MéThodologie Du Commentaire Composé De LittéRature Et

Transcription

MéThodologie Du Commentaire Composé De LittéRature Et
Méthodologie du commentaire composé
de littérature et de l’expication de texte
Texte et document de support N°1……………………………………..2
Texte et document de support N°2……………………………………..3
Chapitre I Définition de l’exercice……………………………………... 4
Chapitre II Comment analyser un texte littéraire ?…………………….. 5
Chapitre III La structure du devoir…………………………………….10
Chapitre IV La rédaction……………………………………………… 12
Chapitre V Quelques conseils pour l’introduction …………………….15
Chapitre VI Aller plus loin……………………………………………. 16
Chapitre VII Bibliographie commentée………………………………. 18
Chapitre VIII F.A.Q…………………………………………………... 19
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
1
Texte et documents de support n°1 :
Travailler une méthodologie est quelque peu aride. Voici donc deux textes qui serviront d’exemple.
Laughing Song
When the green woods laugh with the voice of joy,
And the dimpling stream runs laughing by;
When the air does laugh with our merry wit,
And the green hill laughs with the noise of it;
When the meadows laugh with lively green,
And the grasshopper laughs in the merry scene;
When Mary and Susan and Emily
With their sweet round mouths sing "Ha ha he!"
When the painted birds laugh in the shade,
Where our table with cherries and nuts is spread:
Come live, and be merry, and join with me,
To sing the sweet chorus of "Ha ha he!"
William Blake, Songs of Innocence
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
2
Texte et documents de support n°2 :
I taste a liquor never brewed–
From Tankards scooped in Pearl–
Not all the Frankfort Berries
Yield such an Alcohol!
Inebriate of air–am I–
And Debauchee of Dew–
Reeling–thro’ endless summer days–
From inns of molten Blue–
When “Landlords” turn the drunken Bee
Out of the Foxglove’s door–
When Butterflies–renounce their “drams”–
I shall but drink the more!
Till Seraphs swing their snowy hats–
And Saints–to windows run–
To see the little Tippler
Leaning against the–Sun!
Emily Dickinson (1861)
The poem is reproduced here as it appears in The
Poems of Emily Dickinson, Ralph W. Franklin
ed., Cambridge, Mass.: The Belknap Press of
Harvard College, 1951.
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
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CHAPITRE I
Définition de l’exercice
Définition générale
Le commentaire composé est un développement construit et entièrement rédigé portant sur un
texte LITTERAIRE. Il a pour but de montrer comment la combinaison des différents procédés
stylistiques mis en œuvre par le texte contribue à produire un effet donné sur le lecteur.
Une visite chez le site internet suivant peut être utile :
http://pedagogie.ac-aix-marseille.fr/disciplines/francais/fran/auteursfr/comment.htm
Ce que le commentaire composé N’EST PAS :
ƒ
ƒ
ƒ
ce n’est pas la discussion sur une idée du texte
ce n’est pas un exercice de résumé ou de paraphrase
ce n’est pas un exposé d’histoire littéraire (cela ne veut pas dire qu’il ne soit pas utile de
posséder une culture littéraire, il paraît même difficile de faire un bon commentaire sans elle : le
texte doit être le centre du devoir et non un prétexte)
ƒ ce ne doit pas suivre l’ordre du texte
ƒ ce ne doit pas séparer le fond (raconter le texte) de la forme (les procédés stylistiques).
Cet exercice pourra s’agir d’un :
écrit
1.
un commentaire de poème. Dans ce cas le texte
sera totalement nouveau pour vous. ou
2.
un commentaire d’un extrait d’une des 6
nouvelles au programme. Dans ce cas, le texte
est censé être connu.
Il est évident que les exigences ne seront pas tout à fait
les mêmes dans l’un ou l’autre cas. Si le texte fait parti
du corpus de nouvelles, on attendra de vous une
connaissances du reste de l’œuvre et de son auteur.
oral
un commentaire d’un texte issu de l’une des deux
œuvres au programme.
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
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Chapitre II
Comment analyser un texte littéraire ?
Tout d’abord, gardez en tête un principe de base :
Tout phénomène relevé doit être ANALYSE et JUSTIFIE
Relever une métonymie dans un poème et s’en tenir là est une démarche stérile. Il faut toujours
montrer en quoi la forme du texte et ses caractéristiques servent le fond.
