MATERIALI pER IL docEnTE MULTIMEdIALE

Transcription

o
l i b r o di
l
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d
g
e
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a
it
de m
A
S
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E
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S
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n
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E
B
T
c
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p
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M
L
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co
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p
L
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L
L
A
c
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I
L
R
A
E
I
T
d
A
E
M
M
I
T
L
U
M
LŒscher editore
Divisione di Zanichelli editore S.p.A.
Via Vittorio Amedeo II, 18
10121 Torino (TO) — Italia
T. +39 011 56 54 111
F. +39 011 56 54 200
[email protected]
www.loescher.it
“ J’@ime! propone un approccio
pedagogico e culturale incentrato sulla
personalizzazione dell’apprendimento
e sullo sviluppo dell’autonomia, anche
attraverso l’ausilio della multimedialità.”
Sommario
1. Com’è fatto il libro
2. BES e DSA
3. Competenze
4. Clil
5. Materiali per il docente
6. Imparosulweb
6.1 Cloudschooling
6.2 WebTV
6.3 Portale
6.4 Libro digitale: easyeschool - piattaforma Keen
2
6
8
9
10
12
13
14
15
16
1. Com’è fatto il libro
ma civi
unité 2
Testi, immagini,
video e attività
interculturali.
L’unità
LEÇON 1 BONNE IDÉE! p. 28
LEÇON 2 EN VILLE p. 30
LEÇON 3 QUEL LOOK! p. 32
Sezione iniziale di rapida
consultazione del contenuto
e degli obiettivi comunicativi.
LEÇON 4 UN COUP DE FIL p. 34
MA CIVI p. 36
J’@IME JOUER p. 38
TENDANCES p. 40
MA PAGE PERSO p. 42
3
objectifs
LE
ÇO
N
QU’EST-CE
QU’ILS ONT?
•exprimerl’enthousiasmeetla
CONJUGAISON
déception
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Boire è un verbo
•parlerdesvêtementsetdes
accessoires
la leçon
Il piano della lezione
su doppia pagina.
b.
1
Elle a faim.
Nous buvons
Vous buvez
Ils / Elles boivent
3 Souligne la forme verbale correcte.
1.
2.
3.
4.
Les élèves boit / buvons / boivent du thé.
Le matin je bois / boit / boivent du café.
Nous boivent / buvons / buvez l’apéritif.
Qu’est-ce que tu boit / bois / buvez?
GRAMMAIRE
N
Il a soif.
Boire
Je bois
Tu bois
Il / Elle boit
•parlerautéléphone
LE
ÇO
a.
3
Per quanto l’avverbio très venga
solitamente usato con un aggettivo o
un altro avverbio, nella lingua parlata
si usa anche nelle locuzioni verbali per
esprimere sensazioni.
irregolare del 3° gruppo.
•parlerdessorties
Un look, une tribu!
QU’EST-CE
QU’ILS ONT?
T28
EXPRIMER UNE SENSATION PHYSIQUE
BOIRE AU PRÉSENT DE L’INDICATIF
•demanderetindiquerlechemin
7. Il cherche une boisson dans le frigo.
8. Elle crie.
9. Elle va à la pizzéria.
10. Il boit beaucoup d’eau.
11. Elle mange une tranche de jambon.
12. Elle arrête de regarder le film.
Il met son pyjama.
Elle va nager à la piscine.
Il boit un chocolat chaud.
Il va se coucher.
Elle enlève son sweat.
Il met un gros pull en laine.
COMMUNICATION
•décrireunevilleouunquartier
tendances
1 Ces personnages ont six différentes sensations.
Pour chacun d’eux, associe deux actions conséquentes.
unité 3
•proposer,inviter,accepter,
hésiter,refuser
avoir (très) faim
avoir (très) soif
avoir (très) froid
avoir (très) chaud
avoir (très) peur
avoir (très) envie
de faire pipi
La valutazione
delle conoscenze
acquisite attraverso
attività ludiche.
unité 3
avoir (très) sommeil /
avoir (très) envie
de
COMMUNICATION
dormir
CONJUGAISON
LA TRADUCTION DE «BEAUCOUP»
j’@ime jouer
T28
EXPRIMER UNE SENSATION PHYSIQUE
BOIRE AU PRÉSENT DE L’INDICATIF
In francese, beaucoup equivale
all’aggettivo
Per quanto l’avverbio très venga
Boire è un verbo irregolare del 3° gruppo.
o all’avverbio “molto”:
solitamente usato con un aggettivo o
Boire
altroquestions
avverbio, nellasuivantes.
lingua parlata
• verbo + beaucoup
5 Répondsunaux
Je bois
Nous buvons
si usa anche nelle locuzioni verbali per
Ces personnages
ont
différentes sensations.
Elle parle beaucoup.
c.
Il asixfroid.
esprimere sensazioni.
Tu bois
Vous buvez
Pour chacun d’eux, associe deux actions conséquentes.
Léon se couche-t-il à 21
1. Pourquoi
• beaucoup de + nome Il / Elle boit
Ils / Elles boivent
avoir (très) faim
avoir (très) soif
heures?
1. Il met son pyjama.
7. Il cherche une boisson dans le frigo.
Tu as beaucoup de copains.
2. Elle va nager à la piscine.
8. Elle crie.
2. Pourquoi boit-elle de l’eau?
3. Il boit un chocolat chaud.
9. Elle va à la pizzéria.
Se però “molto“ precede un aggettivo
3. Pourquoi
Julie cherche-t-elle
son pull?
4. Il va se coucher.
10. Il boit beaucoup d’eau.
avoir (très) froid
avoir (très) chaud
qualificativo o un avverbio,
traduce
très:verbale correcte.
3 si
Souligne
la forme
5. Elle enlève son sweat.
11. Elle mange une tranche de jambon.
4. Pourquoi transpirent-ils?
Je suis très content.
1. Les élèves boit / buvons / boivent du thé.
6. Il met un gros pull en laine.
12. Elle arrête de regarder le film.
Le temps passe très vite. 2. Le matin je bois / boit / boivent du café.
3. Nous boivent / buvons / buvez l’apéritif.
4. Qu’est-ce que tu boit / bois / buvez?
ATTENTION!
In italiano l’aggettivo “molto” è
variabile, mentre in francese
sia
GRAMMAIRE
très, sia beaucoup sono invariabili.
avoir (très) peur
PHONÉTIQUE
unité 1
J’@ime
jouer
3 Que disent Lara et Hector? Entoure dans les phrases toutes les formes des verbes
pouvoir et devoir au présent de l’indicatif pour découvrir ce que disent Lara et Hector.
Monpeuxordinateurpor table
pouvonssepeuventpeuxconnec
tepeutpartoutpouvez.
1 L’ordi. Complète la légende de l’ordinateur.
1. Le
2. L’
4 Les bonnes pratiques sur Internet. Relie les règles à la bonne image.
Elle a chaud.
e.
f.
Il a sommeil.
a.
4. La
LE SON [wa]
b.
Elle a faim.
c.
Il a froid.
4
J’@ime
jouer
……………………......................……………......
vêtements.
48
quarante-huit
CAHIER D’EXERCICES P. 138
d.
Elle a chaud.
e.
Il a sommeil.
f.
faire attention / devoir
1 L’ordi. Complète
la légende de l’ordinateur.
LE SON [wa]
quarante-neuf
In francese il suono [wa] si scrive
-oi
>> PRÉCIS DE GRAMMAIRE, P. 111
1. Leoppure -oy come in:
49
1. Je
………………………………..……………........................................................................
a.
d.
klaxonner / interdiction
2.
………………………..............………..…………….......................................................................
Ledevezdimanchesoirdoiventjedoisdî
nedevonschezme sdoisgrands-pa
rentsdoit.
………………………..............………..…………….......................................................................
2. L’
………………………………..……………........................................................................
………………………………..……………........................................................................
soir • boire • boisson •
moyen • voyager • loyer
Elle a peur.
………………………..............………..…………….......................................................................
obligatoire / lunettes de sécurité
3.
le abilità
linguistiche
48
2
quarante-huit
Attività che sviluppano
le quattro abilità, facilmente
individuabili grazie alle etichette.
1.
2.
3.
4.
Nous mangeons
Il est
Elles achètent
Je travaille
……………………......................……………......
……………………......................……………......
ce soir!
sympa.
vêtements.
en ce moment.
……………………......................……………......
……………………......................……………......
6
T30 Écoute et répète les mots
suivants.
plonger / être défendu de
armoire • victoire • mouchoir •
voyons • loisir • devoir • choisir
quarante-neuf
CAHIER D’EXERCICES P. 138
3. La
………………………..............………..…………….......................................................................
………………………..............………..…………….......................................................................
1.
2.
3.
4.
5.
c.
e.
f.
………………………………..…………….............................................................................
1.
2.
3.
4.
49
Ne donne jamais tes mots de passe.
Ne mens pas sur ton22âge.vingt-deux
Choisis des sites de ton âge.
Ne crois pas tout ce que tu lis ou tu vois.
………………………..............………..…………….......................................................................
attacher les ceintures / falloir
………………………………..……………........................................................................
5. La
Grammatica, lessico, verbi,
fonetica
a servizio
della
lezione.
2 Attention
aux panneaux. Donne
des légendes
aux panneaux. Exprime des obligations ou des
………………………………..……………........................................................................
a.
b.
d.
e.
………………………………..…………….............................................................................
photographier / ne pas falloir
………………………………..…………….............................................................................
5. Méfie-toi des personnes qui demandent de
l’argent ou ton numéro de portable.
6. Éteins tout de suite ton ordinateur si tu es
mal à l’aise.
………………………..............………..…………….......................................................................
………………………..............………..…………….......................................................................
f.
re
………………………………..……………........................................................................................................................................
………………………………..……………........................................................................................................................................
ra
quel
fois
………………………………..……………........................................................................................................................................
………………………………..……………........................................................................................................................................
ja
sou
mais
ment
que
fois
6 Cap ou pas cap? Répète rapidement dix fois de suite:
Ces six chauds chocolats-ci sont-ils aussi chauds quand ces six chocolats-là
font leurs shows?
Esercizi che, attraverso il gioco,
sviluppano anche competenze digitali
e di cittadinanza.
c.
interdictions.
par
………………………………..……………........................................................................................................................................
vent
4 Les bonnes pratiques sur Internet.
Relie les règles
à la bonne image. 6. Il
4. Il
5. Il
………………………………..……………........................................................................
i riquadri
4. La
b.
