Les arts du cirque

Les
arts
du
cirque
« Relation au monde sonore »
M.BOCK conseiller pédagogique
Sommaire
Partie 1 : Spécificité de l’activité et Relations entre
arts du cirque et l’univers sonore
Partie 2 : Démarche d’enseignement et de
programmation
Partie 3 : Pistes pour construire des situations
Partie 4 : Sécurité
Partie 5 : Matériel
Partie 6 : Bibliographie et discographie
Définition :
La spécificité de l’activité
ivité cirque est constituée de 2 axes : exploit /
performance, création d’un univers et chorégraphie.. Dans les
programmes EPS de l’école, au cycle 3, cette activité permet
l’acquisition de la compétence spécifique : « concevoir et réaliser des
actions à visée artistique, esthétique, et/ou expressive ».
L’activité se définit comme « la construction d’un univers poétique à
partir d’une combinaison d’exploits, avec ou sans engin, seul ou à
plusieurs, pour communiquer des émotions chez le spectateur.
Comme toute activité physique artistique, 3 rôles différents et
complémentaires doivent également être occupés par chaque élève
pour respecter une logique de communication :
- Rôle d’artiste qui interprète un numéro devant un public
- Rôle de compositeur,
compositeur de chorégraphe
- Rôle de spectateur qui reçoit, apprécie un numéro
Ses disciplines
Même si ses disciplines sont en évolution et en diversification
permanente (n’importe quel objet du quotidien peut devenir le support
d’un numéro),
), on peut distinguer 4 types de discipline :
Jonglerie : foulards,
foulards, balles, massues, assiettes chinoises,
bâtons du diable, cerceaux …
Acrobatie : au sol, sur trampoline, acrosport, échelle de corde,
bancs, chaise…
Equilibre : boule, tonneau, échasses, monocycle,
monocycle rollers …
Jeu d’acteur : clownerie, effet grâce au théâtre-àà la danse-la
danse
magie-le
le déguisement-la
déguisement musique …
cirque
irque traditionnel / cirque moderne
La scène est la piste qui se trouve au
centre du chapiteau.
Le spectacle est une suite de numéros
sans rapport les uns avec les autres.
Les artistes sont spécialistes d’une
technique ou d’un engin.
L’absence de texte. Les artistes ne
parlent pas (à l’exception des clowns
et Mr Loyal).
Les artistes n’interprètent
tent pas de
personnages.
L’émotion naît de l’exploit : faire
toujours plus dangereux, toujours plus
de prouesses.
Les animaux sont très présents.
Mélange de sentiment du beau à la
sensation de danger.
La piste ronde n’est pas forcément la
scène, elle n’est plus l’architecture
naturelle unique.
Le cirque peut investir d’autres
espaces conventionnels
ventionnels de
représentation (théâtre…)
théâtre…) mais aussi
inventer des dispositifs scéniques
originaux.
Le spectacle fait appel à un scénario.
La polyvalence
valence des artistes est mise au
service de ce scénario.
L’émotion est souvent visuelle
naissant de la chorégraphie, la mise en
scène de l’histoire.
Il y a peu ou pas d’animaux.
C’est la fusion des arts (liens tissés
entre théâtre, cirque et danse vers la
poésie).
Univers sonore et cirque :
La musique est depuis longtemps intimement liée au cirque, spectacle
populaire et divertissant.
Rôle de l’environnement musical
Reproduire, accompagner, créer, mais aussi s’exprimer,
communiquer, et donc écouter sont les compétences-clés d’une
éducation musicale à l’école. Il est certain que celle-ci a bien toute sa
place dans l’univers du cirque.
Thèmes de travail en classe
La musique crée en effet l’atmosphère de fête propre au cirque. Elle
sert souvent d’emphase à la prouesse, elle peut être légère comme un
trapèze ou solennelle comme un saut de la mort.
La musique donne à la représentation son rythme :
Chaque numéro est composé de différents moments, de temps forts
marqués par le silence de l'orchestre ou soulignés par le roulement du
tambour et de temps morts comblés par l'allant d'une marche de
fanfare.
Chaque numéro est également identifié par sa musique :
Les fauves sont introduits dans la cage au son de rumbas ou de
mambos.
La rentrée des éléphants s'effectue sur une marche aux basses
généreuses.
Les trapézistes s'élancent dans les airs au son de valses lentes.
