L`anglais dans le dispositif

Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
Écrire en anglais
par Christine Besuelle, professeure d'anglais
L’ANGLAIS DANS LE DISPOSITIF ?
• À l’heure du plan de rénovation de l’enseignement des langues et de la large priorité accordée à la langue
orale, on peut se poser la question de la pertinence de la présence de la langue vivante dans le dispositif.
• Néanmoins, une langue est une langue, et c’est la maîtrise de la langue dans une, voire deux, des cinq
activités langagières qui prévaut/prévalent ici (réception et production écrites étant inextricablement liées),
avec un intérêt particulier porté à ce qui relève du transfert de compétences entre la langue maternelle
et/ou de scolarisation d’une part et la langue vivante d’autre part (ou inversement), doublé d’une
observation des réactions des élèves de sixième en matière d’approche comparative de la grammaire.
CONCEPTS EN JEU
• Pour l’enseignant-professeur de langue : se demander quelle est la place de la réflexion sur la langue, et
de quelle réflexion sur la langue il peut être question, dans la construction d’automatismes langagiers.
• Pour l’élève : l’inviter à une exposition différente à la langue, en dehors du groupe classe traditionnel, qui
facilitera – on l’espère – par l’observation, la réflexion et l’appropriation, la mise en place d’automatismes.
UNE PAUSE D’UN AN
Mon entrée en 2006 dans le dispositif :
– intérêt et enthousiasme pour le projet porté par les collègues de lettres ;
– bonheur de se retrouver dans une structure qui s’apparente à un laboratoire = un dispositif et des moyens
qui permettent de mieux cerner les difficultés, de comprendre enfin (!) où résident certains blocages, d’avoir
la disponibilité nécessaire pour accompagner les élèves dans le processus de « déblocage ».
Mais… le sentiment de ne pas trouver la place de ma discipline dans le dispositif :
– pas assez d’anglais « disponible » (trop maigre autonomie langagière) pour une écriture digne de ce nom
à mon sens en début d’année scolaire ;
– difficulté à « voir » les progrès réalisés et à mesurer les effets du travail réalisé en atelier lors du retour
dans le groupe classe (transfert, appropriation) ;
– sentiment de « bricoler » des supports artificiels au service de besoins identifiés, parfois au détriment du
sens…
d’où la nécessité de prendre du recul avant de se relancer à la rentrée 2008.
UN PROJET D’ÉCRITURE IDENTIFIÉ PAR SESSION =
UNE TÂCHE FINALE
Quelques exemples
• Écrire une lettre à un correspondant pour se présenter, présenter son environnement.
• Écrire une comptine, une poésie, une chanson par imitation.
• Écrire sa lettre au Père Noël.
• Produire une affiche sur un thème donné.
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Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
• Écrire un petit rapport à partir de données consignées dans un tableau à double entrée = faire le compte
rendu d’un sondage réalisé dans le groupe.
• Écrire un conte.
• Écrire un journal de bord au retour de la semaine voile ou en endossant la vie d’un autre enfant d’un autre
pays.
• Rechercher des informations sur un thème donné (l’école en Inde) et en rendre compte.
UN PROCESSUS D’ENTRÉE DANS L’ÉCRITURE RITUALISÉ
Une phase de réception écrite = phase d’observation, de critique, de mise en évidence de ce qui va ou ne
va pas, à partir de documents authentiques en anglais.
Une phase de correction, de restitution d’un texte « acceptable ».
Une phase de rédaction de la consigne qu’on décide de s’efforcer d’appliquer.
Une phase de production par imitation.
Une phase de production libre, finale, en français ou en anglais en début d’année, en anglais uniquement à
partir de février (écriture longue, creative writing).
Chacune des phases s’accompagne – contrairement à ce qui se passe en cours de langue – d’échanges,
de mutualisation, d’interaction en français sur les stratégies d’accès au sens, les processus, les codes, la
langue… Il est particulièrement intéressant de relever les arguments des uns et des autres dans les phases
de négociation.
DES COMPÉTENCES
TRANSVERSALES …
A – Produire un texte suffisamment long.
B – Écrire de manière lisible.
C – Organiser sa mise en page.
E – Forme de discours attendue.