A. Le commentaire de texte littéraire ; commentaire linguistique
La littérature étant un art du langage, on attend de vous d’analyser la langue au même titre qu’on
attendrait d’un étudiant d’art qu’il analyse les techniques picturales (couleurs, forme, composition)
d’un tableau.
Cela implique d’analyser :
1. Le vocabulaire :
•
•
•
•
les différents champs lexicaux/sémantiques (lexical/semantic fields)
les effets d’oppositions (oppositions), de contrastes (contrasts)
les ambiguïtés lexicales, les phénomènes de polysémie, d’homonymie, les jeux de mot …
les phénomènes de répétition.
2. Les sons (surtout en poésie) :
•
•
•
La répétition de voyelles (assonances) ou de consonnes (allitérations).
Le rythme des phrases ou des vers : binaire, ternaire…
La prosodie en poésie
3. Les figures de rhétorique :
Les principales figures de rhétoriques (figures of speech) :
Please look these terms up in the dictionary:
ANAPHORA: (mainly in poetry) repetition of a word or a group of words at the beginning of successive lines or
clauses.
CHIASMUS: a pattern in which the elements are symmetrically organised
eg Love’s fire heats water, water cools not love. (Shakespeare)
OXYMORON: The association of two contradictory words.
egs an honest thief, surgical bombing
EUPHEMISM: understatement
HYPERBOLE: exaggeration
METAPHOR, COMPARISON, METONYMY, LITOTE…
Constituez-vous un glossaire avec définitions, exemples, prononciation
(ces mots sont souvent d’origine grecque… leur prononciation n’est pas toujours évidente).
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La syntaxe :
•
•
•
•
La ponctuation
Les subordonnées, les phénomène de juxtaposition, d’énumération
Les temps des verbes et leur valeur
La longueur des phrases
Cela implique d’être bon en grammaire.
Quelques mots grammaticaux :
Please look these terms up in a grammar :
SUBORDINATE CLAUSE, TENSE ;
NOUN, VERB, ADVERB, ADJECTIVE, MODAL AUXILIARY ;
PERSONAL, DEMONSTRATIVE PRONOUN ;
FULL STOP (.), QUESTION MARK ( ?), EXCLAMATION MARK ( !), INVERTED COMMAS (‘…’), COMMA (,),
COLON (:), SEMI COLON (;).
You may also refer to
Introduction To A Linguistic Grammar Of English. An Utterer-Centered Approach (Ophrys, 1996)
by Janine Bouscaren, Jean Chuquet, Laurent Danon-Boileau, Ronald Flintham (Translation)
4. La composition et le mouvement du texte :
•
•
•
Retracez la composition ou la structure du texte.
Est-elle progressive ? équilibrée ?
En poésie, est-elle conforme à la forme fixe (dans un sonnet par exemple, il y a souvent une
coupure très nette entre les quatrains et les tercets) ?
B. Quelques pistes pour étudier les différents types de texte
1. Pour le roman ou le récit
A L’énonciation : le statut du narrateur
Les jeux des points de vue : qui est le narrateur ? S’agit-il d’un personnage ? S’agit-il d’un
narrateur omniscient ? Y a-t-il un changement de point de vue dans le texte ? Le narrateur
s’implique-t-il dans la narration ? Est-il objectif (reliable) ou subjectif (unreliable) ? Vous
pouvez faire un parallèle avec cours de grammaire qui traite de la modalité par exemple.
B. Le temps :
Le texte est-il homogène au niveau temporel ? Les événements suivent-ils leur cours « normal »
ou peut-on noter des phénomènes d’anticipation (prolepse = prolepsis en anglais) ou de retour
en arrière (le fameux flashback, que l’on appelle en littérature l’analepse = analepsis en
anglais).
C. Nature et mouvement du texte :
•
•
Les rapports entre description/récit/dialogue/analyse du narrateur
Le mouvement du texte : mettez en évidence le plan du texte. A-t-il une structure claire ?
Progressive ? Assiste-t-on à une montée dramatique (=rising action) qui aboutit à un point
culminant (climax) ?
