Sommaire - DDEC 47

Sommaire
Introduction
Les instructions officielles
Justifications des propositions de travail
Titres des œuvres et noms des artistes
Art
Pays
Spécificité
Propositions de travail
Portrait de guerrier
Détails détournés
Art Maori
Nouvelle
Zélande
Tatouage
Fresque végétale
Sculpture sur bois
Campagne publicitaire : photomontage
Masque
Manoir ou danse
Notre ville vue du ciel (Topographie)
Art
aborigène
Australie
Peinture corporelle
Animaux totems
Peinture de sable
Histoires courtes
Peinture sur écorce
Les 4 saisons
Saison des pluies
UGSEL 29 Sud – MARS 2006
ARTS VISUELS
Le rugby s’est développé dans les pays conquis par les anglais. Certains en Asie , d’autres
plus loin en Océanie …. C’est pourquoi en Arts visuels , nous vous proposons un voyage qui va à
la rencontre de l’art de ces pays quelque peu éloignés de notre Bretagne : L’art Maori de
Nouvelle-Zélande , l’art aborigène d’Australie.
Il nous a semblé important de proposer des activités indépendantes les unes des autres, qui peuvent
être adaptées , transformées ….
Notre idée était de travailler un trimestre sur un art , le 2e sur un autre et le 3e étant réservé plus à
l’art sportif .
Bon voyage et bonne création
Ce document est composé :
-
des textes officiels ( objectifs/ compétences / …)
-
d’un sommaire recensant les propositions d’ activités
-
d’une justification des propositions de travail
-
de fiches d’activité
-
d’une liste d’œuvres et d’un CD
Les objectifs des arts visuels ( IO p 256)
Cet enseignement vise à articuler deux volets distincts qui participent l’un et l’autre de l’éducation du
regard :
-
une pratique diversifiée intégrant analyse et production d’images, dessin , nouvelles technologies et
autres formes d’expression plastique en deux ou trois dimensions ; elle s’appuie sur le plaisir de faire,
favorise la créativité des élèves tout en visant l’acquisition de savoirs spécifiques .
-
une approche culturelle articulée aux démarches de réalisations et centrée sur la rencontre avec des
œuvres et des artistes, en contact direct ( interventions, visites de musée ou d’expositions, etc ,…) ou
par l’exploitation de documentations ( documents vidéo, reproductions graphiques, textes , etc, …)
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Les compétences de fin de cycle 3 dans les arts visuels - ( IO p 261,262)
Utiliser le dessin dans ses différentes fonctions en utilisant diverses techniques
1.
2.
Réaliser une production en deux ou trois dimensions individuelle ou collective,
menée à partir de consignes précises
Choisir , manipuler et combiner des matériaux, des supports , des outils.
3.
Témoigner d’une expérience, décrire une image, s’exprimer sur une œuvre.
4.
Identifier différents types d’images en justifiant son point de vue.
5.
Réinvestir dans d’autres disciplines les apports des arts visuels.
6.
7.
Avoir compris et retenu les points communs et les différences entre les pratiques
de la classe et les démarches artistiques ; repérer ce qui les distingue et ce qui les
rapproche.
8.
Identifier et nommer quelques références ( œuvres, personnalités, évènements ,… )
à partir de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer
historiquement.
Les compétences dans la maîtrise du langage et de la langue française en lien avec l’éducation
artistique ( IO p 176)
Parler
Lire
Ecrire
Utiliser le lexique spécifique des arts visuels dans les différentes situations
didactiques mises en jeu
Commencer à expliciter ses choix et ses jugements face aux pratiques artistiques
réalisées ou aux œuvres rencontrées
Participer activement à l’élaboration d’un projet collectif de création artistique
Trouver et lire des documents nécessaires à l’élaboration d’un projet artistiques
Trouver sur Internet des informations artistiques et culturelles simples, les
apprécier de manière critique et les comprendre
Rendre compte , dans un projet d’écriture collective, d’une réalisation artistique
( catalogue d’exposition , guide pour la visite d’un monument , affiche , …)
Participer à l’élaboration collective d’un écrit de fiction en référence à une œuvre
ou à une série d’ouvres d’art.