F – Cohérence.
H – Faire progresser son discours.
I – Lexique.
J – Temps.
K – Substituts, reprise nominale (problème de it/elles).
L – Statut du brouillon.
M – Ponctuer.
Q – Maîtriser l’orthographe lexicale.
… DANS LE RESPECT DES CODES PROPRES À CHAQUE LANGUE…
M – Ponctuer : le pronom personnel I est toujours une majuscule en anglais, même en milieu de phrase !
N – Respecter les accords dans le groupe nominal : on devra opposer ce qu’on écrirait en français pour a
big black cat/a big black car, two big black cats/two big black cars, his big black cat/her big black cat, etc.
O/P - Respecter les accords sujet/verbe et conjuguer les verbes : le fameux « s » du singulier à la troisième
personne…
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Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
QUELQUES SUPPORTS PROPOSÉS…
Se présenter, parler de soi
Mynameismaxiamenglishiameleveniliveinlondoniamtallihavegotblueeyesandshortdarkhairihavegottwo
brothersandonesisterilovefootballmyfavouriteteamismanchesterunitedwhataboutyouwhatsyournamew
heredoyoulive
1. Lis plusieurs fois ce texte au kilomètre.
2. Détache les mots les uns des autres.
3. Regroupe les mots en phrases.
4. Rétablis la ponctuation, rétablis les majuscules.
5. Présente l’ensemble comme s’il s’agissait d’une lettre à un correspondant.
6. Saurais-tu adapter ce texte pour écrire une courte lettre à un correspondant anglais à ton sujet ?
Lire, mettre en page, écrire par imitation
Five little Pilgrims on Thanksgiving Day the first one said I’ll have cake if I may the second one said
I’ll have turkey roasted the third one said I’ll have chestnuts toasted the fourth one said I’ll have
pumpkin pie the fifth one said oh cranberries I spy but before the Pilgrims ate their turkey and
dressing they bowed their heads and said a thanksgiving blessing.
Five little turkeys by the barn door one waddled off then there were four four little turkeys under a
tree one waddled off then there were three three little turkeys with nothing to do one waddled off
then there were two two little turkeys in the noonday sun one waddled off then there was one one
little turkey – better run away soon will come Thanksgiving Day.
3 – Lire, reconstituer une organisation logique, critiquer, s’approprier les tournures pour
écrire à son tour
A – Thank you very much,
B – This year I've been very good with my parents, grandparents and at school!
C – My first name is… and my email address is…
D – Sorry you must work on Christmas Eve, but…
E – Dear Santa Claus,
F – I live in the city of…
G – Santa, this year for Christmas I would like a…, a… and a…
H – Of course, that's in…, but you know that!!
I – Lot of love,
J – I am a boy/girl and I am already… years old!!
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4 – Lire, corriger, écrire, se corriger
Family hero : family and friends
by Amanda, Joshua, Kathleen, Tim, Corrine, Kristopher, Brittany, Deann, Megan, and Nathan, from New
York
Kathleen:
My hero is my Aunt Kathy. She is nice. She takes care of me. My aunt likes everybody. I like that.
She is nice. She helps me with all of my problems. And she is smart. My aunt is fun and my hero.
Tim:
My hero is my dad. My dad is kind, funny, helpful, loving, and caring. He was my hero when I
was a baby. We live in a white house with a huge garden. We play video games, monopoly,
and other games together. He means the world to me.
Corrine:
A hero is someone who stands up for you. My hero is my grandma. I think she is the best hero in
the world. When pap says "no" about something, Grandma will say yes and sometimes she will
playfully dig her nails into him. She spoils me. She stands up for me. That is why she is my hero.
Kristopher:
My hero is my big brother because one day a car was coming and he saved my life. I said
thank you. My big brother is kind, funny, cool and brave. He saved my life again, two days
after. When I was riding my bike, a car came and he ran in front of the car to make it stop. I
love my brother Dave because he's my hero.
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Brittany:
My mom is amazing. She can be fun, good, smart, kind, and generous. She is my hero because
she helps me with things that are confusing. She takes care of me and she is my helper. That's
why she is my hero.
Deann:
My hero is amazing because he's my dad! My dad once caught me when I fell out of a treehouse.