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2. Pour le théâtre :
•
•
•
•
Nature et longueur des répliques : monologue/dialogue/aparté/tirade
Importance des didascalies (stage directions)
Le rôle des objets, du décor, des gestes, des déplacements
Les genres théâtraux et leurs conventions : comique, tragique, farce, burlesque
3. Pour la poésie :
1ère année : Pour la poésie reportez-vous au cours de Mme Lemardeley
C. N’oubliez pas que le texte n’est pas seul …
L’intertextualité : l’auteur s’est il inspiré d’une œuvre d’un autre auteur ?
Expressions utiles pour évoquer l’intertextualité :
An allusion is made to …
This quotation is borrowed from … taken from …
This scene echoes to … is an echo to … is a counterpoint to …
This sentence alludes to / hints at another poem …
The poet was influenced by … / owes something to …
This text is reminiscent of / is a reminder of (rappelle)
•
•
•
Les phénomènes d’échos à l’intérieur de l’œuvre (ce que l’on appelle un contrepoint ou
counterpoint en anglais) – une scène peut, dans un phénomène de parallélisme, d’opposition
répondre à une autre scène du reste de l’œuvre.
Les allusions culturelles doivent être décodées. Il faut un minimum de culture générale pour
cela. Vous êtes littéraire : ayez un minimum de culture biblique, mythologique et historique !
Lisez les mythes grecs et la Bible : cela vous sera toujours d’un grand secours.
Le texte et le mouvement esthétique de son auteur : romantisme, réaliste, naturaliste.
Consultez des livres d’histoire littéraire pour connaître les caractéristiques de ces genres. Le
texte étudié est-il conforme à ces caractéristiques ?
Les différents mouvements et genres :
16th and 17th centuries : classicism, the baroque age, metaphysical poets,
18th century : the gothic novel, the picaresque novel, the epistolary novel
19th century : the novel of education, Romanticism, Naturalism, Realism, the historical novel, Symbolism
20th century : the stream of consciousness novel, surrealism …
Cette liste n’est pas exhaustive.
Ces notions et d’autres sont détaillées dans le livre de Françoise Grellet
A Handbook of Literary Terms.
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Exemple d’analyse
(Poème de Dickinson)
Attention ces extraits de commentaire ne sont que des exemples d’analyse qui ne constituent
pas à eux seuls des parties ou des paragraphes. Ce que vous devez observer ici, c’est que tout
phénomène (syntaxique, rythmique, lexical) est interprété. Essayez de résumer ce qui est dit
sous forme de notes ordonnées.
•
Étudier le vocabulaire, les oppositions et les champs lexicaux :
“The loss of the sense of measure and proportion which characterises a drunken person is expressed in several ways.
First of all, by the disproportion between the infinitely small and the infinitely great (e.g. “the Pearl” vs. the “Tankards”
and the “Vats”, the minute “Foxglove”, “Bee”, and “Butterflies” vs. “the Molten Blue”, standing for the immensity of
the sky). One can also notice a contrast between earthly creatures (insects) and heavenly beings (“Seraphs”, “Saints”
and “Sun” linked by the s-alliteration). Lastly, there is an opposition between intense heat (“Molten Blue”, “Sun”,
“summer days”) and freezing cold (“snowy Hats”). “
•
Étudier la scansion et la régularité rythmique d’un poème
A strong sense of movement throughout the poem suggests the “reeling” gait of a “tippler”. The trochaic inversion with
the word “Reeling” gives a swing to line 7, an effect reiterated in line 16. “To reel” means “to walk unsteadily”, “to
move from side to side” : this is precisely what the first person pronoun does, shifting from the left side to the right side
of the poem : I taste (l.1) / am I (l.5). The regular metrical pattern of alternated iambic tetrameters and trimeters
established in stanza 1 …
∪/ ∪/ ∪/
∪/
I taste/ a Li/quor ne/ver brewed,
… is disrupted in stanza 2 by the presence of an anapaest which gives a rising impulse to line 5. Note also the long
caesura before “- am I –“ :
∪/ ∪/
∪/
∪/
Ine/briate/ of Air / – am I –
The trochaic inversion at the very beginnings of lines 7 (reeling), 10 (out of), 12 and 16 also break down the regularity
of the iambic rhythm.
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Exercice
Élaborer une grille de lecture
Voici une grille de lecture semblable à celle que vous devrez mettre en place le jour de l’examen.J’ai commencé le
travail. Complétez-là (j’ai laissé des blancs). Utilisez bien entendu un style télégraphique ! On est seulement au stade
du brouillon.