La musique est également importante au sein même des numéros :
Le roulement de tambour permet d’accentuer les moments fatidiques
et périlleux, les coups de cymbales peuvent ponctuer une prouesse
physique, une valse peut souligner la grâce et l’esthétisme d’un
numéro …
Démarche d’enseignement :
L’utilisation de supports musicaux variés doit être omniprésente,
laissés en toile de fond au cours de chaque séance. L’idée est de créer
un climat musical émancipateur et de faire découvrir peu à peu
l’intérêt de l’accompagnement musical choisi, renforçant les effets
produits
Les différentes étapes doivent permettre aux élèves de se familiariser
avec la dimension technique et avec la dimension artistique :
Exploration :
1 familiarisation avec l’objet, avec l’habileté mise en jeu.
ère
Habileté et répétition :
Après une phase de correction progressive des erreurs (par
l’enseignant), la répétition des habiletés acquises devient le mode
principal de stabilisation.
Invention et personnalisation :
En duo, les élèves sont invités à rechercher, à imaginer une ou
plusieurs habiletés nouvelles. Le but étant d’entrer dans une démarche
créatrice libre.
Composition :
Construction d’une chorégraphie à partir de certaines contraintes
concernant le matériel, l’espace, les émotions à produire (exploit,
surprise, rire, esthétisme), la présence d’un début et d’une fin…
Interprétation
Situations d’apprentissage
Les variables :
Les objets : balle, foulard, anneau, massue, assiette, bâton, objet du
quotidien (en lien avec le thème de la chorégraphie)
L’espace : il peut être plus ou moins restreint (matérialisé par un
tapis, un cerceau…)
Attitude du jongleur : il peut modifier son attitude corporelle
(flexion, accroupi, se relève lentement…)
Pour construire des situations :
Rechercher des solutions :
A partir de verbes :
« lancer, attraper, tenir, faire tourner, amortir, bloquer, rebondir, enrouler, rouler, sauter,
se déplacer… »
A partir d’objets variés :
Nombre : 1 à plusieurs
Forme : ronde, creuse, longue, rectangulaire… »
Volume
Poids
Seul ou à plusieurs
Dans différentes positions
Les mettre en œuvre
Composer
Jonglage
Seul avec 1 objet
Une main et 1 objet en colonne
Deux mains et un objet
Petit vers grand lancer (bras de plus en plus loin du corps)
Lancer la balle au creux de la main et réception sur le dos de la main
Lancer sous la jambe, derrière le dos
Lancer puis frapper dans les mains avant la réception
Lancer puis effectuer un tour sur soi avant la réception
Seul avec 2 objets
En colonne
En ½ cercle
Lancer alterné
Lancer simultané
A 2 avec 1 objet
Face à face
Côte à côte
Lancer « arrondi » main droite puis réception main gauche
Lancer après un temps de manipulation (1 lancer en colonne par
exemple)
Conseil : assurer des lancers à une même hauteur en se donnant des
points de repère (tête…)
A 2 avec 2 objets
Face à face
Côte à côte
Idem avec 1 objet
Pour construire des situations :
Rechercher des solutions :
A partir de verbes :
« porte, équilibrer, s’équilibrer, tenir, monter, tourner, voler, propulser… »
A partir du matériel :
Tapis
Appuis
Chaise ou caisson
A partir du nombre d’enfants :
La position du/des porteur(s) : à 4 pattes, allongé, assis, à genoux…
La position du/des voltigeur(s) : allongé, à 4 pattes, assis jambe fléchies – tendues, à genoux,
debout…
Mettre en mouvement les pyramides :
Réaliser et répéter une pyramide en la montant et la démontant
(donner un avant et une suite à la forme)
Complexifier les formes, varier les appuis, les surfaces de
contact, créer des contrastes avec l’espace/ le temps/
l’amplitude…
Composer :
Enchaîner selon une mise en scène précise
Quelques figures (dès le cycle 2) :
Les objets : boule, rouleau américain, poutre, fil, pédalgos, rollers…
Progression :
Utiliser des engins
Echasses, pédalgos…
-découverte libre
-parcours
Boule et rouleau américain
Monter sur les engins : S’assoir sur l’engin puis se lever puis être
debout avec aide (camarade, perche, corde) puis sans aide
Déplacer la boule dans un lieu de moins en moins aménagé
Se déplacer avec la boule en jonglant, en manipulant un ruban
La poutre et le fil
Accepter de monter : avec aide (camarade, perche, corde) puis sans
aide
Se déplacer : en avant / en arrière
Réaliser des figures : sauter, s’accroupir en ramassant des foulards
Mise en situation :
Le jeu d’acteur c’est sortir de son émotion propre pour en jouer d’autres qui ne sont
pas de soi.
