La marionnette comme outil de médiation des apprentissages langa

Plate-formeinternetsurlalittératie
Lamarionnettecommeoutildemédiationdesapprentissageslangagierssociauxetculturelsaupremiercycledel’écoleprimaire
DanièleFrossardetRoxaneGagnon1
Résumé
Danscetexte,nousmontronsquelesmarionnettessontdepuissantsoutilspourl’enseignementapprentissagedelaproductionorale.Cesfigurines,faitesdematériauxdetoutessortes,offrentdenombreusespossibilitésd’inventionthéâtraleetpermettentdereprésenterlemondedansdenouvellesdimensions.Nousproposonsdiversesactivitésenvuedefaireproduiredessaynètesoralesavecdesmarionnettesàdesélèvesdelafindupremiercycleprimaire.Baséessurdifférentsscripts,requérantl’utilisation
d’unevariétédemarionnettes,cesactivitésvisentàdévelopperdescapacitésenexpressionorale,mais
aussidescapacitésdecollaboration,mobilisantlapenséecréatriceetlevivreensemble.
Mots-clés
jeudramatique,marionnettes,script,saynète,enseignementdelaproductionorale,cycle1duprimaire
⇒Titel,LeadundSchlüsselwörteraufDeutschamSchlussdesArtikels
Auteures
DanièleFrossard,UERDidactiquedufrançais,HEPVaud,Av.deCour33,CH-1014Lausanne
[email protected]
RoxaneGagnon,UERDidactiquedufrançais,HEPVaud,Av.deCour33,CH-1014Lausanne
[email protected]
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LesauteurestiennentàremercierMadameMartinePanchout-Duboispoursarelectureattentivedutexte.
www.forumlecture.ch|www.leseforum.ch–1/2016
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Lamarionnettecommeoutildemédiationdesapprentissageslangagierssociauxetculturelsaupremiercycledel’écoleprimaire
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
Àgaine,àtige,àdoigt,àbouchemobile2,àtringle,àfils,géantes…ilexisteunetrèsgrandevariétédemarionnettesquiouvrentàunemultituded’universdecréation.Cesobjetssymboliques,trèsrichespourle
théâtre,ontuneplaceàl’école.L’objectifdecetexteestdejustifieretd’exemplifierl’usagedesmarionnettespourfavoriserlaproductionorale.Cesfigurines,faitesdematériauxdetoutessortes,offrentde
nombreusespossibilitésd’inventionthéâtraleetpermettentdereprésenterlemondedansdenouvelles
dimensions.Pourcesraisons,ellesconstituentdepuissantsoutilspourl’enseignement-apprentissagedela
productionoraleenfrançais:manipuleretfaireparlerlamarionnettepermetàl’élèved’améliorersonélocution;lamarionnetteluidonnelecouragedes’exprimeretdeprendrelaparoledevantlaclasse.Pour
certainsélèves,letravailaveclamarionnette1)favoriselamaitrisedestructures,profiteàl’apprentissage
deslangues,desarts,dumouvementetdéveloppedescapacitéstransversalestellesquelacollaboration,
lapenséecréatriceetlevivreensemble.
LeprésentnumérodeForumlecturenousoffrelapossibilitédeprésenterquelquespistesdidactiquespour
développerdescapacitésoralesparlejeuthéâtralavecdesmarionnettes3.Nousmontronscomment,à
l’aided’unetrameoud’unscénario,ilestpossibledefaireproduireetjouerdessaynètesavecdesmarionnettesàdesélèvesdupremiercycleduprimaire,delesamenerprogressivementàfaireparlerleurmarionnetteetàfaireentrerenrelationlepersonnagecréé.Ladidactisationdugenre«saynète»etlesdémarchesd’enseignementsontpenséesenfonctiondescapacitéslangagièresàtravailleravecdesélèves
de3eet4eannéeprimaire4.Nospropositionsdidactiquesintègrentlesdimensionsinterculturellesetplurilingues:nouscherchonsàexplicitercommentlejeuthéâtralàl’aidedemarionnettespeutfavoriserledéveloppementdecapacitésorales,maisaussil’inclusiondesélèvesallophonesdanslaclasse.
Notrecontributionestarticuléeentroisparties:nousexplicitonslesapportsdujeuthéâtraletdelamarionnettepourledéveloppementdecapacitéslangagièresettransversalesàl’écoleprimaire;nousrendonscomptedurôleduscénariocommeoutilpourproduireàl’oraldessaynètesàl’aidedemarionnettes;
pourterminer,nousproposonsunedémarchevisantàguiderun-eenseignant-equisouhaiteraitselancer
dansl’utilisationdemarionnettesenclasse,nousintéressant,enparticulier,àlathéâtralisationdutextede
MarioRamos,C’estmoileplusfort!avecdesmarionnettes.