Remarks & quotations
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Interpretation
9
SYNTAX
ƒ
ƒ
ƒ
SOUNDS
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
…………………………………
ƒ
ƒ
Assonances* : repetition of the sharp
vowel /i:/ ; of the diphthong / ι/
Alliterations* : liquid sounds like /l/ or ……………………………………
……………………………………
/r/, plosive sounds like /t/, /d/
……………………………………
recurrent use of round forms : the
“dimpling” (i.e. undulating) stream, “the
nuts” and “the cherries” on “the table”
and the “sweet and round mouth”.
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
………………………………………………
VOCABULARY
…………………………………
…………………………………
…………………………………
an invitation rather than an order
SYMBOLS
INTERTEXTUALITY
/ LITERARY GENRE
simplicity of the structure
The main clause is in the imperative
mood
ƒ
IMAGES ET
The poem is made up of one single
sentence.
The poem is an accumulation of
subordinate clauses introduced by
‘when’ and ‘where’
The poem is what we call “a pastoral”
Blake is a Romantic poet
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
simplicity of the vocabulary used (no
elaborate words)
the semantic field of life
the semantic field of movement
Many repetitions : the verb “laugh” of
course, but also “merry” and the chorus
“ha, ha, he”
symbolic value :
pregnancy/fecundity ?
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
……………………………………
La plupart de ces éléments ne nécessitent pas de connaissances littéraires élaborées
(à part le romantisme et la notion de pastorale).
Il ne reste plus qu’à réunir ces idées sous forme de plan.
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
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Chapitre III
La structure du devoir
Les exigences du commentaire composé en littérature
Voici une check list à découper et à utiliser lors de votre prochain devoir :
il s’agit là des critères à suivre pour construire un bon devoir ;
Ce sont sur ces critères que vous serez en partie évalués.
I.
L’introduction :
•
La première phrase constitue-t-elle une entrée en matière générale et originale ?
•
L’introduction indique-t-elle le nom de l’auteur, le titre de l’œuvre, la situation du passage (sans pour autant
résumer l’œuvre) ?
•
l’idée générale de l’extrait est-elle donnée ?
•
le plan est-il annoncé élégamment ?
II.
Développement :
NB : contrairement à des idées reçues vous n’êtes pas tenus de faire un plan en 3 parties. Veillez à ne pas dépasser le
chiffre 4.
•
Chaque partie comporte-t-elle un « chapeau », une courte introduction qui annonce le thème de la partie, le plan et
la démarche adoptée ?
•
Le plan (sauts de ligne, alinéas, paragraphes etc.) est-il visible dans la typographie ?
•
Chaque partie comporte-t-elle au moins 2 et au plus 4 paragraphes ?
•
Chaque paragraphe comporte-t-il une ou plusieurs citations analysées ?
•
Chaque paragraphe comporte-t-il un commentaire formel ? (figures de rhétorique, analyse de la langue, du
vocabulaire, de la syntaxe par exemple)
•
Chaque partie comporte-t-elle une conclusion qui récapitule ce qui a été dit, constitue un bilan partiel et ménage
une transition vers la partie suivante ?
•
Le plan est progressif : il va du plus manifeste et du plus simple à mettre en place, au plus subtil et au plus élaboré.
III.
Conclusion :
•
La conclusion fait-elle un bilan complet du commentaire ?
•
La conclusion propose-t-elle un élargissement précis ?
IV.
Relecture :
•
Les titres des œuvres sont-ils soulignés ?
•
Les citations du texte sont-elles entre guillemets ?
•
La syntaxe et la ponctuation sont-elles respectées ?
•
L’orthographe est-elle correcte ?
V.
Les écueils à éviter :
•
Le commentaire ne fait pas de paraphrase, ne répète pas platement le texte sans apporter de remarques
personnelles.
•
Le commentaire est fidèle et ne propose pas des interprétations excessives que rien dans le texte n’autorise.
•
Le commentaire est exhaustif : aucun aspect essentiel n’est oublié.
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
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Rédaction d’une partie du commentaire
‘A KINDLY OLD NURSE’
THE REPRESENTATION OF NATURE IN ‘LAUGHING SONG’
Nature is represented in pastorals in an idealistic
manner, like a kind of Eden Garden. This idealistic
landscape traditionally bore the name of Acadia in
pastoral novels (e.g. L’Astrée by Urfé). In Fearful
Symmetry, N. Frye wrote : “In the Songs of
Innocence (…) God (…) is a loving father who sees
the sparrow fall. Nature is a kindly old nurse (…).”.