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Justification des propositions de travail
Art
Justification
Cf article Today in english N ° 158 – novembre 2004
Art Maori
Document en annexe
La perception aborigène de la relation entre la terre et ses habitants n’est pas très éloignée
de celle des paysans du « d’après Millet » de Van Gogh. Les habitants sont les gardiens,
responsables désignés, plutôt que des propriétaires terriens. La terre ne leur appartient pas ,
ils appartiennent à la terre. Ils connaissent tout ce qu’elle offre, quelque soit la saison , forts
de l’expérience des générations précédentes. Ils connaissant toutes les plantes , tous les
animaux , leurs valeurs alimentaires et médicinales , leur potentiel artisanal.
L’autre accès fascinant à l’art aborigène des régions désertiques, c’est sa ressemblance avec
la cartographie et plus particulièrement avec la photographie aérienne du terrain. Tous les
éléments topographiques du paysage sont montrés sur les toiles comme s’ils étaient vus
d’un avion volant à basse altitude. … Bien sûr les représentations picturales et
cartographiques ne sont pas toujours corollaires, mais l’exactitude est secondaire . Les
peintures aborigènes cherchent à exprimer différents éléments d’un même élément
( l’équivalent , peut être , de plusieurs diagrammes sur une même carte) et à insérer des
informations concernant les sources de nourriture, lieux de cérémonie, évènements
historiques ( comme sur nos cartes, les nombreuses annotations souvent symboliques ).
Art
aborigène
Les thèmes des peintures, perpétués par les générations successives depuis des temps
lointains transmettent les légendes de la Genèse et des esprits ancestraux , créateurs des
éléments naturels et des lois. Cette période originelle est connue en Australie comme le
« temps des rêves ». les histoires qui lui sont relatives s’appellent des « rêves ». Chaque
individu est par naissance le gardien d’un ou plusieurs d’entre eux. Il acquiert les
connaissances spéciales et parfois secrètes associés à leurs rites et leurs représentations
traditionnelles.
Le transfert des légendes traditionnelles de l’éphémère ( sable , peinture corporelle) au
durable ( toile et carton) remonte aux . années 70.Auparavant les anthropologues ont
collecté des esquisses sur de nombreux thèmes aborigènes relatifs à la vie traditionnelle. Ni
les auteurs , ni les anthropologues n’ont considéré ces documents comme des œuvres d’art.
En 1971 , un enseignant d’origine européenne persuade un groupe d’homme aborigènes de
peindre les motifs traditionnels sur un mur d’une école. Plus tard d’autres dessins sont
reproduits sur des petits panneaux de carton. C’est ainsi que débute une révolution
artistique.
Les artistes voient le monde avec l’œil de l’oiseau. Les motifs traditionnels peuvent être
regardés dans n’importe quel sens.
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Titres des œuvres et noms des artistes
N° Titre
Rêve de
3 kangourou
1971
Rêve de
4 fourmi sucrée
1974
Rêve d’eau
8
1993
Rêve de
faucon
1987
Artiste
Tjapaltjarri
Composition
Histoire
Acrylique sur bois Deux kangourous es déplacent de trou d’eau en
70 x 390 cm
trou d’eau.