5 Le puzzle. Assemble les pièces de puzzle et trouve cinq adverbes de fréquence.
4 Complète avec très, beaucoup, beaucoup de.
2 J’@ PARLER Et toi, qu’est-ce que tu fais quand tu as soif, faim, froid, chaud,
sommeil ou peur?
5. Méfie-toi des personnes qui demandent de
l’argent ou ton numéro de portable.
6. Éteins tout de suite ton ordinateur si tu es
mal à l’aise.
unité 1
Monpeuxordinateurpor table
pouvonssepeuventpeuxconnec
tepeutpartoutpouvez.
armoire • victoire • mouchoir •
T29
PHONÉTIQUE
voyons • loisir • devoir • choisir
ATTENTION!
en ce moment.
In italiano l’aggettivo “molto” è
variabile, mentre in francese sia
très, sia beaucoup sono invariabili.
………………………………..……………........................................................................
Ne donne jamais tes mots de passe.
Ne mens pas sur ton âge.
Choisis des sites de ton âge.
Ne crois pas tout ce que tu lis ou tu vois.
3 Que disent Lara et Hector? Entoure dans les phrases toutes les formes des verbes
pouvoir et devoir au présent de l’indicatif pour découvrir ce que disent Lara et Hector.
1. Pourquoi Léon se couche-t-il à 21
heures?
2. Pourquoi boit-elle de l’eau?
T30 Écoute et répète les mots
Se però “molto“ precede un aggettivo6
3. Pourquoi Julie cherche-t-elle son pull?
Nous mangeons ……………………......................……………......
ce soir!
qualificativo o un avverbio, si traduce très:
suivants. 4. Pourquoi transpirent-ils?
Je suis très content.
Il est ……………………......................……………...... sympa.
Le temps passe très vite.
……………………......................……………......
5. La
1.
2.
3.
4.
2 Attention aux panneaux. Donne des légendes aux panneaux. Exprime des obligations ou des
interdictions.
Elle parle beaucoup.
• beaucoup de + nome
Complète avec très, beaucoup,
beaucoup
de.
Tu as beaucoup
de copains.
1.
2.
3. Elles achètent
4. Je travaille
2 J’@ PARLER Et toi, qu’est-ce que tu fais quand tu as soif, faim, froid, chaud,
sommeil ou peur?
………………………………..……………........................................................................
………………………………..……………........................................................................
avoir (très) sommeil /
In francese
il suono
[wa]
avoir
(très) envie
de si scrive -oi
>> PRÉCIS DE GRAMMAIRE, P. 111
oppure -oydormir
come in:
In francese, beaucoup equivale all’aggettivo
soir • boire • boisson •
o all’avverbio “molto”:
moyen • voyager • loyer
• verbo + beaucoup
5 Réponds aux questions suivantes.
Elle a peur.
Il a soif.
3. La
avoir (très) envie
T29
de faire pipi
LA TRADUCTION DE «BEAUCOUP»
d.
Ledevezdimanchesoirdoiventjedoisdî
nedevonschezme sdoisgrands-pa
rentsdoit.
………………………………..……………........................................................................
………………………………..……………........................................................................
vingt-trois
23
3
ce
t
en
s
unité 2
d an
UN LOOK,
UNE TRIBU!
LA GLAM-ROCK:
CHIC MAIS PAS TROP!
Pour le côté
glamour, un simple
T-shirt avec une
petite veste noire ou
colorée plus courte.
Et pour casser le
côté féminin, un
jean délavé, rapiécé
et des accessoires
comme des chaînes
pour collier. Miglam et mi-rock,
unité 2
des baskets
montantes roses,
pleines de brillants
ou des chaussures
à talons!
Choisir un look, c’est appartenir à un groupe, à une tribu. Faire partie d’une
tribu, ça veut dire adopter ses codes (vestimentaires par exemple), ses
attitudes, sa musique, etc.
LA GLAM-ROCK:
UNSaLOOK,
devise, ne pas mettre 10 fois la même fringue ! Elle adore faire
duMAIS PAS TROP!
CHIC
shopping
et porte seulement des vêtements de marque. Un jean moulant
UNE
TRIBU!
«slim» ou une jupe courte, un T-shirt blanc, doré, rose ou à paillettes, la
s
1
t
ce
Pour le côté
glamour, un simple
T-shirt avec une
fashion victime aime bien les accessoires à mettre dans les cheveux,
les
petite veste
noire ou
colorée plus courte.
Choisir un look, c’est colliers
apparteniretà les
un groupe,
à
une
tribu.
Faire
partie
d’une
sacs à main. Et aux pieds, des bottes ou des ballerines!
Et pour casser le
tribu, ça veut dire adopter ses codes (vestimentaires par exemple), ses
côté féminin, un
attitudes, sa musique, etc.
jean délavé, rapiécé
1
fringues
vestiti
et des =
accessoires
comme des chaînes
pour collier. Mi1 Lis attentivement toutes les présentations.
glam et mi-rock,
des baskets
montantes roses,
LA FASHION VICTIME: À LA DERNIÈRE MODE!
pleines de brillants
Sa devise, ne pas mettre 10 fois la même fringue1! Elle adore faire du
ou des chaussures
shopping et porte seulementLe
desskateur
vêtements deamarque.
Un jean
moulantde bouger et
un réel
besoin
à talons!
«slim» ou une jupe courte, un T-shirt blanc, doré, rose ou à paillettes, la
sport
le
fashion victime aime bien lespratique
accessoires àce
mettre
dans urbain
les cheveux,acrobatique,
les
colliers et les sacs à main. Etskate!
aux pieds,Ildes
ou des ballerines!
sebottes
reconnaît
au pantalon qu’il
Chic et un peu dandy ,
c’est la grande mode!
Il n’hésite pas à aller
au collège avec une
veste élégante sur
une chemise à rayures
ou autres motifs. Et
l’accessoire pour
être remarqué? C’est
le chapeau, il est
indispensable! Le jean
et les baskets blanches
de rigueur pour
écouter Jake Bugg,
Justin Bieber ou Mika!
3
LA R’N’B’:
RYTHM AND BLUES!
porte: un baggy quifringues
laisse
voir le boxer, un
= vestiti
T-shirt ou un marcel2 (fluo c’est encore
LE SKATEUR:
mieux!), un sweat à
SURFEUR DES RUES!
Le skateur a un réel besoin capuche,
de bouger et et pour être
pratique ce sport urbain acrobatique,
le des baskets.
à l’aise,
LA R’N’B’:
skate! Il se reconnaît au pantalon qu’il
Il se
promène
souvent
porte: un baggy qui laisse voir
le boxer,
un
RYTHM AND BLUES!
T-shirt ou un marcel (fluo c’est encore
France, on ne parle pas de musiques
avec
sa
planche ouEnun
mieux!), un sweat à
afro-américaines mais plus de r’n’b
capuche, et pour être
casque à gros écouteurs
contemporain né dans les années 90. La
à l’aise, des baskets.
fille r’n’b’ est cool et
pour
le
Mp3.
Sa
musique
Il se promène souvent
sexy avec un jean taille
avec sa planche ou un
préférée: Linkin Park,
basse, un débardeur
casque à gros écouteurs
souvent trop petit, tout
pour le Mp3. Sa musique Ray Barbee…
comme la doudoune!
1
2
2
marcel = canottiera
marcel = canottiera
3
4. Nous
3.
LES PRONOMS PERSONNELS EN / Y
3
a. Par petits groupes, cherchez d’autres looks et choisissez-en un.
c. Présentez les caractéristiques de cette tribu à la classe. Illustrez votre exposé oral par
des photos ou des accessoires significatifs.
App:
………………………………………...........……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Site Internet:
………………………………………...........……………………………………………………………
Les anniversaires et les copains du mois:
Le
, c’est l’anniversaire de
………………………………………………………………………………………………
……………………………….......……………………………
MA COPINE
S’APPELLE
IN
COPA
MONPPELLE
S’A
.......……………………
………………………
………
………
………
………
………
….......……
………
………
………
…………………………
ONER
UX GRIFF
ICI TU PE
4
quatre-vingt-dix
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
1.
2.
3.
4.
entier
général
certain
léger
......................................
..............................
..................................
..........................................
➙
➙
➙
➙
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
5. Selon l’auteur du texte, la télévision doit rester comme elle est actuellement.
......................................................................................................
V
F
......................................................................................................
......................................................................................................
......................................................................................................
T97 Écoute les prévisions suivantes et mets une X dans les cases
3 J’@ ÉCOUTER
correspondantes.
7 Complète les phrases avec un adverbe
de manière.
.
1. Jules s’entraîne
2. Pour ne pas réveiller sa sœur, il parle
................................................................................
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
.
................................................................................
3. Il est content, il vient
4. J’ai de la chance, j’apprends
.
................................................................................
.
................................................................................
cent soixante et un
161
idee in classe. materiali extra per il consolidamento
Fotocopiabili, per la classe: il doppio degli esercizi per ogni leçon.
LA FORME AFFIRMATIVE ET LA
FORME NÉGATIVE
Oui / Si / Non
Per rispondere in modo affermativo a una domanda
si hanno due possibilità:
•se la domanda è affermativa, la risposta è oui:
Tu aimes le chocolat?
Oui, j’adore ça.
•se la domanda è alla forma negativa, la risposta è si:
Tu n’aimes pas le chocolat?
Si. (= J’aime le chocolat.)
Per rispondere a una domanda in modo negativo, la
risposta è sempre non, anche se la domanda è negativa:
Non. (= Je n’aime pas le chocolat.)
Idee in classe, Materiali extra per il consolidamento
QUESTA PUBBLICAZIONE È DISTRIBUITA GRATUITAMENTE A CORREDO DELL'OPERA,
PERTANTO È A TUTTI GLI EFFETTI FUORI COMMERCIO.
/ FRANCESE - CoRSi
“ Un bon maître a ce
La forme négative avec ne... plus / rien /
personne / jamais
RAPPEL! In francese, la forma negativa si forma
sempre con due elementi, l’uno prima del verbo e
l’altro dopo il verbo:
soggetto + ne + verbo + pas
Il parle français. ➙ Il ne parle pas français.
— André Gide, Journal
Esistono però anche altre forme per la negazione:
ne + verbo + plus / jamais / personne / rien
(esprimono il contrario di encore / toujours /
quelqu’un / quelque chose):
Je suis encore fatigué. ≠ Je ne suis plus fatigué.
Tu prends toujours le bus. ≠ Tu ne prends jamais le bus.
Il y a quelqu’un. ≠ Il n’y a personne.
Elle achète quelque chose. ≠ Elle n’achète rien.