To what extent is Nature represented as an earthly
paradise or a mother taking care of her children ?
INTRODUCTION DE LA PARTIE :
Comme vous le voyez, elle présente le thème général.
Ici, il s’agira de s’interroger sur la représentation de la
nature dans le poème.
L’entrée en matière se fait par une citation d’un
critique et par des références littéraires. Il est clair que
vous n’aurez pas en première année ces éléments le
jour de l’examen. Mais pensez à exploiter votre culture
et vos lectures personnelles pour introduire un sujet. Il
ne s‘agit d’un prétexte pour introduire une
argumentation. Ici, on suivra terme à terme la citation
(les expressions ‘kindly old nurse’/’earthly paradise’).
Vous remarquerez qu’à la fin, on présente le plan de la
partie sous forme de questions.
In the Genesis, the Garden of Eden was abundant
and Adam did not need to work to feed his family.
The landscape described by the poet seems as
abundant and rich as Eden was.
Thus, Nature is populated by all manners of
birds and animals : “grasshoppers”, “painted
birds” (the word “painted” maybe suggests
bright and various colours and therefore
connotes exoticness). The wide variety of
landscapes suggests the richness of the world.
Note the scene is highly pictural. It is reminiscent
of paintings of the time.
1. FULFILMENT AND ABUNDANCE :
A NEW GARDEN OF EDEN
?
Ici, même chose : on introduit la partie par l’idée
générale (en gris clair). Les exemples analysés sont en
gras. Les mots de liaison (voir chapitre V) sont
encadrés. L’idée générale est que la nature es
synonyme d’abondance. On commence par une
référence (facile) à la Bible.
This idea of abundance is also conveyed by the
syntax of the poem, which is made up of one
single sentence. This sentence is composed of
many subordinate clauses introduced by “when”
or “where”. This syntactic structure arouses an
impression of endlessness.
Traditionally and not only in pastorals, Nature is
compared with a mother. This is the case here.
For instance, the scene takes place in the
summer : traditionally, this season proves to be
associated with fertility. Fertility is also conveyed
by the round shapes (the “dimpling” (i.e.
undulating) stream, “the nuts” and “the cherries”
on “the table” and the “sweet and round
mouth”). Needless to say this “roundness” is
reminiscent of pregnancy. The poet has also
recourse to round vowels like (“grasshopper”,
“chorus”) or diphthongs like (“joy”, “join”,
“voice”, “noise”) and (“round mouths”, “our”).
Lastly, “Mary” maybe hints at Christ’s mother.
2. FERTILITY AND PREGANCY
Petite remarque linguistique : on dit Christ (sans
article).
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Chapitre IV
La rédaction
A. Comment insérer des citations ?
A éviter :
Les citations purement descriptives qui ne sont pas reliées à une interprétation et qui n’aboutissent
qu’à la paraphrase. Une citation doit être une preuve, un exemple qui illustre une idée plus générale.
Les différents modes d’insertion :
1. Les termes cités peuvent être intégrés grâce à la ponctuation (deux points, ouvrez les
guillemets).
Example
The twittering of the birds is rendered by plosive consonants (/p/, /t/, /p/ and /d/) : “ the painted
birds laugh in the shade” .
N’hésitez pas dans ce cas à souligner les expressions importantes.
2. La citation peut être mise entre parenthèse (mais il ne faut pas en abuser).
Example :
Fertility is also conveyed by the round shapes (the “dimpling” stream, “the nuts” and “the cherries”
on “the table” and the “sweet and round mouth”).
Dans la mesure du possible éviter de juxtaposer des termes ou des mots : retranscrivez plutôt des phrases entières afin
d’éviter un style télégraphique.
3. Le mieux reste de l’intégrer à l’analyse.
Example :
In the poem, Nature is personified : “the woods laugh” and so do “the hill” and “the air”.
Quelques principes à retenir :
1. En anglais, on n’utilise jamais les guillemets triangulaires « … » mais les apostrophes ‘...’ ou
bien les doubles apostrophes “…”.
2. SI vous voulez tronquer une citation utilisez le (…) ou le [...] pour indiquer que vous omettez
une partie.