Then he brought me in for ice cream and soda! I'm glad he was out there or I would have gone to
the hospital. My hero is kind, cool, really nice, sometimes weird but he's still my hero.
Megan:
My hero is Jeanette. She is nice, fun, brave, helpful, giving, kind, and cool. She is my friend, my
best friend! I wish she was my sister. We are like sisters. Jeanette is the best hero I have ever
seen. That is why Jeanette is my hero.
Nathan:
My heroes are my mom and dad. My mom saved me when I climbed under the Imagination
Station in the park. My dad is nice to me because I love him and he loves me. I love my mom too
and she loves me. I'm glad that my mom and my dad are my parents and my heroes!
Écrire pour rendre compte
1 – Commente ce tableau en essayant de faire le plus grand nombre de phrases possible.
SUZAN
JOHN
My parents
FRENCH
ITALIAN
GERMAN
SPANISH
ARABIC
yes
yes
yes
no
A little
A little
No
No
No
yes
yes
yes
A little
No
No
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2 – Commente ce tableau en trois phrases (maximum autorisé).
SUZAN
JOHN
My parents
FRENCH
ITALIAN
GERMAN
SPANISH
ARABIC
yes
yes
yes
no
A little
A little
No
No
No
yes
yes
yes
A little
No
No
3 – Commente ce tableau en quatre phrases. As-tu remarqué la ligne « bilan » ? Que peux-tu ajouter
comme commentaire ?
SUZAN
JOHN
My parents
Bilan
FRENCH
ITALIAN
GERMAN
SPANISH
ARABIC
yes
yes
yes
yes
no
A little
A little
No
No
No
no
yes
yes
yes
yes
A little
No
No
4 – Mona, la grand-mère Simpson, a invité la famille dimanche. Elle veut être sûre de préparer un
dessert qui fasse plaisir à tout le monde. Elle a réalisé un sondage dont voici le résultat.
Maggie
Bart
Homer and Marge
Chocolate
cake
❤ +++
❤+
❤
Doughnuts
Apple-pie
Cookies
❤ +++
❤ +++
❤
❤
❤
❤
❤ +++
❤
❤+
Détail de la mise en œuvre
Les élèves ne disposent que du tableau. On essaie de construire nos consignes d’écriture ensemble.
1. En reprenant nos conclusions sur la virgule, « and » et « but », rédige une seule phrase pour rendre
compte des goûts de Maggie. Fais ensuite la même chose pour les goûts de Bart, puis ceux de Homer et
Marge.
Chaque élève dispose d’un demi-transparent et d’un feutre. Mutualisation, critique, contre-propositions,
négociation : on devrait faire réémerger les problèmes de conjugaison (transfert de « speak » à « like »), de
répétition (passage à « she », « he », « they »), utilisation de la virgule, de « and » et « but ».
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Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
2. À ton avis, quels desserts Mona va-t-elle décider de ne pas faire ? Pourquoi ?
« Mona is not going to make…
Même mise en œuvre sur transparent : faire réapparaître la lecture verticale du tableau, le sujet
« nobody », tenter la justification avec « because » et par là l’utilisation du pronom complément « it » pour
reprendre un nom singulier « apple-pie », ou « them » pour reprendre un nom pluriel.
3. À ton avis quel dessert Mona va-t-elle faire ? Pourquoi ?
« Mona is going to make…
Même mise en œuvre sur transparent : faire réapparaître la lecture verticale du tableau, le sujet
« everybody », tenter la justification avec « because » et par là l’utilisation du pronom complément « them »
pour reprendre un nom pluriel « doughnuts ».
Peux-tu dire la même chose en commençant par « Everybody…
Même mise en œuvre sur transparent : faire réapparaître la lecture verticale du tableau, le sujet
« everybody », tenter la justification avec « so ».
4. Changement de point de vue : que se dit Mona à la lecture de ce tableau ?
5. Projet d’écriture : quel message Marge va-t-elle envoyer à Mona pour lui rendre compte du sondage ?
Autres activités envisagées
6. Peux-tu réaliser un tableau qui illustrerait le texte suivant ?
My parents love travelling, they also like meeting people.
