, écoutent ont des terminaisons au pluriel. (Entourer les terminaisons.) Ainsi, le verbe se met au pluriel avec un groupe sujet pluriel. » ➯➯ « Le verbe se met au singulier avec un groupe sujet singulier. Le verbe se met au pluriel avec un groupe sujet pluriel. On dit que le verbe s’accorde en nombre, singulier ou pluriel, avec le groupe sujet. » ➯➯ « Lisons un autre exemple : Le guitariste et le bassiste accordent leurs instruments. (Écrire cette phrase au tableau.) Repérons le verbe conjugué dans cette phrase. (Réponse attendue des élèves.) Le verbe conjugué est accordent. (Souligner accordent en rouge et marquer l’abréviation V dessous.) Repérons maintenant le sujet du verbe accordent. (Réponse attendue des élèves.) Qui est-ce qui accordent leurs instruments ? Ce sont le guitariste ET (insister sur le ET) le bassiste qui accordent leurs instruments. Ici, il y a deux sujets. Un verbe qui a deux sujets se met au pluriel. Pour écrire correctement la terminaison d’un verbe au présent, je dois donc regarder attentivement le sujet qui est devant ce verbe. » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ Proposer des phrases au tableau. Les élèves choisissent le verbe qui convient entre parenthèses en cherchant le sujet et en justifiant leur réponse. Le guitariste (accordent/accorde) son instrument. Le violon et le violoncelle (appartient/appartiennent) à la même famille d’instruments. Le chef d’orchestre (dirige/dirigent) les musiciens. ➯➯ Manuel, page 46, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Lire l’encadré de la page 47. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 46 et 47, exercices 5, 6, 7 et 8. Séance 35 : l’accord du sujet avec le verbe IIIIIIIIIIIII 65 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 36 : est, es, et Objectif de la leçon : apprendre à distinguer et à utiliser es, est (formes du verbe être), et (conjonction de coordination). Lexique : moite. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les deux séries de phrases des révisions. ➯➯Écrire également les trois phrases suivantes, en trois colonnes, mais en cachant les indications sous les flèches. Tu es adorable. ÉtapesDémarche Langage oral verbe être 3 personne du singulier e Mon frère et ma sœur sont plus vieux que moi. conjonction de coordination IM EN verbe être 2 personne du singulier e Il est à l’école. ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 2 et inventer trois phrases au présent. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe pouvoir : Tu…, etc. Je … rendre service. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe vouloir : Je … aider Paul. Tu …, etc. Révisions ➯➯ Transformer les phrases négatives à la forme affirmative : Luc n’a pas encore trouvé le trésor ! Les fleurs n’ont pas été abimées par l’orage. Je n’ai pas entendu la sonnerie retentir. Monique n’a jamais aimé le fromage. Isabelle ne veut plus revenir ici. ➯➯ Compléter chaque phrase par un verbe approprié et l’écrire sur l’ardoise. Samantha … du violoncelle depuis un an. Ma mère … un mot d’excuse dans le cahier de liaison. Le chat … profondément sur le canapé. Manuel … un cercle avec son compas. Chaque soir, Noémie … une histoire aux enfants avant de dormir. EC SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à trois mots “jumeaux” : est, es, et (les écrire au tableau au fur et à mesure qu’on les énonce). Ces trois mots se prononcent exactement de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose ! Nous devons donc comprendre “qui” ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. » Présentation ➯➯ « J’ai écrit trois phrases au tableau (les montrer et les lire). Nous entendons trois fois la même chose, mais l’orthographe est différente : es, est puis et. » ➯➯ « Dans la phrase Tu es adorable, “qui” se cache derrière le mot as ? Quelle est la nature du mot es ? (Réfléchir à voix haute.) Tu es adorable… Je suis adorable, tu es adorable, il est adorable, nous sommes adorables, vous êtes adorables, ils sont adorables ! Mais… C’est la conjugaison du verbe être ! Voilà ! Dans cette première phrase, es, c’est le verbe être conjugué au présent avec tu ! » Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase : verbe être 2e personne du singulier. Préciser qu’il est possible de remplacer es par étais (verbe être à l’imparfait, 2e personne du singulier) pour vérifier si on se trompe ou non. Tu es adorable Tu étais adorable ➯➯ Procéder de la même manière pour est, conjugaison du verbe être à la 3e personne du singulier. Préciser qu’il est possible de remplacer est par était (verbe être à l’imparfait, 3e personne du singulier) pour vérifier si on se trompe ou non. Il est à l’école Il était à l’école Séance 36 : est, es, et écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©66 LaIIIIIIIIIIIII librairie des ➯➯ « Dans la phrase Mon frère et ma sœur sont plus vieux que moi, que veut dire et ? Il ne s’agit pas du tout du verbe être. Le mot et (prononcer e.t) est une conjonction de coordination. Cela signifie qu’il relie deux êtres, deux choses, deux termes ensemble. Voici des exemples : toi et moi, la Belle et la Bête, un pull vert et blanc, vingt et un, il saute et tombe… En ce qui concerne et (e.t), je peux le remplacer par et puis pour vérifier si je me trompe ou non. » Mon frère et ma sœur sont plus vieux que moi Mon frère et puis ma sœur… Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 48, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ « Vous allez maintenant inventer trois phrases : Pour l’exercice 2, expliquer le mot moite (légèrement humide), puis ranger moite dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. une phrase avec es (prononcer e.s), verbe être conjugué à la 2e personne du présent ; une phrase avec est (prononcer e.s.t), verbe être conjugué à la 3e personne du présent ; une phrase avec et (prononcer (e.t), conjonction de coordination. Pour chaque phrase, vous expliquerez pourquoi vous avez choisi cette solution. Par exemple, si j’invente la phrase le cuisinier a mis de l’ail et du persil dans la sauce, vous expliquez qu’il a mis deux choses : de l’ail et puis du persil. » Interroger plusieurs élèves, faire justifier les propositions, corriger ou valider. Pratique autonome IM EN ➯➯ Manuel, page 48, exercices 3 et 4. EC Séance 37 : partir au présent Objectif de la leçon : conjuguer le verbe partir au présent de l’indicatif. Vocabulaire nouveau : verbe irrégulier. Lexique : déferlantes. ➯➯Préparer ➯➯Écrire l’affiche de la conjugaison du verbe partir au présent. au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Observe ce poisson : … peau est grise et … nageoires assez petites. Dépêche-toi ! … car est arrivé et tu dois mettre … bagages dans la soute. Prenons … ciré et … bottes pour ramasser les moules sur les rochers. ➯➯ Anticipation de la conjugaison du verbe voir au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe voir en commençant par actuellement tu, en ce moment vous, aujourd’hui les touristes. ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : Nous apercevons un renard. Le coiffeur est dans son salon. C’est vraiment un aventurier ! Tu photographies un peintre. Le vendeur me conseille très bien. Séance 37 : partir au présent IIIIIIIIIIIII 67 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. Avec une avance de deux minutes (est/es/et) cinq secondes, tu (est/es/et) déclaré vainqueur. Cette année, tu (est/es/et) en CE2 et ton frère (est/es/et) en CM2. L’automobiliste (est/es/et) sur la voie d’urgence (est/es/et) il attend la dépanneuse. Maël (est/es/et) le dernier à sortir (est/es/et) tout le monde l’attend. Ton panier (est/es/et) plein de légumes frais (est/es/et) de fruits. ➯➯ Compléter par un sujet de son choix. … êtes en vacances. … partent en excursion. … as une boussole dans la poche. … ramassent des coquillages sur la plage. … monte les nombreuses marches du phare. … photographient les vagues déferlantes. Expliciter l’adjectif déferlantes (qui désigne ici des vagues qui se brisent) et demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ Repérer le verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la personne, l’animal ou la chose ? » Les goélands survolent les rochers. À cause du mauvais temps, les bateaux rentrent au port. Le tonnerre gronde à l’horizon. Les vacanciers quittent alors la plage. Soudain, de grosses gouttes de pluie tombent sur les parasols. IM EN Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà appris la conjugaison au présent des verbes en –er (les verbes du 1er groupe) et celle des verbes en –ir (les verbes du 2e groupe). Aujourd’hui, nous allons apprendre la conjugaison du verbe partir au présent. Ce verbe, comme certains autres, est un peu particulier, car il ne se conjugue pas tout à fait comme les verbes en –er ni comme les verbes en –ir ; sa conjugaison n’est pas régulière. On dit que c’est un verbe irrégulier. » Présentation ➯➯ « Nous allons donc apprendre à conjuguer le verbe partir au présent. SP EC Essayons déjà oralement avec l’expression partir en vacances. » Interroger un élève pour la 1re personne du singulier, puis un second… jusqu’à la fin de la conjugaison ; proposer ensuite d’autres expressions : partir à l’heure, partir à l’étranger, et faire en sorte que chaque élève ait eu la parole. ➯➯ « Maintenant que nous savons bien conjuguer le verbe partir oralement, regardons la conjugaison écrite. » Afficher la conjugaison déjà préparée et la relire collectivement en épelant le verbe : je pars, p.a.r.s, tu pars, p.a.r.s… ➯➯ « Quelles sont les terminaisons qui vous sont familières ? » Les élèvent noteront certainement que les terminaisons –ons, –ez, –ent des trois personnes du pluriel sont les mêmes que les terminaisons du 1er groupe au présent. Ils noteront aussi que les personnes du singulier se terminent pas –s, –s, –t, comme pour les verbes du 2e groupe. ➯➯ « Quelles sont les erreurs possibles dans cette conjugaison ? » Les élèves souligneront les trois formes du singulier qui sont identiques oralement, mais qui s’écrivent différemment. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 49, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Faire réaliser une synthèse de toutes les conjugaisons du présent apprises depuis le début : les verbes du 1er groupe, verbes du 2e groupe et, à part, les verbes être et avoir. ➯➯ Lire la partie Je retiens du manuel page 49. ➯➯ Faire verbaliser par les élèves les sources d’erreur : les trois personnes du singulier sont identiques à l’oral, mais s’écrivent différemment. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 49, exercice 4. Séance 37 : partir au présent ©68 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 38 : faire et dire au présent Objectif de la leçon : conjuguer les verbes faire et dire au présent de l’indicatif. Préparation matérielle ➯➯Préparer l’affiche de la conjugaison du verbe faire au présent. ➯➯Prévoir également celle du verbe dire au présent. ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation des déterminants possessifs. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. IM EN Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants : Je range … cahiers et … trousse avant de sortir. Les pêcheurs amarrent … bateau au quai pour décharger … marchandises. La lionne protège … petits en marquant … territoire. ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes venir et aller au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe prendre, puis aller, en commençant par en ce moment tu, maintenant ils, aujourd’hui les automobilistes. ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : Au zoo, tu admires un lion. Le musicien accorde sa guitare. Nous téléphonons à notre oncle. Un écolier arrive en retard. Vous remerciez le prince. Le pot de confiture (est/es/et) vide (est/es/et) tu dois manger ton pain sec ! Tu (est/es/et) sur le seuil de la porte (est/es/et) tu (est/es/et) étonné car on ne répond pas. Muriel (est/es/et) franche (est/es/et) elle dit la vérité. La vendeuse (est/es/et) souriante (est/es/et) aimable. Tu (est/es/et) en colère car le distributeur (est/es/et) en panne. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels la locution partir en expédition. ➯➯ Entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question « Qui est-ce qui… ? », puis indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre. Marie guide les touristes vers la pointe du Poulain. Au bout du sentier, ils admirent un paysage marin fascinant. Les vagues déferlent sur les rochers. Au loin, elle montre l’île de Houat. La vue offre un panoramique exceptionnel. SP EC Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà appris à conjuguer plusieurs verbes au présent : le verbe être, le verbe avoir, les verbes du 1er groupe (les verbes en –er), les verbes du 2e groupe (les verbes en –ir qui font –issons à la 1re personne du pluriel), le verbe partir. Aujourd’hui, nous allons apprendre la conjugaison au présent des verbes faire et dire. Nous allons les apprendre en même temps car vous allez voir qu’ils se ressemblent. » Présentation ➯➯ « Nous allons tout d’abord apprendre à conjuguer ces deux verbes oralement au présent. Conjuguons ensemble l’expression faire la vaisselle : je fais la vaisselle, tu fais la vaisselle… vous FAITES la vaisselle, ils font la vaisselle. » Certains élèves auront peut-être dit vous faisez la vaisselle ; l’enseignant en profite pour expliquer la difficulté : « Le verbe faire est justement un verbe irrégulier ! Il ne se conjugue pas tout à fait comme on attend qu’il se conjugue ! Vous avez eu envie de dire – ou vous avez dit – vous faisez au lieu de vous faites ; c’est là la difficulté de ce verbe. Nous devons dire vous FAITES la vaisselle, et nous ne pouvons pas dire autre chose, sinon nous nous trompons ! » ➯➯ Travail en binôme : l’enfant de droite énonce la conjugaison à voix chuchotée ; l’enfant de gauche écoute son camarade, l’arrête s’il se trompe et l’aide à corriger. Conjuguer l’expression faire la roue. Séance 38 : faire et dire au présent IIIIIIIIIIIII 69 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN Changement de rôle avec faire une roulade. L’enseignant passe voir les élèves et les guide si nécessaire. ➯➯ Même démarche avec le verbe dire. Signaler l’erreur fréquente : vous dites au lieu de vous disez. Expression à conjuguer : dire la vérité, dire une bêtise, dire du bien… ➯➯ « Maintenant que nous savons conjuguer oralement le verbe faire et le verbe dire au présent, nous allons apprendre à bien les orthographier. » Afficher les conjugaisons de faire et dire au tableau, et les faire lire par des élèves en épelant chaque verbe. ➯➯ « Est-ce que vous remarquez des terminaisons que vous connaissez déjà ? » Les inciter à se référer aux autres conjugaisons affichées dans la classe. Les élèves pourront noter la similitude des trois personnes du singulier des verbes partir, faire, dire : –s, –s, –t. Ils noteront également –ons et –nt à la 3e personne du pluriel. « Où se trouvent, pour vous, les difficultés de cette conjugaison ? » À la 2e personne du pluriel qui a des formes irrégulières. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 50, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent la partie Je retiens page 51 et verbalisent les similitudes, les différences et les Pour l’exercice 3, l’enseignant veillera à la présence des majuscules et points lors de la rédaction des phrases. difficultés de ces deux conjugaisons. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 50 et 51, exercices 4 à 8. EC Séance 39 : venir et aller au présent Objectif de la leçon : conjuguer les verbes venir et aller au présent de l’indicatif. Lexique : tombereau, compresseur, compacter, bitume, harassant. ➯➯Préparer l’affiche de la conjugaison du verbe venir au présent. ➯➯Prévoir aussi celle du verbe aller au présent. ➯➯Écrire au tableau les phrases et mots prévus pour les révisions. SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : Louis est un charmant garçon blond. Je regarde un spectacle avec des danseurs africains. Cet acteur joue le rôle d’un comte. Le gardien du zoo nous guide jusqu’à la cage des tigres. ➯➯ Imaginer les questions qui amènent les réponses suivantes : Je le conduis demain soir. Il est midi. Il est couvert de boutons, car il a mangé trop de fraises. Je lui donne 30 euros par mois. Nous allons au musée. Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec g, ge ou gu : ran…er, dé…ât, a…ilité, …itare, voya…e, ba…arre, re…arder, na…oire, bou…ie, …elée. Séance 39 : venir et aller au présent ©70 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Accorder les noms dans les phrases suivantes. J’achète des poire… et des pêche… au marché. Jean dessine le héros de son histoire… préférée. Les pouvoir… de cette sorcière… sont drôles. J’ai trouvé les clou… dans la boîte… à outil… de papa. ➯➯ Conjuguer filer comme le vent au présent et à toutes les personnes. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre deux nouveaux verbes irréguliers. Les verbes irréguliers sont des verbes qui ne se conjuguent pas comme les autres, ils ont des particularités. Vous allez voir que pour ces deux verbes, même le radical change. Ils sont vraiment très irréguliers ! C’est pour cela qu’il faut les apprendre. » Présentation ➯➯ « Les deux nouveaux verbes que nous apprenons aujourd’hui sont le verbe aller et le verbe venir. SP EC IM EN Comme pour les autres verbes, nous allons d’abord apprendre à les conjuguer oralement. Je dois tout d’abord vous préciser que le verbe aller n’appartient pas au 1er groupe, bien qu’il se termine par –er. C’est un verbe irrégulier, comme nous allons voir. » ➯➯ Conjuguer oralement au présent l’expression aller au cinéma. Recommencer avec l’expression aller à l’école en écrivant au tableau la conjugaison à la verticale au fur et à mesure que les élèves la récitent (avant de commencer, écrire le titre verbe aller au présent). ➯➯ « Ce verbe est vraiment étrange : dès la 1re personne du singulier, nous ne le reconnaissons plus ! Il a modifié son radical ! Nous ne le reconnaissons qu’à la 1re et à la 2e personne du pluriel où nous voyons all– ! C’est vraiment un drôle de verbe… Redisons sa conjugaison en épelant chaque forme : je vais, v.a.i.s, tu vas, v.a.s, il va, v.a, nous allons a.l.l.o.n.s (dire “deux l”)… » ➯➯ « Quelles sont les similitudes, les terminaisons identiques à d’autres conjugaisons ? » Les élèves pourront noter –ons, –ez, –nt et la terminaison –s à la 2e personne du singulier. « Quelles sont les difficultés auxquelles il faudra faire attention ? » Le changement de radical (vais, vas, va, vont/allons, allez), mais également la forme je vais et non pas je vas. ➯➯ Utiliser la même démarche pour le verbe venir. À quel groupe le verbe venir appartient-il ? Est-ce un verbe du 2e groupe ? du 3e groupe ? Les élèves justifient leur choix. Conjuguer à l’oral l’expression venir à midi, puis venir ce soir. Écrire la conjugaison à la verticale au tableau avec le titre verbe venir au présent. Noter que pour le verbe venir aussi, le radical a changé, et qu’on ne le reconnaît qu’aux 1re et 2e personnes du pluriel. Redire la conjugaison du verbe venir en épelant chaque forme. ➯➯ « Quelles sont les similitudes, les terminaisons identiques à d’autres conjugaisons ? » Les élèves pourront noter –ons, –ez, –nt et la terminaison –s à la 2e personne du singulier. « Quelles sont les difficultés auxquelles il faudra faire attention ? » Le changement de radical (viens, vient, viennent/venons, venez), et aussi les trois personnes du singulier qui sont identiques à l’oral mais différentes à l’écrit (–t pour la 3e personne du singulier). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 52, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent la partie Je retiens page 53 puis verbalisent les similitudes, les différences et les difficultés de ces deux conjugaisons. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 52 et 53, exercices 4 à 10. Dans les différents exercices, expliquer les mots suivants, puis les ranger dans les boîtes correspondant à leurs natures grammaticales : tombereau (un véhicule muni d’une benne) ; compresseur (un rouleau qui comprime, qui tasse, qui réduit) ; compacter (tasser en chassant l’air, en écrasant les matériaux) ; bitume (les trottoirs sont faits de bitume) ; harassant (épuisant, fatigant). Séance 39 : venir et aller au présent IIIIIIIIIIIII 71 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 40 : ont, on Objectif de la leçon : apprendre à distinguer et à utiliser ont (forme du verbe avoir) et on (pronom personnel indéfini). Vocabulaire nouveau : indéfini. Préparation matérielle au tableau les phrases prévues pour les exercices de révisions. ➯➯Écrire également les deux phrases suivantes, en deux colonnes, mais en cachant les indications sous les flèches. ÉtapesDémarche Langage oral IM EN ➯➯Écrire ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 3 et inventer trois phrases au futur. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe attendre : J’… un appel téléphonique. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe finir : Je … la réparation. Révisions Tu…, etc. Tu …, etc. ➯➯ Transformer chaque couple de phrases pour en faire une seule : Pierre fait la queue à la caisse. Marlène fait la queue à la caisse. Le castor est un rongeur. L’écureuil est un rongeur. Le banjo appartient à la famille des cordes. Le violon appartient à la famille des cordes. ➯➯ Compléter chaque phrase par un sujet, l’écrire sur l’ardoise, puis préciser la nature du sujet. Demain, … arrive à l’aéroport. … rencontrons régulièrement les amis de Charles. … partages un secret avec moi. Samedi prochain, … organisent une grande fête. … prononce une formule magique. EC SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à deux mots “jumeaux” : ont, on (les écrire au tableau au fur et à mesure). Ces deux mots se prononcent exactement de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose ! Nous devons donc comprendre “qui” ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. » Présentation ➯➯ « J’ai écrit deux phrases au tableau. Nous entendons deux fois la même chose, mais l’orthographe est différente. Nous avons ont (o.n.t) et on (o.n). ➯➯ « Dans la phrase Ils ont l’air amusé, “qui” se cache derrière le mot ont ? Quelle est la nature du mot ont ? (Réfléchir à voix haute.) Ils ont l’air amusé… J’ai l’air amusé, tu as l’air amusé, il a l’air amusé, nous avons l’air amusé… ! Mais… C’est la conjugaison du verbe avoir ! Voilà ! Dans cette première phrase, ont, c’est le verbe avoir conjugué au présent avec ils ! » Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase : verbe avoir 3 e personne du pluriel. Préciser qu’il est possible de remplacer ont par avaient (verbe avoir à l’imparfait, 3e personne du pluriel) pour vérifier si on se trompe ou non. Ils ont l’air amusé Ils avaient l’air amusé. ➯➯ « Dans la phrase On dîne à 20 heures, que veut dire on ? Il ne s’agit pas du tout du verbe avoir. Le mot on (prononcer “o.n”) est un pronom personnel indéfini qui est toujours sujet : on peut désigner plusieurs personnes : on entend l’alarme plusieurs personnes entendent l’alarme on peut désigner une personne : on frappe une personne frappe Le terme “indéfini” signifie que nous ne savons pas de quelle personne (de quelles personnes) il s’agit précisément. » Séance 40 : ont, on ©72 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 54, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ « Vous allez maintenant inventer deux phrases : une phrase avec ont (prononcer “o.n.t”), donc avec le verbe avoir conjugué à la 3e personne du pluriel ; une phrase avec on (prononcer “o.n. ”), c’est-à-dire avec le pronom personnel indéfini. Pour chaque phrase, vous expliquerez pourquoi vous avez choisi cette solution. Par exemple, si vous inventez la phrase ils ont des doutes à propos du vol de leurs papiers d’identité, vous expliquez que vous pouvez remplacer ils ont par ils avaient… Il s’agit bien de ont (“o.n.t”), forme du verbe avoir à la 3e personne du pluriel. » Interroger plusieurs élèves, faire justifier les propositions, corriger ou valider. ➯➯ Manuel, page 54, exercices 3, 4 et 5. IM EN Pratique autonome Séance 41 : les déterminants Objectif de la leçon : identifier les déterminants comme des petits mots permettant de déterminer le genre et le nombre des noms communs. Vocabulaire nouveau : déterminants. Lexique : édifice. ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. ➯➯Affiche de l’annexe 4 : la maison des déterminants. EC Préparation matérielle ÉtapesDémarche ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes vouloir et pouvoir au présent. Demander aux élèves de faire une phrase avec le verbe vouloir, puis pouvoir, en commençant par en ce moment nous, maintenant tu, aujourd’hui les visiteurs. ➯➯ Chaque élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun féminin. La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme affirmative. ➯➯ Les élèves doivent trouver la question qui correspond à la réponse suivante : La Terre met 365 jours pour faire le tour du Soleil. SP Langage oral Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. À l’automne, (on/ont) ramasse des champignons. Les voisins (on/ont) besoin d’aide pour pousser leur voiture. (On/Ont) allume le grille-pain et (on/ont) fait griller nos tartines. Ces chanteurs (on/ont) un nouvel album et (on/ont) est impatient de l’entendre. Mes grands-parents (on/ont) de vieux objets au grenier. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions venir en Italie et aller à Rome. ➯➯ Écrire chaque phrase en choisissant le verbe qui convient. L’aventurier (a/as) une boussole pour s’orienter. Les touristes (admires/admirent) la pyramide. Le guide (expliques/explique) l’histoire de cette œuvre. Les ouvriers (bâtissent/bâtit) un monument gigantesque. Les tailleurs (sculptent/sculptes) les pierres de l’édifice. Expliciter le nom édifice (un bâtiment, en particulier un grand bâtiment comme une église, un temple, un palais), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 41 : les déterminants IIIIIIIIIIIII 73 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à reconnaître le genre et le nombre des noms communs. Les noms communs réactivation des peuvent être féminins ou masculins. Ils peuvent être au singulier ou au pluriel. » connaissances antérieures Mise en projet ➯➯ « Depuis plusieurs semaines, vous êtes habitués à ce petit jeu qui consiste à trouver le petit mot qui accompagne toujours un nom. Ce petit mot, nous allons l’appeler le déterminant. Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les déterminants. Les déterminants sont des petits mots très importants pour les noms communs. » Présentation ➯➯ « Que ferions-nous si certains mots de la langue que nous parlons disparaissaient ? SP EC IM EN C’est ce qui est arrivé pourtant au professeur Motvide. Voici ce qu’il disait dernièrement à ses élèves : “Prenez cahier et écrivez date.” (Écrire cette phrase au tableau en laissant un espace avant les mots cahiers et date.) En disant cahier ou encore date, le professeur Motvide ne se faisait pas comprendre par ses élèves… Par contre, s’il ajoutait un petit mot devant le nom commun cahier, par exemple votre pour dire VOTRE cahier, ou encore s’il ajoutait le petit mot la devant le nom commun date pour dire LA date, cela devenait plus précis et compréhensible pour ses élèves : “Prenez VOTRE cahier et écrivez LA date.” (Insister à l’oral sur les déterminants votre et la). Ce petit mot indispensable au nom commun s’appelle un déterminant. Il DETERMINE (insister à l’oral) si le nom qu’il accompagne est au féminin ou au masculin, et s’il est au singulier ou au pluriel. » ➯➯ « Prenons par exemple le nom commun élève (l’écrire au tableau). En écrivant seulement le nom commun élève, je ne peux pas dire s’il s’agit d’un élève ou d’une élève. Par contre si je précise en écrivant le déterminant une devant le nom commun (l’écrire devant le nom élève et le souligner en bleu), il indique que le nom élève est au féminin singulier (écrire FS sous le déterminant une). Il détermine le genre et le nombre du nom commun élève (ajouter une flèche du déterminant une vers le nom commun élève). » ➯➯ « Prenons un autre nom : le nom commun tapis par exemple (l’écrire au tableau). En écrivant seulement le nom commun tapis, je sais que c’est un nom au masculin, mais je ne peux pas dire s’il s’agit d’un seul tapis au singulier ou de plusieurs tapis au pluriel. Par contre si je précise en écrivant le déterminant des devant le nom commun (l’écrire devant le nom tapis et le souligner en bleu), il indique que le nom tapis est au masculin pluriel (écrire MP sous le déterminant des). Il détermine le genre et le nombre du nom commun tapis (ajouter une flèche du déterminant des vers le nom commun tapis). » ➯➯ « Pour d’autres noms communs comme le nom trésors par exemple (l’écrire au tableau), je m’aide des indices que le nom commun peut me donner tels que le s pour me dire qu’il s’agit du pluriel (entourer le s du mot trésors). » ➯➯ « Ainsi, le déterminant est nécessaire pour déterminer le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) du nom commun qu’il accompagne. » ➯➯ « Tiens, tiens… Ces petits mots que nous appelons “articles” n’auraient-ils pas eux aussi les mêmes caractéristiques que les déterminants ? Oui ! Alors ils font eux aussi partie de cette grande famille des déterminants. Tous ces petits mots qui déterminent le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) appartiennent à une très grande famille : la famille des déterminants. Au fur et à mesure de leur découverte, nous placerons ces déterminants dans une grande maison : la maison des déterminants (afficher la maison au tableau l’annexe 4). Nous pouvons déjà placer une catégorie de déterminants que nous connaissons : les articles définis et les articles indéfinis. (Placer les deux catégories d’articles dans deux fenêtres de la maison des déterminants). Nous compléterons la maison des déterminants au fur et à mesure de leur découverte. » Pratique guidée ➯➯ Piocher des mots dans la boîte des noms, puis demander aux élèves de trouver le genre et le Objectivation ➯➯ Prendre appui sur ce que dit le personnage de la page 55 pour expliciter le terme détermine. nombre de ces noms et de proposer des déterminants qui pourraient leur correspondre. ➯➯ Manuel, page 55, exercices 1, 2 et 3. Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu de l’encadré page 55. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 55, exercices 4, 5 et 6. Séance 41 : les déterminants ©74 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 42 : les déterminants possessifs (1) Objectif de la leçon : identifier les déterminants possessifs : ma, ta, sa, mon, ton, son, mes, tes, ses. Vocabulaire nouveau : déterminants possessifs. Lexique : médiéval, destrier, heaume, vassal, allégeance, suzerain. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. ÉtapesDémarche ➯➯ Anticipation de la conjugaison du verbe voir au présent. Demander aux élèves de faire une phrase IM EN Langage oral avec le verbe voir en commençant par aujourd’hui elles, maintenant tu, en ce moment les artistes. ➯➯ Chaque élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun féminin. La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme affirmative. ➯➯ Les élèves doivent trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes : Notre planète la Terre est surnommée la Planète bleue. La Lune est le satellite naturel de la Terre. Notre système solaire compte huit planètes. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. (On/Ont) ne doit jamais oublier son cartable à l’école. Ceux qui (on/ont) la chance de vivre à la campagne n’(on/ont) pas envie de retourner en ville. Comme (on/ont) annonce l’arrivée d’un cyclone, (on/ont) évacue les maisons. Le 14 juillet, (on/ont) peut admirer les feux d’artifice ; les fusées (on/ont) de belles couleurs. ➯➯ Écrire chaque phrase en choisissant le verbe qui convient. La tempête (arrives/arrive) sur les côtes. Les habitants (fermes/ferment) leurs volets. Les vagues (devient/deviennent) de plus en plus fortes. Les marins (amarrent/amarres) bien leur bateau. Le vent (souffle/souffles) violemment. EC SP ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à reconnaître les déterminants. Ces petits mots sont importants pour les réactivation des noms communs. Mais, au fait, pourquoi les appelle-t-on des déterminants ? (Réponses attendues connaissances des élèves.) Nous les appelons des déterminants parce qu’ils déterminent le genre (masculin ou antérieures féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) des noms qu’ils accompagnent. » Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, vous allez apprendre à reconnaître les déterminants possessifs. Les déterminants possessifs appartiennent à la grande famille des déterminants. Pour cela, je vais vous raconter une petite histoire qui se passe au Moyen Âge. Écoutez bien… À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître quelques déterminants possessifs. » Présentation 1 ➯➯ Raconter cette histoire en la théâtralisant : insister sur les mots écrits en lettres capitales. « Dans la cour d’un château médiéval, un valet s’interroge sur trois étranges tas de vêtements amassés sur le sol. −− À qui sont toutes ces affaires ? demanda-t-il. −− Eh bien, celles-ci sont à MOI, lui répondit le seigneur du château. MON chapeau, MA cape, MES bottes. Regarde ! Tous mes biens sont marqués d’un M puisqu’ils m’appartiennent, ils sont à MOI ! −− J’ai bien compris monseigneur. Mais celles-ci, à qui sont-elles ? −− Mais mon brave, elles sont à TOI : TON chapeau, TA cape, TES bottes. Tous tes biens portent un T puisqu’ils t’appartiennent, ils sont à TOI ! −− Et ce dernier tas monseigneur ? À qui appartient-il ? −− Eh bien, ces affaires doivent certainement appartenir à cette personne là-bas. Il doit s’agir, de SON chapeau, de SA cape et de SES bottes. Tous ses biens portent un S puisqu’ils Séance 42 : les déterminants possessifs (1) IIIIIIIIIIIII 75 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ L’enseignant propose des noms communs à l’oral, accompagnés de déterminants possessifs. Les élèves doivent préciser si l’objet, l’animal, la personne ou le lieu m’appartient, t’appartient ou lui appartient. Liste proposée : ton armure, mes chevaux, son couteau, sa cour, mon écuyer, ta victoire, ses tournois, ma forteresse, tes boucliers. ➯➯ Manuel, page 56, exercices 1 et 2. Dans l’exercice 2, expliciter le nom commun destrier (un cheval). SP Pratique guidée 1 EC IM EN lui appartiennent, ils sont à lui ou à elle ! D’ici, je ne vois point si c’est une dame ou un gentilhomme. −− Oh ! Merci monseigneur, maintenant nous savons à qui appartiennent tous ces biens. » Expliciter l’adjectif médiéval : qui appartient au Moyen Âge. ➯➯ Faire reformuler l’histoire par les élèves en leur posant les questions suivantes : « Qu’est-ce que le valet trouve sur le sol ? Il trouve trois tas de vêtements. Que dit le seigneur du château quand il précise que le premier tas de vêtements lui appartient ? Il dit : “C’est à moi, mon chapeau, ma cape, mes bottes.” Que dit-il lorsqu’il certifie que le deuxième tas appartient au valet ? Il dit : “C’est à toi, ton chapeau, ta cape, tes bottes.” Pour désigner les affaires qui appartiennent à quelqu’un d’autre, que dit-il ? Il dit : “C’est son chapeau, sa cape, ses bottes. Ils sont à lui ou à elle.” » ➯➯ « mon, ma, mes, ton, ta, tes, son, sa, ses (écrire au tableau chaque catégorie à la verticale) sont appelés des déterminants possessifs parce qu’ils indiquent que l’objet, l’animal, la personne ou le lieu appartient à quelqu’un. Les déterminants possessifs changent en fonction de la personne qui possède l’objet, l’animal, la personne ou le lieu. Ainsi, si l’objet m’appartient, s’il est à moi, le déterminant possessif commencera par un m : mon, ma, mes (écrire le mot moi en haut de la colonne ma, mon, mes et entourer le m de chaque déterminant possessif ). Si l’objet t’appartient, s’il est à toi, le déterminant possessif commencera par un t : ton, ta, tes (écrire le mot toi en haut de la colonne ta, ton, tes et entourer le t de chaque déterminant possessif ). Enfin si l’objet lui appartient, s’il est à lui ou à elle, le déterminant possessif commencera par un s : son, sa, ses (écrire les mots lui ou elle en haut de la colonne sa, son, ses et entourer le s de chaque déterminant possessif ). Si je prends cette trousse par exemple (prendre la trousse d’un élève), je ne peux pas dire “C’est ma trousse” puisqu’elle ne m’appartient pas. Je vais plutôt dire “C’est sa trousse”, la trousse qui lui appartient. Si je prends maintenant les crayons qui sont sur mon bureau, je ne peux pas dire “Ce sont tes crayons” (en désignant un élève). Comme ils m’appartiennent, je vais dire “Ce sont mes crayons.” » Présentation 2 ➯➯ « Rappelez-vous du valet découvrant trois tas de vêtements amassés sur le sol. Eh bien, figurezvous que le lendemain matin, accompagné de ses amis, il découvre à nouveau trois tas de vêtements au même endroit !... −− À qui sont encore toutes ces affaires ? demanda-t-il. −− Eh bien, celles-ci sont à NOUS, lui répondirent les troubadours du château. NOTRE chapeau, NOTRE cape et NOS bottes. Regarde ! Tous nos biens sont marqués d’un N puisqu’ils nous appartiennent, ils sont à NOUS ! −− J’ai bien compris messieurs. Mais celles-ci, à qui sont-elles ? −− Mais elles sont à VOUS : VOTRE chapeau, VOTRE cape et VOS bottes. Tous vos biens portent un V puisqu’ils vous appartiennent, ils sont à VOUS ! −− Et ce dernier tas alors ? À qui appartient-il ? −− Eh bien ces affaires doivent certainement appartenir à ces villageois là-bas. Il doit s’agir de LEUR chapeau, de LEUR cape et de LEURS bottes. Tous leurs biens portent un L puisqu’ils leur appartiennent, ils sont à eux ou à elles ! D’ici, je ne vois point si ce sont des hommes ou des femmes. −− Oh ! Merci messieurs, maintenant nous savons à qui appartiennent tous ces biens. » ➯➯ « Revenons sur la suite de cette histoire. Séance 42 : les déterminants possessifs (1) ©76 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN À qui appartiennent les vêtements qui portent un n ? (Réponse des élèves.) À nous. Ils commencent par la même lettre. Les déterminants possessifs sont notre et nos (écrire au tableau cette nouvelle catégorie à la verticale avec le mot nous en haut de la colonne et entourer le n de chaque déterminant possessif ). Remarquez qu’il n’y a pas de distinction entre le masculin et le féminin : nous pouvons dire notre cape qui est un nom féminin ou notre chapeau qui est un nom masculin. Par contre, le déterminant possessif notre devient nos au pluriel. » ➯➯ « À qui appartiennent les vêtements qui portent un v ? (Réponse des élèves.) À vous. Ils commencent par la même lettre. Les déterminants possessifs sont votre et vos (écrire au tableau cette catégorie à la verticale avec le mot vous en haut de la colonne et entourer le v de chaque déterminant possessif ). Remarquez aussi qu’il n’y a pas de distinction entre le masculin et le féminin, mais seulement pour le singulier et le pluriel. » ➯➯ « Et les vêtements qui portent un l, à qui sont-ils alors ? (Réponse des élèves). À eux ou elles. Les déterminants possessifs sont leur et leurs (écrire au tableau cette catégorie à la verticale avec le mot eux ou elles en haut de la colonne). Ces déterminants possessifs se ressemblent beaucoup. Il n’y a pas de distinction non plus entre le masculin et le féminin, mais, pour distinguer le singulier et le pluriel, nous ajoutons un s à leur. » ➯➯ « notre, nos, votre, vos, leur, leurs (écrire au tableau chaque catégorie à la verticale) sont appelés des déterminants possessifs parce qu’ils indiquent que l’objet, l’animal, la personne ou le lieu appartient à quelqu’un. » Pratique guidée 2 ➯➯ L’enseignant propose des noms communs à l’oral, accompagnés de déterminants possessifs. Les Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à verbaliser leurs connaissances à l’aide des questions suivantes : EC élèves doivent préciser si l’objet, l’animal, la personne ou le lieu nous appartient, vous appartient ou leur appartient. Liste proposée : leur château, notre épée, vos armes, nos montures, leurs serviteurs, votre courage. ➯➯ Manuel, page 56, exercices 3 et 4. Dans l’exercice 4, expliciter le nom commun heaume (une sorte de casque utilisé au Moyen Âge). « Quels sont les déterminants possessifs que nous venons de découvrir ? mon, ma, mes ; ton, ta, tes ; son, sa, ses ; notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs. Pourquoi les appelons-nous des possessifs ? Nous les appelons des déterminants possessifs parce qu’ils précisent que l’objet, l’animal, la personne ou le lieu appartient à quelqu’un. Comment puis-je savoir quel déterminant possessif correspond à quel objet, quel animal, quelle personne ou quel lieu ? Pour le savoir, observons l’illustration de l’exercice 2 page 56 : ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à moi commencent par un m ; ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à toi commencent par un t ; ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à lui ou à elle commencent par un s ; ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à nous commencent par un n ; ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à vous commencent par un v ; ʱʱ les déterminants possessifs qui montrent que c’est à eux ou elles commencent par un l. » SP Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 56 et 57, exercices 5 à 10. Dans l’exercice 7, expliciter le lexique de la phrase suivante : Le vassal fait allégeance à son suzerain. le vassal : un vassal est un homme libre qui se met sous la protection et au service d’un homme plus puissant appelé « seigneur » ou suzerain ; faire allégeance : obéir au seigneur ; le suzerain : le seigneur. Demander aux élèves de ranger le lexique de la séance dans les boîtes correspondant à la nature grammaticale de chaque mot. Séance 42 : les déterminants possessifs (1) IIIIIIIIIIIII 77 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 43 : les déterminants possessifs (2) Objectif de la leçon : accorder le déterminant possessif avec le nom qu’il accompagne. Lexique : convive, déambuler, une parade, une mascarade. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases et les mots nécessaires aux exercices de révision. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Trouver à l’oral le féminin des noms suivants : un copain, un prisonnier, un loup, un cousin, un instituteur, un passager, un maître, un jumeau, un canard, un directeur. ➯➯ Les élèves doivent trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes : Révisions IM EN Nous prenons le bateau à Quiberon pour nous rendre à Belle-Île. L’île se trouve au sud de la Bretagne. La traversée dure trente minutes. Belle-Île est une île qui mesure 20 kilomètres de long. Deux phares surplombent la falaise. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. Avant d’entrer sur scène, les comédiens (on/ont) le trac. Ces marionnettes (on/ont) des fils et les autres (on/ont) une gaine de tissu dans laquelle (on/ont) introduit la main. Quand (on/ont) parle du loup, il sort du bois ! Pour ne pas gêner les élèves qui (on/ont) besoin de silence pour travailler, (on/ont) marche sur la pointe des pieds. Les joueurs (on/ont) un nouveau maillot. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions venir en Afrique et aller au Maroc. ➯➯ Compléter chaque verbe par un sujet qui convient. … atterrissent sur la planète Mars. … vas en navette spatiale jusqu’à Jupiter. … enfilent leur tenue de cosmonautes. … voyage dans l’espace. … viennent admirer les étoiles. EC SP ➯➯ Rappel et « Nous avons appris à reconnaître les déterminants possessifs. réactivation des Mais, au fait, pourquoi les appelle-t-on des déterminants possessifs ? (Réponse attendue des connaissances élèves.) Nous les appelons des déterminants possessifs parce qu’ils indiquent que l’objet, l’animal, antérieures la personne ou le lieu appartient à quelqu’un. Rappelons-nous : quels sont les déterminants qui indiquent qu’un objet est à moi ? (Réponse attendue des élèves.) Mon, ma, mes. Quels sont les déterminants qui indiquent qu’un objet est à toi ? (Réponse attendue des élèves.) Ton, ta, tes… » Poursuivre le même questionnement pour son, sa, ses ; notre, nos ; votre, vos ; leur, leurs. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à accorder les déterminants possessifs avec le nom qu’ils accompagnent en regardant leur genre (masculin ou féminin) et leur nombre (singulier ou pluriel). » Présentation ➯➯ « Le déterminant possessif change en fonction du nom commun qu’il accompagne avec lequel il s’accorde en genre et en nombre. Par exemple, pour le nom commun masque (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au masculin singulier, et si je précise qu’il t’appartient, je vais choisir le déterminant possessif ton (l’écrire devant le nom masque). Pour le nom commun perruque (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au féminin singulier, et si je précise qu’il m’appartient, je vais choisir le déterminant possessif ma (l’écrire devant le nom perruque). Séance 43 : les déterminants possessifs (2) ©78 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pour le nom commun gants (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au masculin pluriel, et si je précise qu’ils lui appartiennent, je vais choisir le déterminant possessif ses (l’écrire devant le nom gants). » ➯➯ « Pour retenir tous ces déterminants possessifs, vous pouvez chantonner la comptine suivante : mon, ton, son ; ma, ta, sa ; mes, tes, ses. (Faire répéter cette comptine aux élèves, plusieurs fois si nécessaire.) Dans cet ordre, les déterminants possessifs sont plus faciles à retenir. En effet, les déterminants possessifs vont chanter [ɔ̃] si le nom commun est au masculin singulier : mon, ton, son. Ils vont chanter [a] si le nom commun est au féminin singulier : ma, ta, sa. Enfin, les déterminants possessifs vont chanter [ɛ] si le nom commun est au pluriel : mes, tes, ses. » ➯➯ « Et qu’en est-il pour les déterminants possessifs qui indiquent que l’objet, l’animal, la personne ou le lieu appartient à nous, à vous ou à eux ou elles ? Par exemple, pour le nom commun déguisement (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au masculin singulier et si je précise qu’il nous appartient, je vais choisir le déterminant possessif notre (l’écrire devant le nom déguisement). Pour le nom commun tunique (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au féminin singulier et si je précise qu’il vous appartient, je vais choisir le déterminant possessif votre (l’écrire devant le nom tunique). Pour le nom commun souliers (l’écrire au tableau), comme il s’agit d’un nom au masculin pluriel et si je précise qu’ils leur appartiennent, je vais choisir le déterminant possessif leurs (l’écrire devant le nom souliers). » ➯➯ « Ainsi, en fonction du genre et du nombre du nom commun, nous obtenons cette petite comptine amusante : mon, ton, son ; ma, ta, sa ; mes, tes, ses ; notre, votre, leur ; nos, vos, leurs. (Faire répéter cette comptine aux élèves, plusieurs fois si nécessaire.) » Objectivation ➯➯ L’enseignant propose aux élèves, par binôme, à l’oral, de se questionner à tour de rôle sur ce que contient leur trousse. Les élèves doivent citer des objets, en utilisant d’abord un déterminant possessif au singulier, puis en mettant ce dernier au pluriel. Faire un exemple collectivement en prenant un aiguise-crayon dans la trousse d’un élève : Je prends ton aiguise-crayon. Je prends tes aiguise-crayons. ➯➯ Manuel, page 58, exercices 1 à 4. Dans l’exercice 3, expliciter le nom convive (personne qui se trouve à un repas avec d’autres). Dans l’exercice 4, expliciter le verbe déambuler (se promener sans but précis). Demander aux élèves de ranger ce lexique dans les boîtes correspondant à la nature grammaticale de chaque mot. EC Pratique guidée IM EN ➯➯ Inviter les élèves à verbaliser leurs connaissances à l’aide de la question suivante : « Quels sont les SP déterminants possessifs que nous venons de découvrir à l’aide d’une petite comptine ? mon, ton, son ; ma, ta, sa ; mes, tes, ses ; notre, votre, leur ; nos, vos, leurs. Nous allons afficher cette nouvelle catégorie de déterminants dans l’une des fenêtres de la maison des déterminants. » ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu de l’encadré page 59. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 59, exercices 5 à 8. Dans l’exercice 5, expliciter le lexique suivant une parade (un défilé) et une mascarade (déguisement d’une personne qui se masque), puis demander aux élèves de ranger ce lexique dans les boîtes correspondant à la nature grammaticale de chaque mot. Séance 43 : les déterminants possessifs (2) IIIIIIIIIIIII 79 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 44 : sont, son Objectif de la leçon : apprendre à distinguer et à utiliser sont (forme du verbe être), son (déterminant possessif). Préparation matérielle ➯➯Écrire les phrases prévues pour les révisions au tableau. également les deux phrases suivantes, en deux colonnes, mais en cachant les indications sous les flèches. ➯➯Écrire ÉtapesDémarche ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 4 et inventer trois phrases au passé. IM EN Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe voir : Je … l’hélicoptère atterrir. Tu …, etc. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’oral avec le verbe tendre : Révisions Je … un piège pour attraper les taupes. Tu …, etc. ➯➯ Préciser le genre et le nombre des déterminants suivants sur votre ardoise : leur uniforme, ces avions, notre voiture, ta casquette, ses clés, cette bande dessinée, vos instructions, mon opinion, cet abricot, ce robot. ➯➯ Ranger les mots suivants dans l’ordre alphabétique : four, fable, fruit, fuir, force préau, priorité, parc, projet, porte amande, amener, américain, ami, âne ➯➯ Conjuguer être dans la lune au présent et à toutes les personnes. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à deux mots “jumeaux” : sont, son (les écrire au tableau au fur et à mesure). Ces deux mots se prononcent exactement de la même façon, mais ne s’écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose ! Nous devons donc comprendre “qui” ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. » ➯➯ « J’ai écrit deux phrases au tableau. Nous entendons deux fois la même chose, mais l’orthographe est différente. Nous avons sont (s.o.n.t) et son (s.o.n). ➯➯ « Dans la phrase Son livre est passionnant, “qui” se cache derrière le mot son ? Quelle est la nature du mot son ? SP (Réfléchir à voix haute.) Son livre est passionnant, mon livre est passionnant, ton livre est passionnant… Mais oui, cela me rappelle quelque chose : mon, ton, son sont des déterminants ; ils montrent à qui appartient le livre. son livre c’est le sien mon livre c’est le mien ton livre c’est le tien Ces déterminants sont appelés déterminants possessifs. » Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase : déterminant possessif. Préciser qu’il est possible de remplacer son par mon ou ton pour vérifier si on se trompe ou non. Son livre est passionnant Mon livre est passionnant ➯➯ « Dans la phrase Ils sont au parc Balbi, que veut dire sont ? (Réfléchir à voix haute.) Ils sont au parc Balbi. Je suis au parc Balbi. Tu es… Il est… Nous sommes… Vous êtes… Mais, c’est la conjugaison du verbe être ! Voilà ! Dans cette deuxième phrase, sont, c’est le verbe être conjugué au présent avec ils ! » Tracer une flèche verticale et écrire : verbe être à la 3e personne du pluriel. Préciser qu’il est possible de remplacer sont par étaient (verbe être à l’imparfait, 3e personne du pluriel) pour vérifier si on se trompe ou non. Ils sont au parc Balbi Ils étaient au parc Balbi Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 60, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ « Vous allez maintenant inventer deux phrases : une phrase avec son (prononcer “s.o.n”), déterminant possessif ; une phrase avec sont (prononcer “s.o.n.t”), verbe être à la 3e personne du pluriel. Pour chaque phrase, vous expliquerez pourquoi vous avez choisi cette solution. Séance 44 : sont, son écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©80 LaIIIIIIIIIIIII librairie des Par exemple, si vous inventez la phrase Elles sont certaines de leur réponse, vous expliquez que vous pouvez remplacer elles sont par elles étaient… Il s’agit bien de sont (“s.o.n.t”), forme du verbe être à la 3e personne du pluriel. » Interroger plusieurs élèves, faire justifier les propositions, corriger ou valider. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 60, exercices 3, 4 et 5. Séance 45 : voir au présent Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases et les mots nécessaires aux exercices de révision. l’affiche de la conjugaison du verbe voir au présent. ➯➯Préparer ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Lire et compléter les phrases par le signe de ponctuation qui convient (point, point d’interrogation, point d’exclamation) : J’ai fait un rêve magnifique cette nuit Tu as déchiré ma chemise Quelle horreur Où vivent les loutres À quelle heure passes-tu me chercher Ne traverse pas ➯➯ Transformer ces groupes de mots au masculin : la chienne, la marquise, cette femme, la factrice, la boulangère, l’infirmière, la comtesse, l’éléphante, une cane, une danseuse. EC Révisions IM EN Objectif de la leçon : conjuguer le verbe voir au présent de l’indicatif. Vocabulaire nouveau : voir rouge, voir au sens propre (je vois un chat). Lexique : daltonien. ➯➯ Compléter par son ou sont sur l’ardoise : Finalement, ils ne (son/sont) pas là ! Ces jumelles (son/sont) à Nicolas. Alex ouvre (son/sont) livre à la bonne page. Tous les élèves (son/sont) à la bibliothèque. Luc trouve que les trajets entre (son/sont) domicile et (son/sont) bureau (son/sont) trop longs. ➯➯ Accorder le verbe dans chaque phrase : Chaque jour, ce vieux monsieur Nous cherch… notre chat partout. Claire et Sébastien sell… leurs chevaux. achèt… son journal au kiosque. Les élèves regroup… les tables pour Depuis quand particip…-tu à ce stage ? Je trouve que vous hésit… trop ! les arts plastiques. SP Mise en projet ➯➯ « Nous apprenons aujourd’hui un nouveau verbe irrégulier du 3e groupe. C’est le verbe voir. » Présentation ➯➯ Conjuguer oralement l’expression voir le sommet (d’une montagne) au présent. Recommencer avec l’expression voir de près en écrivant au tableau la conjugaison à la verticale, au fur et à mesure que les élèves la récitent (avant de commencer, écrire le titre verbe voir au présent). ➯➯ « Redisons sa conjugaison en épelant chaque forme : je vois v.o.i.s, tu vois v.o.i.s, il voit v.o.i.t, nous voyons v.o.y.o.n.s, vous voyez v.o.y.e.z, ils voient v.o.i.e.n.t. Pouvez-vous identifier le radical de ce verbe ? Le radical est voi–. Lisons les terminaisons à voix haute : –s, –s, –t, –ons, –ez, –nt. Nous rencontrons très souvent ces terminaisons (inciter les élèves à se référer aux affichages de la conjugaison des verbes déjà appris). » ➯➯ « Quelles sont les difficultés de ce verbe ? Les deux premières personnes du pluriel modifient un peu le radical ; il y a un y au lieu d’un i. Si je ne change pas le i en y, ça fait nous voions (l’écrire et lire en syllabant : voi-ons). Nous ne disons pas nous voi-ons, mais nous voi-ions. J’ai donc besoin de deux i pour avoir le mot correct en français. N’oubliez pas que la lettre y fait le son de deux i ! Un i pour fait le son [wa], un i pour aller avec la syllabe – ions. J’utilise donc la lettre y, tout simplement ! » Séance 45 : voir au présent IIIIIIIIIIIII 81 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Nous connaissons bien le sens du verbe voir : nous voyons avec nos yeux des gens, des objets, des choses qui sont autour de nous. Par exemple, je peux dire que je vois les élèves, les trousses, les tables, le tableau, les affiches… Le verbe voir veut aussi dire autre chose. Par exemple, quand je dis Je vois ce que tu veux dire (écrire au tableau), cela signifie que je comprends ce que tu veux dire. Voir signifie aussi comprendre. Dans la phrase Je vois le problème (écrire), je vois signifie que je comprends le problème, pas que je le vois avec mes yeux. Voir veut donc parfois dire comprendre ; c’est un sens que nous utilisons souvent. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 61, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Les élèves commentent la conjugaison du verbe voir en expliquant ce qu’ils connaissent Expliquer dans l’exercice 3 le mot daltonien (personne qui distingue mal les couleurs), puis demander aux élèves de ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. déjà (similitudes avec d’autres conjugaisons) et le changement apparent de radical des 1re et 2e personnes du pluriel. Ils expliquent la présence du y. ➯➯ Manuel, page 61, exercices 5 et 6. IM EN Pratique autonome Séance 46 : les verbes en –dre au présent Objectif de la leçon : conjuguer les verbes en –dre comme prendre, mordre, répondre au présent de l’indicatif. ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. ➯➯Préparer l’affiche de la conjugaison du verbe prendre au présent. EC Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Trouver à l’oral le masculin des noms suivants : une comédienne, une biche, ta nièce, une couturière, la serveuse, une inspectrice, une vache, ma princesse, une passagère, notre gardienne. ➯➯ Trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes : Nous préférons les tartes aux fruits plutôt que les gâteaux au chocolat. Le marchand de glaces s’installe sur une petite place près de la plage. À Lille, le marché a lieu tous les mardis matins. En été, le melon est un fruit très apprécié. Vous devez boire régulièrement lorsqu’il fait chaud. SP Révisions ➯➯ Écrire les phrases suivantes en mettant au pluriel les noms communs et leurs déterminants possessifs soulignés. Le dessinateur sort son crayon et sa gomme. Des canards nagent avec leur petit dans la mare. Je songe à mon séjour en Espagne. Notre cousine arrive pour pique-niquer. Vous lisez votre roman à l’ombre d’un tilleul. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions voir les nuages et prévoir un orage, en précisant aux élèves que le verbe prévoir contient le verbe voir et qu’il se conjugue comme celui-ci. ➯➯ Compléter chaque verbe par un sujet qui convient. … roulent très vite sur l’autoroute. … arrêtes ta voiture sur une aire de repos. … indique pourtant la limitation de vitesse. … évite les embouteillages. … arrêtent un automobiliste imprudent. Mise en projet ➯➯ « Nous apprenons aujourd’hui un nouveau verbe irrégulier du 3e groupe : le verbe prendre. » Présentation ➯➯ Conjuguer au présent l’expression prendre le bus. Conjuguer ensuite une deuxième expression prendre congé, et expliquer aux élèves que prendre congé signifie s’en aller, partir. Séance 46 : les verbes en –dre au présentreproduction et vidéoprojection interdites ©82 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, Écrire au tableau à la verticale la conjugaison de prendre au fur et à mesure que les élèves la récitent. ➯➯ « Quelles sont les difficultés de ce verbe ? Au pluriel, nous n’entendons plus le radical prend– : la lettre d a disparu. Nous avons toujours les terminaisons –ons et –ez, puis – ent à la 3e personne du pluriel, mais le radical est devenu prenn– avec deux nn… » ➯➯ « Les verbes qui contiennent le verbe prendre, comme apprendre (ap-prendre), comprendre (comprendre), surprendre (sur-prendre), reprendre (re-prendre) se conjuguent comme le verbe prendre. Prenons par exemple le verbe apprendre : j’apprends, tu apprends, il ou elle apprend, nous apprenons, vous apprenez, ils ou elles apprennent. » L’écrire à la verticale à côté du verbe prendre et faire le rapprochement avec les terminaisons du verbe prendre. ➯➯ « Les verbes en –dre comme rendre, attendre, descendre, vendre, défendre, entendre, répondre, confondre, perdre, mordre se conjuguent aussi sur le modèle du verbe prendre. Prenons par exemple le verbe répondre : je réponds, tu réponds, il ou elle répond, nous répondons, vous répondez, ils ou elles répondent. » L’écrire à la verticale à côté du verbe prendre et faire le rapprochement avec les terminaisons du verbe prendre. ➯➯ Manuel, page 62, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ À l’aide de l’encadré de la page 63, les élèves commentent la conjugaison du verbe prendre en IM EN Pratique guidée expliquant ce qu’ils connaissent déjà (similitudes avec d’autres conjugaisons) et le changement de radical aux personnes du pluriel. Ils indiquent les verbes qui se conjuguent comme prendre : apprendre, comprendre, surprendre, reprendre… Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 62 et 63, exercices 4 à 9. EC Séance 47 : pouvoir et vouloir au présent Objectif de la leçon : conjuguer les verbes pouvoir et vouloir au présent. ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. Préparation ➯➯Préparer l’affiche de la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir (conjugués sous matérielle forme de deux colonnes voisines). SP ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : En classe, le maître interroge un élève. Le prince reçoit son couturier préféré. Le marquis salue le roi d’une révérence. Le berger rentre un mouton dans la bergerie. Nous accueillons notre oncle et nos cousins. ➯➯ Transformer les phrases suivantes pour qu’elles deviennent des questions. Exemple : Vous aimez la confiture de prune. Est-ce que… ? Le lièvre sort de son terrier tôt le matin. L’hiver risque d’être rude dans les Alpes. Notre chêne a donné beaucoup de glands cette année. Le vent souffle fort sur les prairies du domaine. Une grenouille plonge dans l’eau du ruisseau. Révisions ➯➯ Écrire les phrases suivantes en mettant au pluriel les noms communs et leurs déterminants possessifs soulignés. En classe, nous écoutons notre professeur. Maël nourrit son lapin dans sa cage. Tu as rendez-vous avec ton cousin ce soir. Vous inscrivez votre nom sur le coupon. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. Comme (son/sont) bateau est sur le départ, Louise agite (son/sont) mouchoir. Les travaux de maçonnerie (son/sont) pénibles, mais Lucas veut en faire (son/sont) métier. Quand il gare (son/sont) vélo, Lucie n’oublie pas de mettre (son/sont) antivol. Les piles (son/sont) neuves et pourtant l’appareil ne fonctionne pas. Séance 47 : pouvoir et vouloir au présent IIIIIIIIIIIII 83 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à conjuguer au présent deux nouveaux verbes. À la fin de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes pouvoir et vouloir. Nous les apprenons ensemble, car les terminaisons de ces verbes au présent sont très proches les unes des autres. » Présentation ➯➯ « J’ai affiché au tableau la conjugaison au présent des verbes pouvoir et vouloir. Regardons Pratique guidée IM EN ensemble comment ils sont formés (lire chacune des conjugaisons). Pour les verbes pouvoir et vouloir, je ne retrouve pas du tout les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent ! Ni même les terminaisons des verbes du 2e groupe ou encore celles des verbes du 3e groupe ! En effet, les verbes pouvoir et vouloir sont des verbes irréguliers. Ils sont difficiles à écrire, car les terminaisons changent beaucoup et nous ne retrouvons pas le radical du verbe pour chaque pronom personnel. » ➯➯ « Regardons en détail ce qui est identique dans les deux conjugaisons. Qu’est-ce que je retrouve dans le verbe pouvoir et vouloir ? » Faire remarquer aux élèves : la terminaison identique en x pour les pronoms personnels je et tu ; la terminaison identique en t pour les pronoms personnels il, elle, on ; le changement de radical pour ces pronoms personnels ; par contre, pour les pronoms personnels nous et vous, le radical du verbe pouvoir et vouloir est bien présent, ainsi que les terminaisons –ons pour nous et –ez pour vous (que l’on retrouve pour les verbes du 1er groupe et du 2e groupe) ; pour le pronom personnel ils ou elles, le radical est à nouveau changé, mais on retrouve la terminaison en –ent. ➯➯ Relire la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir en épelant lettre par lettre. ➯➯ Inviter les élèves à conjuguer à l’oral l’expression pouvoir voler et vouloir voyager. ➯➯ Proposer aux élèves un pronom personnel : ces derniers doivent donner la conjugaison correcte et épeler la terminaison. ➯➯ Manuel, page 64, exercices 1 à 4. Objectivation ➯➯ Relever dans le tableau du manuel page 65 ce qu’il est important de retenir dans la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir. ➯➯ Manuel, page 64 et 65, exercices 5 à 8. SP EC Pratique autonome Séance 47 : pouvoir au présentreproduction et vidéoprojection interdites ©84 LaIIIIIIIIIIIII librairie deset vouloir écoles, Séance 48 : projets d’écriture : décrire une action Objectif de la leçon : décrire une action en réinvestissant ses connaissances langagières et orthographo-grammaticales. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision. les trois images de l’annexe 5. ➯➯Afficher ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les phrases suivantes au féminin : Un canard et un coq se promènent dans la cour. Le serveur apporte l’addition au client. Vous applaudissez le champion du monde. Mon oncle est le parrain de mon frère. L’inspecteur enferme le prisonnier dans sa cellule. ➯➯ Les élèves doivent trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes : Les joueurs de tennis s’affrontent sur le cours de Roland-Garros. Le match dure depuis plus de deux heures. Les balles vont à une vitesse incroyable. Le public suit attentivement chaque coup de raquette. Le vainqueur réussit à mettre la balle derrière le filet. ➯➯ Ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Exemple : un manoir un manoir hanté des œufs, une fenêtre, une histoire, le ballon, un pneu, une voiture, la nuit, une plage, un pantalon, une table. Révisions IM EN ➯➯ Écrire les phrases suivantes en mettant au pluriel les noms communs et leurs déterminants EC possessifs soulignés. Sur le cours, le joueur sort sa raquette. En classe, je prends mon crayon et mon cahier. Tu aimes jouer avec ta console. Le berger nourrit sa brebis. Le poissonnier présente sa marchandise aux passants. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. Aude nourrit (son/sont) poisson rouge dans l’aquarium. Les œufs (son/sont) frais et il pourra faire (son/sont) gâteau préféré. Comme les fauves ne (son/sont) pas disposés à obéir, le dompteur fait claquer (son/sont) fouet. On dirait réellement que les mannequins du musée Grévin (son/sont) vivants. Après sa chute, Léo a pansé (son/sont) genou. SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui est un grand jour. Depuis le début de l’année, vous travaillez sur les noms, les articles, les verbes, le présent… Il est temps à présent pour vous de devenir des écrivains ! Nous allons écrire ensemble notre première histoire en nous aidant de tout ce que nous avons étudié depuis le début. » Présentation ➯➯ « Voici trois images (annexe 5, juste les montrer sans les afficher). Nous allons décrire ce qu’elles représentent. Décrire, c’est dire ce qui se passe. Cela suppose avant tout d’observer l’image. Alors observons tout d’abord la première (l’afficher et laisser les élèves l’observer). Pour décrire l’image, il faut choisir un verbe précis. Par exemple, au lieu de dire faire du vélo, nous pouvons utiliser le verbe pédaler. Au lieu de dire faire de la peinture, nous pouvons plutôt dire peindre… Comme nous savons aussi conjuguer les verbes au présent, nous allons utiliser ce temps pour décrire la scène sans oublier d’accorder le verbe avec son sujet. Alors, que représente cette première image ? » projets d’écriture : décrire une action IIIIIIIIIIIII 85 © La librairie des écoles, reproduction etSéance 48 : vidéoprojection interdites Laisser les élèves s’exprimer à l’oral. Noter une phrase au tableau parmi les propositions. ➯➯ « Regardons à présent la deuxième image (l’afficher au tableau). IM EN Tout d’abord, prenons le temps de l’observer. Cette deuxième image est la suite de la première. Lorsque nous décrivons quelque chose, nous devons respecter le déroulement des phrases pour donner du sens à l’histoire. Pour vous aider, regardons la liste des mots invariables de l’annexe 3. Repérons ensemble quelques mots qui pourraient nous aider à débuter notre deuxième phrase. » Noter au tableau les propositions des élèves : ensuite, puis, après, plus tard, soudain, aussitôt… Puis, laisser les élèves s’exprimer à l’oral. Noter une phrase au tableau parmi les propositions. ➯➯ « Pour finir, observons la troisième image (l’afficher au tableau). Elle montre la fin de notre histoire. Nous pouvons aussi nous aider d’un mot de la liste qui pourrait nous aider à débuter cette dernière phrase. » Noter au tableau les propositions des élèves : enfin, donc, alors… Puis, laisser les élèves s’exprimer à l’oral. Noter une phrase au tableau parmi les propositions. ➯➯ « Relire son travail d’écrivain est aussi très important. Alors relisons ensemble notre histoire et vérifions l’ordre des événements et des actions. » Relecture du texte par un élève. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 66, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Lire l’encadré de la page 66. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 66, exercice 4. EC Séance 49 : le féminin des noms (1) Objectif de la leçon : accorder en genre le féminin des noms. Lexique : fougueux. ➯➯Écrire au tableau les phrases et les mots nécessaires aux exercices de révision. ➯➯Préparer le tableau prévu dans la présentation. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des noms de genre masculin, 15 autres de genre féminin (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les phrases pour qu’elles deviennent des questions. Exemple : Je veux me lever Est-ce que… Nous sommes satisfaits. Perrine a bien dormi. Vous voulez téléphoner à Léonard ? Non, John n’est pas malade. ➯➯ Ajouter un mot au nom pour donner une information supplémentaire : Exemple : un cheval fougueux. un lion …, une fleur …, un animal …, des champignons …, une maison …, une bague …, une pomme …, des chemins …, une fille …, des yeux … . Expliquer fougueux (remuant, vif ), puis demander à un élève de ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Révisions ➯➯ Compléter les trous dans les phrases suivantes par un déterminant possessif : Pierre a montré … livre à Timothée. J’ai reçu une carte postale de … sœur. Nous avons invité les voisins à monter à bord de … bateau. Ne mangez pas … pêche, elle n’est pas mûre ! Elias ne veut pas prêter … jouets. ➯➯ Écrire les mots suivants sur l’ardoise et entourer les différentes écritures du son [e] : présent, neige, pied, verre, vélo, hérisson, colère, craie, cocher, plaire. Séance 49 : ledes féminin des noms (1) ©86 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser aux noms dont le genre est féminin. Le genre dépend de l’article : nous trouvons un ou le devant un nom masculin, et une ou la devant un nom féminin. Le plus souvent, nous ajoutons un –e au nom masculin pour obtenir le nom féminin. Par exemple, nous écrivons un ami au masculin et une amie au féminin. Eh bien, nous allons voir que ce n’est pas toujours le cas ! » Présentation ➯➯ Compléter le tableau suivant avec les élèves et continuer avec d’autres exemples : un étudiant, un IM EN lapin, un avocat, un employé, un cousin… masculin féminin 1 un ours 2 3 ➯➯ Revenir sur la règle générale vue au CE1 selon laquelle il faut ajouter un –e au nom masculin pour obtenir le nom féminin. ➯➯ Aborder une deuxième voie : le nom féminin est totalement différent du nom masculin (un garçon une fille). Continuer avec d’autres exemples : un singe, un cheval, un bouc, un père, un oncle, un frère, un homme… ➯➯ Troisième voie : le nom reste le même, qu’il soit masculin ou féminin (un enfant une enfant). Continuer avec d’autres exemples : un camarade, un élève, un artiste, un malade… Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 67, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Distribuer 15 cartons-mots avec des noms de genre masculin et 15 autres de genre féminin aléatoirement aux élèves. Créer les couples nom masculin/nom féminin en justifiant pourquoi. Laisser les élèves expliquer à quel cas du tableau (1, 2, 3) leur solution appartient. Corriger ou valider. ➯➯ Manuel, page 67, exercices 4, 5 et 6. EC Pratique autonome Séance 50 : le féminin des noms (2) SP Objectif de la leçon : accorder en genre le féminin des noms. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux exercices de révision. ➯➯Écrire la phrase au tableau : Cet après-midi, je (aller) à la piscine. ➯➯Préparer le tableau prévu dans la présentation. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des noms de genre masculin, 15 autres de genre féminin (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Répondre aux questions par une phrase : À quelle heure ouvre la poste ? Pourquoi les Anglais conduisent-ils à gauche ? Où habitent ton oncle et ta tante ? Quelle langue parlez-vous ? Comment as-tu attrapé le poulain ? ➯➯ Lire les groupes de mots suivants en accordant l’adjectif : une enfant turbulent…, des vacances reposant…, une bande dessinée passionnant…, une tortue lent…, une gros… limace, une fille coquet…, une histoire bouleversant…, des lumières éblouissant…, une note satisfaisant…, une charmant… princesse. Séance 50 : le féminin des noms (2) IIIIIIIIIIIII 87 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : Cet après-midi, je (aller) à la piscine. ➯➯ Écrire les mots suivants sur l’ardoise et entourer les différentes écritures du son [ɛ] : une fête, danser, un tabouret, un quai, chez, guerre, une règle, la mer, le métro, une reine. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons continuer à nous intéresser aux noms dont le genre est féminin. Rappelons que le plus souvent, nous ajoutons un –e au nom masculin pour obtenir le nom féminin. La dernière fois, nous avons étudié deux autres façons de faire le féminin. » Présentation ➯➯ Remplir le tableau suivant avec les élèves pour rappel. IM EN masculin féminin 1 un ours une ourse 2 un garçon une fille 3 un enfant une enfant ➯➯ Aborder une quatrième voie pour former le féminin de certains noms : la fin du nom en –er devient –ère au féminin (un couturier une couturière). Continuer avec d’autres exemples : un boucher, un ouvrier, un cavalier, un caissier, un jardinier… ➯➯ Aborder une cinquième voie : il faut doubler la consonne finale et ajouter un –e (un chien une chienne). Continuer avec d’autres exemples : un espion, un chat, un patron, un lion, un paysan… Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 68, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Distribuer 15 cartons-mots avec des noms de genre masculin et 15 autres de genre féminin aléatoirement aux élèves en mélangeant les cas des deux séances. Créer les couples nom masculin/nom féminin en justifiant pourquoi. Laisser les élèves expliquer à quel cas leur solution appartient. Corriger ou valider. Compléter le tableau avec les nouveaux cas. ➯➯ Manuel, page 68, exercices 4 et 5. SP EC Pratique autonome Séance 50 : ledes féminin des noms (2) ©88 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 51 : le féminin des noms (3) Objectif de la leçon : accorder en genre le féminin des noms. Lexique : pépinière, bain-marie. Préparation matérielle ➯➯Écrire les groupes de mots prévus pour le langage oral au tableau. également les groupes de mots nécessaires pour les révisions. ➯➯Préparer le tableau prévu dans les révisions (son [s]). ➯➯Préparer le tableau prévu dans la présentation. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des noms de genre masculin, 15 autres de genre féminin (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). ➯➯Écrire ÉtapesDémarche ➯➯ Trouver des questions correspondant aux réponses soulignées : Il y a deux cents personnes environ au concert. J’ai acheté ces arbres fruitiers dans une pépinière. J’irai lui rendre visite pendant les vacances de Pâques. L’infirmière a posé un pansement, car il a été opéré récemment. Le chocolat a fondu au bain-marie. Expliquer pépinière (lieu où sont cultivés de jeunes arbres destinés à être replantés) et bainmarie (eau bouillante dans laquelle on plonge le récipient contenant ce que l’on veut faire cuire doucement). Ranger ces mots dans les boîtes correspondant à leur nature grammaticale. ➯➯ Ajouter un déterminant devant les groupes de mots suivants : problèmes difficiles, tarte salée, parfums délicieux, téléphone portable, orange glacée, magazines mensuels, produit dangereux, région parisienne, uniformes bleus, tendres baisers. Révisions IM EN Langage oral ➯➯ Remplacer sur l’ardoise les groupes de mots suivants par un pronom personnel : les jeunes soldats, EC la coulée de lave, les lourdes bûches, mon perroquet et moi, le crayon à papier, des idées géniales, un grand festin, des aigles impériaux, une arme dangereuse, des bruits étranges. ➯➯ Remplir chaque colonne avec trois mots : s fait [s] ss fait [s] s fait [z] s est muet Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons continuer à nous intéresser aux noms dont le genre est féminin. Rappelons que, le plus souvent, nous ajoutons un –e au nom masculin pour obtenir le nom féminin. Nous allons reprendre le tableau de la séance précédente et voir de nouveaux cas. » Présentation ➯➯ Remplir le tableau suivant avec les élèves pour rappel. SP masculin féminin 1 un ours une ourse 2 un garçon une fille 3 un enfant une enfant 4 un couturier une couturière 5 un chien une chienne ➯➯ Aborder une sixième voie pour former le féminin des noms suivants : la fin du nom en –eur devient –euse au féminin (un danseur une danseuse). Continuer avec d’autres exemples : un contrôleur, un voleur, un joueur, un bricoleur… ➯➯ Aborder enfin une septième voie : la fin du nom en –teur devient –trice au féminin (un directeur une directrice). Continuer avec d’autres exemples : un spectateur, un inspecteur, un aviateur, un instituteur… Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 69, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Distribuer 15 cartons-mots avec des noms de genre masculin et 15 autres de genre féminin aléatoirement aux élèves en mélangeant les cas des trois séances. Créer les couples nom masculin/nom féminin en justifiant pourquoi. Laisser les élèves expliquer à quel cas leur solution appartient. Corriger ou valider. Compléter le tableau avec les nouveaux cas. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 69, exercices 4 à 7. Séance 51 : le féminin des noms (3) IIIIIIIIIIIII 89 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 52 : les noms féminins en –ée Objectif de la leçon : écrire les noms féminins en –ée et –é conformément aux règles de l’orthographe lexicale. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les phrases nécessaires pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Répondre aux questions suivantes par une phrase. Où a lieu la dernière coupe du monde de football ? À quelle heure entres-tu en classe ? Comment roulent les voitures sur l’autoroute ? Est-ce que tu aimes les petits pois ? Quel sort pratiquez-vous ? ➯➯ Ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Exemple : un hiver un hiver rude une boisson, un ours, un sportif, une route, un rocher, une fillette, un problème, une porte, une étoile, un lion. Révisions IM EN ➯➯ Chaque élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun EC féminin. La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme affirmative. ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions prendre le bus et attendre l’arrêt. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le déterminant possessif qui convient. … petite sœur joue avec … poupées. Rangez … chambre et tous … jouets. Arrête de jouer avec … train électrique ! Les enfants adorent … cheval à bascule offert par … grands-parents. Finis … assiette de soupe. SP ➯➯ Rappel et « Ces derniers jours, nous avons travaillé sur le féminin des noms. En règle générale, quelle lettre réactivation des devons-nous ajouter au nom masculin pour le mettre au féminin ? (Réponse attendue des élèves.) connaissances Un –e, sans oublier de mettre son déterminant au féminin bien sûr ! antérieures Nous avons rencontré aussi d’autres noms un peu particuliers. Par exemple, quel est le féminin du nom aviateur ? (Réponse attendue des élèves.) Une aviatrice. » Poursuivre avec les noms coiffeur, cuisinier, gardien, ogre… Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser aux noms féminins qui se terminent par –ée. Écoutez bien. Je vais vous raconter une petite histoire… » Présentation ➯➯ « Un jour, la sorcière du pays des mots se mit en colère : elle venait d’apprendre qu’elle ne serait pas invitée à la grande fête des noms féminins sous prétexte qu’elle portait un accent grave ! (Écrire le nom la sorcière au tableau et insister sur l’accent.) Seuls les noms féminins portant un –e et un accent aigu étaient conviés, comme la bouée, la flambée ou encore la pensée. (Écrire ces mots au tableau en colonne, à droite du mot sorcière et entourer le –ée.) De colère, elle prépara une potion magique pour jeter un mauvais sort à tous ces noms féminins. Dans son chaudron magique, elle mit une pincée de fumée, une poignée d’araignées, une cuillerée de purée qui mijotèrent toute la journée. En soirée, elle en but une gorgée et jeta son maléfice sur toute la vallée. Mais seul UN mot fut sauvé : le mot clé, car si ce nom est bien féminin, il est le seul à ne pas porter de –e ! » ➯➯ Faire reformuler l’histoire en posant les questions suivantes aux élèves : « Pourquoi la sorcière n’a-t-elle pas été invitée à la grande fête des noms féminins ? Le mot sorcière est bien un nom féminin, mais il porte un accent grave. Séance 52 : les noms féminins en –ée reproduction et vidéoprojection interdites ©90 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, Pensez-vous que le mot poupée a été invité (l’écrire au tableau) ? (Réponse des élèves.) Oui, il s’agit d’un nom féminin qui se finit par –ée. » Questionner les élèves de la même façon pour les noms pompier, année, cheminée, sanglier, idée, et leur demander de justifier leur réponse. « Que met cette sorcière dans son chaudron magique ? Elle met une pincée de fumée, une poignée d’araignées, une cuillerée de purée qui mijotèrent toute la journée. » Écrire les noms féminins au tableau (pincée, fumée, poignée, araignées, cuillerée, purée, journée) et faire remarquer aux élèves que la sorcière n’utilise que des noms féminins en –ée en entourant leur terminaison. « Quel est le seul nom féminin qui ne porte pas de –e et qui a échappé à la terrible colère de la sorcière ? (Réponse des élèves.) Il s’agit du nom féminin clé (l’écrire au tableau). » ➯➯ Manuel, page 70, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré de la page 70. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 70, exercices 5, 6, 7 et 8. IM EN Pratique guidée Séance 53 : les types de phrases Préparation matérielle EC Objectif de la leçon : identifier et distinguer les phrases déclaratives, exclamatives, interrogatives et injonctives. Lexique : bosquet, dédaigneux. ➯➯Écrire les phrases prévues pour le langage oral au tableau. ➯➯Écrire également les phrases et les mots prévus pour les révisions. SP ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer les mots soulignés dans les phrases suivantes au pluriel : Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient : L’atterrissage de la fusée spatiale est réussi. Gaël aperçoit un astronaute à la porte de la navette ! L’équipe du vol est attendue par un journaliste scientifique. Le président regarde la télévision avec un ministre et une secrétaire. Les astronautes le voient grâce à une caméra. ➯➯ Répondre aux questions suivantes : Quand commences-tu ton stage au zoo ? Où se trouve le zoo ? Combien de temps va durer ton stage ? Quels animaux vas-tu soigner ? Comment te rends-tu au travail chaque matin ? Le car arrivera (as/a/à) cinq heures. Veux-tu jouer (as/a/à) saute-mouton ? Tu (as/a/à) peur de l’orage ? Christophe Colomb (as/a/à) découvert l’Amérique. Je ne pense jamais (as/a/à) fermer la porte (as/a/à) clé. Séance 53 : les types de phrases IIIIIIIIIIIII 91 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Compléter les mots suivants par c ou ç : un la…et, une le…on, une pu…e, un fau…on, une pla…e, un …olis, un gla…on, une ex…use, un Fran…ais, dé…oller. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : chanter le refrain. Mise en projet ➯➯ « En début d’année, nous avons revu ce qu’est une phrase : un ensemble de mots qui a un sens, qui commence par une majuscule et qui finit par un signe de ponctuation ( . ! ?). En fait, selon ce qu’exprime la phrase, le point peut être différent ( . ! ?). Nous disons alors que le type de la phrase est déclaratif, exclamatif, injonctif ou interrogatif. C’est ce que nous allons étudier ensemble aujourd’hui. » Présentation ➯➯ « La phrase déclarative sert à donner des informations, raconter quelque chose ou exprimer une EC IM EN opinion. Elle se termine toujours par un point. Par exemple : J’aime les histoires avec des fées et des sorcières. Dans ce cas, j’exprime mon opinion. La Seine se jette dans la mer de la Manche. Ici, c’est une information. Il était une fois un lutin bleu qui s’était perdu dans une forêt. Ici, on raconte une histoire. » ➯➯ « La phrase interrogative : il s’agit d’une question. Elle se termine toujours par un point d’interrogation. Par exemple : Quand pars-tu vivre au Canada ? » ➯➯ « La phrase exclamative sert à exprimer une émotion. Elle se termine toujours par un point d’exclamation. Oh, c’est formidable ! Cette phrase exprime la joie. Comme tu es vilain ! Ici, c’est la colère… » ➯➯ « La phrase injonctive (ou impérative) sert à donner des ordres ou des conseils. Elle peut se terminer par un point ou un point d’exclamation. Tais-toi ! C’est un ordre. Traverse bien sur les passages pour piétons. Dans ce cas, il s’agit d’un conseil. » ➯➯ Lire une série de phrases à l’oral avec l’intonation. Les élèves trouvent le type de phrase en argumentant. Range ta chambre ! Où se situe Belle-Île ? Le Monte-Cinto est le sommet le plus haut de la Corse. Commence par lire ton texte silencieusement. Le capitaine Jack était un pirate farfelu qui vivait sur l’île des crevettes. Luc adore la plongée. Quel jeu veux-tu acheter ? Quelle surprise ! Cendrillon quitta le palais aux douze coups de minuit. Tourne à droite ! Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 71, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Chaque binôme imagine une phrase qu’ils lisent aux autres en leur demandant de trouver à quel SP Dans l’exercice 2, expliquer bosquet (petit bois), puis ranger le mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. type elle appartient. Argumenter et valider. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 71, exercices 3 et 4. Dans l’exercice 3, expliquer dédaigneux (méprisant, insolent), puis ranger le mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 53 : les types deécoles, phrases ©92 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites Séance 54 : la phrase interrogative (1) Objectif de la leçon : écrire une phrase interrogative à l’aide des « formules » interrogatives (Est-ce que… ? Qui est-ce qui… ? Qu’est-ce que… ?). Vocabulaire nouveau : phrase interrogative, point d’interrogation. Préparation matérielle ➯➯Préparer les exercices du langage oral au tableau. ➯➯Écrire également les phrases prévues pour les révisions au tableau. ÉtapesDémarche Langage oral Compléter les noms suivants avec un déterminant ; attention aux accords : … affaires ont été repêchées dans … port de Honfleur. J’ai récolté … prunes pour faire … confitures. Véronique dépose … fils au club de tennis. … raquette-là est très spéciale. … barque accoste … long de … côte rocheuse au sud de Concarneau. ➯➯ Dans les groupes de mots suivants, indiquer le déterminant, le nom et l’adjectif : un conte surprenant, des mains propres, un vilain monstre, des ours bruns, un chien dangereux, une curieuse voisine, sa vieille veste, un pantalon troué, un film comique, le jeune tigre. Révisions ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme négative : IM EN Les policiers surveillent l’immeuble. Pierre va venir au concert. Je vais souvent chez le dentiste. Vous voulez me parler ? J’ai croisé quelqu’un dans l’escalier. ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 5 et inventer trois phrases au futur. EC SP Mise en projet ➯➯ « Écoutez bien. Voici un extrait de la chèvre de M. Seguin d’Alphonse Daudet (présenter le début de l’histoire avant de lire le passage). −− Comment, Blanquette, tu veux me quitter ! −− Oui, monsieur Seguin. −− Est-ce que l’herbe te manque ici ? −− Oh ! non ! monsieur Seguin. −− Tu es peut-être attachée de trop court, veux-tu que j’allonge la corde ? −− Ce n’est pas la peine, monsieur Seguin. −− Alors, qu’est-ce qu’il te faut ? qu’est-ce que tu veux ? −− Je veux aller dans la montagne, monsieur Seguin. −− Mais, malheureuse, tu ne sais pas qu’il y a le loup dans la montagne… Que feras-tu quand il viendra ?... » ➯➯ « Je viens de vous lire un petit texte qui contient un grand nombre de phrases qui posent des questions. Savez-vous comment nous appelons une phrase qui pose une question ? Une phrase in-te-rro-gative. C’est-à-dire une phrase qui in-te-rro-ge. Si c’est une phrase, cela veut donc dire qu’elle commencera par une majuscule et se terminera par un point, comme toutes les phrases. Mais savez-vous quelle sorte de point il faudra utiliser ? Un point d’in-te-rro-ga-tion ! In-te-rro-gation, comme in-te-rro-ger ! » ➯➯ « Je vous montre comment tracer un point d’interrogation (tracer au tableau sur une ligne séyès en même temps qu’on verbalise) : je trace un crochet qui part du deuxième interligne, je monte au troisième interligne, je redescends tout droit au premier interligne, puis je pose un point sur la ligne principale du bas. » Séance 54 : la phrase interrogative (1) IIIIIIIIIIIII 93 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Avez-vous bien vu ? (Puis, se parler à soi-même à voix haute pour que les élèves entendent.) SP EC IM EN Tiens, je viens d’utiliser une phrase interrogative ! Avez-vous bien vu ? est bien une phrase qui pose une question, n’est-ce pas ? (S’adresser aux élèves.) Êtes-vous d’accord ? (En se parlant à soi-même, à voix haute.) Mais… je viens encore d’utiliser une phrase interrogative ! Je viens encore de poser une question ! (Aux élèves.) Les phrases interrogatives sont donc très utilisées ; il est donc très important de bien savoir les construire ! » ➯➯ « Pour poser une question, nous utilisons souvent la formule Est-ce que… ? Par exemple : Si je veux demander à mon voisin s’il a faim, je vais dire : Est-ce que tu as faim ? (Écrire la phrase au tableau, en écrivant le est-ce que et le ? en couleurs.) Si je veux demander à mes parents si je peux aller à la piscine, je vais dire : Est-ce que je peux aller à la piscine ? (Écrire la phrase au tableau, en écrivant le est-ce que et le ? en couleurs.) Et si je veux demander au maître ou à la maîtresse si nous allons au gymnase cette semaine, que vais-je dire ?… (Les élèves formulent la phrase interrogative en utilisant est-ce que… ?) Je vais écrire cette phrase interrogative. Est-ce qu’un élève peut la redire ? (En aparté.) Tiens, voilà encore une phrase interrogative ! (À la classe.) Est-ce que j’écris un point normal à la fin de la question ? (En aparté.) Décidément ! Il suffit de parler des phrases interrogatives pour en prononcer à tout bout de champ ! (À la classe.) Vous avez raison ! Il ne faut pas mettre un point normal, mais un point d’in-te-rro-ga-tion ! (Le tracer.) » ➯➯ « Pour poser une question, nous utilisons souvent aussi la formule Qui est-ce qui … ? Par exemple : Quand je cherche à savoir quel élève parle au fond de la classe, je vais dire : Qui est-ce qui parle ? Si je veux savoir qui dessine bien, je vais dire : Qui est-ce qui dessine bien ? Si je veux savoir qui joue du piano, je vais dire : Qui est-ce qui joue du piano ? (Écrire cette dernière phrase au tableau en écrivant Qui est-ce qui et le ? en couleurs). » ➯➯ « Maintenant, vous allez essayer de construire des phrases interrogatives en utilisant la formule Qui est-ce qui… ? Vous travaillerez en binôme ; vous devrez construire la phrase interrogative ensemble et lever votre doigt quand vous serez d’accord sur la construction de votre phrase. Attention, comme pour tout travail en binôme, vous devrez échanger avec votre camarade en chu-cho-tant. Je cherche à savoir qui a un chien… » Interroger un binôme et valider la phrase interrogative Qui est-ce qui a un chien ? Même procédure pour savoir qui est inscrit au club de football, qui fait de la danse, qui pratique un instrument de musique, qui a des frères et sœurs, qui a un jardin, etc. ➯➯ « Pour poser une question, nous utilisons donc souvent la formule interrogative Est-ce que… ? ou Qui est-ce qui .. ? Nous pouvons aussi utiliser Qu’est-ce que… ? : Qu’est-ce que tu fais ? Qu’est-ce que vous cherchez ? Qu’est-ce qu’ils regardent ? Pouvez-vous inventer une phrase avec la formule interrogative Qu’est-ce que… ? » Valider les réponses des élèves. Objectivation ➯➯ Les élèves redéfinissent ce qu’est une phrase interrogative (une phrase qui pose une question et qui se termine à l’écrit par un point d’interrogation) ; ils donnent un exemple de phrase interrogative pour chacune des formules interrogatives de la séance (Est-ce que .. ? Qui est-ce qui… ? Qu’est-ce que .. ?). Pratique guidée ➯➯ « Pour vérifier que vous savez tous reconnaître une phrase interrogative à l’oral, nous allons faire Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 72, exercices 3, 4 et 5. un petit jeu. Je vais dire une phrase. Si c’est une phrase interrogative, c’est-à-dire une phrase qui pose une question, vous levez votre pouce vers le haut ; si ce n’est pas une phrase interrogative, c’est-à-dire si la phrase ne pose pas de question, vous ne faites rien. » Énoncer une dizaine de phrases dont cinq ou six sont des phrases interrogatives. ➯➯ Manuel, page 72, exercices 1 et 2. Séance 54 : lades phrase interrogative (1) reproduction et vidéoprojection interdites ©94 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, Séance 55 : la phrase interrogative (2) Objectif de la leçon : écrire une phrase interrogative à l’aide de mots interrogatifs (qui, quand, où, pourquoi, comment…) et à l’aide de l’inversion du sujet et du verbe. Lexique : épatant. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases prévues pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer ces groupes de mots au féminin : un ami chaleureux, un chien peureux, un garçon Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient. IM EN sportif, un artiste épatant, un acteur bouleversant, un prince séduisant, un musicien talentueux, un cascadeur maladroit, un homme protecteur, un gentil animateur. Expliquer l’adjectif épatant (qui suscite l’admiration, qui se distingue par ses qualités), puis demander aux élèves de ranger ce lexique dans les boîtes correspondant à la nature grammaticale de chaque mot. ➯➯ Compléter les groupes de mots suivants : une paire de, le fer à, un conducteur de, un coup de, une tarte aux, un sac à, une dizaine de, un cahier de, une cuillère à, un robot à. Ces chiots sont coquins (es/est/et) malicieux. (Es/Est/Et)-il possible d’acheter ce tableau ? Aujourd’hui, c’(es/est/et) la fête au village (es/est/et) je vais y danser. Tu (es/est/et) vraiment incroyable ! Il (es/est/et) vivement conseillé d’emporter un manteau (es/est/et) une écharpe. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : observer les marmottes. ➯➯ Recopier les sujets sur l’ardoise et indiquer leur nature. Noémie décide d’aller pêcher des crabes. Chaque soir, ma sœur a hâte de retrouver son roman favori. Naturellement, nous espérons que Paul ait son permis de conduire ! Cette année, la récolte sera bonne. Les roses sont des fleurs très fragiles. EC SP Mise en projet ➯➯ « Pour poser une question, nous avons appris qu’on pouvait utiliser les expressions comme Qui est-ce qui… ? Qu’est-ce que… ? Est-ce que… ? Aujourd’hui, nous allons apprendre à poser des questions en inversant tout simplement le sujet et le verbe, et en utilisant des mots interrogatifs comme Qui ? Où ? Quand ? Pourquoi ? Comment ? » Présentation ➯➯ « Il existe une manière très simple de poser une question, d’énoncer une phrase interrogative : cette manière consiste à inverser, à changer de place le pronom personnel sujet et le verbe par rapport à la phrase déclarative, la phrase qui ne pose pas de question. Essayons avec quelques exemples. » Écrire au tableau la phrase interrogative sous la phrase déclarative. Il est parti. « Le pronom personnel sujet est il, le verbe est est ; je vais donc inverser le pronom personnel sujet et le verbe. » Est-il parti ? Noter la présence du point d’interrogation et le repasser en couleurs systématiquement. Tu es malade. Es-tu malade ? Vous avez peur des souris. Avez-vous peur des souris ? Elles sont en vacances. Sont-elles en vacances ? Séance 55 : la phrase interrogative (2) IIIIIIIIIIIII 95 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Vous avez remarqué que, pour chaque question, pour chaque phrase interrogative, j’ai repris les ➯➯ Manuel, page 73, exercices 1 et 2. SP Pratique guidée EC IM EN mots de la phrase déclarative, mais que j’ai inversé l’ordre du pronom personnel sujet et du verbe. Le pronom personnel sujet était en premier, le verbe en deuxième position. Dans la phrase interrogative, c’est l’inverse : le verbe est en premier, le pronom personnel sujet vient juste derrière. » Écrire au tableau Tu aimes le chocolat. Aimes-tu le chocolat ? Noter 1 et 2 sous les mots Tu et aimes de la phrase déclarative, et 2 et 1 sous les mots Aimes et tu de la phrase interrogative. Matérialiser cette inversion sur les deux premières phrases déjà écrites au tableau en reliant d’un trait de couleur le sujet de la phrase déclarative au sujet de la phrase interrogative, et le verbe de la phrase déclarative au verbe de la phrase interrogative. Cela produit une croix. Faire de même pour chaque couple de phrases en verbalisant l’inversion. ➯➯ « Avez-vous remarqué une autre différence entre la phrase déclarative et la phrase interrogative ? (Les élèves signalent la présence du trait d’union.) Vous avez remarqué que j’écris un train d’union entre le verbe inversé et le pronom personnel sujet. Ce trait d’union est obligatoire quand nous inversons le sujet et le verbe dans une phrase interrogative. Je ne peux pas écrire Aimes tu le chocolat ? Je dois noter le trait d’union. » Proposer des phrases déclaratives simples avec des pronoms personnels sujets. Les élèves les transforment en phrases interrogatives en utilisant l’inversion du verbe et du sujet. ➯➯ « Avec il, elle, ils, elles, il faut parfois ajouter un t entre le verbe et le pronom personnel sujet pour formuler la phrase interrogative. Il mange. Mais nous ne pouvons pas dire Mange-il ? Il faut ajouter la lettre t : Mange-t-il ? » ➯➯ « Nous pouvons aussi poser une question grâce à des mots qui interrogent, des mots interrogatifs. Par exemple, dans la phrase Où vas-tu ? (l’écrire au tableau), le mot où est un mot interrogatif. Je veux savoir où, c’est-à-dire à quel endroit, tu vas aller. Avez-vous aussi remarqué que j’ai bien utilisé l’inversion sujet/verbe pour poser la question ? Pouvez-vous inventer d’autres phrases interrogatives avec où ? » Valider ou corriger les propositions des élèves. Il existe d’autres mots interrogatifs que nous utilisons pour poser des questions : qui, que, quel, quelle, quoi… Certains de ces mots interrogatifs nous permettent de préciser la question : quand (pour savoir à quel moment), comment (pour savoir de quelle manière), pourquoi (pour savoir pour quelle raison), combien (pour connaître une quantité). » Travail en binôme : chacun propose à son voisin une phrase interrogative avec le mot interrogatif quand. Valider ou corriger les propositions des élèves. Même travail avec comment, pourquoi, combien. Objectivation ➯➯ À l’aide du schéma page 73, les élèves expliquent ce qu’ils ont appris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 73, exercices 3, 4 et 5. Séance 55 : lades phrase interrogative (2) reproduction et vidéoprojection interdites ©96 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, Séance 56 : les noms féminins en –té et –tié Objectif de la leçon : écrire les noms féminins en –té et –tié conformément aux règles de l’orthographe lexicale. Lexique : bipède. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Révisions ➯➯ Recopier les noms en complétant par –é ou –ée : IM EN Exemple : un moulin à un moulin à eau, un moulin à vent, un moulin à café. une machine à, un jeu de, une corbeille à, une cuillère à, un collier de, un champ de, une pâte à, un jouet en, la farine de, un vêtement sans, le bateau à. ➯➯ Ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Exemple : une salade une salade verte un ballon, un foulard, le sable, un château, le ciel, une pomme, un loup, un sourire, une nuit, un chemin. EC la gel…, un côt…, une drag…, la tourn…, un imprim…, la vall…, le tierc…, un déput…, la mar…, une assembl… . ➯➯ Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions vouloir voyager et pouvoir s’évader. ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative. Exemple : L’ours s’abrite dans sa grotte. Pourquoi l’ours s’abrite-t-il dans sa grotte ? La Terre tourne sur elle-même. Notre pays se nomme la France. L’école est obligatoire à partir de 5 ans. Les champignons poussent dans les sous-bois. L’autruche est un animal bipède. Expliciter l’adjectif bipède (qui marche sur deux pieds), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons vu dernièrement que les noms féminins en –é portent un e sauf un nom. Lequel ? (Réponse attendue des élèves.) Le mot clé. Eh bien je vais vous parler d’autres noms féminins qui ne portent pas non plus de e. Il s’agit des noms féminins qui se terminent par –té et par –tié. Présentation ➯➯ « Et oui ! Dans le pays des noms féminins, il existe une étrange tribu de noms qui ne portent pas de e. Les noms féminins en –té et les noms féminins en –tié ont décidé de vivre très loin des autres noms féminins parce qu’ils ne portaient pas de e. Ils organisèrent ainsi leur vie : la beauté s’occupait de la décoration des lieux. L’amitié gérait les relations dans le camp. La santé dirigeait le centre médical. Quant à la société, elle commandait toute cette tribu bien organisée ! » Écrire au tableau au fur et à mesure de la lecture, les noms avec leur article : la beauté, l’amitié, la santé, la société les uns sous les autres. Faire reformuler l’histoire en posant les questions suivantes aux élèves : Pourquoi ces noms ont-ils quitté le pays des noms féminins ? (Réponse attendue des élèves.) Ces noms sont bien féminins (montrer les articles définis), mais ils ne portent pas de e. (Souligner la fin des noms en –té et en –tié.) Pensez-vous que le nom qualité fait partie de cette tribu ? (L’écrire au tableau.) Oui, il s’agit d’un nom féminin qui ne se termine pas par un e. Questionner les élèves de la même façon pour les noms suivants : tranquillité, portier, agilité, moitié, été, cruauté, doigté. Les élèves doivent justifier leur réponse. Séance 56 : les noms féminins en –té etinterdites –tié IIIIIIIIIIIII 97 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection ➯➯ Poursuivre l’histoire. IM EN « Malheureusement, plusieurs noms féminins qui se terminaient pourtant par –té et par –tié ne pouvaient pas vivre dans cette étrange tribu. Il s’agissait de la dictée, la portée, la jetée, la montée, la pâtée (les écrire au fur et à mesure au tableau en colonne) et de tous les noms féminins qui indiquaient un contenu, comme par exemple une brouettée qui est le contenu d’une brouette. » L’écrire également au tableau sur une autre colonne : brouette brouettée. ➯➯ Reprendre le questionnement : « Quels noms féminins en –té et en –tié portent un e ? (Réponse attendue des élèves.) Les noms dictée, portée, jetée, montée, pâtée. Ces noms sont bien féminins (montrer les articles définis), mais ils se terminent par un e. On dit que ces noms sont des exceptions. Ils ne respectent pas la règle générale des noms féminins en –té et en –tié. Les noms qui indiquent un contenu ne se terminent pas non plus par un e. Nous avons vu l’exemple de la brouette dont le contenu est une brouettée. Comment appellerait-on le contenu d’une pelle ? (Réponse attendue des élèves.) Une pelletée. » Écrire au tableau sous l’exemple de la brouette : pelle pelletée. Poursuivre avec les exemples de la fourchette et de l’assiette. « Observons ces mots. Ils se terminent bien par –té (entourer la fin de ces mots), mais ils s’écrivent avec un e. On dit que ces noms sont des exceptions. Ils ne respectent pas la règle générale des noms féminins en –té et en –tié. ➯➯ Manuel, page 74, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 74. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 74, exercices 4, 5 et 6. EC Pratique guidée Séance 57 : le pluriel des noms (1) SP Objectif de la leçon : écrire le pluriel des noms (rappel de la règle générale et pluriel des noms communs se terminant par s, x, z). Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Révisions ➯➯ Écrire le féminin des noms suivants : un joueur, un pharmacien, un instituteur, un maître, un Exemple : un jeu de un jeu de société, un jeu de balle, un jeu de cartes. un ours en, une tache de, une tarte à, une peau de, une pièce de, un chalet en, une file de, le numéro de, un hiver sans, le tour de. ➯➯ Transformer ces groupes de mots au féminin : un homme courageux, un bon inspecteur, un ours blanc, un grand musicien, un nouveau roi, un cuisinier français, un chat noir, un singe curieux, un sportif agile, un loup sauvage. couturier, un berger, un ami, un acteur, un comédien, un chanteur. ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent. Nous (être) en vacances en Normandie. Mes parents (avoir) plusieurs cousins. Séance 57 : ledes pluriel des noms (1) ©98 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Tu (préférer) le printemps à l’hiver. Vous (applaudir) l’arrivée du vainqueur. Je (partir) en balade à vélo. Vous (dire) toujours la vérité. Nos amis (venir) avec nous. ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative. Exemple : Vous déjeunez dehors. Est-ce que vous déjeunez dehors ? La Bretagne est une région de France. Les océans sont indiqués en bleu sur les cartes. Le sud est un point cardinal. Le mont Blanc est le plus haut sommet d’Europe. L’océan Pacifique est le plus grand océan du monde. Présentation IM EN Mise en projet ➯➯ « Vous savez déjà ce que sont le singulier et le pluriel. Le singulier indique que je parle d’une seule personne, d’une seule chose ; le pluriel indique que je parle de plusieurs personnes, plusieurs choses. » Par exemple : le chat un seul chat singulier les chats plusieurs chats pluriel ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire le pluriel des noms communs. SP EC La règle générale, que vous connaissez depuis le CP, est que nous écrivons un s à la fin du nom pour le mettre au pluriel. Vous connaissez très bien cette règle, mais il vous arrive parfois d’oublier ce s du pluriel ! (Écrire au tableau : le chat, puis en dessous les chats en écrivant les s d’une autre couleur.) Essayons de bien appliquer cette règle générale du pluriel des noms : sur votre ardoise, vous allez écrire le singulier et le pluriel des mots que je vous dicte. Vous écrirez aussi, bien sûr, le déterminant. N’oubliez pas que le déterminant aussi devra se mettre au pluriel : le nom et le déterminant s’accordent ! (Dicter un chien, ma trousse, ta gomme, son frère, votre sac, leur cousin et corriger immédiatement.) Je vois que vous connaissez bien cette règle générale du s quand nous mettons un nom commun au pluriel. » ➯➯ « Mais il arrive que le nom se termine déjà par un s, comme dans le mot souris… Que faut-il faire alors ? Mettre un autre s ?... Cela ferait deux s à la fin d’un mot ! Nous voyons très rarement ss à la fin d’un mot, en français. En fait, la solution est très simple : nous n’ajoutons rien ! » Écrire au tableau (même présentation que pour la règle générale) : la souris les souris (seul le s de les sera en couleurs) Donner d’autres exemples de mots se terminant par la lettre s, les écrire au singulier au tableau ; les élèves les recopient sur leur ardoise, puis les écrivent au pluriel. Intercaler quelques exemples de mots suivant la règle générale pour maintenir leur attention : le puits, un rhinocéros, le bois, une belette, l’ours, le palais, un radis, ton vernis (correction immédiate). ➯➯ « Les mots qui se terminent pas x ou par z font comme les mots se terminant par s : nous n’ajoutons pas de s au pluriel. » Écrire au tableau (même présentation que pour la règle générale) : une noix un nez des noix des noix Écrire également les mots : la perdrix, la toux, un sioux, le prix. Les élèves recopient le mot au singulier, puis écrivent le pluriel. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 75, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves observent le schéma de la page 73 et expliquent ce qu’ils ont compris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 75, exercices 3, 4 et 5. Séance 57 : le pluriel des noms (1) IIIIIIIIIIIII 99 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 58 : le pluriel des noms (2) Objectif de la leçon : écrire le pluriel des noms en –eu, –au. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Exemple : un coup de un coup de pied, un coup de sifflet, un coup de bâton. Révisions IM EN un bonnet de, une journée sans, un sac en, des graines de, une médaille en, une voiture de, une crème à, une sortie en, une corde à, un chemin sans. ➯➯ Ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Exemple : un vent un vent glacial un coussin, une chemise, un palais, une souris, un renard, une chanson, un tableau, un goût, un lion, une prune. ➯➯ Écrire le féminin des noms suivants : ton fils, un cerf, un lecteur, mon copain, le pharmacien, votre correspondant, le skieur, notre parrain, un patineur, le gardien. ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent. Mes voisins (vouloir) assister au tour de France. Les passionnés (venir) voir les grands champions. Nous (pouvoir) les accompagner. Je (aller) au sommet d’une colline. Tu (prendre) ton sac à dos. Les cyclistes (passer) à toute vitesse. Vous (voir) la foule devant le podium. ➯➯ Trouver les questions qui correspondent aux mots soulignés. Le bus arrive à 8 h 30. Nos amis habitent en Alsace. L’escargot se déplace lentement. Les hirondelles migrent en Afrique à cause du froid. Mamie prépare une succulente tarte aux prunes. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris le pluriel des noms communs : pouvez-vous expliquer ce que vous avez appris à ce propos à votre camarade ? Vous pouvez vous aider de la partie J’explique ce que j’ai appris de la page 75 de votre manuel. » ➯➯ « Nous allons voir aujourd’hui comment se forme le pluriel des noms communs qui se terminent SP par –eu et par –au. (Écrire au tableau : le pluriel des noms se terminant par.) » ➯➯ « Tous les noms communs qui se terminent par –eu (écrire –eu sous le titre dans la partie gauche), prennent un –x au pluriel au lieu d’un –s (écrire au-dessous : j’ajoute x). un jeu/ des jeux le feu/ les feux un dieu/ les dieux (Écrire ces mots au tableau, le singulier sous le pluriel, la lettre X étant en couleurs.) Il y a très peu d’exceptions à cette règle (en dessous des exemples, écrire le mot exceptions en le soulignant) : retenons simplement le mot pneu et le mot bleu qui suivent la règle normale du –s : un pneu/ des pneus un bleu/ des bleus Essayons d’appliquer ce que je viens de vous apprendre : je vous propose un nom au singulier ; vous devez l’épeler au singulier, puis l’épeler au pluriel. » Proposer les mots : un neveu, un cheveu, le milieu, un adieu… ➯➯ « Tous les noms communs qui se terminent par –au (écrire –au sous le titre dans la partie droite), prennent un –x au pluriel au lieu d’un –s (écrire au-dessous : j’ajoute x). un noyau/ des noyaux un oiseau/ des oiseaux un tuyau/des tuyaux (Écrire ces mots au tableau, le singulier sous le pluriel, la lettre X étant en couleurs.) Il n’y a presque pas d’exceptions à cette règle ! » ➯➯ Faire reformuler cette formation du pluriel par plusieurs élèves : « Les noms se terminant par –eu ou – au prennent un –x au pluriel, sauf bleu et pneu qui prennent un –s. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 76, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’aidant du schéma de la page 76. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 76, exercices 4 et 5. Séance 58 : le pluriel des noms (2) ©100 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 59 : le pluriel des noms (3) Objectif de la leçon : écrire le pluriel des noms en –al et en –ou. Lexique : récital, chacal. Préparation matérielle ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Révisions ➯➯ Recopier les noms en complétant par –é ou –ée. IM EN Exemple : un livre de un livre de recettes, un livre de contes, un livre de ma grand-mère. une bouteille en, un chien de, une tarte à, un plat en, une carte de, une planche à, une collection de, une bague en, un papillon de, une boîte en. ➯➯ Transformer ces groupes de mots au féminin : un ogre gourmand, un voisin bavard, un coq bruyant, un nageur performant, un grand héritier, un spectateur attentif, un sorcier affreux, un renard malin, un maître patient, un animateur amusant. SP EC La beaut…, une bol…, la mar…, la tranquillit…, une brouett…, une pinc…, l’agilit…, une fourn…, la fum…, une soir… . ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent. Les cigognes (être) des oiseaux migrateurs. Maintenant, tu (avoir) le temps de lire ton roman. Vous (déjeuner) sur la terrasse. La laitière (remplir) son pot à lait. Tu (partir) faire quelques courses. Vous (faire) des efforts d’écriture. Je (pouvoir) t’accompagner si tu le (souhaiter). ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative. Exemple : Vous dînez au restaurant. Est-ce que vous dînez au restaurant ? Il va à la montagne cet été. Le lézard perd sa queue pour échapper à son prédateur. Les jonquilles fleurissent tout le jardin. Nous avons un cours de piano à 5 heures. L’araignée tisse sa toile avec des fils de soie. Mise en projet ➯➯ « Nous savons maintenant former le pluriel de très nombreux noms. Essayons de redire tout ce que nous avons appris. » Les élèves expliquent le schéma J’explique ce que j’ai appris dans le manuel page 76. Présentation ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à former le pluriel des noms en –al, comme le mot cheval. Quel est le pluriel du nom commun cheval ? (Écrire au tableau, le singulier sous le pluriel : les lettres –aux sont écrites en couleurs.) un cheval un animal des chevaux des animaux Pour former le pluriel des mots en –al, je remplace –al par –aux, tout simplement. Attention, beaucoup d’élèves se trompent encore : nous ne disons pas un cheval des chevals, mais des chevaux. Nous ne disons pas un animal des animals, mais des animaux ! » Proposer des mots en –al que les élèves épellent au singulier, puis au pluriel : un bocal, un tribunal, un amiral, un caporal, un signal. « Cette règle a quelques exceptions, que nous allons apprendre par cœur : un festival, des festivals, un récital, des récitals (de musique), un carnaval, des carnavals, des bals, des chacals, des régals… Dans ces exceptions, c’est la règle générale du s qui s’applique. » Séance 59 : le pluriel des nomsinterdites (3) IIIIIIIIIIIII 101 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection IM EN Expliciter les noms récital (un concert donné par une seule personne) et chacal (un animal d’Afrique et d’Asie qui ressemble au loup), puis demander aux élèves de les ranger dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale. ➯➯ « La deuxième chose que nous apprenons aujourd’hui est le pluriel des mots en –ou. Pour presque tous les mots en –ou, c’est la règle générale qui s’applique. (Écrire au tableau, le singulier sous le pluriel : la lettre s est écrite en couleurs.) un trou un clou un voyou des trous des clous des voyous Mais, bien sûr, il y a des exceptions ! Il s’agit de sept noms seulement. Ces sept exceptions prennent un x au pluriel : des bijoux, des cailloux, des choux, des genoux, des hiboux, des joujoux, des poux. Et c’est tout ! À l’aide de cette petite phrase amusante (l’écrire au tableau en soulignant les mots en –ou), nous pouvons nous souvenir facilement de ces sept exceptions : Viens mon chou, mon bijou, mon joujou, sur mes genoux, et jette des cailloux à ce hibou plein de poux ! » Demander aux élèves de la relire à voix haute, plusieurs fois si nécessaire, en la mimant par exemple. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 77, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’aidant du schéma page 77. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 77, exercices 3 et 4. EC Séance 60 : M devant M, B, P Objectif de la leçon : connaître et appliquer la règle lexicale du m devant m, b, p. ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. ➯➯Prévoir des cartons-mots sur lesquels seront écrits : janvier septembre novembre décembre SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Révisions ➯➯ Recopier les noms féminins en –té ou –tié en complétant par –é ou –ée. Exemple : une baguette de une baguette de pain, une baguette de magicien, une baguette de bois. une roue de, une rue sans, un souvenir de, une sortie en, un coffre à, des lunettes de, une course de, un verre de, un piège à, un air de. ➯➯ Ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Exemple : un sommeil un sommeil profond un cheval, un appareil, une île, un téléphone, une danseuse, un âne, une rose, un acrobate, une pierre, un thé. la dict…, l’utilit…, la moiti…, la bont…, la port…, la jet…, la piti…, la libert…, l’amiti…, la mont… . ➯➯ Conjuguer au présent et avec tous les pronoms personnels les locutions apprendre l’anglais et comprendre à l’oral. ➯➯ Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversant le sujet et le verbe. Exemple : Tu rentres chez toi. Rentres-tu chez toi ? Vous rénovez une petite maison au bord de la mer. Elle entre sans frapper à la porte ! Séance 60 : M devant écoles, M, B, P ©102 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites Nous arroserons notre jardin ce soir. Ils nourrissent les veaux dans l’étable. Tu aperçois le voilier de ton oncle au loin. ➯➯ Rappel et Demander aux élèves d’épeler les graphies possibles dans un mot des sons [ɑ̃] (an, en, am, em), [ɛ̃̃] réactivation des (in, im) et [ɔ̃] (on, om). connaissances Les écrire au tableau. antérieures Mise en projet ➯➯ « Pour écrire correctement les sons [ɑ̃], [ɛ̃] et [ɔ̃], il existe une règle qui nous aide à choisir entre la consonne n et la consonne m. Écoutez bien cette histoire sur les mois de l’année. » Présentation ➯➯ « Un jour d’hiver, le mois de janvier fit la tête au mois de septembre, de novembre et de SP EC IM EN décembre. (Placer au tableau d’un côté le carton-mot du mois de janvier et de l’autre, les cartons-mots des mois de septembre novembre décembre les uns sous les autres.) Le mois de janvier ne comprenait pas pourquoi ces trois mois de l’année portaient un bel et grand m dans leur nom et pourquoi lui ne portait qu’un simple et modeste n ! (Entourer en rouge le m de septembre novembre décembre et le n de janvier .) Les autres mois tentèrent alors de lui expliquer que les mois de septembre, novembre et décembre n’y étaient pour rien. C’était à cause de la lettre b. Et oui ! Le n devient un m devant le m, b, p ! (Souligner la lettre m sur les cartons-mots de septembre novembre décembre .) Après cette petite explication, les douze mois de l’année se réunirent pour fêter ensemble la nouvelle année. » ➯➯ Faire reformuler l’histoire en posant les questions suivantes aux élèves : « Pourquoi le mois de janvier fait-il la tête aux mois de septembre, de novembre et de décembre ? (Réponse attendue des élèves.) Il ne comprend pas pourquoi le mois de septembre, novembre et décembre portent un m et lui un n. Ces quatre mois de l’année “chantent” pourtant le même son : [ɑ̃], mais ils ne s’écrivent pas pareil. À cause de quelle lettre ? C’est à cause de la lettre b. En effet, nous écrivons m devant m, b, p. » ➯➯ « Observons par exemple les noms communs suivants : un ja…bon (dire “un jambon” et l’écrire au tableau sans le m). Pour écrire le son [ɑ̃], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le a et je me dis : “On écrit m devant m, b, p.” Comme il y a la lettre b, alors j’écris m ! (Écrire la lettre m en couleurs.) la da… se (dire “la danse” et l’écrire au tableau sans le n). Pour écrire le son [ɑ̃], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le a et je me dis : “On écrit m devant m, b, p.” Comme il n’y a ni la lettre m, ni la lettre b, ni la lettre p, alors j’écris n ! (Écrire la lettre n en couleurs.) Le son [ɑ̃] s’écrit également avec un e. Par exemple : un serpe…t (dire “un serpent” et l’écrire au tableau sans le n). Pour écrire le son [ɑ̃], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le e et je me dis : “On écrit m devant m, b, p.” Comme il y a la lettre t, alors j’écris n ! (Écrire la lettre n en couleurs.) Et pour le verbe trembler ? » Procéder de la même façon que les autres exemples. Signaler que le son [ɛ̃] et le son [ɔ̃] suivent la même règle. Poursuivre le raisonnement avec d’autres exemples : un pont, le compas, le menton, emmener, la banque, une flambée, grimper, un timbre. ➯➯ Peu à peu, les élèves développent leur propre raisonnement à voix haute en suivant la trame présentée ci-dessus : « Je lis le mot. Pour écrire le son [ɑ̃], [ɛ̃̃] ou [ɔ̃], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le… et je me dis : “On écrit m devant m, b, p.” Comme il y a la lettre …, alors j’écris … ! » ➯➯ Selon le niveau des élèves, il sera possible d’ajouter (remarque non présente dans le manuel) : « Pour finir, lisons les mots suivants (les avoir écrit au tableau) : un bonbon, une bonbonnière, néanmoins, un embonpoint. Que remarquez-vous ? (Réponse des élèves.) Ces mots ne s’écrivent pas avec la lettre m, mais avec la lettre n devant m, b, p. Séance 60 : M devant M, interdites B, P IIIIIIIIIIIII 103 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Ces mots sont des exceptions. Ils ne respectent pas la règle générale du m devant m, b, p. Vous devez les connaître par cœur. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 78, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ À partir du schéma de la page 78, les élèves expliquent à voix haute ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 78, exercices 4, 5 et 6. IM EN Séance 61 : l’adjectif qualificatif Objectif de la leçon : identifier l’adjectif qualificatif dans un groupe de mots ou dans une phrase. Vocabulaire nouveau : adjectif qualificatif. Lexique : opaque. ➯➯Préparer au tableau les phrases et les mots prévus pour les révisions. Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les noms suivants comme l’exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions). Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec m ou n : un fla…beau, un bassi…, la ja…be, une EC Exemple : un bateau à un bateau à voile, un bateau à moteur, un bateau à vendre. un camion de, un repas sans, la reine de, un gâteau à, le cahier de, un tapis de, une pâte à, un auteur de, un gilet sans, une vue sur. ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants. un fauteuil, une table, un lit, une commode, une armoire. une scie, un marteau, un tournevis, une perceuse, un mètre. une rose, une marguerite, un lis, une jonquille, un coquelicot. ve…deuse, rale…tir, ti…brer, un re…part, pi…cer, ra…per, la ce…dre. SP ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : tondre un mouton. ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative. Exemple : Tu écoutes la radio. Est-ce que tu écoutes la radio ? Lucie aime les choux à la crème. Les cheveux de Léa sont trop longs. Vous buvez de l’eau minérale entre les repas. La visite de ce château mérite un détour. La clôture du jardin est en mauvais état. ➯➯ Rappel et « Nous avons rencontré les deux types de noms : le nom commun et le nom propre. réactivation des Les noms communs désignent une personne, une chose, un animal ou un lieu en général. Par connaissances exemple dans la phrase : la danseuse porte un tutu, il y a deux noms communs : danseuse et tutu. antérieures Nous ne savons pas de quelle danseuse nous parlons et nous ne savons pas de quel tutu nous parlons. Danseuse et tutu sont donc des noms communs. Les noms propres désignent une personne, une chose, un animal ou un lieu en particulier. Par exemple dans la phrase : Baptiste traverse Paris, il y a deux noms propres : Baptiste et Paris. Baptiste est un nom propre, car je sais exactement de qui il s’agit : de Baptiste. Paris est aussi un nom propre, car il s’agit d’un lieu bien particulier, la ville de Paris. Depuis plusieurs jours, nous jouons à un jeu dans lequel je vous demande d’ajouter un mot au nom commun pour l’enrichir. Par exemple au nom sommeil, nous avions ajouté le mot hivernal, au nom salade, nous avions ajouté le mot verte… Eh bien, ce mot, nous allons l’appeler un adjectif qualificatif. Séance 61 : l’adjectif ©104 LaIIIIIIIIIIIII librairie des qualificatif écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Aujourd’hui, nous allons apprendre à reconnaître l’adjectif qualificatif. Nous verrons le lien qu’il a avec le nom. À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître dans une phrase ou dans un groupe de mots l’adjectif qualificatif. » Présentation ➯➯ « L’autre jour, madame Colinette entra dans un magasin pour acheter un sac à main. SP EC IM EN −− Bonjour madame Colinette. Que désirez-vous aujourd’hui ? demanda la vendeuse. −− Eh bien, je voudrais acheter un sac. −− Un sac ? Oui, mais lequel ? −− Celui-ci. −− Expliquez-moi davantage, madame Colinette. Vous souhaitez un de ces sacs rouges, un de ces sacs bleus, un de ces sacs noirs ? Voulez-vous plutôt un gros sac, un petit sac, un sac mou, un sac plastifié, un sac doux au toucher ? −− Je voudrais ce petit sac bleu. −− Très bien, madame Colinette. » ➯➯ « Dans cette histoire, la vendeuse propose de nombreux sacs à madame Colinette. Lesquels ? (Réponse attendue des élèves). Elle demande si elle veut un de ces sacs rouges, un de ces sacs bleus, un de ces sacs noirs, etc. Que décide finalement madame Colinette ? Elle achète un petit sac bleu. (Écrire cette phrase au tableau.) Le mot petit précise comment est le sac de madame Colinette. (Souligner le mot petit.) Le mot bleu précise également comment est le sac de madame Colinette. (Souligner le mot bleu.) Petit et bleu sont des adjectifs qualificatifs. » ➯➯ « L’adjectif qualificatif est un mot qui accompagne le nom et qui le précise. Nous disons qu’il le QUALIFIE, d’où son nom : QUALIFICATIF. Dans cette phrase, petit et bleu donnent des précisions sur le sac. Ils qualifient le nom commun sac. (Faire une flèche partant de petit et de bleu vers le nom commun sac.) L’adjectif qualificatif peut se placer avant ou après le nom. L’adjectif qualificatif petit est avant le nom sac et l’adjectif qualificatif bleu est après le nom sac. » ➯➯ « Regardons maintenant les phrases suivantes et cherchons ensemble les adjectifs qualificatifs. (Écrire les phrases au tableau.) Pour montrer la présence de l’adjectif qualificatif, nous écrirons adj sous chaque adjectif qualificatif. Dans son atelier, le tisserand coupe un large tissu. Comment est le tissu ? Il est large. Large est l’adjectif qualificatif du nom commun tissu (faire une flèche de l’adjectif qualificatif large vers le nom tissu). Sur son carnet, la styliste dessine une robe longue. Comment est la robe ? Elle est longue. Longue est l’adjectif qualificatif du nom commun robe (faire une flèche de l’adjectif qualificatif longue vers le nom robe). Le magicien porte un large chapeau noir. Comment est le chapeau ? Il est large et noir. Large et noir sont les adjectifs qualificatifs du nom chapeau (faire une flèche des adjectifs qualificatifs large et noir vers le nom tissu). Pratique guidée ➯➯ Au tableau, dessiner un sac avec le mot un sac écrit à l’intérieur. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 79. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 79, exercices 4 et 5. Au-dessus du mot sac, écrire les adjectifs suivants : rouge, usé, brillant, bleu, large, démodé… Demander aux élèves de faire des associations d’adjectifs avec le nom sac et de trouver d’autres adjectifs qualificatifs possibles. Écrire les groupes nominaux au tableau. ➯➯ Manuel, page 79, exercices 1, 2 et 3. Dans l’exercice 1, expliciter l’adjectif opaque (qui n’est pas transparent, qui ne laisse pas passer la lumière), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 61 : l’adjectif qualificatif IIIIIIIIIIIII 105 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 62 : le féminin des adjectifs qualificatifs (1) Objectif de la leçon : écrire le féminin des adjectifs qualificatifs. Lexique : citadin, assidu, trapu. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots prévus dans les révisions. ➯➯Écrire également les phrases de la partie présentation. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : aigle, alouette, merle, corneille, héron, mouette. Clochette, Arielle, Cendrillon, Pocahontas, Tarzan, Bianca. grillon, mouche, abeille, sauterelle, papillon, fourmi. ➯➯ Transformer les phrases suivantes au pluriel. Le cheval noir galope dans le pré. Ma meilleure amie vient me rendre visite. Ce clown ébouriffé me fait beaucoup rire. Le bocal à confiture est prêt à être rempli. Le journal est distribué chaque matin ! Révisions IM EN ➯➯ Compléter les mots suivants avec m ou n : une la…pe, ge…til, le co…pas, la ra…pe, un bo…bon, to…ber, le pri…te…ps, une pla…te, la te…pérature, ra…ger. ➯➯ Transformer les noms suivants au pluriel : une créature, un caillou, un cheval, une idée, un geste, un animal, une souris, le fleuve, un trou, un radeau. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : nourrir les poissons. Présentation EC Mise en projet ➯➯ L’adjectif qualificatif est le mot qui donne des précisions sur le nom. Par exemple : Le joli petit chat gris se prélasse au soleil. Les mots joli, petit et gris sont des mots qui donnent des précisions sur le chat ; nous savons qu’il est petit et non pas grand, qu’il est joli et non pas laid, qu’il est gris et non pas noir ou blanc. Aujourd’hui, nous allons apprendre à accorder les adjectifs qualificatifs avec un nom féminin. À la fin de la leçon, vous saurez mettre un adjectif masculin au féminin et inversement. » ➯➯ « Regardons les phrases suivantes. Le petit garçon mange des bonbons. Le nom commun garçon est un nom masculin. Comment est ce garçon ? Il est petit. Petit est un adjectif qualificatif qui qualifie le nom commun garçon. Nous savons qu’un adjectif s’accorde, se met d’accord avec le nom : si le nom est au masculin, alors l’adjectif est au masculin ; si le nom est au singulier, alors l’adjectif est au singulier ; si le nom est au pluriel, alors l’adjectif est au pluriel. Puisque le nom garçon est masculin, l’adjectif qualificatif petit est au masculin. La petite fille mange des bonbons. Cette fois, ce n’est plus un garçon qui mange les bonbons, mais une fille. Une petite fille. Le nom fille est un nom féminin ; l’adjectif petite sera donc aussi au féminin. Dans la première phrase, petit est donc au masculin ; dans la deuxième phrase, petite est donc au féminin. Qu’est-ce qui change entre ceux deux mots ? C’est le même adjectif, mais la différence est que l’un est au masculin, l’autre au féminin. Comment avons nous écrit le féminin ? Nous avons juste rajouté un e à la fin de l’adjectif masculin : petit est devenu petite. C’est de cette manière, très facile, que nous formons le féminin des adjectifs qualificatifs. » Avec les élèves, former le féminin des adjectifs suivants : un homme grand une femme grande un couloir étroit une porte étroite un château abandonné une maison abandonnée un chien perdu une chienne perdue SP Séance 62 : le fémininécoles, des adjectifs qualificatifs (1) ©106 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Il arrive parfois que l’adjectif masculin se termine déjà par un –e : dans ce cas, c’est très facile ! IM EN Puisqu’il y en a déjà un, ce n’est pas la peine d’en mettre un deuxième, je n’en rajoute pas au féminin. » Étudier ces exemples : un chien fidèle une chienne fidèle un garçon calme une fillette calme un bureau pliable une chaise pliable ➯➯ « Mais que se passe-t-il quand le nom est au pluriel ? Les petits garçons mangent des bonbons. Les petites filles mangent des bonbons. J’ai transformé l’adjectif masculin petits en adjectif féminin petites. Vous avez remarqué que la marque du féminin (le e) arrive d’abord, et que la marque du pluriel (le s) vient à la fin. C’est toujours comme cela : dans un mot au pluriel, la marque du pluriel vient toujours en dernière position, à la fin du mot. » Écrire et verbaliser la place du –e (marque du féminin) et du –s (marque du pluriel) dans les exemples suivants : des grands garçons des grandes filles les chats noirs les chattes noires ➯➯ « Nous avons une dernière chose à apprendre aujourd’hui sur le féminin des adjectifs qualificatifs : les adjectifs qualificatifs qui se terminent par –er (épeler “e.r”) font leur féminin en –ère (épeler “e accent grave r.e”). » Donner comme exemple un sac léger une valise légère (écrire le mot léger, puis tracer l’accent grave et le –e final d’une autre couleur). Donner d’autres exemples que les élèves transformeront au féminin : premier première dernier dernière gaucher gauchère droitier droitière printanier printanière cher chère ➯➯ Manuel, page 80, exercices 1 et 2. Dans les exercices 1 et 2, expliquer citadin (qui vit à la ville), Objectivation ➯➯ Les élèves observent le schéma page 80 et expliquent ce qu’ils ont appris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 80, exercices 3 et 4. EC Pratique guidée SP assidu (persévérant), trapu (court, large, fort), puis ranger ces mots dans les boites correspondant à leurs natures grammaticales. le féminin des adjectifs qualificatifsinterdites (1) IIIIIIIIIIIII 107 © La librairie des écoles, reproduction Séance 62 : et vidéoprojection Séance 63 : le féminin des adjectifs (2) Objectif de la leçon : écrire le féminin des adjectifs qualificatifs. Lexique : poltron. Préparation matérielle ➯➯Préparer les trois exercices des révisions au tableau. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les groupes de mots suivants (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) : une Révisions ➯➯ Écrire sur l’ardoise les questions correspondant aux phrases suivantes : IM EN maison de, une salle de, un terrain de, un bocal à, un pot de, une bouteille de, un morceau de, une partie de, un cheval de, un instrument de. ➯➯ Trouver trois adjectifs qui font leur pluriel en –s, trois autres en –x et trois autres en –aux. Faire une phrase pour les employer. La trousse à pharmacie est rangée dans la salle de bains. Je monte à cheval tous les samedis. Maman m’a prêté trente euros. J’ai besoin de la voiture parce que je vais au supermarché faire les courses. C’est Mickaël qui dépose Marie à l’aéroport. ➯➯ Compléter les mots suivants avec m ou n : une ja…be, co…pléter, po…dre, une te…te, un élépha…t, co…parer, étra…ge, un ti…bre, la te…pérature, e…brasser. ➯➯ Conjuguer chaque verbe suivant au présent : je (quitter), tu (noircir), il (dire), nous (voir), vous (faire), ils (aller), elle (venir), tu (entendre), elles (pouvoir), je (vouloir). Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris comment nous formons le féminin des adjectifs. La règle générale est qu’on ajoute un –e à la fin de l’adjectif masculin. (Les élèves donnent des exemples.) Nous avons aussi appris que les adjectifs qualificatifs se terminant par –er forment leur féminin en ajoutant un accent grave sur le –e et un e final. (Les élèves donnent des exemples.) » ➯➯ « Nous apprenons aujourd’hui deux autres façons de former le féminin des adjectifs qualificatifs. EC Présentation SP De nombreux adjectifs qualificatifs ne se contentent pas seulement d’un –e pour former le féminin. Ils doivent aussi doubler leur dernière consonne. Par exemple : bon bonne : je double le n qui est la dernière consonne du mot bon et je rajoute un e. bas basse : je double le s qui est la dernière consonne du mot bas et je rajoute un e. gentil gentille : je double le l qui est la dernière consonne du mot gentil et je rajoute un e. Essayons avec les adjectifs suivants. » Les élèves épèlent le masculin puis le féminin des adjectifs suivants : épais, las, cruel, gros, annuel, aérien, net, poltron, ancien, breton, quotidien, muet, naturel, réel, manuel, actuel, mutuel bon. Expliquer poltron (peureux, lâche), puis ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ « D’autres adjectifs modifient leur consonne finale avant de rajouter un e. faux fausse : le x final a disparu et a été remplacé par ss ; nous avons ensuite rajouté le e du féminin. vif vive : le f final a disparu et a été remplacé par v ; nous avons ensuite rajouté le e du féminin. blanc blanche : le c final a disparu et a été remplacé par ch ; nous avons ensuite rajouté le e du féminin. Essayons avec les adjectifs suivants : frais/fraîche, doux/douce, roux/rousse, naïf/naïve, neuf/neuve, bref/brève, craintif/craintive, jaloux/jalouse, sportif/sportive, admiratif/admirative, expressif/expressive, long/longue. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 81, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’aidant du schéma complet de la page 81. Bien insister sur le fait que le –e, marque du féminin, est présent dans tous les cas de figure. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 81, exercices 3, 4 et 5. Séance 63 : le fémininécoles, des adjectifs (2) reproduction et vidéoprojection interdites ©108 LaIIIIIIIIIIIII librairie des Séance 64 : le h muet et le h aspiré Objectif de la leçon : distinguer, employer et prononcer un mot commençant par un h muet ou un h aspiré. Marque de la liaison : petit trait incurvé vers le bas reliant la dernière lettre d’un mot à la première lettre du mot suivant. Préparation matérielle ➯➯Préparer les trois exercices des révisions au tableau. ÉtapesDémarche ➯➯ Compléter chaque nom avec deux adjectifs : des chiens, une automobile, une chemise, un tableau, IM EN Langage oral des araignées, un dinosaure, des fleurs, un sac, un chemin, un parc. ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : orange, kiwi, abricot, citron, framboise, pomme. piano, violon, harpe, trompette, harmonica, flûte. avion, bateau, bicyclette, train, voiture, moto. Révisions ➯➯ Transformer les groupes de mots au féminin : un uniforme somptueux une robe … un événement important une information … un tableau original une photographie … un son plaisant une mélodie … un petit tabouret une … chaise un bon gâteau une … tarte un gros tracteur une … pelleteuse un ton vif une teinte … un drap blanc une couverture … ➯➯ Écrire la fin des mots en complétant par –té, –tée ou –tié : la quali…, la sale…, la moi…, la mon…, la véri…, une autodic…, la pi…, une charre…, l’autori…, la je… . ➯➯ Compléter les phrases suivantes : Nos voisins (on/ont) acheté une nouvelle voiture. La semaine dernière, (on/ont) est allé au parc zoologique. Le matin, (on/ont) a toujours peur d’être en retard. Tout à coup, (on/ont) entendit un gros bruit derrière la cloison. Je crois qu’ils (on/ont) bien compris la consigne. SP EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser à la lettre h en début de mot. Nous savons qu’à l’intérieur d’un mot, la lettre h ne ne prononce pas : Tahiti, du tohu-bohu, un bonhomme, le théâtre… » Présentation ➯➯ « La lettre h en début de mot ne se prononce pas non plus (écrire et prononcer) : histoire, horloge, hôpital, hachis, haricot, hérisson. Mais dans la liste que je viens d’écrire, le h ne se comporte pas de la même manière d’un mot à l’autre. Le h est soit un h aspiré, soit un h muet. » ➯➯ « Le h muet autorise les liaisons avec le mot précédent. Les liaisons du pluriel : les-histoires les-horribles sorcières Les liaisons avec la consonne finale muette du mot précédent. un petit-hameçon un grand-homme Séance 64 : le h muet et le h aspiré IIIIIIIIIIIII 109 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Le h muet autorise aussi les articles élidés, c’est-à-dire les articles qui ont perdu une lettre (le e ou le a) et qui l’ont remplacée par une apostrophe : l’hôpital (le hôpital), hospitalier l’hôtel, un hôtellier, l’hôtellerie l’harmonica (le harmonica) l’histoire (la histoire), l’historien, historique l’herbe (la herbe) l’habitude (la habitude), habitué Connaissez-vous d’autres mots commençant par un h muet qui autorise une liaison ou un article élidé ? L’horloge, l’horticulture, un habitant, un habit, l’hésitation, l’harmonie, un hebdomadaire, habile (il est habile), l’hiver, hiverner, hivernal, l’hibernation, hiberner. » ➯➯ « Mais il existe aussi des mots commençant par la lettre h et qui n’autorisent pas les liaisons ou les articles élidés. Nous parlons alors d’un h aspiré, h as-pi-ré. Par exemple, je dois dire un | hérisson, sans faire la liaison. Le mot hérisson commence par un h aspiré. Je ne peux pas dire l’hérisson, cela n’est pas français. Je dois dire un | hérisson. Je ne peux pas dire des hérissons (faire la liaison), cela n’est pas français ; je n’ai pas le droit de faire la liaison. Je dois dire des | hérissons. Ce sont ces mots avec un h aspiré qui posent parfois problème aux enfants, car ils font parfois la liaison alors qu’il ne faut pas la faire. Il faut donc les connaître pour ne plus se tromper. Connaissez-vous des mots qui comment pas un h aspiré et avec lesquels nous ne pouvons pas faire de liaison ? » S’exercer avec les exemples suivants (pour les noms féminins, prononcer plus fortement le e de une) : un hautbois, une harpe, un harpon, un hibou, un héron, un homard, un hors-bord, des Hollandais, les hanches, une hache, des haricots, un huit, le hameau, un héros, le hasard, une haie, un hangar, la hauteur, haut, le heaume, un harnais. IM EN ➯➯ Manuel, page 82, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’aidant du J’explique ce que j’ai appris page 82. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 82, exercices 3 et 4. SP EC Pratique guidée Séance 64 : le h muet écoles, et le h aspiré ©110 LaIIIIIIIIIIIII librairie des reproduction et vidéoprojection interdites Séance 65 : le pluriel des adjectifs Objectif de la leçon : accorder en genre et en nombre l’adjectif qualificatif épithète. Préparation matérielle ➯➯Écrire les deux exercices prévus pour les révisions au tableau. ➯➯Préparer le tableau prévu dans la présentation. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des adjectifs de genre masculin de différents cas (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher un mot dans l’une des boîtes grammaticales et faire une phrase affirmative. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes. IM EN Recommencer et faire une phrase négative. Recommencer une troisième fois et faire une phrase interrogative avec Est-ce-que… ? ➯➯ Compléter les groupes de mots suivants (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) : un champ de, un épi de, un convoi de, une cour de, un pain au(x), une feuille de, une tasse de, une tartine de, une règle de, un camion de. Damien traîne (son/sont) tracteur partout où il va. (Son/Sont) thé a refroidi. Comme ces enfants (son/sont) bavards ! Les passagers (son/sont) en train d’attendre à la porte d’embarquement. (Son/Sont) costume et sa cravate (son/sont) au pressing pour être nettoyés. ➯➯ Dans chaque liste de verbes à l’infinitif, il y a un intrus qui n’est pas du bon groupe. L’écrire sur l’ardoise. déplacer, marcher, obéir, orner, fouiller. blottir, garantir, grandir, mourir, choisir. partir, fuir, bouillir, apprendre, finir. EC Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris récemment à écrire le pluriel des noms communs. Rappelons la règle (rappeler les pluriels en –x, –aux, etc.). Aujourd’hui, nous allons nous intéresser au pluriel des adjectifs qualificatifs et apprendre à les écrire. » Présentation ➯➯ Première étape SP « Voici un groupe de mots : une histoire drôle. Analysons la nature grammaticale de ces trois mots. » Rappeler la symbolisation des natures de mots (voir page 21) et l’utiliser : petit carré bleu (article), grand carré bleu (nom), triangle vert (adjectif ). une histoire drôle art. N adj. Mettre un haut-parleur sur sa pensée : « Bon, une histoire drôle au pluriel, cela donne des histoires drôles. Histoire est un nom commun, donc il prend un –s au pluriel. Quant à drôle, il prend un –s aussi ! Pourquoi ? Eh bien au pluriel, la règle générale pour les adjectifs est la même que pour les noms communs. Ensuite, il faut savoir que l’adjectif OBÉIT au nom. Alors si le nom est au masculin pluriel, l’adjectif fait pareil ! » Colorier les marques du pluriel et dessiner une flèche du nom vers l’adjectif : des histoires drôles Continuer avec des exemples qui répondent à la règle générale d’abord : un garçon poli, un chien fidèle, une jolie chemise, la pomme verte, une maison hantée. Séance 65 : le pluriel des adjectifs IIIIIIIIIIIII 111 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Deuxième étape : introduire les adjectifs dont le pluriel est différent. Prévoir un tableau et y ranger quelques exemples vus précédemment : un mas provençal, un homme heureux, un feutre gris, un gros chat, un banquet royal, un nouveau voisin. pluriel en –s pluriel en –x pluriel en –aux pluriel sans changement drôles polis fidèles IM EN Travailler de la même façon à voix haute pour chaque exemple : d’abord la nature grammaticale pour localiser le nom et l’adjectif ; faire la flèche ; prononcer la transformation à voix haute ; l’écrire avec les marques au pluriel en couleurs. Une fois le tableau rempli, déduire les changements entre le singulier et le pluriel. Laisser le tableau à la vue des élèves pour les exercices dans le manuel. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 83, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Distribuer 15 cartons-mots avec des adjectifs au masculin singulier (cas mélangés). Les élèves (en binôme) écrivent un groupe de mots au pluriel sur leur ardoise (article + nom + adjectif ). Ils le lisent à la classe et argumentent leur choix. Corriger ou valider. ➯➯ Lire ensemble J’explique ce que j’ai appris. ➯➯ Manuel, page 83, exercices 4 et 5. EC Pratique autonome Séance 66 : l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom SP Objectif de la leçon : accorder en genre et en nombre l’adjectif qualificatif épithète. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les deux premiers exercices prévus pour les révisions. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des adjectifs de genre masculin de différents cas (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes : Révisions ➯➯ Compléter les phrases avec des déterminants possessifs : Ce matin, Arnold cherche… Les touristes visitent… Nous recevons… Juliette dessine… Les chatons jouent… ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 6 et inventer trois phrases au présent. Chaque semaine, Valentine emmène … petite sœur au cinéma. Julien est déçu : …ordinateur est encore en panne. Maman part faire … courses après … journée de travail. Monsieur et madame Dupont ont loué … mobil-home. Nous aimerions bien remplacer … canapé par un neuf ! Séance 66 : l’accord l’adjectif qualificatif avec le nom ©112 LaIIIIIIIIIIIII librairie desdeécoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Compléter les mots suivants : une poup(é/ée), un invit(é/ée), une all(é/ée), la soir(é/ée), une pot(é/ée), la cl(é/ée), l’amiti(é/ée), une brass(é/ée), l’humidit(é/ée), la pur(é/ée). ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : franchir un col à bicyclette. Mise en projet ➯➯ « À la séance précédente, nous avons appris à mettre l’adjectif au pluriel. Aujourd’hui, nous allons nous entraîner à l’accorder avec le nom qu’il complète : au féminin singulier, au masculin pluriel et au féminin pluriel. » ➯➯ Les cas généraux Au féminin singulier : un rat gris Analyser la nature grammaticale des trois mots suivants en utilisant la symbolisation de la page 21. un rat gris art.Nadj. Mettre un haut-parleur sur sa pensée : « Bon, un rat gris au féminin, cela donne : une rate grise. Rat est un nom commun, il prend un –e. Quant à gris, il prend un –e aussi. Pourquoi ? Eh bien, au féminin, la règle générale pour les adjectifs est la même que pour les noms communs. Ensuite, il ne faut surtout pas oublier que l’adjectif OBÉIT au nom. Alors si le nom est au féminin singulier, l’adjectif fait pareil ! » Colorier les marques du féminin et dessiner une flèche du nom vers l’adjectif. une rate grise IM EN Présentation Continuer avec des exemples qui répondent à la règle générale d’abord (pour les adjectifs) : un chat noir, un ours brun, un ami dévoué. Au masculin pluriel : un âne têtu Travailler de la même façon à voix haute : d’abord la nature grammaticale pour localiser le nom et l’adjectif, faire la flèche, prononcer la transformation à voix haute et l’écrire avec les marques au pluriel en couleurs. des ânes têtus Au féminin pluriel : un invité galant Dans ce cas, il y a une étape intermédiaire : on met d’abord au féminin avant de mettre au pluriel. Transformer au féminin : une invitée galante EC Puis, transformer au pluriel : des invitées galantes ➯➯ Autres cas SP Dans cette deuxième partie, prendre des exemples où le féminin et le pluriel de l’adjectif ne répondent pas à la règle générale. C’est un réinvestissement des séances précédentes. un ogre cruel une ogresse cruelle des ogres cruels des ogresses cruelles L’adjectif double sa consonne finale et prend un –e au féminin. un homme malheureux une femme malheureuse des hommes malheureux des femmes malheureuses Ici, l’adjectif masculin en –eux fait son féminin en –euse. un magicien génial une magicienne géniale des magiciens géniaux des magiciennes géniales Ici l’adjectif masculin en –al fait son pluriel en –aux. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 84, exercices 1 à 4. Objectivation ➯➯ Distribuer 15 cartons-mots avec des adjectifs au masculin singulier (cas mélangés). Diviser la classe en trois parties : l’une transformera au masculin pluriel, la deuxième au féminin singulier et la troisième au féminin pluriel. Chaque binôme doit écrire un groupe de mots au pluriel sur son ardoise (article + nom + adjectif ). Il le lit à la classe et argumente son choix. Corriger ou valider. ➯➯ Lire ensemble Je retiens. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 84 et 85, exercices 5 à 11. Séance 66 : l’accord de l’adjectif qualificatif avec le nom IIIIIIIIIIIII 113 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 67 : révision 1 Objectif de la leçon : accorder l’adjectif qualificatif épithète au nom. Lexique : estival. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots et les phrases nécessaires aux révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature grammaticale. ➯➯ Ranger les infinitifs de ces trois listes dans l’ordre alphabétique : aller, avoir, attendre, asseoir, appeler. courir, crier, continuer, conduire, coudre. jouer, servir courir, sauter, marcher. ➯➯ Compléter les phrases par la bonne solution : Pourquoi (as/a/à)-tu de la poussière dans les cheveux ? Cécile (es/est/et) Patrick (son/sont) dans un refuge au pied du mont Blanc. Tu (es/est/et) bien courageuse : tailler les haies (es/est/et) un travail d’homme ! Mes amis (on/ont) beaucoup de chance ; ils partent (as/a/à) la découverte des pyramides. IM EN Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons réviser nos connaissances sur l’adjectif. En effet, nous allons faire appel à notre mémoire pour l’entraîner à se rappeler et appliquer ce que nous avons appris l’année dernière, en CE1, et aussi cette année. Quand nous faisons une leçon, le cerveau enregistre sur le moment ce que nous avons étudié Pour ne pas oublier toutes ces connaissances, il est utile de se donner des temps de révisions. Si ces connaissances ne sont pas remobilisées, nous oublions petit à petit et tout est à recommencer. » ➯➯ Interroger les élèves sur la règle générale pour écrire un adjectif au féminin. Noter des exemples SP au tableau. Recommencer avec les autres cas. Les noter aussi au tableau. ➯➯ Même procédure pour le pluriel. ➯➯ Ecrire un groupe de mots au tableau : un miroir magique. Analyser la nature grammaticale. Placer la flèche du nom vers l’adjectif pour rappeler la règle d’accord : « l’adjectif obéit au nom ». Transformer au féminin une glace magique. Transformer au pluriel des miroirs magiques. Laisser les traces au tableau pour les élèves. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 86, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 86, exercices 4, 5 et 6. Dans l’exercice 5, expliquer estival (qui a trait à l’été), puis ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 67 : révision ©114 LaIIIIIIIIIIIII librairie des1écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 68 : projets d’écriture : écrire un dialogue Objectif de la leçon : écrire un dialogue simple sous forme de questions/réponses. ✏✏Note : il s’agit d’aider les élèves à mobiliser toutes leurs connaissances langagières (syntaxe et précision du vocabulaire) et orthographo-grammaticales au service de la qualité de la production écrite et non de la quantité d’écrit. Parce que l’autonomie des élèves est visée et que certains d’entre eux ont besoin d’un soutien personnalisé, la manipulation de « la pyramide du jeune écrivain » formée de quatre faces permettra de se familiariser et de mémoriser avec facilité la succession des étapes d’une relecture grammaticale efficace dans une production écrite. Cette pyramide est introduite dès le CE1, premier niveau de cette méthode d’étude de la langue. Préparation matérielle ➯➯Prévoir IM EN Lexique : une réplique. une pyramide du jeune écrivain par élève (annexe 6) à découper, plier et coller. Le montage de cette pyramide peut se faire hors de cette séance d’écriture. ➯➯Écrire au tableau les mots et les phrases de la partie révisions. ➯➯Écrire au tableau le texte de la présentation. ➯➯Prévoir des cartons-mots : 15 avec des adjectifs de genre masculin de différents cas (adapter suivant le nombre d’élèves dans la classe). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher plusieurs noms et adjectifs dans les boîtes grammaticales. Faire des associations possibles Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec m ou n : l’e…cre, dima…che, le cha…pignon, un EC nom + adjectif. Puis mettre les groupes nominaux au pluriel. ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : le tennis, la natation, le rugby, le football, le cyclisme. un boulanger, un charcutier, un facteur, un professeur, un maçon. un chêne, un hêtre, un bouleau, un châtaignier, un tilleul. SP chemi…, ma ta…te, un e…ploi, le po…page, gri…cer, e…porter, un docume…t. ➯➯ Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversant le sujet et le verbe. Exemple : Tu joues aux cartes. Joues-tu aux cartes ? Vous tondez la pelouse autour du bassin. Tu prépares une salade de fruits pour le dîner. Nous arrivons à la gare vers 20 heures. Elles collectionnent les cartes postales anciennes. Il déménage dans l’un des nouveaux quartiers de la ville. Mise en projet ➯➯ « Nous allons à nouveau nous transformer en écrivains ! Nous avons déjà appris beaucoup de choses sur le fonctionnement d’une phrase, sur les différentes natures de mots, etc. Aujourd’hui, nous allons apprendre à écrire un dialogue sous forme de questions-réponses. » Présentation ➯➯ « Lorsque nous racontons une histoire, nous pouvons faire parler directement les personnages pour que le lecteur ait l’impression d’assister à la scène. Nous appelons cela un dialogue. » ➯➯ Lire le dialogue noté au tableau : −− Mais, tu te rends bien compte qu’il faut que tu ailles à l’école. −− Et pourquoi devrais-je aller à l’école ? −− Pour apprendre des choses, voyons. −− Quel genre de choses ? −− Plein de choses utiles, les tables de multiplications, par exemple. −− Je me suis très bien débrouillée sans tables de multiplications pendant des années. Et j’ai bien l’intention de continuer comme ça. D’après Astrid Lindgren, Fifi Brindacier. Séance 68 : projets d’écriture : écrire un dialogue IIIIIIIIIIIII 115 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Dans ce dialogue, nous employons les tirets pour indiquer que ce n’est plus le même IM EN personnage qui parle. (Montrer les tirets au tableau.) Nous allons aussi à la ligne à chaque réplique, c’est-à-dire à chaque réponse apportée à ce qui a été demandé. (Expliquer ce mot, puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale.) Amusons-nous à repérer les personnages de ce dialogue. » Lire les phrases une par une et demander aux élèves d’indiquer s’il s’agit de Fifi Brindacier ou de sa mère. Souligner les répliques de deux couleurs différentes. Que remarquez-vous ? (Réponse attendue des élèves.) À chaque changement de personnage, il y a un retour à la ligne. Et si nous poursuivions ce dialogue par d’autres questions/réponses ? Quelle question pourrait poser à son tour la mère de Fifi Brindacier ? » Laisser les élèves formuler des questions possibles. En noter une. Poursuivre par une réplique de Fifi. Poursuivre avec une ou deux questions. ➯➯ Expliciter ensuite le rôle d’une relecture. « Nous avons maintenant ajouté plusieurs répliques à ce dialogue. Mais il va falloir vérifier ce qui a été écrit. Se vérifier, c’est regarder chaque mot de son histoire en répondant à une ou plusieurs questions, comme par exemple : “Ai-je pensé à la majuscule et au point ? Ici il s’agit d’un dialogue avec des questions, il faut donc vérifier que le point d’interrogation n’a pas été oublié. Je me pose des questions importantes comme : “Quel est le verbe ? Quel est le sujet du verbe ? Ai-je bien accordé le verbe avec son sujet ?...” (Relire les propositions notées au tableau et entourer la ponctuation par exemple, les majuscules…) Voilà le gros travail de l’écrivain débutant : il doit en permanence vérifier ce qu’il écrit. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 87, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves verbaliseront leurs impressions et sentiments au terme de ce travail d’écriture : satisfaction du travail patiemment réalisé, difficultés rencontrées… ➯➯ Manuel, page 87, exercices 4 et 5. EC Pratique autonome SP Séance 69 : le complément du nom (1) Objectif de la leçon : identifier le complément du nom qui complète un nom commun. Vocabulaire nouveau : complément du nom. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Le matin, je bois… Le vendeur propose… Ils achètent… Nous visiterons… À Paris, vous verrez… ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : Mars, la Terre, Jupiter, Vénus, Neptune. un violoniste, un guitariste, un accordéoniste, un flûtiste, un pianiste. Espagne, Maroc, Brésil, France, Belgique, Chine. Séance 69 : le complément du nom (1) reproduction et vidéoprojection interdites ©116 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants sur l’ardoise avec m ou n : un co…pagnon, un po…piste, l’i…telligence, une la…terne, un ro…d, la pe…te, l’i…pression, e…porter, la fo…te, un e…pêchement. ➯➯ Transformer les groupes de mots au féminin pluriel. un danseur gracieux, un sportif musclé, un jongleur adroit, un acrobate agile, un patineur élégant, un écuyer talentueux. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : bâtir un mur de briques. Mise en projet ➯➯ « Nous savons déjà qu’un nom commun peut se préciser. Si je dis le chat dort, je ne sais pas grand-chose sur le chat. Je sais juste que c’est un chat. Je peux ajouter des adjectifs qualificatifs pour préciser le nom chat, pour dire comment il est : le petit chat, le petit chat noir, le gentil petit chat noir… » Présentation ➯➯ « Nous apprenons aujourd’hui une nouvelle manière, en plus de l’adjectif qualificatif, d’apporter des précisions sur un nom, une nouvelle manière d’en savoir plus sur ce nom. » ➯➯ Le petit chat dort. SP EC IM EN « Grâce à l’adjectif qualificatif petit, je sais déjà que ce n’est pas un gros chat ! Le petit chat de Mamie dort. Quelle est la précision que je viens d’apporter au nom chat ? (Réponse attendue des élèves.) Je sais maintenant que c’est celui de Mamie, pas celui de quelqu’un d’autre. Les mots de Mamie donnent une précision importante sur le nom chat ; de Mamie complète le nom chat. Nous disons alors que de Mamie est le complément du nom chat. Dans le mot com-plé-ment, nous retrouvons le verbe com-plé-ter. Un com-plé-ment est quelque chose qui com-plète. » ➯➯ « Prenons un autre exemple (écrire les phrases au tableau). Il prend un sac. Je m’intéresse au nom commun sac. Dans cette phrase, je ne sais pas du tout de quel sac il s’agit, ni comment il est. Il prend un sac à dos. Les mots à dos me donnent des précisions sur le sac qu’il prend : il ne prend pas un sac en plastique, un sac de voyage ou le sac à linge sale… Il prend un sac à dos, un sac qui a des bretelles et qui peut se mettre sur les épaules pour marcher sans avoir à le tenir à la main. C’est une précision très importante. Nous disons que à dos est le com-plé-ment du nom sac, parce qu’il com-plète le nom sac. » ➯➯ « Prenons un dernier exemple (écrire les phrases au tableau) : Elle range la boîte. Je m’intéresse au nom commun boîte. Dans cette phrase, je ne sais pas du tout de quelle boîte il s’agit, ni comment elle est. Elle range la boîte en carton. Les mots en carton me donnent des précisions sur la boîte qu’elle range : elle ne range pas une boîte en plastique ou une boîte en métal ou une boîte en bois… Elle range une boîte en carton. Là aussi, c’est une précision très importante. Nous disons que en carton est le complément du nom boîte. Un complément du nom sert donc à compléter un NOM. » ➯➯ « Je vais écrire des phrases au tableau, qui comportent un ou plusieurs compléments du nom. Vous allez devoir identifier ces compléments du nom. » Interroger les élèves qui identifient tout d’abord le nom commun de la phrase, puis qui soulignent le complément du nom identifié. Les jouets de ma sœur traînent par terre. Les vélos à roulettes sont pour les petits. Le vase en cristal est cassé ! La bague en or brille dans la vitrine du bijoutier. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 88, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent la partie Je retiens et inventent d’autres compléments du nom. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 88, exercices 4 et 5. Séance 69 : le complément du nominterdites (1) IIIIIIIIIIIII 117 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 70 : le complément du nom (2) Objectif de la leçon : utiliser les prépositions de, à, en dans les compléments du nom. Vocabulaire nouveau : préposition. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots et les phrases de la partie révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : chat perché, la marelle, le béret, la balle aux prisonniers, le double-drapeau. un artichaut, une carotte, une courgette, un haricot, une citrouille. rouge, vert, bleu, violet, jaune. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Sur le marché, nous achetons… Le petit garçon ramasse… Vous enlevez… Demain, tu emporteras… Sur le chantier, l’ouvrier creuse… Révisions IM EN ➯➯ Transformer les phrases suivantes au pluriel. Attention aux accords des verbes avec leur sujet et des adjectifs qualificatifs avec leur nom. Le brave cheval blanc tire la charrette. La souris grise grignote un gros morceau de fromage. Un lion sauvage surgit dans la savane africaine. Un clown génial amuse un enfant triste. Un chemin empierré serpente à travers un champ verdoyant. ➯➯ Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversant le sujet et le verbe. Exemple : Tu rentres tard ce soir. Rentres-tu tard ce soir ? Elle écrit une lettre à sa sœur. Ils échangent des informations par Internet. Vous prendrez l’autoroute du sud. Tu vois les planètes avec un télescope. Nous prenons l’avion pour Rio. EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris à reconnaître un complément du nom. (Demander aux élèves de redire ce qu’ils ont appris à propos du complément du nom et, si besoin, s’aider de la partie Je retiens de la page 88). Aujourd’hui, nous allons poursuivre ce travail sur le complément du nom. » Présentation ➯➯ Travail en binôme « Je vais vous proposer un nom commun. L’élève de droite l’écrit sur son ardoise. L’élève de gauche doit inventer un complément du nom qui convient à ce nom et l’écrire sur son ardoise. Chaque binôme doit vérifier qu’il s’agit bien d’un complément du nom, que le groupe de mots ajoutés à la suite du nom apporte bien des précisions sur le nom. Si vous n’êtes pas d’accord, vous devez dire pourquoi à votre camarade et proposer une correction. Au signal, vous levez vos ardoises pour que je puisse lire à voix haute pour tout le monde le nom accompagné de son complément du nom. Par exemple, si je dis le nom machine, l’élève de gauche écrit machine sur son ardoise et l’élève doit proposer un complément du nom machine (par exemple, à vapeur, à laver…). » Proposer les noms communs : sac (à dos, à main, à roulettes, en plastique, en tissu, en papier…), boîte (de mouchoirs, en carton, en bois, en métal, en plastique, aux lettres, de gâteaux, à sucre…), paire (de chaussettes, de chaussures, de lunettes, de ciseaux, de boucles d’oreille…), papier (à lettres, de voiture…), bottes (en plastique, en cuir, de pluie, de jardin, de cheval, de cow-boy, de pêcheur…), fer (à cheval, à friser, à lisser, à repasser…). Séance 70 : le complément du nom (2) reproduction et vidéoprojection interdites ©118 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, ➯➯ Écrire quelques expressions au tableau en choisissant les trois prépositions possibles (à, de, en) : IM EN fer à repasser, paire de lunettes, boîte en carton. Pour chaque groupe, identifier le nom commun (écrire nc dessous), identifier le complément du nom (le souligner et écrire c du nom dessous), puis tracer en bleu une flèche qui part du complément du nom vers le nom qu’il précise. ➯➯ « Avez-vous remarqué que chaque complément du nom commence par un petit mot ? (Entourer à, de, en.) Ces petits mots sont des pré-po-si-tions. (Entourer la préposition à, faire descendre une flèche et écrire préposition ; faire de même avec de et en.) Nous n’allons pas étudier les prépositions cette année, mais sachez que cette nature grammaticale existe et qu’il y en a d’autres comme sur, sans, pour… Tous les compléments du nom commencent donc par une préposition. Il arrive que nous trouvions d’ à la place de de dans le cas où le mot suivant commence par une voyelle comme dans boucle d’oreille : nous devrions avoir boucle de oreille, mais cela ne se dit pas. Nous enlevons donc le e pour le remplacer par une apostrophe ; l’apostrophe signifie que nous avons enlevé une lettre pour que cela soit plus facile à prononcer. Il est important aussi de bien choisir la préposition pour le complément du nom. Par exemple, pour exprimer la possession, je n’utilise par la préposition à, mais plutôt la préposition de : je vais donc dire le chat de Caroline et non pas le chat à Caroline. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 89, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 89. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 89, exercices 5 et 6. EC Séance 71 : l’enrichissement du nom commun Objectif de la leçon : compléter et enrichir un nom commun en utilisant un adjectif qualificatif et/ou un complément du nom. ➯➯Écrire au tableau les mots et les phrases de la partie révisions. SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : une bague, un collier, une broche, une boucle d’oreille, un bracelet. le blé, le maïs, l’avoine, l’orge, le riz. un pantalon, une chemise, une robe, un manteau, un gilet. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Le pêcheur attrape… À fin du concert, les spectateurs applaudissent… Dans la cour, nous entendons… Surprise, Lilou découvre… Le magicien sort… Révisions ➯➯ Transformer les phrases suivantes au pluriel. Attention aux accords des verbes avec leur sujet et des adjectifs qualificatifs avec leur nom. Une danseuse gracieuse entre en scène. Nous rencontrerons un écrivain génial. Le cuisinier prépare un repas royal. Un petit garçon peureux monte sur le plus petit cheval. l’enrichissement du nom commun IIIIIIIIIIIII 119 © La librairie des écoles, reproduction etSéance 71 : vidéoprojection interdites Le jardinier plante un nouveau mûrier grimpant. ➯➯ Ajouter un complément du nom à chacun des noms suivants : le sac, une planche, une pelle, le ballon, un pain, une table, le livre, une pince, la pâte, un plat. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : prendre la parole. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons étudier la manière d’enrichir un nom commun, la manière de donner plus d’informations sur ce nom commun. » Présentation ➯➯ « Nous avons déjà appris que nous pouvions préciser un nom commun en lui ajoutant un adjectif SP EC IM EN qualificatif, un mot qui qualifie le nom. Prenons le nom commun maison : quel adjectif qualificatif pourrions-nous choisir pour qualifier cette maison ? Comment est-elle ? » Les élèves proposent des adjectifs : petite, grande, immense, minuscule, sombre, lumineuse, agréable, humide, ensoleillée… Écrire au tableau : une grande maison agréable et ensoleillée « Quel est le nom commun ? (Écrire nc sous le mot maison.) Quel est l’article qui va avec le nom commun maison ? Une qui est un article indéfini. (Écrire art indef sous le mot une.) Quelle est la nature des autres mots ? Ce sont des adjectifs qualificatifs, des adjectifs qui qualifient le mot maison, qui disent comment elle est. Citons ces adjectifs qualificatifs : grande, agréable, ensoleillée. (Écrire adj qual sous ces trois mots.) » Faire le même travail avec une petite maison sombre et humide. ➯➯ « Nous venons donc de revoir qu’on peut donner des précisions sur un nom, l’enrichir, à l’aide d’adjectifs qualificatifs. Vous connaissez une autre manière d’enrichir un nom commun, c’est l’utilisation du complément du nom. Le complément du nom est formé de plusieurs mots et commence par une préposition (à, de, en) ; il permet aussi de préciser le nom, d’apporter plus d’informations sur le nom commun. Prenons toujours l’exemple de la maison : Je vois une maison. (Écrire nc sous le mot maison.) Disons maintenant que la maison est petite ; je peux écrire Je vois une petite maison. (L’écrire sous la première phrase.) Comment ai-je précisé le sens du mot maison ? J’ai utilisé le mot petite. Petite est un adjectif qualificatif qui qualifie le mot maison. (Écrire adj qual sous le mot petite.) Je continue à la regarder, et je vois qu’elle est construite sur deux étages. Je peux écrire Je vois une petite maison à deux étages. À deux étages est un complément du nom maison ; ce complément du nom nous dit comment est la maison. (Souligner à deux étages et écrire dessous c du nom.) Je continue à regarder la maison et je vois ses volets verts. Je peux écrire : Je vois une petite maison à deux étages aux volets verts. (Même démarche avec aux volets verts, en précisant que aux veut dire à les, mais que nous n’avons pas le droit de dire à les.). Mais dites donc ! Notre phrase de départ s’est beaucoup enrichie ! Auriez-vous une autre idée pour l’enrichir encore ? » Les élèves font des propositions. Choisir les adjectifs jolie puis blanche. Réécrire la phrase complétée avec jolie, puis la phrase complétée avec blanche. Les élèves indiquent la nature des mots jolie et blanche (ajouter adj qual sous ces deux mots). ➯➯ Le maître, en se parlant à lui-même : « C’est incroyable ! Nous sommes partis du mot maison, nous avons enrichi la phrase petit à petit en ajoutant des adjectifs qualificatifs et des compléments du nom, et nous avons donné naissance à une phrase enrichie qui nous donne un grand nombre d’informations ! Cette jolie petite maison blanche à deux étages aux volets verts, je pourrais presque la voir tellement elle est bien décrite ! Voilà une méthode d’enrichissement des noms qui va intéresser les écrivains quand ils doivent décrire un paysage ou un personnage ! Puisque nous nous transformons en écrivains régulièrement, nous allons utiliser cette méthode d’enrichissement aussi souvent que possible pour écrire de belles phrases et donner des informations à nos lecteurs ! » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 90, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma page 90. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 90, exercices 4 et 5. Séance 71 : l’enrichissement du nom commun ©120 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 72 : la lettre X Objectif de la leçon : associer la lettre X à ses différentes phonies [ks], [gz], [s], [z] et à une marque du pluriel en fin de mot (x muet). Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher un mot dans l’une des boîtes grammaticales et faire une phrase négative. Recommencer Révisions ➯➯ Souligner le nom et entourer la préposition dans les groupes de mots suivants : la pince à ongles, IM EN et faire une phrase interrogative commençant par Pourquoi… ? Recommencer une troisième fois et faire une phrase interrogative avec Où… ? ➯➯ Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants. bande dessinée, roman, magazine, journal, dictionnaire. rose, iris, tulipe, géranium, lys, œillet. docteur, professeur, secrétaire, policier, boucher, bibliothécaire. le tube de dentifrice, la boîte de conserve, un gâteau au chocolat, un costume de pompier, un flan à la vanille, une table en verre, le lever du jour, une paire de ciseaux, une glace à la pistache. ➯➯ Accorder l’adjectif avec le nom : une soupe (brûlant), une commerçante (aimable), une fée (malicieux), des paons (multicolore), des (long) vacances, une (petit) piscine, une escale (impromptu), des lettres (secret), des chemises (blanc), des ballons (oval). ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : faire une partie de cartes. Mise en projet ➯➯ « Nous étudions aujourd’hui la lettre x. Nous allons voir qu’elle peut se prononcer de différentes manières. C’est important de savoir comment la prononcer pour lire les mots correctement et sans erreur. » ➯➯ « La lettre x est très changeante : elle est capable de faire cinq sons différents ! Nous allons voir EC Présentation qu’il lui arrive même de changer de son pour un même mot ! Elle se prononce [ks] dans taxi, taxe, maximum, malaxé, boxe, boxeur, excellent, excentrique, axe, extérieur, texte, luxe, fixer, expliquer, exposition, excuse. Elle se prononce [gz] dans exercice, exact, examen, exemple, exister. Elle se prononce [s] comme dans six, dix, soixante. Elle se prononce [z] comme dans deuxième, sixième, dixième. Elle peut être muette : ʱʱ à la fin d’un mot comme dans deux, mieux, heureux, peureux, amoureux, courageux, creux, je peux, tu peux, je veux, tu veux, la paix, la voix, la croix, la noix, le prix, la perdrix ; ʱʱ dans tous les mots qui font leur pluriel en x : les oiseaux, les chevaux, les chevreaux, les gâteaux, les châteaux, les chapeaux, les genoux, les choux, les cailloux, les hiboux, les poux, les joujoux, les bijoux. Et elle est capable d’être capricieuse ; elle peut se prononcer différemment pour un même mot ! ʱʱ Par exemple, dans la phrase J’ai six points, le x de six est muet. ʱʱ Mais si je dis J’en ai six, le x de six se prononce [s] ! Et c’est pareil pour dix. Nous pouvons retenir qu’au milieu d’une phrase, le x de six et de dix ne se prononce pas. Mais si six ou dix sont le dernier mot de la phrase, le x se prononce [s]. » SP Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 91, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma page 91. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 91, exercices 3, 4 et 5. Séance 72 : la lettre X IIIIIIIIIIIII 121 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 73 : les ensembles de mots Objectif de la leçon : définir une classe d’objets, d’animaux ou de personnes par un mot générique. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Choisir ou faire choisir par un élève un verbe dans la boîte des verbes. Puis, plusieurs élèves trouvent une phrase en employant ce verbe au présent. Transformer ensuite cette phrase au futur. Ne pas hésiter à aider les élèves avec des locutions comme plus tard, demain, dans quelques années. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Au garage, le mécanicien répare… Pour participer, il lève… Au loin, nous entendons… Les parents accompagnent… En hiver, je prends… IM EN Langage oral ➯➯ Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer le genre (M pour masculin, F pour féminin) et le nombre (S pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : des chats (sauvage), une chemise (blanc), des fleurs (odorant), une écharpe (noir), des couleurs (vif), une tarte (délicieux), des roses (fané), une pomme (juteux), une voiture (neuf), une histoire (merveilleux). ➯➯ Compléter chaque nom commun à l’aide d’un adjectif qualificatif et d’un complément du nom. Exemple : un chien un petit chien de compagnie. la poule, la voiture, le chat, un journal, un crayon. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : faire un voyage. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Depuis plusieurs jours, nous jouons à un jeu dans lequel je vous demande de déterminer à quel ensemble de mots appartiennent certains mots, par exemple chêne, hêtre, bouleau, châtaignier, tilleul. Nous avions trouvé qu’il s’agissait d’arbres. Aujourd’hui, nous allons travailler sur ces ensembles de mots et nous allons aider monsieur Amastout à s’organiser. Écoutez bien. » ➯➯ « Monsieur Amastout collectionnait tout ce qu’il trouvait, à tel point qu’il souhaitait ouvrir sa SP maison au public. Mais il était très embêté. Il aurait aimé créer des panneaux pour préciser aux visiteurs de quelle collection il s’agissait. Ainsi, dans sa cuisine, on trouvait des assiettes en porcelaine, des plats en argent, des verres en cristal, des tasses en faïence, des pots à eau en terre cuite… −− Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau ? se demanda-t-il face à sa collection. Eh oui, j’ai trouvé ! Comme il s’agit d’un ensemble d’assiettes, de plats, de verres, de tasses, de pots, je vais écrire VAISSELLE sur mon panneau. Il continua à faire le tour de sa maison pour arriver ensuite à son atelier. On y trouvait des tournevis, des marteaux, des scies, des clés, des pinces. −− Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau ? se demanda-t-il face à sa collection. Eh oui, j’ai trouvé ! Comme il s’agit d’un ensemble de tournevis, de marteaux, de scies, de clés et de pinces, je vais écrire OUTILS sur mon panneau. Il poursuivit son petit tour et arriva finalement dans la serre au fond de son jardin. On y trouvait des papillons, des abeilles, des fourmis, des mouches, des moustiques qui volaient dans tous les sens. −− Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau ? se demanda-t-il face à sa collection. Eh oui, j’ai trouvé ! Comme il s’agit d’un ensemble de papillons, d’abeilles, de fourmis, de mouches, des moustiques, je vais écrire INSECTES sur mon panneau. Monsieur Amastout était vraiment fier de lui, car il avait réussi à réaliser ses panneaux. » Séance 73 : les ensembles de mots ©122 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Reprenons cette histoire : Pour quelles raisons monsieur Amastout souhaite-t-il ouvrir sa maison au public ? (Réponse attendue des élèves.) Comme il collectionne beaucoup de choses, il souhaite montrer toutes ses collections au public. Que collectionne-t-il dans sa maison ? (Réponse attendue des élèves.) Il collectionne des assiettes en porcelaine, des plats en argent, des verres en cristal, des tasses en faïence, des pots à eau en terre cuite. (Écrire tous les noms sans les compléments du nom au tableau à l’horizontal.) Quel nom a-t-il écrit sur son panneau pour désigner sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit du mot VAISSELLE. Ici, le mot VAISSELLE est comme un mot titre qui permet de désigner l’ensemble de ces objets. (Entourer les mots assiettes, plats, verres, tasses, pots et noter au-dessous dans un cadre le mot VAISSELLE en le reliant aux mots entourés.) Dans sa collection, pouvait-il présenter des ballons par exemple ? (Réponse attendue des élèves.) Non, car les ballons ne sont pas de la vaisselle. Et que pensez-vous de la soupière ? Pouvait-il la présenter dans sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Oui, car la soupière est de la vaisselle. (Écrire ce mot à côté des autres.) Que collectionne-t-il dans son atelier ? (Réponse attendue des élèves.) Il collectionne des tournevis, des marteaux, des scies, des clés, des pinces. (Écrire tous les noms au tableau à la verticale.) Quel nom a-t-il écrit sur son panneau pour désigner sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit du mot OUTILS. Ici, le mot OUTILS est comme un mot titre qui permet de désigner l’ensemble de ces objets. (Entourer les mots tournevis, marteaux, scies, clés, pinces et noter à côté dans un cadre le mot OUTILS en le reliant aux mots entourés.) Dans sa collection, pouvait-il présenter des chaussures par exemple ? (Réponse attendue des élèves.) Non, car les chaussures ne sont pas des outils. Et que pensez-vous de la perceuse, pouvait-il la présenter dans sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Oui, car la perceuse est un outil. (Écrire ce mot à côté des autres.) Enfin, que collectionne-t-il dans sa serre au fond du jardin ? (Réponse attendue des élèves.) Il collectionne des papillons, des abeilles, des fourmis, des mouches, des moustiques. (Écrire tous les noms au tableau en cercle). Quel nom a-t-il écrit sur son panneau pour désigner sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit du mot INSECTES. Ici, le mot INSECTES est comme un mot titre qui permet de désigner l’ensemble de ces objets. (Entourer les mots papillons, abeilles, fourmis, mouches, moustiques et ajouter au centre du cercle le mot INSECTES). Dans sa collection, pouvait-il présenter des tomates par exemple ? (Réponse attendue des élèves.) Non, car les tomates ne sont pas des insectes. Et que pensez-vous de la sauterelle ? Pouvait-il la présenter dans sa collection ? (Réponse attendue des élèves.) Oui, car la sauterelle est un insecte. (Écrire ce mot à côté des autres.) » ➯➯ « Vous remarquerez que je peux réaliser un schéma pour désigner un ensemble de mots. Je peux le dessiner à la verticale, à l’horizontal ou en cercle, en écrivant le mot titre dans un cadre. Il existe de nombreux ensembles de mots. Nous allons désormais nous entraîner à en découvrir. » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ « Par exemple, je vous donne des mots et vous devez essayer de trouver le mot titre de l’ensemble : trompette, violon, guitare, accordéon, piano (écrire les mots au tableau en cercle, en laissant le centre vide). À quel ensemble de mots appartiennent-ils ? (Hypothèses et argumentation des élèves.) Ces mots appartiennent à l’ensemble des instruments de musique. » Écrire instruments de musique au centre du cercle. ➯➯ « Maintenant, quels mots pourriez-vous classer dans l’ensemble des : fleurs ? Marguerite, tulipe, rose, pâquerette… vêtements ? Jupe, pantalon, veste, gilet, manteau… » ➯➯ Manuel, page 92, exercices 1 à 4. Objectivation ➯➯ Les élèves verbalisent ce qu’ils ont retenu à partir de l’encadré page 93. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 92 et 93, exercices 5 à 9. Séance 73 : les ensembles de mots IIIIIIIIIIIII 123 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 74 : les synonymes Objectif de la leçon : à l’aide des « ensembles » de mots et des indices dans la phrase, déterminer des noms synonymes afin d’éviter une répétition de mots. Préparation matérielle ➯➯Écrire ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux révisions. également le texte utilisé dans la partie présentation. ÉtapesDémarches Langage oral ➯➯ Chaque élève trouve une phrase au présent, qu’il transforme ensuite au futur. Ne pas hésiter à aider avec des locutions comme demain, dans quelques années, plus tard… ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Après la course, tu reprends… Chut ! Vous faites… Le maçon construit… Le collectionneur connaît bien… Pour cette recette, nous mélangeons… IM EN Révisions ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : applaudir les comédiens. ➯➯ Compléter chaque nom commun à l’aide d’un adjectif qualificatif et d’un complément du nom. Exemple : une serviette une grande serviette de plage. un maillot, un seau, la crème, le sable, un chapeau. ➯➯ Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer indique le genre (M pour masculin, F pour féminin) et le nombre (S pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : des températures (étouffant), les nuages (sombre), une fillette (joyeux), des grondements (sourd), des montagnes (dentelé), une (nouveau) caravane, des scènes (dangereux), des sommets (enneigé), une tarte (succulent), des enfants (espiègle). Présentation ➯➯ « Ce matin à la radio, j’ai entendu un présentateur commenter une course de chevaux à SP EC l’hippodrome de Vincennes à Paris. Quand le premier des chevaux a passé la ligne d’arrivée, il s’est mis à crier dans le poste : “Quel formidable gagnant, quel champion, quel vainqueur, quel as, quel crackKKKK !” C’était impressionnant. » (Ne pas hésiter à théâtraliser cette courte histoire). Pourquoi le présentateur a-t-il crié dans son micro ? (Réponse attendue des élèves.) Il a crié pour féliciter le vainqueur de la course. Quel mot at-il utilisé pour nommer le vainqueur ? (Réponse attendue des élèves.) Il utilise les mots gagnant, champion, vainqueur, as, crack (les écrire au tableau en colonne). Ces mots s’appellent des synonymes. Un mot synonyme est un mot dont le sens est très proche du sens d’un autre mot. Le mot gagnant par exemple a un sens très proche du mot vainqueur. » Écrire le mot synonymes au tableau et tracer une flèche allant de chaque mot vers le mot synonymes. ➯➯ « Imaginons maintenant le commentaire de ce présentateur avant l’arrivée (lecture du texte écrit au tableau) : Et regardez maintenant le cheval en tête franchir le dernier virage. Il est suivi de près par un autre cheval et la course s’affole. Le cheval est maintenant au galop. OUI, le cheval franchit la ligne d’arrivée ! (Ne pas hésiter à théâtraliser ce texte en mimant). Que remarquez-vous dans ce texte ? (Propositions des élèves.) Le mot cheval est souvent répété (le souligner dans le texte). Que pouvons-nous faire pour éviter ces répétions ? (Propositions des élèves.) Nous pouvons remplacer le nom répété par un autre mot. Nous pouvons utiliser des synonymes. » ➯➯ Relire le texte phrase par phrase : « Et regardez maintenant le cheval en tête franchir le dernier virage Dans cette phrase, c’est la première fois que je parle du cheval. Je vais donc garder le nom cheval pour bien préciser de quel animal je parle. Il est suivi de près par un autre cheval et la course s’affole. Cette fois je peux remplacer cheval par un synonyme. Ici le nom cheval désigne un autre cheval dans la course. Que pourrions-nous trouver comme proposition ? (Propositions des élèves.) Adversaire, concurrent, coureur… (Barrer le mot cheval au tableau et écrire le mot proposé.) Le cheval est maintenant au galop. Séance 74 : les synonymes ©124 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pratique guidée IM EN Dans cette phrase, nous pouvons aussi remplacer le nom cheval par un mot qui possède presque le même sens. (L’enseignant à lui-même). Qu’est-ce qu’un cheval ? Le cheval appartient à l’ensemble des animaux. Je peux donc remplacer cheval par animal. (Barrer le mot cheval au tableau et écrire le mot proposé.) Pour trouver un synonyme, je peux aussi m’aider du mot titre d’un ensemble de noms ! OUI, le cheval franchit la ligne d’arrivée ! Pour finir, nous savons qu’il s’agit du cheval qui a franchi la ligne d’arrivée et qu’il a gagné. Nous pouvons donc choisir un mot qui signifie que ce cheval a gagné. (Propositions des élèves en lien avec les synonymes du début de la séance.) Gagnant, champion, vainqueur, as, crack. (Barrer le mot cheval au tableau et écrire le mot proposé.) » ➯➯ Relire le texte modifié. « Et regardez maintenant le cheval en tête franchir le dernier virage. Il est suivi de près par un autre coureur et la course s’affole. L’animal est maintenant au galop. OUI, le vainqueur franchit la ligne d’arrivée ! En remplaçant les répétitions du nom cheval dans ce texte par des synonymes, des mots dont le sens est très proche du sens des autres mots, je l’ai “enrichi”. Il est plus “joli” à lire et à entendre. » ➯➯ À l’oral, proposer des phrases avec des répétitions et demander aux élèves de proposer des synonymes pour éviter les répétitions. L’élève doit dire sa poésie devant la classe. Il sait très bien dire sa poésie. Le jardinier s’approche du cerisier, car il veut cueillir les fruits dans le cerisier. Le scientifique observe un papillon se poser sur une fleur. Le papillon butine le pollen grâce à sa trompe. ➯➯ Manuel, page 94, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à définir le terme « synonyme », à expliquer l’objectif d’un synonyme et à illustrer la définition d’exemples. ➯➯ Lire Je retiens à la page 94 ➯➯ Manuel, page 94, exercice 5. EC Pratique autonome SP Séance 75 : les sensations : la vue Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire de la vue. Lexique : mensuel. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les mots nécessaires aux révisions. ➯➯Écrire également le texte de la présentation. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes du 1er groupe. Transformer les phrases Révisions ➯➯ Compléter chaque nom commun à l’aide d’un adjectif qualificatif et d’un complément du nom. Exemple : une voiture une belle voiture de course suivantes au futur en commençant par bientôt : Mes cousins enfourchent leurs vélos. Ils pédalent en direction du village. Chacun pédale très vite. Le plus rapide arrive le premier. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Pour sortir, vous prenez… Les journalistes demandent… Le marchand déroule… À la cantine, tu prends… Le héron pêche… une table, un œuf, des lunettes, une pomme, un film. Séance 75 : les sensations : la interdites vue IIIIIIIIIIIII 125 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection ➯➯ Transformer ces groupes nominaux au singulier : des jeux électroniques, mes ballerines usées, des journaux mensuels, des ronces envahissantes, vos animaux préférés, nos chaussures confortables, des friandises délicieuses, leurs travaux manuels, des vaisseaux spatiaux, des cailloux blancs. Expliquer mensuel (qui a lieu tous les mois) et le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : embellir le jardin. Présentation IM EN Mise en projet ➯➯ « Ce matin, j’ai pris mon petit déjeuner sur la terrasse en écoutant de la musique classique. Je sentais le parfum odorant des rosiers de mon jardin. Pour écouter, pour sentir, j’ai utilisé mes oreilles et mon nez, c’est-à-dire des organes. Les organes sont des parties de mon corps qui possèdent des rôles particuliers. Par exemple, les poumons me permettent de respirer, le cœur fait circuler le sang dans le corps. Certains organes me permettent de ressentir et découvrir le monde qui m’entoure : ce sont les organes des cinq sens. L’oreille est l’organe qui permet d’entendre des sons, de la musique classique par exemple ; c’est le sens de l’ouïe. Le nez est l’organe qui permet de sentir, le parfum des roses par exemple ; c’est le sens de l’odorat. La peau est l’organe qui permet de ressentir ; c’est le sens du toucher. L’œil est l’organe qui permet de voir ; c’est le sens de la vue. Et enfin, la langue est l’organe qui permet de goûter les aliments ; c’est le sens du goût. (L’enseignant peut mimer chaque sens et indiquer l’organe concerné.) Aujourd’hui, nous allons principalement nous intéresser au vocabulaire lié au sens de la vue. » ➯➯ Lire le texte inscrit au tableau. EC Avec les rayons du soleil, tous les tissus des meubles du salon s’allument comme la lueur de plusieurs projecteurs : une lueur rose pour le canapé, une lumière dorée pour les fauteuils, une luminosité blanche pour la table basse et un immense éclairage rouge qui dominait toute la pièce. ➯➯ « Nous allons retrouver les mots qui font référence à la vue. » Relire le texte phrase par phrase. Laisser les élèves faire des propositions et souligner les mots au fur et à mesure de la lecture. Avec les rayons du soleil, tous les tissus des meubles du salon s’allument comme la lueur de plusieurs projecteurs : une lueur rose pour le canapé, une lumière dorée pour les fauteuils, une luminosité blanche pour la table basse et un immense éclairage rouge qui domine toute la pièce. ➯➯ « Nous allons maintenant noter la nature grammaticale de chaque mot souligné. (Noter n sous chaque nom commun, v sous les verbes et adj sous les adjectifs qualificatifs.) Qu’observez-vous ? Nous avons un verbe (s’allument), des noms (la lueur, des projecteurs, une lueur, une lumière, une luminosité, un éclairage) et des adjectifs de couleur (rose, dorée, blanche, rouge). Pour exprimer le vocabulaire de la vue, je peux donc utiliser des adjectifs qualificatifs, des noms et des verbes. » ➯➯ Manuel, page 95, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur la vue. Préciser leur nature SP Pratique guidée grammaticale. ➯➯ Lire Je retiens à la page 95. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 95, exercices 5 et 6. Séance 75 : les sensations : la vue ©126 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 76 : projets d’écriture : décrire un personnage Objectif de la leçon : décrire un personnage en utilisant des adjectifs qualificatifs. ✏✏Note : Il s’agit d’aider les élèves à mobiliser, en plus de l’utilisation d’adjectifs qualificatifs, toutes leurs connaissances langagières (syntaxe et précision du vocabulaire) et orthographo-grammaticales au service de la qualité de la production écrite et non de la quantité d’écrit. Parce que l’autonomie des élèves est visée et que certains d’entre eux ont besoin d’un soutien personnalisé, la manipulation de « la pyramide du jeune écrivain » formée de quatre faces permettra de se familiariser et de mémoriser avec facilité la succession des étapes d’une relecture grammaticale efficace dans une production écrite. ➯➯Prévoir une pyramide du jeune écrivain par élève (annexe 6) à découper, plier et coller. Le montage de cette pyramide peut se faire hors de cette séance d’écriture. ÉtapesDémarche IM EN Préparation matérielle Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes du 1er groupe. Transformer les phrases Révisions ➯➯ Compléter chaque nom commun à l’aide d’un adjectif qualificatif et d’un complément du nom. Exemple : un bateau un grand bateau à voile suivantes au futur en commençant par dans quelques minutes : Les clowns arrivent sur la piste. Pipo s’élance. Mais il tombe forcément avec ses chaussures d’un mètre de long ! Tout le monde rit. Les spectateurs applaudissent le maladroit. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. La séance commence… Les tigres dévorent… Mon frère range… Nous écrivons… Vous lisez… un voyage, un sac, une aventure, une tranche, une glace. ➯➯ Accorder l’adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer le genre (M pour masculin, F pour EC féminin) et le nombre (S pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : une saison (estival), des lecteurs (passionné), mes plantations (fleuri), une athlète (sportif), des tartes (délicieux), une serrure (rouillé), des artistes (connu), des écoles (maternel), nos cousins (breton), des problèmes (compliqué). ➯➯ Conjuguer au présent à toutes les personnes : répondre au téléphone. SP Mise en projet ➯➯ « Nous allons à nouveau nous transformer en écrivains ! Nous avons déjà appris beaucoup de choses sur les types de phrases, sur l’adjectif qualificatif ou encore le complément du nom qui enrichissent un nom… Aujourd’hui, nous allons apprendre à décrire un personnage en utilisant toutes les connaissances que nous avons recueillies jusqu’à présent. » Pratique guidée de préparation de l’écriture ➯➯ « Regardez le portrait de l’homme de la page 96 du manuel. Essayons de le décrire. Pour cela, imaginez qu’un détective vous interroge. Il vous pose des questions auxquelles vous devez répondre, par exemple : “Est-ce qu’il est jeune, vieux, souriant, mystérieux ? Comment est sa chevelure ? Que porte-t-il ?” (L’enseignant propose de lire les questions de l’exercice 1 du manuel page 96.) Pour répondre à ces différentes questions, vous allez donc utiliser des adjectifs qualificatifs qui vont donner des informations sur cet homme, sur son physique, ses vêtements… » ➯➯ Reprise de la bulle du manuel page 96 sur les étapes de préparation de l’écriture. 1- J’invente une phrase dans ma tête pour décrire une image (ici un personnage). 2- Je dis la phrase complète à voix haute. Durant cette étape, les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l’ensemble de la classe. Les élèves décrivent à l’oral les caractéristiques physiques de l’homme (visage, habillement, allure générale). L’enseignant veillera à choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot écrit. « Nous avons maintenant beaucoup de choses à écrire sur ce personnage ! Mais il va falloir organiser notre travail : avant d’écrire, nous devons vérifier que notre phrase contienne des adjectifs. projets d’écriture : décrire un personnage IIIIIIIIIIIII 127 © La librairie des écoles, reproductionSéance 76 : et vidéoprojection interdites Quand je suis sûr que la phrase est juste, je peux l’écrire. 3- Je dis un mot, j’écris le mot ! Écris ta phrase en prononçant à voix basse les mots les uns après les autres. » Pratique guidée ➯➯ « Je relis ensuite la phrase que je viens d’écrire pour vérifier que je n’ai oublié aucun mot. Objectivation ➯➯ Lire la bulle de la page 96, ainsi que l’encadré J’apprends à vérifier ce que j’ai écrit. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 96, exercices 3 et 4. IM EN Par exemple, à la question posée : A-t-il les cheveux longs ou courts ?, j’ai écrit : L’homme a les cheveux longs. (Écrire la phrase au tableau.) » ➯➯ « Je me pose ensuite des questions très importantes pour vérifier ma phrase : Quel est le verbe ? Quel est le sujet du verbe ? Ai-je bien accordé le verbe avec son sujet ? Quels sont les noms communs ? Quels sont les adjectifs qualificatifs qui les accompagnent ? Ai-je bien accordé l’adjectif avec le nom auquel il se rapporte ? Voilà le gros travail de l’écrivain débutant : il doit en permanence vérifier ce qu’il écrit. Pour vous aider dans ces vérifications, je vous ai apporté une petite pyramide : la pyramide du jeune écrivain ! (Montrer une pyramide montée à partir de l’annexe 6.) Nous prendrons l’habitude de nous en servir pour nous aider à corriger nos phrases, par exemple les accords. Puis, au fur et à mesure que nous deviendrons des écrivains plus compétents, nous pourrons nous en passer, car nous ferons les accords sans même y penser ! » ➯➯ Manuel, page 96, exercices 1 et 2. EC Séance 77 : le complément du verbe Objectif de la leçon : identifier un complément qui complète un verbe. Lexique : serres, soliste. ➯➯Écrire au tableau les deux premiers exercices prévus pour les révisions. SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Former un verbe à partir du nom commun : Révisions ➯➯ Transformer les noms suivants au féminin : un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un Exemple : un saut sauter un rang, un bond, le galop, un récit, un chant, un refus, un bavard, le retard, le début, le regard. ➯➯ Complète les phrases suivantes : Le gendarme trouve… quoi ? Elles attrapent… qui ? Ma marraine a offert… quoi ? L’ouvreuse place… qui ? Maeva regarde… quoi ? âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur. ➯➯ Compléter les mots suivants avec g, ge, gu : un ma…asin, l’éclaira…e, chan…er, un escar…ot, la na…oire, un kan…ourou, un plon…on, un vira…e, un …yrophare, la …itare. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : aller au théâtre. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à identifier des groupes de mots qui complètent le verbe dans la phrase. » Séance 77 : le complément du verbe reproduction et vidéoprojection interdites ©128 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, Présentation ➯➯ Charline ouvre un colis. SP EC IM EN Analysons cette phrase. (Rappel à voix haute.) Le verbe exprime l’action dans la phrase. Il dit ce que fait une personne, un animal, une chose… Ici, l’action c’est l’ouverture du colis donc ouvre est le verbe. Ensuite, nous cherchons le sujet. Je pose la question : Qui ouvre le colis ? C’est Charline qui ouvre le colis. Voilà ce que nous savons aujourd’hui. (Écrire au tableau.) Charline ouvre un colis. sujetverbe un colis complète ouvre. En effet je pose la question suivante : Charline ouvre quoi ? un colis Nous pouvons trouver d’autres solutions : Charline ouvre une lettre. Charline ouvre son sac à main. Un colis, une lettre, son sac à main sont des groupes de mots que nous appelons compléments du verbe. » ➯➯ Les enfants observent une chrysalide. « 1re étape, je trouve le verbe. Cette fois, l’action, c’est l’observation de la chrysalide donc observent est le verbe. 2e étape, je trouve le sujet. Qui observe ? Ce sont les enfants. J’écris au tableau : Les enfants observent une chrysalide. sujetverbe 3e étape, je pose la question : Les enfants observent quoi ? Ils observent une chrysalide. Donc une chrysalide est complément du verbe observent ». ➯➯ L’animatrice appelle les jeunes participants. 1re étape, je trouve le verbe. Cette fois, l’action, c’est l’appel des jeunes participants, donc appelle est le verbe. 2e étape, je trouve le sujet. Qui appelle ? C’est l’animatrice. J’écris au tableau : L’animatrice appelle les jeunes participants. sujetverbe 3e étape : Je pose la question : L’animatrice appelle qui ? Elle appelle les jeunes participants. Donc les jeunes participants est complément du verbe appelle. » ➯➯ Quelques phrases supplémentaires : Ils poussent le fauteuil roulant. Le vieux monsieur promène son chien. Les conducteurs rejoignent la ligne de départ. Chloé regarde le prince et la princesse d’Angleterre. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 97, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Reprendre les deux premières étapes et s’arrêter. Dans l’exercice 1, expliquer les serres (griffes des rapaces), puis ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Réfléchir à voix haute : « Comment trouver le complément du verbe ? Je trouve le complément du verbe en posant la question qui ? ou quoi ? » Choisir deux nouvelles phrases : Clémence et Mathilde mangent des crêpes. Yann invite ses collègues de travail. Les élèves écrivent le complément du verbe sur leur ardoise. Valider ou corriger. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 97, exercices 4 et 5. Dans l’exercice 5, expliquer un soliste (quelqu’un qui assure seul l’exécution d’une partie musicale), puis ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 77 : le complément du verbe IIIIIIIIIIIII 129 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 78 : le complément d’objet Objectif de la leçon : identifier un complément d’objet direct ou indirect. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Associer les adjectifs de sens contraire : gigantesque, rassurant, permis, sombre, propre, minuscule, interdit, poli, calme, haut, énervé, malpoli, gentil, effrayant, sale, clair. ➯➯ Choisir trois adjectifs et faire une phrase. ➯➯ Conjuguer au futur à toutes les personnes : être en bonne santé ➯➯ Transformer les noms suivants au féminin : un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un IM EN Révisions avoir des nouvelles de Katell âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur. ➯➯ Compléter les mots suivants avec –c, –ç, – ss, –s pour obtenir le son [s] : a…eoir, un pou…in, une fa…ade, une pi…te, un cale…on, une sau…i…e, la …oupe, une ca…erole, une ger…ure, un téle…cope. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : venir à Paris. Mise en projet ➯➯ « À la séance précédente, nous avons appris à repérer un complément du verbe. Aujourd’hui, nous allons repérer ceux qui répondent aux questions qui ? quoi ? à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? Ce sont des compléments d’objet. » Présentation ➯➯ Rappeler les deux premières étapes : elles permettent de repérer le sujet et le verbe dans la phrase. ➯➯ « La 3e étape va nous permettre d’identifier deux compléments du verbe : le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect. » ➯➯ Le complément d’objet direct. Le garagiste répare le pare-brise avant. sujetverbe « Je pose la question suivante : Le garagiste répare quoi ? Le pare-brise avant. Donc le pare-brise avant est complément d’objet direct du verbe répare. L’infirmière appelle les brancardiers. sujetverbe Je pose la question : L’infirmière appelle qui ? Les brancardiers. Donc les brancardiers est complément d’objet direct du verbe appelle. Quand le complément répond à la question quoi ? ou qui ?, il s’agit d’un complément d’objet direct. » ➯➯ Le complément d’objet indirect. Esther téléphone à ses amies. sujetverbe « Je pose la question : Esther téléphone à qui ? Elle téléphone à ses amies. Donc à ses amies est complément d’objet indirect du verbe téléphone. Nous parlons de nos souvenirs en Alsace. sujetverbe Je pose la question : Nous parlons de quoi ? Nous parlons de nos souvenirs en Alsace. Donc de nos souvenirs en Alsace est complément d’objet indirect du verbe parlons. Quand le complément répond à la question à quoi ? ou à qui ? ou de quoi ? ou de qui ?, il s’agit d’un complément d’objet indirect. » ➯➯ Pour récapituler, il y a deux types de questions : sujet – verbe – qui, quoi ? complément d’objet direct sujet – verbe – à qui, à quoi ? de qui, de quoi ? complément d’objet indirect SP EC Séance 78 : le complément d’objet ©130 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Quelques phrases supplémentaires : Parfois, la marmotte pousse un seul cri. Ce cri signale un ennemi proche. Plusieurs familles forment une colonie. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 98, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Demander aux élèves de faire : La marmotte se méfie des aigles. L’hiver, sa fourrure double de volume. trois phrases du type sujet – verbe – qui, quoi ? trois autres du type sujet – verbe – à qui, à quoi ? de qui, de quoi ? Valider ou corriger. ➯➯ Manuel, page 98, exercice 5. IM EN Pratique autonome Séance 79 : révision 2 Objectif de la leçon : revoir les accords en genre et en nombre dans la phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Inscrire également la phrase de présentation. Révisions EC ÉtapesDémarche ➯➯ Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature grammaticale. ➯➯ Transformer ces groupes de mots au singulier : des roses odorantes, les eaux vives, des courants SP dangereux, des brindilles enflammées, des moustiques agressifs, des nouveaux arrivants, des mets royaux, des paroles encourageantes, des faux espoirs, des entractes musicaux. ➯➯ Souligner le verbe dans chaque phrase, puis indiquer son groupe : Les filles décident de partir à la piscine. Nous finissons nos préparatifs pour notre départ en vacances. Les enfants viennent en train. Les ramoneurs salissent la maison. Justine et Pauline vont à la bibliothèque. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons réviser nos connaissances sur la phrase et les accords dans la phrase. » Présentation ➯➯ Revoir comment identifier le verbe, puis le sujet dans la phrase. Les petits lutins sautent dans la paille. Rappel à voix haute : « Le verbe exprime l’action dans la phrase. Il dit ce que fait une personne, un animal, une chose… Ici, l’action c’est sauter. Quel est le sujet ? Je pose la question : Qui saute ? Ce sont les petits lutins. » ➯➯ Revoir les accords en genre et en nombre des adjectifs avec les noms. les petits lutins ʱʱ Je trouve d’abord le nom : c’est lutin, car je peux dire le lutin ou un lutin. C’est un nom qui désigne une personne. ʱʱ Je trouve l’adjectif : c’est petit, car petit nous donne une information sur le lutin. ʱʱ Étant donné qu’il y a plusieurs lutins, petit s’accorde avec lutins et s’écrit au masculin pluriel : les petits lutins. Séance 79 : révision 2 IIIIIIIIIIIII 131 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites la paille paille est un nom commun au singulier et au féminin, donc pas d’accord. dans dans est un mot invariable, donc il ne change jamais d’orthographe. ➯➯ Revoir la nature du sujet et l’accord du verbe avec le sujet. « Pour savoir comment conjuguer le verbe sauter, je remplace les petits lutins par un pronom personnel : les petits lutins = ils (pronom personnel masculin, pluriel). L’infinitif sauter se termine en –er, donc c’est un verbe du 1er groupe. Sa terminaison sera donc –ent : ils sautent. » ➯➯ S’exercer avec d’autres phrases : Aujourd’hui, je tonds la pelouse. Mario écoute les informations nationales. Les enfants veulent goûter maintenant. ➯➯ Manuel, page 99, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 99, exercices 4, 5 et 6. IM EN Pratique guidée Séance 80 : la lettre finale muette ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire au tableau un court texte en remplaçant les lettres finales muettes absentes par des taches : Nous avons installé un cam… au sud de la paroi du mon… Oural. C’est un mur lon… et étroi… avec un épai…ta… de neige et de glace. Rejoignez-nous ! ➯➯Prévoir des cartons-mots avec les lettres manquantes écrites : p t g t s s SP Préparation matérielle EC Objectif de la leçon : déterminer la lettre finale muette d’un nom commun ou d’un adjectif qualificatif en s’appuyant sur le verbe ou le nom commun de même radical ou sur son féminin. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l’oral, transformer le texte suivant Révisions ➯➯ Relier les synonymes de ces verbes deux par deux : dévorer, jouer, nettoyer, murmurer, manger, au futur en commençant par plus tard : Une mer de nuages recouvre le sommet de la montagne. Les alpinistes avancent difficilement. Alors le guide cherche un refuge. Ils passent la nuit dans une grotte sombre. ➯➯ Compléter les phrases suivantes. Tu fabriques… Julie pense… J’aide… Nous allons… L’élève répond… chuchoter, éclairer, hurler, crier, illuminer, laver, s’amuser. ➯➯ Dictée de phrases : Les agiles pingouins grimpent sur la glace. Puis ils font une longue glissade et ils plongent dans l’eau glaciale. Séance 80 : la lettre finale muette ©132 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Entourer les adjectifs qualificatifs des phrases précédentes. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : perdre le nord. ➯➯ Rechercher la nature des mots (uniquement à l’oral) et répéter au besoin la phrase. L’alpiniste habile atteint les sommets enneigés. Quels sont les noms communs ? Quels sont les articles ? Quels sont les adjectifs qualificatifs ? Quel est le verbe ? Présentation ➯➯ « Ce matin, j’ai reçu le message d’un ami qui se trouve actuellement à la montagne. SP EC IM EN Malheureusement, les flocons de neige ont effacé la fin de certains mots ! (Lire le texte écrit au tableau ; puis l’enseignant se parle à lui-même.) J’ai réussi à lire ce message et pourtant, il manque des lettres à la fin de certains mots : cam…, mon…, lon…, étroi…, épai…, ta… (les indiquer au tableau au fur et à mesure). Les lettres qui manquent sont des lettres muettes, c’est-à-dire des lettres qui ne se prononcent pas et, pourtant, ces lettres sont très importantes, car elles permettent de reconnaître vraiment le mot à l’écrit. Quelles sont les lettres qui manquent ? » ➯➯ « Je regarde d’abord le nom commun camp. Pour trouver la lettre qui manque, je cherche le verbe construit à partir de ce nom. C’est le verbe camper. Je peux m’aider aussi d’un nom commun construit à partir de ce nom, comme le nom campement par exemple. Grâce à ce verbe ou à ce nom, je sais que la lettre manquante est un p (placer le carton-mot p sur la tache). » ➯➯ « Je regarde à présent l’adjectif qualificatif étroit. Pour trouver la lettre qui manque, je le mets au féminin. Le féminin de étroit est étroite. Grâce au féminin de ce mot, je sais que la lettre manquante est un t (placer le carton-mot t sur la tache). » ➯➯ « Pour trouver la lettre finale des autres mots, nous pouvons nous poser les questions suivantes (placer les cartons-mots au fur et à mesure des réponses des élèves) : mon… Quel verbe construit à partir de ce nom peut m’aider ? C’est le verbe monter. La lettre que je cherche est donc un t. lon… Quel nom commun construit à partir de cet adjectif peut m’aider ? C’est le nom longueur. La lettre que je cherche est donc un g. épai… Quel est le féminin de l’adjectif épais ? C’est épaisse. La lettre que je cherche est donc un s. ta… Quel verbe construit à partir de ce nom peut m’aider ? C’est le verbe tasser. La lettre que je cherche est donc un s. » ➯➯ « Pour trouver la lettre muette qui termine un nom commun ou un adjectif qualificatif, je peux m’aider d’un verbe ou d’un nom commun construit à partir de ce mot ou bien le mettre au féminin. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 100, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves s’appuient sur la bulle pour expliquer ce qu’ils ont compris et retenu pour trouver la lettre finale muette d’un nom commun ou d’un adjectif qualificatif. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 100, exercices 4 à 7. Séance 80 : la lettre finale muette IIIIIIIIIIIII 133 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 81 : les mots contraires (1) Objectif de la leçon : identifier des mots de sens opposé pour les noms communs, les adjectifs qualificatifs et les verbes ; former des mots de sens opposé à l’aide de préfixes. Vocabulaire nouveau : contraire, préfixe. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également le texte de présentation et le cacher. ÉtapesDémarche ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l’oral, transformer les phrases suivantes au futur en commençant par la semaine prochaine : Nous profitons d’une belle journée. Le soleil brille sur toute la France. Les températures augmentent. Le vent faiblit sur la côte méditerranéenne. ➯➯ Trouver à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : Italie, Algérie, Japon, Mexique, Allemagne. rose, iris, tulipe, violette, marguerite. corbeau, moineau, pigeon, hirondelle, tourterelle. Révisions IM EN Langage oral ➯➯ Retrouver la lettre finale muette des mots suivants : un bra…, le por…, un tapi…, lon…, un dra…, EC pla…, blan…, le trico…, la par…, un sau… . ➯➯ Recopier chaque phrase, encadrer le verbe puis souligner son complément. Les chiens chassent le gibier. Le volcan émet des gaz. Tu fabriques un bonhomme de neige. Le prince aimait la belle princesse. Il essaie le costume rouge. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons travailler sur les verbes, les adjectifs et les noms de sens contraire. Écoutez bien la petite histoire qui suit. » Présentation ➯➯ « Ce matin, monsieur Bâtisson a rendez-vous avec l’équipe des maçons pour une réunion de chantier. SP Il n’est pas très content, car il a observé plusieurs problèmes. (Continuer avec le texte écrit au tableau.) −− Regardez ce mur ! Il devait être beaucoup plus haut. Et là, il est trop bas ! Vous deviez élargir la porte et non pas la rétrécir. Et ce muret qu’il fallait monter, il faut le dé-monter ! Vous pensez que je suis satisfait de votre travail ? Eh bien, je suis in-sa-tis-fait. Et ma patience, continua-t-il ? C’est plutôt mon impatience qui augmente devant ce chantier qui ne se finit pas ! Il repart rouge de colère. » (Ne pas hésiter à mimer la scène). ➯➯ « Reprenons cette histoire (montrer le texte aux élèves). Que dit monsieur Bâtisson à propos d’un mur ? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que ce mur devait être plus haut. Et là, il est trop bas ! (Souligner les adjectifs haut et bas dans le texte et les écrire au tableau sur une ligne.) Haut et bas sont des adjectifs de sens contraire. Bas est l’adjectif contraire de haut. Et que dit-il de la porte ? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que les ouvriers devaient élargir la porte et non pas la rétrécir. (Souligner les verbes élargir et rétrécir et les écrire au tableau sur une ligne.) Élargir et rétrécir sont des verbes de sens contraire. Rétrécir est le verbe contraire de élargir. Ainsi, certains adjectifs, certains verbes et certains noms communs sont de sens contraire à d’autres. Poursuivons. Que dit monsieur Bâtisson à propos du muret ? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que ce muret qu’il fallait monter, il faut le démonter. (Écrire monter au tableau et en face, sur la même ligne, le verbe démonter en mettant le préfixe dé– d’une autre couleur.) Séance 81 : les mots contraires (1) ©134 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Je vous propose des phrases à l’oral. À vous de trouver les mots de sens contraire. Le camion peut avancer. Le camion peut reculer. Quels sont les deux verbes de sens contraire ? Cette pioche est lourde. Cette pioche est légère. Quels sont les deux adjectifs qualificatifs de sens contraire ? Le chef constate l’absence d’un ouvrier. Le chef constate la présence d’un ouvrier. Quels sont les deux noms de sens contraire ? » ➯➯ Remplacer le verbe de cette phrase par un verbe de sens contraire (écrire le verbe souligné au tableau) : Ce panneau de chantier va autoriser les voitures à passer dans la rue. interdire ➯➯ Remplacer l’adjectif qualificatif de cette phrase par un adjectif de sens contraire (écrire l’adjectif souligné au tableau) : La toiture de la maison est dans un bon état. mauvais ➯➯ Remplacer le nom de cette phrase par un nom de sens contraire (écrire le nom souligné au tableau) : Le début des travaux est prévu en septembre. la fin ➯➯ Manuel, page 101, exercices 1, 2 et 3. SP Pratique guidée EC IM EN Monter et démonter sont des verbes de sens contraire. Démonter est le verbe contraire de monter. Que dit monsieur Bâtisson lorsqu’il demande aux ouvriers s’ils pensent qu’il est satisfait de leur travail ? (Réponse attendue des élèves.) Il leur répond qu’il est insatisfait. (Écrire satisfait au tableau et en face, sur la même ligne, l’adjectif insatisfait en mettant le préfixe in– d’une autre couleur.) Satisfait et insatisfait sont des adjectifs de sens contraire. Insatisfait est l’adjectif contraire de satisfait. Et pour finir, que dit monsieur Bâtisson à propos de sa patience ? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que son impatience augmente devant ce chantier qui ne se finit pas. (Écrire patience au tableau et en face, sur la même ligne, le nom impatience en mettant le préfixe im– d’une autre couleur.) Patience et impatience sont des noms de sens contraire. Impatience est le nom contraire de patience. » ➯➯ « Observons la façon dont ces mots contraires ont été construits. (Propositions des élèves.). Un petit mot a été ajouté devant les mots monter, satisfait, patience : les petits mots dé–, in– et im– (les entourer au tableau). Ce petit mot est un préfixe (l’écrire au tableau). Dans le mot préfixe, la syllabe pré– signifie avant. Nous le retrouvons par exemple dans le mot pré-histoire pour montrer tout ce qui se passe avant l’histoire. Nous le retrouvons aussi dans le mot pré-nom pour dire qu’avant le nom de famille, il y a notre prénom. Le préfixe est bien un petit mot que nous ajoutons AVANT le mot pour construire un autre mot. Pour construire le contraire de monter, nous ajoutons le préfixe dé– pour obtenir le verbe démonter. Pour construire le contraire de satisfait, nous ajoutons le préfixe in– pour obtenir l’adjectif insatisfait. Pour construire le contraire de patience, nous ajoutons le préfixe im– pour obtenir le nom impatience. Nous avions vu que certains mots sont de sens contraire à d’autres mots, comme haut et bas, élargir et rétrécir. Nous pouvons aussi construire des mots contraires à l’aide d’un préfixe comme dé–, in–, im–. Mais attention : Le contraire d’un adjectif qualificatif est aussi un adjectif qualificatif. Le contraire d’un nom est aussi un nom. Le contraire d’un verbe est aussi un verbe. » Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont retenu de la leçon à l’aide de l’encadré de la page 101. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 101, exercices 4 à 7. Séance 81 : les mots contrairesinterdites (1) IIIIIIIIIIIII 135 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection Séance 82 : les mots contraires (2) Objectif de la leçon : trouver des mots de sens opposé pour les noms communs, les adjectifs qualificatifs et les verbes ; utiliser ces mots dans des situations de production écrite. Lexique : grassouillet, rugueux. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Imprimer l’annexe 7 sous forme d’affiche. ➯➯Écrire au tableau les adjectifs utilisés au début de la présentation. ÉtapesDémarche ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l’oral, transformer les phrases suivantes au futur en commençant par l’hiver prochain : La glace recouvre le pôle Nord. Quelques icebergs flottent. Les ours polaires se protègent du froid. Les esquimaux chassent les phoques pour leur fourrure et leur graisse. Ils pêchent dans des lacs gelés. ➯➯ Trouver un synonyme pour chaque mot en respectant sa nature grammaticale : content, aimer, la rage, se distraire, amusant, la peur, gigantesque, laide, un ami, trancher. Révisions IM EN Langage oral ➯➯ Compléter le mot par la terminaison qui convient. Pour s’aider, mettre le mot au féminin ou EC chercher un verbe ou un nom commun construit à partir de ce mot. Sur le chantier, le maçon passe le sable au tami… . Mais il grimace, car il a mal au do… . Il attend une livraison du marchan… de matériaux dont le transpor… se fait par la rivière avec l’accor… de la mairie. Il est en retar…, ce qui le met dans l’embarra…, car le propriétaire impatien… pourrait augmenter le coû… des travaux ! ➯➯ Recopier chaque phrase, encadrer le verbe, puis souligner son complément. Les deux frères ouvrent le coffre à jouets. La petite fille parle à son ours en peluche. Les enfants soignent le hérisson avec patience. Les vacanciers s’installent aux terrasses des cafés. La maîtresse distribue les livres aux élèves. ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes : partir au signal et vouloir la victoire. SP Mise en projet ➯➯ « Vous avez appris à reconnaître le contraire d’un verbe, d’un adjectif ou d’un nom commun. » ➯➯ À l’aide de phrases, donner quelques exemples de mots contraires : prendre/donner, minuscule/ gigantesque, la gentillesse/la méchanceté. ➯➯ Trouver le contraire des mots suivants à l’aide d’un préfixe : coiffer, adroit, discret, l’obéissance, bloquer, la fidélité. ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons trouver et utiliser des mots de sens contraire dans des petites situations de production écrite. » Présentation ➯➯ « Voici le dessin d’un monstre (afficher l’annexe 7). Décrivons-le en nous aidant des adjectifs qualificatifs écrits au tableau : grassouillet, long, petit, rugueux, affreux, terrifiant… » Expliciter les adjectifs grassouillet (dodu, rond) et rugueux (rude, dur au toucher), puis les ranger dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale. Durant cette étape, les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l’ensemble de la classe. L’enseignant veillera à choisir les phrases contenant effectivement les adjectifs qualificatifs proposés. Au besoin, il donnera sa propre description. Par exemple : Le monstre grassouillet porte des petites ailes sur son dos. Sa peau rugueuse lui donne un air affreux. Sa longue queue le rend épouvantable. Séance 82 : les mots contraires (2) ©136 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Et si nous faisions ensemble le portrait opposé de ce monstre ? Trouvons alors le contraire des adjectifs que nous avons utilisés (noter les propositions des élèves au fur et à mesure des échanges en soulignant les adjectifs de sens contraire proposés). Le contraire de l’adjectif grassouillet est mince, fin, svelte… Le contraire de l’adjectif petites est grandes, grandioses… Le contraire de l’adjectif rugueuse est douce, soyeuse… Le contraire de l’adjectif affreux est beau, élégant, parfait… Le contraire de l’adjectif longue est courte, petite, écourtée… Le contraire de l’adjectif épouvantable est agréable, beau, heureux… Lisons ensemble le portrait contraire du monstre : Le monstre mince porte des grandes ailes sur son dos. Sa peau douce lui donne un air élégant. Sa courte queue le rend agréable. » ➯➯ Manuel, page 102, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Demander aux élèves de verbaliser ce qu’ils ont retenu des mots de sens contraire. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 102, exercices 4 et 5. IM EN Pratique guidée Séance 83 : les sensations : l’ouïe Préparation matérielle EC Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire définissant les bruits qui nous entourent. ➯➯Écrire ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. également le texte de la présentation. ÉtapesDémarche ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l’oral, transformer les phrases Révisions ➯➯ Compléter le mot par la lettre finale muette qui convient : le toi…, le cham…, l’écla…, un placar…, SP Langage oral suivantes au futur en commençant par plus tard : L’enfant regarde par la fenêtre. Il contemple un paysage tout blanc. Les flocons tombent doucement. Il sort habillé chaudement. Le garçon fabrique un bonhomme de neige. ➯➯ Pour chaque ensemble de mots, donner trois noms possibles à l’oral : les vêtements, les outils, les monuments, les métiers, les arbres. chinoi…, un bon…, profon…, le débu…, un étudian…, repoussan… ➯➯ Recopier chaque phrase, encadrer le verbe, puis souligner son complément. Ce marchand de légumes conseille un client. Le chat attrape la malheureuse souris. Le festival se déroule à Avignon. Ces éleveurs de brebis font du très bon fromage. Le coureur en tête du tour de France porte un maillot jaune. ➯➯ Réunir deux par deux les noms de sens contraire : le jour, le départ, le premier, la vitesse, l’avance, la joie, la réussite, le silence, la nuit, l’arrivée, le dernier, la lenteur, le retard, la tristesse, l’échec, le bruit. Mise en projet ➯➯ « Nous avions parlé dernièrement des organes des cinq sens. Rappelons-nous ensemble le nom de quels organes il s’agit. (L’enseignant peut mimer chaque sens et indiquer l’organe concerné.) Séance 83 : les sensations : l’ouïe IIIIIIIIIIIII 137 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites L’oreille est l’organe qui permet d’entendre des sons. C’est le sens de l’ouïe. Le nez est l’organe qui permet de sentir. C’est le sens de l’odorat. La peau est l’organe qui permet de ressentir. C’est le sens du toucher. L’œil est l’organe qui permet de voir. C’est le sens de la vue. Et enfin, la langue est l’organe qui permet de goûter les aliments. C’est le sens du goût. Aujourd’hui, nous allons principalement nous intéresser au vocabulaire lié au sens de l’ouïe. » Présentation ➯➯ « Lisons ensemble le texte inscrit au tableau : EC IM EN Ce matin, en me promenant sur un sentier champêtre, j’avais plaisir à entendre le roucoulement d’un pigeon sur une branche, le clapotis de l’eau sur les galets de la rivière, le bourdonnement des abeilles sur les coquelicots, le bruissement du vent dans le feuillage des arbres. Mais, je dus me résigner à rentrer car, soudain, au loin, un bruit sourd se fit entendre : il tonnait et les coups de tonnerre retentissaient dans toute la vallée. » ➯➯ « Dans cette petite histoire, quels mots vous indiquent ce que j’ai entendu en me promenant ? (Souligner les mots au fur et à mesure de la lecture.) le roucoulement d’un pigeon le clapotis de l’eau le bourdonnement des abeilles le bruissement du vent un bruit sourd le tonnerre qui tonne les coups de tonnerre qui retentissaient Autour de nous, les objets, les oiseaux, les éléments tels que le vent, font du bruit. Pour décrire ce que nous entendons avec l’oreille, il existe de nombreux mots. Pour le pigeon, nous parlons de roucoulement (le souligner au tableau). Il s’agit d’un nom. (Noter au fur et à mesure la nature grammaticale de chaque mot souligné.) Pour chaque animal, il existe un mot pour décrire son cri. En connaissez-vous d’autres ? (Propositions des élèves.) Pour l’eau, nous parlons de clapotis (le souligner au tableau). Il s’agit d’un nom. (Procéder de la même façon pour les abeilles, le vent.) Pour le bruit sourd, il s’agit d’un adjectif qui veut dire que ce bruit au loin est étouffé. Pour le tonnerre, nous disons qu’il tonne. Il s’agit d’un verbe. Pour les coups de tonnerre, nous disons qu’ils retentissent. Il s’agit d’un verbe. Ainsi, dans ce texte, pour exprimer le vocabulaire de l’ouïe et décrire les bruits qui m’entourent, j’ai utilisé des verbes (entendre, tonnait, retentissaient), des noms (le roucoulement, le clapotis, le bourdonnement, le bruissement, le bruit, le tonnerre) et un adjectif (sourd). » ➯➯ Manuel, page 103, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur l’ouïe. Préciser leur nature SP Pratique guidée grammaticale. ➯➯ Lire la partie Je retiens de la page 103. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 103, exercices 5 et 6. Séance 83 : les sensations : l’ouïe ©138 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 84 : AIL, EIL, EUIL, OUIL Objectif de la leçon : associer les graphèmes ail, eil, euil, ouil aux phonèmes correspondants. Lexique : fenouil. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Réaliser un tableau avec quatre colonnes : ail/aille, eil/eille, euil/euille, ouil/ ouille. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. Choisir ou faire choisir par un élève Révisions ➯➯ Remplacer le mot souligné par un synonyme pour éviter la répétition. IM EN un verbe dans la boîte des verbes. Conjuguer ce verbe au présent, puis au futur, à toutes les personnes. ➯➯ Répondre aux questions. Quand arrivez-vous au cinéma ? Comment l’ouvreuse vous montre-t-elle le chemin dans la salle obscure ? Où vous installe-t-elle ? Quand le film commence-t-il ? Comment les spectateurs regardent-ils l’écran ? Le lion chasse dans la savane. Le lion se cache dans les hautes herbes. Vous avez vu ce beau temps ? Avec ce beau temps, nous pouvons sortir. Les gendarmes arrêtent un camion. Le camion roulait trop vite. Le moineau attrape un ver de terre. Le moineau nourrit ses petits. Mon camarade ne cesse de parler. Il n’arrête pas de parler en classe. ➯➯ Supprimer le préfixe et recopier le mot obtenu. Exemple : décoiffer décoiffer inutile, déplier, malheureux, impatient, invisible, inaccessible, démonter, défaire. EC SP Mise en projet ➯➯ « Pour la leçon d’orthographe d’aujourd’hui, nous avons besoin de revoir ensemble comment écrire le son [j] dans certains mots. Comment écrivez-vous le son [j] dans le mot papillon ? » Les élèves sont invités à épeler le graphème ill et à écrire le mot dicté sur l’ardoise. Procéder de la même façon pour les mots un coquillage, une grille, une famille, piller, une béquille. ➯➯ « Maintenant, écoutez-bien ! Je vais vous raconter mon étrange rêve dans lequel nous entendons de nombreux mots qui “chantent” presque le son [j]. » Présentation ➯➯ « Cette nuit, j’ai fait un étrange rêve. J’ai rêvé d’une petite abeille qui avait fort sommeil. Elle s’allongea sur un lit de paille près d’un épouvantail. Un écureuil la couvrit alors d’une feuille et lui fit une chatouille avec un brin de fenouil ! » ➯➯ « Quels sont les mots que avez-vous entendus et qui s’approchent du son [j] ? » Proposition des élèves. Noter les mots avec leur déterminant au fur et à mesure sous forme d’un tableau. ail/aille eil/eille euil/euille ouil/ouille la paille un épouvantail une abeille le sommeil une feuille un écureuil une chatouille le fenouil Séance 84 : AIL, EIL, EUIL, OUIL IIIIIIIIIIIII 139 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Observons les noms de cette petite histoire. Pour chaque son ail/eil/euil/ouil, il existe deux écritures : une écriture pour les noms féminins (les pointer au tableau et épeler a.i.l.l.e, e.i.l.l.e, e.u.i.l.l.e, o.u.i.l.l.e) ; une écriture pour les noms masculins (les pointer au tableau et épeler a.i.l., e.i.l., e.u.i.l., o.u.i.l.). En fait, pour les noms masculins, je n’écris qu’un seul l et pour les noms féminins j’écris deux l et j’ajoute un e. » Pratique guidée Objectivation ➯➯ Dictée sur l’ardoise de mots en ail/eil/euil/ouil : le travail, la volaille, un orteil, une bouteille, le réveil, l’écureuil, une feuille, un chevreuil, une citrouille, le fenouil. Les élèves les écrivent en se posant à chaque fois la question suivante : « Ce mot est au féminin ? Ce mot est au masculin ? » ➯➯ Manuel, page 104, exercices 1, 2 et 3. ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont retenu de la leçon à l’aide de la bulle et de l’encadré de la page 104. IM EN ➯➯ Manuel, page 104, exercices 4 et 5. SP EC Pratique autonome Séance 84 : AIL, EIL, EUIL, OUIL ©140 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 85 : le complément d’objet direct Objectif de la leçon : identifier et manipuler le complément d’objet direct dans une phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Barrer l’intrus dans chaque famille de mots : propreté, proprement, propriétaire, propre. grossir, groseille, grosseur, grosse. éclairer, éclairage, éclaircir, éclater. ➯➯ Compléter les phrases suivantes en répondant aux questions : Alexis viendra avec nous… (quand ?). Les hirondelles migreront vers le sud… (quand ?). Nous déménagerons au printemps… (où ?). J’adorerais partir en vacances… (où ?). Les promeneurs observent les chamois… (comment ?) Révisions IM EN ➯➯ Compléter les mots suivants avec –il ou –ille : la pa…, le fenou…, la feu…, la grenou…, la boute…, l’appare…, une éca…, une corbe…, la patrou…, l’écureu… . ➯➯ Compléter par l’adjectif contraire sur l’ardoise : un parole agréable une parole… des personnes gaies des personnes… une princesse malheureuse une princesse… un geste adroit un geste… des guerriers lâches des guerriers… ➯➯ Conjuguer au présent et à toutes les personnes accomplir un exploit. Mise en projet ➯➯ « Nous avons étudié le complément d’objet. Il peut être direct s’il répond à la question quoi ? ou qui ? Il peut-être indirect s’il répond à la question à quoi ? à qui ? de quoi ? de qui ? Aujourd’hui, nous allons voir précisément le complément d’objet direct. » Présentation ➯➯ Cet athlète a battu son record de saut en hauteur. Rappeler les deux premières étapes (voir séance 77) qui permettent de repérer le sujet et le verbe dans la phrase. Cet athlète a battu son record de saut en hauteur. sujetverbe « La 3e étape va nous permettre d’identifier le complément d’objet direct. Je pose la question suivante : Cet athlète a battu quoi ? Son record de saut en hauteur. Donc son record de saut en hauteur est complément d’objet direct du verbe a battu. » ➯➯ Les merveilleuses sirènes attirent Ulysse et ses hommes. Repérer d’abord le sujet et le verbe : Les merveilleuses sirènes attirent Ulysse et ses hommes. sujetverbe « Je pose la question : Les merveilleuses sirènes attirent qui ? Ulysse et ses hommes. Donc Ulysse et ses hommes est complément d’objet direct du verbe attirent ». ➯➯ Autres phrases : Je préfère les plats salés. Flora et Jocelyne préparent un plat de lentilles. Les touristes portent des chapeaux de soleil. Vous emprunterez ma valise. Jean emmènera les amies de sa fille. SP EC Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 105, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma page 105. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 105, exercices 3, 4 et 5. Séance 85 : le complément d’objet direct IIIIIIIIIIIII 141 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 86 : le complément d’objet indirect Objectif de la leçon : identifier et manipuler le complément d’objet indirect dans une phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases en répondant à la question. Le conducteur manœuvre son véhicule… (comment ?). La foule se rassemble… (où ?). La manifestation a lieu… (quand ?). Pierre arrive à la maison ; il semble… (comment ?). La scène du film se déroule… (où ?). ➯➯ Choisir ou faire choisir par un élève un verbe dans la boîte des verbes. Préciser son groupe. Conjuguer ce verbe au présent, puis au futur, et à toutes les personnes en épelant chaque terminaison. Révisions IM EN ➯➯ Retrouver la lettre muette pour chaque adjectif (dire aux élèves de mettre au féminin s’ils ont des EC difficultés) : lon…, ba…, hau…, cour…, gro…, gran…, peti…, gri…, ver… vivan… . ➯➯ Tous les mots suivants contiennent la lettre x. Dans chaque liste, trouver le mot qui ne se prononce pas comme les autres : texte, boxe, dix, taxi, lynx. exercice, exister, exemple, paix, exact. deuxième, extra, sixième, dixième, dix-huit. soixante, creux, vitraux, chevaux, faux. ➯➯ Pour chaque nom, trouver un complément du nom : le classeur de…, la chambre de…, un magasin de…, un verre de…, un voyage à…, un massif de…, le foulard de…, des patins à…, une cuillère à…, une pelle à… . SP Mise en projet ➯➯ « Vous connaissez déjà le complément d’objet direct. Vous savez l’identifier dans une phrase en posant la question qui ? ou quoi ? après le verbe. Par exemple : Pierre regarde son frère. Pierre regarde qui ? Son frère. Son frère est complément d’objet direct du verbe regarde. Paul mange un gâteau. Paul mange quoi ? Un gâteau. Un gâteau est complément d’objet direct du verbe mange. ➯➯ « Nous allons aujourd’hui apprendre à reconnaître le complément d’objet indirect dans une phrase. Vous rappelez-vous la particularité du complément d’objet indirect par rapport au complément d’objet direct ? Il est introduit par une préposition : à ou de. » Présentation ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous entraîner à utiliser le complément d’objet indirect, à l’identifier et à le manipuler dans des phrases. Je dois tout d’abord attirer votre attention sur certains verbes que vous connaissez bien et qui sont suivis d’un complément d’objet indirect. Je parle. Quand je lis cette phrase, je n’ai pas beaucoup d’informations. Je sais juste que je parle. Je ne sais pas à qui, je ne sais pas de quoi… Je vais compléter ma phrase en ajoutant une information après le verbe : Je parle à mon ami. (Écrire au tableau.) Voilà une phrase un peu plus précise. Je sais maintenant à qui je parle ; je parle à qui ? À mon ami (souligner à mon ami). J’ai complété le verbe parle en donnant une information supplémentaire. Je peux retrouver cette information supplémentaire en posant la question à qui ? (écrire à qui en couleurs, au-dessus de la première phrase). Séance 86 : le complément d’objet indirect ©142 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Paul écrit. Voilà encore une phrase qui ne me donne pas beaucoup d’informations… Je ne sais pas à qui il écrit… Je vais compléter le verbe écrit en ajoutant une information : Paul écrit à sa mère. Voilà une phrase un peu plus précise. Je sais maintenant à qui il écrit. Paul écrit à qui ? (Montrer à qui écrit en couleurs au tableau.) À sa mère (souligner à sa mère). J’ai complété le verbe écrit en donnant une information supplémentaire. Je peux retrouver cette information supplémentaire en posant la question à qui ? (montrer à qui en couleurs, au-dessus de la première phrase). Jules pense. Je vais compléter cette phrase en ajoutant une information : Jules pense à son jeu. Jules pense à quoi ? À son jeu (souligner à son jeu). J’ai complété le verbe pense en donnant une information supplémentaire. Je peux retrouver cette information supplémentaire en posant la question à quoi ? (écrire à quoi en couleurs, à côté de à qui). » Même démarche avec : Mélanie réfléchit à son problème de maths. ➯➯ « Maintenant, c’est à vous de fabriquer des phrases sur ce modèle. Vous devez construire une phrase très simple, qui donne très peu d’informations, puis vous allez la compléter pour qu’on en sache plus. Vous pouvez vous aider en posant la question à qui ? à quoi ? » Dire aux élèves d’inventer une phrase avec le verbe obéir. Valider, corriger, en reformulant à chaque fois à qui ? ou à quoi ? Écrire quelques phrases proposées en soulignant le complément d’objet indirect après avoir posé puis répondu à la question à qui ? ou à quoi ? Proposer les verbes téléphoner, répondre, participer… ➯➯ Faire relire par un élève les phrases du tableau possédant le complément d’objet indirect. « Votre camarade vient de relire ces phrases. À chaque fois, la partie soulignée (la relire) complète la phrase. Cette partie soulignée s’appelle un com-plé-ment d’objet indirect (écrire au tableau). Un complé-ment d’objet indirect com-plète le verbe de la phrase. Nous disons qu’il est indirect parce qu’il commence par le petit mot à (entourer à d’une autre couleur dans les phrases et dans les questions à qui ? à quoi ?), contrairement au complément d’objet direct qui lui commence directement après le verbe ! Dans la phrase Je parle à mon ami, mon ami n’est pas directement après le verbe ; il y a la préposition à ; nous ne disons pas je parle mon ami, mais je parle à mon ami ! Prenons un autre exemple (écrire sur la partie droite du tableau, en regard de ce qui a déjà été écrit) : Je me souviens. Encore une fois, voilà une phrase qui n’est pas très précise. Complétons-la : Je me souviens de son frère. Voilà plus d’informations ! Je me souviens de qui ? De son frère. » Souligner et écrire en couleurs la question de qui ? au-dessus de la phrase sans complément d’objet indirect. Même démarche avec Raphaël parle de son voisin. Même démarche avec Marius change de vêtements. « Ainsi, de son frère, de son voisin, de vêtements sont aussi des compléments d’objet indirects. Ils répondent à la question de qui ? ou de quoi ?, et, cette fois, ils utilisent la préposition de (l’entourer en couleurs dans les phrases et dans les questions). Un complément d’objet indirect est donc un complément qui complète le verbe et qui répond à la question à qui ? à quoi ? de qui ? ou de quoi ? » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 106, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ « Lisons ces phrases. Pour chacune d’entre elles, identifions le complément d’objet indirect en utilisant les questions qui nous permettent de le retrouver, puis entourons les prépositions à et de. Vous me direz ensuite ce que vous remarquez. » Les enfants parlent de leurs vacances. Les enfants parlent à leurs parents. L’enfant rêve à son prochain anniversaire. L’enfant rêve de son héros préféré. Les élèves justifient leurs réponses en utilisant le questionnement ci-dessus. Pour chaque phrase, le professeur souligne le complément d’objet indirect et entoure la préposition. Les enfants remarquent qu’un même verbe peut utiliser deux prépositions différentes (à et de), avec un sens différent. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 106, exercices 3, 4 et 5. Séance 86 : le complément d’objet indirect IIIIIIIIIIIII 143 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 87 : révision 3 Objectif de la leçon : revoir les compléments. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature grammaticale. ➯➯ Transformer ces groupes de mots au masculin. une table basse un coffre… une dictée difficile un exercice… une phrase surprenante un compliment… une figure radieuse un visage… une araignée venimeuse un serpent… ➯➯ Accorder chaque verbe à son sujet : Les enfants (aller) se promener en forêt. Je (donner) des miettes de pain aux oiseaux. Attention, vous (salir) le carrelage ! Albert et Anouk (rester) jusqu’à la fin du festival. Les lions (bondir) sur le buffle. Ces journalistes (partir) en reportage en Afrique du Sud. IM EN Mise en projet ➯➯ « Nous allons aujourd’hui réviser tout ce que nous avons appris sur les compléments. » Présentation ➯➯ « Quels sont les compléments que nous avons appris depuis le début de l’année ? » Les élèves SP EC citent : le complément du nom, le complément d’objet direct (COD), le complément d’objet indirect (COI). ➯➯ « Essayons de redire ce que nous savons du complément du nom. Comme son nom l’indique, il com-plète. Que complète-t-il ? Un nom, bien sûr, puisqu’il s’appelle complément du nom ! J’écris une phrase avec un complément du nom : essayez de l’identifier. Le sac de maman est posé sur la chaise. (Les élèves identifient le complément du nom de maman : de maman complète bien le nom sac. C’est le complément du nom sac.) Vous allez travailler en binôme : chaque élève devra proposer à son camarade une phrase avec un complément du nom ; le camarade devra l’identifier et proposer à son tour une phrase avec un complément du nom, que son camarade devra identifier. » Passer voir chaque binôme, corriger, valider. Puis faire énoncer quelques phrases comportant un complément du nom. ➯➯ « Nous avons aussi appris le complément d’objet direct ; pour aller plus vite, nous disons COD. Essayons de redire ce que nous savons sur le COD. Il complète un verbe. Pour le reconnaître, nous posons la question qui ? ou quoi ? » Écrire une phrase avec un complément d’objet direct et demander aux élèves de l’identifier. Les chevaliers saluent le roi. Les élèves posent la question : Les chevaliers saluent qui ? Le roi. Le roi est le COD du verbe saluent. Les chevaliers portent une armure. Les élèves posent la question : Les chevaliers portent quoi ? Une armure. Une armure est le COD du verbe portent. « Vous allez travailler en binôme : chaque élève devra proposer à son camarade une phrase avec un complément d’objet direct ; le camarade devra l’identifier et proposer à son tour une phrase avec un complément d’objet, que son camarade devra identifier. » Séance 87 : révision ©144 LaIIIIIIIIIIIII librairie des3écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Passer voir chaque binôme, corriger, valider. Puis faire énoncer quelques phrases comportant un complément d’objet direct. ➯➯ « Le troisième complément que nous avons appris est le complément d’objet indirect. Nous pouvons aussi dire COI pour aller plus vite. Que pouvons-nous dire sur le COI ? C’est un complément qui complète le verbe, nous pouvons l’identifier en posant la question à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? Les petits mots à et de sont des prépositions. » Écrire une phrase avec un complément d’objet indirect et demander aux élèves de l’identifier. Le chevalier répond à son écuyer. Les élèves posent la question : Le chevalier répond à qui ? À son écuyer. À son écuyer est le complément d’objet indirect du verbe répond. Le chevalier parle du tournoi. Le chevalier parle de quoi ? Du tournoi. Du tournoi est le complément d’objet indirect du verbe parle. Même travail en binôme que précédemment, cette fois-ci avec le COI. ➯➯ Manuel, page 107, exercice 1. Objectivation ➯➯ Les élèves s’appuient sur le schéma de la page 107 pour expliquer ce qu’ils ont appris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 107, exercices 2, 3 et 4. IM EN Pratique guidée Séance 88 : projets d’écriture : la cause SP EC Objectif de la leçon : décrire des événements ordonnés par une phrase en utilisant les connecteurs de causalité et en particulier les connecteurs exprimant la relation de cause (car, parce que, puisque…). Vocabulaire nouveau : connecteur. Lexique : la famine. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. Choisir ou faire choisir par un élève un verbe dans la boîte des verbes. Conjuguer ce verbe au présent, puis au futur, et à toutes les personnes. ➯➯ Répondre aux questions. Comment le gendarme regarde-t-il les automobilistes au feu rouge ? Quand est-ce que le motard repart sur sa moto ? Où la voiture se gare-t-elle ? Quand a eu lieu l’embouteillage sur l’autoroute ? Comment réagissaient les automobilistes ? ➯➯ Barrer l’intrus dans chaque famille de mots. laverie, lavable, laver, lavande, lavoir. salir, saleté, saluer, salissure, salissant. affichage, afficher, affiche, affirmation, afficheur. Séance 88 : projets d’écriture : la cause IIIIIIIIIIIII 145 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants par –il ou –ille. Les ouvriers se mettent au trava… . Les enfants ont fait une bata… de polochons. Maman fait des confitures de grose… . Le train roule sur des ra… . Le lierre s’agrippe à la mura… . L’abe… rentre dans sa ruche. L’écureu… monte à l’arbre. Je me suis fait mal au gros orte… . La vola… picore le grain. Le lièvre se cache dans la brouissa… . ➯➯ Réunir deux par deux les verbes de sens contraire et entourer les préfixes utilisés : boucher, coller, défaire, mêler, visser, déboucher, démêler, dévisser, faire, décoller. ➯➯ Conjuguer au présent à toutes les personnes : couler du béton et construire une maison. ➯➯ « Lisons les deux phrases suivantes. IM EN Présentation SP EC La cigale n’a rien à manger. Elle n’a pas fait de réserves l’été. Je pourrais relier ces deux phrases par un petit mot, par exemple, le mot car. (Relire la phrase.) La cigale n’a rien à manger car elle n’a pas fait de réserves l’été. En utilisant le petit mot car, je donne une explication au fait que la cigale n’a rien à manger. La cause, la raison de son manque de nourriture est qu’elle n’a pas fait de réserves l’été. Elle n’a pas ramassé de quoi se nourrir pendant l’hiver. Nous allons appeler ce petit mot, un connecteur. (Le noter au tableau.) Un connecteur est un mot de liaison entre deux idées, deux événements. Ici, le connecteur car permet au lecteur de connaître la raison de la famine de la cigale. » Expliciter le nom famine (manque d’aliments, de nourriture dans un pays, dans une région), et ajouter ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. « Pour exprimer la cause, je peux utiliser d’autres connecteurs comme parce que, puisque, vu que, comme (les noter au tableau avec le mot car). Amusons-nous à les utiliser à la place du connecteur car. » Lecture par des élèves des deux phrases initiales en les reliant par ces connecteurs. ➯➯ « Prenons un autre exemple. L’ogre se transforme en lion. Le chat botté doute de sa magie. Relions ces deux phrases par des connecteurs de cause afin d’expliquer les raisons de la transformation de l’ogre en lion. (Propositions des élèves à partir des connecteurs écrits au tableau.) Ici, nous apprenons que la raison pour laquelle le lion s’est transformé est que le chat doute de ses talents de magicien. Il veut en avoir la preuve ! Lorsque je parle ou lorsque j’écris, ces connecteurs ont un rôle important. Ils permettent d’organiser les idées de mon discours ou de mon texte. Quant aux connecteurs de cause, ils permettent de comprendre les raisons de ce qui est en train de se passer. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 108, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ À la page 108, les élèves relient les phases de la partie J’explique ce que j’ai appris à l’aide des connecteurs de cause proposés. Puis ils expliquent ce qu’ils ont retenu de la leçon. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 108, exercices 4 et 5. Séance 88 : projets la cause reproduction et vidéoprojection interdites ©146 LaIIIIIIIIIIIII librairie desd’écriture : écoles, Séance 89 : les verbes réguliers au futur Objectif de la leçon : conjuguer les verbes du 1er et du 2e groupes au futur de l’indicatif. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Pour la fin de la présentation, préparer une ligne du temps qui part du présent vers le futur avec différents cartons-mots où sont écrits des indicateurs de temps : aujourd’hui bientôt demain après-demain la semaine prochaine dans un mois l’année prochaine dans dix ans des cartons-mots avec cinq verbes du 1er groupe et cinq verbes du 2e groupe : adorer tenter camper décider éviter finir accomplir ➯➯Préparer ÉtapesDémarche Langage oral IM EN saisir réunir remplir ➯➯ Associer les adjectifs de sens contraire : gigantesque, rassurant, permis, sombre, propre, minuscule, interdit, poli, calme, haut, énervé, malpoli, gentil, effrayant, sale, clair. ➯➯ Choisir trois adjectifs et faire une phrase. ➯➯ Conjuguer au futur à toutes les personnes : avoir des nouvelles de Katell. être en bonne santé. Révisions ➯➯ Transformer les noms suivants au féminin : un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur. ➯➯ Compléter les mots suivants avec –c, –ç, –ss, –s pour obtenir le son [s] : un sau…i…on, un écu…o, le …iel, avan…er, vacan…es, la moi…on, un hame…on, dan…er, une ran…on, un pu…eron. ➯➯ Conjuguer au présent à toutes les personnes fleurir la maison. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Dans le titre de cette leçon, nous parlons de verbes réguliers : il s’agit des verbes du 1er groupe et du 2e groupe. Aujourd’hui, nous allons apprendre comment les conjuguer au futur. Rappelez-vous, le futur indique une action que nous ferons demain ou plus tard. » ➯➯ « Pour nous projeter au futur, nous pouvons nous aider des indicateurs de temps : la semaine SP prochaine, demain, dans un mois… » Placer d’abord les indicateurs de temps sur la file du temps pour bien maîtriser la chronologie. Prononcer oralement : « Demain, ils rouleront en direction des Pyrénées. » Réfléchir à voix haute : « Le verbe dans cette phrase est rouler. Cette action se passera demain ; c’est bien du futur. Dans : ils rouleront, nous repérons l’infinitif rouler + la terminaison –ont. » Écrire au tableau : ils rouleront (avec le code couleurs : infinitif en bleu et terminaison en rouge). ➯➯ Continuer avec d’autres phrases et écrire au tableau le pronom personnel et le verbe en couleurs comme précédemment : Je chanterai lors du prochain spectacle. je chanterai. Dans cinq minutes, tu finiras ton jeu. tu finiras. L’année prochaine, vous réussirez vos examens. vous réussirez. Bientôt, mes amies et moi franchirons la frontière allemande. Je remplace mes amies et moi par nous nous franchirons. Dans un mois, une fusée atterrira sur la planète Mars. Je remplace une fusée par elle elle atterrira. ➯➯ À partir de tous les verbes conjugués écrits au tableau (en couleurs), il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’infinitif + la terminaison du verbe. ➯➯ Choisir un verbe du 1er groupe et le conjuguer à toutes les personnes en chœur au futur : je chanterai / tu chanteras / il chantera / nous chanterons / vous chanterez / elles chanteront ➯➯ Choisir un verbe du 2e groupe et faire de même. je finirai / tu finiras / elle finira / nous finirons / vous finirez / ils finiront Séance 89 : les verbes réguliers au futur IIIIIIIIIIIII 147 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Piocher dans les cartons-mots qui ont été préparés un indicateur de temps et un verbe au hasard. Les élèves par binôme font une phrase au futur. Garder un exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Appliquer le code de couleurs précédent pour valider si le verbe est correctement conjugué. Continuer avec d’autres cartons-mots. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 109, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Piocher deux verbes du 1er groupe et deux autres du 2e groupe dans la boîte des verbes. Faire plusieurs phrases à l’oral que nous noterons au tableau. Appliquer le code de couleurs pour chaque verbe (s’aider des indicateurs de temps). ➯➯ Récapituler en chœur les terminaisons au futur. ➯➯ Manuel, page 109, exercices 5 et 6. IM EN Pratique autonome Séance 90 : être et avoir au futur Objectif de la leçon : conjuguer les verbes être et avoir au futur de l’indicatif. Préparation matérielle au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également la conjugaison du verbe être. ➯➯La conjugaison du verbe avoir est à écrire dans un second temps (si nous prévoyons de l’écrire à l’avance, la cacher). EC ➯➯Écrire ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Trouver les compléments circonstanciels de lieu dans les phrases suivantes. Chaque année, notre famille se réunit à Pâques dans un chalet savoyard. Mon père lit son journal dans sa chaise longue. Mi-août, j’ai récolté les tomates cerises dans mon jardin. Ce matin, nous avons pris la décision de monter au col des Pailhères. À la piscine, Valérie a rencontré Julie et son groupe d’amies. ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : aller à la patinoire. SP Révisions ➯➯ Trouver et souligner les compléments d’objet indirects dans les phrases suivantes (attention, il y a un piège). As-tu entendu parler du spectacle qui aura lieu ce soir ? Vous déposerez les cartons de déménagement devant le garage. Je me souviens très bien des odeurs familières dans la maison de ma grand-mère. Les touristes se sont habitués avec plaisir à leur nouvelle accompagnatrice. Veux-tu participer à l’excursion qui aura lieu ce matin ? ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 7 et inventer trois phrases au passé. ➯➯ Souligner les noms communs dans les phrases suivantes. L’eau est en train de bouillir. Aujourd’hui, Laure va préparer ses confitures avec des abricots du Roussillon. Les enfants ont encore aperçu un lapin manger du trèfle dans le champ. Magalie aimerait bien accrocher ce cadre de souvenirs dans son bureau. Mise en projet ➯➯ « Dans la précédente leçon, nous avons étudié la conjugaison des verbes réguliers : les verbes du 1ergroupe et du 2e groupe. Aujourd’hui, nous allons apprendre comment conjuguer les verbes être et avoir au futur. Ce sont deux verbes très importants que nous utilisons fréquemment. » Séance 90 : être et avoir au futur ©148 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Présentation ➯➯ Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, avec les élèves. ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe être au futur (ne pas se priver d’utiliser des indicateurs de temps) : IM EN Demain, je serai (ajouter oralement : à un concert) nous serons tu seras vous serez il sera ou elle sera ils seront ou elles seront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe être au futur. » ➯➯ « Que remarquez-vous ? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au tableau. » Entourer les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : être en retard, être sérieux, être à la maison… Inventer des phrases avec le verbe être (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe avoir au futur : Demain, j’aurai (ajouter oralement : un nouveau jeu) nous aurons tu auras vous aurez il aura ou elle aura ils auront ou elles auront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe avoir au futur. » Entourer à nouveau les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : avoir du talent, avoir beaucoup d’amis, avoir du courage… Inventer des phrases avec le verbe avoir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 110, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec être et avoir au futur. ➯➯ Réciter en chœur les terminaisons au futur. Pratique autonome ➯➯ Manuel page 110, exercices 4 à 7. EC Séance 91 : faire et dire au futur Objectif de la leçon : conjuguer les verbes faire et dire au futur de l’indicatif. ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. également la conjugaison du verbe faire. ➯➯La conjugaison du verbe dire est à écrire dans un second temps (si nous prévoyons de l’écrire à l’avance, la cacher). ➯➯Écrire SP Préparation matérielle ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Trouver les compléments circonstanciels de temps dans les phrases suivantes. Chaque soir, il nettoie les vestiaires du club. L’orage a éclaté dans la vallée en début de soirée. La rentrée des lycéens aura lieu le 4 septembre. Cette année, les vendanges seront très abondantes. Nos amis leur ont donné rendez-vous à la brasserie à 20 heures. ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : prendre le train. Révisions ➯➯ Trouver et souligner les compléments du nom dans les phrases suivantes. Mon roman est posé sur la table de chevet. Cette nuit, la sirène des pompiers a retenti plusieurs fois. Les œufs du papillon ont éclos hier. La promenade en barque à l’intérieur de la grotte leur a beaucoup plu. Ces étudiantes étudient plus particulièrement la vie des coléoptères. Séance 91 : faire et dire au futur IIIIIIIIIIIII 149 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’aide de as/a/à ou es/est/et. Est-ce que tu … un pull … me prêter ? Tracer … la règle ce polygone … indiquer les angles droits. Alice … oublié son sac … la piscine. Justin … certain d’avoir la solution de l’énigme. …-tu inscrit … l’atelier de mosaïque ? ➯➯ Souligner le sujet dans les phrases suivantes et indiquer sa nature. Eloi s’est fait mal à bicyclette. Les élèves sont regroupés sous le préau. Vous habitiez à Moutiers quand je suis née. La coccinelle et le grillon sont des insectes. Les pommes de pin sont grignotées par les écureuils. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes dire et faire. » Présentation ➯➯ Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, avec les élèves. IM EN ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe faire au futur (ne pas se priver d’utiliser des indicateurs de temps) : SP EC Demain, je ferai (ajouter oralement : une enquête) tu feras il fera ou elle fera nous ferons vous ferez ils feront ou elles feront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe faire au futur. Que remarquez-vous ? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au tableau. » Les entourer. S’entraîner avec différentes expressions : faire des révélations, faire un puzzle, faire des études… Inventer des phrases avec le verbe faire (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe dire au futur : Demain, je dirai (ajouter oralement : le programme de la journée) tu diras il dira ou elle dira nous dirons vous direz ils diront ou elles diront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe dire au futur. » Entourer à nouveau les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : dire l’heure, dire une prière, dire une histoire… Inventer des phrases avec le verbe dire (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 111, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec dire et faire au futur. ➯➯ Réciter en chœur les terminaisons au futur. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 111, exercices 3 à 6. Séance 91 : faire et dire au futur ©150 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 92 : EUIL, UEIL Objectif de la leçon : savoir quand écrire –euil ou –ueil. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Préparer un tableau à deux colonnes avec –euil et –ueil pour la présentation. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Trouver les compléments circonstanciels de manière dans les phrases suivantes. Révisions ➯➯ Trouver et souligner les compléments d’objet directs dans les phrases suivantes. Ils ont localisé le bandit en guettant ses allers et venues. Paul révise consciencieusement son cours d’histoire. Jean a appris à jouer aux échecs en regardant son père et son oncle. L’artiste a peint son tableau au couteau. Benjamin a monté l’étagère patiemment. ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : voir des amis. IM EN Héloïse cueille des cerises. Jules et Romain aimeraient choisir la guitare comme instrument de musique. Le professeur rétablit le silence dans la classe. C’est la directrice qui dirige la chorale de l’école. Le conducteur ralentit la vitesse de son véhicule. ➯➯ Écrire les mots suivants dans l’ordre alphabétique. prêter, prier, pratiquer, punir, provoquer. chorale, chute, chignon, champ, chêne. fuite, frêne, fenêtre, fracas, force. ➯➯ Identifier les types de phrases suivants. Est-ce que les concombres sont des légumes ? N’oublie pas d’attacher ta bicyclette. Le grand-duc est un rapace nocturne. Réponds-moi vite ! Quelle joie de te voir ! Où migrent les cigognes ? EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris comment écrire le son [ej] dans la séance 84. Par exemple, un écureuil, un chevreuil, un fauteuil… Aujourd’hui, nous allons découvrir que dans certains cas, le son [ej] peut s’écrire aussi –ueil. Comment s’y prendre pour ne pas confondre les deux écritures ? » Présentation ➯➯ Écrire la phrase suivante au tableau : Mon père feuillette un recueil de contes dans son fauteuil. « Lisons la phrase et soulignons les mots où nous entendons le son [ej]. Ah ! je constate que le nom recueil ne s’écrit pas de la même façon ! » Entourer les sons [ej] de feuillette, recueil et fauteuil avec deux couleurs : une pour l’orthographe –euil et une autre pour l’orthographe –ueil. Les noter ensuite dans le tableau à deux colonnes : –euil –ueil feuillette recueil fauteuil ➯➯ « Maintenant, je vous donne la règle qui va vous expliquer le moyen de vous en souvenir. Nous écrivons généralement –euil pour reproduire ce son à l’écrit : écureuil, fauteuil, chevreuil, etc. Séance 92 : EUIL, UEIL IIIIIIIIIIIII 151 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Précédé de c ou de g, le même son s’écrit –ueil : accueil, orgueil, recueil, etc. À partir de maintenant, je sais qu’en pointant la lettre qui précède le son [ej], je vais savoir comment l’écrire. » Reprendre la phrase : Mon père feuillette un recueil de contes dans son fauteuil. f donc j’écris –euilc donc j’écris –ueil t donc j’écris –euil ➯➯ Écrire des mots au tableau et les lire en chœur. cerc…, d…, écur…, faut…, cerf…, bouvr…, millef…le, éc…, f…le, acc…lant, s…, rec…lir. Les élèves les écrivent ensuite sur leur ardoise en complétant avec –euil ou –ueil. Veiller à ce qu’ils placent bien la flèche et se demandent quelle lettre précède le son [ej]. Valider en complétant le tableau ou corriger. ➯➯ Manuel, page 112, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Effacer le tableau. Laisser simplement la phrase de départ avec les flèches et les couleurs. IM EN Pratique guidée Proposer les derniers mots étudiés dans la présentation et interroger quelques élèves : les laisser donner la solution et argumenter. Valider ou corriger. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 112, exercices 4, 5 et 6. Séance 93 : prendre et voir au futur ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également la conjugaison du verbe prendre. ➯➯La conjugaison du verbe voir est à écrire dans un second temps (si nous prévoyons de l’écrire à l’avance, la cacher). SP Préparation matérielle EC Objectif de la leçon : conjuguer les verbes prendre et voir au futur de l’indicatif. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec un complément circonstanciel de lieu. Demain, nous viendrons te rendre visite… Alain a trouvé ce parapluie… Les soldats retournent… Ce documentaire montre un troupeau d’éléphants… La trousse de crayons que tu cherches est… Les orangs-outangs sont des singes discrets qui vivent… ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : partir en avion. Révisions ➯➯ Transformer les phrases suivantes à la forme négative. Le garagiste répare le véhicule dans l’atelier. Étienne mange toujours des céréales au petit déjeuner. Le gardien a aperçu quelqu’un dans le parking souterrain. Mon mari aime tous les fromages. Le hérisson fait encore des dégâts dans mon potager. ➯➯ Compléter les phrases suivantes à l’aide de on/ont ou son/sont. Ils … l’habitude de rouler de nuit. Ce … ses parents qui … venus le chercher au train. Séance 93 : prendre voir au futur ©152 LaIIIIIIIIIIIII librairie desetécoles, reproduction et vidéoprojection interdites … pense qu’ils … quitté leur emplacement de camping à cause des orages. … patron l’a rappelé à … poste, d’urgence. Les enfants … contents ; ils … gagné contre leurs parents au tarot. ➯➯ Souligner les adjectifs qualificatifs dans les phrases suivantes. Pierre a collé des monstres hideux sur son armoire bleue. Les jeunes guenons se sont sauvées en criant. Le vieux tailleur préféré de ma mère est chez la couturière. La mosaïque est un art décoratif. J’ai vu un énorme essaim de papillons blancs. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes prendre et voir, verbes du 3e groupe. » Présentation ➯➯ Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, avec les élèves. ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe prendre au futur (ne pas se priver d’utiliser des indicateurs de temps) : IM EN Demain, je prendrai (ajouter oralement : les mesures de ton étagère) nous prendrons tu prendras vous prendrez il prendra ou elle prendra ils prendront ou elles prendront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe prendre au futur. Que remarquez-vous ? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au tableau. » Les entourer. S’entraîner avec différentes expressions : prendre des nouvelles, prendre contact, prendre la température… Inventer des phrases avec le verbe prendre (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe voir au futur : Demain, je verrai (ajouter oralement : le directeur) nous verrons tu verras vous verrez il verra ou elle verra ils verront ou elles verront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe voir au futur. » Entourer à nouveau les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : voir un film, voir des photos, voir les nuages… Inventer des phrases avec le verbe voir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ Manuel, page 113, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec prendre et voir au EC Pratique guidée futur. ➯➯ Réciter en chœur les terminaisons au futur. ➯➯ Manuel, page 113, exercices 4 à 6. SP Pratique autonome Séance 93 : prendre et voir au futur IIIIIIIIIIIII 153 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 94 : aller et venir au futur Objectif de la leçon : conjuguer les verbes aller et venir au futur de l’indicatif. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également la conjugaison du verbe aller. ➯➯La conjugaison du verbe venir est à écrire dans un second temps (si nous prévoyons de l’écrire à l’avance, la cacher). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec des compléments circonstanciels de temps. Claudie a attendu son colis… Les hirondelles migrent vers l’Afrique… L’orage a surpris les touristes… Nous irons skier… Adèle et Sophie se promènent le long des quais… ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : vouloir être astronaute. Révisions IM EN ➯➯ Compléter les phrases suivantes en répondant aux questions : Alexis viendra avec nous… (quand ?). La sortie de l’école aura lieu… (quand ?). Nous déménagerons au printemps… (où ?). J’adorerais partir en vacances… (où ?). Les promeneurs observent les chamois… (comment ?). ➯➯ Compléter les mots suivants avec m, b ou p : une te…te, une a…bula…ce, la mo…tagne, une i…pression, un torre…t, ra…per, to…ber, une bo…be, e…porter, co…bien. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec des déterminants possessifs. Les enfants retournent à … cabane en courant. Pauline demande à … sœur si elle peut lui emprunter dix euros. À l’aéroport, les douaniers ont ouvert tous … bagages. Quel est … meilleur souvenir de vacances ? Quentin ne veut pas prêter … jouets ! Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes aller et venir, verbes du 3e groupe. » ➯➯ Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, avec les élèves. ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe aller au futur (ne pas se priver d’utiliser des indicateurs de temps) : SP Demain, j’irai (ajouter oralement : à un spectacle) nous irons vous irez tu iras il ira ou elle ira ils iront ou elles iront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe aller au futur. Que remarquez-vous ? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au tableau. » Les entourer. S’entraîner avec différentes expressions : aller au restaurant, aller danser, aller en bateau… Inventer des phrases avec le verbe aller (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe venir au futur : Demain, je viendrai (ajouter oralement : à son anniversaire) nous viendrons tu viendras vous viendrez il viendra ou elle viendra ils viendront ou elles viendront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe venir au futur. » Entourer à nouveau les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : venir en voiture, venir rapidement, venir à la gare… Inventer des phrases avec le verbe venir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). Pratique guidée Objectivation ➯➯ Manuel, page 114, exercices 1, 2 et 3. ➯➯ Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec aller et venir au futur. ➯➯ Réciter en chœur les terminaisons au futur. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 114 et 115, exercices 4 à 9. Séance 94 : aller et venir au futur ©154 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 95 : pouvoir et vouloir au futur Objectif de la leçon : conjuguer les verbes pouvoir et vouloir au futur de l’indicatif. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également la conjugaison du verbe pouvoir. ➯➯La conjugaison du verbe vouloir est à écrire dans un second temps (si nous prévoyons de l’écrire à l’avance, la cacher). ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec des compléments circonstanciels de manière. Ma grand-mère aime voyager… La fée lui chuchota un secret… Assieds-toi… Surtout, dans les lacets en montagne, conduis… Les indiens observent les bisons… ➯➯ Former deux familles de mots à partir des mots suivants : sauteur, porteur, sursauter, supporter, porter, insupportable, saut, sauter. Révisions IM EN ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 8 et inventer trois phrases au présent. ➯➯ Conjuguer au présent, au futur et à toutes les personnes : trouver la solution au problème. ➯➯ Accorder l’adjectif qualificatif entre parenthèses en genre et en nombre avec le nom : une voix (doux), des ourses (blanc), une conductrice (prudent), des fauves (féroce), des filles (sportif), des relations (amical), des aigles (royal), des endives (cuit), des pentes (vertigineux), des voitures (neuf). Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes pouvoir et vouloir, verbes du 3e groupe. » Présentation ➯➯ Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, avec les élèves. EC ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe pouvoir au futur (ne pas se priver d’utiliser des indicateurs de temps) : SP Demain, je pourrai (ajouter oralement : voler) nous pourrons tu pourras vous pourrez ils pourront ou elles pourront il pourra ou elle pourra Relisons ensemble cette conjugaison du verbe pouvoir au futur. Que remarquez-vous ? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au tableau. » Les entourer. S’entraîner avec différentes expressions : pouvoir voyager, pouvoir étudier, pouvoir dessiner… Inventer des phrases avec le verbe pouvoir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). ➯➯ « Voici la conjugaison du verbe vouloir au futur : Demain, je voudrai (ajouter oralement : faire un câlin) nous voudrons tu voudras vous voudrez il voudra ou elle voudra ils voudront ou elles voudront Relisons ensemble cette conjugaison du verbe vouloir au futur. » Entourer à nouveau les terminaisons. S’entraîner avec différentes expressions : vouloir les commandes, vouloir réussir, vouloir découvrir un trésor… Inventer des phrases avec le verbe vouloir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 116, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec pouvoir et vouloir au futur. ➯➯ Réciter en chœur les terminaisons au futur. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 116, exercices 4 et 5. Séance 95 : pouvoir et vouloir au futur IIIIIIIIIIIII 155 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 96 : projets d’écriture : la conséquence Objectif de la leçon : décrire des événements ordonnés par une phrase en utilisant les connecteurs de causalité et, en particulier, les connecteurs exprimant la relation de conséquence (donc, ainsi, alors…). Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison à l’imparfait des verbes du 1er groupe. À l’oral, transformer les phrases suivantes à l’imparfait en commençant par autrefois : Les hommes se déplacent à cheval. Le maître allume le poêle à bois au fond de la classe. Les élèves jouent avec des billes en terre cuite. Les bœufs tirent la charrue dans les champs. Les enfants marchent plusieurs kilomètres pour aller à l’école. ➯➯ Répondre aux questions. Quand le parc ouvrira-t-il ? Où les cochons vietnamiens pataugeront-ils ? Comment les animaux seront-ils protégés ? Quand est-ce que les soigneurs iront nourrir les singes ? Où pourrez-vous apercevoir des loups ? ➯➯ Barrer l’intrus dans chaque famille de mots. laitier, laiterie, allaiter, laideur, laitière. dentition, dentiste, dentaire, danser, dentier. montagne, moniteur, monter, montagnard, montagneux. Révisions IM EN ➯➯ Compléter les mots suivants par –euil ou –ueil : l’écur…, le chevr…, l’acc…, le faut…, l’org…, le d…, SP EC un cerc…, le cerf…, un rec…, le bouvr… . ➯➯ Répondre aux questions posées en trouvant le contraire du mot souligné. S’aider des préfixes : il–, ir–, mal–, in–, dé–. Exemple : L’air est-il respirable dans cette salle ? Non, l’air est irrespirable. Est-ce que ce maçon est adroit ? Non,… Faut-il rouler la moquette ? Non,… Cet architecte est-il connu ? Non,… Est-ce que ce plan est exact ? Non,… Est-ce qu’il faut brancher la perceuse ? Non,… ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : prendre un télescope et voir les étoiles. Mise en projet ➯➯ « Nous avons vu dernièrement comment relier deux phrases simples grâce à un connecteur de cause. Rappelez-vous. Quels connecteurs avions-nous rencontrés ? (Proposition des élèves.) Nous avions rencontré les connecteurs car, parce que, vu que, comme… Prenons un exemple : La maîtresse conseille aux élèves de mettre leur manteau. Il pleut dehors. En ajoutant un connecteur de cause, par exemple parce que, cela devient : La maîtresse conseille aux élèves de mettre leur manteau parce qu’il pleut dehors. Avec ce connecteur, nous comprenons pourquoi la maîtresse donne ce conseil à ses élèves. Aujourd’hui, nous allons étudier à nouveau des connecteurs, mais qui ont un sens différent. » Présentation ➯➯ Lire les deux phrases suivantes. Le bateau de pêche quitte le port. Les marins peuvent lancer leurs filets. Je pourrais relier ces deux phrases par un petit mot, par exemple, le mot alors. (Relire la phrase.) Le bateau de pêche quitte le port, alors les marins peuvent lancer leurs filets. En utilisant le petit mot alors, je donne la conséquence du départ de ce bateau de pêche. Le résultat est que les marins peuvent lancer leurs filets. La pêche peut débuter pour attraper de nombreux poissons. Ce petit mot alors est un connecteur. (Le noter au tableau.) Séance 96 : projets la conséquence ©156 LaIIIIIIIIIIIII librairie desd’écriture : écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN Rappelez-vous : un connecteur est un mot de liaison entre deux idées, deux événements. Ici, le connecteur alors permet au lecteur de comprendre que le départ du bateau aboutit au commencement de la pêche. Pour exprimer la conséquence, je peux utiliser d’autres connecteurs comme donc, ainsi, par conséquent, si bien que… (Les noter au tableau avec le mot alors.) Amusons-nous à les utiliser à la place du connecteur alors. (Lecture par des élèves des deux phrases initiales en les reliant par ces connecteurs.) » ➯➯ « Prenons un autre exemple. Une violente tempête arrive sur le pays. Les avions doivent rester au sol. Relions ces deux phrases par des connecteurs de conséquence. (Propositions des élèves à partir des connecteurs écrits au tableau.) Ici, nous apprenons que l’arrivée de cette tempête a pour résultat l’interdiction de décoller pour les avions par mesure de sécurité. Lorsque je parle ou lorsque j’écris, ces connecteurs ont un rôle important. Ils permettent d’organiser les idées de mon discours ou de mon texte. Quant aux connecteurs de conséquence, ils permettent de comprendre les conséquences, les résultats de ce qui est en train de se passer. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 117, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ À la page 117, les élèves relient les phases de la partie J’explique ce que j’ai appris à l’aide des connecteurs de conséquence proposés. Puis ils expliquent ce qu’ils ont retenu de la leçon. ➯➯ Manuel, page 117, exercices 4 et 5. EC Pratique autonome Séance 97 : les mots d’une même famille (1) SP Objectif de la leçon : dans une liste de mots proposés, reconnaître les mots d’une même famille de sens en identifiant le radical. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Des cartons-mots : plier pliage déplier dépliant plieur pleur pleureur pleurer plomb plomber ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison à l’imparfait des verbes du 1ergroupe. À l’oral, transformer les phrases suivantes à l’imparfait en commençant par au temps des rois : Toutes les routes partent de Paris. Elles relient la capitale aux grandes villes du royaume. Les paysans posent des pavés pour construire les voies. Les hommes se déplacent en diligence. Le voyage dure plusieurs jours pour se rendre à Paris. ➯➯ Répondre aux questions à l’oral. Où as-tu vu Sophie ce matin ? Quand avez-vous appris à monter à cheval ? Comment escaladent-ils un gros rocher ? Où la danseuse s’entraîne-t-elle ? Comment Lucas referme-t-il la porte ? les mots d’une même familleinterdites (1) IIIIIIIIIIIII 157 © La librairie des écoles, reproduction et Séance 97 : vidéoprojection Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants par –euil ou –ueil : le tr…, le d…, l’éc…, l’org…, le s…, la c…lette, un f…lage, acc…lir, l’écur…, un f…leté. ➯➯ Entourer les verbes et souligner les compléments d’objet directs. La sorcière maléfique offre une belle pomme. La jeune fille croque le fruit. Le Petit Poucet ramasse les petits cailloux blancs. La marraine la fée creuse la citrouille. La fillette prend le petit pot de beurre. ➯➯ Conjuguer au futur et à toutes les personnes : venir en carrosse et aller au château. ➯➯ « Recopiez chaque verbe conjugué, soulignez le radical et entourez la terminaison : tu poses, vous piquez, nous récoltions, elle grandira, tu coupais, vous arrosez, je plantais, ils semaient, nous portons, il arrosera. » Présentation ➯➯ « Écoutez bien l’histoire que je vais lire… SP EC IM EN Dans la famille Plant, c’est la panique ! La petite dernière surnommée Plantation, s’est égarée et la nuit va tomber. Le père Plantoir s’adresse à la famille Pli : −− Auriez-vous aperçu par hasard Plantation, notre petite fille ? −− Ah non ! Monsieur Plantoir, nous ne l’avons pas vue. Madame Plante et son oncle Planter cherchent dans tous les coins. Le grand-père Replanter demande à toutes les autres familles, sans résultat. Soudain, Plantation réapparaît et tous sont soulagés. −− Je suis désolée, mais je me suis trompée de famille, soupira la petite étourdie. » ➯➯ « Reprenons cette histoire : Quelle est le nom de la famille qui cherche leur petite fille ? (Réponse des élèves.) Il s’agit de la famille Plant. (Marquer ce nom au tableau.) Quel est le prénom de la petite fille qui s’est perdue ? (Réponse des élèves.) Il s’agit de Plantation. (Marquer ce nom au tableau sous celui de Plant.) Quels sont les autres noms des membres de la famille ? (Réponse des élèves.) Il y a le père Plantoir, madame Plante, l’oncle Planter et le grand-père Replanter. (Noter tous ces mots les uns sous les autres en colonne.) » ➯➯ « Relisons ces mots (les relire à voix haute) : que remarquez-vous ? (Réponse attendue des élèves.) Nous retrouvons le mot plant dans tous les autres mots. En effet, plantation, plantoir, plante, planter sont tous formés à partir du mot plant. (L’entourer en couleurs dans chaque mot.) Nous appellerons cette partie commune le radical…Tiens donc ! Cela ne vous rappelle rien ? Nous avions déjà rencontré ce mot en conjugaison. Lorsque nous conjuguons un verbe régulier, nous ajoutons une terminaison au radical. Eh bien, pour les familles de mots, nous utilisons également le radical pour reconnaître les mots d’une même famille. Le radical permet aussi de donner le sens des mots. Ainsi, les mots plantation, plantoir, plante, planter expriment tous la même idée, l’idée de planter : la plantation indique l’action de planter, le plantoir est un outil pour planter une plante en terre. » ➯➯ « Prenons un autre exemple. Dans l’histoire, le père Plantoir s’adresse à la famille Pli. Amusons-nous à trouver les membres de cette famille ! » Afficher au tableau plusieurs cartons-mots : plier pliage déplier dépliant plieur pleur pleureur pleurer plomb plomber Entourer le radical pli dans les mots proposés et faire remarquer que les autres mots pleur pleureur pleurer plomb plomber n’ont pas le radical pli, donc ils appartiennent à une autre famille de mots. Ajouter que les mots plier pliage déplier dépliant plieur ont non seulement un radical commun, mais ils expriment aussi tous l’idée de pli. » Pratique guidée ➯➯ « Proposer des mots au tableau et repérer le radical. Trouver d’autres mots de la même famille en précisant leur nature grammaticale : enlaidir, litière, alignement, agrandir, lavement, déplacer. ➯➯ Manuel, page 118, exercices 1 et 2. Séance 97 : les mots d’une même famille (1) ©158 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur la bulle et le schéma de la page 118. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 118, exercices 3, 4 et 5. Séance 98 : les mots d’une même famille (2) Préparation matérielle ➯➯Écrire IM EN Objectif de la leçon : trouver de nouveaux mots, appartenant à une même famille et à partir d’un même radical. Vocabulaire nouveau : suffixe. au tableau les exercices prévus pour les révisions. également les mots : dentiste, dentaire, dent, dentition, dentifrice, édenté, dentier. ➯➯Écrire ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison à l’imparfait des verbes du 1er groupe. À l’oral, transformer les Révisions ➯➯ Entourer les verbes et souligner les compléments d’objet indirects. SP EC phrases suivantes à l’imparfait en commençant par l’été dernier : Nous empruntons un charmant sentier. Il serpente à travers champs et vergers. Puis, au pied de la montagne, le sentier change de direction. Il monte tout droit vers le sommet. Nous respirons à pleines bouffées les senteurs de la montagne. ➯➯ Répondre aux questions à l’oral. Quand est-ce que les enfants skieront sur les pistes rouges ? Où apercevait-on la voile d’un bateau ? Comment rafraîchis-tu le jus d’orange ? Quand Louis se rend-il à son cours de guitare ? Comment a-t-elle répondu au salut du facteur ? À la fin du match, Antoine se plaint de ses adversaires. Mes amis connaissent la langue des signes. Je pratique le judo depuis longtemps. En vacances, nous écrivons à notre famille. Isabelle hérite d’un magnifique bracelet. ➯➯ Recopier les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur. C’est à la tombée de la nuit que le hibou (venir) chercher sa nourriture. Je (pouvoir) l’observer dans l’obscurité. On (voir) ses gros yeux jaunes. Il (prendre) le temps de guetter les petits rongeurs. Puis, le hibou (s’envoler) et il (faire) la chasse à ses proies. Elles ne (voir) même pas son attaque et il (finir) par prendre son repas ! Mise en projet ➯➯ « Nous avons vu comment reconnaître des mots d’une même famille. Qu’est-ce qui nous aide ? (Réponse attendue des élèves.) Le radical nous aide à reconnaître les mots d’une même famille. Par exemple, si je vous propose les mots suivants au tableau, quel est leur radical ? dentiste, dentaire, dent, dentition, dentifrice, édenté, dentier. (Réponse attendue des élèves.) Le radical commun est le mot dent, car nous le retrouvons dans tous les autres mots. De plus, ces mots ont tous un sens commun. Nous savons reconnaître maintenant les mots d’une même famille. Aujourd’hui, nous allons voir comment écrire les mots d’une même famille à partir d’un même radical. » les mots d’une même familleinterdites (2) IIIIIIIIIIIII 159 © La librairie des écoles, reproduction et Séance 98 : vidéoprojection Présentation ➯➯ « Rappelez-vous, dans la famille Plant, il y avait le grand-père Replanter (l’écrire au tableau). IM EN Regardons ensemble comment ce nouveau mot de famille de plant a pu être “construit”. Dans le mot replanter, nous trouvons d’abord le radical qui nous a permis de construire ce nouveau mot. (Entourer le radical plant.) Puis nous trouvons un petit mot devant et derrière le radical (souligner re– et –er). Vous connaissez déjà le petit mot placé devant le radical. Nous l’avons rencontré pour construire un mot de sens contraire. Comment l’appelons-nous ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un préfixe (écrire le mot préfixe sous re–). Par contre, dans le mot replanter, le préfixe n’est pas un préfixe de sens contraire. C’est un préfixe qui permet simplement de construire un nouveau mot de la famille de plant. Regardons à présent la fin de ce mot. Ici, nous trouvons –er. Il s’agit de la terminaison des verbes du 1er groupe (écrire le mot terminaison sous –er). Mais pour les autres mots comme plantoir par exemple (l’écrire au tableau), il ne s’agit pas d’une terminaison ! Alors de quoi s’agit-il ? Il s’agit d’une syllabe finale que nous ajoutons pour créer un nouveau mot. Cette syllabe finale, nous allons l’appeler un suffixe (écrire le mot suffixe sous –oir). » ➯➯ « Entraînons-nous par exemple avec le nom rang (l’écrire au tableau). Si je veux trouver des mots de la famille de rang, je peux donc ajouter un préfixe ou un suffixe, ou les deux à la fois ! Ainsi, je peux trouver le verbe qui vient du radical rang. Quel est-il ? (Réponse attendue des élèves.) C’est le verbe rang-er (l’écrire en mettant –er en couleurs). Je peux ajouter un préfixe pour trouver son contraire (Réponse attendue des élèves.) Le verbe dé-rang-er (l’écrire en mettant dé– et –er en couleurs) : dé-rang-er. Je peux aussi ajouter un suffixe pour trouver un autre nom. (Proposition des élèves.) Les noms rang-ement, rang-ée (les écrire en mettant –ement et –ée en couleurs). Pour trouver un verbe, un adjectif, des noms à partir du radical d’un mot, je peux donc ajouter au radical, un préfixe ou un suffixe. » ➯➯ Manuel, page 119, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma de la page 119. EC Pratique guidée ➯➯ À partir du radical terre, les élèves proposent des mots de la même famille en utilisant les préfixes et les suffixes proposés. ➯➯ Manuel, page 119, exercice 4. SP Pratique autonome Séance 98 : les mots d’une même famille (2) ©160 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 99 : les sensations : le toucher Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire du toucher. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Écrire également le texte de la présentation. ÉtapesÉtapes Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison à l’imparfait des verbes du 2e groupe. À l’oral, transformer les Révisions ➯➯ Entourer les verbes et souligner les compléments du verbe. Indiquer s’il s’agit d’un complément IM EN phrases suivantes à l’imparfait en commençant par en l’an 800 : Les Vikings (envahir) la France. Alors, les habitants (bâtir) des châteaux forts pour se protéger. Les Vikings (réfléchir) aux moyens de les vaincre. Ils (établir) des plans d’attaque. Mais ils ne (réussir) pas à détruire les murailles. ➯➯ Répondre aux questions à l’oral. Comment le chat dort-il dans son panier ? Où as-tu loué un appartement ? Où les deux amis se rejoignent-ils ? Comment allez-vous régler vos achats ? Quand a-t-il marqué le panier de la victoire ? d’objet direct et/ou d’un complément d’objet indirect. Le gérant du camping loue une caravane. Le gendarme demande ses papiers au conducteur. Une famille nombreuse habite cet appartement. L’infirmière fait une piqûre au malade. Agathe réfléchit à une solution. ➯➯ Recopier les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur. Les maçons (unir) leurs efforts et ils Mon frère (vouloir) sûrement (terminer) le chantier bientôt. voir ce nouveau film. Après avoir couru, nous (être) en sueur. Lorsque les raisins (être) mûrs, À mon anniversaire, j’(avoir) un beau cadeau. on (pouvoir) vendanger. Lors du tournage, le cascadeur (prendre) des risques. Il (faire) beau, j’en suis sûre ! ➯➯ Écrire de nouveaux verbes en ajoutant le préfixe dé– ou re–. Attention, pour certains verbes, les deux préfixes sont possibles : monter, prendre, coller, plier, rouler, ranger, planter, placer, former, faire. EC Mise en projet ➯➯ « Nous avons rencontré le vocabulaire de la vue et celui de l’ouïe. Aujourd’hui, nous allons surtout nous intéresser au vocabulaire lié au sens du toucher. Rappelezvous. Quel organe est concerné par le sens du toucher ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit de l’organe de la peau qui permet de ressentir ce que l’on touche. » Présentation ➯➯ Lire le texte au tableau. SP Ce matin, monsieur Roberto, décorateur d’intérieur, se rend dans une boutique pour choisir des tissus. Il tâte, il palpe, il caresse les étoffes. (Mimer avec de vrais tissus par exemple.) Il les touche du bout des doigts. Il finit par choisir des matières douces et légères. Une fois ses choix terminés, il repart, content de ses achats. ➯➯ « Nous allons retrouver les mots qui font référence au toucher. » Relire le texte phrase par phrase. Laisser les élèves faire des propositions et souligner les mots au fur et à mesure de la lecture. « Nous allons maintenant noter la nature grammaticale de chaque mot souligné (noter n sous chaque nom commun, v sous les verbes et adj sous les adjectifs qualificatifs). Qu’observez-vous ? Nous avons des verbes (tâte, palpe, touche), des noms (une caresse, des doigts) et des adjectifs (douces et légères). Ainsi, pour exprimer le vocabulaire du toucher, je peux utiliser des adjectifs qualificatifs, des noms et des verbes. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 120, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur le toucher. Préciser leur nature grammaticale. ➯➯ Lire le cadre Je retiens de la page 120. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 120, exercices 5 et 6. Séance 99 : les sensations : le toucher IIIIIIIIIIIII 161 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 100 : les noms en –oir Objectif de la leçon : savoir écrire les noms communs finissant en –oir. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Préparer un tableau à deux colonnes avec –oir et –oire pour la présentation. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Inventer trois phrases à l’imparfait commençant par quand j’étais petit… ➯➯ Trouver et identifier les compléments circonstanciels dans les phrases suivantes (CCL, CCT, CCM). Les engins sont arrivés sur le chantier lundi dernier. Des convois exceptionnels les ont déposés à côté de l’aire de stationnement de l’autoroute. Le chantier va durer plusieurs mois. Les ouvriers évacueront la terre avec précaution. Le béton sera coulé dans les tranchées. Révisions IM EN ➯➯ Trouver les synonymes dans la liste suivante : déchaîné, énerver, détruire, gai, un conte, fragile, tranquille, un camarade, délicat, un récit, briser, un compagnon, agacer, agité, joyeux, calme. ➯➯ Souligner le complément du verbe. Indiquer si c’est un complément d’objet direct ou indirect. Les promeneurs donnent du pain aux canards. Il est possible de visiter la grotte souterraine en barque. Nous avons longé le Tarn à bicyclette. Émilie a acheté des chaussures de montagne pour randonner. Le boulanger a préparé une brioche à la fleur d’oranger. ➯➯ Conjuguer à l’imparfait à toutes les personnes : rencontrer des amis d’enfance. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre qu’il y a deux façons pour écrire les noms communs qui se terminent par le son [war]. Soit nous écrivons le son [war] comme pour le dortoir, soit nous l’écrivons comme pour la baignoire. Comment s’y prendre pour distinguer les deux écritures ? » ➯➯ Écrire la phrase suivante au tableau : SP Que vois-je ? Une balançoire sur un trottoir ! Pourquoi pas un plongeoir dans une pataugeoire ? Quelle histoire ! Lire la phrase à voix haute, souligner les mots où nous entendons le son [war]. « Ah ! je constate que tous les noms en [war] ne s’écrivent pas de la même façon ! » Entourer les sons [war] de trottoir et plongeoir d’une couleur, puis ceux de balançoire, pataugeoire et histoire d’une autre couleur. Les noter ensuite dans le tableau à deux colonnes : –oir –oire ➯➯ « Maintenant, je vous donne la règle qui va vous expliquer le moyen de vous en souvenir. trottoir balançoire Les noms féminins s’écrivent –oire : la baignoire, la nageoire, plongeoir pataugeoire une histoire… Les noms masculins s’écrivent –oir : le dortoir, le miroir, le trottoir… histoire Mais il existe des exceptions pour les noms masculins. Cette année, nous retiendrons quatre noms : un accessoire, un interrogatoire, un répertoire, un territoire (les écrire et les laisser au tableau). Dorénavant, je repère bien le genre du nom ; je cherche l’article. » balanç(oir/oire) nom féminin donc j’écris une balançoire. trott(oir/oire) nom masculin donc j’écris un trottoir. ➯➯ « Je vous écris des mots au tableau (les lire en chœur) ; vous les écrivez aussi sur votre ardoise en complétant avec –oir ou –oire : arros…, mouch…, baign…, mâch…, hach…, mange…, ras…, pass…, compt…, vict…, f…, mém…, coul… . » Valider en complétant le tableau ou corriger. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 121, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Effacer le tableau. Laisser simplement la phrase de départ avec les couleurs. Séance 100 :des les nomsécoles, en –oir ©162 LaIIIIIIIIIIIII librairie reproduction et vidéoprojection interdites Proposer quelques mots comme dans le dernier exercice de la présentation et interroger quelques élèves : les laisser donner la solution et argumenter. Valider ou corriger. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 121, exercices 4, 5 et 6. Séance 101 : les compléments circonstanciels Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral IM EN Objectif de la leçon : identifier dans des phrases les compléments circonstanciels de lieu, de temps, de manière. ➯➯ Piocher trois verbes et écrire une phrase à l’imparfait. ➯➯ Réinvestir le vocabulaire du toucher. Révisions EC Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Présenter aux élèves divers matériaux (coton, gravier, étoffe, écorce) et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. ➯➯ Conjuguer au présent, au futur et à toutes les personnes : rencontrer des amis d’enfance. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec des compléments du nom. N’oublie pas de boucler ta ceinture… Nous attendons des nouvelles… La visite … a plu au groupe… Les secours sont arrivés au début… Des coulées … ont dévasté le village de Lassur. ➯➯ Compléter les noms suivants avec –euil ou –ueil : chevr…, millef…le, cerf…, bouvr…, c…lette, acc…, faut…, s…, f…le, écur…, rec… . SP Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons déjà des compléments qui complètent le verbe. Le complément d’objet direct répond à la question qui ? ou quoi ? Le complément d’objet indirect répond à la question à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? Je mange une banane Je mange quoi ? une banane COD Je regarde Julien Je regarde qui ? Julien COD Je parle à Maman Je parle à qui ? à maman COI Je m’approche de la porte Je m’approche de quoi ? de la porte COI Nous allons apprendre aujourd’hui d’autres compléments qui complètent le verbe. Nous les appellerons les compléments circonstanciels. » Présentation ➯➯ Écrire la phrase suivante au tableau : À quatre heures, je mange une banane. « Je sais que je mange. Je sais ce que je mange, c’est une banane. Mais j’ai une autre précision dans cette phrase. Je sais à quel moment je mange ma banane. Quand est-ce que je mange une banane ? À quatre heures. les compléments circonstanciels IIIIIIIIIIIII 163 © La librairie des écoles, reproduction etSéance 101 : vidéoprojection interdites SP EC IM EN À quatre heures est un complément du verbe mange. C’est un complément qui précise dans quelles circonstances, ici le moment, je mange ma banane. Comme c’est un complément qui précise dans quelles cir-cons-tances je mange ma banane, je l’appelle complément cir-cons-tanciel. » ➯➯ « Un complément circonstanciel qui précise le moment dans une phrase s’appelle un complément circonstanciel de temps. Pour repérer un complément circonstanciel de temps dans une phrase, je pose la question quand est-ce que ? Ici, quand est-ce que je mange une banane ? À quatre heures. À quatre heures est donc le complément circonstanciel de temps du verbe mange. Essayons de trouver le complément circonstanciel de temps dans la phrase suivante : Les pompiers travaillent tous les jours. Pour trouver le complément circonstanciel de temps, je vais poser la question quand est-ce que… ? Quand est-ce que les pompiers travaillent ? Tous les jours. Tous les jours est donc le complément circonstanciel de temps du verbe travaillent. » Les élèves identifient le complément circonstanciel de temps dans les phrases suivantes : ʱʱ En hiver, les jours sont très courts. ʱʱ J’aime beaucoup lire pendant les vacances. ʱʱ Il a plu en pleine nuit. ➯➯ « Il existe d’autres compléments circonstanciels qui complètent le verbe de la phrase. Il y a par exemple le complément circonstanciel de lieu. Un lieu est un endroit. Le complément circonstanciel de lieu va donc donner des précisions sur l’endroit où se passe l’action du verbe. Lisons la phrase suivante : Je descends à la cave. Où vais-je descendre ? À quel endroit ? Dans quel lieu ? À la cave. À la cave est donc un complément circonstanciel de lieu. Essayons de trouver le complément circonstanciel de lieu dans la phrase suivante : Les enfants jouent dans la cour. Pour trouver le complément circonstanciel de lieu, je vais poser la question où ? Où jouent les enfants ? Dans la cour. Dans la cour est donc le complément circonstanciel de lieu du verbe jouent. » Les élèves identifient le complément circonstanciel de lieu dans les phrases suivantes : ʱʱ Le chat saute sur la table de la cuisine. ʱʱ Le chien a l’habitude de dormir dans sa niche. ʱʱ Un grand loup gris sort de la forêt. ʱʱ En France, tous les enfants vont à l’école. ➯➯ « Le troisième complément circonstanciel que nous apprenons aujourd’hui est le complément circonstanciel de manière. Le complément circonstanciel de manière va nous indiquer comment, de quelle façon, de quelle manière est faite l’action du verbe. Pour trouver le complément circonstanciel de manière, nous allons poser la question comment ? Les enfants jouent bruyamment. Comment jouent les enfants ? Bruyamment. Bruyamment est donc le complément circonstanciel de manière du verbe jouent. » Les élèves identifient le complément circonstanciel de manière dans les phrases suivantes : ʱʱ Les pompiers combattent l’incendie avec courage. ʱʱ Ce stylo écrit très mal. ʱʱ Ce livre se lit facilement car l’histoire est passionnante. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 122, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ « Identifions les compléments circonstanciels dans les phrases ci-dessous : L’année prochaine, je visiterai la capitale en bateau-mouche. Pendant cinq années, Jean et Anne-Marie ont supporté avec difficulté le bruit près de l’aéroport… Que remarquez-vous ? Une phrase peut contenir plusieurs compléments circonstanciels. Il ne faut pas oublier de poser toutes les questions : où ? quand ? comment ? » ➯➯ Les élèves lisent La partie Je retiens et expliquent ce qu’ils ont compris. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 122, exercices 4 et 5. Séance 101 :des les compléments circonstanciels ©164 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 102 : les compléments circonstanciels de temps et de lieu Objectif de la leçon : manipuler les compléments circonstanciels de lieu et de temps dans des phrases : les ajouter, les déplacer, les remplacer. Lexique : minutie, gravats. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter la phrase suivante à l’imparfait : Il y a longtemps, je… ➯➯ Trouver un mot qui correspond au groupe nominal. Révisions IM EN Exemple : avec gentillesse gentiment avec méchanceté, avec douceur, avec minutie, avec précision, avec adresse, avec propreté, avec force, avec rapidité, avec raison, avec horreur. Expliquer la minutie (application très attentive des détails), et ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ Conjuguer au présent, au futur et à toutes les personnes : établir un itinéraire. ➯➯ Écrire les questions correspondant aux réponses suivantes. Il transporte des gravats dans sa remorque. Le car tourne à droite pour aller à la base nautique. Mardi prochain, nous visiterons le château de Foix. Mon film préféré est le Roi et l’oiseau. La longueur du tunnel est de 2 160 mètres. Expliquer les gravats (menus morceaux d’une démolition), et ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. ➯➯ Compléter les mots suivants avec –oir ou –oire : l’entonn…, l’arm…, le ras…, le mir…, la f…, la gl…, le tir…, une hist…, la mâch…, l’arros… . EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons maintenant les compléments circonstanciels ; ce sont des compléments qui complètent le verbe de la phrase. Ils précisent quand, où, ou bien comment est faite l’action du verbe. Aujourd’hui, nous allons apprendre à utiliser les compléments circonstanciels de temps et de lieu, à les déplacer dans une phrase, à les remplacer ou même à les supprimer. » Présentation ➯➯ « Nous allons voir aujourd’hui qu’un complément circonstanciel peut changer de place dans la phrase. (Écrire la phrase suivante.) Il part à l’étranger demain. Pouvez-vous identifier le ou les compléments circonstanciels ? Quels sont les mots interrogatifs que nous pouvons utiliser pour les retrouver ? (Les élèves citent les mots.) Quand ? Où ? Comment ? » Les élèves identifient les trois compléments circonstanciels (de lieu, de temps, de manière). Préciser qu’on ne travaille que les compléments circonstanciels de lieu et de temps dans cette séance. « Pouvez-vous maintenant essayer de changer l’ordre de ces compléments circonstanciels ? Il part demain à l’étranger. Demain, il part à l’étranger. C’est donc une phrase avec les mêmes mots, mais l’ordre des compléments a changé ! Mais le sens reste le même, et les précisions apportées par les compléments circonstanciels aussi. » ➯➯ « Un complément circonstanciel peut aussi être remplacé par un autre complément circonstanciel. Faisons-le avec cette phrase : Demain, il part à l’étranger. Essayons de remplacer le complément circonstanciel de temps demain : la semaine prochaine, dans trois jours, l’année prochaine, ce soir… Séance 102 : leset compléments circonstanciels de temps et de interdites lieu IIIIIIIIIIIII 165 © La librairie des écoles, reproduction vidéoprojection Essayons maintenant de remplacer le complément circonstanciel de lieu à l’étranger : à Paris, à Londres, en Espagne, aux États-Unis, à Nantes… » ➯➯ « Un complément circonstanciel peut aussi être supprimé, tout simplement, ce qui n’empêche pas la phrase d’avoir un sens, même si des précisions sont supprimées. Regardons toujours notre phrase : Demain, il part à l’étranger. Si je supprime le complément circonstanciel de lieu à l’étranger, la phrase est Demain, il part. C’est une phrase juste, qui a un sens. Je ne sais pas où il part, mais je sais qu’il part demain. Si je supprime le complément circonstanciel de temps demain, la phrase est Il part à l’étranger. C’est une phrase juste, qui a un sens. Je ne sais pas quand il part, mais je sais qu’il part à l’étranger. Nous pouvons même supprimer tous les compléments circonstanciels : mais, dans ce cas, la phrase n’a plus beaucoup de précision, elle reste très vague, même si elle est correcte et même si elle a quand même un sens. » ➯➯ « Enfin, nous pouvons ajouter, bien sûr, des compléments circonstanciels pour compléter une phrase qui est vague, imprécise. Essayons avec la phrase de base suivante : Elle dort. Que pouvons-nous apporter comme information supplémentaire sur le fait qu’elle dorme ? Il faut trouver des compléments circonstanciels qui répondent à la question quand ? et où ? Pouvez-vous trouver un complément circonstanciel de temps pour compléter cette phrase ? Ce sera donc un complément circonstanciel qui répondra à la question quand ? Ce soir, maintenant, depuis 20 heures… Depuis 20 heures, elle dort. Pouvez-vous trouver un complément circonstanciel de lieu pour compléter cette phrase ? Ce sera donc un complément circonstanciel qui répondra à la question où ? Dans sa chambre, dans son lit, sous la tente, sur le canapé… Depuis 20 heures, elle dort dans son lit. Nous avons nettement enrichi la phrase de départ qui ne donnait aucune précision ! Les compléments circonstanciels sont donc très utiles ! » IM EN ➯➯ Manuel, page 123, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Essayer avec la phrase de base suivante : Il voyage. EC Pratique guidée « Que pouvons-nous apporter comme information supplémentaire sur le fait qu’il voyage ? Il faut trouver des compléments circonstanciels qui répondent à la question quand ? et où ? » Valider ou corriger. ➯➯ Manuel, page 123, exercices 4 et 5. SP Pratique autonome Séance 103 : les compléments circonstanciels de manière Objectif de la leçon : manipuler les compléments circonstanciels de manière dans des phrases : les ajouter, les déplacer, les remplacer. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter la phrase suivante à l’imparfait : Jadis, les hommes… ➯➯ Chercher les définitions des homonymes suivants dans le dictionnaire et faire une phrase avec chacun d’eux. cour, cours, court. ma, mas, mât. Séance 103 :des les compléments circonstanciels de manière ©166 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Piocher un verbe ; le conjuguer au présent, puis au futur, et à toutes les personnes. ➯➯ Choisir trois mots invariables de la liste 9 et inventer trois phrases au futur. ➯➯ Trouver l’adjectif à partir du verbe. Exemple : noircir noir ramollir, chauffer, plaire, encourager, agir, adoucir, raccourcir, épaissir, alourdir, blanchir. Mise en projet ➯➯ « À la séance précédente, nous nous sommes entraînés avec les compléments circonstanciels de temps et de lieu. Aujourd’hui, nous allons apprendre à utiliser les compléments circonstanciels de manière, à les déplacer dans une phrase, à les remplacer ou même à les supprimer. » ➯➯ « Revenons sur les compléments circonstanciels qui complètent le verbe ; ils donnent des précisions sur le verbe. Vous souvenez-vous des questions que nous pouvons poser pour identifier les compléments ? Quand ? pour le complément circonstanciel de temps. Où ? pour le complément circonstanciel de lieu. Comment ? pour le complément circonstanciel de manière. » Présentation ➯➯ « Reprenons la phrase : Il part à l’étranger demain. EC IM EN Essayons de la compléter en posant la question comment ? Il part à l’étranger demain en avion. Nous pouvons dire aussi : en train, en car, en bateau, en roulotte, à vélo, à moto… Le complément circonstanciel de manière en avion est déplaçable : Demain, il part en avion à l’étranger. Donc, le complément circonstanciel de manière est remplaçable et déplaçable. Si nous le supprimons, nous ne connaissons que le lieu et le moment de l’action, mais la phrase a encore du sens. » ➯➯ « Complétons la phrase suivante avec un complément circonstanciel de manière : Le chat joue avec une souris. Le chat joue calmement avec une souris. Le chat joue comme un petit fou avec une souris. Le chat joue sauvagement avec une souris. Le chat joue comme un vrai tigre avec une souris. À chaque fois, le complément circonstanciel de manière nous indique de quelle manière joue le chat… » ➯➯ « Maintenant que nous avons révisé le complément circonstanciel de manière ainsi que les autres, nous allons nous entraîner à les manipuler. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 124, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent la partie J’explique ce que j’ai appris, et expliquent ce qu’ils ont retenu. ➯➯ Essayer avec la phrase de base suivante : Il chante. SP « Que pouvons-nous apporter comme information supplémentaire sur le fait qu’il chante ? Il faut trouver des compléments circonstanciels qui répondent à la question quand ? où et comment ? » Valider ou corriger. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 124, exercices 4 et 5. Séance 103 : compléments circonstanciels de manière IIIIIIIIIIIII 167 © La librairie des écoles, reproduction et lesvidéoprojection interdites Séance 104 : révision 4 Objectif de la leçon : réviser les groupes de verbe, les conjugaisons du présent et du futur. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Compléter les trois phrases suivantes avec un complément circonstanciel. Le jardinier tond la pelouse… Salomé joue de la harpe… L’espion envoie un message… ➯➯ Transformer les phrases négatives suivantes à la forme affirmative. Sylvie n’a jamais aimé les nougâts. Les cambrioleurs n’ont pas encore été attrapés. Les enquêteurs ne soupçonnent personne en particulier. IM EN Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons réviser nos connaissances sur les verbes : les groupes et les conjugaisons au présent et au futur. » Présentation ➯➯ « Comment trouver l’infinitif d’un verbe quand il est conjugué dans une phrase ? Après avoir SP EC identifié le verbe de la phrase, je dis “il faut…”. Alexandre marche sur les mains. Que fait Alexandre ? Il marche. Marche est le verbe. Pour trouver l’infinitif du verbe marche, je dis : “il faut… marcher”. Donc, marcher est l’infinitif du verbe marche. » Mon père regonfle les roues de mon vélo. Effectuer la même démarche. ➯➯ « Les verbes sont organisés en trois groupes : les verbes du 1er groupe, les verbes du 2e groupe et les verbes du 3e groupe. (Tracer un tableau à trois colonnes.) Chaque verbe appartient à un groupe et un seul. Le 1er groupe rassemble les verbes dont l’infinitif se termine par – er (écrire infinitif en –er dans la colonne du 1er groupe) : chanter, danser… (Laisser les élèves compléter la liste.) Le 2e groupe rassemble les verbes dont l’infinitif se termine par – ir et qui font – issons à la 1re personne du pluriel. Par exemple, le verbe finir appartient au 2e groupe, car son infinitif se termine par –ir et nous disons nous finissons (donc –issons) à la 1re personne du pluriel. Tous les verbes qui ne sont pas du 1er groupe et qui ne sont pas non plus du 2e groupe sont du … 3e groupe ! » Piocher aléatoirement une dizaine de verbes dans les différentes boîtes et donner leur groupe. ➯➯ Le présent. Reprendre quelques-uns des verbes précédents (un de chaque groupe). Les conjuguer à toutes les personnes. Les écrire au tableau en coloriant la terminaison. ➯➯ Le futur. Recommencer la même chose au futur. ➯➯ Ne pas oublier être et avoir. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 125, exercices, 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 125, exercices 4, 5 et 6. Séance 104 :des révision 4écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©168 LaIIIIIIIIIIIII librairie Séance 105 : être et avoir à l’imparfait Objectif de la leçon : être et avoir à l’imparfait. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher trois noms communs et écrire trois phrases interrogatives commençant par quand. ➯➯ Transformer les mots suivants en groupes nominaux. Révisions IM EN Exemple : gloutonnement avec gloutonnerie courtoisement, méchamment, agréablement, doucement, amicalement, ironiquement, brutalement, lourdement, savoureusement, courageusement. ➯➯ Compléter les mots suivants par –ée, ou –é : la chauss…, la moiti…, la quantit…, une enjamb…, une port…, une dict…, une bouch…, une bouff…, la qualit…, la cl… . ➯➯ Transformer les noms communs suivants au pluriel : le cheval, un bureau, une souris, un aliment, un traîneau, un caillou, une noix, un bal, un loup, un fou. ➯➯ Chercher l’intrus parmi ces listes de mots d’une même famille. journal, jour, jouer, journée, journalier. invisible, vol, vue, voir, vision. transport, transportable, porter, transporteur, porc. Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons bien maintenant les temps dans une phrase. Il y a le temps présent (qui se passe maintenant), le temps futur (qui se passera plus tard) et le temps passé (ce qui a déjà eu lieu avant le moment où nous parlons, avant maintenant). Vous avez déjà étudié en CE1 un temps du passé qui s’appelle le passé composé. Aujourd’hui, nous allons étudier un temps du passé qui s’appelle l’imparfait. » ➯➯ « L’imparfait est un temps du passé qui raconte ce qui se passait avant, autrefois, il y une heure, EC Présentation SP une semaine, un siècle, ou un millénaire… Écoutez cette petite histoire : Autrefois, dans les campagnes, les enfants allaient à l’école à pied. Ils habitaient souvent loin d’un village. Ils devaient marcher parfois pendant une heure ou deux pour aller à l’école. Et le soir, ils faisaient le chemin du retour, toujours à pied. Ils allaient à l’école à pied, même en plein hiver quand la neige tombait. Qu’ils étaient heureux d’arriver en classe pour se réchauffer près du poêle ! Leurs mains engourdies étaient rougies par le froid et leurs pieds étaient douloureux tellement ils avaient marché dans leurs sabots glacés. Je viens de vous raconter ce qui se passait autrefois dans les campagnes quand les enfants allaient à l’école. Pour vous raconter tout ça, je n’ai pas utilisé le présent, qui est un temps que nous connaissons bien ; je n’ai pas utilisé le futur, qui est un temps que nous connaissons bien aussi, et qui ne peut pas être utilisé pour raconter quelque chose qui s’est déjà passé ! J’ai utilisé un temps qui s’appelle l’im-par-fait. L’im-par-fait est un temps du passé. Nous l’utilisons quand nous avons besoin de raconter quelque chose qui s’est passé… dans le passé. L’imparfait est un temps très utilisé. Nous devons donc savoir conjuguer les verbes à l’imparfait sans faire d’erreur. » ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait. Mais avant, je voudrais que nous redisions la conjugaison du verbe avoir au présent, puis au futur. Pour être sûr de ne pas se tromper, nous allons utiliser les mots maintenant pour le présent, et demain pour le futur. Conjuguons le verbe avoir faim au présent : Maintenant, j’ai faim Maintenant, nous avons faim Maintenant, tu as faim Maintenant, vous avez faim Maintenant, il, elle a faim Maintenant, ils, elles ont faim Séance 105 : être et avoir à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 169 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Conjuguons-le maintenant au futur : Demain, j’aurai faim Demain, nous aurons faim Demain, vous aurez faim Demain, tu auras faim Demain, il, elle aura faim Demain, ils, elles auront faim Pour m’aider à le conjuguer à l’imparfait (im-par-fait), je vais utiliser le mot hier ; ce mot va m’indiquer que je raconte bien quelque chose qui a eu lieu dans le passé. Hier, nous avions faim Hier, j’avais faim Hier, tu avais faim Hier, vous aviez faim Hier, ils, elles avaient faim Hier, il, elle avait faim (Faire redire la conjugaison par les élèves et l’écrire à la verticale au tableau au fur et à mesure.) À l’imparfait, le verbe avoir n’a pas l’air irrégulier. Nous pouvons reconnaître le radical av– et les terminaisons. (Les souligner d’un trait de couleur en redisant la conjugaison, puis redire les terminaisons : –ais, –ais, –ait, –ions, –iez, –aient.) Essayons maintenant de conjuguer une autre expression avec le verbe avoir à l’imparfait. Quelqu’un a-t-il une idée ?… avoir une idée ! Hier, nous avions i.o.n.s une idée Hier, j’avais a.i.s une idée Hier, tu avais a.i.s une idée Hier, vous aviez i.e.z une idée Hier, ils, elles, avaient a.i.e.n.t une idée Hier, il, elle avait a.i.t une idée Il faut donc maintenant apprendre ces terminaisons par cœur, car ce sont les terminaisons de l’imparfait. Presque tous les verbes ont ces terminaisons ! Cela vaut donc le coup de les apprendre. Quand nous savons conjuguer un seul verbe, nous pouvons en conjuguer des centaines ! » ➯➯ « Essayons maintenant de conjuguer le verbe être à l’heure à l’imparfait. Comme nous conjuguons à l’imparfait, nous allons utiliser le mot hier pour nous aider. Hier, j’étais à l’heure Hier, nous étions à l’heure Hier, tu étais à l’heure Hier, vous étiez à l’heure Hier, il, elle était à l’heure Hier, ils, elles étaient à l’heure Pouvons-nous retrouver le radical du verbe être ? C’est et–. Quelles sont les terminaisons du verbe être à l’imparfait ? (Les élèves les énoncent, l’enseignant les souligne au fur et à mesure de l’énonciation.) Que remarquez-vous ? Ce sont les mêmes terminaisons que pour le verbe avoir : a.i.s, a.i.s, a.i.t, i.o.n.s, i.e.z, a.i.e.n.t. Essayons maintenant de conjuguer être au cinéma à l’imparfait. À chaque fois, nous épellerons la terminaison. » Hier, nous étions i.o.n.s au cinéma Hier, j’étais a.i.s au cinéma Hier, tu étais a.i.s au cinéma Hier, vous étiez i.e.z au cinéma Hier, il, elle était a.i.t au cinéma Hier, ils, elles, étaient a.i.e.n.t au cinéma ➯➯ « Maintenant, nous savons conjuguer les verbes avoir et être à l’imparfait ! Nous n’avons plus qu’à nous entraîner pour être sûrs de ne pas nous tromper… » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 126, exercices 1 et 2. Objectivation ➯➯ Prendre deux exemples : Quand j’étais petit, j’(avoir) un tricycle. Quand j’étais petit, j’(être) très coquin. Par binôme, l’un récite les terminaisons à l’autre en les épelant, l’autre vérifie au tableau qu’il ne se trompe pas. Et inversement. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 126, exercice 3. Séance 105 :des être et avoir à l’imparfait reproduction et vidéoprojection interdites ©170 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, Séance 106 : les verbes du 1er groupe à l’imparfait Objectif de la leçon : conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Conjuguer à l’imparfait et à toutes les personnes : aller à cheval en ville. Révisions ➯➯ Compléter les mots suivants par une lettre muette. ➯➯ Faire trois phrases au présent avec les mots invariables plus, autant, moins. IM EN Exemple : blan… blanc cui…, préci…, méchan…, maudi…, cour…, un marqui…, un ran…, un frui…, un marchan…, un Anglai… . ➯➯ Souligner les verbes et indiquer leur temps. L’illustrateur a modifié la taille des bulles. La couturière découpera l’étoffe pour faire de nouveaux costumes. La crème fraîche vient spécialement de Normandie. Les chauves-souris voleront au crépuscule. L’entraîneur a réuni tous ses joueurs à la mi-temps. ➯➯ Écrire les noms communs suivants au féminin : l’acteur, l’âne, le cuisinier, le singe, un voleur, un client, un enfant, un neveu, un hérisson, un ours. Mise en projet ➯➯ « Nous avons commencé à apprendre l’imparfait. C’est le temps du passé que nous utilisons très souvent pour raconter une histoire, un récit. Nous savons maintenant conjuguer le verbe avoir et le verbe être à l’imparfait. Aujourd’hui, nous allons apprendre la conjugaison des verbes du 1er groupe à l’imparfait. » ➯➯ « Pouvons-nous tout d’abord rappeler quels sont les verbes du 1er groupe ? » EC Présentation SP Les élèves énoncent que les verbes du 1er groupe sont les verbes qui font leur infinitif en –er comme chanter, marcher, regarder. Le verbe aller, bien que se terminant par –er à l’infinitif, est un verbe irrégulier, donc appartenant au 3e groupe. ➯➯ « Vous souvenez-vous des terminaisons de l’imparfait des verbes être et avoir ? (Les élèves citent : ais, ais, ait, ions, iez, aient). Essayons de placer ces terminaisons sur le radical d’un verbe du 1er groupe comme le verbe chanter. Le radical est chant–. Hier, je chant-ais Hier, tu chant-ais Hier, il, elle chant-ait Hier, nous chant-ions Hier, vous chant-iez Hier, ils, elles chant-aient Nous venons de conjuguer le verbe chanter, verbe du 1er groupe, à l’imparfait. Tous les verbes du 1er groupe se conjuguent sur ce modèle à l’imparfait. Conjuguons ensemble le verbe donner. Trouvons tout d’abord son radical : donn–. Hier, je donn-ais Hier, tu donn-ais Hier, il, elle donn-ait Hier, nous donn-ions Hier, vous donn-iez Hier, ils, elles donn-aient Nous retrouvons bien les mêmes terminaisons : ais, ais, ait, ions, iez, aient. Séance 106 : les verbes du 1 groupe à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 171 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites er SP EC IM EN Donc, pour conjuguer un verbe du 1er groupe à l’imparfait, je trouve le radical du verbe et j’ajoute les terminaisons de l’imparfait : ais, ais, ait, ions, iez, aient. N’est-ce pas une conjugaison facile ? Oui, mais il faut faire attention à certains verbes… » ➯➯ « Les verbes qui se terminent par –g.e.r : manger, plonger, ranger, nager, songer, font un peu différemment des autres. Prenons l’exemple du verbe nager. Prenons le radical nag– et ajoutons les terminaisons de l’imparfait : Hier, je nag-ais ! Hier, tu nag-ais ! Hier, il, elle nag-ait ! Hier nous nag-ions ! Hier vous nag-iez ! Hier, ils, elles nag-aient ! Effectivement, si nous conjuguons de cette manière, nous n’avons pas le mot que nous attendons. Nous ne disons pas je nagais, mais je… nageais ! Que faut-il rajouter pour obtenir le bon son ? Un e entre le radical et la terminaison (tracer le e en couleurs). Corrigeons jusqu’au bout pour voir où ce e est nécessaire. Nous voyons qu’il est nécessaire partout, sauf à la 1re et 2e personne du pluriel (g et i font bien le son [i], le e n’est donc pas nécessaire). À vous d’épeler à votre voisin la conjugaison du verbe manger à l’imparfait ! Maintenant, votre voisin vous épèle la conjugaison du verbe plonger. » ➯➯ « Les verbes qui se terminent par –c.e.r ont aussi besoin d’une attention particulière. Ce sont des verbes comme placer, commencer, poncer, rincer. Essayons de conjuguer à l’imparfait le verbe commencer pour voir où est le problème. Il faut donc prendre le radical du verbe commenc– et ajouter les terminaisons de l’imparfait. Hier, je commencais ! Hier, tu commencais ! Hier, il, elle commencait ! Hier, nous commencions ! Hier, vous commenciez ! Hier, ils, elles commencaient ! Effectivement, si nous conjuguons de cette manière, nous n’avons pas le mot que nous attendons. Nous ne disons pas je commencais, mais je… commençais ! Que faut-il rajouter pour obtenir le bon son ? Une cédille entre le radical et la terminaison (tracer la cédille en couleurs). Corrigeons jusqu’au bout pour voir où cette cédille est nécessaire. Nous voyons qu’elle est nécessaire partout, sauf à la 1re et 2e personne du pluriel (c et i font bien le son [si], la cédille n’est donc pas nécessaire). À vous d’épeler à votre voisin la conjugaison du verbe rincer à l’imparfait ! Maintenant, votre voisin vous épèle la conjugaison du verbe poncer. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 127, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma de la page 127. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 127, exercices 4 et 5. Séance 106 des : les verbes du 1 groupe à l’imparfait ©172 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites er Séance 107 : les verbes du 2e groupe à l’imparfait Objectif de la leçon : conjuguer les verbes du 2e groupe à l’imparfait. Lexique : embrouille. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Compléter la phrase suivante à l’imparfait : Quand ma grand-mère allait à l’école, elle… ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec un complément du verbe. Dominique emprunte… Les filles ont demandé… Les touristes prennent… Marie remplacera… Les chauffeurs livreront… Révisions IM EN ➯➯ Piocher trois adjectifs et écrire des phrases négatives. ➯➯ Ranger les mots suivants dans l’ordre alphabétique. crayon, croc, crâne, cracher, criquet. durcir, drame, drap, douceur, druide. grogner, griller, grincer, gronder, gris. ➯➯ Compléter les mots suivants : une embrou(il/ille), un ra(il/ille), une grenou(il/ille), une méda(il/ille), des grose(il/ille)s, un éventa(il/ille), la fou(il/ille), l’abe(il/ille), le sole(il/ille), un appare(il/ille). Expliquer une embrouille (une situation confuse, destinée à tromper), puis ranger le mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. SP EC Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons déjà beaucoup de choses sur l’imparfait : nous connaissons les terminaisons de l’imparfait (les élèves les énoncent), nous savons conjuguer le verbe être, le verbe avoir (les élèves conjuguent oralement ces deux verbes en les épelant : j’avais a.v.a.i.s, tu avais a.v.a.i.s…). Nous savons également conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait. Essayons avec le verbe monter (les élèves le conjuguent à l’imparfait en épelant le mot en entier). Vous souvenez-vous des deux petits pièges dans la conjugaison des verbes du 1er groupe à l’imparfait ? Le premier piège est celui des verbes en –ger auxquels nous devons parfois ajouter un –e après le radical pour garder le son []. Par exemple, je dois écrire je nageais avec un e, car si je ne rajoute pas cette lettre, je lirai je nagais ! Le deuxième piège est celui des verbes en –cer comme commencer ; cette fois, je dois parfois rajouter une cédille sous le c pour garder le son [s]. Par exemple, je dois écrire je commençais avec une cédille car, si je ne l’écris pas, je lirai je commencais ! Maintenant que nous avons bien revu tout ce que nous avons appris sur la conjugaison de l’imparfait, nous allons apprendre aujourd’hui à conjuguer les verbes du 2e groupe à l’imparfait. » Présentation ➯➯ « Pouvons-nous commencer par redire comment nous savons qu’un verbe est du 2e groupe ? Un verbe est du 2e groupe quand il respecte les deux critères suivants : il doit avoir son infinitif en –ir, et il doit en plus faire –issons à la 1re personne du pluriel. Par exemple, finir est un verbe du 2e groupe, car il est bien en –ir à l’infinitif (lever un premier doigt pour compter les critères) et également car nous disons bien nous finissons à la 1re personne du pluriel (lever le deuxième doigt). Entraînons-nous deux minutes à reconnaître un verbe du 2e groupe. » Proposer les verbes obéir, venir, courir, grandir, atterrir, grossir. Les élèves justifient leur choix en utilisant les deux critères. ➯➯ « Pour construire la conjugaison d’un verbe du 2e groupe, je dois prendre son radical (comme pour les autres verbes), ajouter –iss– après le radical, puis écrire les terminaisons de l’imparfait, comme pour les autres verbes : ais, ais, ait, ions, iez, aient. Séance 107 : les verbes du 2 groupe à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 173 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites e Conjuguons le verbe grandir. Le radical de grandir est grand–. Hier, je grand-iss-ais Hier, tu grand-iss-ais Hier, il, elle grand-iss-ait Hier, nous grand-iss-ions Hier, vous grand-iss-iez Hier, ils, elles grand-iss-aient Quelle est donc la différence de construction avec les verbes du 1er groupe ? Il faut ajouter –iss entre le radical du verbe et la terminaison de l’imparfait. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 128, exercices 1 à 5. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent la construction de l’imparfait pour les verbes du 2e groupe en s’appuyant sur le schéma de la page 129. ➯➯ Manuel, pages 128 et 129, exercices 6 à 9. IM EN Pratique autonome Séance 108 : les consonnes doubles Objectif de la leçon : savoir écrire les mots contenant des consonnes doubles. Préparation matérielle au tableau les exercices prévus pour les révisions. EC ➯➯Écrire ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Conjuguer à l’imparfait à toutes les personnes : faire des corvées. Révisions ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l’imparfait et à toutes les personnes. ➯➯ Faire trois phrases au passé avec les mots suivants : hangar, histoire, habitude. SP ➯➯ Souligner les sujets et indiquer leur nature. Les épices sont beaucoup utilisées autour de la Méditerranée. Crier est interdit dans les couloirs. Le cauchemar de cette nuit m’a empêché de dormir. Elles espèrent avoir la permission de se baigner. Cette odeur de javel me rappelle la piscine. ➯➯ Dans chaque groupe de mots, souligner le nom et indiquer son genre et son nombre : un couple âgé, les habitudes alimentaires, un doux souvenir, un nouveau jouet, une galopade sauvage, des chaussettes violettes, des feuilles éparpillées, vos anciens amis, des boîtes métalliques, une vue exceptionnelle, des odeurs agréables. Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous exercer à écrire des mots qui contiennent une double consonne, comme une fourchette, une caisse, une affiche, etc. » Présentation ➯➯ « Nous allons donner quelques indices pour savoir quand écrire une consonne double. Ce n’est pas facile, car la prononciation ne donne pas toujours la solution. Par exemple, devonsnous écrire J’ai besoin d’une (cane/canne) pour marcher… ? Ici, seulement le sens permet de répondre. » ➯➯ « Voici quelques règles que nous connaissons déjà : Pour obtenir le son [ε] à l’intérieur d’un mot, nous doublons la consonne : une hirondelle, une princesse, une antenne… Séance 108 :des les consonnes doubles reproduction et vidéoprojection interdites ©174 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, Rappelons que découper le mot en syllabes nous aide beaucoup : hi/ron/del/le, prin/ces/se, an/ten/ne. Pour le féminin de certains noms finissant par une consonne, nous doublons la lettre finale et nous ajoutons un –e : un ourson une oursonne, un musicien une musicienne… Le s doit aussi être doublé entre deux voyelles pour être prononcé [s] comme dans casser et mission… Nous savons que neuf consonnes sont souvent doublées (mais pas toujours) : c, f, l, m, n, p, r, s et t (pomme, offrir, appeler…). Nous savons enfin que les consonnes doubles les plus nombreuses sont à la fin des mots avant un –e muet, comme dans une nouvelle, une flamme, une bretelle… En conclusion, c’est l’habitude de la langue, la prononciation parfois et l’utilisation du dictionnaire qui restent la meilleure des aides. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 130, exercices 1 et 2. ➯➯ Proposer dix mots aux élèves et les écrire sur l’ardoise : pousser, ânesse, adresse, accord, ballon, Pratique autonome IM EN tonnerre, année, homme, sonner, colonne. Valider ou corriger avec le dictionnaire. ➯➯ Manuel, page 130, exercices 3, 4 et 5. Séance 109 : faire et dire à l’imparfait Préparation matérielle EC Objectif de la leçon : conjuguer les verbes faire et dire à l’imparfait. ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Afficher la conjugaison des verbes faire et dire en mettant le radical d’une couleur, le s et les terminaisons d’une autre couleur. ➯➯Prévoir deux cartons blancs pour dissimuler la lettre s lors de la présentation. SP ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé. À l’oral, transformer les verbes selon l’exemple. Exemple : Aujourd’hui, j’attrape une sauterelle. Hier, j’ai attrapé une sauterelle. Aujourd’hui, tu participes à un jeu de ballon. Hier, tu… Aujourd’hui, elle oublie son parapluie. Hier,… Aujourd’hui, nous mangeons au restaurant. Hier,… Aujourd’hui, vous installez votre tente. Hier,… Aujourd’hui, ils accordent leur violon. Hier,… ➯➯ Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables souvent puis peu. Demander aux élèves d’expliciter le sens de chaque phrase. Pierre aide ses amis. Tu es présent aux entraînements. Le lézard se réchauffe au soleil. Le peintre déplace son échelle. Le chien aboie dans sa niche. Séance 109 : faire et dire à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 175 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Révisions ➯➯ Recopier les mots en les complétant avec une consonne simple ou une consonne double. l ou ll : le vi…age, la seme…e, le pa…ais, le ba…ai, un sate…ite. m ou mm : un co…erce, ra…asser, la po…ade, un ca…ion, une so…e. t ou tt : la ba…erie, le po…eau, la gro…e, fro…er, aussi…ôt. ➯➯ Compléter les phrases avec les compléments circonstanciels demandés. Ce château est construit (CCL). Jean prendra l’avion (CCT). As-tu rempli (CCM) le questionnaire ? Le pilote prend place (CCL). Avant de commencer l’exercice, il faut lire (CCM) la consigne. (CCT), les souris dansent ! Les jonquilles fleurissent (CCL). La moto démarre (CCM). ➯➯ Trouver un nom, un adjectif et un verbe pour chaque radical : tas–, bord–, fleur–, gel–, dent–. IM EN ➯➯ Rappel et « Vous souvenez-vous des terminaisons du temps de l’imparfait que nous avons étudié jusqu’à réactivation des présent ? (Réponse attendue des élèves.) connaissances Les terminaisons sont : ais, ais, ait, ions, iez, aient. » antérieures Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à conjuguer deux nouveaux verbes à l’imparfait. À la fin de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes faire et dire. Nous les apprenons ensemble, car les conjugaisons de ces verbes à l’imparfait sont très proches les unes des autres. » Présentation ➯➯ « J’ai affiché au tableau la conjugaison à l’imparfait du verbe faire et dire. SP EC Regardons ensemble comment ils sont formés (lire chacune des conjugaisons). » je fai-s-ais je di-s-ais tu di-s-ais tu fai-s-ais il, elle, on fai-s-ait il, elle, on di-s-ait nous di-s-ions nous fai-s-ions vous fai-s-iez vous di-s-iez ils, elles di-s-aient ils, elles fai-s-aient ➯➯ « Que retrouvons-nous ? À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui “termine” le verbe et qui change en fonction du sujet (la montrer du doigt). Il s’agit bien des terminaisons de l’imparfait que nous venons de revoir. Nous retrouvons aussi le radical du verbe faire et dire. Pour le verbe faire, nous gardons le radical fai– et pour le verbe dire nous gardons le radical di– (les montrer du doigt au tableau). » ➯➯ « Par contre, regardez la petite lettre qui s’est faufilée entre le radical et la terminaison. Nous la retrouvons aussi bien pour le verbe faire que pour le verbe dire ! Cette petite lettre est un s. Pourquoi s’est-elle faufilée à cet endroit ? Eh bien, si nous l’enlevions, qu’arriverait-il ? (Placer le carton blanc sur le s pour le pronom je pour les deux verbes et lire à voix haute.) Sans le s, nous lisons je fai-ais, je di-ais. Comme ces verbes sont difficiles à prononcer ! La lettre s s’est faufilée entre le radical et la terminaison pour nous aider à conjuguer ces verbes. Elle est indispensable. Il ne faut donc pas l’oublier ! » Pratique guidée ➯➯ Relire la conjugaison des verbes faire et dire en épelant lettre par lettre. ➯➯ Inviter les élèves à conjuguer à l’oral l’expression faire de grands détours et dire d’accélérer. ➯➯ L’enseignant propose aux élèves un pronom personnel. Ils doivent donner la conjugaison correcte et épeler la terminaison. ➯➯ Manuel, page 131, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Relever, dans le tableau du manuel page 131, ce qui est important de retenir dans la conjugaison du verbe faire et dire à l’imparfait. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 131, exercice 4. Séance 109 :des faire et dire à l’imparfait reproduction et vidéoprojection interdites ©176 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, Séance 110 : aller, venir, partir, pouvoir, vouloir à l’imparfait Objectif de la leçon : conjuguer les verbes aller, venir, partir, pouvoir et vouloir à l’imparfait. Lexique : ascension, batelier. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Afficher le verbe chanter ou bien le réécrire au tableau en différenciant de deux couleurs la partie radical et les terminaisons. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé. À l’oral, transformer Révisions ➯➯ Recopier les phrases en déplaçant les compléments circonstanciels. EC IM EN les verbes selon l’exemple. Exemple : Aujourd’hui, je déménage en ville. Hier, j’ai déménagé en ville. Aujourd’hui, tu dessines un cheval. Hier, tu… Aujourd’hui, elle accompagne sa mamie. Hier,… Aujourd’hui, nous pêchons en mer. Hier,… Aujourd’hui, vous travaillez tard. Hier,… Aujourd’hui, ils jouent du violon. Hier,… ➯➯ Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables plus puis moins. Demander aux élèves d’expliciter le sens de chaque phrase. Lucie est patiente. Avec ce manteau, tu as chaud. Vous trouverez une maison près de la mer. Avec ce chariot, les bagages sont lourds. Par grand vent, le linge sèche vite. Le jour de la rentrée, nous étions inquiets. Un chevreuil apparaît dans la lueur des phares. Chez ce médecin, l’attente est trop longue. Autrefois, on voyageait à cheval ou à pied. Avec rapidité, vous déclenchez l’alarme incendie. ➯➯ Retrouver les mots de la même famille et les classer dans un tableau de trois colonnes intitulées verbes, noms, adjectifs : écrire, long, agrandir, écriture, écrite, ouverture, agrandissement, longueur, profond, approfondir, ouvert, profondeur, allonger, grand, ouvrir. SP ➯➯ Rappel et Revoir les terminaisons de l’imparfait en conjuguant les verbes être, avoir et donner. réactivation des connaissances antérieures Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à conjuguer à l’imparfait des verbes du 3e groupe. À la fin de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes aller, venir, partir, pouvoir et vouloir à l’imparfait. Nous les apprenons ensemble, car les conjugaisons de ces verbes à l’imparfait sont très proches les unes des autres. » Présentation ➯➯ « J’ai affiché au tableau la conjugaison à l’imparfait d’un verbe en –er. Rappelons-nous ensemble comment il est formé. je chant-ais tu chant-ais il, elle, on chant-ait nous chant-ions vous chant-iez ils, elles chant-aient Séance 110 : venir, partir, pouvoir, vouloir à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 177 © La librairie des écoles, reproduction etaller,vidéoprojection interdites Pratique guidée IM EN À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui “termine” le verbe et qui change en fonction du sujet (la montrer du doigt). Il s’agit bien des terminaisons de l’imparfait que nous venons de revoir. Nous retrouvons aussi le radical du verbe : il s’agit du radical chant– auquel nous avons ajouté la terminaison de l’imparfait (le montrer du doigt au tableau). » ➯➯ « Conjuguons maintenant quelques verbes du 3e groupe. Prenons le verbe aller par exemple. Je conjugue à l’oral l’expression aller au cinéma en commençant par hier. (L’enseignant conjugue oralement le verbe et l’écrit au fur et à mesure de sa dictée.) Regardons ensemble comment il est formé (lire chacune des conjugaisons) : Hier, j’all-ais Hier, tu all-ais Hier, il, elle, on all-ait Hier, nous all-ions Hier, vous all-iez Hier, ils, elles all-aient À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui “termine” le verbe et qui change en fonction du sujet (la montrer du doigt). Nous retrouvons aussi le radical du verbe aller : il s’agit du radical all– auquel nous avons ajouté la terminaison de l’imparfait (le montrer du doigt au tableau). Tiens ! Comme c’est étrange ! Il est construit de la même façon que le verbe chanter ! » L’enseignant met un haut-parleur sur sa pensée et compare les deux verbes… ➯➯ « Conjuguons un autre verbe du 3e groupe : le verbe venir. » Faire la même démarche (et après également avec partir, vouloir, pouvoir). ➯➯ « Certains verbes du 3e groupe sont donc formés de la même façon que les verbes du 1er groupe : nous gardons le radical et nous ajoutons la terminaison en fonction du pronom sujet. » ➯➯ Relire la conjugaison des verbes aller et venir en épelant lettre par lettre. ➯➯ Inviter les élèves à conjuguer à l’oral l’expression partir à Paris et pouvoir visiter la tour Eiffel. ➯➯ L’enseignant propose aux élèves un pronom personnel. Ils doivent donner la conjugaison correcte EC et épeler la terminaison. ➯➯ Manuel, page 132, exercices 1, 2, 3 et 4. Dans l’exercice 4, expliciter le nom ascension (le fait de gravir une montagne), puis demander aux élèves de ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Objectivation ➯➯ Relever dans le tableau du manuel page 133 ce qu’il est important de retenir dans la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir. ➯➯ Manuel, pages 132 et 133, exercices 5 à 12. Dans l’exercice 8, expliciter le nom batelier (personne qui pilote un bateau sur des cours d’eau), puis demander aux élèves de ranger le mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. SP Pratique autonome Séance 110 :des aller, venir, partir, pouvoir, reproduction vouloir à l’imparfait ©178 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, et vidéoprojection interdites Séance 111 : prendre et voir à l’imparfait Objectif de la leçon : conjuguer les verbes prendre et voir à l’imparfait. Lexique : hublot. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Afficher la conjugaison des verbes prendre et voir en mettant le radical pren– et vo– d’une couleur, puis le y et les terminaisons d’une autre couleur. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé. À l’oral, conjuguer les Révisions ➯➯ Recopier les mots en les complétant avec une consonne simple ou une consonne double. IM EN locutions camper dans un pré et dormir à la belle étoile. Aider les élèves en commençant par : La semaine dernière, j’ai campé dans un pré, tu as campé… Puis, J’ai dormi à la belle étoile, tu as dormi… ➯➯ Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables mieux puis mal. Demander aux élèves d’expliciter le sens de chaque phrase. Cette nuit, nous avons dormi à l’hôtel. Léo a présenté son exposé. Ma serviette de plage sèche au soleil. Le magicien présente son nouveau numéro. Nous cuisinons sur la table dehors. f ou ff : le coi…eur, le pla…ond, la gri…e, dé…aire, une éto…e. r ou rr : le beu…e, l’heu…e, co…iger, heu…eux, la te…asse. s ou ss : la cour…e, l’adre…e, a…ez, la chau…ure, un ge…te. ➯➯ Compléter les phrases avec les compléments circonstanciels demandés. Plus tard, Mélanie aimerait travailler (CCL). Les hommes iront sur Mars (CCT). M. Ramot a construit une maquette de voilier (CCM). Manon court (CCM). (CCT), nous étions en CE1. (CCT), Lisa porte un déguisement. Pour sa sieste, Papi s’endort (CCL). Jeanne prendra le train (CCL). ➯➯ Conjuguer à l’imparfait les locutions : aller à Rome et faire du tourisme. EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre à conjuguer à l’imparfait deux nouveaux verbes. À la fin de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes prendre et voir à l’imparfait. » Présentation ➯➯ « J’ai affiché au tableau la conjugaison à l’imparfait des verbes prendre et voir. SP Regardons ensemble comment ils sont formés (lire chacune des conjugaisons) : je pren-ais je vo-y-ais tu vo-y-ais tu pren-ais il, elle, on pren-ait il, elle, on vo-y-ait nous pren-ions nous vo-y-ions vous pren-iez vous vo-y-iez ils, elles pren-aient ils, elles vo-y-aient ➯➯ « Qu’observons-nous ? À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui “termine” le verbe et qui change en fonction du sujet (la montrer du doigt). Il s’agit bien des terminaisons de l’imparfait que nous venons de revoir. Nous retrouvons aussi le radical du verbe prendre : il s’agit du radical pren– auquel nous avons ajouté la terminaison de l’imparfait (le montrer du doigt au tableau). Pour le verbe prendre, nous remarquons également la suppression du d aux trois personnes du pluriel. Par contre, regardez ce qui se passe pour le verbe voir : il a perdu son i ! Quelle lettre le remplace ? (Réponse attendue des élèves.) C’est le y. Eh oui : le i de voir est parti en voyage et il a été remplacé par un i grec ! Retenez bien cette bizarrerie. » Pratique guidée ➯➯ Relire la conjugaison des verbes prendre et voir en épelant lettre par lettre. ➯➯ Inviter les élèves à conjuguer à l’oral l’expression prendre un télescope et voir la lune. Séance 111 : prendre et voir à l’imparfait IIIIIIIIIIIII 179 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ L’enseignant propose aux élèves un pronom personnel. Ils doivent donner la conjugaison correcte et épeler la terminaison. ➯➯ Manuel, page 134, exercices 1, 2, 3 et 4. Dans l’exercice 2, expliciter le nom hublot (petite fenêtre ronde que l’on trouve dans les bateaux ou les avions), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Objectivation ➯➯ Relever dans le tableau du manuel page 134 ce qui est important de retenir dans la conjugaison des verbes prendre et venir. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 134, exercice 5. IM EN Séance 112 : projets d’écriture : l’imparfait Objectif de la leçon : écrire une histoire en utilisant le temps de l’imparfait. ✏✏Note : Il s’agit d’aider les élèves à mobiliser, en plus de l’utilisation de l’utilisation du temps de l’imparfait, toutes leurs connaissances langagières (syntaxe et précision du vocabulaire) et orthographogrammaticales au service de la qualité de la production écrite et non de la quantité d’écrit. Parce que l’autonomie des élèves est visée et que certains d’entre eux ont besoin d’un soutien personnalisé, la manipulation de « la pyramide du jeune écrivain » formée de quatre faces permettra de se familiariser et de mémoriser avec facilité la succession des étapes d’une relecture grammaticale efficace dans une production écrite. au tableau les exercices prévus pour les révisions. les étapes du jeune écrivain : Je dis la phrase oralement. Je l’écris : je dis un mot, j’écris le mot. Je relis la phrase pour vérifier qu’aucun mot n’a été oublié. Quand j’ai fini d’écrire, j’utilise la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications (majuscule et point, accord de l’adjectif avec le nom, accord du verbe avec son sujet). ➯➯Afficher les trois images de l’annexe 8. EC ➯➯Écrire ➯➯Afficher SP Préparation matérielle DémarcheDémarche Langage oral ➯➯ Réinvestir le vocabulaire du toucher. Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Présenter aux élèves divers matériaux (mousse, papier de soie, végétaux…) et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 1er groupe au passé composé. À l’oral, conjuguer les locutions visiter Londres et traverser la Tamise. Aider les élèves en commençant par : L’été dernier, j’ai visité Londres, tu as visité… Puis, J’ai traversé la Tamise, tu as traversé… ➯➯ Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables ici puis là-bas. Demander aux élèves d’expliciter le sens de chaque phrase. Vous devez tourner à gauche. Séance 112 :des projets d’écriture : l’imparfait ©180 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Les arbres sont majestueux. Une nouvelle jardinerie s’installera. Sous l’effet du gel, la route se transforme en patinoire. Nous trouverons un banc confortable. Révisions ➯➯ Recopier les mots en les complétant avec une consonne simple ou une consonne double. m ou mm : une to…ate, i…ense, une co…édie, i…obile, une fe…e. s ou ss : une tre…e, la nai…ance, pen…er, une secou…e, l’e…pace. t ou tt : une bo…e, gra…er, le ra…eau, une bu…e, une so…ise. ➯➯ Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels de manière. Soudain, la moto démarre en trombe. L’hôtesse me renseigne poliment. Les chatons dorment paisiblement dans leur panier. Gladys est restée en pyjama toute la matinée. Sur le sentier, Corentin marche très vite. Présentation IM EN Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons encore nous transformer en écrivains ! Nous avons déjà appris beaucoup de choses sur le fonctionnement des mots, sur leur nature, sur les relations qu’ils entretiennent entre eux… Nous avons déjà écrit des dialogues, décrit des personnages… Nous allons encore mettre tout cela en pratique ! Bien sûr, nous allons nous servir de notre pyramide du jeune écrivain qui va encore nous guider dans les étapes de correction. » ➯➯ « Le but de nos travaux d’écriture d’aujourd’hui est de raconter une histoire à l’imparfait. C’est SP EC donc une histoire qui a déjà eu lieu. Nous utiliserons des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d’objet, des compléments circonstanciels… sans même nous en apercevoir ! Nous devrons bien faire attention à ce que nos phrases soient écrites à l’imparfait. Souvenons-nous qu’il y a des mots, des expressions qui peuvent nous aider à bien mettre les verbes à l’imparfait : hier, la semaine dernière, autrefois, quand j’étais en vacances… » ➯➯ « Je vous propose aujourd’hui de raconter l’histoire de François et Auguste, mes deux grands-pères. Nous avons dessiné des vignettes pour raconter ce qu’ils faisaient quand ils étaient petits (afficher les trois dessins de l’annexe 8 au tableau). Mes grands-pères vivaient à une autre époque et quand ils avaient votre âge, l’école était complètement différente de celle d’aujourd’hui. » Observer les images affichées au tableau. Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre l’histoire décrite par les vignettes. Aider les élèves à décrire les vignettes, comprendre les différentes situations illustrées. ➯➯ « Nous allons commencer notre histoire par : Quand François et Auguste avaient notre âge, ils… Mais n’oubliez pas que vous êtes de jeunes écrivains et que vous devez prendre les bonnes habitudes pour écrire ! Que doit faire un écrivain quand il écrit ? » Faire énoncer par les élèves, qui se réfèrent à l’affichage de la classe, les points suivants : Je dis la phrase oralement. Je l’écris : je dis un mot, j’écris le mot. Je relis la phrase pour vérifier qu’aucun mot n’a été oublié. Quand j’ai fini d’écrire, j’utilise la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications (majuscule et point, accord de l’adjectif avec le nom, accord du verbe avec son sujet). Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 135, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Lire l’encadré J’apprends à vérifier ce que j’ai écrit page 135. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 135, exercice 4. Séance 112 : projets d’écriture : l’imparfait IIIIIIIIIIIII 181 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 113 : les mots homonymes Objectif de la leçon : connaître la notion d’homonyme et écrire sans erreur des homonymes courants en s’aidant du sens et des indices de la phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 2e groupe au passé composé. À l’oral, conjuguer les Révisions ➯➯ Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels de lieu. IM EN locutions réfléchir à un plan et bâtir une cabane. Aider les élèves en commençant par : Hier, j’ai réfléchi à un plan, tu as réfléchi… Puis, j’ai bâti une cabane, tu as bâti… ➯➯ Repérer les adjectifs qualificatifs dans les phrases suivantes. Puis ajouter le mot invariable trop à l’adjectif. Demander aux élèves d’expliciter le changement de sens de la phrase. Par exemple : Il fait chaud sous la véranda. Il fait trop chaud sous la véranda. Marine est heureuse de partir. Le pelage de ce lapin est doux. Paul est un ami serviable. Les lions sont sauvages en liberté. La couleur de cette jupe est foncée. Écrivez le titre de la leçon sous la date. Dans son verger, Papi a planté des cerisiers. Le marché a lieu sur place. Un toboggan a été installé à la piscine. La princesse s’est réfugiée dans le palais. Ce château est construit sur un rocher. La foule se presse devant les guichets. Dans certaines montagnes, on peut rencontrer des loups. ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses à l’imparfait. Sous l’antiquité, selon la légende, Romulus et Rémus (être) les fils du dieu Mars. Ils (se ressembler), car ils (être) jumeaux. Mais leur oncle (vouloir) leur trône. Jetés dans la rivière sur ses ordres, les romains (raconter) à l’époque qu’une louve (avoir) allaité les enfants avec son propre lait. Une grotte (abriter) les deux jeunes enfants dans laquelle un pivert (veiller) aussi sur eux. SP EC Présentation ➯➯ Lire le texte suivant. Arrivé au bout du chemin, je sautais dans la boue. C’était si drôle ! Puis, au coin de la grange, je donnais un grand coup de pied à un arbre pour faire tomber un coing. Mais là, je me suis fait mal au cou ! ➯➯ « Dans ce texte, il y a des mots qui s’entendent de la même façon. Pouvez-vous me dire lesquels ? (Réponses attendues des élèves.) Les écrire au fur et à mesure au tableau. au bout, la boue au coin, un coing un coup, au cou « Que remarquez-vous pour ces mots ? (Réponses attendues des élèves.) Ces mots se prononcent de la même façon, [bu], mais ils s’écrivent différemment. (Reprendre chaque liste de mots et les épeler.) Pour le mot [bu], il s’écrit b-o-u-t ou b-o-u-e. (Poursuivre de la même façon pour les autres mots.) Ces mots sont des homonymes : ils se prononcent de la même façon, mais ils n’ont pas le même sens. » ➯➯ « Je vais vous relire le début du texte : Arrivé au bout du chemin, je sautais dans la boue (insister sur les mots bout et boue). Séance 113 :des les mots écoles, homonymes ©182 LaIIIIIIIIIIIII librairie reproduction et vidéoprojection interdites IM EN Ici, nous avons deux fois le mot [bu], mais il s’écrit à chaque fois différemment : b-o-u-t ou b-o-u-e. Quel est le sens de ces deux mots ? (Proposition des élèves.) Au bout du chemin signifie qu’il arrive à la fin du chemin. Je sautais dans la boue signifie qu’il s’agit de l’eau boueuse, de la terre mouillée par la pluie. Mais comment réussir alors à écrire les homonymes sans se tromper ? Il faut réfléchir au sens de la phrase et chercher les indices qu’elle me donne. Arrivé au bout de chemin : je sais qu’il s’agit de la fin du chemin, que c’est le bout du chemin. Je sautais dans la boue : l’article défini la me donne déjà une réponse et j’ai le verbe sautais qui m’indique qu’il s’agit bien de la boue. Au coin de la grange : je sais qu’il s’agit du coin, de l’angle formé par les deux murs de la grange. Je donnais un grand coup de pied à l’arbre pour faire tomber un coing : ici, c’est le mot arbre qui me donne l’indice pour le mot coing ; ici, il s’agit du fruit jaune qui est de la forme et de la taille d’une poire. Un grand coup de pied : le mot pied me donne aussi un indice ; je sais qu’il s’agit d’un grand mouvement du pied vers l’arbre. Je me suis fait mal au cou : la phase entière, se faire mal au cou, m’indique qu’il s’agit de la partie du corps qui unit la tête au tronc. » ➯➯ « Parfois, certains homonymes ont la même écriture. Lisons par exemple ces deux phrases (les écrire au tableau) : Je déguste une glace à la vanille. Je me regarde dans la glace. Ici, le mot glace s’écrit de la même façon, mais il n’a pas le même sens. Dans la première phrase, le verbe déguste et le nom vanille me donnent un indice : il s’agit de la crème glacée à la vanille. Dans la seconde phrase, Je me regarde dans la glace, le verbe regarde m’indique qu’il s’agit du miroir. Ainsi, les homonymes sont des mots qui se prononcent de la même façon, qui ont parfois la même orthographe, mais dont le sens est différent. Pour écrire correctement les homonymes, il faut réfléchir au sens de la phrase. » Pratique guidée ➯➯ À l’oral, proposer des noms et demander aux élèves de trouver un homonyme. Ils devront préciser Objectivation ➯➯ Lire le cadre Je retiens de la page 137. EC le sens de ces noms en les incluant dans des phrases : signe/cygne, mètre/maître, poids/pois, vingt/ vin, cerf/serre. ➯➯ Manuel, page 136, exercices 1, 2, 3 et 4. Inviter les élèves à préciser le sens des noms de l’encadré en les insérant dans des phrases simples. ➯➯ Manuel, page 136 et 137, exercices 5 à 8. SP Pratique autonome Séance 113 : les mots homonymes IIIIIIIIIIIII 183 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 114 : les racines des mots Objectif de la leçon : exprimer, à partir de leur racine grecque ou latine, le sens de certains mots. Lexique : pédestre. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 2e groupe au passé composé. À l’oral, conjuguer les Révisions ➯➯ Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels de temps. IM EN locutions franchir une rivière et gravir une montagne. Aider les élèves en commençant par : L’hiver dernier, j’ai franchi une rivière, tu as franchi… Puis, j’ai gravi une montagne, tu as gravi… ➯➯ Repérer les adjectifs qualificatifs dans les phrases suivantes. Puis ajouter le mot invariable vraiment à l’adjectif. Demander aux élèves d’expliciter le changement de sens de la phrase. Par exemple : Il fait froid ce matin. Il fait vraiment froid ce matin. Ce menuisier est habile de ses mains. Louis est un collectionneur passionné. Ce tissu est doux au toucher. Vous avez acheté un canapé confortable. Mamie prépare une tarte délicieuse. La station météo publie un bulletin tous les jours. Au moindre bruit, l’alarme se déclenche. De temps en temps, je vais à la piscine. La fête de la musique a lieu en juin. Lorsqu’il pleut, tu prends un parapluie. La forêt se pare de magnifiques couleurs durant l’automne. ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses à l’imparfait. En fin de journée, les ouvriers (rassembler) leurs outils. Les mauvaises herbes (envahir) la pelouse. Ce numéro de téléphone ne me (dire) rien : j’(ignorer) à qui il (appartenir). Quand ils n’(avoir) pas de tronçonneuse, les bûcherons (abattre) les arbre à la hache. En Égypte, les crues du Nil (fertiliser) les terres agricoles. SP EC Présentation ➯➯ « Durant l’antiquité, un marchand grec rencontra un commerçant romain. Tous d’eux échangèrent quelques mots sur leur culture et sur leur langue, le grec et le latin. −− Sais-tu, mon ami le grec, comment nous disons à Rome le mot pied ? −− Non. −− Eh bien, le mot pied se dit pedis en latin. Le latin est notre langue. (Écrire au tableau pedis en latin = pied.) Nous retrouvons d’ailleurs la racine de ce mot dans les mots pédale, pédaler, pédestre. −− Étonnant ! répondit le marchand grec. À mon tour maintenant. Sais-tu, mon ami le romain, comment nous disons en Grèce le mot cheval ? −− Non. −− Eh bien, le mot cheval se dit hippos en grec. (Écrire sur une autre ligne au tableau hippos en grec = cheval.) Nous retrouvons d’ailleurs la racine de ce mot dans les mots hippodrome, hippisme, hippocampe. −− Et vous (en se tournant vers les élèves), saviez-vous que la langue française a été créée à partir du latin ? Et saviez-vous que nous retrouvons aussi des mots grecs ? Cette petite histoire vous en apporte la preuve ! Séance 114 :des les racines des mots ©184 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites EC IM EN Regardons à nouveau les deux exemples que le marchand grec et le commerçant romain nous ont donnés. » ➯➯ « Commençons par l’exemple latin. Pedis en latin signifie pied. Dans quels mots français, retrouvons-nous ce mot pedis ? (Réponse attendue des élèves.) Nous le retrouvons dans les mots pédale, pédaler, pédestre. (Expliciter l’adjectif pédestre, qui se fait à pied, puis le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale.) En fait, le mot pedis est la racine latine du mot pédale, pédaler, pédestre. Tiens, tiens, ce mot racine me rappelle quelque chose… Nous en avions parlé pour le verbe. La racine d’un verbe est en fait son radical. Pour la plupart des verbes, le radical permet de les reconnaître. C’est un peu comme les racines d’un arbre. Sans racines, un arbre n’existe plus. Pour le verbe, le radical lui permet d’exister, d’être conjugué, de changer de forme. Ici, les mots pédale, pédaler, pédestre contiennent donc une racine latine qui leur permet d’exister, d’avoir une histoire et surtout de leur donner du sens. En effet, maintenant que nous savons que ces mots viennent de la racine latine pedis, nous pouvons mieux les comprendre et savoir ce qu’ils signifient : les mots pédale, pédaler, pédestre ont tous un rapport avec le pied : la pédale est une pièce mobile de commande actionnée avec le pied ; pédaler signifie actionner les pédales d’une bicyclette avec le pied ; pédestre signifie ce qui se fait à pied, pour une randonnée par exemple. » ➯➯ « Intéressons-nous maintenant à l’exemple grec. Hippos en grec signifie cheval. Dans quels mots français, retrouvons-nous ce mot hippos ? (Réponse attendue des élèves.) Nous le retrouvons dans les mots hippodrome, hippisme, hippocampe. Ici, le mot hippos est la racine grecque du mot hippodrome, hippisme, hippocampe. Maintenant que nous savons que ces mots viennent de la racine grecque hippos, nous pouvons mieux les comprendre et savoir ce qu’ils signifient : les mots hippodrome, hippisme, hippocampe ont tous un rapport avec le cheval. l’hippodrome est le lieu où se déroulent les courses de chevaux ; l’hippisme est le sport que l’on pratique à cheval, l’équitation ; l’hippocampe est un petit poisson que l’on appelle couramment le cheval de mer à cause de la forme de sa tête. À travers les exercices du manuel, vous allez découvrir d’autres mots qui contiennent des racines grecques ou latines. » ➯➯ Manuel, page 138, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur les exemples de la page 138. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 138, exercices 4 et 5. SP Pratique guidée Séance 114 : les racines des mots IIIIIIIIIIIII 185 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 115 : les sensations : le goût et l’odorat Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire du goût et de l’odorat. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Au tableau, écrire les deux textes utilisés dans la partie présentation. ➯➯Écrire au tableau de façon pêle-mêle d’un côté les noms et de l’autre les adjectifs qualificatifs qui seront utilisés dans l’exercice de pratique guidée. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Anticipation de la conjugaison des verbes du 2e groupe au passé composé. À l’oral, conjuguer les Révisions ➯➯ Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels. Puis, indiquer s’il s’agit EC IM EN locutions saisir un marteau et démolir un mur. Aider les élèves en commençant par Le mois dernier, j’ai saisi un marteau, tu as saisi… Puis, j’ai démoli un mur, tu as démoli… ➯➯ Repérer le mot invariable dans chaque phrase. Puis, changer le sens des phrases en modifiant le mot invariable par un autre de sens contraire. Exemple : Vous avez bien mangé. Vous avez mal mangé. Ils avancent rapidement sur la route. Heureusement, je suis arrivé avant lui ! Tu manges beaucoup de bonbons ! Les élèves sont entrés bruyamment dans le couloir. Elle pose le ballon sur la table. ➯➯ À partir des mots latins ou grecs suivants, trouver à l’oral, d’autres mots de la même racine. chronos (= le temps en grec) somnus (= le sommeil en latin) thermos (= la chaleur en grec) sciens (= qui sait, qui est informé en latin) athlos (la course en grec) d’un complément de lieu, de temps ou de manière. Pendant la récréation, nous jouons calmement dans la cour. Sous l’eau, Maël nage rapidement. Ce matin, Paul grimpe vers les alpages. Les lampadaires s’éteignent vers 11 heures le soir. Dans un coin du salon, le chat fait sa toilette minutieusement. ➯➯ Conjuguer les verbes entre parenthèses à l’imparfait. C’(être) la nuit de Noël. L’argent (manquer) et, cette année encore, Pierre n’(avoir) pour tout cadeau qu’une tablette de chocolat. Pourtant, ses parents (faire) ce qu’ils (pouvoir). Son père (travailler) dur à la mine et sa mère (être) couturière. Mais, Pierre (déguster) sa tablette avec bonheur. La seule chose qui le (rendre) heureux (être) l’amour de sa famille. SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà rencontré le vocabulaire de la vue, de l’ouïe et du toucher. Rappelez-vous. Quel organe est concerné par le sens de la vue ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit de l’organe de l’œil. Quel organe est concerné par le sens de l’ouïe ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit de l’organe de l’oreille. Quel organe est concerné par le sens du toucher ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit de l’organe de la peau. Aujourd’hui, nous allons nous intéresser au vocabulaire des deux derniers sens. Lesquels ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit du goût, dont l’organe concerné est la langue, et de l’odorat, dont l’organe concerné est le nez. » Présentation ➯➯ Avec les élèves, lire le premier texte inscrit au tableau. Séance 115 :des les sensations : le goût et l’odorat ©186 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN Les matins d’été, chez notre grand-mère, les roses embaumaient le jardin. La rosée donnait une odeur parfumée à l’herbe fraîchement coupée. Dans la cuisine, Mamie ajoutait quelques feuilles de laurier pour aromatiser la sauce du rôti. « Nous allons tout d’abord retrouver les mots qui font référence à l’odorat dans la première partie de ce texte. » Relire le texte phrase par phrase. Laisser les élèves faire des propositions et souligner les mots au fur et à mesure de la lecture (embaumaient, odeur, parfumée, aromatiser). « Nous allons maintenant noter la nature grammaticale de chaque mot souligné. (Noter n sous le nom commun, v sous les verbes et adj sous l’adjectif qualificatif.) Qu’observez-vous ? Nous avons des verbes (embaumaient et aromatiser), un nom (une odeur) et un adjectif qualificatif (parfumée). Pour exprimer le vocabulaire de l’odorat, je peux donc utiliser des adjectifs qualificatifs, des noms et des verbes. » ➯➯ « Et qu’en est-il du goût ? Lisons à présent la deuxième partie du texte. « L’odeur succulente de ses bons petits plats venait frapper nos narines. Nous savourions d’avance ce rôti. Il nous faisait saliver avant même de le déguster et de découvrir son goût délicieux. Repérer les mots qui font référence au goût. Relire le texte phrase par phrase. Laisser les élèves faire des propositions Faire remarquer que nous retrouvons, au début du texte, un adjectif (succulente) pour exprimer le sens de l’odorat. Souligner les mots au fur et à mesure de la lecture d’une couleur différente de celle utilisée pour l’odorat (narines, savourions, saliver, déguster, goût, délicieux). « Nous allons maintenant noter la nature grammaticale de chaque mot souligné. (Noter n sous les noms communs, v sous les verbes et adj sous l’adjectif qualificatif.) Qu’observez-vous ? Comme pour l’odorat, nous trouvons des adjectifs qualificatifs, des noms communs et des verbes qui permettent d’exprimer le sens du goût. » Pratique guidée ➯➯ « Restons sur le sens du goût. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur le goût et l’odorat. Préciser EC Voici des noms communs et des adjectifs qualificatifs. À vous d’associer le nom à l’adjectif qui convient. le miel, l’eau gazeuse, un citron, un piment, le saucisson. salé, sucré, piquant, acide, pétillante. ➯➯ Manuel, page 139, exercices 1, 2, 3 et 4. leur nature grammaticale. ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris sur les sensations en s’appuyant sur le schéma de la SP page 139. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 139, exercices 5 et 6. les sensations : le goût et l’odorat IIIIIIIIIIIII 187 © La librairie des écoles, reproduction etSéance 115 : vidéoprojection interdites Séance 116 : révision 5 Objectif de la leçon : réviser les conjugaisons à l’imparfait des verbes étudiés. Lexique : bruisser, labeur. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Repérer le mot invariable dans chaque phrase. Puis, changer le sens des phrases en modifiant celui-ci par un mot de sens contraire. Exemple : Vous avez bien couru. Vous avez mal couru. Vous habitez près de la mer. Je mange peu le matin. Tu ne débarrasses jamais la table. Nous arrivons tôt devant le cinéma. Léo sort avec son manteau. ➯➯ À partir des mots latins ou grecs suivants, trouver à l’oral, d’autres mots de la même racine. deka (= dix en grec) cura (= le soin en latin) metron (= la mesure en grec) notare (= noter, marquer en latin) ambulare (= se promener en latin) IM EN Langage oral ➯➯ Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels. Puis, indiquer s’il s’agit SP EC d’un complément de lieu, de temps ou de manière. Lou escalade un gros rocher à mains nues. Ce matin, un client attendait devant la porte. À l’automne, les hirondelles migrent vers l’Afrique. Au loin, nous apercevions un voilier. Les élèves se rangent rapidement dans la cour. ➯➯ Réinvestir le vocabulaire de l’odorat. Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Présenter aux élèves des flacons d’odeurs variées (dans la lignée des jeux dits « de kim ») et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris à conjuguer de très nombreux verbes à l’imparfait : être, avoir, les verbes du 1er groupe, les verbes du 2e groupe, aller, faire, dire, venir, partir, pouvoir, vouloir, voir et prendre. Aujourd’hui, nous allons réviser toute cette conjugaison. » Présentation ➯➯ Pour les révisions qui suivent, qui sont faites avec l’enseignant, les élèves utilisent la partie Je retiens de leur manuel (pages 126, 127, 128, 129, 131, 132, 133, 134). ➯➯ « Vous vous souvenez bien que l’imparfait est un temps du passé. Nous l’utilisons pour raconter une histoire, un récit qui a eu lieu dans le passé. Que pouvons-nous dire sur les terminaisons de l’imparfait ? Ce sont les mêmes pour tous les verbes ! Voilà qui est bien pratique ! Mais il y a tout de même quelques petites choses qui diffèrent d’un groupe de verbes à l’autre, d’un verbe irrégulier à un autre… Sinon, ce temps serait trop facile ! C’est justement ce que nous allons réviser. » ➯➯ « Récitons les terminaisons de l’imparfait en les épelant ». Les élèves épèlent les terminaisons. Faire ensuite épeler les verbes être et avoir à l’imparfait. Séance 116 :des révision 5écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©188 LaIIIIIIIIIIIII librairie ➯➯ « Essayons maintenant de nous rappeler l’imparfait des verbes du 1er groupe. Comment le IM EN formons-nous ?... Oui, c’est cela : radical du verbe + terminaisons de l’imparfait. Mais attention, n’y avait-il pas des verbes “pièges” ? » Les élèves citent les verbes en –ger comme manger et les verbes en –cer comme lancer. Ils expliquent la présence du e et de la cédille. ➯➯ « Passons aux verbes du 2e groupe. Au fait, comment identifions-nous un verbe du 2e groupe ? Ils font –ir à l’infinitif + –issons à la 1re personne du pluriel. (Proposer quelques verbes en –ir et retrouver leur groupe.) Essayons maintenant d’expliquer comment nous formons l’imparfait des verbes du 2e groupe. Si vous hésitez, vous pouvez vous référer à la page 129 de votre manuel. Radical du verbe + iss + terminaisons de l’imparfait. » Demander aux élèves de conjuguer finir son travail, accomplir une mission. ➯➯ « Révisons maintenant les verbes irréguliers. En fait, ils sont assez réguliers à l’imparfait, tant mieux ! Entraînons-nous à épeler la conjugaison de quelques verbes irréguliers (travail en binôme) : faire la vaisselle, voir flou, venir en courant, dire des bêtises, aller tout droit, prendre le bus, partir en avance. Maintenant que nous avons bien revu cette conjugaison, nous allons nous entraîner par écrit. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 140, exercices 1, 2, 3 et 4. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 140, exercices 5 et 6. Dans l’exercice 3, expliciter le verbe bruisser (produire un petit bruit, murmurer), et ranger ce verbe dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. SP EC Dans l’exercice 5, expliciter le nom labeur (un travail long et pénible), puis ranger ce nom dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Séance 116 : révision 5 IIIIIIIIIIIII 189 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 117 : les verbes du 1er groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir Objectif de la leçon : conjuguer les verbes du 1er groupe au passé composé. Vocabulaire nouveau : auxiliaire (forme verbale utilisée pour constituer des temps composés). Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Pour la présentation, reprendre la ligne du temps étudiée à la séance 89 qui partait du présent vers le futur avec différents cartons-mots où étaient écrits des indicateurs de temps : aujourd’hui bientôt demain après-demain la semaine prochaine dans un mois l’année prochaine dans dix ans des indicateurs de temps du passé : avant-hier il y a un mois l’année dernière hier ➯➯Préparer des étiquettes avec dix verbes du 1er groupe : couper taper dessiner IM EN ➯➯Ajouter téléphoner parler tirer crier danser jouer pleurer ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher trois noms communs et faire trois phrases au passé composé. ➯➯ Réinvestir le vocabulaire de la vue. Révisions EC Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Présenter aux élèves le paysage d’une oasis dans un désert et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. ➯➯ Souligner les compléments d’objet indirects dans les phrases suivantes. Elias regarde un dessin animé à la télévision. Mamie raconte une histoire à ses petits-enfants. La coiffeuse a fait un magnifique chignon à sa cliente. As-tu pensé à nourrir les poissons ? Laura et Ingrid aimeraient participer au prochain spectacle de mime. ➯➯ Dicter les mots suivants (objectif : consonnes doubles) ; les élèves les écrivent sur l’ardoise : cueillette, hirondelle, cagnotte, ânesse, canne, souterrain, affreux, caisse, tresses, guerre. ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l’imparfait et à toutes les personnes. SP Mise en projet ➯➯ « Nous allons étudier aujourd’hui le passé composé des verbes du 1er groupe. Rappelez-vous, le passé composé exprime une action ou un fait qui a déjà eu lieu. Comme l’indique son nom, ce temps est composé ; cela signifie qu’il est “composé” de deux parties : l’auxiliaire avoir + le participe passé. Voyons tout cela. » Présentation ➯➯ « Quelques rappels… Les verbes du 1er groupe : ce sont les verbes dont l’infinitif se terminent en –er comme sauter, tracer, laver, dessiner, ranger… Pour se situer au passé composé, nous pouvons nous aider avec des indicateurs de temps, sous forme de cartons-mots à placer sur une ligne du temps. L’auxiliaire avoir au présent : Nous parlons d’auxiliaire, car ici, le verbe avoir sert à “fabriquer" ce temps composé qu’est le passé composé. » L’écrire au tableau en chœur avec les élèves. j’ai tu as il a Séance 117 des : les verbes du 1 groupe aureproduction passé composé avec l’auxiliaire avoir ©190 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, et vidéoprojection interdites er SP EC IM EN elle a nous avons vous avez ils ont elles ont ➯➯ « Maintenant, passons à une nouvelle partie qui va se nommer le participe passé. Concernant les verbes du 1er groupe, le participe passé se termine toujours en –é. » chanter chanté manger mangé écouter écouté Hier, j’ai transporté des cartons de livres dans la réserve. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est transporter. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai transporté… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai transporté, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent j’ai + le participe passé transporté. » Écrire au tableau j’ai transporté (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes. Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs, comme précédemment : ʱʱ J’ai chanté au spectacle de Noël. j’ai chanté ʱʱ Il y a cinq minutes, tu as terminé ton goûter. tu as terminé ʱʱ L’année dernière, elle a acheté des rollers. elle a acheté ʱʱ Récemment, nous avons aménagé le grenier en bureau. nous avons aménagé ʱʱ Le mois dernier, vous avez déménagé. vous avez déménagé ʱʱ À Pâques, ils ont skié à Megève. ils ont skié À partir de tous les verbes conjugués écrits au tableau (en couleurs), il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe. Choisir un verbe du 1er groupe et le conjuguer à toutes les personnes en chœur au passé composé : j’ai rêvé tu as rêvé il a rêvé elle a rêvé nous avons rêvé vous avez rêvé ils ont rêvé elles ont rêvé ➯➯ Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et les cartons-mots verbes du 1er groupe. Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Appliquer le code de couleurs précédent pour valider si le verbe est correctement conjugué. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 141, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 141, exercices 4 et 5. Séance 117 : les verbes du 1et groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir IIIIIIIIIIIII 191 © La librairie des écoles, reproduction vidéoprojection interdites er Séance 118 : les verbes du 2e groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir Objectif de la leçon : conjuguer les verbes du 2e groupe au passé composé. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors de la leçon précédente. ➯➯Préparer des étiquettes avec dix verbes du 2e groupe : finir fleurir avertir blanchir réunir punir réagir grossir surgir ralentir ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Faire trois phrases au futur avec les adjectifs suivants : aquatique, équestre, polyvalent. Révisions ➯➯ Souligner les verbes et indiquer leur temps. IM EN ➯➯ Piocher trois verbes et faire trois phrases interrogatives à l’imparfait. Ses paroles étranges surprennent beaucoup les personnes présentes. Il voudra enregistrer le chant du rossignol. Pourquoi cachais-tu ce paquet de biscuits dans ton dos ? Marianne a eu de bonnes raisons de m’alerter. Avec le fusain, ses doigts ont noirci les murs. ➯➯ Compléter les mots suivants : la baign(oir/oire), le dort(oir/oire), un territ(oir/oire), un ferm(oir/oire), un access(oir/oire), la gl(oir/oire), le compt(oir/oire), l’égoutt(oir/oire), l’arm(oir/oire), une p(oir/oire). ➯➯ À quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants : perche, saumon, thon, bar, sardine, maquereau. ➯➯ Trouve cinq mots appartenant à l’ensemble des félins. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Après avoir étudié le passé composé des verbes du 1er groupe, nous allons nous intéresser aux verbes du 2e groupe. Comme à la précédente séance, il est “composé” de deux parties : l’auxiliaire avoir + le participe passé. Seul le participe passé va changer. » ➯➯ « Quelques rappels… Les verbes du 2e groupe : ce sont les verbes dont l’infinitif se terminent en –ir comme finir, réunir, jaunir et qui possèdent –iss au pluriel au présent (nous finissons un exercice). Ce qui va changer avec ces verbes du 2egroupe, c’est le participe passé. Pour les verbes du 1er groupe, il se terminait toujours en –é. Ici, pour les verbes du 2e groupe, il se termine en –i. finir fini réussir réussi nourrir nourri Hier, le cycliste a franchi trois cols dans l’après-midi. Lire et réfléchir à voix haute. « Le verbe dans cette phrase est franchir. En effet, qu’a fait le cycliste ? Il a franchi… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans il a franchi, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : il a + le participe passé franchi. » Écrire au tableau il a franchi (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes. Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : ʱʱ J’ai défini le sujet de mon exposé. j’ai défini ʱʱ Le mois dernier, les astronautes ont atterri sur Mars. ils ont atterri ʱʱ Hier soir, les petits et moi avons applaudi de bon cœur les clowns. nous avons applaudi ʱʱ Pendant les vacances, vous avez nourri nos chats. vous avez nourri ʱʱ Tu as rougi quand Maxime t’a regardée. tu as rougi ʱʱ Sur le podium, elle a brandi ses médailles devant le public. elle a brandi À partir de tous les verbes conjugués écrits au tableau (en couleurs), il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe. SP Séance 118 des : les verbes du 2 groupe aureproduction passé composé avec l’auxiliaire avoir ©192 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, et vidéoprojection interdites e Choisir un verbe du 2e groupe et le conjuguer à toutes les personnes en chœur au passé composé : j’ai fini tu as fini il a fini elle a fini nous avons fini vous avez fini ils ont fini elles ont fini ➯➯ Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et les cartons-mots verbes du 2e groupe. Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Appliquer le code de couleurs précédent pour valider si le verbe est correctement conjugué. ➯➯ Manuel, page 142, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 142, exercices 4, 5 et 6. SP EC IM EN Pratique guidée Séance 118 : les verbes du 2et groupe au passé composé avec l’auxiliaire avoir IIIIIIIIIIIII 193 © La librairie des écoles, reproduction vidéoprojection interdites e Séance 119 : être et avoir au passé composé Objectif de la leçon : conjuguer être et avoir au passé composé. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors des leçons précédentes. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher trois noms communs et faire trois phrases avec un complément circonstanciel de lieu au Révisions ➯➯ Écrire trois phrases avec les adjectifs suivants : douillet, rêche, piquant. IM EN passé composé. ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec les mots proposés : sérieusement, brillamment, prudemment, violemment, élégamment. Gilles a interprété son rôle … ! C’était un mensonge car tu as rougi … ! J’ai aperçu la princesse ; elle était … vêtue. Ils étudient … la descendance du chevalier Bayard. Suzon a conduit sa grand-mère … . ➯➯ Accorder l’adjectif avec le nom : des parfums (fleuri), des maîtres (sévère), des histoires (étonnant), des années (heureux), le ciel (étoilé), des ombres (chinois), des sentiers (dangereux), des eaux (vif), une boisson (frais), des orchestres (municipal). ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l’imparfait et à toutes les personnes. Mise en projet ➯➯ « Nous allons étudier le passé composé des verbes avoir et être. Nous avons appris que le passé composé exprime une action ou un fait qui a déjà eu lieu et que ce temps est composé ; cela signifie qu’il est “composé” de deux parties : l’auxiliaire avoir + le participe passé. Ce qui peut sembler bizarre, c’est que les verbes être et avoir au passé composé se conjuguent avec l’auxiliaire avoir. Allons voir ! » Présentation ➯➯ « L’auxiliaire avoir au présent : nous parlons d’auxiliaire, car ici, le verbe avoir sert à “fabriquer” ce SP EC temps composé qu’est le passé composé. » Le réciter en chœur avec les élèves. ➯➯ « Le participe passé du verbe être est été. Hier, Jules a été le capitaine de son équipe. (Lire la phrase et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est être. En effet, de quoi s’agit-il ? D’être capitaine… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans il a été, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : il a + le participe passé été. » Écrire au tableau il a été (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes. Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et proposer plusieurs expressions : être satisfait, être surpris, être gentil… Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Valider si le verbe est correctement conjugué. ➯➯ « Le participe passé du verbe avoir est eu. Hier, nous avons eu une discussion très intéressante. (Lire la phrase et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est avoir. En effet, de quoi s’agit-il ? D’avoir une discussion… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans nous avons eu, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : nous avons + le participe passé eu. » Écrire au tableau nous avons eu (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes. Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et proposer plusieurs expressions : avoir envie, avoir chaud, avoir peur… Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Valider si le verbe est correctement conjugué. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 143, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 143, exercice 4. Séance 119 :des être et avoir au passé composé ©194 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 120 : les noms en –EUR, –EURE, –ŒUR, –EURRE Objectif de la leçon : savoir écrire les noms communs finissant en –eur, –eure, –œur, –eurre. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher trois adjectifs et faire trois phrases avec un complément d’objet direct au présent. ➯➯ Réinvestir le vocabulaire de l’ouïe. Révisions IM EN Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Faire écouter aux élèves un morceau de musique et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l’imparfait et à toutes les personnes. ➯➯ Souligner le complément du nom dans les phrases suivantes. La chambre de mon frère est au premier étage, au fond du couloir. La harpe est un instrument à cordes. Dimanche prochain, il y a un concours de châteaux de sable. Ajouter deux pincées de sel à la poêlée de haricots verts. L’autorisation de vos parents est nécessaire pour la sortie au théâtre. ➯➯ Chercher les définitions des homophones suivants et faire des phrases pour les employer : boulot/ bouleau et amande/amende. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons apprendre qu’il y a plusieurs façons pour écrire les noms communs qui se terminent par le son [œr]. Le plus souvent, ils se terminent par –eur que ce soit au masculin ou au féminin. Seulement, il y a quelques exceptions dont nous allons parler. » ➯➯ Écrire la phrase suivante au tableau : SP Tout à l’heure, Maxime est tombé en faisant du saut en hauteur. Il a mal au cœur. Quelle peur ! Le professeur court au bureau pour appeler le docteur. « Lisons la phrase à voix haute, puis soulignons les mots où nous entendons le son [œr]… Ah ! Je constate que tous les noms ne s’écrivent pas de la même façon !... » Souligner les sons [œr] de hauteur, peur, professeur et docteur d’une couleur, puis celui de heure d’une autre et enfin celui de cœur d’une troisième. ➯➯ « Je vous donne la règle qui va vous expliquer le moyen de vous en souvenir. Les noms masculins et féminins se terminent en –eur : une erreur, la douceur, le danseur. Il existe quelques exceptions. Cette année, nous retiendrons cinq noms (les écrire et les laisser au tableau) : le beurre, la demeure, l’heure, la sœur, le cœur. » ➯➯ « Maintenant, je vous lis des phrases et vous écrivez les mots sur votre ardoise en complétant avec –eur, –eure, –œur, –eurre. » Le dans… répète pour une comédie musicale. Sors le b… pour la pâte à tarte. Les fl…s du rosier sont en bouton. Le conduct… a ralenti à temps pour laisser l’enfant traverser. Quelle fray… ! Perrine a bon c… . Les box…s montent sur le ring. Ma coul… préférée est le pourpre. La dem… du maire se situe à la sortie du village après le calvaire. Le navigat… a passé l’équat… il y a une dizaine d’h…s. Valider ou corriger. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 144, exercices 1, 2 et 3. Séance 120 : les noms en –EUR, –EURE, –ŒUR, –EURRE IIIIIIIIIIIII 195 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Objectivation ➯➯ Effacer le tableau et les exceptions. Puis, donner quelques phrases à compléter. Le cour… a rattrapé le peloton de tête. Il est l’h… de sortir en récréation. Ma s… est partie se baigner. Valider ou corriger. ➯➯ Demander aux élèves de rappeler les exceptions et de les épeler. ➯➯ Manuel, page 144, exercices 4 et 5. SP EC IM EN Pratique autonome Séance 120 :des les nomsécoles, en –EUR, –EURE, –ŒUR, –EURRE ©196 LaIIIIIIIIIIIII librairie reproduction et vidéoprojection interdites Séance 121 : prendre au passé composé avec l’auxiliaire avoir Objectif de la leçon : conjuguer le verbe prendre au passé composé. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors des leçons précédentes. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Faire trois phrases à l’imparfait avec les verbes tâtonner, piquer, palper. Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec on/ont ou son/sont. ➯➯ Faire trois phrases au passé composé avec les mots suivants : ailleurs, derrière, loin. IM EN Les vautours … une longévité de 40 ans environ. Ces espèces de rapaces … le cou long et la tête nue. … méprise souvent cette espèce, car elle mange des animaux déjà morts. … avenir en France est maintenant assuré, car ils … réintroduits dans les gorges du Tarn depuis une cinquantaine d’années. ➯➯ Souligner les compléments circonstanciels de lieu. Beaucoup de rouges-gorges naissent en Finlande ou en Suède. Ces oiseaux migrent en France pour passer l’hiver. Ils viennent près des maisons manger les miettes. Leur nid est au niveau du sol. Parfois, ils nichent en hauteur à cause des chats. ➯➯ Donner les groupes des infinitifs suivants : avertir, plier, voir, comprendre, goûter, réunir, venir, donner, tenir, rougir. Mise en projet ➯➯ « Nous allons étudier aujourd’hui le passé composé du verbe prendre. Nous allons retrouver à nouveau deux parties : l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé de prendre. » Présentation ➯➯ « Le participe passé du verbe prendre est pris. SP EC Hier, j’ai pris le train de nuit pour partir en Autriche. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est prendre. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai pris… C’est bien l’action de prendre… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai pris, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé pris. » Écrire au tableau : j’ai pris (en couleurs). ➯➯ Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : Hier, j’ai pris le train de nuit pour partir en Autriche. j’ai pris Avant de sortir, tu as pris ton sac à dos. tu as pris Ces derniers temps, il a pris de bonnes habitudes alimentaires. il a pris En arrivant, nous avons pris le temps de regarder les affichages. nous avons pris En début d’après-midi, vous avez pris la température de la piscine. vous avez pris Hier soir, elles ont pris la décision de faire le tour de France à bicyclette. elles ont pris ➯➯ À partir de toutes les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe prendre qui est pris. ➯➯ En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe prendre. Valider ou corriger. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 145, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 145, exercices 4 et 5. Séance 121 :et prendre au passé composé avec l’auxiliaire avoir IIIIIIIIIIIII 197 © La librairie des écoles, reproduction vidéoprojection interdites Séance 122 : dire et faire au passé composé avec l’auxiliaire avoir Objectif de la leçon : conjuguer les verbes dire et faire au passé composé. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors des leçons précédentes. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Faire trois phrases négatives au présent commençant par pourquoi. ➯➯ Faire trois phrases à l’imparfait avec les adjectifs suivants : ému, étonné, ravi. Révisions ➯➯ Indiquer la nature des mots dans la phrase suivante. Les alpinistes quitteront le refuge dès l’aube. IM EN ➯➯ Ranger les mots suivants dans l’ordre alphabétique : trier, tirer, tourner, trouer, tracer. souris, sortie, sagesse, signal, songe. griller, grincer, grossir, garder, gronder. ➯➯ Compléter les mots suivants avec s, ss, c, ç : la fa…on, le pa…é, une spé…ialité, une ca…ure, la pi…te, une per…onne, une fa…ade, une ca…cade, la for…e, un ré…it. Mise en projet ➯➯ « Nous allons étudier aujourd’hui le passé composé des verbes dire et faire. Nous allons retrouver deux parties : l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé. » Présentation ➯➯ « Le participe passé du verbe dire est dit. Hier, j’ai dit aux garçons de gonfler davantage leurs vélos. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est dire. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai dit… C’est bien l’action de dire… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai dit, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé dit. » Écrire au tableau : j’ai dit (en couleurs). Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : ʱʱ Hier, j’ai dit aux garçons de gonfler davantage leurs vélos. j’ai dit ʱʱ Qu’est-ce que tu as dit à Rose ? tu as dit ʱʱ L’infirmier a dit qu’il repasserait après 18 heures. il a dit ʱʱ Nous avons dit que tu avais la permission. nous avons dit ʱʱ Vous avez dit qu’il y a une déviation à l’entrée du village ? vous avez dit ʱʱ Avant-hier, ils ont dit aux informations que la reine d’Angleterre venait en visite à Paris ils ont dit À partir de tous les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe dire qui est dit. En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe dire. ➯➯ « Le participe passé du verbe faire est fait. Hier, j’ai fait un vol en parapente. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est faire. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai fait… C’est bien l’action de faire… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai fait, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé fait. » Écrire au tableau : j’ai fait (en couleurs). Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : ʱʱ Hier, j’ai fait un vol en parapente. j’ai fait ʱʱ Tu as fait une pièce montée pour les 100 ans de Mamie. tu as fait ʱʱ Le carreleur a fait une tranchée pour que l’électricien passe les fils. il a fait ʱʱ Nous avons fait de gros progrès en allemand ! nous avons fait ʱʱ Hier, vous avez fait la visite du château de Séverac. vous avez fait ʱʱ Les ornithologues ont fait plusieurs passages au-dessus des falaises pour compter les nids des macareux. ils ont fait SP EC Séance 122 :des dire et faire au passé composé avec l’auxiliaire avoir ©198 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites À partir de toutes les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe faire qui est fait. En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe faire. ➯➯ Manuel, page 146, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, pages 146 et 147, exercices 4 à 8. SP EC IM EN Pratique guidée Séance 122 : dire au passé composé avec l’auxiliaire avoir IIIIIIIIIIIII 199 © La librairie des écoles, reproduction etet faire vidéoprojection interdites Séance 123 : voir, vouloir, pouvoir au passé composé avec l’auxiliaire avoir Objectif de la leçon : conjuguer les verbes voir, vouloir, pouvoir au passé composé. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors des leçons précédentes. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Piocher trois noms communs et faire trois phrases au futur, commençant par est-ce que. ➯➯ Réinvestir le vocabulaire du toucher. Révisions IM EN Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, les adjectifs qualificatifs liés à ce sens. Réinvestir le vocabulaire du toucher. Présenter aux élèves divers matériaux (sable, mousse, velours, papier de verre) et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu’il nécessite un matériel particulier. ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer à toutes les personnes au présent, au futur et à l’imparfait. ➯➯ Chercher les mots contraires dans les deux listes suivantes. accélérer, partir, défaite, aimer, énerver, perdre, permettre, commencer, avancer, réussir. victoire, interdire, reculer, échouer, gagner, calmer, ralentir, arriver, terminer, détester. ➯➯ Lire et compléter les mots suivants avec g ou gu : une …alerie, un menson…e, la …ourmandise, une …irouette, une …irlande, la …êne, la …erre, la …arri…e, les …ens, la …orge. Mise en projet ➯➯ « Nous allons étudier aujourd’hui le passé composé des verbes voir, vouloir, pouvoir. Nous allons retrouver deux parties : l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé. » Présentation ➯➯ « Le participe passé du verbe voir est vu. Hier, j’ai vu un vol d’oies sauvages. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est voir. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai vu… C’est bien l’action de voir… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai vu, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé vu. » Écrire au tableau : j’ai vu (en couleurs). Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : ʱʱ Hier, j’ai vu un vol d’oies sauvages. j’ai vu ʱʱ Est-ce que tu as vu la nouvelle version du film Alice au pays des merveilles ? tu as vu ʱʱ La conductrice a vu le radar à temps. il a vu ʱʱ La semaine dernière, nous avons vu un magnifique spectacle son et lumière au château de Blois. nous avons vu ʱʱ Vous avez vu l’éclipse de lune ? vous avez vu ʱʱ Elles ont vu avec ravissement comment je prépare mes bouquets de fleurs. elles ont vu À partir de toutes les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe voir qui est vu. En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe voir. ➯➯ « Le participe passé du verbe vouloir est voulu. Hier, j’ai voulu louer un canoë. (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est vouloir. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai voulu… C’est bien l’action de vouloir… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai voulu, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé voulu. » Écrire au tableau : j’ai voulu (en couleurs). SP EC Séance 123 :des voir, vouloir, pouvoir au passé composé avec l’auxiliaire avoir ©200 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : Hier, j’ai voulu louer un canoë. j’ai voulu ʱʱ Pourquoi n’as-tu pas voulu que je t’accompagne ? tu as voulu ʱʱ Pierre a voulu s’engager dans la marine. il a voulu ʱʱ Nous avons voulu la récompenser après ses examens. nous avons voulu ʱʱ Au baptême d’Anatole, vous avez voulu absolument inviter tous vos amis. vous avez voulu ʱʱ Les enfants ont voulu que je lise la fin de l’histoire avant d’éteindre la lumière. ils ont voulu À partir de toutes les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe vouloir qui est voulu. En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe vouloir. ➯➯ « Le participe passé du verbe pouvoir est pu. Hier, j’ai pu tondre entre deux averses ! (Lire et réfléchir à voix haute.) Le verbe dans cette phrase est pouvoir. En effet, qu’ai-je fait ? J’ai pu… C’est bien l’action de pouvoir… Cette action s’est passée hier ; c’est du passé composé. Dans j’ai pu, nous repérons l’auxiliaire avoir au présent : j’ai + le participe passé pu. » Écrire au tableau : j’ai pu (en couleurs). Continuer avec d’autres phrases et les écrire au tableau en couleurs comme précédemment : ʱʱ Hier, j’ai pu tondre entre deux averses ! j’ai pu ʱʱ Tu as pu retrouver tes collègues après la réunion ? tu as pu ʱʱ Marion a pu finalement choisir l’université qu’elle souhaitait. elle a pu ʱʱ Nous avons pu visiter toute l’exposition avant l’heure du départ. nous avons pu ʱʱ Avez-vous pu observer les marmottes au cours de votre randonnée ? vous avez pu ʱʱ Les marins-pêcheurs ont pu sortir en mer malgré les mauvaises conditions météorologiques. ils ont pu À partir de toutes les phrases écrites au tableau, il est facile de montrer la règle de formation aux élèves : à chaque cas, nous voyons l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé du verbe pouvoir qui est pu. En utilisant les cartons-mots indicateurs de temps, les élèves par binôme font une phrase au passé composé avec le verbe pouvoir. EC IM EN ʱʱ ➯➯ Manuel, page 148, exercices 1 à 5. Objectivation ➯➯ Les élèves lisent l’encadré Je retiens et expliquent ce qu’ils ont retenu. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 149, exercices 6 à 9. SP Pratique guidée Séance 123 : voir, vouloir,et pouvoir au passé composé avec l’auxiliaire avoir IIIIIIIIIIIII 201 © La librairie des écoles, reproduction vidéoprojection interdites Séance 124 : révision 6 Objectif de la leçon : réviser la conjugaison des verbes du passé composé. Lexique : guimbarde. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Préparer la conjugaison du verbe avoir au présent au tableau. ➯➯Préparer le tableau prévu dans la présentation. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Compléter les phrases suivantes avec as/a/à ou es/est/et. Ce parc d’attractions … le plus grand en France. Tu … certain que tu … accès aux coffres ? Sophie se déplace toujours … pied ou … bicyclette. José … bien malade aujourd’hui. Rangez vos livres … vos cahiers dans le casier. ➯➯ Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l’imparfait, au passé composé et à toutes les personnes. ➯➯ Compléter les mots suivants par m ou n : le da…ger, l’e…barras, gro…der, e…brasser, une gui…barde, un plo…bier, e…porter, la la…gue, e…mener, une e…preinte. Expliquer une guimbarde (un instrument de musique avec une languette d’acier que l’on fait vibrer dans la bouche), puis ranger le mot selon sa nature dans la boîte correspondante. IM EN Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons réviser nos connaissances sur la conjugaison des verbes au passé composé. » Présentation ➯➯ Rappel (à voix haute). SP EC « Le passé composé exprime une action ou un fait qui a déjà eu lieu. Comme l’indique son nom, ce temps est composé ; cela signifie qu’il est “composé” de deux parties : l’auxiliaire avoir au présent + le participe passé. L’auxiliaire avoir : Nous parlons d’auxiliaire, car, ici, le verbe avoir sert à “fabriquer” ce temps composé qu’est le passé composé. Il est conjugué au présent. » Le réciter au tableau en chœur avec les élèves. j’ai tu as il a elle a nous avons vous avez ils ont elles ont Le participe passé : Remplir le tableau avec les élèves au fur et à mesure de la présentation. verbe participe passé 1er groupe (en –er) 2e groupe (en –ir) avoir être Séance 124 :des révision 6écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©202 LaIIIIIIIIIIIII librairie verbe participe passé prendre dire faire voir vouloir pouvoir ➯➯ Refaire un rappel sur les verbes du 1er et 2e groupe. Les verbes du 1er groupe : Ce sont les verbes à l’infinitif qui se terminent en –er comme sauter, tracer, laver, dessiner, ranger… Choisir un verbe du 1er groupe, le conjuguer à toutes les personnes en chœur au passé composé, puis remplir le tableau. j’ai rêvé tu as rêvé il a rêvé elle a rêvé nous avons rêvé vous avez rêvé ils ont rêvé elles ont rêvé Les verbes du 2e groupe : Ce sont les verbes à l’infinitif qui se terminent en –ir comme finir, réunir, jaunir et qui possèdent –iss au pluriel au présent. Exemple : nous finissons un exercice. Choisir un verbe du 2e groupe, le conjuguer à toutes les personnes en chœur au passé composé, puis remplir le tableau. j’ai fini tu as fini il a fini elle a fini nous avons fini vous avez fini ils ont fini elles ont fini ➯➯ Les élèves font plusieurs phrases au passé composé avec avoir. Garder un exemple, écrire le sujet et le verbe au tableau : j’ai eu Remplir le tableau. ➯➯ Les élèves font plusieurs phrases au passé composé avec être. Garder un exemple, écrire le sujet et le verbe au tableau : j’ai été Remplir le tableau ➯➯ Continuer ainsi pour les verbes prendre, dire, faire, voir, vouloir et pouvoir. ➯➯ Laisser l’auxiliaire avoir et le tableau affichés pour la pratique guidée. SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 150, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 150, exercices 4 et 5. Séance 124 : révision 6 IIIIIIIIIIIII 203 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 125 : les adverbes Objectif de la leçon : identifier l’adverbe dans une phrase et distinguer l’adverbe de l’adjectif en fonction du mot qualifié (nom ou verbe). Vocabulaire nouveau : l’adverbe. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Une affiche vierge sur laquelle sera construit le schéma de la page 151 au fur et à mesure du rappel des connaissances et de la présentation de la séance. ÉtapesDémarche ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait puis au passé composé : Les castors (vouloir) fabriquer un barrage avec des branches. IM EN Langage oral ➯➯ Repérer les noms communs dans les phrases suivantes. Puis, indiquer s’ils sont sujets ou compléments d’objet directs du verbe. L’abeille est un insecte. Nous postons notre courrier. Louis porte un chapeau. Les ânes transportent des caisses. Vous dégustez une crêpe. Révisions ➯➯ Compléter les phrases en utilisant l’homonyme qui convient. Le fermier remplit le (saut/seau) de blé. Aimes-tu le gâteau aux (amandes/amendes) ? J’aime beaucoup la (voix/voie) de cette chanteuse. Le joueur lance la (bal/balle) hors du terrain. Tu dois remplir le (bond/bon) de commande. Les bateaux de pêche accostent au (port/porc). Le (phare/far) guide les marins en nuit. Ce (ver/verre) d’eau vous rafraîchira. ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. Tu (creuser) un grand trou. Les maçons (monter) les murs. Le charpentier (installer) la charpente. Les couvreurs (vouloir) mettre de belles ardoises. Le carreleur (finir) de poser le carrelage. Le plombier (souder) tous les tuyaux. Je (prendre) des photos de l’avancée des travaux. Nous (faire) nos cartons et nous (emménager) une fois la maison terminée ! SP EC Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons déjà plusieurs natures de mots : les noms (noms commun, noms propres), les déterminants (les articles comme le ou la, les déterminants possessifs comme nos, ma, son), les pronoms (ils remplacent les noms, comme il, elle, nous…), les verbes (qui indiquent ce que la personne, la chose, l’animal fait), les adjectifs qualificatifs. Rappelons-nous tout ce que nous connaissons sur l’adjectif qualificatif par exemple. (Écrire adjectif en haut de l’affiche à gauche.) D’ailleurs, pourquoi disons-nous qualificatif ? (Réponse attendue des élèves.) Nous disons que l’adjectif est qualificatif parce qu’il qualifie le nom qu’il accompagne. » Faire une flèche verticale sous le titre puis écrire qualifie. Refaire une flèche verticale et ajouter un nom. ➯➯ « Regardons ensemble cet exemple : La mésange bleue vole gracieusement. Ici, quel est l’adjectif qualificatif ? (Réponse attendue des élèves.) L’adjectif qualificatif est bleue. Il qualifie le nom mésange. Pourquoi porte-t-il un e ? (Réponse attendue des élèves.) Il porte un e parce que le nom mésange est un nom féminin. Un adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne. » Ajouter une dernière flèche verticale et écrire il s’accorde en genre et en nombre. Séance 125 :des les adverbes ©204 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons découvrir une nouvelle nature de mots : celle de l’adverbe (écrire le mot en haut de l’affiche à droite). Tous les jours, nous utilisons, lorsque nous parlons ou lorsque nous écrivons, de très nombreux adverbes ! Nous allons apprendre à les identifier. » Présentation ➯➯ « Souvenez-vous du petit jeu que nous faisions à l’oral ces derniers jours : je vous demandais SP EC IM EN de repérer l’adjectif qualificatif dans une phrase. Puis vous deviez ajouter un mot invariable à l’adjectif. Par exemple : Paul est un ami serviable. (Écrire la phrase au tableau.) Serviable est l’adjectif qualificatif qui qualifie le nom ami. Je peux ajouter le mot invariable très à cet adjectif : Paul est un ami très serviable. Nous appellerons ce petit mot invariable très un adverbe. Mais quel est précisément le rôle de cet adverbe dans la phrase ? » ➯➯ « Reprenons notre exemple. (Relire la phrase.) Paul est un ami très serviable. Ici, l’adverbe très n’accompagne pas seulement l’adjectif serviable, il modifie son sens. Relisons la phrase sans, puis avec l’adverbe très (insister sur l’adverbe très lors de la lecture) : Paul est un ami serviable. Paul est un ami très serviable. Dans cet exemple, l’adverbe très renforce l’idée que cet ami rend service aux autres. Il donne encore plus d’importance à l’adjectif serviable. » Faire une flèche verticale sous le titre puis écrire modifie le sens de. Ajouter une autre flèche verticale et écrire : un adjectif. ➯➯ « Un adverbe peut aussi à modifier le sens d’un verbe… Ad-verbe… D’ailleurs, j’entends bien le mot verbe, dans adverbe ! Regardons ensemble ces exemples (écrire les phrases suivantes) : Elle marche vite. Le mot vite est un adverbe ; il modifie le sens du verbe marcher en nous précisant que cette personne marche rapidement. Ils se promènent ensemble. Le mot ensemble est un adverbe ; il modifie le sens du verbe se promener en nous précisant que ces personnes se promènent ensemble, et non pas séparément. » Ajouter sur l’affiche à côté du mot adjectif : un verbe. ➯➯ « Et l’adverbe peut même modifier le sens d’un autre adverbe. Regardez (écrire puis lire les phrases suivantes). Je reprends l’un des exemples que nous avons vu j’ajoute l’adverbe souvent : Elle marche souvent vite. Ici, l’adverbe souvent modifie le sens de l’adverbe vite en précisant qu’elle marche fréquemment, couramment de manière rapide. Ainsi (montrer le schéma au tableau), un adverbe peut modifier le sens d’un adjectif, d’un verbe ou d’un autre adverbe. » ➯➯ « Et ses accords ? Eh bien, il n’en a pas, contrairement à l’adjectif qui s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie. Les adverbes très, vite, ensemble, souvent et tous les autres adverbes ne changent JAMAIS d’orthographe. Nous disons qu’ils sont invariables. » Ajouter une dernière flèche verticale et écrire invariable. Pratique guidée ➯➯ En binôme, inventer une phrase avec l’adverbe beaucoup. Quand l’élève de droite a trouvé une Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont compris de la leçon en s’appuyant sur le schéma de la phrase avec l’adverbe beaucoup, il la dit à voix basse à son camarade ; le camarade la valide ou la corrige ; puis les rôles sont inversés. Passer voir les binômes, corriger et/ou valider les phrases. Faire de même avec les adverbes mal, encore, toujours, seulement… ➯➯ Manuel, page 151, exercices 1, 2, 3 et 4. page 151. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 151, exercices 5 et 6. Séance 125 : les adverbes IIIIIIIIIIIII 205 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 126 : les adverbes de temps et de lieu Objectif de la leçon : identifier les adverbes de temps et de lieu, puis identifier leur fonction dans la phrase. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. l’affiche de la séance 125 sur laquelle sera construit le schéma de la page 152 au fur et à mesure de la présentation de la séance. ➯➯Reprendre ÉtapesÉtapes Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Les touristes (pouvoir) visiter le Mont-Saint-Michel. IM EN ➯➯ Repérer les noms communs dans les phrases suivantes. Puis indiquer s’ils sont sujets ou compléments d’objet directs du verbe. Tu offres un bouquet. Le tilleul est un arbre. André construit son garage. Nous pêchons une carpe. Les oisillons ouvrent leurs ailes. Révisions ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. EC La semaine dernière, notre père (faire) une cabane de ses propres mains. Quand nous l’(voir), nous (crier) de joie. Pendant l’après-midi, ma sœur et moi (fabriquer) des décorations pour l’intérieur. Elle (faire) des guirlandes de fleurs et, moi, je (prendre) des pommes de pin pour les accrocher. À leur retour du travail, nos parents (applaudir) et ils nous (dire) : « Vous (avoir) de très bonnes idées. Ce que vous (faire) est superbe ! » ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels de temps et/ou de lieu. Je mange un pain aux raisins en sortant de l’école. À midi, les promeneurs fatigués posent leur sac contre un arbre. Hier, une tempête a provoqué des inondations dans le nord de la France. Un camion de déménagement stationne devant la porte du garage. Autrefois, il y avait un superbe moulin près de la rivière. SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons appris hier une nouvelle nature de mots : l’adverbe. Pouvons-nous tout d’abord rappeler ce qu’est un adverbe ? En binôme, expliquez à votre camarade ce que vous savez de l’adverbe. Vous pouvez vous aider de l’affiche sur les adverbes que nous avons écrite hier. » Les élèves expliquent qu’un adverbe est un mot toujours invariable. L’adverbe n’a pas le même rôle que l’adjectif. Il modifie le sens d’un verbe, d’un adjectif ou d’un autre adverbe. Demander aux élèves de citer quelques adverbes : ici, souvent, très, bien… ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons rencontrer des adverbes un peu particuliers. En effet, les adverbes ne signifient pas tous la même chose et nous allons découvrir deux catégories d’adverbes : les adverbes de temps et les adverbes de lieu. À la fin de la leçon, vous saurez identifier ces adverbes et leur rôle dans la phrase. » Présentation ➯➯ « Prenons un exemple : Hier, nous avons fait du vélo. (Écrire la phrase au tableau.) Quel est l’adverbe dans cette phrase ? (Réponse attendue des élèves.) Ici, l’adverbe est le mot hier. Est-ce qu’il modifie le sens du verbe, de l’adjectif ou d’un autre adverbe ? (Réponse attendue des élèves.) Il modifie le sens du verbe faire. Que nous indique-t-il ? (Réponse attendue des élèves.) L’adverbe hier nous indique que l’action de la phrase s’est déroulée non pas aujourd’hui ou encore demain, mais hier. C’est une action passée. L’adverbe hier nous précise les circonstances dans lesquelles j’ai fait du vélo. » Séance 126 :des les adverbes de temps et de lieu ©206 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ➯➯ « Tiens, tiens, le mot circonstances me rappelle quelque chose… Mais bien sûr ! Nous avions ➯➯ Chaque binôme choisit un adverbe de temps ensemble ; l’élève de droite propose une phrase avec cet adverbe de temps, l’élève de gauche la corrige si nécessaire et la valide. Les rôles sont ensuite inversés. L’enseignant demande à plusieurs binômes d’énoncer leur phrase à voix haute. Il en écrit quelques-unes au tableau. ➯➯ Faire la même chose avec un adverbe de lieu. Pour ces exercices oraux, l’enseignant passe voir les élèves, aide, encourage, corrige, valide… ➯➯ Manuel, page 152, exercices 1, 2 et 3. SP Pratique guidée EC IM EN étudié les compléments CIR-CONS-TAN-CIELS. Pouvez-vous me dire quels compléments circonstanciels nous avions rencontrés ? (Réponse attendue des élèves.) : le complément circonstanciel de temps, le complément circonstanciel de lieu et le complément circonstanciel de manière. Dans cette phrase : Hier, nous avons fait du vélo., je peux poser la question suivante : QUAND avons-nous fait du vélo ? Hier. Ainsi, dans cette phrase, hier est un adverbe qui sert de complément circonstanciel de temps. Le rôle qu’il tient dans la phrase, sa fonction, est de préciser à quel moment nous avons fait du vélo. Nous allons donc dire qu’hier est un adverbe de temps dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de temps. (Sur l’affiche, ajouter une flèche verticale allant vers la gauche, puis écrire de temps et en dessous, complément circonstanciel de temps.) Prenons un autre exemple : Demain, j’irai à la piscine. Quand irai-je à la piscine ? Demain. Demain est un adverbe de temps dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de temps. » ➯➯ « Un adverbe peut aussi donner des précisions sur le lieu. Par exemple, si j’écris : Je reste ici. Quel est l’adverbe dans cette phrase ? (Réponse attendue des élèves.) L’adverbe est le mot ici. Est-ce qu’il modifie le sens du verbe, de l’adjectif ou d’un autre adverbe ? (Réponse attendue des élèves.) Il modifie le sens du verbe rester. Que nous indique-t-il ? (Réponse attendue des élèves.) L’adverbe ici nous indique que l’action de la phrase s’est déroulée non pas là-bas, au loin, mais ici (insister sur ici avec le doigt pointé au sol). L’adverbe ici nous précise les circonstances dans lesquelles je reste. Dans cette phrase Je reste ici, je peux poser la question suivante : OÙ est-ce que je reste ? Ici. Ainsi, dans cette phrase, ici est un adverbe qui sert de complément circonstanciel de lieu. Le rôle qu’il tient dans la phrase, sa fonction, est de préciser à quel endroit nous avons fait du vélo. Nous allons donc dire qu’ici est un adverbe de lieu dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de lieu. (Sur l’affiche, ajouter une flèche verticale centrée, puis écrire de lieu et en dessous, complément circonstanciel de lieu). Prenons un autre exemple : Il marche devant. Où marche-t-il ? Devant. Devant est un adverbe de lieu dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de lieu. » ➯➯ « Les adverbes peuvent donc être de natures différentes : il existe des adverbes de temps dont la fonction est complément du temps. Il existe également des adverbes de lieu dont la fonction est complément du lieu. » Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont compris de la leçon en s’appuyant sur le schéma de la page 152. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 152, exercices 4 et 5. les adverbes de temps et de interdites lieu IIIIIIIIIIIII 207 © La librairie des écoles, reproduction etSéance 126 : vidéoprojection Séance 127 : les adverbes de manière Objectif de la leçon : identifier les adverbes de manière et leur fonction dans la phrase. Vocabulaire nouveau : adverbe de manière. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ➯➯Reprendre l’affiche de la séance 125 sur laquelle sera finalisé le schéma de la page 153 lors de la présentation de cette séance. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Les visiteurs japonais (venir) admirer les monuments de la ville de Paris. IM EN ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer le nom commun noyau, puis l’adjectif qualificatif et le complément du nom. Je n’aime pas les petits bonbons à la menthe. Regarde ce magnifique champ de blé ! Tu apprécies surtout les bonnes crêpes au chocolat. Nous aimons lire des romans d’aventure intéressants. Ce long voyage en Chine m’a beaucoup plu. ➯➯ À partir du verbe à l’infinitif, trouver un mot de la même famille en ajoutant le suffixe –ment. Exemple : aboyer un aboiement classer, enlever, habiller, placer, calmer, encercler, échauffer, éternuer, régler, regrouper. Révisions ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. Nous (marcher) lentement dans la neige. Tu (franchir) le ruisseau. Mes amies (choisir) un livre à la bibliothèque. Vous (avoir) du mauvais temps en vacances. Hier soir, les voisins (faire) beaucoup de bruit. Tu (boire) ton jus d’orange ce matin. Nous (voir) une chauve-souris dans la grotte. Les explorateurs (examiner) toutes les galeries. ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels de manière. Depuis ce matin, le soleil brille fortement. Mes cousins grimpent le sommet avec difficulté. Les marmottes les observent avec curiosité. En s’aidant de leur bâton, ils atteignent finalement la croix du Pic. Sans tarder, ils admirent le panorama magnifique. SP EC Mise en projet ➯➯ « Maintenant, nous connaissons bien les adverbes. Nous avons d’ailleurs découvert hier des adverbes bien particuliers : l’adverbe de temps et l’adverbe de lieu. Ces adverbes modifient le sens du verbe. De plus, ils ont une fonction, un rôle, de complément circonstanciel (relire au besoin l’affiche complétée lors de la séance 126). » ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser aux adverbes de manière. À la fin de la leçon, vous saurez identifier ces adverbes et leur rôle dans la phrase. » Présentation ➯➯ « Prenons un exemple : Dans la chambre du bébé, elle chante doucement. (Écrire la phrase au tableau.) Quel est l’adverbe dans cette phrase ? (Réponse attendue des élèves.) Ici, l’adverbe est le mot doucement. Est-ce qu’il modifie le sens du verbe, de l’adjectif ou d’un autre adverbe ? (Réponse attendue des élèves.) Il modifie le sens du verbe chanter. Que nous indique-t-il ? (Réponse attendue des élèves.) L’adverbe doucement nous indique qu’elle chante avec douceur, discrètement, sans bruit. L’adverbe doucement nous précise aussi les circonstances dans lesquelles elle chante dans la chambre du bébé. Séance 127 :des les adverbes de manière reproduction et vidéoprojection interdites ©208 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, EC IM EN En effet, dans cette phrase, je peux poser la question suivante : COMMENT chante-t-elle ? Doucement. Ainsi, l’adverbe doucement est un adverbe qui sert de complément circonstanciel de manière. Le rôle qu’il tient dans la phrase, sa fonction, est de préciser de quelle façon, de quelle manière elle chante dans la chambre du bébé. Nous allons donc dire que doucement est un adverbe de manière dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de manière. » Sur l’affiche, ajouter une flèche verticale allant vers la droite, puis écrire de manière et, en dessous, complément circonstanciel de manière. ➯➯ « Prenons un autre exemple : Il travaille sérieusement. Comment travaille-t-il ? Sérieusement. Sérieusement est un adverbe de manière dont la fonction, le rôle, est complément circonstanciel de manière. » ➯➯ « Connaissez-vous d’autres adverbes de manière ? (Les élèves peuvent s’aider de l’annexe 3 sur les mots invariables et citent : bien, mal, avec, sans, beaucoup…) Et si nous en trouvions d’autres en devenant de véritables inventeurs d’adverbes de manière ? Écoutez bien. Il existe une petite formule magique pour former un nouvel adverbe de manière ! La voici : adjectif qualificatif au féminin + suffixe –ment (l’écrire au tableau). Vérifions cette formule. Tenez, par exemple, reprenons les deux adverbes de manière sur lesquels nous avons travaillé tout à l’heure : doucement et sérieusement. Dans l’adverbe doucement, je retrouve bien l’adjectif qualificatif au féminin douce (entourer) auquel a été ajouté le suffixe –ment (entourer). Pour l’adverbe sérieusement, je retrouve bien l’adjectif qualificatif sérieuse auquel a été ajouté le suffixe –ment. Cette formule fonctionne réellement ! Essayons cette formule magique sur d’autres adjectifs… Par exemple long : l’adjectif qualificatif au féminin est longue. Si nous y ajoutons la deuxième partie de la formule (c’est-à-dire le suffixe –ment), cela donne l’adverbe longuement ! Longuement est bien un adverbe de manière. Il signifie d’une manière longue. Essayons d’appliquer cette formule sur d’autres adjectifs : brusque, fort, grand, rude, passable, complet, brutal. (Les élèves s’entraînent à former des adverbes avec les adjectifs.) Il y a donc beaucoup d’adverbes de manière qui se terminent par le suffixe –ment. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 153, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont compris des adverbes de temps, de lieu et de manière en s’appuyant sur le schéma de la page 153. ➯➯ Manuel, page 153, exercices 5, 6 et 7. SP Pratique autonome Séance 127 : les adverbes de manière IIIIIIIIIIIII 209 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 128 : révision 7 Objectif de la leçon : les accords dans le groupe nominal. Lexique : gratte-ciel, isba. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature grammaticale. ➯➯ Compléter les phrases suivantes par un complément circonstanciel de temps. Amélie est partie … à l’université de Dublin. …, je suis arrivé en retard au bureau. …, Élise a passé sa ceinture jaune de karaté. Mes parents se sont mariés … . Leur voyage a duré … . ➯➯ Lire puis compléter les mots suivants par le son [œr] : le c…, le plong…, l’h…, l’inspect…, le malh…, le b…, un honn…, un sculpt…, un mot…, la dem… . IM EN Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons réviser nos connaissances sur les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal. Le groupe nominal est ici composé d’un nom et d’un adjectif. » Présentation ➯➯ Rappels à voix haute : L’accord du nom. Le féminin des noms et la règle générale : « Le plus souvent, j’ajoute un –e au nom masculin pour obtenir le nom féminin : un ami une amie. » Ensuite rappeler les autres cas et les noter au tableau. ʱʱ Le pluriel des noms et la règle générale : « Le plus souvent, j’ajoute un –s au nom singulier pour obtenir le nom pluriel : un chat des chats. » Ensuite rappeler les autres cas et les noter au tableau. L’accord de l’adjectif qualificatif. ʱʱ Interroger les élèves sur la règle générale pour écrire un adjectif au féminin. Noter des exemples au tableau. Recommencer avec les autres cas. Les noter aussi au tableau. ʱʱ Même procédure pour le pluriel. ➯➯ Écrire un groupe de mots au tableau : un ours blanc. Analyser la nature grammaticale. Placer la flèche du nom vers l’adjectif pour rappeler la règle d’accord : « l’adjectif obéit au nom ». Transformer au féminin : une ourse blanche. SP EC ʱʱ Puis transformer au pluriel : des ourses blanches. Laisser les traces au tableau pour les élèves. Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 154, exercices 1, 2 et 3. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 154, exercices 4, 5 et 6. Dans l’exercice 6, expliquer gratte-ciel (immeuble dont la hauteur est très importante) et isba (habitation en bois des paysans russes), puis ranger ces mots dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale. Séance 128 :des révision 7écoles, reproduction et vidéoprojection interdites ©210 LaIIIIIIIIIIIII librairie Séance 129 : les fonctions dans le groupe nominal Objectif de la leçon : reconnaître la nature des mots (nom, déterminant, adjectif qualificatif) et leur fonction dans le groupe nominal. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. des cartons-mots : le petit chat de ma tante Lucette ➯➯Prévoir également une affiche avec le groupe nominal écrit en haut, sur laquelle sera construit le schéma de la page 155 au fur et à mesure de la présentation de la séance. ➯➯Préparer ÉtapesDémarche ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : IM EN Langage oral Mes amis (faire) une partie de ballon sur la plage. ➯➯ Repérer le verbe conjugué, puis le sujet en posant la question qui est-ce qui ? Plusieurs oiseaux habitaient dans les roseaux. Un sentier faisait le tour de l’île. Tout en haut de la colline, le clocher de l’église dominait la vallée. Un château en ruines dressait sa haute silhouette. Le petit village se dissimulait au milieu des vignes. Révisions ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. Nous (finir) notre exercice. Vous (fleurir) le salon. Ils (grimper) aux arbres. Tu (prendre) tes clés. Nous (visiter) Rome. Vous (dire) à Aude de venir. Il (jouer) aux dominos. Tu (vouloir) sortir sous la pluie. ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer les adverbes, puis indiquer leur nature : adverbe de temps, de lieu ou de manière. Autrefois, le chevalier combattait courageusement ses ennemis. Parfois, la rivière est infranchissable ici. Autrefois, les alpinistes atteignaient difficilement le col, derrière cette montagne. En montant doucement, la montée se faisait mieux. EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous allons aujourd’hui réviser la nature des mots qui constituent le groupe nominal. Rappelezvous, dans nominal, nous retrouvons le mot nom (l’entourer). Nous allons donc revoir tous les éléments qui entourent le nom et qui forment le groupe nominal, ainsi que leur fonction, c’est-àdire leur rôle autour du nom. Présentation ➯➯ « Vous souvenez-vous que chaque mot du dictionnaire a une nature ? Nous disons aussi une classe grammaticale. La nature d’un mot désigne ce qu’il est : un nom, un déterminant, un adjectif qualificatif, un pronom, un verbe, un adverbe… Avez-vous pu les compter au fur et à mesure que je les énumérais ? Non ? Je vais redire toutes les natures de mots que nous connaissons et vous allez les compter. (Énumérer les six natures de mots connues des élèves.) Avez-vous pu les compter ?... Oui, nous en étudions six au CE2. Vous rencontrerez les trois autres catégories lorsque vous serez en CM1 et en CM2 ! » Aujourd’hui, nous allons donc nous intéresser essentiellement à la nature des mots qui tournent autour du nom. Nous étudierons précisément le rôle qu’ils tiennent. Connaissez-vous plusieurs sortes de noms ? » Les élèves citent les noms propres et les noms communs. ➯➯ « Prenons un exemple : Le chat (Placer les cartons-mots au tableau.) Ici, chat est un nom commun (écrire nc sous chat). Rappelez-vous : le nom commun désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu. Le nom chat est accompagné d’un petit mot : le. les fonctions dans le groupe nominal IIIIIIIIIIIII 211 © La librairie des écoles, reproduction Séance 129 : et vidéoprojection interdites IM EN (Le maître à lui-même.) Tiens, tiens, quelle est la nature de ce petit mot le ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un article défini. À quelle grande famille appartient-il ? (Réponse attendue des élèves.) L’article défini appartient à la grande famille des DÉTERMINANTS. Quelle est alors la fonction, le rôle d’un déterminant ? Le déterminant est le petit mot qui accompagne le nom. Il détermine le genre et le nombre du nom commun. Nous savons que dans la classe des déterminants, il y a… les articles. Connaissez-vous plusieurs sortes d’articles ? (Les élèves citent les articles définis le, l’, la, les et les articles indéfinis un, une, des.) Dans la classe des déterminants, il y a aussi les déterminants… possessifs. Ce sont les déterminants qui disent à qui sont les noms. Pouvez-vous donner des exemples de déterminants possessifs ? Ma trousse, mon cartable, leur livre… » ➯➯ « Nous avons donc le nom et le déterminant, qui accompagne ce nom. (Écrire sur l’affiche, sous le titre, NOM en le centrant, puis, en dessous à gauche, déterminant et, encore en dessous, accompagne le nom.) Et si nous enrichissions ce nom avec un adjectif qualificatif ? Il s’agit d’une nature de mots que nous avons aussi étudiée cette année ! La classe des adjectifs qualificatifs est une classe de mots très nombreuse. Pouvez-vous citer des adjectifs qualificatifs ? (Écouter les adjectifs cités, en choisir deux parmi les propositions.) Prenons par exemple les adjectifs qualificatifs petit et noir pour enrichir le nom chat. (Ajouter au tableau les cartons-mots des deux adjectifs qualificatifs et écrire adj.) SP EC Nous obtenons alors : Le petit chat noir Mais quelle est la fonction de ces deux adjectifs qualificatifs ? (Réponse attendue des élèves.) Les adjectifs petit et noir qualifient le nom commun chat, c’est-à-dire qu’ils précisent sa taille, sa couleur. » Écrire sur l’affiche, à côté du mot déterminant, adjectif qualificatif, et, en dessous, qualifie le nom. ➯➯ « Nous avons aussi appris cette année que certains mots ou groupes de mots jouaient un rôle dans la phrase. Regardez… (Ajouter au tableau les cartons-mots de ma tante Lucette .) J’ajoute un groupe de mots au nom chat. Retrouvons la nature de chaque mot : la nature du mot tante est d’être un nom commun. Il est accompagné de ma, un déterminant possessif, et d’un nom propre, Lucette. Un nom propre désigne une personne, un lieu en particulier. Il porte toujours une belle et grande majuscule comme ici pour Lucette. » Au fur et à mesure de l’explication, ajouter sous chaque mot nc, dét poss, np. ➯➯ « À quoi peut donc servir ce groupe de mots que je viens d’ajouter ? (Réponse attendue des élèves.) Son rôle est de donner des précisions sur le mot chat. Il s’agit en fait du complément du nom chat qui commence par une petite préposition de (l’entourer). Le complément du nom COMPLÈTE le nom qu’il accompagne. » Écrire sur l’affiche, à côté du mot adjectif qualificatif, nom et, en dessous, complément du nom qui complète le nom. ➯➯ « Résumons à présent tout ce que nous avons revu (en montrant l’affiche). Dans le groupe nominal, nous avons donc un nom. Nous allons dire qu’il est le noyau du groupe nominal, car tous les autres éléments tournent autour de lui. Nous avons aussi le déterminant qui accompagne le nom ; l’adjectif qualificatif qui qualifie le nom ; et le complément du nom qui complète le nom. Chaque mot a donc sa nature propre. La nature d’un mot désigne ce qu’il EST (ajouter sur l’affiche : nature d’un mot = ce qu’il EST). La fonction d’un mot ou d’un groupe de mots est donc le rôle qu’il tient dans la phrase (ajouter sur l’affiche : fonction d’un mot = le rôle qu’il tient dans la phrase). Nous allons à présent nous entraîner sur le manuel à identifier la nature des mots et à reconnaître leur fonction dans le groupe nominal. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 155, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma de la page 155. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 155, exercices 4 et 5. Séance 129 :des les fonctions dans le groupe nominal ©212 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 130 : les fonctions dans la phrase : le sujet du verbe Objectif de la leçon : reconnaître la nature des mots (nom, pronom personnel) et la fonction sujet dans la phrase. Lexique : laiteuse, décrépit, goutteux. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Les astrologues (voir) la comète traverser le ciel étoilé. IM EN ➯➯ Repérer le verbe conjugué, puis les compléments d’objet du verbe. Préciser ensuite s’il s’agit d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect. Pauline monte un cheval nerveux. Les jeunes acteurs répètent une scène difficile. Souvent, Baptiste parle de son grand-père. Avant le tournoi, Louis prépare son sac de sport. L’entraîneur se plaint de la lenteur de ses joueurs. Révisions ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. Nous (choisir) un livre. Morgane (réussir) son concours. Les jardiniers (tailler) les arbres. J’(apprendre) une bonne nouvelle. L’orage (dévaster) le verger. Nous (dire) à nos invités de sortir voir le feu d’artifices. Elle (observer) les oiseaux du jardin. Tu (pouvoir) jouer dehors. ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer les adverbes. Puis, indiquer leur nature : adverbe de temps, de lieu ou de manière. Demain, la compétition commencera tôt. Mes parents vont au cinéma fréquemment. Soudain, le défenseur surgit derrière son adversaire. Hier, nous avons remercié chaleureusement nos voisins. Là-bas, les populations vivent activement de l’agriculture. SP EC Mise en projet ➯➯ « Maintenant, nous savons bien que chaque mot a sa propre nature. La nature d’un mot désigne ce qu’il est. Nous savons aussi que certains mots ou groupes de mots dans la phrase ont une fonction qui correspond à leur rôle dans la phrase. Nous avons revu hier tous les éléments du groupe nominal et leur fonction. Aujourd’hui, nous allons continuer à travailler sur la nature des mots, mais plus précisément sur ceux qui accompagnent le verbe. Nous reverrons leur fonction dans la phrase. » Présentation ➯➯ « Nous avons appris dès le début de l’année une fonction très importante dans la phrase : la fonction sujet. Le sujet d’un verbe est la personne, l’animal ou la chose qui fait ce que dit le verbe, qui fait l’action décrite par le verbe. Souvenez-vous… Pour trouver le sujet d’un verbe, je commence par rechercher le verbe conjugué, puis je pose la question “Qu’est-ce qui ?” ou “Qui est-ce qui ?”» ➯➯ « Par exemple (écrire la phrase) : La vieille barque de Paul glisse sur l’eau. Quel est le verbe de cette phrase ? Le verbe est glisse. Qu’est-ce qui glisse sur l’eau ? La vieille barque de Paul. La vieille barque de Paul est donc le sujet du verbe glisse. Séance 130 : fonctions dans la phrase : le sujet du verbe IIIIIIIIIIIII 213 © La librairie des écoles, reproduction etlesvidéoprojection interdites ➯➯ Manuel, page 156, exercices 1, 2 et 3. Dans l’exercice 3, expliquer laiteuse (qui a l’aspect du lait, blanchâtre), décrépit (affaibli par l’âge, âgé), goutteux (qui rencontre de grandes difficultés pour bouger), et ranger ces mots dans les boîtes correspondant à leur nature grammaticale. SP Pratique guidée EC IM EN Puisque nous connaissons bien les natures de mots, essayons de trouver la nature des mots soulignés (souligner au fur et à mesure les mots La, vieille, barque, de, Paul ; les élèves donnent la nature de ces mots en justifiant leur réponse.) Ici, le sujet du verbe est donc un groupe de mots de différentes natures : article défini, adjectif qualificatif, nom commun, préposition, nom propre. Avez-vous remarqué, comme moi, que nous trouvons aussi un complément du nom à l’intérieur du sujet ? La vieille barque de Paul a la fonction sujet dans la phrase. Ce sont ces cinq mots ensemble qui forment le sujet. À l’intérieur de ce groupe nominal sujet, nous trouvons aussi… un complément du nom ! Le nom barque est complété par de Paul ! De Paul est complément du nom barque ; et l’ensemble des mots La vieille barque de Paul est le sujet du verbe glisse. Ce complément du nom fait donc partie du sujet. » ➯➯ « Prenons une autre phrase et essayons de trouver le sujet (écrire) : Alexandra envoie un message à son amie. (Les élèves identifient d’abord le verbe envoie, puis posent la question “Qui est-ce qui ?” pour trouver le sujet du verbe envoie, c’est-à-dire Alexandra.) Quelle est la nature du sujet dans cette phrase ? (Réponse attendue des élèves.) La nature du sujet est un nom propre. Essayons de remplacer le sujet Alexandra par un autre mot… Que pourriez-vous proposer ? (Réponse attendue des élèves : Elle.) La phrase devient alors : Elle envoie un message à son amie. Elle est toujours le sujet du verbe envoie. Quelle est d’ailleurs la nature de ce mot ? (Les élèves identifient un pronom personnel.) Le pronom personnel est un mot qui remplace un nom ou un groupe nominal. Pouvez-vous citer les autres pronoms ? » Les élèves citent je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles. ➯➯ « Regardons à nouveau ces deux phrases : La vieille barque de Paul glisse sur l’eau. Alexandra envoie un message à son amie. Nous avons identifié la fonction du groupe de mots La vieille barque de Paul : la fonction de ce groupe nominal, son rôle dans la phrase, est d’être le sujet du verbe glisse. Nous avons identifié la fonction du mot Alexandra : la fonction de ce nom propre, son rôle dans la phrase, est d’être le sujet du verbe envoie. Nous avons identifié la fonction du mot elle : la fonction de ce pronom personnel, son rôle dans la phrase, est d’être le sujet du verbe envoie. Ainsi, dans une phrase, le sujet du verbe conjugué peut être un nom propre, un pronom personnel ou un groupe nominal. » Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur les exemples de la page 156. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 156, exercices 4 et 5. Séance 130 :des les fonctions dans la phrase : le sujet du verbe ©214 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 131 : les fonctions dans la phrase : les compléments du verbe Objectif de la leçon : reconnaître la nature des mots et les fonctions compléments du verbe : le complément d’objet (direct et indirect) et les compléments circonstanciels. Lexique : prodigieusement. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Mes parents (prendre) le train pour se rendre à Paris. IM EN ➯➯ Repérer le verbe conjugué, puis les compléments d’objet du verbe. Préciser ensuite s’il s’agit d’un complément d’objet direct ou d’un complément d’objet indirect. Les jardiniers plantent des tulipes devant la mairie. Ce livre nous apporte une multitude d’informations. Le capitaine du navire réfléchissait à la manœuvre. Charlotte a trouvé du travail dans une librairie. Je m’étonne de ton manque de sérieux ! Révisions ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au passé composé. Mes voisins (habiter) là plus d’un an. Nous (voir) des chamois près du village. Tu (prendre) un souvenir pour tes amis. Mamie (garnir) sa tarte de prunes. Les joueurs belges (gagner) le tournoi. Le coureur (pouvoir) faire la course malgré la pluie. Les vacanciers (oublier) leurs soucis ! Vous (cueillir) des cerises pour les déguster. ➯➯ Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels. Puis, indiquer leur nature : complément de temps, de lieu ou de manière. Dans la forêt, Papi ramasse des champignons avec délicatesse. Les élèves crient à tue-tête dans la cour. Nous avons déjeuné rapidement sur l’aire d’autoroute. Hier, Marine et Lucie ont préparé leur exposé avec soin. Le soir, les randonneurs dressent leur camp dans une clairière. SP EC Mise en projet ➯➯ « Nous connaissons maintenant très bien les natures de mots. Nous connaissons bien aussi plusieurs fonctions dans la phrase. Et surtout, nous savons bien maintenant que la nature d’un mot et la fonction d’un mot sont deux choses différentes. Aujourd’hui, nous allons reparler de natures et de fonctions, et réviser une fonction que nous avons apprise récemment : celle des compléments du verbe. » Présentation ➯➯ « Tout d’abord, nous allons réviser une fonction très fréquente dans les phrases. C’est la fonction complément d’objet. Le complément d’objet complète un verbe. Vous souvenez-vous qu’il y a deux sortes de compléments d’objet ? (Les élèves citent le complément d’objet direct et le complément d’objet indirect.) Revoyons d’abord ce que nous connaissons sur le complément d’objet direct. Le complément d’objet direct répond à la question qui ? ou quoi ? Être complément d’objet direct dans une phrase est une fonction, un rôle tenu par un mot ou un groupe de mots. Lisons la phrase suivante (l’écrire au tableau) : Le loup affamé dévore une brebis isolée. Le loup affamé dévore quoi ? Une brebis isolée. Le groupe nominal une brebis isolée est le complément d’objet direct du verbe dévore (souligner le complément et écrire COD). Amusons-nous à remplacer le groupe nominal complément d’objet direct par une autre nature de mots. Séance 131 : les fonctions dans la phrase : les compléments du verbe IIIIIIIIIIIII 215 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Par exemple, le loup affamé dévore Blanchette. Le loup affamé dévore qui ? Blanchette. Quelle est la nature de ce nouveau complément d’objet direct ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un nom propre. Prenons un autre exemple : le loup affamé nous dévore. Le loup affamé dévore qui ? Nous. Quel est la nature de ce nouveau complément d’objet direct ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un pronom personnel. ➯➯ « Quant au complément d’objet indirect, il répond à la question à qui ? à quoi ? de qui ? de quoi ? Lisons la phrase suivante (l’écrire au tableau) : Les éleveurs de moutons se plaignent de l’attaque d’un loup. Les éleveurs de moutons se plaignent de quoi ? De l’attaque d’un loup. Le groupe nominal de l’attaque d’un loup est le complément d’objet indirect du verbe se plaignent. » Selon le niveau des élèves, il sera possible d’ajouter le paragraphe suivant : « Décidément, je remarque encore la présence d’un complément du nom à l’intérieur du complément d’objet indirect ! Je vous avais bien dit que le complément du nom était souvent dissimulé à l’intérieur d’un groupe de mots sujet ou d’un groupe de mots complément d’objet ! En voilà un autre exemple ! De l’attaque d’un loup est le complément d’objet indirect de se plaignent, mais à l’intérieur de ce complément d’objet indirect, il y a aussi un complément du nom ! D’un loup (= de un loup) est le complément du nom attaque. Et c’est l’ensemble de tous ces mots, complément du nom compris, qui a la fonction d’être complément d’objet indirect du verbe se plaignent. » Reprendre ici : « Amusons-nous à remplacer le groupe nominal complément d’objet indirect par une autre nature de mots. Par exemple, les éleveurs de moutons se plaignent de Grand Loup. Les éleveurs de moutons se plaignent de qui ? De Grand Loup. Quelle est la nature de ce nouveau complément d’objet direct ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un nom propre. » Si le niveau d’acquisition des notions grammaticales des élèves le permet, poursuivre ainsi. « Prenons un autre exemple : Les éleveurs de moutons se plaignent de vous. Quel est la nature de ce nouveau complément d’objet direct ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un pronom personnel. » ➯➯ Reprendre : « Ainsi, le complément d’objet peut être de natures différentes : il peut être un nom, un groupe nominal ou un pronom. Sa fonction est de compléter le verbe dans la phrase. Mais il existe d’autres compléments du verbe. Vous souvenez-vous du complément circonstanciel ? Dans le mot circonstanciel, il y a le mot cir-cons-tance. Les circonstances de l’action précisent quand, où et comment s’est passée l’action. Un complément circonstanciel, c’est donc un complément qui nous parle du temps, du lieu et de la manière de l’action. Comme vous le savez, il y a donc des compléments circonstanciels de temps, des compléments circonstanciels de lieu et des compléments circonstanciels de manière. » ➯➯ « Cherchons le ou les compléments circonstanciels dans la phrase suivante (l’écrire au tableau et souligner les compléments circonstanciels au fur et à mesure en écrivant CCT, CCM et CCL) » : En 1889, la tour Eiffel a été construite prodigieusement dans la ville de Paris. Expliciter l’adverbe prodigieusement (d’une manière fabuleuse, extraordinaire), et le ranger dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale. Les élèves identifient en 1889 (CCT), prodigieusement (CCM) et dans la ville de Paris (CCL). « Ici, quelle est la nature du CCL ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un groupe nominal. Et quelle est la nature du CCM ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit d’un adverbe. Tiens, c’est une autre nature de mots que nous avons découverte cette année. Rappelez-vous : un adverbe donne des informations sur le temps, le lieu ou la manière dans une phrase. Ici, l’adverbe prodigieusement donne des informations sur la manière dont la tour Eiffel a été construite. Prodigieusement est un adverbe de manière qui a comme fonction d’être complément circonstanciel de manière dans la phrase. Ainsi, comme les compléments d’objet, les compléments circonstanciels peuvent être de natures différentes. Nous allons maintenant nous entraîner à reconnaître et utiliser les natures et les fonctions des compléments du verbe que nous venons de réviser. » SP EC IM EN Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 157, exercices 1, 2 et 3. Objectivation ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma de la page 157. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 157, exercices 4 et 5. Séance 131 :des les fonctions dans la phrase : les compléments du verbe ©216 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 132 : les émotions Objectif de la leçon : connaître et utiliser, à l’oral comme à l’écrit, le vocabulaire lié aux émotions. Préparation matérielle ➯➯Écrire ➯➯Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions. également le texte de la partie présentation. ÉtapesDémarche Révisions ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Tu (faire) le tour du monde en voilier. ➯➯ Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que, puisque. Blanche Neige se réveille… Les chasseurs tirent sur le grand méchant loup… Le carrosse redevient une citrouille… Pinocchio a le nez qui s’allonge… La petite sirène a perdu sa queue de poisson… IM EN Langage oral ➯➯ Conjuguer les phrases suivantes au futur. Tu n’(avoir) pas le temps d’acheter un billet. Nous (aller) en vacances bientôt. Un jour, je (être) grand et je (être) capitaine. Lors de votre safari, vous (prendre) des photos. Ils (découvrir) ce nouveau pays. Nous (faire) la connaissance de nouveaux amis. Tu (voir) des paysages magnifiques. ➯➯ Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs avec le nom. Le cheval galope dans le pré vert. Dans ce virage dangereux, la voiture ralentit prudemment. Pendant que la souris grignote, un chat noir s’approche. Un avion survole une région désertique. L’alpiniste progresse lentement sur la paroi rocheuse. EC SP Mise en projet ➯➯ « Nous avons déjà rencontré le vocabulaire des cinq sens. Rappelez-vous. Quels sont les cinq sens et leurs organes respectifs ? (Réponse attendue des élèves.) La vue avec l’œil, l’odorat avec le nez, l’ouïe avec l’oreille, le toucher avec la peau et le goût avec la langue. Ces cinq sens nous donnent des sensations. Par exemple, lorsque j’écoute de la musique douce, je trouve cette mélodie agréable et je l’apprécie. » ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons nous intéresser au vocabulaire des émotions. Ces émotions peuvent être provoquées par nos cinq sens ou au contraire, donner des sensations. » Présentation ➯➯ Lire le texte inscrit au tableau : Les jeunes aventuriers chuchotent en s’aventurant dans la maison hantée. Le grincement de la porte les fait sursauter de peur. La maison est entièrement délabrée. Ils ressentent un courant d’air glacial dans chaque pièce. Ils frissonnent. Ils avancent, inquiets. Soudain, les trois amis aperçoivent une silhouette noire dans le couloir, ce qui les fait paniquer. ➯➯ « Dans ce texte, nous retrouvons le vocabulaire lié aux cinq sens. Par exemple, au début du texte, quel est le bruit que ces jeunes aventuriers entendent ? (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit du grincement de la porte. Ici, nos jeunes héros font donc appel au sens de l’ouïe. Mais ce qui est intéressant, c’est que ce bruit les fait réagir : ils sursautent de peur (souligner sursauter et peur dans le texte). Séance 132 : les émotions IIIIIIIIIIIII 217 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN La peur est une émotion. Elle peut être provoquée par différents éléments. Là, il s’agit d’un grincement de porte. Mais ce n’est pas tout. Ces jeunes aventuriers sont effrayés par d’autres choses. Lesquelles ? Retrouvons le vocabulaire qui exprime justement cette émotion de peur dans le texte et ce qui la provoque. » Proposition des élèves : Ils frissonnent à cause d’un courant d’air glacial dans toute la maison. Ici, il s’agit du sens du toucher. Ils ressentent sur leur peau ce courant d’air glacial, donc ils grelottent, ils tremblent. Ils sont inquiets. Ils paniquent, car ils aperçoivent une silhouette noire dans le couloir. Ici, il s’agit du sens de la vue. Ils aperçoivent une étrange silhouette, donc ils angoissent, ils ont peur. Souligner au fur et à mesure les mots suivants : frissonnent, inquiets, paniquer. ➯➯ « Nous allons maintenant noter la nature grammaticale de chaque mot souligné. (Noter n sous le nom commun, v sous les verbes et adj sous l’adjectif qualificatif.) Qu’observez-vous ? Eh bien, nous avons des verbes (sursauter, frissonnent, paniquer), un nom (peur) et un adjectif qualificatif (inquiets). Pour exprimer le vocabulaire des émotions, je peux donc utiliser des adjectifs qualificatifs, des noms et des verbes. Plus tard, lorsque nous écrirons des histoires, nous pourrons utiliser ce vocabulaire des émotions pour dire ce que ressentent nos personnages. Nous allons maintenant découvrir d’autres mots et expressions sur l’émotion de la peur, mais aussi sur l’émotion de la joie et de la tristesse. » Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 158, exercices 1, 2, 3 et 4. Objectivation ➯➯ Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur les émotions. Préciser leur nature grammaticale. ➯➯ Les élèves expliquent ce qu’ils ont appris en s’appuyant sur le schéma de la page 159. EC ➯➯ Manuel, pages 158 et 159, exercices 5 à 9. SP Pratique autonome Séance 132 :des les émotions ©218 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 133 : projets d’écriture : les émotions Objectif de la leçon : écrire des histoires en utilisant le vocabulaire des émotions et en réinvestissant ses connaissances langagières et orthographo-grammaticales. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau l’exercice prévu pour les révisions. l’image de l’annexe 9 et l’afficher lors de la séance. ➯➯Prévoir la pyramide du jeune écrivain. ➯➯Photocopier ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Nous (apprendre) beaucoup de choses en CE2. IM EN ➯➯ Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que, puisque… Les oursons se sont endormis… Boucle d’Or se réveille… Albert l’Ourson se retrouve coincé dans l’arbre… Petit Ours se cache le visage dans les pattes… L’ours en peluche tombe par terre… Révisions ➯➯ Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs avec le nom. Cette pente raide fait peur au cycliste. Dans le vestiaire, un joueur écoute le bilan du match. Mon ami déguste une pêche juteuse. Le cuisinier vide et farine le poisson frais avant de le cuisiner. Le perroquet imite parfaitement la voix humaine. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons à nouveau nous transformer en écrivains : nous allons raconter des histoires en réutilisant le vocabulaire des émotions que nous avons découvert dernièrement. Nous allons donc exprimer ce que ressentent nos personnages. Nous utiliserons des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d’objet, des compléments circonstanciels… sans oublier, bien sûr, les mots et les expressions des émotions. » ➯➯ « Je vous propose aujourd’hui de raconter l’histoire de ces personnages (afficher l’image de SP l’annexe 9). Observons l’image affichée au tableau. (Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre l’histoire décrite.) À votre avis, quelle émotion est exprimée ici ? Justifiez votre réponse. (Réponse attendue des élèves.) Il s’agit de la joie. » Les enfants se justifient. Noter le vocabulaire au tableau au fur et à mesure de l’échange. ➯➯ « Regardons à présent le manuel à la page 160. Intéressons-nous aux bulles de couleur verte. Pour vous aider à écrire les histoires de cette page, nous vous avons proposé des verbes, des adjectifs, des expressions… Pour compléter le vocabulaire de la joie que j’ai écrit au tableau, pourriez-vous repérer d’autres mots pour exprimer cette émotion ? » Propositions des élèves : admirer, aimer, adorer, sourire, avoir les yeux qui pétillent, joyeux, ému, enchanté, ravi. ➯➯ « Nous allons pouvoir commencer notre histoire par : Un jour, à la maternité… Mais n’oubliez pas que vous êtes de jeunes écrivains et que vous devez prendre les bonnes habitudes pour écrire ! Que doit faire un écrivain quand il écrit ? » Reprise de la bulle du manuel page 160 qui résume les étapes de préparation de l’écriture : J’invente une phrase dans ma tête pour décrire l’image. Je dis la phrase oralement. projets d’écriture : les émotions IIIIIIIIIIIII 219 © La librairie des écoles, reproduction et Séance 133 : vidéoprojection interdites Durant cette deuxième étape, les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l’ensemble de la classe. Les élèves décrivent à l’oral ce que ressentent les divers personnages. L’enseignant veillera à choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot écrit. « Nous avons maintenant beaucoup de choses à écrire sur ces personnages ! Mais il va falloir organiser notre travail : avant d’écrire, nous devons vérifier que notre phrase contienne des expressions, des mots qui expriment la joie. Quand je suis sûr que la phrase est juste, je peux l’écrire. » Écris ta phrase en prononçant à voix basse les mots les uns après les autres. « Je dis un mot, j’écris le mot ! ». Inviter les élèves à écrire quelques phrases sur leur ardoise. L’enseignant passera et vérifiera les productions. Puis, il proposera à quelques élèves de lire leurs phrases à voix haute. Pratique guidée ➯➯ « Quand j’ai fini d’écrire, j’utilise la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications. Se vérifier, Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 161, exercices 3 à 6. SP EC IM EN c’est regarder chaque mot de son histoire et s’interroger après chaque phrase. Regardons l’encadré de la page 161 et dites-moi ce que vous devez vérifier sur le nom, l’adjectif ou encore le verbe. » ➯➯ Manuel, page 160, exercices 1 et 2. Séance 133 :des projets d’écriture : les émotions ©220 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 134 : projets d’écriture : le futur Objectif de la leçon : écrire des histoires en utilisant le temps du futur et en réinvestissant ses connaissances langagières et orthographo-grammaticales. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau le texte de la partie présentation. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Vous (choisir) votre lieu de vacances en famille. ➯➯ Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de conséquence tels que donc, alors, Révisions Le train arrive en gare de Lyon… Un panneau indique une limitation de vitesse… IM EN ainsi, par conséquent… Le bateau de pêche quitte le port… La poule s’installe dans son nid bien douillet… Les enfants arrivent sur la plage… ➯➯ Choisir ou faire choisir par un élève deux verbes dans la boîte des verbes. Un ou plusieurs élèves les conjuguent à voix haute au présent, puis au futur à tous les pronoms personnels. Faire épeler chaque terminaison. Mise en projet ➯➯ « Cette année, nous avons appris à conjuguer des verbes au futur. Ce temps est un temps qui ronronne comme vous venez de le faire. Aujourd’hui, nous allons à nouveau écrire des histoires, mais en utilisant cette fois-ci le temps du futur. Vous allez donc vous projeter dans l’avenir, quand vous serez adulte. » Présentation ➯➯ « Le but de nos travaux d’écriture est donc de raconter une histoire au futur. Lorsque nous utilisons Pratique guidée EC ce temps, il nous parle d’événements qui se passent demain, plus tard, dans quelques années. Nous utiliserons des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d’objet, des compléments circonstanciels… sans même nous en apercevoir ! Nous devrons faire attention à ce que nos phrases soient bien écrites au futur. Souvenons-nous qu’il y a des mots, des expressions qui peuvent nous aider à bien mettre les verbes au futur : demain, en l’an 2050, dans quelques années… » ➯➯ « Je vous propose aujourd’hui d’imaginer quand vous serez adultes et le jour où vous vous retrouverez en l’an 3000 ! » ➯➯ Manuel, page 162, exercices 1, 2 et 3. Activités proposées : Chaque vignette peut relever d’un travail de production écrite spécifique en partant sur la phrase écrite : Et toi, quand tu seras grand, que feras-tu ? Par exemple, pour la première vignette : l’observer collectivement ; échanger sur les trois métiers dessinés et imaginer leurs activités quotidiennes, leurs obligations professionnelles ; puis, individuellement, rédiger quelques phrases sur le métier de son choix en commençant par : Quand je serai grand… Veiller à ce que le futur soit bien utilisé à l’écrit. Après l’observation collective des trois vignettes, raconter l’histoire entière à l’oral en utilisant des verbes au futur. Puis, individuellement, rédiger quelques phrases sur l’histoire décrite : son futur métier, sa future vie de famille, ses futurs loisirs. Trouver collectivement d’autres idées sur la vie future des élèves : par exemple la réalisation de rêves réalisables ou non comme aller sur la Lune, faire le tour du monde, explorer des planètes inconnues, visiter les fonds marins, voler… Demander aux élèves d’expliciter ce que signifie chacune des trois étapes présentées dans la bulle (J’invente, Je dis, J’écris). SP Objectivation ➯➯ Lorsque l’écrit est fini, utiliser la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications. « Se vérifier, c’est regarder chaque mot de son histoire et s’interroger après chaque phrase. » Regarder l’encadré de la page 163 et redire ce qu’il faut vérifier sur le nom, l’adjectif ou encore le verbe. Pratique autonome ➯➯ Manuel, page 163, exercices de révisions 4 à 7. Séance 134 : projets d’écriture : le futur IIIIIIIIIIIII 221 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 135 : projets d’écriture : les causes Objectif de la leçon : écrire des histoires en utilisant des connecteurs de cause et en réinvestissant ses connaissances langagières et orthographo-grammaticales. Lexique : glousser, bredouille. Préparation matérielle ➯➯Écrire au tableau l’exercice prévu pour les révisions. ➯➯Photocopier l’image de l’annexe 10 et l’afficher lors de la séance. DémarcheDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Vous (profiter) bien de vos vacances ensoleillées. IM EN ➯➯ Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que, puisque… Le chien des voisins aboie… La rivière a inondé les maisons près du port… Le soir, les souris dansent… Mon père prépare un feu dans la cheminée… Maël s’est blessé au genou… Révisions ➯➯ Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs avec le nom. Ce sentier empierré inquiète le randonneur. Le petit garçon a dégusté une pêche cueillie dans l’arbre. Pour la cérémonie, le photographe s’installait sur la grande place. La première voiture ancienne arrive sur la route. Dans le poulailler, la poule rousse pondait et gloussait. Expliquer le verbe glousser (appeler ses poussins), puis ranger ce mot dans la boîte qui correspond à sa nature grammaticale. EC SP Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons raconter à nouveau des histoires en utilisant cette fois-ci des connecteurs de cause. Rappelez-vous. Les connecteurs de cause sont des mots de liaison entre deux idées. Ils permettent de donner la raison d’un événement. Par exemple : L’ours est tombé de l’arbre parce que la branche s’est cassée. Dans les petites histoires que vous allez raconter, vous utiliserez des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d’objet, des compléments circonstanciels… sans oublier, bien sûr, les connecteurs de cause. » Présentation ➯➯ « Je vous propose aujourd’hui de raconter l’histoire de Paul, un cueilleur de champignons (afficher l’image de l’annexe 10). Observons l’image affichée au tableau. (Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre l’histoire décrite.) Je vous demande d’imaginer ce qui a pu arriver à Paul. Vous devez utiliser dans vos phrases des connecteurs de cause tels que parce que, car, puisque, vu que… » ➯➯ Propositions d’activités : Proposer aux élèves le vocabulaire : rentrer bredouille. Expliquer l’adjectif bredouille (qui n’a rien pris, obtenu), puis ranger ce mot dans la boîte qui correspond à sa nature grammaticale. Les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l’ensemble de la classe. Ils décrivent à l’oral ce qui a pu arriver à Paul. Puis inviter les élèves à écrire quelques phrases sur leur ardoise. L’enseignant passera et vérifiera les productions. Enfin, il proposera à quelques élèves de lire leurs phrases à voix haute. Séance 135 :des projets d’écriture : les causes ©222 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Pratique guidée Chaque phrase peut devenir le début d’une autre phrase commençant par un connecteur de cause. Par exemple : Paul est rentré bredouille, car il s’est perdu dans la forêt. Il s’est perdu dans la forêt, parce qu’il n’avait pas de boussole. Il n’avait pas de boussole, vu qu’elle était tombée de sa poche. Elle était tombée de sa poche, puisqu’il ne l’avait pas fermée. Il ne l’avait pas fermée, car il était distrait. Il était distrait, parce qu’il admirait le feuillage automnal des arbres. Il admirait le feuillage automnal des arbres, étant donné qu’il se promenait dans une forêt ! ➯➯ Manuel, page 164, exercices 1, 2 et 3. Activités proposées : Chaque vignette peut relever d’un travail de production écrite spécifique. Par exemple, pour l’exercice 1 : observer collectivement la première vignette ; échanger sur les raisons qui ont amené ce pêcheur à n’avoir pêché qu’un seul et tout petit poisson ; puis, individuellement, rédiger quelques phrases en utilisant des connecteurs de cause. Après l’observation collective des vignettes, raconter l’histoire entière à l’oral en utilisant des connecteurs de cause. Puis, individuellement, rédiger quelques phrases sur l’histoire décrite. Trouver collectivement d’autres idées sur les mésaventures du pêcheur ou celle de l’ourson. IM EN ➯➯ Manuel, page 165, exercices de révisons 4 à 8. SP EC Pratique autonome Séance 135 : projets d’écriture : les causes IIIIIIIIIIIII 223 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Séance 136 : projets d’écriture : les conséquences Objectif de la leçon : écrire des histoires en utilisant des connecteurs de conséquence et en réinvestissant ses connaissances langagières et orthographo-grammaticales. Préparation matérielle ➯➯Photocopier l’image de l’annexe 11 et l’afficher lors de la séance. ÉtapesDémarche Langage oral ➯➯ Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l’imparfait, puis au passé composé : Les élèves (attendre) la rentrée des classes en septembre. ➯➯ Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de conséquence tels que donc, alors, Révisions IM EN ainsi, par conséquent. La neige a gêné la circulation des voitures… Le vent ne souffle plus sur la mer… Le conducteur met son clignotant à gauche… Les écoliers emportent tous leurs cahiers à la maison… Les enseignants décrochent les derniers dessins… ➯➯ Choisir ou faire choisir par un élève un ou plusieurs verbes, noms, adjectifs dans les boîtes. Inventer des phrases au singulier, puis transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs avec le nom. Présentation EC Mise en projet ➯➯ « Aujourd’hui, nous allons raconter à nouveau des histoires en utilisant cette fois-ci des connecteurs de conséquence. Rappelez-vous. Les connecteurs de conséquence sont des mots de liaison entre deux idées. Ils permettent de comprendre les conséquences, les résultats de ce qui est en train de se passer. Par exemple : Le bateau de pêche quitte le port, alors les marins peuvent lancer leurs filets. Dans les petites histoires que vous allez raconter, vous utiliserez des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d’objet, des compléments circonstanciels… sans oublier, bien sûr, les connecteurs de conséquence. » ➯➯ « Je vous propose aujourd’hui de raconter l’histoire de ces pirates (afficher l’image de l’annexe 11). SP Observons l’image affichée au tableau. (Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre l’histoire décrite.) Je vous demande d’imaginer ce qui peut arriver à ces pirates. Vous devez utiliser dans vos phrases des connecteurs de cause tels que donc, alors, ainsi, par conséquent, si bien que… » ➯➯ Propositions d’activités : Les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l’ensemble de la classe. Les élèves décrivent à l’oral ce qui a pu arriver aux pirates suite à leur découverte. Puis, inviter les élèves à écrire quelques phrases sur leur ardoise. L’enseignant passera et vérifiera les productions. Enfin, il proposera à quelques élèves de lire leurs phrases à voix haute. Chaque phrase peut devenir le début d’une autre phrase commençant par un connecteur de conséquence. Par exemple : Les pirates ont trouvé une carte au trésor, donc ils montent à bord de leur bateau. Ils montent à bord de leur bateau, alors l’équipage lève l’ancre. L’équipage lève l’ancre, ainsi le navire quitte le port. Le navire quitte le port, par conséquent les pirates prennent la direction indiquée sur la carte. Les pirates prennent la direction indiquée sur la carte, si bien qu’ils arrivent sur l’île maudite. Ils arrivent sur l’île maudite, donc ils trouvent le trésor ! Pratique guidée ➯➯ Manuel, page 166, exercices 1, 2 et 3. Activités proposées : Chaque vignette peut relever d’un travail de production écrite spécifique. Par exemple, pour l’exercice 1 : observer collectivement la première vignette ; échanger sur les conséquences de la présence de la biche sur la route ; puis, individuellement, rédiger quelques phrases en utilisant des connecteurs de conséquence. Séance 136 :des projets d’écriture : les conséquences ©224 LaIIIIIIIIIIIII librairie écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Après l’observation collective des vignettes, raconter l’histoire entière à l’oral en utilisant des connecteurs de conséquence. Puis, individuellement, rédiger quelques phrases sur l’histoire décrite. Trouver collectivement d’autres idées sur ce qu’a pu découvrir le petit garçon en ouvrant ses volets ou encore sur les conséquences de la tempête. ➯➯ Manuel, page 167, exercices de révisions 4 à 8. SP EC IM EN Pratique autonome Séance 136 : projets d’écriture : les conséquences IIIIIIIIIIIII 225 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN EC SP © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Annexe 1 : Travailler en binôme Séance 4 IM EN 1. Je me tourne vers mon camarade. SP EC 2. Je le regarde dans les yeux. 3. Je chuchote ! IIIIIIIIIIIII 227 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites www.lalibrairiedesecoles.com IIIIIIIIIIIII 232 Annexe 2 : L’alphabet taché b c d e f g h m IM EN a n o p q r s t u v w x y z j k l SP EC i ©228 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Annexe 3 : La liste des mots invariables liste 1 loin près auprès là-bas vers assez chez beaucoup plus plusieurs trop moins peu dessus dessous sur sous avant devant ensuite puis après plus tard très tard liste 7 liste 8 EC dans dedans dehors avec sans SP liste 10 voici voilà ceci cela comme encore liste 5 liste 3 hier aujourd’hui maintenant demain longtemps souvent liste 6 IM EN liste 4 aussi tôt bien aussitôt bientôt déjà liste 2 liste 11 soudain enfin alors donc vraiment seulement mais cependant quand lorsque durant pendant liste 9 une fois parfois autrefois quelquefois jamais toujours liste 12 pour pourtant autant car parce que personne Les mots en gris sont ceux qui ont été étudiés dans le manuel CE1 IIIIIIIIIIIII 229 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 4 : La maison des déterminants ©230 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 5 IIIIIIIIIIIII 231 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Annexe 6 À partir de la séance 68 UNE AIDE À LA RELECTURE AUTONOME DE LA PRODUCTION ÉCRITE cations, des corrections orthographiques et cace est un réel apprentissage au CE2, et donc un enjeu majeur pour l’enseignant. Parce que l’autonomie des élèves est visée au CE2 et que certains d’entre eux ont besoin d’un soutien personnalisé, la manipulation de cette pyramide formée de quatre faces leur permettra de se familiariser et de mémoriser avec facilité la succession d’étapes propres à une relecture grammaticale d’une production écrite. IM EN ? MAJUSCULES ET AUX POINTS ? AUX LES NOMS COMMUNS Com men t éc Que EST-CE QUE J’AI PENSÉ Est-ce qu’ils sont au pluriel ? SP TI EC D l es (Qu t le suj i est et d rire alor ce qui…u verbe s la ?) term inai son du v erb e ER BE S 3 2 E CH S ER TIF CH JE JEC FS A CA ) LES ALIFI est relié i est … ? ? u f? QU Quel noumi est-ce q in ? pluriel e l’adjecti d n Q i tif ( -il fém naison i t djec à l’a om es la term Ce n alors rire t éc men Com JE LES CHERCH E V « Lorsque je ferme les yeux, je visualise chacune des étapes : je vois la première face de la pyramide, la seconde et la troisième face. er l’accord des noms, catifs et des verbes. » JE CHERCHE 1 ©232 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 7 IIIIIIIIIIIII 233 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 8 ©234 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 9 IIIIIIIIIIIII 235 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 10 ©236 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites SP EC IM EN Annexe 11 IIIIIIIIIIIII 237 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites Liste du lexique indiqué dans le guide pédagogique Séance Lexique indiqué chahuter 7 scribe, papyrus 11 s’abreuver, baudet, moufette 13 espiègle 14 randonneur 15 pouliche, hennir, bedaine, gloutonnement 19 finaud 21 addition 27 empreinte 28 voltige, geai, dehors, très, pendant, longtemps, puis, avec 29 lorsque, chez, plus, souvent, près, ensuite 30 audace 31 orée, convertir 33 cèpe, comestible 36 moite 37 déferlantes 39 tombereau, compresseur, compacter, bitume, harassant 41 édifice 42 médiéval, destrier, heaume, vassal, allégeance, suzerain 43 convive, déambuler, mascarade 45 daltonien 49 fougueux 51 pépinière, bain-marie 53 bosquet, dédaigneux 55 épatant 56 bipède 59 récital, chacal 61 opaque 62 citadin, assidu, trapu 63 poltron SP EC IM EN 5 ©238 LaIIIIIIIIIIIII librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites estival 68 réplique 75 mensuel 77 serres, soliste 82 grassouillet, rugueux 84 fenouil 88 famine 102 minutie, gravats 107 embrouille 110 ascension, batelier 111 hublot 114 pédestre 116 bruisser, labeur 124 guimbarde 128 gratte-ciel, isba 130 laiteuse, décrépit, goutteux 131 prodigieusement 135 glousser, bredouille SP EC IM EN 67 IIIIIIIIIIIII 239 © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN EC SP © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites IM EN EC SP © La librairie des écoles, reproduction et vidéoprojection interdites