3. Si vous modifiez une petite partie du texte (par exemple si vous changez le temps du verbe pour
mieux l’intégrer dans votre commentaire), vous devez mettre cette partie entre crochets (square
brackets).
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B. Quelques expressions utiles
Renvoyez-vous à l’excellent glossaire de F. Grellet dans A Handbook of Literary Terms (pages 212
et seq.). En rédigeant vos devoirs, ayez ces expressions sous les yeux et obligez-vous à les utiliser.
De manière générale, pour la rédaction :
ƒ
ƒ
évitez la 1ère personne du pluriel : préférez lui le passif.
n’utilisez en aucun cas les formes contractées
Quelques expressions utiles à l’analyse littéraire
Tonalité du passage
The passage conveys/creates/expresses/arouses/ an impression of / a sense of …
The poet adopts a tone of …
The author has recourse to / makes use of …
He develops / enlarges on the theme of …
L’argumentation
The narrator puts forward an argument
He argues / maintains / states that …
Symbolique du passage
to embody : incarner
to epitomize / to be the epitome of …
to be an emblem of …
to symbolize = to stand for …
Les caractéristiques d’un genre, d’un passage :
This literary device is an essential ingredient /characteristic/ feature of the Gothic Novel
Pour introduire une idée …
It’s important to consider that …
It may be argued that …
Bearing in mind that … , + main clause
It cannot be denied that …
it goes without saying that / Needless to say that …
It is often said/argued …
To some/ a certain extent …
To tell the truth …
Indeed (en effet) … évitez as a matter of fact (très artificiel)
Bref, toutes ces expressions sont des formules stéréotypées, creuses : leur fonction est d’apporter une fluidité et un
naturel à votre rédaction. N’en abusez pas et variez l’expression.
Introduire des exemples :
for example = for instance
including …
such as (tel(s) que … ) ; nameley (à savoir) + énumération
Thus (ainsi)
The stream of consciousness novel is exemplified by Joyce and V. Woolf.
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Quelques structures pour bien organiser son devoir :
Il s’agit des mots de liaisons (linkwords). Ils permettent de mettre en évidence des articulations logiques.
To begin with / In a first place …
In addition (to this) / What’smore / Moreover / Furthermore / Besides
On the one hand … on the other hand …
Eventually / Finally / Last but not least
As a conclusion/ To conclude / All told / All things considered / All in all
Likewise, similarly … (de même)
Nonetheless, however, nevertheless, and yet, conversely, on the contrary : cependant / au contraire / toutefois
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15
Chapitre V
Quelques conseils pour rédiger une introduction
A. Présentation et situation du texte :
1. L’introduction doit obligatoirement donner les éléments factuels qui permettent de repérer le
texte : nom de l’auteur, titre de l’œuvre dont il est extrait. Ces éléments représentent le
minimum à fournir. Si vous êtes confrontés à un texte inconnu vous ne pourrez guère offrir
d’avantage à votre lecteur.
2. En revanche si vous êtes confrontés à une œuvre connue (un extrait d’une nouvelle), on attendra
un peu plus, à savoir la situation du passage : que s’est il passé un peu avant mais surtout en
quoi le texte proposé est un moment important de l’œuvre. Si l’on vous donne un extrait à
analyser, c’est qu’il a un intérêt certain, qu’il est sans doute riche ou qu’il constitue un moment
important de l’œuvre. Vous vous devez de dire en quoi le passage proposé est passage clé.
B. Quelques conseils pour la rédaction :
•
Évitez les entrées en matière scolaires et abruptes du type : « This text is an extract from … ».
Votre première phrase doit être aussi originale et naturelle que possible. Vous devez partir d’un
élément concret qui vous permette de « rebondir » sur le texte : détail biographique de l’auteur,
vérité générale etc. Ne vous attardez pas … Cette entrée en matière doit être courte.
•
Même chose pour l’annonce du plan : évitez « In a first part, I will talk about … ». Vous pouvez
par exemple annoncer le plan sous forme de questions.
Activité : commentez une introduction de commentaire
‘I taste a liquor never brewed’ (E. Dickinson)
Introduction proposée :
Questions
“I Taste a liquor never brewed –“ is one of the very few
poems by Emily Dickinson which were printed in her
time life – only 11 out of 1,775. It was published in
1861 in The Springfield Daily Republican. Keeping
within the range of poetical topics expected from a lady
poet in Puritan New England, it voices a sense of
exhilaration in nature, of communion with the elements
and the insect world, very close to Emerson’s
transcendentalist credo.