1.Apportsdujeuthéâtralàl’écoleprimaire
Ilyauraitbeaucoupàdiresurlesbienfaitsdel’utilisationdestechniquesetobjetsdesartsdramatiquesà
l’écoleprimaire.Eneffet,lethéâtreestuneactivitéculturellequifavoriseledéveloppementsocialetla
connaissancedeplusieurscultures.Récitdel’activitéhumaine,lethéâtrecontribueàorganiserlechaosdu
mondeparlafictionetlamorale,ilreflètelejugementdel’Hommesursonpropreagir(Ricoeur,1984).Du
mêmecoup,ilmetenscènel’agirphysiqueetverbaldeshumainsdansdifférentscontextessociaux,selon
diversenjeuxetthèmes.Ilassureainsilesliensentrelalangueetlecorps.Or,auseindel’écoleprimairede
Suisseromande,lesinstructionsofficiellesfontpeudeplaceaujeuthéâtralet,àmoinsdepouvoircompter
surdesenseignant-e-scomédiensenherbeouintéressésparlethéâtre,lesélèvesn’enontsouventqu’une
visionlivresque.Etc’estbiendommage,carlejeuthéâtralpermetdedévelopperchezl’élèveplusieurs
capacitésquipeuventêtreorganiséesentroisgrandsgroupes:socialesetculturelles,langagières,corporellesetpsychoaffectives.Nousexplicitonscesdifférentescapacitésàpartirdel’exempleduthéâtrede
marionnettes.
2
Lamarionnetteàbouchemobiles’enfilecommeunemoufleetpermetd’articulerlaboucheaveclepoucedanslamâchoire
inférieureetlesautresdoigtsdanslamâchoiresupérieure(Beaudout&Franek,2015).Onpeutlafabriqueravecdeschaussettes.Elleparle,mange,grogneetchante.
3
Lesmarionnettespeuventparailleursêtreutiliséesdanslecadred’untravaildelacompréhensiondetextesavecdejeunes
élèves(voirparexempleMcGee,2003).
4
Cequicorrespondàdesélèvesde7à9ans.
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Lescapacitéssocialesetculturelles
Lethéâtreestunfaitsocialetuneinstitution(Viala,2010):ilfournitdesoutilspourmieuxcomprendre
lemondeetl’agirhumaindansdifférentesactivités.Ilpermetl’interrogationetlavérificationdela
communicabilitédudiscourstenuetdoncledéveloppementdela«justesserelationnelle»(Chekhov,1986,citéparLattion&Papaux,2003,p.32).Lavérité,authéâtre,vientdelareprésentation
d’unprocessussocialetdeseseffetssurlespersonnages(Brecht,1927-1955/1999).Lafréquentation
duthéâtreparl’élèveledoted’unregardsursoi,surl’autreetsurlesmodesd’organisationdela
société.Ilcontribuedoncàl’apprentissagedeladécentration.L’élèveexpérimente,découvre,restructuresesmodèlesàtraversdessituationsfictivesmontrantl’individudanssonrapportàsoi,auxautres
etaumonde(Klotz&Voltz,1998,p.579).Ilestdoncmieuxenmesuredansdessituationsdiversesde
prendreencomptel’autre,demieuxseconnaitreetd’agirdansungroupeainsiquelerecommandelePlan
d’étudesromand(PER,2010).Danslaclasse,lejeuthéâtralaveclamarionnettedoteralemaitred’un
double;pourl’enfant,lamarionnetteservirad’amiimaginaire;pourlegroupe,ellepermettradefédérer
lesrêvesetlesidéesdetoutunchacun.Parfois,elleagiracommeoutildedistanciationpermettantàl’élève
deprendredureculsurlasituation.
Danslecadredel’accueild’élèvesallophones,toutjeudereprésentationthéâtraliséedumondepermet,
parailleurs,àcesélèvesd’entrerencontactimmédiatavecdessituationsquotidiennesordinaires(etextraordinaires)etdepercevoirdifférentsmodesd’organisationsociale,cequileurapporteunéquipement
affectif,socialetculturelpouraccueillirl’autreetêtreaccueilliparlui(Surian,2015).Parlamanipulationde
marionnettes,lesélèvesexpérimentententoutesécuritédessituationsréellesinspiréesduquotidien.
Lescapacitéslangagières
Letextethéâtralsecaractériseparl’oppositionentredidascaliesetdialoguedespersonnages.Sastructure
estpolyphonique:ledialoguedespersonnagessedistribueenautantdevoiesénonciativesqu’ilyade
personnages;letextedidascaliqueinclutlaprésentationdesscènesetpersonnagesainsiqueles
indicationsscéniques.Leplanglobaldutextereposesurl’alternanceentredialoguesetdidascalies,
maislesrépliquesetlesindicationsscéniquespeuventintégrerdessegmentsnarratifs,argumentatifs,descriptifs,explicatifsetinjonctifs.Aumomentd’écrirelesdialoguesd’unescène,lathéâtralisation
dutexteavecdesmarionnettesrendvisibleslesinstancesénonciativesd’unrécitthéâtralisé.Avecdetrès
jeunesélèves,c’estl’occasiondemettreenplacelesbasesd’uneanalysetextuelle,derendreconcretsdes
conceptsabstraits:narrateur,personnages,passagesnarratifsetdialogués,parolesrapportéesdirectementouindirectement,marquesénonciatives.
Letravailduthéâtrepermetd’envisagerlacontinuitéentrel’oraletl’écritdansl’enseignement(Halté,2005).Aumomentdelacréationdelasaynète,desmouvementsdeva-et-vients’instaurententrele
texteetlejeuthéâtralaveclesmarionnettes,entrelalecture,lacompréhensiondutexteetsonrenduoral.
Parl’intermédiairedelamarionnette,desdialoguesspontanéssontcréés,ilssontgénérésparleplaisirde
communiquer,carlamarionnetteal’avantagedefaireécouteretfaireparlerdavantagelesélèves(Berthé,
2004).Ceséchangesspontanéspeuventdonnerlieuàdesdialoguesplusstructurésquiferontl’objetd’un
travailplussoutenuenclasseàl’aided’unedictéeàl’adulteencollectif,parexemple.Aufildecesva-etviententreéchangesspontanésetdictéeàl’adultesurgissentdesmomentsdetravaillerlasyntaxe
d’énoncésorauxpuisécrits:lejeudespronomsetdesprépositions,l’emploidesverbes,etc.