Situation 1 :
-faire
faire un mouvement avec le bras et suivre sa main du regard (puis avec une autre
partie du corps)
-fixer
fixer un objet dans la salle puis se déplacer vers, s’éloigner…
Situation 2 :
-regarder un autre élève en se déplaçant et sans jamais le perdre de vue (idem à 2)
-en
en ronde, accrocher le regard et aller vers, puis revenir à sa place
Situation 3 :
-jeu du miroir : 1 élève de dos et les autres font pareil en miroir
Des jeux de mime :
Animaux
Métiers
Emotions …
Des jeux d’imagination :
A partir d’une histoire, d’un morceau de musique, d’un poème … recréer les
personnages, leurs actions, ce qui leur arrivent
Imaginer une rencontre …
Des créations :
Une prestation avec 3 verbes d’action et 3 variables (grand/petit, vite/lent, ligne
droite/courbe…)
Une prestation à plusieurs avec un début, une fin, des entrées, des sorties, un solo, un
module gestuel commun, des passages au sol, des rencontres…
Un conte musical et acrobatique
Une fable de La Fontaine …
Sécurité
Le traitement didactique de l’activité doit aboutir à une élimination du risque objectif. Seul le
risque subjectif, perçu par l’élève, doit subsister. Pour aboutir à ce résultat nécessaire, deux
outils doivent être utilisés : le traitement passif du risque par aménagement du milieu,
(aboutissant à la sécurité passive) ; le traitement actif du risque par apprentissage d’habiletés
d’évitement (aboutissant à la sécurité active).
DANGER
BOULE
BIDON
ROULEAU
AMERICAIN
ECHASSES
FIL ou
POUTRE
SECURITE PASSIVE
SECURITE ACTIVE
Chute arrière.
- tapis de sol dès le début,
même si le but est de
passer sur sol dur plus
tard ;
- au début, travail sur
boule bloquée sur un pneu,
ou bloquée par les élèves,
sur tapis ;
- ensuite, travail avec
boule coincée dans un
" rail " de tapis (seule les
rotations arrière et avant
sont possibles).
- descendre de la boule
vers l’avant au moindre
déséquilibre non contrôlé ;
-parade active obligatoire
en arrière de la boule ;
- dès que l’élève est
autonome sur tapis, il est
important de le faire passer
sur sol dur, avec parade
obligatoire sur l’arrière.
Chute latérale.
Ejection
latérale.
- rouleau avec butées
latérales ;
- aucun objet sur les côtés ;
- sol non-lisse (moquette) ;
- tapis sur les côtés ;
- au début, travail avec
appuis manuels de face
(espalier, table…).
- apprendre à sauter vers
l’avant et vers l’arrière ;
- aide ou parade
systématiques pour chaque
nouvel apprentissage
(parade à la taille, de face
ou de dos).
- commencer sur échasses
basses ;
- travailler avec " tuteur "
(grande perche en bambou
par exemple, permettant
un 3ème appui au sol).
- le réflexe de lever
prononcé des genoux est
important à acquérir,
évitant les chutes liées aux
butées contre les tapis,
moquettes…
- aide et parade sur les
côtés, main sous l’épaule.
- tapis dessous et autour ;
- commencer sur fil bas
(50cm.), avant de monter
sur fil haut (1 m.) ;
- travailler avec " tuteur "
permettant un 3ème appui
au sol.
- acquérir le réflexe de saut
sur un côté en cas de
déséquilibre non maîtrisé ;
aide et parade sur le côté
(main proposée).
Chute.
Chute jambes
écartées sur le
fil.
Matériel
BOULE D'EQUILIBRE
Environ 220 euros pour une boule de 70 cm de diamètre et 14 kg ; paradoxalement, plus la
boule est grosse, plus l'apprentissage est facile (le diamètre est plus important, donc la boule
roule moins vite).
Temps d'apprentissage de base : quelques dizaines de minutes.
BIDONS
Faciles à récupérer sur les chantiers (gros bidons métalliques) ; possibilité de les décorer,
décore de
les peindre.
Temps d'apprentissage de base : quelques dizaines de minutes.
ROULEAU AMERICAIN
Environ 75 euros, ou fabrication artisanale (planche de 70/25, épaisseur 20 mm au moins, et
rouleau PVC de diamètre compris entre 15 et 30 cm).
Temps d'apprentissage
rentissage de base : quelques minutes.
ACROBATIE AU SOL, TRAMPOLINE, " MAINS A MAINS " (ACROSPORT)
(ACROSPORT
Utilisation du matériel de gymnastique disponible dans les salles de sport
Temps d'apprentissage : quelques heures.