Is it simply a hymn to nature through the evocation of
an inebriating stroll in the country on a bright day ?
Isn’t the idea of transgression in drinking also the
vehicle for some more intimate, deeper meaning ?
a) Soulignez la partie de l’introduction qui présente
le contexte.
b) Encadrez celle qui présente le texte et sont
contenu.
c)
Sous quelle forme est annoncé le plan ? De
combien de parties est-il constitué ?
d) Critiquez cette introduction : que manque-t-il
selon vous ? Est-elle globalement satisfaisante ?
METHODOLOGIE ET TUTORAT (Littérature) – 1ère et 2ème Année DEUG
16
Chapitre VI
Aller plus loin : travailler à partir de documents
1. La biographie de l’auteur :
Sans entrer dans des débats houleux, l’exploitation de la biographie d’un auteur peut s’avérer
utile dans la compréhension de son œuvre. Évidemment, si vous consultez de pareils documents,
ne fournissez lors de votre commentaire que des détails qui éclairent le texte ou l’œuvre. Inutile
donc de raconter la vie de l’auteur ! Cela ne sert à rien.
2. Les critiques littéraires :
Voici une série de textes critiques sur le poème de Blake. Évidemment vous n’avez pas accès à
ce genre de documents le jour de l’examen, mais je vous encourage vivement à les lire : ils vous
donnent une idée de ce qu’on attend d’une analyse littéraire poussée1. Dans le cadre d’un travail
en temps non limité (devoir à la maison), vous devez essayer d’exploiter des documents
similaires, surtout à partir de la 2e année (il est vrai que le programme de 1ère année s’y prête
moins). Cela me paraît même indispensable en licence. Constituez une bibliographie (si vous
avez Internet cela peut être utile) et mémorisez des citations clés, aussi générales que possibles.
Document 1 : the pastoral mode
The conventions of the pastoral mode (or kind) present a simple and idealized world inhabited by
shepherds and shepherdesses who are chiefly concerned to tend their flocks, fall in love, engage in
friendly poetry contests" (425). The pastoral form emerged from classical Greek poetry and was
mostly used in England between 1550 and 1750 (Holman and Harmon 361). Virgil set the standard
course of poetical development followed by Spencer and Milton, for they began their careers
writing pastoral poetry and progressed to epics later on (Norton 425). In general, the pastoral
celebrates life in the country over that of the city. Pastorals can also be separated into a number of
categories. Of most importance to "Laughing Song" is the pastoral song, which "commonly
expressed the joys of the shepherd's life or disappointment in love
The Norton Anthology of English Literature
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Je vous fais remarquer toutefois que votre cours sur La Route des Flandres vous y encourage : la fin du polycopié de M. Lutaud est une anthologie
de textes critiques à lire absolument et à citer dans vos dissertations.
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Document 2 : laughters and unity
When the grasshopper laughs we are clearly presented with a direct personification; this has been
prepared for gradually by the infusion of laughter in the woods, stream, air, hill, and meadows. In
retrospect we see that there has been a progression toward it, for in stanza 2 the laughing of the
meadows has been presented in a slightly more complicated figure than those of the preceeding
lines; 'The meadows laugh with lively green.' There is no indication of echo here, nor is the line
primarily an effort to use synethesia decoratively. It is too closely related to the preceeding figures
for that. Instead it fortifies the sense of unity by means of synesthesia. We then pass on to what
originally seemed to be the source of the laughter--the children. But by now we can see that the
laughter is centered everywhere and that its circumference is nowhere. The green hill laughing
"with the noise of it" is not in context merely a figure for the echo, but a part of a larger image of
human form--a massive personification which makes personification more than an isolated device.
The grasshopper's humanity no longer impresses us as a detached figure, a way of saying something
about the grasshopper or of lending 'atmosphere.' It becomes part of an order that we are willing to
accept, through the subtle progression of the 'laughing' figure, as the literal order of things in the
innocent world"
The curious, incomplete sentence of 'Laughing Song,' with its five-times repeated 'when,' is not
resolved by a definite present tense . . . Instead, it concludes with a strangely indefinite (future?
present?) invitation to 'come,' which emphasizes the hypothetical nature of the vision that has been
presented.
Glen, Heather. Vision and Disenchantment: Blake's Songs and Wordsworth's Lyrical Ballads.