Letextethéâtralestfaitpourêtrejouédevantunpublic:«[t]outeréflexionsurletextethéâtralne
peutmanquerderencontrerlaproblématiquedelareprésentation»(Ubersfeld,1982;11).Aumomentdelaproductiondelasaynètesoussaformestabilisée,l’enseignant-efamiliarisel’élèveavecl’idée
d’undestinatairecomplexe(Kebrart-Orecchioni,1990),lelecteurdelapièceetlepublicquiiravoir
lareprésentation.C’estlàtoutelacomplexitédudestinatairedutextethéâtral:àlafoisunlecteur,unpotentielacteuroumetteurenscène,unpotentielpublicdespectateurs.C’estpourquoil’enseignant-equi
veutréellementfairevivreletextethéâtralatoutintérêtàconcrétiserletravailautourdelamarionnetteet
àorganiserunspectacledemarionnettes,quiimpliquel’utilisationd’uncastelet,larédactiond’uncollage
desaynètes,lesrépétitionsduspectacle,l’invitationdesélèvesdelaclassevoisineoudesparents.En
outre,lacréationdesaynètesetlespectaclequis’ensuitnécessitentdesmomentsdemémorisationet
derépétition,lesquelsfavorisentenretourunimportanttravailmétalangagier(Martinez,1992).
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Danslaperspectivedemettreenplacedesapprochesinterlinguistiques(PER,2010),lacréationdepersonnages/marionnettesconstitueuncreusetoùculturesetlanguespeuventdialoguerentreellesen
touteliberté.Enoutre,l’orchestrationdecedialogues’opèregrâceàl’introductiondejeuxlangagiers
danslesdifférenteslanguesdesélèves,jeuxquitiennentdeladimensionesthétiquepropreauthéâtre.
Cequestionnementesthétiquepeutrépondreauxproblématiquesd’intégrationculturelleetlinguistique.Plusieursauteurscontemporainsexploitentd’ailleurslejeudespassagesentrelesdifférentes
languesetculturespourservirleurpropos.Lacréationthéâtraleplurilinguepermetlamobilisationdes
languesd’originedesélèvesainsiquel’usageetl’apprentissagedelalanguedel’écoleetdes
languesétrangères.Lacréationdesaynètesplurilinguespeutfaciliterlacompréhensionet
l’intercompréhensionentrelesdifférenteslanguesetculturesmobiliséesetleurpratiqueorale,de
façonlibreouselondesviséesexplicites.Onimagineunesaynètedanslaquellelamarionnettedel’élève
parledanslalangued’originedecelui-ci…quiluiapprendlefrançais.Onimagineaussilesdialoguesd’une
histoireenplusieurslanguesquetouslesélèvescomprendront.Nousdonnonsquelquesexemplesd’une
telledémarcheplusbas.
Lescapacitéscorporellesetpsychoaffectives
S’inscrivantaussidansledomainedisciplinaireducorpsetdumouvement,lethéâtrepermetletravailde
l’expressionnonverbale,carilallielegeste,laparoleetletextethéâtral.L’apprentissagedetoutecommunicationrequiertuneexplorationcorporelleetunbalisagedel’espacematérielautourdelapersonne
quis’exprime.Lamaitrisedulangagedramatiquerequiertdoncuneséried’élémentsparaverbaux,quirelèventdelaprosodieoudelagestuelle,etdonnentvieautexte:l’intonation,levolumedelavoix,ledébit,
lerythme,leregard,l’écoute,lessilences,lesmimiquesetlagestuelle.Lamanipulationdelamarionnette
sefaitàvue:celuiquiobservechercheàcomprendrecequifaitsensentrelesjeuxducorps,l’expression
duvisage,lavoixdumanipulateuretletexteentendu;celuiquimanipuleessaiedetransformersavoix,de
bougerlamarionnettepourqu’elleexiste,desynchronisersoncorpsàl’objet(Rivais,1995).
Lesactivitésd’improvisationoudejeuxderôleàl’aidedemarionnettesreconnaissentlelienentre
l’esprit,lecorpsetl’espacematériel.Ducoup,unnouveaurapportàlalangueestgénéréparuneimplicationprofondedel’élèvedanslatâchequi,parsoncôtéludiqueetspontané,minimiselacraintedela
censurecollective.Elleconduitl’apprentilocuteuràs’assumercomplètemententraindeparlerlalangue
cibleetinstitueunrapportnonparalysantàl’erreurlinguistique(Tabensky,1997).
Ensomme,letravaildujeuthéâtralavecdesmarionnettesmèneàunetransformationdurapportaulangageetplusparticulièrementàl’expressionoralequidevientvolontaire,conscienteetvivante.
2.Lescénario:outilcléauservicedujeuthéâtralaveclesmarionnettes
Demanièreàfaireentrerlesélèvesdanslejeuthéâtralimpliquantdesmarionnettes,ilimporteaupréalabledes’arrêtersurunoutildidactiqueclé:lescénario.Ilconstituelatrame,lecanevasdelascèneàjouer.
C’estunoutilévolutifquirendvisiblel’avancementdutravailaveclesmarionnettes;pourcomprendrela
structureetlescontenusduscénario,diversesactivitésd’écoute,delecture,deproductionsoraleset
écritessontnécessaires(Dufour,1996).Selonlesobjectifsd’apprentissageetleniveaudesélèves,lescénariofonctionneradifféremment.Toutaulongdutravailaveclesélèves,l’enseignant-ereviendrasurlesmodulationsapportéesauscénariodedépart.