When we went on holidays in Madrid, my mother learnt Spanish. It was a very good idea because
when our car broke down, she was the only one who could phone a garage and ask for help!
I was six years old when we first went to Turkey to visit my father’s parents. My brother Yacin, my
sister Gamzé and I were a bit worried because we speak Turkish only a little, but we had a very
good surprise: our Turkish grandparents both speak English quite well!
I suppose next sumer we”ll go to France because my sister hast just started learning French so
Mum and dad want her to practice… In fact, they want us to practice because Yacin is not very
good at French, and I must admit I can say “Bonjour, je m’appelle Yusuf, j’ai douze ans” but I don’t
understand anything when English people talk to me!
7 - What’s on television tonight ?
Peux-tu maintenant imaginer une situation, écrire une histoire qui intégrerait tous les éléments de ce
tableau ?
MY MOTHER
MY FATHER
MY BROTHER
MYSELF
A talk-show with the Prime Minister
L
L
L
L
A film with Johnny Depp
J
L
K
J
A rugby match with the All Blacks
L
J
J
K
A Wallace and Gromit cartoon
J
L
K
J
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Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
ÉVALUATION
Compétences transversales à l’écrit
Évaluation diagnostic en rouge.
Évaluation finale en bleu.
Le discours
le texte
A Produire un texte suffisamment long
B Écrire de manière lisible
C Organiser sa mise en page : paragraphes
dépendant de l’entrée choisie dans le tableau
F Produire un texte cohérent par rapport
à la consigne
H Faire progresser son discours (l’élève
ne se répète pas, organise son information
de manière pertinente) : regroupe les langues
qu’on parle et celles qu’on parle un peu,
les oppose aux langues qu’on ne parle pas
K Utiliser des substituts variés (ex. : Suzan,
my friend, she…)
L Utiliser un brouillon
Savoir le structurer (ex. : comment regrouper
les informations du tableau en unités de sens)
Corentin
4 3 2 1
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4
Andréa
3 2 1
4
Ervin
3 2 1
4
Mathis
3 2 1
4
Yacin
3 2 1
4
Anaïs
3 2 1
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La phrase
M
N
C
O
P
Q
4
Corentin
3 2 1
4
Andréa
3 2 1
4
Ervin
3 2 1
4
Mathis
3 2 1
4
Yacin
3 2 1
4
Anaïs
3 2 1
Ponctuer
La majuscule « I »
La majuscule aux langues
Respecter les accords dans le groupe nominal
(nom + déterminant, nom + adjectif)
Respecter le code
(ex. : le niveau de langue en fin de phrase)
Organiser sa mise en page : paragraphes
dépendant de l’entrée choisie dans le tableau
Respecter les accords sujet/verbe
Conjuguer les verbes
Maîtriser l’orthographe lexicale
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Les pratiques langagières en 6 e – Un réseau, un projet
EN CONCLUSION
Des élèves moins inhibés face à l’acte d’écrire, y compris dans la langue étrangère.
Des élèves moins réfractaires à la demande de « retravailler » le premier jet.
Des élèves moins réfractaires à l’obligation de rendre un brouillon construit, « intelligent », qui ne soit pas
identique à la production finale.
Des élèves heureux de « corriger » un texte qui ne leur paraît pas satisfaisant (ponctuation, mise en page,
agencement des paragraphes entre eux, contenu faible…) : aspect valorisant de l’écriture.
Du temps :
– du temps de travail « total » : on ne travaille qu’en atelier, jamais de travail à la maison ;
– du temps d’entretien avec l’enseignant pour chaque élève étant donné l’effectif réduit des groupes ;
– du temps pour annoter individuellement, clairement, longuement les cahiers…
Une relation de confiance.
Une autre approche, une autre perception de l’écrit enseignant dans le cahier.
Une meilleure compréhension par les élèves des critères d’évaluation.
La satisfaction de « réussir » un travail d’écriture sans la sacro-sainte sanction par la note sur 20 puisque le
travail en atelier n’est pas noté.
Des enseignants mieux « informés » sur les difficultés des élèves par les élèves eux-mêmes, parfois à leur
insu.
Des enseignants qui constatent une évolution de leurs pratiques dans la classe.
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