Aussi / Non plus
•Si usa aussi per concordare in risposta a una frase
affermativa:
Je déteste la guerre.
Moi aussi. (= Moi aussi je déteste la guerre.)
•Si usa non plus sempre per concordare, ma in
risposta a una frase negativa:
Je n’aime pas la guerre.
Moi non plus. (= Je n’aime pas la guerre.)
← All’iNTERNo lA CoNFiGURAzioNE ComplETA dEl CoRSo
il précis
de grammaire
NELL'ELENCO DEI LIBRI DI TESTO INDICARE L' INTERO CODICE ISBN
cent sept 107
31354
GRATUiTo
Amandine Barthés
Delphine Boyer
Céline Sureau
5 Entoure les nombres et trouve la phrase
cachée.
Cerchia i numeri e trova la frase nascosta.
J’@ime!
Méthode de français pour les collégiens
Idee In classe
MaterIalI extra per Il
consolIdaMento
souci constant : enseigner
à se passer de lui.„
Regole, tabelle e esempi
per il ripasso della grammatica.
S
C
V
I
N
G
T
D
D
D
I
X
H
U
I
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E
O
O
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A
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I
X
Z
E
A
E
N
S
J’@ime! 1 – Unité 2
7 Réponds aux questions avec le féminin de
l’adjectif en italique.
Rispondi alle domande con il femminile
dell’aggettivo in corsivo.
1. David est français. Et Véronique?
Véronique est
2. Daniel est intéressant. Et Hélène?
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
3. Pablo est espagnol. Et Carmen?
.................................................................................................................................................................................................................
4. Frans est belge. Et Jacqueline?
.................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................
5. Simon est petit. Et Annie?
.................................................................................................................................................................................................................
6. John est américain. Et Mary?
LA FORMATION DU FÉMININ DES NOMS ET
DES ADJECTIFS (1)
.................................................................................................................................................................................................................
7. Igor est russe. Et Raïssa?
.................................................................................................................................................................................................................
6 Lis les adjectifs qui caractérisent Harry
Potter, puis mets-les au féminin pour décrire
Hermione.
Leggi gli aggettivi che caratterizzano Harry
Potter, poi mettili al femminile per descrivere
Hermione.
8. André est grand. Et Pauline?
.................................................................................................................................................................................................................
Harry est anglais, il est étudiant à Hogwarts.
Il est fort en magie. C’est l’ami de Ron: c’est un
ami fidèle, un garçon étonnant, un futur grand
expert en magie.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nous
Tu
Ils / Elles
J’
Il / Elle
Vous
a.
b.
c.
d.
e.
f.






ai
ont
avez
as
avons
a
9 Mets-toi à l’épreuve! Écris les formes du verbe
avoir, de la dernière à la première personne.
Mettiti alla prova! Scrivi le forme del verbo avoir,
dall’ultima alla prima persona.
1. Ils / Elles
2.
3.
4.
5.
6.
...................................................................................................
................................................................................................................................................
Hermione est
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
BARTHéS
J'@IME!
IDEE IN CLASSE
...............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
12
Pagina fotocopiabile solo per uso didattico © 2014, Loescher Editore - Torino
2
L
QU’EST-CE QUE
C’EST?
3 Remets les phrases dans l’ordre.
Riordina le frasi.
1. amis / Clara / Ce / des / de / sont
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
2. C’ / matière / une / intéressante / est
LES PRÉSENTATIFS C’EST… / CE SONT… (1)
1 Imagine qu’un extraterrestre arrive chez toi. Il
est curieux et il te pose beaucoup de questions.
Écris le dialogue.
Immagina che un extraterrestre arrivi a casa tua.
È curioso e fa molte domande. Scrivi il dialogo.
1.
E:
Toi:
2.
E:
Toi:
3.
E:
Toi:
4.
E:
Toi:
5.
E:
Toi:
6.
E:
Toi:
.
AVOIR AU PRÉSENT DE L’INDICATIF
8 Associe le pronom avec la forme verbale
correspondante.
Abbina il pronome alla forma verbale
corrispondente.
VALIDO PER IL 2014
31354_Barthes_03.indd 1-3
90
F
4. Quels sont les avantages d’Internet par rapport à la télévision?
6 Complète avec le féminin de l’adjectif puis
forme l’adverbe.
31354
Le buzz la rumeur, l’actualité du moment.
…………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….……………………………
V
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ON
Livre:
.....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Les adolescents passent plus de temps sur Internet que devant la télévision.
3. Cite trois choses que font les adolescents sur Internet.
anciennement
bêtement
lentement
salement
EÇ
Programme télé:
……………………………………………………………………………………………………………………………………
ordi = computer
1. Lis la première phrase du texte. Qui décide quels programmes regarder?
41
31354_PH1
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Album:
a.
b.
c.
d.
1
2 J’@ LIRE Lis à nouveau le texte et réponds aux questions.
FRANCESE - CoRSi
Film:
écoute à la radio!
proprement
rapidement
nouvellement
intelligemment
J’@ime!
In italiano, in entrambi i casi si usa “come”:
È alto come suo padre. Come vai a scuola?
…………………………………………………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….………………………………………………………………………………………….…………………………………………………
temps réel, de commenter avec les amis les émissions qu’on regarde, les musiques qu’on
Idee In classe. MaterIalI extra per Il consolIdaMento
Per chiedere informazioni sul modo si usa invece
Comment…?
J’@ime:
programmes télé en direct ou sur des sites de streaming. L’accès est rapide, illimité et
160 cent soixante
Barthés
ATTENTION! In francese, nel comparativo si usa
comme:
Il est grand comme son père.
En ce moment, j’@ime (un peu, beaucoup, pas du tout):
Le buzz du collège en ce moment:
Esistono altri aggettivi, pronomi e avverbi
interrogativi che permettono di fare domande alla
forma interrogativa parziale:
Y
Phrase 1
Phrase 2
Phrase 3
Phrase 4
41
RAPPEL! Si tratta di domande introdotte da un
aggettivo, un pronome o un avverbio interrogativi.
Non puoi rispondere a queste domande con oui o
non, bensì devi dare spiegazioni o informazioni.
T96 Écoute et mets une X selon si tu
entends en ou y.
En
b. Faites une brève présentation écrite de ce look (vêtements, accessoires, habitudes...).
•Comment per chiedere informazioni sul modo:
Comment tu vas au collège?
Je vais au collège en bus.
MON CALENDRIER
la toile? Ils écoutent la radio, lisent des articles de presse, regardent des vidéos, des
.......................................................................................................................................................................................
2. T – E – B – T – E – I – A - R
3 Connaissez-vous d’autres «tribus»?
• Qu’est-ce que / Quoi / Que per chiedere
informazioni sull’oggetto:
Qu’est-ce que tu fais?
Tu fais quoi?
Que fais-tu? (soggetto-verbo)
3 Come diresti che sei andato/a?
………………………………………………………………………………
1. A – P – S – H – O – E – X – N - O
2 Et toi, à quelle «tribu» tu appartiens?
L’interrogation partielle
2 Saresti in grado di assegnarti un voto corretto e coerente? Prova a scegliere un esercizio del
Faisons le point del Cahier e a svolgere questa attività.
1. Leggi la consegna e le frasi dell’esercizio e disegna il simbolo che corrisponde al tuo grado
di preparazione.
2. Svolgi l’esercizio senza consultare le regole del libro e disegna di nuovo uno dei simboli.
3. Correggi l’esercizio e assegnati un punto per ogni risposta corretta. Quanto hai ottenuto?
4. Confronta il voto numerico con i simboli e scrivi un commento sulla tua preparazione.
4.
………………………………………………………………………………
.......................................................................................................................................................................................
RAPPEL! L’interrogazione totale è una domanda
alla quale si risponde oui o non:
Tu aimes le chocolat? (intonazione della voce)
Est-ce que tu aimes le chocolat? (forma
interrogativa con Est-ce que)
Aimes-tu le chocolat? (forma con inversione
soggetto-verbo)
Adesso tocca a te!
les jeunes consacrent plus de temps à Internet qu’à la télévision. Que font les ados sur
regarder tranquillement la télé ne sont pas nombreux! C’est tellement mieux de partager en
1.
2.
3.
4.
4. R – I – G – E – U – A – T
LA FORME INTERROGATIVE
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
une soirée film en famille, et voilà la réponse: «Non merci, je vais sur l’ordi1!». Aujourd’hui,
gratuit. La télévision doit se réinventer car les jeunes qui se mettent sur le canapé pour
.......................................................................................................................................................................................
L’interrogation totale
1 Ti vengono in mente altri simboli o disegni per registrare i tuoi risultati?
Les adolescents sont maintenant directeurs de leurs programmes. Les parents proposent
mangeons rarement.
………………………………………………………………………………
2 Remets les lettres dans l’ordre.
PRÉCIS DE
GRAMMAIRE
Immagina di dover decidere quali voti dare ai tuoi compiti o alle attività che svolgi durante l’ora di
francese. Riesci a valutare com’è andata una prova?
Puoi usare dei simboli come J K L oppure
.
2.
………………………………………………………………………………
3. T – I – U – N – M – E – S – R – N - T
Una pagina dedicata alle
strategie di apprendimento.
JE M’ÉVALUE
..........................
5 Associe les contraires.
ma page perso
le français et moi
1 J’@ LIRE La télé et le net. Lis le texte suivant.
aller seule.
est pas allée hier.
..........................
quarante et un
ma
..........................
..........................
5. Tu
parles souvent.
6. Stéphanie
reste deux heures.
dandy = raffinato, elegante
quarante
PAGE
PERSO
2. Samira n’
..........................
.......................................................................................................................................................................................
quarante et un
40
1. Je ne veux pas
Esercizi per fissare
e consolidare
quanto imparato,
che chiudono
con una sezione
di bilancio formativo.
COMPRÉHENSION ORALE ET ÉCRITE
Complète avec en ou y.
3. Il
entend parler à la radio le
matin.
Le rappeur chante des chroniques de la vie sociale comme le
racisme, la violence, le chômage et jongle avec les mots pour
faire des rimes. Son look? Un survêtement XL, une casquette
(pas toujours mise droite) ou un bonnet, hiver comme été, et
souvent une grosse chaîne comme collier. Il écoute Snoop Dog,
Public Enemy, La Fouine.
c. Présentez les caractéristiques de cette tribu à la classe. Illustrez votre exposé oral par
des photos ou des accessoires significatifs.
quarante
1 Écris sous chaque image le nom de
l’instrument.