Quelrôlejouentlesmarionnettesdanslarédactionduscript?Danscetexte,nousavonsfaitlechoixde
considérerquelesidéesdescénariosviennentunefoisquelesmarionnettesontétéimaginéesetconstruitesparlesélèves;pournous,cettefaçondefairepermetdelaisserlibrecoursàlacréativitédesenfants
danslaconfectiondesmarionnettes5etdonnelieuàunemiseencommunricheensurprises,endécouverteset,surtout,enamusements.
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Ilyauraitbeaucoupàdiresurl’étapedeconfectiondesmarionnettes,nousnenousyattarderonspasici.Notonssimplementqu’ilestfaciledeconfectionnerdesmarionnettesàl’aided’objetsdiversrecyclésetquelechoixdesmatériauxetla
formedelamarionnettedoits’adapterauxcapacitésdejeunesélèves.Onprivilégieraencesensdesmarionnettessolides,
légèresetfacilesàmanipuler(Dufour,1996).
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Ilestégalementpossiblequel’enseignant-econstituepeuàpeupoursaclasse,aufildesesrencontres,un
certain«stockdemarionnettes».Ellesluipermettrontensuitedeproposerauxélèvesdesidéesdesaynètesappartenantàdesuniversdefictionpropresauxcontesouauxrécitsimaginairesouencoreàdes
universdefictionvraisemblables.
Photo1:Desmarionnettesàgantpourjouerdifférentscontes
Lescénarioàformulessimplesinsuffléparl’enseignant-e6
Danslecadred’untravailvisantàtravaillerdesmotsfamiliers,desexpressionscourantesainsiquedes
typesetdesstructuresdephrasescourantsdansdessituationsduquotidienetdel’environnementproche
del’élève(Frisa,2014)7–lesprésentationsd’usage,l’heureetladate;lesroutinesdumatinetdusoir,les
courses,lesvisiteschezledocteur–,latrameprendlaformed’unscriptoud’unrécitduquotidiencomposéd’unesuccessioncouranted’évènementsdansunesituationdelaviequotidienne(Terwagne&Vanesse,
2008/2013).Cesscripts,élaborésencollectif,permettentd’insistersurdesformulationssyntaxiques
simples;ilssejouentindépendammentdutypedespersonnagesincarnésparlesmarionnettes.Lasimplicitédespremiersscénariospermetaujeuneélèvedesefamiliariseraveclamanipulationdesamarionnette.
Ladirectionduregarddelamarionnette(lapositionde«sonnez»),lapositiondesesmainsetdesatête,
toutcommelapostureetlarespirationdumanipulateurdoiventêtreentrainées.Cesscriptspermettentun
travaildesystématisationd’énoncéssimplesetuneprécisiondugeste.Ilspeuventpréparerparailleursla
théâtralisationderécitsquiintègrentdetelssegmentsdansleurtrame(cf.partieIII).L’enseignant-emodélisechacundecesscriptsàl’aidedesamarionnette.Nousenprésentonsquelques-unsdemanièreprogressive,allantduplussimpleaupluscomplexe:
a) Lesprésentationsd’usage:l’élèvefaitmarchersamarionnettejusqu’aumilieudel’airedejeuetla
faitseprésentersuivantlemodèle:
jem’appelle(nomdelamarionnette),jesuis(traitdecaractère)etj’aime(unobjet,unechose,
etc.).
b) Certainsscriptsvisentàdévelopperdeschampslexicaux:lesdéplacements,lesvêtements,lesaliments,l’habitat.Parexemple,pourl’exercicededéplacements,chaqueélèvefaitmarchersamarionnettedansl’airedejeu,celle-cis’arrête,faitfaceaupublic,etinterprèteuneséried’actions,
annoncéescommesuit:«Bonjouràtous,vousallezvoir:moi,jesaistoutfaire.Jesaistrèsbien
…»8.L’enseignant-eaurapréalablementdonnéunelistedeverbesdemouvementauxélèves:
sauter,courir,grimper,glisser,danser,etc.
c) Certainsscriptsoffrentdesstructuresrépétitivesavecclôturerécapitulative9.Cesscénariosintègrentlarépétitiondelamêmestructuresyntaxiqueetl’emploid’unlexiqueassociéàunthème,
6
NousreprenonsetreformulonsicicertainesdespropositionsingénieusesdeJanineDufour(1996).
Parexemples,lesphrasesdéclarativesdetype[Sujet+prédicat](Jeparle;JeparleàJean;JeparleàJeandePaul/Jeme
sensbeau;JemesensfortetbeauàMontréal,etc.);lesphrasesimpersonnelles,lesphrasesavecprésentatif;lesphrases
impérativesetlesinterrogativessimples.
8
Dufour,J.(1996).Desmarionnettespourtravaillerl’expressionoraleetécriteendivisionélémentaire.SéquenceI-Moi,jesais
toutfaire.Genève:DIP
9
Dufour,J.(1996).Desmarionnettespourtravaillerl’expressionoraleetécriteendivisionélémentaire.SéquencesV-Les
mensongesetVIII-Impolitesse.Genève:DIP.
