docActivités d`écriture ou... Des “ateliers pour apprendre à lire et à écrire”
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Activités d`écriture ou... Des “ateliers pour apprendre à lire et à écrire”
Activités d’écriture ou... Des “ateliers pour apprendre à lire et à écrire” L’éléphantastique Ils jouaient dans la classe avec les mots et y les images. Ils apprivoisaient peu à peu le langage. Ils faisaient des charades des rébus des comptines des bouts-rimés des acrostiches et des calligrammes. Ils dessinaient tout un bestiaire d’oiseaux quadrupèdes velus ou bicéphales des martaureaux et des cerfeuilles des serpaons et des escargorilles. C’est ainsi qu’il est né avec sa trompe longue de papillon et ses huit pattes frêles l’éléphantastique. M-F Lavaur 1 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 1 - Un capital de mots Objectifs : Ici les enfants ont à utiliser le capital-mots dont ils disposent. Ils mesureront ainsi leurs connaissances. Les enfants en difficulté auront à leur disposition une fiche “capital-mots” de la GS qu’ils pourront utiliser. (Nécessité d’une rencontre GS/CP, d’une programmation des albums lus et à lire dans les deux classes, des comptines, des poèmes rencontrés d’une année l’autre dont on connaîtra bien les titres et les mots-clés) • Dès la rentrée avec les CP : “Je sais écrire. Je sais écrire .............. et .............. Je sais écrire aussi .............. Je sais écrire.............. et .............. .............. et .............. Je sais écrire.............. et encore .............. “ •• Un peu plus tard : Mettre les enfants par groupe de deux et compléter la structure suivante “j’aimerais savoir écrire” - L’objectif ici étant de permettre aux enfants de se confronter à la procédure d’encodage des mots, de faire des hypothèses sur l’orthographe des mots. Il s’agit pour le maître de vérifier comment les élèves perçoivent la correspondance phoniegraphie. Les textes seront lus collectivement, les solutions seront apportées de la même manière. Il s’agit de s’enrichir des connaissances des autres, de “mutualiser “ les ressources orthographiques. Les enfants auront à donner la signification des mots choisis. On commencera à “toucher” à l’idée de définition des mots. 2 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 ••• Un peu plus tard encore : “Je sais écrire des mots difficiles. Je sais écrire............... et ................ Je sais écrire aussi ................. .........” L’objectif étant toujours de leur permettre d’écrire un texte à eux, avec des mots qu’ils aiment et qui ne leur font plus peur. Variante : “Observe et fais de même : J’aime les fleurs les fleurs sauvages les fleurs des champs les fleurs qui dansent dans le vent Mais je déteste les fleurs vaniteuses les fleurs des fleuristes les fleurs qui se vendent si cher. J’aime la nuit la nuit étoilée la nuit de mon village la nuit qui nous enveloppe chaudement Mais je déteste la nuit effrayante la nuit des villes la nuit qui frappe à nos carreaux. J’aime .... (mot générique) Les .... Les .... Les .... qui Mais je déteste... 3 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 Autre variante : “Mes moments forts....” Établir une liste de mots qui “racontent” ...la famille, les vacances, l’école, l’amitié... puis en imitant la structure suivante on écrit son poème. Le vent la pluie Les rochers le mer les vacances.... En collectif, on pourra adopter la démarche suivante : “Si je vous dis “Vacances”, vous me dites ? La mer Le sable La plage La sieste... 2 - Jouons avec les sons : •• Les bouts rimés Jouer avec les prénoms : Christelle fait la vaisselle Arnaud frotte les carreaux Aurélie fait le lit Aimable cire la tables. Un travail intéressant pourra être fait sur les champs lexicaux, de même qu’un travail sur le remplacement du verbe “faire” pour améliorer un texte (Très important de montrer qu’on peut revenir sur un texte et le rendre différent). Quelques pistes : Les prénoms “voyageurs”, les prénoms “sportifs”, les prénoms aux “tâches ménagères”, “scolaires”... 