LE RAPPEUR: JONGLEUR DE MOTS!
b. Faites une brève présentation écrite de ce look (vêtements, accessoires, habitudes...).
40
4
FAISONS LE POINT...
LES ADVERBES DE MANIÈRE
3
Et l’accessoire
indispensable: de
grosses boucles
d’oreilles. Les idoles
de ces jeunes sont
Beyoncé et Rihanna.
MUSICALEMENT VÔTRE
LES INSTRUMENTS DE MUSIQUE
1.
il cahier
unité 6
O
..........................
En France, on ne parle pas de musiquesdandy = raffinato, elegante
afro-américaines mais plus de r’n’b
contemporain né dans les années 90. La
fille r’n’b’
est cool et JONGLEUR DE MOTS!
LE RAPPEUR:
Le rappeur
chante taille
des chroniques de la vie sociale comme le
sexy avec
un jean
racisme, la violence, le chômage et jongle avec les mots pour
basse,faire
undes
débardeur
rimes. Son look? Un survêtement XL, une casquette
(pastrop
toujours
mise droite)
souvent
petit,
toutou un bonnet, hiver comme été, et
souvent une grosse chaîne comme collier. Il écoute Snoop Dog,
comme
la doudoune!
Public
Enemy, La Fouine.
Et l’accessoire
indispensable: de
grosses boucles
2 Et toi,Les
à quelle
«tribu» tu appartiens?
d’oreilles.
idoles
de ces
sont d’autres «tribus»?
3 jeunes
Connaissez-vous
Beyoncé
a. et
Par Rihanna.
petits groupes, cherchez d’autres looks et choisissez-en un.
2
préférée: Linkin Park,
Ray Barbee…
Temi di attualità con
attività da svolgere
anche in gruppo.
LE POP ANGLAIS:
L’ACCESSOIRE EST
ESSENTIEL!
LE SKATEUR:
SURFEUR DES RUES!
4
L EÇ
N
LA FASHION VICTIME: À LA DERNIÈRE MODE!
d an
Chic et un peu dandy3,
c’est la grande mode!
Il n’hésite pas à aller
au collège avec une
veste élégante sur
une chemise à rayures
ou autres motifs. Et
l’accessoire pour
être remarqué? C’est
le chapeau, il est
indispensable! Le jean
et les baskets blanches
de rigueur pour
écouter Jake Bugg,
Justin Bieber ou Mika!
tendances
1 Lis attentivement toutes les présentations.
en
LE POP ANGLAIS:
L’ACCESSOIRE EST
ESSENTIEL!
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
4. sportive / C’ / une / section / est
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
5. de couleur / sont / des / crayons / Ce
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
6. feutres / des / Ce / et / des / feuilles / sont
?
.
.....................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
7. quatre / Ce / sport / de / sont / heures
.......................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
?
.
8. c’est? / Qu’ / ce / est- / que
.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
?
.
.....................................................................................................................
LES ARTICLES INDÉFINIS
.......................................................................................................................
4 Souligne en bleu les articles indéfinis et
en rouge les articles définis.
Sottolinea in blu gli articoli indeterminativi
e in rosso quelli determinativi.
?
.
.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
?
.
.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
?
.
.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
2 Complète les phrases avec un ou plusieurs
objets qui se trouvent dans ta trousse.
Completa le frasi con uno o più oggetti che si
trovano nel tuo astuccio.
C’est un feutre.
Ce sont des crayons.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
3. copains / sont / école / Ce / de l’ / des
C’est
Ce sont
Ce sont
C’est
Ce sont
C’est
Ce sont
.
.
.
.
.
.
.
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
...................................................................................................
Dans le sac de Michel, il y a des livres, des
cahiers et une trousse. Dans la trousse, il y a
des crayons de couleur, une gomme, un stylo
bleu et un stylo rouge. Il a oublié son tube de
colle, mais il a un taille-crayon et un crayon
formidables, ce sont le taille-crayon et le crayon
de son frère.
5 Associe les articles indéfinis aux noms
correspondants.
Abbina gli articoli indeterminativi ai nomi
corrispondenti.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
un
des
une
une
des
un
des
une
a.
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.








trousse
amis
crayons
professeur
feutre
fille
école
parents
13
24/09/14 14:08
5
2.1 BES e dsa: studenti
2.1 BES e dsa: insegnanti
Il progetto LiBES (Lingue Straniere per studenti con Bisogni Educativi Speciali)
nasce dalla collaborazione tra Loescher Editore e l’Università Ca’ Foscari Venezia.
4
unité
LE
leçon
2
ÇO
N
UNE SAISON,
UN MOIS, UN JOUR
J’@ime pagg. 34-35
Posso fare da solo gli
esercizi 4 A e B
e 5 A e B al posto
degli esercizi 3 e 4
del Livre.
4
1
Prima della lezione,
faccio da solo
gli esercizi 1
A e B, 2
e 3 A e B del
Quaderno al posto
degli esercizi 1 e 2
del Livre.
All
2
A. Cerca su Internet tre filastrocche in italiano
temi:
1) le stagioni;
2) i mesi;
3) i giorni della settimana.
stagioni
stagioni
stagioni
mesi
mesi
mesi
su questi
giorni
giorni
giorni
5
In primavera
Paola Celentin
1 Quaderno integrativo
per J'@ime! vol. 1
In estate
osserva
Come si
dice “in
primavera”
in francese ? E “in
estate”? Che
cosa cambia
rispetto
all’italiano
?
QUADERNO INTEGRATIVO
per J’@ime!
In autunno
In inverno
22
Giugno
Ottobre
Marzo
Luglio
Novembre
Aprile
Agosto
Dicembre
Paola Celentin
Guida ai quaderni
inteGrativi 1-2-3
Il giovedì
La domenica
Il martedì
Il venerdì
osserva In italiano
Il mercoledì
Il sabato
Le lundi
Sul Livre, faccio
l’esercizio 5 insieme
ai compagni.
Poi leggo il box
Phonétique e faccio
l’esercizio 6 insieme
ai compagni.
Torno qui e faccio da
solo l’esercizio 6
A e B al posto del box
Lexique
6
“domenica”
è maschile o
femminile? E in
? Da
francese
che cosa lo capisci?
A. Devi preparare la cartella per domani, ma non ti ricordi che
alla mamma?
giorno è. Come lo chiederesti in italiano
TU
Scusa, domani
MAMMA Domani
TU
Ah, ok! Allora domani ho
?
?
treize
23
31489_PH1_Celentin_210x285.indd 1
formazione docente
Il portale si rivolge a insegnanti, genitori, studenti.
www.laricerca.loescher.it
Quaderno della Ricerca n. 3
Definizione di BES, Bisogni Educativi Speciali, e riflessione
sulla dimensione inclusiva della scuola che accoglie
ogni differenza e non
solo quella “certificata”,
I Quaderni
della Ricerca
anche attraverso la
presentazione di tre
Elementi generali
di approfondimento
ricerche condotte da
sui BES nel contesto italiano
Iprase Trentino nel
triennio 2009-11.
In appendice i riferimenti
normativi fondamentali
e contributi di Ugo Avalle
sui disturbi specifici
di apprendimento (DSA).
L’accessibilità dei materiali glottodidattici:
un quadro teorico-metodologico.
La creazione
di materiali
I Quaderni
della Ricerca
più accessibili:
Lingue straniere e disturbi
esempi di
specifici dell’apprendimento
risorse per
l’apprendimento delle
lingue
straniere.
9
Glossario
Per orientarsi tra sigle
e definizioni.
LO
IS
AD
BN
QU
IS
O
RIC
ER
13
G
1
RA
1
NIE
DS
0
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0
RE
4
A
€ 5,00
ISBN 978-88-58-31476-0
31476
9
daloiso
specifici deLL’apprendimento
78 8 8 5 8 3 1 0 5 0 2
04/02/13 14:19
31476_PH1_Daloiso_167x240.indd Tutte le pagine
DALOISO / Lingue straniere e disturbi specifici dell’apprendimento
Michele Daloiso è docente di lingua inglese e italiano per stranieri,
direttore del Progetto GloBES (Glottodidattica per i Bisogni Educativi Speciali)
e del Gruppo di Ricerca DEAL (Dislessia Evolutiva e Apprendimento delle
Lingue) presso il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue,
Università Ca’ Foscari Venezia www.unive.it/globes www.unive.it/deal
I Quaderni della Ricerca / 13
LIN
ST
-0
UE
76
314
-5
8-
8
0
-8
6
specifici dell’apprendimento
31476
DA
7
97
8
14
31050_PH1_Tabarelli.indd Tutte le pagine
3
Pubblicazioni
Di Loescher, in tutte
le discipline.
58
1 1 300
8
Articoli
Opinioni,
commenti, note.
Tabarelli, Pisanu
elementi GeneRAli Di
APPROFOnDimentO SUi beS
47
6
ISBN 978-88-58-31050-2
31050
8
OMaGGiO
8
Francesco Pisanu è ricercatore in area educativa presso IPRASE.
Tra i vari temi di ricerca si occupa di aspetti psicosociali sull’uso delle
tecnologie in ambito educativo, di bisogni educativi speciali e inclusione,
di innovazione didattica e di questioni organizzative nel contesto scuola.
Ha studiato Psicologia presso l’Università di Cagliari e conseguito il
dottorato in Information Systems and Organizations presso l’Università
di Trento. Attualmente è docente incaricato di Psicologia della formazione
e dell’orientamento presso la Facoltà di Scienze Cognitive dell’Università di
Trento.
31
L’esperto risponde
Un team di esperti offre una consulenza
in materia di normativa / piano didattico
e in ambito pedagogico, psicologico
e didattico.
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
Il riconoscimento ufficiale dei disturbi specifici dell’apprendimento
e dei bisogni speciali da parte della scuola italiana, e il conseguente quadro
normativo disposto a tutela degli studenti con queste specificità, sanciscono
la necessità di rinnovare le pratiche educative per raggiungere anche gli allievi
“più difficili” che non sembrano trarre beneficio dalla didattica tradizionale.
Nell’affrontare questo tema, l’Autore ha adottato un approccio che parte
dalla ricerca teorica e dai risultati di alcune indagini afferenti a GloBES e DEAL
per arrivare alla definizione di principi di riferimento per la progettazione di
materiali più accessibili non solo agli alunni con BES ma a tutti gli studenti.
Esempi significativi di tali materiali si trovano nelle schede operative in appendice.
Silvia Tabarelli, Francesco Pisanu
tabarelli, pisanu / bisogni educativi speciali
Silvia Tabarelli è docente a contratto di didattica speciale presso l’Istituto
Superiore di Scienze religiose, Università di Studi Teologici di Bressanone.