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DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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l’enseignant-einitieetclôtparunechuterécapitulativelascène.Aveclethèmedesmensongeset
lastructure[complémentdephrase(enmerendantà/au…)+phrasecomposéed’unsujeten«je»et
d’unverbeaupassécomposé],onobtientlastructuresuivante:
1remarionnette(Enseignant-e):Vousnesavezpascequim’estarrivéhier,enmerendantà
l’école,j’aivuunloup-garou!
2emarionnette(élève):Vousnesavezpascequim’estarrivéhier,enmerendantaurestaurant,
j’aivuunesoucoupevolante!
3emarionnette(élève):Vousnesavezpascequim’estarrivéhier,enmerendantauterrainde
football,j’aivuleYéti!
(…)
6emarionnette(Enseignant-e):Ehbienmoienrentrantchezmoi,jen’aivuniloup-garou,nisoucoupevolante,niYéti(…),j’aijustevuunchienquisegrattaitsurletrottoir.
d) Lesscénariosplurilingues:laparticularitédecesscénariosestd’intégrerleslanguesd’originedes
élèves.Parexemple,surlethèmedel’impolitesse,onpeutproposerlescriptsuivant:
Marionnette1(Enseignant-eouélève):Quellebellejournéeaujourd’hui!Tiensvoilàquelqu’un…
BonjourMonsieur/Madame(laformuledepolitessevarieenfonctiondupersonnagedelamarionnetterencontré)!
Marionnette2(élève):Bomdia10
Marionnette1:Qu’est-cequevousdites?Tiensvoilàquelqu’und’autre…(uneautremarionnette
faitalorssonentréedansl’airedejeu)BonjourMadame…
Marionnette3(élève):Mirëdita11
(…)
Chacundecesscriptsfaitl’objetd’unmomentd’observationaucoursduquell’enseignant-es’arrêtesurla
dictiondesélèves(laprononciation,l’articulation,lesfaitsd’oralité12),surleurinterprétation(lamanièrede
faireparleretdefairebougerlamarionnettedansl’airedejeu)et,enfin,surlascènejouée(est-cequela
saynètevousaplu?Qu’ya-t-ildedrôledanslacourtescène?).
Lescénariodelasaynètecrééparlesélèves
Lescénariofournitlesinformationsàfairepasserdanslacourtescène.Ilcomprendlesingrédientsdebase
durécitqui,contrairementauscriptduquotidien,impliqueunprocessusdemiseentensionentrelesévènements:unesituationdedépartoùlesévènementsauraientpus’enchainerdefaçonroutinière;une
complicationquivientromprelaroutine(Terwagne&Vanesse,2013);unesuited’actionsquidécoulentde
latensionnarrative;despersonnagesautourdesquelss’organisentlesactions(Rabatel,2002).
Audébut,toutcedontlesélèvesetl’enseignant-edisposent,cesontlespersonnagesdesmarionnettesqui
ontétécréésparlesélèvesetqu’ils’agitdefaireentrerenrelation.Commentfaire?Normalement,lamarionnettecrééeparl’élèveseradotéedetraitsdecaractèredontonpeuttirerprofitpourlacréationde
situations:est-ellerâleuse,peureuse,discrèteou,aucontraire,optimiste,courageuseouencoretropbavarde?Ici,ilpeutêtreintéressantdepenseràdescombinaisonssusceptiblesdegénérerdesconflits,dela
ruptureoududéséquilibre.Laprésenced’unconflitfaciliteeneffetlaproductiond’unrécit,particulièrementlorsqu’ils’agitd’uneproductioncollective(Rabatel,2002).Parexemple,onmettraunpersonnagede
reine,dedragonoudeninjadansunesituationdelaviequotidienne(attendrelebus,demandersonchemin,fairesescourses,mangeraurestaurant).Onformeradescouplesimprobablesoudécalés:unloupet
unagneau,unchevalieretunpolicier,unesourisetunéléphant.
L’enseignant-epeutdemanderàsesélèvesdefairedesimprovisationscourtessurlabasedecanevas
simples:lamarionnette1désirequelquechoseettentepartouslesmoyensdel’obteniralorsquelamarionnette2refusesystématiquementdeleluidonner.Lamarionnette1aperdul’objetquelamarionnette2
10
Bonjourenportugais.
Bonjourenalbanais.
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Ils’arrêteraparexemplesurl’omissiondunedenégation,lescontractions,l’assimilationsourde-sonore,etc.
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DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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luiavaitprêtéetelletentededissimulersafaute.Lamarionnette1etlamarionnette2doiventorganiser
ensembleunefêteimportante,maisellesnes’entendentpassurlaconduitedel’évènement.L’important
iciestdeconvoquerdessituationsdanslesquellesilyaprésenced’unconflit.Parlasuite,onpeutmettre
surpapier,souslaformed’unedictéeàl’adultecollectiveoud’uneficherécapitulativeàcompléter,les
dialoguesetdidascaliesdelasaynète.Cepassageparl’écritpermetd’institutionnalisercertainescaractéristiquespropresàlarédactiondesrépliquesd’unecourtescènedethéâtre:l’usagedespronoms,des
verbes,delaponctuation,larédactiond’indicationsscéniques.
Onpourra,auchoix,faireapprendrelestextesàpeuprèsoubienutiliserseulementlatramedramatique
enmargepouramenerlesélèvesàréinventerundialogueàleurconvenanceetàleurimage(etàcellede
leurmarionnette).Ilnefautpaseneffetcraindrequelesélèvesmanquentd’idées!
Photo2:Lespersonnagesprincipauxd’uncontebienconnu!
Commenousl’avonsdéjàmentionné,lescontessontégalementdebonnessourcesd’improvisation.