4 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 Gaston Revient du Japon Mélanie Part en Italie Julien va au Bénin... •• Assonances, allitérations. La grenade Graine de grenade qui gratte ma gorge Et garde un goût de grenadine Sur mes grandes lèvres gourmandes J’aime ta couleur rose-rouge et la rondeur de tes joues. Laure, Virginie Ballon Long ballon blanc gonflé d’hélium Qui vole de traviole Dans le ciel bleu et blanc Où volent les hirondelles Si légères et si belles; J’aime te regarder pour toujours et à jamais. Anne-Lise et Charlène Poisson Petit poisson couleur qui scintille Et sourit sous l’eau Qui s’amuse avec le sable soyeux... Petit poisson Qui s’éteint dans les profondeurs Et qui s’allume à la surface Je t’aime bien avec un filet de citron 5 Adrien et Émilie GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 Consigne : Faire une collection de mots contenant le son sur lequel on veut faire une pause puis avec ces mots créer une comptine. Utiliser la structure suivante : ......... qui....... Et ............ Sur (ou dans, ou autre.... J’aime ta (ton, te....) 1 : Collection collective, texte collectif. 2 : Collection à deux, texte collectif. 3 : Collection à deux, textes à deux. Il est important que les enfants entendent, apprennent des comptines et cela au CP et au CE1. 3 - Travaillons avec les syllabes : Les mots-valises L. Caroll, H. Michaux (et au-delà : nommer pour faire exister. Définir. Créer une encyclopédie de l’imagination). Élaborer une liste de mots. Avec trois syllabes c’est plus facile. Crocodile, éléphant, tamanoir, rouge-gorge, ... On coupe, on regroupe : Crocophant : un reptile avec une trompe. Deux syllabes serpent, panthère Serthère panpent fourmi bourdon fourdon bourmi... Plusieurs manières de procéder. Dès le début de l’année, très vite ce travail peut se faire avec une prise en charge par le maître des difficultés. 6 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 4 - Travaillons avec les lettres : les abécédaires. A : les Animaux B : les Bijoux C : les Cadeaux • Animaux A une A beille se promène Virevolte et pique Oh la vilaine ! B Une B rebis, broute et bêle Oh la bruyante ! ... Les abécédaires se complexifient à loisir au fur et à mesure des années des différents cycles. Avec des lettres et des mots : un menu abécédaire Ananas à l’anis à l’américaine Bulots de Bretagne Calamars croquants de Caen Dorade dorée du Danemark.... 7 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 5 - Jouer avec les mots ou les expressions qu’on a appris : Voici un poème dont les mots ont volontairement été mélangés : sous un arbre qui des feuilles le vent tremble claquent il a plu et disperse sous brusquement volent l’eau fait les volets des flaques le comme à verse L’averse il pleut Compose un poème en respectant les indications suivantes : - il n’est pas nécessaire d’employer toutes les étiquettes - il est possible de se servir plusieurs fois de la même étiquette - il est interdit d’employer des mots nouveaux (sauf les mots outils) - il est possible de changer le nombre des noms et la personne des verbes. 6 - Des structures à imiter Soit la comptine En allant chercher mon pain, Je rencontre trois lapins ; Je les mets dans mon panier, Ils se mettent à grignoter : Je les mets dans mon placard, Ils me mangent tout mon lard ; Je les mets au coin du feu, Ils s’endorment tout heureux. 8 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 Autre structure : Il a neigé Il a neigé dans l’aube rose Si doucement neigé Que le chaton noir croit réver C’est à peine s’il ose Marcher Il a.... Il a ..... dans le (la, les, l’)..... Si ........... Que ....... ...... croit réver C’est à peine s’il (elle, elles) ose(nt) ........ Ce qui est intéressant ici, ce sont les répétitions, les retours à la ligne, la simplicité du lexique et de la syntaxe... • Autre structres à imiter, autres poèmes à entendre, à apprendre... Bouquet Trois pensées trois coquelicots trois soucis Ttrois soucis trois roses trois oeillets Les trois roses pour mon amie Les trois oeillets pour mon ami Les trois coquelicots pour la petite fille triste Les trois pensées pour mon ami Les trois soucis pour moi. R. Desnos 9 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 7 • Les acrostiches Poème ou strophe où les initiales de chaque vers, lues dans le sens vertical, composent un nom ou un mot-clef. Les acrostiches permettent de "faire voir" un mot, une phrase, sans la dire vraiment. Les résistants les employaient durant la guerre pour faire passer des messages. a) Pour débuter, les élèves recherchent des adjectifs,(ou des verbes, des substantifs,des adverbes, selon le choix du maître) dont les premières lettres reproduisent leur prénom et/ou leur nom de famille dans l'ordre vertical ou s’exercent avec les prénoms de leurs amis. b) Puis nous serons plus exigeants en ce qui concerne le choix des mots : il ne suffira plus que les élèves commencent par la lettre recherchée, il sera nécessaire aussi que les lettres soient en relation avec le thème choisi. Si l'acrostiche cherche à montrer un prénom, il faut que les mots expriment les qualités de la personne concernée. Cet exercice peut aussi nécessiter des recherches minutieuses dans le dictionnaire et favorise la découverte de nouveaux mots. c) Créer des acrostiches avec les défauts et les qualités de la personne. d) Rédiger une lettre d’amour avec l’acrostiche de son prénom. b) ses qualités c) ses défauts d) une lettre d’amour Mondaine Misérable Ma chérie Attendrissante Assommante Amour de ma vie Radieuse Radine Reine de beauté Tolérante Tuante Ta présence Instruite Insidieuse Incendie mes Naturelle Neurasthénique Nuits Étincelante Enervante Etoilées Trois Acrostiches de Poésie Cré – eh ! de la Parler Oser Ecrire S’amuser Intéresser Eveiller 10 (Overmann) GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 - Lisez les vers un par un en « crescendo », « decrescendo” Prends ton courage Ouvre les yeux Ecoute le monde Suis ton idée Invente-toi Et n’oublie pas (Jacques Simonomis) - Choisissez un adjectif (furieux, gai, triste, etc.) et lisez le poème de façon expressive pour illustrer l’adjectif. Pour écrire un p Oème, il faut aimer la po Esie, avoir un peu d’imagination Si possible et trava Iller, travailler – c’ Est la clé de la réussite. 8- Travaillons sur les différentes classes grammaticales; Georges Perec. "L'appartement" in Espèces d'espaces, éd. Galilée1974 "Déménager Quitter un appartement. Vider les lieux. Décamper. Faire place nette. Débarrasser le plancher. Inventorier ranger classer trier Éliminer jeter fourguer Casser Brûler Descendre desceller déclouer décoller dévisser décrocher Débrancher détacher couper tirer démonter plier couper Rouler Empaqueter emballer sangler nouer empiler rassembler entasser ficeler envelopper protéger recouvrir entourer serrer. Enlever porter soulever 11 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10 Balayer Fermer Partir Emménager Nettoyer vérifier essayer changer aménager signer attendre imaginer inventer investir décider ployer plier courber gainer équiper dénuder fendre tourner retourner battre marmonner foncer pétrit axer protéger bâcher gâcher arracher trancher brancher cacher déclencher actionner installer bricoler encoller casser lacer passer tasser entasser repasser polir consolider enfoncer cheviller accrocher ranger scier fixer punaiser marquer noter calculer grimper métrer maîtriser voir arpenter peser de tout son poids ... minuter juxtaposer rapprocher assortir blanchir laquer reboucher isoler jauger épingler ranger badigeonner accrocher recommencer intercaler étaler laver chercher entrer souffler s’installer habiter vivre 10 - Le plaisir de créer des mots - Travaillons sur le lexique : préfixe, suffixe... Les mots déformés Ajouter un préfixe : Une déchanson Un décanon La détrompette l’antitricot Le minidevoir Le superpapie On pourra donner une définition des mots à la manière de celles qui sont proposées dans le dictionnaire. 12 GiselleMaurizio-CPC Marseille 10