JONGLERIE : BALLES ET FOULARDS
Fabrication facile à partir de vieilles balles de tennis et de tissus.
Pour l'achat, compter environ 5 euros par balle (balle à grain), et 7 euros environ pour 3
foulards. Il existe une grande variété de balles dans le commerce : les balles à grains sont
idéales pour l'apprentissage (poids et déformation favorables à la kinesthésie). Choisir des
balles de diamètre au moins égal à 60 mm.
Temps d'apprentissage de base : quelques dizaines de minutes.
DIABOLOS ET YO-YOS
Environ 15 euros; il existe là aussi de nombreuses variétés ; privilégiez les plus gros
(apprentissage plus facile), ett les plus robustes (en plastique souple).
Temps d'apprentissage de base : quelques minutes.
ASSIETTES CHINOISES ET BATONS DU DIABLE
Environ 40 euros pour 5 assiettes ou 3 bâtons ; privilégiez les assiettes en plastique plus
robustes.
Temps d'apprentissage de base : quelques minutes.
ENFIN, PLACE A L'IMAGINATION !
Tout objet issu du quotidien, à condition d'être suffisamment solide, peut devenir un outil de
jonglerie, un accessoire d'équilibre ou d'acrobatie : chaise, chapeau, table, ballon, carton,
élastiques,
ques, drap… Alors donnez libre cours à votre imagination…
Bibliographie et discographie
Didactique :
Kulka, Evy, Historiettes musicales pour l'éducation physique des 3-5 ans. Revue
EPS, 2001. 31 p. : ill. + 1 CD audio
Comment initier les élèves à l'éducation physique d'une façon ludique et créative à partir de
petites histoires qui mettent en scène deux enfants. Ils devront reproduire les jeux et les
acrobaties des deux héros et recréer l'univers imaginaire de leurs aventures. La musique
d'accompagnement aidera les enfants à accomplir les différentes activités. Trois thèmes sont
proposés : la promenade en forêt, au bord de la mer et le cirque
Niveaux : Ecole maternelle
Blein, Jean-Louis / Danos, Sandrine, 50 activités avec les arts du cirque : à l'école
et au collège. CRDP de Midi-Pyrénées, 2007. 50 activités. 199 p. + 1 CD.
S'appuyant sur le cirque actuel les auteurs, un professeur d'EPS et une conseillère
pédagogique en EPS, présentent des fiches de travail sur les arts du cirque. Quatre
composantes principales sont développées : découvrir le monde du cirque, construire une
maîtrise corporelle, développer l'expression, mettre en piste. Les activités, conçues pour des
élèves du cycle des approfondissements et de 6ème, proposent une progression dans la
difficulté. Un DVD d'accompagnement donne des illustrations de certaines activités : portée
acrobatique, jonglerie, équilibre... Ce document apporte des réponses à l'enseignant engagé
dans une démarche à la fois motrice, artistique et culturelle.
Niveaux : cycle 3 / école élémentaire / école primaire / collège
Au cirque. Editions musicales Auvidis, 2000.
La parade, Ambiance de la piste, La ménagerie, Sa majesté le clown, ... autant de chansons
pour évoquer l'univers du cirque.
Niveaux : Ecole maternelle / Ecole élémentaire
Littérature :
Des albums sur le thème du cirque
Alan Mets
JM Billioud, Xavier Deneux
Bénédicte Guettier
Permet à l’enfant de devenir tour
à tour, dompteur de lions, grand
magicien, clown maladroit...
Mariana Fedorova, Eugen Sopko
Emilio le clown se sent vieux, il a de plus en
plus de mal à exécuter son numéro et décide
un soir de quitter la piste. Mais Emilio va
apprendre ses tours à deux petites souris, qui
veulent elles aussi devenir clown, et devient le
directeur du cirque Piccolo, le plus petit et le
plus heureux cirque du monde.
Tous les soirs, les enfants
animaux du cirque Piccolo
prennent leurs cartables et
rejoignent leur classe : une classe
secrète installée sous le grand
chapiteau. Chaque nuit, ils
écoutent leurs aînés enseigner de
nouveaux numéros et révisent les
sauts périlleux, les tours
magiques...
Un jour, Etoile, le
petit clown, est chassé
de son cirque. Le
directeur ne
lui laisse même pas le
temps d’embrasser ses
amis. Etoile part pour
la ville, avec sa
minitrompette mais,
là, personne n’a de
travail pour un
clown aussi petit.