Photo3:D’autrespersonnagescélèbres!
3.Propositionsd’activitésconcrètes
Danscettepartie,nousproposonsdesactivitésconcrètesàréaliseravecdesélèvesde3eou4eannéedu
primaire.Aprèsavoirénoncéquelquesprincipesdebase,nousprésentonsdesactivitésbaséessurdes
scriptsdemanipulationsimplesetterminonsparuneactivitébaséesurlathéâtralisationdutextedeMario
Ramos,C’estmoileplusfort!
Quelquesconseilsessentielspourcommencer
Nospropositionsd’activitéspartentduprincipequechaqueélèvedisposed’unemarionnettequiluiappartient,s’ill’afabriquée,ouquiluiestprêtéepourplusieursjoursetqu’ilpeutemporteràlamaisonpour
s’entrainer,sielleappartientàl’enseignant-e.Contrairementàcequisevoitbeaucoupdanslesclasses,où
seul-el’enseignant-emanipuleunemarionnette–mascottedelaclasse,ils’agiticidefaireensorteque
chaqueélèveapprenneetaitdemultiplesoccasionsdemanipulerunemarionnette.
Commeautrespréalablesànosactivités,signalonsquelquesélémentstechniquesquel’enseignant-edoit
toujoursgarderentête.Ilestimportantdefaireremarquerauxélèvesqu’unbonmanipulateurnequitte
passamarionnettedesyeux!Enquelquesorte,c’estleregarddumanipulateurquidonnevieàlamarionnette.Audébut,lesenfantsoublientsouventderegarderleurmarionnetteetregardentdirectementle
public.L’enseignant-epeutleurfaireunedémonstration:leurfaireobserverquesilemanipulateurregarde
samarionnette,c’estbienellequelepublicregardealorsques’ilregardelepublic,lepublicregardelema-
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nipulateur.Unautreélémentimportantestdefairebougerlamarionnettequandelleparleet,sipossible,
demodifiersavoixafindeluidonnerunevoixpropre.Pourpermettreauxélèvesdes’entrainerà
s’observer,unefiched’évaluationcommecelle-cipeutêtreproposée:
Fiched’évaluation,D.Frossard(2010)
Sefamiliariseraveclesmarionnettes:quelquesscriptssimplesdemanipulation
Unpremierpetitscripttoutsimple,situationdelaviequotidienne,permetdesefamiliariseravecsamarionnettesansprendrederisque.L’enseignant-e,faceàlaclassemanipulesamarionnette.Ensuite,les
élèvesl’imiteront.
1erscript:
Avoirunemaindanslamarionnetteàgaine(àgant).Lafairebouger,marcherendirectiondudeuxièmebras–repliécontresoncorps–ets’installerconfortablementdansceberceauimproviséen
disantquelquechosecomme:«Ohhhh!Commejesuisfatigué-e!Commej’aisommeil!Aaahhh!
Voici un endroit bien confortable pour se reposer ! Mmmmh! Comme je me sens bien!...
Mmmmh……»Etrespirerassezfortensynchronisantlarespirationaveclesmouvementsdelamarionnettes’endormantsurlebrasreplié…terminerpardesronflements«Rrrron….Rrrron….»
Entraineràjouercescriptàlamaisonettrouverunnompoursamarionnette.
2escript:
LepetitscénarioproposéparJanineDufourestégalementtrèsappropriépoursefamiliariseravecsamarionnette.Destructurerépétitive,ilmetenscèneunseulpersonnage–quisedéplacededifférentesma-
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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nières–etintroduitunepetitecomplication:lepersonnagetrébuche,tombeetserelèvebravementpour
disparaitredelascèneens’envolant.
Ànouveau,l’enseignant-ejouelasaynèteavecsapropremarionnette(FicheA).Ensuite,unefiche(FicheB)
présentantlescénarioestproposéeauxélèvesetceux-cidoiventlacompléteraveclesbonnesonomatopées,cequileurpermettra,aufinal,derépéterlasaynèteàlamaison.
FicheA:Scénariopourl’enseignant-e
FicheB:Scénarioàcompléterpourlesélèves
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Unefoisquelesélèvesconnaissentparcœurleursaynète,ilestconseilléd’allerdansungrandespace,en
salledegymnastiqueouderythmique,pourquechacunpuisseentrainersamarionnetteàmarcher,courir,
sautiller,sauter,galoper,glisser,patiner,voler,…Àcemoment-là,ilseraimportantquel’enseignant-e
veilleàcequelesélèvesregardentleurmarionnettemarcher,courir,…carilssontfortementtentés
d’oublierleurmarionnetteetderegarderdroitdevanteuxencourant.
Ilestaussipossiblealorsd’improviser,avecunbancsuédoisetundrap,unescènedethéâtresurlaquelle
lesélèvespourrontàtourderôlejouerlasaynète.
Autresexercicesd’entrainements:
Lasalledegymnastiqueseprêtebienàlaréalisationdedifférentsexercicesdeprisedeparoleetlesélèves
apprécierontdes’yrendreavecleurmarionnette.
Desouvrages13proposentdenombreusesidéespourdévelopperl’expressionorale:desexercicespour
oserprendresaplace,accepterleregarddesautres,écoutersaproprevoixetlavoixdesautres,orienter
sonregard,modulersavoix,bougerets’orienterdansl’espace,s’échaufferpourmobiliserl’énergiedu
corpsetpourserendredisponible.Cesexercicesd’expressionoralepeuventêtreréalisésenmanipulant,
enfaisantparleretbougerunemarionnette.