Tjakalmarra
Acrylique sur toile
120x91 cm
Jangala
Acrylique sur toile
173x165 cm
Acrylique sur toile
130x10 cm
9
Massacres de
Texas Downs
10
1985
Wulangkuya
1985
Rover
Thomas
Joolama
Rover
Thomas
Joolama
terres, pigments ,
liants naturels sur
bois 182 x 93 cm
Terres, pigments ,
liants naturels sur
11
contreplaqué
182x93
Serpent arc-en Rover
Terres, pigments ,
12 ciel 1985
Thomas
liants naturels sur
Joolama
bois 183x92 cm
Au croisement Rover
pigments , liant
de Wankul
Thomas
naturel sur
13
1985
Joolama
contreplaqué182x1
22 cm
Rêve du
Rover
pigments et liant
serpent 1985 Thomas
naturels sur
14
Joolama
contreplaqué
183x92 cm
Le cratère du Rover
Pigments et liant
loup 1986
Thomas
naturels sur
15
Joolama
contreplaqué 183 x
122 cm
Le pays Yari Rover
pigments et liant
Thomas
naturels sur
16
Joolama
contreplaqué
104x105 cm
Pays de
George Mung pigments et liant
17 Lagawoony
Mung Jampin naturels sur
1985
contreplaqué
Cycle Tingari West
Huile sur toile
24
1991
Tjakamarra
152x92 cm
Cycle Tingari Anatjari
Acrylique sur toile
25 1988
Tjampitjinpa 136x91 cm
Les cercles concentriques représentent des trous
d’eau et les lignes qui les relient , l’eau qui coule
Un faucon voyageait jusqu’à Kurlpurlumu.Il
portait un serpent dans son bec. Il tomba pendait
qu’il volait. Le serpent atterrissant près d’un
bilabong ( petite étendue d’eau entourée de
végétation moyenne) essaya de s’enfuir. Lorsque
le serpent sortit de l’eau, le faucon qui l’avait
attendu, la rattrapa et continua son voyage jusqu’à
Kurlpurlumu
Un groupe d’aborigènes qui avait tué plusieurs
bœufs fut découvert par le propriétaire de la
ferme. Il y eut des survivants au massacre qui
s’enfuirent.
Représentation des traces du voyage des esprits à
travers la région des Kimberley de l’est
Cette peinture représente le serpent arc-en-ciel se
déplaçant dans les montagnes.
Vue aérienne du croisement de Turkey Creek
aussi appelé Wankul.
Vue topographique de Wankul
Description de la vieille route qui mène au cratère
de Wolf Creek
( la photo réelle suit )
Description du pays Yari à l’aide d’une
perspective plane.
Description du paysage à l’aide d’une perspective
cavalière : montagnes et rivières
Description des voyages effectués par les tingari.
Les motifs représentés par cette peinture sont
associés aux voyages et aux sites liturgiques des
hommes Tingari.
Titres des œuvres et noms des artistes
Rêve de
26 serpent 1983
Rêve de
Kadaitcha
27
1992
Timmy
Payungka
Tjapangati
Ronnie
Tajmpitjinpa
Cycle Tingari Dini
1991
Campbell
28
Tjampitjinpa
29
Rêve Tjintjiny Ronnie
1995
Tajmpitjinpa
Rêve d’aigle
1995
Rêve de dingo
36 1994
Ronnie
Tajmpitjinpa
Mick
Namarari
Tjapaltjarri
Rêve de dingo Mick
39 1994
Namarari
Tjapaltjarri
Rêve de dingo Mick
40 1993
Namarari
Tjapaltjarri
Travail
Billy Nolan
41 d’hommes
Tjapangati
1995
Cycle Tingari Fred Ward
42 1987
Tjungurrayi
30
Rêve de ver
1993
Clifford
Possum
Tjalpaltjarri
Kalipinypa
1978
Long Jack
Phillipus
Tjakamarrra
Sans titre
1995
Emily Kame
Kngwarreye
57
60
70
Acrylique sur toile Description des motifs de peintures corporelles et
103x102 cm
des éléments décoratifs associé au rêve de serpent
Acrylique sur toile Le rondeau décrit un important puits asséché.
152x122 cm
Alors qu’on y creuse pour chercher de l’eau , les
nuages ses rassemblent et amènent la pluie.
Simultanément , l’eau monte à la surface du puits.
Acrylique sur toile Description des voyages des hommes Tingari. Le
183x152 cm
rondeau central représente le puits asséché
d’Ungama alors que les autres lignes rayonnantes
de rondeaux représentent les dunes avoisinantes.
Acrylique sur toile Une femme a campé a cet endroit où elle a creusé
122x121 cm
à la recherche de nourriture. Ce faisant , elle
entendit un groupe de personnes qui s’approchait
et se cacha sous terre.
Acrylique sur toile Un aigle s’envola de Yuendudu
152x122 cm
Acrylique sur toile Traces laissés par le dingo à la recherche de
90x60 cm
nourriture pour ses petits
Acrylique sur toile Une femelle dingo porta ses petits sur ce site, puis
182x123 cm
partit à la chasse.