Ha operato per dieci anni come insegnante psicopedagogista presso un
istituto comprensivo di Trento. In distacco presso IPRASE dal 2008,
si è dedicata allo studio e alla ricerca empirica nell’ambito dei processi
dell’integrazione scolastica di studenti con disabilità o in condizione di
disagio psicosociale.
«I Bisogni Educativi Speciali (BES) riguardano quegli alunni che, in
una certa fase della loro crescita (nel periodo di vita fino a diciotto
anni), accanto a bisogni educativi normali, e cioè quelli di sviluppo
delle competenze, di appartenenza sociale, di identità e autonomia,
di valorizzazione e autostima, di accettazione, hanno anche bisogni
speciali, più complessi e difficoltosi, talvolta patologici, generati da
condizioni fisiche o da fattori personali o ambientali, che creano
difficoltà di “funzionamento educativo e apprenditivo”».
03
7
31050
Elementi generali di approfondimento
sui Bisogni Educativi Speciali
nel contesto italiano
Normativa
Dalla legge 170 alla nota
del 22 novembre 2013.
6
03/10/14 15:35
Può essere usato da tutti come materiale
integrativo, fuori e dentro la classe.
specialmente.loescher.it
Materiali
Segnalazione di iniziative, convegni,
pubblicazioni.
Prefazione, indicazioni
metodologiche e operative,
percorso dello studente
completo di indicazioni
didattiche, soluzioni
di tutti gli esercizi.
per J'@ime!
A. Ascolta la traccia 33 del CD e sottolinea sul Livre i nomi dei
giorni della settimana.
douze
Integra il corso di lingua
in modo da facilitare l’apprendimento.
Specialmente
Febbraio
Il lunedì
francese
Au printemps
Settembre
B. Completa la tabella con i giorni della settimana.
B. Completa la tabella.
italiano
Maggio
Janvier
A. Ascolta la traccia 31 del CD e sottolinea sul Livre i nomi delle
stagioni.
/ LiBES FRANCESE
/ LiBES FRANCESE
B. Completa questo calendario.
B. Stampa le filastrocche e incollale sul tuo quaderno, poi:
1) cerchia i nomi delle stagioni nella prima filastrocca;
2) cerchia i nomi dei mesi nella seconda;
3) cerchia i nomi dei giorni della settimana nella terza.
Ascolta la traccia 30 del CD e indica con ✘ di quale argomento
parla ciascuna delle tre filastrocche.
Filastrocca 1
Filastrocca 2
Filastrocca 3
3
4
A. Ascolta la traccia 32 del CD e sottolinea sul Livre i nomi dei
mesi.
Gennaio
ons-y!
guida ai QUADERNi
INTEGRATIVi
per J’@ime!
13
Un quadro di riferimento per la progettazione
di materiali glottodidattici accessibili
Michele Daloiso
Gruppo di ricerca DEAL, Università Ca’ Foscari Venezia
1 1 400
9 7888 5 8 3 1 4760
29/07/14 15:49
7
3. Competenze
2 Calcule maintenant le nombre de réponses avec A, B ou C et lis le profil correspondant.
le competenze
3 J’@ paRLER Es-tu d’accord avec la description? Pourquoi?
Je suis d’accord / Je ne suis pas d’accord parce que...
Pour moi l’adolescence c’est
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……………………………………………………………………………………………………………..........
A. amis • famille • école.
B. école • amis • famille.
C. famille • école • amis.
Réflexion suR la langue
Lexique
A. Pfff, c’est moi ça?
B. C’est bon, je vais assurer!
C. Trop bien le sweat prêté par mon
meilleur copain / ma meilleure copine!
A. tu lui envoies un message privé sur
Facebook.
B. tu demandes à ton / ta meilleur(e)
copain / copine de le faire pour toi.
C. tu renonces au dernier moment.
8. Que vas-tu faire l’année prochaine?
A. L’année prochaine? Tu as encore de longs
mois pour décider…
B. Tu iras dans la même école que ton
copain / ta copine.
C. Tu as déjà choisi ta future école depuis
longtemps.
l’affection, la tendresse
➙
➙
A. Le cactus, ça pique et ça fait mal.
B. Résistant dans toutes les situations.
C. Sous ses piquants, il laisse apparaître des
fruits ou des fleurs.
A. le dimanche midi tranquille chez toi avec
ta famille.
B. le jour où tu as la permission de sortir
avec tes copains / copines.
C. seul dans ta chambre quand tu regardes
un film, écoutes un livre, lis un roman.
➙ la passion, la sympathie,
La joie
➙ amoureux, passionné(e),
7. Comment interprètes-tu la citation
«l’adolescence est comme un cactus»?
4. Le meilleur moment de la semaine, c’est:
Documenti e attività per
sviluppare competenze sociali
e civiche, spirito d’iniziativa,
consapevolezza culturale.
LES SENTIMENTS
L’amour
L’amitié
tendre
le petit copain / ami,
la petite copine / amie
aimer, adorer, tomber
amoureux de quelqu’un,
avoir un coup de foudre
➙ être ami avec..., se faire la
➙
➙ le bonheur, la satisfaction
➙ heureux, joyeux(se),
satisfait(e), content(e)
rire, sourire
La colère
➙
➙ la haine
➙ furieux, énervé, nerveux,
fâché
La tristesse
bise, s’embrasser,
se disputer, se réconcilier
les copains, les amis
➙ détester, se fâcher, s’énerver
➙ l’inquiétude, l’anxiété,
la dépression
➙ triste, inquiet, anxieux,
➙
déprimé, mélancolique
pleurer, angoisser
Solutions :
1. Production libre.
Voici quelques exemples :
• boissons : eau, jus de fruits, thé ;
• céréales et dérivés : pâtes, riz, pain ;
• fruits et légumes : pomme, tomate, salade ;
• produits laitiers : lait, yaourt, fromage ;
• protéines : viande, poisson, œufs ;
• matières grasses : beurre, huile, fromage ;
• produits sucrés : chocolat, sucre, bonbons.
Je suis énervé(e) quand...
6 Lis et complète la règle.
L’essentiel
Grammaire
■ Face aux problèmes croissants liés à une mauvaise alimentation (obésité, diabète,
maladies cardio-vasculaires), les nutritionnistes ont mis au point une description de
l’alimentation idéale, sous forme de pyramide.
■ À la base de la pyramide, se trouvent les boissons, en premier lieu l’eau, à raison
d’1,5 litre par jour. Les céréales et leurs dérivés, ainsi que les fruits et légumes
doivent être consommés à chaque repas.
■ En revanche, il suffit de manger deux produits laitiers et un aliment à base de
protéines par jour.
■ Enfin, il est conseillé de limiter la consommation de matières grasses et de produits
sucrés.
LE FÉMININ DES ADJECTIFS (révision)
Majorité de B L’adolescence? Une formalité! Tu es parfaitement sûr(e) de toi et de tes
capacités personnelles. Toujours prêt à affronter les difficultés avec le sourire, tu aimes
les situations compliquées que tu affrontes généralement seul(e). N’oublie pas de
profiter des petits plaisirs de la vie, en compagnie!
Pour obtenir le féminin d’un adjectif, il faut ajouter un
; mais:
si l’adjectif masculin finit avec…
l’adjectif féminin finit avec…
-e
= triste
=
➙
=
-euse
=
menteuse
➙
-teur
= moteur
-trice
=
➙
=
-ère
=
première
➙
-f
= sportif
=
➙
-enne
=
européenne
=
➙
………………………………
………………………………
Majorité de C Pour toi adolescence rime avec amusement. La vie sans amis, quel ennui!
Pense aussi à prendre du temps pour toi, pour apprendre à mieux te connaître sans
toujours avoir besoin de l’appui des copains / copines. Tu es capable de t’affirmer et
de démontrer à tout le monde qui tu es.
………………………………
……………………………………………………………
………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
……………………………………………………………
………………………………
………………………………
12
……………………………………………………………
……………………………………………………………
treize
Cahier d’exerCiCes p. 122
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uTILISEr uN DICTIoNNAIrE
en
c
unité 1
• un plat...
• un objet...
• un bruit...
2 DÉFI: Partagez la classe en 4 ou 5 équipes
et essayez de remplir le questionnaire
suivant le plus rapidement possible.
• une légende...
Pour l’examen
oral de la fin de l’année
• un personnage de fiction...
(colloquio •orale),
un animal... tu devras présenter
• un moyen de transport...
un parcours
personnel de recherche et
• un film...
d’approfondissement
pour toutes les
• un lieu...
• un élément...
matières étudiées
durant les trois années
• une chanson...
• unTu
aliment...
du collège.
devras aussi démontrer
• un loisir...
à la commission
tes capacités et tes
• une planète...
• un mot en français...
connaissances
en informatique. OUI / SI, SI + HYPoTHÈSE
3 Tu peux maintenant corriger ton portrait
chinois… Contrôle le genre des noms, vérifie
les accords et les traductions.
• Crée un nouveau fichier sur PowerPoint
ou Prezi et attribue un nom à ton
travail.
• Réfléchis à l’organisation générale de
ton projet et éventuellement prépare un
schéma sur ton cahier.
• Cherche sur Internet les images qui
serviront à illustrer ton travail.
• Écris les informations du portrait
chinois sur les diapositives et rajoute
des images pour illustrer ton travail.
• Améliore la mise en page (couleurs,
caractère, fond de la présentation,
dimensions…).
• Relis et corrige les derniers détails.
1 Le portrait chinois permet de décrire quelqu’un à travers des comparaisons et des
métaphores. Lis les propositions ci-dessus et complète les phrases sur ton cahier de façon
à te décrire du point de vue physique, en fonction de tes goûts ou de ton caractère.
20
vingt
suivi d’une hypothèse, si introduit une condition:
je mange trop de chocolat, j’aurai mal au ventre.
:
, surtout le chocolat noir!
..................................................................................
.........................................................
>> Précis de grammaire, P. 105
5 Invente une question et une réponse avec oui, si, si + hypothèse.
vingt et un
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www.laricerca.loescher.it
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LB
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➙ suivi d’une hypothèse, si introduit une condition:
.........................
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Fare CLIL
Strumenti per l’insegnamento integrato di lingua
e disciplina nella scuola secondaria
Paolo E. Balboni, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, è uno dei punti di riferimento per tutti
gli insegnanti di lingue, che spesso si sono formati sui suoi manuali.