L’espacedelasalledegymnastiquepermetégalementdeformerungrandcercleaveclesélèves,chacuneet
chacunayantsamarionnetteàsonbras.
Parexemple,voiciquelquesexercicesàfaireencercle:
−
L’enseignant-editunephrase,unénoncé,…et,chaquemarionnetteyrépond,avecsavoixetson
caractère.
Propositiond’énoncés:
–Aulit,maintenant!Etplusvitequecela!...
–Àtable!...
–Hou-hou:letéléphonesonne!Est-cequequelqu’unpeutrépondre?
–Debout!C’estl’heuredeselever!
–Maintenant,tuarrêteslatélévisionettuviensavecmoi:onvasepromener…
−
Lesélèvesdoiventsepasserunmotouunephraseenvariantleton,l’intonation(êtregai,encolère,impatient,endormi,fatigué,dynamique),envariantlerythme,enarticulantexagérément,en
chuchotant,…(lemot/laphrasefaitletourducercle)
−
Àtourderôle,chaqueélèvevientaucentreducercleavecsamarionnette,luifaitdireunephrase
oulafaitbailler…éternuer…s’étirer…etreprendensuitesaplacedanslecercle,cequipermetà
l’élèvesuivantd’alleraucentreducercle…
−
Unemarionnetteapporteunobjetàuneautremarionnette.L’autreprendletempsderecevoircet
objet…puisréagit…etainsidesuite.Idemavecunson,unbruit,unmotouunephrase…
Touscesexercicescontribuentàfamiliariserlesélèvesàlamanipulationdeleurmarionnette,maisaussià
développerleurexpressionorale,àoserprendrelaparoledevantungrandgroupe.Rapidement,
l’enseignant-epourraproposeràsesélèvesd’autresscénariosous’engageraaveceuxdansunprojetplus
conséquent:lamiseenscèned’unconteoudeplusieurscontes(travauxdegroupes)oulamiseenscène
d’unpoèmeseprêtantàlathéâtralisation.
13
NouspensonsnotammentàdesouvragessuissestelsqueLeCorporaldeDiggelmannetChevalier-Aubort(1999)etle
Manueld’improvisationthéâtraledeTournier(2003)ouàl’ouvragedeBeaudoutetdeFranek(2011),LaFabriqueduthéâtre,
publiéauxEditionsThierryMagnieràParis.
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Photos4et5:Marionnettesréaliséespourlamiseenscènedupoème«Lapommeetl’escargot»
deCharlesVildrac(citédansJean,1975)
Lathéâtralisationdel’album«C’estmoileplusfort!»
Certainsalbumsdelittératuredejeunesseseprêtentàuntravaildethéâtralisationd’unrécitàmettreen
œuvreaveclesélèves.Partantd’uneexpériencevécuedansuneclasseenfinde3P,nousexposonsune
séquenced’activitéspourthéâtraliserunalbumàl’aidedemarionnettes.
Pourquechaqueélèvedisposed’unalbumqu’ilpuisseprendreàlamaisonafindes’entraineràlireetà
apprendresonrôle,l’enseignant-epeutemprunterunesériedeclassedel’albumchoisichezBibliomedia.
CecentreSuissepermetd’emprunterdessériesdelecturesuiviespendantplusieurssemaines14.
Aumomentdelalecturedel’album,untravaildecompréhensionesteffectuéparl’enseignant-e,demanièreàaiderlesélèvesàfaireladifférenceentrecequedisentlespersonnagesdurécitetcequeditlenarrateurdel’histoire.Lesfichesprésentéesci-dessouspermettentdevoircequipeutêtreproposéaux
élèves.Lorsdenotremiseenplacedelaséquence,cesfichesontétécommencéesenclasseetontété
terminéesàlamaison,encomplémentdelalectureàpréparer.
14www.bibliomedia.ch/fr/offres/offres_ecoles/lectures_suivies.asp
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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L’observationparlesélèvesdel’attitudeduloupetdesverbesintroducteursdeparoleutilisésparl’auteur
permetdetravaillersurlacompréhensiondupersonnageduloupetsursoninterprétation.Quelles
nuancesmarquerdanslaprosodielorsquel’onpense,dit,jubile,claironneouproclame?
Lathéâtralisationd’unrécitpermetunedifférenciationauniveaudestâchesàeffectuer.Avecl’albumC’est
moileplusfort!,ilestpossibledeprévoirunpanneaudanslequellesélèvesinscriventcequ’ilspréfèrent
préparer:lireunepartiedecequiestprisenchargeparlenarrateuroujouerunrôle–àapprendrealors
parcœur.Letableauestensuiteaffichéenclasse.Certainsrôles,commeceluiduloupnotamment,paraissentcertesplusprestigieux,maisdemandentuneforteimplicationdelapartdesélèvesquis’yintéressent.
Prendreenchargeunepartiedelanarrationexigedebiensuivreledéroulementdurécitetdelire«aubon
moment».
Untravailintéressantsurlesanaphores15peutensuiteêtremené.Lesélèvespeuventalorsrepérertoutes
lesmanièresutiliséesparlelouppournommerlespersonnagesqu’ilrencontre:ellessontcertesvariées,
maistoutesteintéesd’arroganceetdemépris!
15
«Expressionlinguistiquediteréférentielleouanaphoriquequipermetderappelerdesinformationsdéjàévoquéesoudéjà
présentesdanslesconnaissancespartagéesparlesinterlocuteurs(Béguelinetcoll.,2000,p.289)».