Acrylique sur toile id
152x122 cm
Acrylique sur toile Peinture associée aux affaires des hommes ainsi
181x120 cm
qu’au voyages des ancêtres serpent.
Acrylique sur toile Histoire des voyages d’un important groupe
182x122 cm
d’hommes Tingari dans la région de la rivière
Docker.
Acrylique sur toile Les lignes tortueuses décrivent le chemin que
190x120 cm
prend le ver quand il s’enfouit sous terre. Le ver
mesure 30 cm , il est long et fin . Ce ver ne
constitue pas de nourriture particulière pour les
humains alors que le corbeau en fait une de ses
proies favorites. L’arrière-plan montre des trous
dans le sol où le ver s’est enfoui. Après les pluies,
les vers qui sont sous terre sont extrêmement
bruyants.
Acrylique sur toile Cette peinture représente des motifs associés au
201x171cm
Rêve d’eau et à la grande tempête qui y apporta
l’eau et la vie. Les motifs de treilles symbolisent
la patate du bush , élément nutritif de base des
aborigènes du désert central. Des plantes
luxuriantes et le désert en fleur après la pluie
constituent l’arrière- plan de la peinture.
Acrylique sur toile
154x122 cm
Portrait de guerriers
Domaine : le dessin – le regard sur les images
Compétences visées :
1 – 3 - ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : Réaliser une galerie des portraits des élèves de la classe transformés en guerriers maoris.
Matériel :Carnet de dessin personnel / Feuille format A 3/ crayon gris/ pinceau / gouache ou encres
colorées ou feutres ou ….
fougères ou autre végétal se prêtant bien au graphisme
Démarche :
♦ Situation initiale :
Au cours d’une sortie en forêt , au jardin public ou en classe à partir de vrais végétaux apportés par les
élèves, observer des végétaux ( fougères, …….) ,les décrire verbalement.
Réaliser des croquis d’observation de ceux-ci sur son carnet de dessin personnel.
♦ Situation de relance :
Agrandir sa photo d’identité ou le portait réalisé en classe ( format A 3) Délimiter sur cette feuille un
espace qui restera vide ( les yeux, le nez, la bouche).
Dans les espaces restants , composer et organiser par reproduction de tout ou d ‘une partie du croquis
du végétal( Le multiplier ,le transformer , le modifier , …. )
Mettre en couleur : choix des médiums ( encres colorées / gouache / aquarelle/ feutre/ encre de Chine….)
♦ Situation finale :
Accrocher les œuvres portait Maori et le portait initial
Prolongement :
Travail autour du portrait et de l’image
Travail autour de l’autoportrait
Maîtrise de la langue
Andy Warhol ( 1928-1987)
Série sur Maryline , Mona Lisa , …
Rembrandt ( 1606 – 1669)
Vincent Van Gogh ( 1853 – 1890)
Albrecht Dürer ( 1471 – 1528)
Miro ( 1937-1960)
Ecrire son portrait
Décrire un personnage
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Détails détournés
Domaine : le regard sur les images / le dessin
Compétences visées :
1 – 3 - 8 - ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : A partir d’un détail ( d’une œuvre Maori, de végétaux, de l’environnement proche (école,
…)) réaliser une composition en détournant le détail de sa fonction initiale.
Matériel : papier / crayon gris / encre de Chine / plume / pastels/ encres colorées/ Cache 5 cmx 5 cm
situation 1 :photocopies d’œuvre de Maoris / images prises dans les magazine de végétaux, photocopie de
végétaux ramassés par les élèves/
Situation 2 : appareil photo
Démarche :
♦ Situation initiale 1 :
Observer les différents documents présentés. ( tatouage Maori , images prises dans les magazine de
végétaux, photocopie de végétaux ramassés par les élèves ,…)
En choisir un .
Explorer le document choisi à l’aide d’un cache ( fenêtre ( 5cm /5 cm)
Sélectionner une partie , la découper , la coller sur une feuille à l’emplacement que l’on désire.