Cambridge: Cambridge UP, 1983.
Document 3
The whole of Songs of Innocence implies the metaphysical equality and communion of man, nature,
and the divine. But there is more human expression on the part of nature in 'Laughing Song' than in
all the rest of Songs of Innocence. That makes 'Laughing Song' a focal point in the Songs for the
visionary identification of 'Human Forms' in nature. The poem is exceptional in this regard probably
because it was conceived and written as an anthesis or corrective to Newbery's 'How to Laugh,'
which excludes nature from full and equal participation in human life.
Thomas Dilworth "Blake's Argument with Newberry in 'Laughing Song.'"
Blake an Illustrated Quarterly. 14.1. Summer 1980, 36-37.
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Chapitre VII
BIBLIOGRAPHIE COMMENTEE
A. Ouvrages généraux :
•
Auffret-Boucé Hélène et al., Figures Libres, Figures Imposées, Paris : Hachette Supérieur,
1993.
•
Bergez Daniel, L’Explication de texte littéraire, Paris : Bordas, 1989.
•
Birch David, Language, Literature and Critical Practice : Ways of Analysing Text (Interface
Series), London: Routledge, 1989.
•
Borderie Régine, Gély-Ghédira Véronique, Le commentaire composé : littérature française et
littérature comparée, Paris : Vuibert, coll. « Supérieur », 1996.
•
Bouscaren Janine, Chuquet Jean, Danon-Boileau Laurent, Flintham Ronald trans., Introduction
to a Linguistic Grammar of English. An Utterer-Centered Approach, Paris : Ophrys, 1996.
•
Coulthard Malcolm, Ed., Advances in Written Text Analysis, London: Routledge, 1994.
•
Dénier R., Blattès R., Nicolson A., Decotterd D., L’Explication de Textes en Anglais, Paris :
Ophrys, 1979.
•
Fourcaut Laurent, Le commentaire composé, Paris : Nathan Université, coll. « 128 », 1992.
•
Jacopin Paul-Olivier, Le commentaire composé : méthodologie et applications, Paris : Dunod,
coll. « Lettres Sup », 1998.
•
Lafarge Françoise, L’Explication de texte à l’oral, Paris : Nathan Université, coll. « 128 »,
1996.
•
Marinier Nathalie, Commentaire composé et explication de texte, Paris : Seuil, coll. « Mémo ».
•
Pople Ian, An Introduction to Text and Discourse Analysis, Cheltenham: Nelson Thornes, 1998.
•
Preiss Axel, Aubrit Jean-Pierre, L’Explication littéraire et le commentaire composé, Paris :
Armand Colin, coll. « Cursus », 1994.
•
Renard Paul, Baudelle Yves, Leroy Christian, Viart Dominique, L’Explication de textes
littéraires. CAPES et Agrégation de Lettres, Paris : Ellipses, 1996.
•
Rohou Jean, Les Études littéraires. Méthodes et perspectives, Paris : Nathan Université, 1993.
•
Salkie Raphael, Text Discourse Analysis, London: Routledge, 1995.
•
Taane Eric, L’Explication de Texte : Méthode et pratique (domaine anglais), Paris : Hachette
Supérieur, 1997.
B. Ouvrages d’initiation à la littérature anglo-saxonne :
Les deux INDISPENSABLES.
Si vous devez acheter deux ouvrages dans votre carrière d’angliciste, c’est bien ceux-là.
•
Grellet F., A Handbook of Literary Terms. Introduction au vocabulaire littéraire anglais, Paris :
Hachette Supérieur, 1996.
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Les deux anthologies suivantes sont souvent citées en bibliographie. Leur intérêt me semble toutefois limité dans la
perspective du commentaire : quelques mots sur le contexte littéraire et des articles de critiques peuvent malgré tout
étayer votre devoir. A consulter en bibliothèque.
•
Grellet F., Valentin M.-H., An Introduction to English Literature, From Philip Sidney to
Graham Swift, Paris : Hachette Supérieur, 1993.
•
Grellet F., An Introduction to American Literature, Time Present and Time Past, Paris :
Hachette Supérieur, 1993.
•
Grellet F., Initiation au thème anglais : the mirrored image, Paris : Hachette, 1993.
•
Grellet F., Initiation à la version anglaise : the word against the word, Paris: Hachette, 2001.
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