Balboni dirige un gruppo assai ampio di ricercatori che collaborano con
il Centro di Ricerca sulla Didattica delle Lingue da cui provengono molti
degli autori di questo Quaderno. A ciò Balboni assomma una forte apertura
internazionale, attestata dall’incarico di vicepresidenza mondiale della
Fédération Internationale des Professeur de Langues Vivantes.
È curatore anche del Quaderno della Ricerca n. 15, parallelo a questo,
dedicato al CLIL in italiano L1, ovvero all’italiano dello studio.
Carmel M. Coonan, professore ordinario di Didattica delle Lingue presso
l’Università Ca’ Foscari Venezia, dirige il laboratorio CLIL del Centro di Ricerca
sulla Didattica delle Lingue ed è uno dei massimi esperti italiani ed europei
in ordine a questa metodologia. È membro della commissione ministeriale
per il CLIL, organizza per conto del MIUR la formazione metodologica degli
insegnanti disciplinaristi che si cimentano nel CLIL, e sul tema ha scritto
alcuni importanti volumi e una grande quantità di saggi, in Italia e in Europa.
..................................................................................
Si
€ 5,00
ISBN 978-88-201-3729-8
3729
BALBONI
FARE CLIL
14/03/14 14:55
>> Précis de grammaire, P. 105
Je n’ose pas
me mettre
en jupe…
5.
....................................................................................................................
5
Productions d’
sexuelles
vaisseaux sanguins
• œstrogène
• progestérone
.................................................
Apparition des caractères
sexuels 7.
homme
Je n’ai pas
encore de
poitrine...
Je transpire
beaucoup…
â
6.
....................................................................................................................
â
8.
...........................................................................
....................................................................................................................
T04 J’@ écouTER Chez qui se produisent ces changements: filles (F) ou garçons (G)?
Écoute l’interview du médecin du planning familial et classe les différentes transformations.
1.
2.
3.
4.
5.
les muscles se développent
la pilosité augmente
la voix devient plus grave
la poitrine se développe
le cycle menstruel se met en place
6.
7.
8.
9.
10.
la taille augmente rapidement
la taille du pénis et des testicules augmente
les épaules s’élargissent
le bassin s’élargit
les cuisses s’arrondissent
La puberté, c’est la période où l’on n’est plus tout à fait un enfant et pas encore un adulte.
Elle commence en moyenne vers 12 ans, plus précisément entre 11 et 14 ans pour les filles et 12
et 15 ans pour les garçons. La puberté provoque de nombreux changements dans le corps et dans
la tête. Ce n’est pas l’âge le plus facile de la vie. Les adultes disent souvent que c’est l’âge bête.
Pas très sympa à entendre…
Lexique
T05
LE CorPS
le __ isage
le c __ __
l’épaule
À la naissance, l’enfant possède déjà des organes reproducteurs qui permettent de distinguer le
garçon de la fille. Ce sont les ovaires et les testicules qui sont aussi appelés caractères sexuels
primaires. Ces organes commencent à fonctionner à la puberté.
À la base du cerveau se trouve l’hypophyse, qui fabrique des substances particulières, les hormones. Elles sont libérées dans le sang et circulent dans tout le corps. Dans les testicules, des
cellules spécialisées sécrètent de la testostérone et dans les ovaires des cellules spécialisées,
des œstrogènes. Testostérone et œstrogène sont des hormones sexuelles à l’origine des caractères sexuels secondaires. Les transformations physiques observées sont donc déclenchées par
des hormones. Ce sont elles qui font pousser les poils ou grossir la poitrine par exemple.
la tai __ __ e
le poignet
la m __ __ n
la j __ __ __ __
la che __ __ __ __ __
Docteur: Bonjour Madame, qu’est-ce qui
vous amène?
,
Toi: Aïe Aïe Aïe… J’ai mal au c
j’ai mal au m
, j’ai mal à
l’é
, j’ai mal au g
,
j’ai mal au p
. Aïe, j’ai mal à
la t
, j’ai mal au
b
, j’ai mal au v
.
AÏE! J’AI MAL PARTOUT!!!
..............................................
.............................................
le b __ __ __
Je n’ose pas
me mettre
en jupe…
6 Complète les parties du corps.
7 Complète les phrases suivantes avec une
partie du corps, puis joue la scène.
la t __ t __
Comment le corps change-t-il?
14
quatorze
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Je n’ai pas
encore de
poitrine...
.............................................
le coude
le v __ __ __ __ e
la cuisse
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
.............................................
le genou
le mollet
le __ __ __ __
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15
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16.54
quinze
15
14/03/14 16.54
14
Fare CLIL. Strumenti per l’insegnamento integrato
di lingua e disciplina nella scuola secondaria
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan Università Ca’ Foscari Venezia
Comment le corps change-t-il?
Una monografia per capire che cos’è il CLIL
e come si fa lezione con questa metodologia.
À la naissance, l’enfant possède déjà des organes reproducteurs qui permettent de distinguer le
garçon de la fille. Ce sont les ovaires et les testicules qui sont aussi appelés caractères sexuels
primaires. Ces organes commencent à fonctionner à la puberté.
À la base du cerveau se trouve l’hypophyse, qui fabrique des substances particulières, les hormones. Elles sont libérées dans le sang et circulent dans tout le corps. Dans les testicules, des
cellules spécialisées sécrètent de la testostérone et dans les ovaires des cellules spécialisées,
des œstrogènes. Testostérone et œstrogène sont des hormones sexuelles à l’origine des caractères sexuels secondaires. Les transformations physiques observées sont donc déclenchées par
des hormones. Ce sont elles qui font pousser les poils ou grossir la poitrine par exemple.
http://clil.loescher.it
1 J’@ LIRE Lis les phrases qui se trouvent dans les bulles. De quel type de changements s’agit-il?
9
2 Vers quel âge ces changements apparaissent-ils?
3729_PH1_Balboni_167x240.indd Tutte le pagine
10/07/14 17:05
3 Comment s’appellent les substances qui produisent ces changements?
vingt et un
à 4.
â
Voilà pourquoi les adultes disent toujours: «Ce n’est rien… ce sont les hormones!»
5 Invente une question et une réponse avec oui, si, si + hypothèse.
..................................................
Organes reproducteurs
ß
La puberté, c’est la période où l’on n’est plus tout à fait un enfant et pas encore un adulte.
Fare CLIL
Elle commence
en moyenne vers 12 ans, plus précisément entre 11 et 14 ans pour les filles et 12
pergarçons.
l’insegnamento
di lingua
et 15 ansStrumenti
pour les
Laintegrato
puberté
provoque de nombreux changements dans le corps et dans
e disciplina nella scuola secondaria
la tête. Ce
n’est pas l’âge le plus facile de la vie. Les adultes disent souvent que c’est l’âge bête.
a cura di Paolo E. Balboni e Carmel M. Coonan
Università Ca’àFoscari
Venezia
Pas très sympa
entendre…
1 1 400
9 7888 20 1 372 98
je mange trop de chocolat, j’aurai mal au ventre.
01/02/13 15:29
fille
....................................................................................................................
testicules
3 Comment s’appellent les substances qui produisent ces changements?
BALBONI, COONAN / Fare CLIL
8
9 7 8 8 8 58 3 0 8 8 9 9
Production d’hormones
2.
â vaisseaux 3.
....................................................................................................................
2 Vers quel âge ces changements apparaissent-ils?
I Quaderni
La puberté, qu’est-ce
que c’est?
della Ricerca
78
-8 RIC
ER
814
20
F
137 ARE
29
CL
-8
IL
2
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7
BN
BA
IS
13
BENETTI, CASELLATO
IMPARARE PER COMPETENZE
1 140 0
Ma voix
a changé…
1.
Voilà pourquoi les adultes disent toujours: «Ce n’est rien… ce sont les hormones!»
Je transpire
beaucoup…
3729
8
29
8
30889
ISBN 978-88-58-30889-9
Je suis
le plus petit
de la classe...
sanguins • garçon • femme • secondaires • ovaires • testostérone • hormones • cérébrales
1 J’@ LIRE Lis les phrases qui se trouvent dans les bulles. De quel type de changements s’agit-il?
9
8
37
Due quaderni che affrontano
in modo complementare
le tematiche dell’insegnamento
e dell’apprendimento per
Grammaire
competenze, ripercorrendo le tappe
OUI / SI, SI + HYPoTHÈSE
storico-istituzionali del sistema
Attention à ne pas confondre si, oui, si + hypothèse!
educativo basato su quel metodo
à une question affirmative:
Oui ➙ réponse
e indagando ed esemplificandone
, j’adore ça!
Si ➙ réponse affirmative à une question
:
l’applicazione nel contesto di classe.
, surtout le chocolat noir!
QUESTO VOLUME, SPROVVISTO DI TALLONCINO A FRONTE (O OPPORTUNATAMENTE PUNZONATO
O ALTRIMENTI CONTRASSEGNATO), È DA CONSIDERARSI COPIA DI SAGGIO - CAMPIONE GRATUITO,
FUORI COMMERCIO (VENDITA E ALTRI ATTI DI DISPOSIZIONE VIETATI: ART. 17, L.D.A.). ESCLUSO
DA I.V.A. (DPR 26-10-1972, N.633, ART. 2, 3° COMMA, LETT. D.). ESENTE DA DOCUMENTO DI TRASPORTO.
La metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning), che
consiste nell’insegnamento integrato di lingua e disciplina, ha una lunga
tradizione alle spalle: è così che nell’antichità i romani imparavano il
greco, è così che per secoli gli europei hanno appreso il latino, ed è così
che nel Novecento si insegnava l’inglese agli immigrati in America.
Oggigiorno questa metodologia è divenuta fondamentale sia per la spinta
che le ha impresso l’Unione Europea sia per la scelta dell’Italia di rendere
obbligatorio l’insegnamento CLIL di una disciplina al quinto anno della
scuola secondaria superiore.
La storia del CLIL ci aiuta a comprendere che dalla tradizione di studi e di
buone pratiche possiamo trarre indicazioni abbastanza precise, non più
“sperimentali”: si sa come procedere, teoricamente e operativamente. E
tra quelli che meglio lo sanno, in Italia, molti hanno contribuito a questo
Quaderno che fonde ricerca e operatività, aprendo la strada a un progetto
di materiali integrativi per il CLIL in tutte le lingue, non solo in inglese, e
per tutte le classi, non solo per le quinte.
.........................................................
OMAGGIO
300
Je suis
le plus petit
de la classe...
Je commence
à avoir de la
barbe...
4 Lis le résumé sur la puberté et complète le schéma avec les termes suivants.
J’ai plein de
boutons sur le
visage...