♦ Situation initiale 2 :
Faire des prises de vues rapprochées de végétaux ou de l’environnement proche à l’aide de l’appareil
photo ( numérique si on en a un à sa disposition)
Sélectionner une partie de la photo et la découper ou la réduire au photocopieur, la coller sur une
feuille à l’emplacement que l’on désire.
♦ Situation de relance :
Partir de ce détail pour créer une composition en détournant celui-ci de sa signification initiale.
Travailler avec des outils graphiques en investissant le hors- champ pour changer le sens du détail ou de
la photographie choisie
A la fin , le détail doit être complètement intégré dans la composition .
♦ Situation finale 1 :
Exposer le travail réalisé en invitant les autres classes à identifier le document de base en fonction de la
production réalisée.
♦ Situation finale 2 :
Exposer le travail in situ ( les productions réalisées étant placées à proximité du détail )
Prolongement :
Travail autour du Land Art
Andy Golgworthy
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Fresque végétale
Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation
Compétences visées :
1 – 2 – 3 ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : Réaliser une fresque végétale , représentant l’environnement (naturel , végétal, …) dans
lequel on vit .
Matériel : bande de kraft brun / peinture / pinceaux/brosses/ crayons gris/ végétaux ramassés dans la
nature ( branches/ feuilles / …)/ fusain/ papier /…
Démarche :
♦ Situation initiale :
Au cours d’une sortie à l’extérieur de la classe ( en forêt , au jardin public , …) observer l’environnement
naturel dans lequel on vit .
Réaliser des croquis d’après nature sur son carnet de dessin personnel de végétaux , d’arbres, de paysage,
de détails observés,….
Ramasser des branchages , des feuilles, ….
Réaliser des frottages des écorces d’arbres.
♦ Situation de relance :
En classe , se répartir sur les bandes de papier Krafft.
Composer à plusieurs un environnement en partant des croquis réalisés.
( collage des branchages qui auront été peints , des frottages, des feuilles…)
Mettre en couleur.
♦ Situation finale :
Exposer les fresques sur les murs de l’école ( couloirs, …)
Exposer les fresques in situ ( forêt , jardin public,…)
Situer sur différentes cartes ( IGN, de randonnée, … ) le lieu observé au départ.
Prolongement :
Travail sur l’empreinte
Travail sur la trace
Travail sur le frottage
Travail sur l’arbre
Yves KLEIN (1928-1962) : « Anthropométrie » 1960 Claude
VIALLAT ( 1936)
Jackson POLLOCK (1912-1956)
Pierre SOULAGES (1919)
Max ERNST ( 1891-1976)
Jean DUBUFFET ( 1901 – 1985)
Piet Mondrian ( 1872 – 1944)
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Campagne publicitaire: Photomontage
Domaine : Le regard sur les images Compétences visées : 3 – 4 - 5 -( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : Réaliser une image publicitaire ( photomontage) illustrant la relation entre l’homme et son
environnement.
Matériel :Images publicitaires/ photocopies d’œuvre de Maoris / Images extraites de magazines ou
photocopies ( végétaux et humains) / Papier / Colle / Ciseaux / Feutres/ …
Démarche :
♦ Situation initiale :
Observer des publicités et questionner le fonctionnement du message publicitaire.
♦ Situation de relance :
Détourner une image publicitaire de sa fonction en la transformant :
Découpage, déchirage , agrandissement ,réduction , ajout graphiques , collage d’éléments provenant
d’autres images.
Créer une nouvelle image en associant , transformant , combinant ces éléments.
♦ Situation finale :
Réaliser un débat en partant de l’exposition des affiches créées ou chacun pourra exprimer son point de
vue , son opinion,…
Prolongement :
Travail en lien avec la maîtrise de la langue
Inventer un slogan pour sa publicité
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Masque
Domaine : Les compositions plastiques et l’organisation spatiale
Compétences visées :
1- 3 - ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : Réaliser un masque (en bande de plâtre ou papier journal ) Maori.