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Unefoisl’albumluenentier,lesélèvesetleurenseignant-eoeuvrentàlathéâtralisationdurécit.Plusieurs
personnagespeuventêtrejouésavecdesmarionnettesàgaine(leloup,lelapin,lePetitChaperonRouge,
lepetit«crapaud–dinosaure»),assezfacilesàtrouver.Pourlesautres(lesseptnainsetlamamandinosaure),lespersonnagesdel’albumpeuventêtrephotocopiésengrand…voiretrèsgrand,coloriésparles
élèvesetplastifiés.Ils’agitalorsdesortesdemarottesfixéessurdesbaguettesdebambou.
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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Lerécitestensuitemisenscèneavecuncastelet.Lapartie«narrateur»,pluslongue,peutêtrerépartie
entretroisouquatreélèves,assiscôteàcôtedevantlecastelet,etlisantdirectementdansleuralbumC’est
moileplusfort!.Etlerideaupeutselever.
Lorsquecetteséquenceaeulieudansuneclasse,desclassesdel’établissementscolaireontétéinvitéeset
ontpuassisterauspectacleainsipréparé.Pourquechaqueélèvedelaclasseaitquelquechoseàfairedans
lespectacle,l’enseignant-eaprévuenquelquesortedeux«troupes»:deuxgroupesontjouéàtourde
rôledevantleurscamarades.Lerésultatn’étaitpasparfait:lesmarionnettesn’étaientpastoutesdela
mêmeespèce,certainslecteurs/narrateursétaientparfoisrêveurs,lesélèvesjouantunrôleonteu
quelqueshésitationsoubredouillements,maisdenombreuxapprentissagesontétéeffectifs.Quantau
plaisir,ilétaitautantducôtédes«acteurs»quedesspectateurs.
IV.Conclusion
Lethéâtre,soustoutessesformes,faitpartiedecesmensongesquisaventlemieuxreprésenterlaréalité16;ànotreavis,comptetenudetoutcequ’ilfavorisepourledéveloppementdel’expressionlangagière,il
estsous-exploitédanslaclassedefrançaisduprimaireenSuisseromande.
Letravaildujeuthéâtralavecdesmarionnettespermetàl’élèved’accroitredescapacitéssocialesetculturelles:lajustesserelationnelle,l’écoute,lacollaboration,lamiseàdistancedesoi.Letravailpermetaux
élèvesd’approcherlescaractéristiquesdutextethéâtral,l’uniondedialoguesetd’indicationsscéniques,
et,grâceauprocessusdecréationdesaynètes,l’interactionentrelangueparléeetlangueécrite,voire
l’interactionentrelalangueouleslanguesdel’élèveetcelledel’école.Letravaildecréationdesaynètesà
l’aidedemarionnettesfavoriseaussiledéveloppementdel’expressioncorporelleetvocale,lagestionde
l’espaceetl’expressiondesémotions.Lorsdelamiseenœuvred’activitésthéâtralesavecdesmarionnettes,nousavonsétésurprisesdel’attachementdesélèvesàleurmarionnette.Cesmarionnettes,enplus
d’êtrefacilementaccessibles,constituentuneressourceinépuisabled’activités;ellesoffrentlapossibilité
demettreleplaisirsuscitéparlejeuthéâtralauservicedesapprentissagesscolaires.
16
NousreformulonsicilacélèbrecitationdePicasso.
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
14
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Auteures
DanièleFrossardaenseignéaupremiercycledel’écoleprimairedenombreusesannées.Al’heureactuelle,
elleestprofesseure-formatriceàlaHEPVaudendidactiquedufrançais.Titulaired’unmasterenSciences
del’Éducation,sesintérêtsderechercheconcernentl’enseignement-apprentissagedel’oral,l’entréedans
l’écrit,lapriseencomptedeslanguesd’originedesélèvesissusdelamigration.
RoxaneGagnonaenseignélefrançaisàl’écolesecondairepubliqueetlefrançaislanguesecondedansun
établissementprivéauQuébec.Sathèseportesurlaformationàl’enseignement-apprentissagede
l’argumentationorale.Àl’heureactuelle,elleestprofesseureHEP,spécialistedeladidactiquedel’oral.
Cetarticleaétépubliédanslenuméro1/2016deforumlecture.ch
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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DieMarionettealsInstrumentderVermittlungbeimsozialenund
kulturellenSprachenlernenindenerstenPrimarschuljahren
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
Abstract
IndiesemBeitragzeigenwir,dasssichMarionettenfürdenUnterrichtunddasErlernenmündlicher
Ausdrucksfähigkeitausgezeichneteignen.DieausunterschiedlichstenMaterialienbestehendenFiguren
bietenzahlreicheMöglichkeitenfürtheatralischeDarbietungenundlassendieWeltinneuenDimensionen
darstellen.WirzeigenverschiedeneMöglichkeiten,wieSchülerinnenundSchülergegenEndederersten
PrimarschuljahremitdenMarionettenSketchesproduzierenkönnen.MitverschiedenenSkriptsfürunterschiedlichsteMarionettenkanndiemündlichenAusdrucksfähigkeiten,aberauchdieFähigkeitzurZusammenarbeit,daskreativeDenkenunddasZusammenlebenentwickelnwerden.
Schlüsselwörter
Theaterspiel,Marionetten,Skript,Sketch,mündlicherAusdruck,erstePrimarschuljahre
DieserBeitragwurdeinderNummer1/2016vonleseforum.chveröffentlicht.
DanièleFrossardetRoxaneGagnon
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