Tous mes
T-shirts sont
Je me sens
trop petits...
grosse…
J’ai plein de
boutons sur le
visage...
Tous mes
T-shirts sont
La puberté, qu’est-ce que c’est?
Je me sens
trop petits...
grosse…
Ma voix
a changé…
7
11
Imparare per competenze
4 Maintenant quePrincipi,
dirais-tu
deesperienze
le mettre en valeur? Suis les indications ci-dessus pour préparer
strategie,
un document informatique.
Giovanna Benetti, Mariarita Casellato
Giovanna Benetti ha maturato una vasta esperienza di insegnamento dello
spagnolo, soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Mariarita Casellato,
di Más que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di
lingua spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014.
Docente formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi
progetti indetti dal MIUR; ha tenuto vari corsi abilitanti; ha svolto attività
di Formazione in Italia (tra cui l’organizzazione e la conduzione del Progetto
Sperimentale di Revisione Metodologica presso il Liceo F. Cecioni di
Livorno) e all’estero (presso la Universidad Nacional Autónoma de México);
è stata relatrice in convegni indetti da AISPI-Scuola e LEND; ha svolto attività
di docente per il TFA presso l’Università La Sapienza di Roma.
Mariarita Casellato, insegnante di spagnolo presso il liceo Scientifico
N. Copernico di Bologna, ha maturato una vasta esperienza didattica,
soprattutto al Liceo linguistico. È coautrice, con Giovanna Benetti, di Más
que palabras (Difusión) per la didattica della Letteratura e del corso di lingua
spagnola per la secondaria di 2° Tú mismo, novità Loescher 2014. Docente
formatrice dal 1996, ha svolto tale ruolo nell’ambito di diversi progetti indetti
dal MIUR e ha tenuto vari corsi abilitanti. Relatrice in convegni indetti da
AISPI-Scuola, ANILS e LEND, ha al suo attivo collaborazioni e pubblicazioni
nell’ambito della didattica dello spagnolo.
réponse affirmative à une question
Si
BENETTI, CASELLATO / Imparare per competenze
batini / insegnare per competenze
ia.
lla
lle
Federico Batini
o.
e
30889
30657
o:
a,
te
me
ma
Insegnare
per competenze
.........................................................
3 Tu peux maintenant corriger ton
portrait
I Quaderni
chinois… Contrôle le genre des noms, vérifie
les accords et les traductions. della Ricerca
Non perché il docente lo dice l’alunno lo apprende
Non è perché il docente l’ha detto che l’alunno lo impara: per molti di noi
questa è un’ovvietà, ma in sala insegnanti o in qualche consiglio di classe,
vi imbatterete facilmente in frasi come ‘Io l’ho detto, l’ho spiegato, ma non
lo sapeva’ o ‘Non l’ha capito, ma io l’ho detto proprio la settimana scorsa’.
Insomma, per alcuni è ancora in voga la convinzione che basti spiegare
qualcosa perché magicamente l’alunno, solo per averlo sentito menzionare
o anche spiegare dal professore, possa introiettare, assimilare, apprendere
un determinato argomento.
E allora crediamo che occorra ripensare ad alcune cose che didatticamente
possono semplificare la nostra vita di docenti: lavorare, all’inizio, un po’ di
più, per poi ottenere con poco sforzo il massimo risultato, che è l’autentico
apprendimento dei nostri allievi.
à une question affirmative:
, j’adore ça!
Si
Je commence
à avoir de la
barbe...
fran
unité 1
la pubeRté
CLIL
1. Ouvrez le dictionnaire à la page qui
divise la partie du français et celle de
l’italien.
2. Trouvez la page 345 et écrivez le premier
mot qui s’y trouve.
3. Quelles sont les deux lettres qui se
trouvent après la lettre I?
4. Écrivez trois mots qui commencent par
W, et trois mots qui commencent par Y.
5. Écrivez la transcription phonétique du
mot français.
formazione docente
Principi, strategie, esperienze
..................................................................................
la pubeRté
Nel volume di terza,
documenti e argomenti
utili anche in preparazione all’esame.
.........................
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02
réponse
fran
emile
Attention à ne pas confondre si, oui, si + hypothèse!
Oui
ces
ien
n
4 Maintenant que dirais-tu de le mettre en valeur? Suis les indications ci-dessus pour préparer
un document informatique.
➙
• Crée un nouveau fichier sur PowerPoint
je serais...
ou Prezi et attribue un nom à ton ➙
➙
travail.
• Réfléchis à l’organisation générale de
ton projet et éventuellement prépare un
schéma sur ton cahier.
• Cherche sur Internet les images qui
serviront à illustrer ton travail.
• Écris les informations du portrait
chinois sur les diapositives et rajoute
des images pour illustrer ton travail.
• Améliore la mise en page (couleurs,
caractère, fond de la présentation,
dimensions…).
• Relis et corrige les derniers détails.
ces
ien
n
e
1. Ouvrez le dictionnaire à la page qui
divise la partie du français et celle de
l’italien.
2. Trouvez la page 345 et écrivez le premier
mot qui s’y trouve.
3. Quelles sont les deux lettres qui se
trouvent après la lettre I?
4. Écrivez trois mots qui commencent par
W, et trois mots qui commencent par Y.
5. Écrivez la transcription phonétique du
mot français.
Pour l’examen oral de la fin de l’année
(colloquio orale), tu devras présenter
un parcours personnel de recherche et
d’approfondissement pour toutes les
matières étudiées durant les trois années
du collège. Tu devras aussi démontrer
à la commission tes capacités et tes
connaissances en informatique.
Grammaire
DÉFI: Partagez la classe en 4 ou 5 équipes
et essayez de remplir le questionnaire
suivant le plus rapidement possible.
23/01/13 14.44
PrÉPArEr uN DoCuMENT
INForMATIQuE
Tu penses que le dictionnaire est un objet
poussiéreux qu’il vaut mieux laisser au
fond d’une armoire? C’est au contraire
un instrument qui peut t’être très utile…
Par exemple quand tu dois vérifier l’orthographe ou la traduction d’un mot.
À quoi peut-il servir d’autre?
• une saison...
2
Box per sviluppare
strategie per “imparare
a imparare”.
75
00_3653_scie_074_094.indd 75
e
l’e
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poRtRait chinois
vêtement...
SiPrÉPArEr
j’étais... • unuN
DoCuMENT
• une couleur...
• un roman...
INForMATIQuE
Tu penses que le dictionnaire est un objet
poussiéreux qu’il vaut mieux laisser au
fond d’une armoire? C’est au contraire
un instrument qui peut t’être très utile…
Par exemple quand tu dois vérifier l’orthographe ou la traduction d’un mot.
À quoi peut-il servir d’autre?
Questa pagina può essere fotocopiata esclusivamente per uso didattico © Loescher Editore – Torino
23/01/13 14.44
unité 1
parler de soi
uTILISEr uN DICTIoNNAIrE
00_3653_scie_074_094.indd 74
ap
sur
I Quaderni
della Ricerca
Nei materiali extra:
▸Schede di programmazione
per l’insegnante
▸Schede fotocopiabili
per gli studenti
Déroulement de la séquence :
1. En grand groupe, faire mobiliser les connaissances sur le sujet : Quelles sont les principales
catégories alimentaires ? Que signifie « manger équilibré » ? Quels sont vos aliments préférés ?
2. Rappeler le lexique spécifique en l’écrivant au tableau : catégories nutritionnelles et aliments.
3. Faire prendre connaissance seul de l’illustration. Demander aux élèves de la décrire à deux en
faisant oralement l’exercice 1.
4. En guise de correction, faire lire le paragraphe « L’essentiel » et développer si nécessaire.
5. Par petits groupes, faire échanger sur le thème proposé par l’exercice 2.
5 Dans quelle situation, éprouves-tu les sentiments suivants: la colère, la tristesse, la joie...?
Majorité de A Un pied dans le monde de l’enfance, un pied dans l’adolescence; tu n’es pas encore
complètement sûr de toi. Pas de panique! Comme le dit le proverbe italien: Chi va piano, va sano
e va lontano (ce qui donne en français: «Qui veut aller loin ménage sa monture»). Alors suis ton
chemin sans perdre de vue tes objectifs, la récompense à tes efforts n’est pas loin.
Imparare per competenze
per la classe
ça
is
A. 2 jours de liberté…
B. Je veux venir avec vous!!!
C. Super, je peux inviter tous mes copains /
copines!
T03
1 Pour chaque catégorie alimentaire de la pyramide, cite 3 aliments.
2 Décris ton régime alimentaire. Correspond-il à la pyramide
alimentaire ?
DISCIPLINE :
SAVOIRS : comprendre l’importance d’une alimentation équilibrée.
SAVOIR-FAIRE : prendre conscience de sa propre alimentation et se situer par rapport à
une norme.
sc
6. Le matin quand tu te prépares pour
sortir, tu penses:
Les exos
un peu de...
2. Tes parents te laissent seul(e) pour le
week-end, tu penses:
3. Ça y est, tu es prêt pour déclarer ta
flamme au garçon / à la fille qui te plaît:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LANGUE :
SAVOIRS : connaître le lexique de l’alimentation.
SAVOIR-FAIRE : s’orienter dans la lecture d’un schéma.
La santé est dans l’assiette
CLIL
J
K

5. Pour toi la vie actuellement, c’est
plutôt:
33
sciences
ça
is
1. Quelle émoticône choisirais-tu pour
définir ton humeur du jour?
4 Complète la phrase suivante.
Nom .................................................... Prénom ..................................................................... Classe ................... Date ...............................................
FICHE
NIVEAU LINGUISTIQUE : A1+
PRÉ-REQUIS LINGUISTIQUES :
noms des principales catégories alimentaires.
sc
compétences
1 J’@ LIRE Lis le test et choisis pour chaque question la réponse qui te correspond le mieux.
un peu de...
r
dé
c o uv
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J
Quel adolescent
es-tu?
sciences
FicHe 33
La santé est dans l’assiette
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A.
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uesto C
27/08/14 12:31
31353
34
08/09/14 10:32
E. Langin, A. Barthés, P. Ruggeri,
E. Baraldi, C. Giannasi
Francese
M a t e ri a l i e x t ra p e r l a c l a s s e:
Gi oc h i , e M i l e
LiveLLi a 1-a 2
“ Un bon maître a ce
Un boucher
Un dentiste
Un dessinateur
Un agriculteur
Un facteur
Un journaliste
Une institutrice
Un jardinier
Un médecin
Un maçon
Une violoniste
Un pêcheur
Un photographe
Amandine Barthés
Delphine Boyer
Céline Sureau
/ FRANCESE - CoRSi
J’@ime!