Matériel :photocopies d’œuvre de Maoris ( MOKO) / carnet de dessin personnel /images extraites de
magazines ou photocopies ou diapos de végétaux ou vrais végétaux / encre de Chine / pinceaux fins
masque en plâtre : vaseline, papier sopalin , bande de plâtre , cuvette , eau
masque en papier : journaux, colle à tapisserie , cuvette , eau
Démarche :
♦ Situation initiale :
Observer des mokos et en faire des croquis sur son carnet de dessin personnel . Parmi les végétaux
collectés ou extraits de magazines , observer et trier ceux qui graphiquement sont intéressants dans leur
forme dans leur graphisme à reproduire. En faire des croquis de détails sur son carnet de dessin
personnel.
♦ Situation de relance 1 :
• Masque en plâtre : Travail par pairs.
Enduire le visage de vaseline afin que l’on puisse aisément détacher le masque.
Protéger le visage avec du sopalin ou du papier toilette.
Tremper la bande de plâtre dans l’eau puis l’appliquer sur le visage en lissant la bande.
Recouvrir le visage de bande de plâtre en croisant les bandes et en faisant attention à bien lisser à chaque
fois.
Quand le travail est fini , « détacher » le masque du visage et le laisser sécher.
• Masque en papier :Travail en ind
A l’aide du papier journal , former des boules et les formes de base du visage . Les recouvrir de bandes de
papier journal trempés de colle à tapisserie et bien les lisser .
Former à l’aide de papiers en boules, en boudins , en longs , les détails du visage ( lèvres , sourcils, yeux,
oreilles , …)
Les appliquer en les collant (colle à tapisserie) sur le visage.
Recouvrir de plusieurs bandes le visage ainsi obtenu.
Laisser sécher complètement.
♦ Situation de relance 2
Revenir sur le masque une fois sec et le travailler graphiquement en utilisant l’encre de Chine et en
reproduisant les motifs de végétaux ( agrandir / réduire / / répéter/modifier / ….)
♦ Situation finale :
Créer un aménagement temporaire des masques en hauteur et dans l’espace ( ex : les fixer sur des
manches à balais de différentes hauteurs dans la cour de l’école)
Prolongement :
Travail sur le masque
Travail sur la nature
Masque africain
Masque esquimau
Masque chinois
Masque des nouvelles Hébrides
Andy GOLDWORTHY
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Manoir ou danse
Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation
Compétences visées :
Lien avec :
1 – 3 – 4 -( cf compétences de fin de cycle)
Option 1 :
la littérature « le manoir des hommes perdus » de
Jean Failler
Option 2 :
l’éducation physique et sportive ( actions à visées
artistique ,esthétique ou expressive )
Proposition : Réaliser un livre
Option 1 : Illustrant le roman
Option 2 : Illustrant des actions à visées
artistiques, esthétiques ou expressive.
Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/brosses/ crayon gris /craies de couleur/ papier / carnet de
dessin personnel/ pastels / fusains / encre de Chine/
Option 1 : photocopie de carte IGN ou de randonnée ou …/ sable / colle
Démarche :
♦ Situation initiale :
Option 1 : Découper le livre en parties représentatives . se les répartir par groupe .
Trouver une manière de représenter de manière abstraite les personnages , les cations , les objets.
Se mettre d’accord sur le codage ci-dessus .
Option 2 : Travail par paires
Ex : Un élève réalise une phrase dansée jusqu’à 5 mouvements combinés et liés.
L’autre observe et dessine la phrase en tenant compte des directions , des mouvements , des durées, des
rythmes, …)
Possibilité pour l’élève 1 de refaire plusieurs fois la phrase pour permettre à l’élève 2 de bien prendre la
phrase.
Puis même travail en inversant les rôles.
♦ Situation de relance :
Retranscrire sur une feuille dont le format a été décidé en classe pour option 1 : la partie du livre option
2 : la phrase dansée
♦ Situation finale :
Réaliser un livre accordéon en accolant toutes réalisations .
Option 1 : Ne pas oublier de mettre le titre du livre et la légende codée.
Option 2 : Ne pas oublier de mettre un titre au livre et un titre à chaque phrase dansée.
Comparer les productions avec celles de l’art aborigène. ( image :11-24-25-28-41-42-61)
Prolongement :
Maîtrise de la langue
Résumer chaque partie de l’histoire pour le mettre en vis à vis
de chaque réalisation dans le livre
Aller présenter le livre aux autres classes , à la bibliothèque …
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Notre ville (village ) vue du ciel
Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation
Compétences visées :
1 – 3 - 4 ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition :Donner à voir un lieu important de notre environnement ,l’école , la ville , … vu du ciel .
Matériel : peinture/ encres colorées/ / pinceaux/brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/
papier / carte IGN ou de randonnée ou …/ appareil photo / carnet de dessin personnel
Démarche :
♦ Situation initiale :
Se mettre d’accord en classe sur le ( ou les sujets ) que l’on souhaite représenter.
Aller sur le lieu ( ou les lieux ) retenu et observer l’environnement pour affiner sa perception paysagère
et architecturale des lieux.
Réaliser des croquis sur son carnet de dessin personnel .
Prendre des photos.
♦ Situation de relance :
Imaginer le lieu observé vu du ciel.
Le tracer sur une feuille de papier en simplifiant les formes ( ne pas aller dans les détails mais utiliser les
espaces, les formes )
Cerner chaque zone en noir ( encre de Chine ou peinture)
Mettre en couleur les différentes zones ( sable collé puis peint / sable collé puis coloré avec des encres
colorées / sable coloré avec des craies puis collé / peinture/ encres colorées / …)
♦ Situation finale :
Réaliser un livre avec les différentes œuvres en mettant en parallèle la photo du lieu ou sa situation sur
carte IGN et le travail réalisé .
Comparer son travail avec les représentations aborigènes ( image : 13-14-15-16-17-12)
Prolongement :
Travail le paysage vu du ciel
Travail sur la mise en
volume
Travail en lien avec la
maîtrise de la langue
Yann ARTHUS-BERTRAND
Passage de l’œuvre à plat à une mise en volume avec des
matériaux de récupération…
Décrire le paysage réel par écrit
Imaginer le paysage représenté en partant de l’œuvre réalisée
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Animaux totems
Domaine : le dessin –
Compétences visées :
1 – 3 - 4 ( cf compétences de fin de cycle)
Lien avec : l’anglais
Proposition :Se créer un animal totem qui représentera la classe à la rencontre
sportive
Matériel : peinture blanche /bande de Krafft brun de 3-4 m de long- / pinceaux/brosses/ crayon gris/
carnet de dessin personnel
Démarche :
♦ Situation initiale :
Faire des recherches graphiques (en ind puis mise en commun) afin de se constituer un dictionnaire de
motifs graphiques.
♦ Situation de relance :
A partir des animaux d’Australie étudiés en anglais, en choisir un par groupe .
Le reproduire en grand sur la bande de papier Krafft. Délimiter différentes zones avec de la peinture
banche. Décorer celle-ci en utilisant les motifs graphiques et des pinceaux et des brosses de différentes
épaisseurs.
♦ Situation finale :
Chaque groupe justifie le choix de son animal et montre sa production.
Un vote est effectué pour choisir l’animal totem qui représentera la classe à la rencontre sportive.
Comparer sa production avec celle que l’on trouve dans l’art aborigène. ( image :26)
Prolongement :
Sciences expérimentales
Ecrire la carte d’identité des animaux
Liste d’animaux : Fourmi mellifère , ver , aigle , kangourou , émeu , serpent , dingo , opossum , goanna
( lézard) , ….
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Histoires courtes
Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation
Compétences visées :
1 - 2 – 3 - ( cf compétences de fin de cycle)
Proposition : Représenter une histoire courte en utilisant les contraintes de l’art aborigène : 1 seule image
à plat puis la mettre en volume.
Matériel : crayon gris /craies de couleur/ cour de récréation / matériaux de récupération / colle / carnet
de dessin personnel
Démarche :
♦ Situation initiale :
En groupe de 4 , choisir une histoire courte . Se mettre d’accord sur la manière de la représenter puis
faire des dessins préparatoires . Les mettre en couleur. Se mettre d’accord et se répartir les tâches.
♦ Situation de relance 1:
Sur la cour de récréation, reproduire la production en travaillant avec des craies.
♦ Situation de relance 2 :
A l’aide des matériaux de récupération, représenter l’histoire ( ou partie de l’histoire) en trois
dimensions.
♦ Situation finale :
Inviter les autres classes de l’école à venir regarder les œuvres tout en essayant d’associer le dessin au sol
, la réalisation en 3 dimension s avec l’histoire qui leur correspond . ( peut se faire sous forme de jeu)
Comparer (ressemblances et différences ) entre les réalisations et la manière de faire des aborigènes.
( image : 3-4-9-10-29-30-36-39-40-57 )
Prolongement :
Travail autour de
l’assemblage
Alexander CALDER ( 1898 – 1976)
Pablo PICASSO ( 1881- 1973)
Jean TINGUELY ( 1925-1991)
Les textes des images des œuvres aborigènes peuvent servir de support au travail , ou chaque élève peut
inventer une histoire courte.
UGSEL 29 Sud – MARS 2006
Les 4 saisons
Domaine : le dessin –
Compétences visées :
1 - 3 - ( cf compétences de fin de cycle)
Lien avec : l’éducation musicale
Proposition : Représenter de manière abstraite les 4 saisons en lien avec l’écoute des « 4 saisons » de
Vivaldi.
Matériel : peinture/ pinceaux/brosses/ bandes de feuille de papier ( 3-4 m de long )
Démarche :
♦ Situation initiale :
Sélectionner un morceau des « 4 saisons » de Vivaldi , l’écouter. ( plusieurs écoutes sont nécessaires)
Noter 3 verbes , 3 noms ,3 adjectifs
Mettre en commun les mots trouvés ( Constituer une banque de mots) , justifier son choix.
Id avec les autres morceaux.
♦ Situation de relance :
Se répartir par groupe autour des bandes . Choisir une saison et la représenter de manière abstraire en
repensant à la banque de mots , aux couleurs caractéristiques.
♦ Situation finale :
Installer les bandes dans un lieu qui s’y prête ( hall de l’école par exemple ) et qui permet d’écouter la
musique de Vivaldi en même temps.
Comparer la production réalisée avec celle de l’art aborigène. ( image : 70 –8 – 27 - 60 )
Prolongement :
Découverte de l’art abstrait
Maîtrise de la langue
Jackson POLLOCK (1912-1956)
Joan MITCHELL
Ecrire un texte sur une saison en partant des mots de la
banque de mots et constituer un recueil qui pourrait être
consultable tout en admirant les réalisations picturales et en
écoutant Vivaldi.
UGSEL 29 Sud – MARS 2006
Saison des pluies
Domaine : le dessin – la perception de l’environnement et sa représentation – le volume et l’
organisation spatiale
Compétences visées :
1–3–4
( cf compétences de fin de cycle)
Lien avec : Sciences expérimentales ( éducation à l’environnement)
www2.ac-rennes.fr/eedd
www.ecologie.gouv.fr
Proposition : Montrer à voir l’action de l’eau chez nous et l’action de l’eau dans les zones désertiques
d’Australie
Matériel : peinture/ encres colorées/ pinceaux/ brosses/ crayon gris/ sable / colle /craies de couleur/
papier / carnet de dessin personnel
Démarche :
♦ Situation initiale :
Collecter d’informations sur la pluie , l’eau , les bienfaits , les excès, les manques…
Observer un jour de pluie l’impact des gouttes sur différents sols, en faire des dessins…
Rechercher des poèmes , des textes sur la pluie , l’eau …
♦ Situation de relance :
Par 2 , choisir une action de l’eau chez nous ou en Australie . Représenter cela en utilisant les moyens
de son choix. ( maquette , peinture , …)
♦ Situation finale :
Installer l’exposition en mettant en parallèle la littérature , les explications scientifiques , les œuvres
réalisées.
Mettre en relation les réalisations avec la représentation de l’art aborigène. ( image : 8-27-60)
Prolongement :
Education musicale
René AUBRY « Après la pluie »
UGSEL 29 Sud – MARS 2006