30653_PH1
idEE in CLAssE
58-30653-6
1 1 31 0
libro misto
306 5 36
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A
E
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S
1. David est français. Et Véronique?
Véronique est
2. Daniel est intéressant. Et Hélène?
................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................................................
3. Pablo est espagnol. Et Carmen?
.................................................................................................................................................................................................................
4. Frans est belge. Et Jacqueline?
5. Simon est petit. Et Annie?
.................................................................................................................................................................................................................
6. John est américain. Et Mary?
LA FORMATION DU FÉMININ DES NOMS ET
DES ADJECTIFS (1)
.................................................................................................................................................................................................................
7. Igor est russe. Et Raïssa?
.................................................................................................................................................................................................................
6 Lis les adjectifs qui caractérisent Harry
Potter, puis mets-les au féminin pour décrire
Hermione.
Leggi gli aggettivi che caratterizzano Harry
Potter, poi mettili al femminile per descrivere
Hermione.
8. André est grand. Et Pauline?
.................................................................................................................................................................................................................
Harry est anglais, il est étudiant à Hogwarts.
Il est fort en magie. C’est l’ami de Ron: c’est un
ami fidèle, un garçon étonnant, un futur grand
expert en magie.
AVOIR AU PRÉSENT DE L’INDICATIF
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Nous
Tu
Ils / Elles
J’
Il / Elle
Vous
a.
b.
c.
d.
e.
f.






ai
ont
avez
as
avons
a
9 Mets-toi à l’épreuve! Écris les formes du verbe
avoir, de la dernière à la première personne.
Mettiti alla prova! Scrivi le forme del verbo avoir,
dall’ultima alla prima persona.
1. Ils / Elles
2.
3.
4.
5.
6.
...................................................................................................
................................................................................................................................................
Hermione est
...............................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................................................
BARTHéS
J'@IME!
IDEE IN CLASSE
12
24/09/14 14:08
2
L
QU’EST-CE QUE
C’EST?
3 Remets les phrases dans l’ordre.
Riordina le frasi.
1. amis / Clara / Ce / des / de / sont
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
2. C’ / matière / une / intéressante / est
LES PRÉSENTATIFS C’EST… / CE SONT… (1)
1 Imagine qu’un extraterrestre arrive chez toi. Il
est curieux et il te pose beaucoup de questions.
Écris le dialogue.
Immagina che un extraterrestre arrivi a casa tua.
È curioso e fa molte domande. Scrivi il dialogo.
1.
E:
Toi:
2.
E:
Toi:
3.
E:
Toi:
4.
E:
Toi:
5.
E:
Toi:
6.
E:
Toi:
.
8 Associe le pronom avec la forme verbale
correspondante.
Abbina il pronome alla forma verbale
corrispondente.
VALIDO PER IL 2014
C
D
31354
24/01/13 12.42
J’@ime! 1 – Unité 2
7 Réponds aux questions avec le féminin de
l’adjectif en italique.
Rispondi alle domande con il femminile
dell’aggettivo in corsivo.
.................................................................................................................................................................................................................
FRANCESE - CoRSi
20/03/13 16:25
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5 Entoure les nombres et trouve la phrase
cachée.
Cerchia i numeri e trova la frase nascosta.
J’@ime!
Idee in classe, Materiali extra per il consolidamento
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consolIdaMento
10
Un boulanger
le attività extra
LivELLi A1-A2
idee in cLasse
Barthés
MAtERiALi ExtRA PER LA CLAssE: GioChi, EMiLE
scritta;
tta;
Un clown
120
119
ON
Francese
ricabili e fotocopiabili
Un cordonnier
1. L’enseignant, le meneur de jeu, demande aux élèves de réviser le lexique des professions à
l’aide du tableau.
2. Il distribue ensuite à chaque élève une planche-loto vide et la photocopie de la fiche avec
les images des différentes professions à découper.
3. Chaque élève choisit dix images des professions et les découpe pour les coller sur sa
planche.
4. Le meneur de jeu tire au sort les étiquettes des noms des différentes professions
(voir tableau des professions) et les lit à haute voix. Quand un élève entend l’une des
professions présentes sur sa planche-loto, il fait une croix dessus.
5. Le gagnant est celui qui remplit de croix toutes les cases de sa planche en premier.
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Langin, Barthés, Ruggeri, Baraldi, Giannasi
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In copertina: © Carlos Caetano/Shutterstock
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Amandine Barthés
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In copertina: © Illustrazione di Giulia Guerra, 2014
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5. materiali per il docente
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
4. sportive / C’ / une / section / est
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
5. de couleur / sont / des / crayons / Ce
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
6. feutres / des / Ce / et / des / feuilles / sont
?
.
.....................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
7. quatre / Ce / sport / de / sont / heures
.......................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
?
.
8. c’est? / Qu’ / ce / est- / que
.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
?
.
.....................................................................................................................
LES ARTICLES INDÉFINIS
.......................................................................................................................
4 Souligne en bleu les articles indéfinis et
en rouge les articles définis.
Sottolinea in blu gli articoli indeterminativi
e in rosso quelli determinativi.
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.
.....................................................................................................................
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.....................................................................................................................
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.....................................................................................................................
.......................................................................................................................
2 Complète les phrases avec un ou plusieurs
objets qui se trouvent dans ta trousse.
Completa le frasi con uno o più oggetti che si
trovano nel tuo astuccio.
C’est un feutre.
Ce sont des crayons.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
…………………………………………………….............……………………......................…………................................................................……………………
3. copains / sont / école / Ce / de l’ / des
C’est
Ce sont
Ce sont
C’est
Ce sont
C’est
Ce sont
.
.
.
.
.
.
.
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
...................................................................................................
..................................................................................................
...................................................................................................
Dans le sac de Michel, il y a des livres, des
cahiers et une trousse. Dans la trousse, il y a
des crayons de couleur, une gomme, un stylo
bleu et un stylo rouge. Il a oublié son tube de
colle, mais il a un taille-crayon et un crayon
formidables, ce sont le taille-crayon et le crayon
de son frère.
5 Associe les articles indéfinis aux noms
correspondants.
Abbina gli articoli indeterminativi ai nomi
corrispondenti.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
un
des
une
une
des
un
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a.
b.
c.
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trousse
amis
crayons
professeur
feutre
fille
école
parents
13
11
6. Imparosulweb
www.imparosulweb.eu
1. Se non hai ancora un account, registrati
su www.imparosulweb.eu;
2.Accedi con le tue credenziali
e seleziona il marchio Loescher;
3.Tramite il comando “SBLOCCA”,
procedi con lo sblocco del volume che possiedi,
seguendo le indicazioni fornite.
6.1 Cloudschooling
cloudschooling:
verifiche
interattive
Palestre interattive
(Cloudschooling): esercizi
integrativi che prendono spunto
dai contenuti del libro
marcel: il tutor
di francese
materali integrativi
▸Tracce Mp3 degli ascolti
dei volumi
▸Video in streaming e in mp4
▸500 esercizi di grammatica
interattivi
▸Attività per BES e DSA
▸Il libro digitale
12
13
6.2 web tv
la webtv dedicata
al mondo della scuola
chiedi
la demo
al tuo
agente
6.3 portale
webtv.loescher.it
www.loescher.it/enfrançais
grammatica e verbi
Video didattici da usare in classe o a casa
▸Con o senza sottotitoli ▸Video correlati
▸Rubriche tematiche
▸Esercizi
produzione
orale e scritta
lessico
e civiltà
certificazioni
bes
materiali
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Scheda per l’alunno
Valérie Zenatti, Une bouteille dans la mer de Gaza (2005)
Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu. L’ennui, c’est que je n’arrête pas de penser à cette
fille. Elle vaut plus que mes moqueries. Et puis, surtout, elle est d’une sincérité à couper le souffle.
J’ai trouvé sa bouteille en me promenant au bord de la mer. La plage, c’est le seul endroit où on peut
oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de Gaza. Personne ne peut imaginer le truc,
s’il ne l’a pas vu. Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas. Après, je
suppose qu’on en a une petite idée: pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées, pas
de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de jolies rues avec des cafés
et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles vont pique-niquer, pas de zoo. La bande de
Gaza, c’est du sable, quelques oliviers, les implantations nickel-chrome où vivent les colons israéliens, et
des maisons grises, des dizaines de milliers de maisons grises serrées les unes contre les autres, serrées à
en étouffer, d’ailleurs on étouffe vite ici. Bref, la décharge publique de la région. Et un million et demi de
Palestiniens qui rêvent d’une Palestine, un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale
(quand ils ne rêvent pas de buter un Israélien, ou mieux, dix, parce que la haine et le désir de vengeance
ne coûtent pas cher et se trouvent partout, ce sont les seules denrées qu’on ait en abondance ici, avec le
désespoir).
Questions
14
Déroulement
A. Compréhension orale
1. Qui est le personnage qui parle? Où se trouve-t-il?
2. De quel type de texte s’agit-il?
3. Que décrit le narrateur?
B. Compréhension écrite
Exploration lexicale
4. Soulignez les mots que vous ne comprenez pas. Faites des hypothèses sur leur sens puis vérifiez dans le
dictionnaire.
Exploration textuelle
5. À qui pense le narrateur?
6. Qu’a-t-il trouvé sur la plage?
7. Dans quel «coin» se trouve cette plage?
8. Que décide de faire le narrateur pour faire découvrir les lieux au lecteur?
9. Relevez tous les éléments que l’on ne trouve pas à Gaza.
10. Que trouve-t-on en revanche à Gaza?
11. Quel sentiment éprouve-t-on lorsque l’on vit à Gaza?
12. Quelle phrase est une synthèse de la description faite par le narrateur?
13. Qui sont les habitants de la bande de Gaza? À quoi rêvent-ils?
14. Quelles «denrées» trouve-t-on en abondance dans la bande de Gaza?
D. Production orale
16. D’après vous, quel message contenait la bouteille trouvée sur la plage?
17. D’après le texte, mais surtout d’après vos connaissances, pourquoi les Palestiniens nourrissent de «la
haine» et un «désir de vengeance» envers les Israéliens?
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Valérie Zenatti, Une bouteille
dans la mer de Gaza (2005)
vont pique-niquer, pas de zoo».
10. À Gaza il y a «du sable», des «oliviers», des «implantations nickel-chrome où
vivent les colons israéliens» et «des maisons grises».
11. On a l’impression d’étouffer à Gaza.
12. C’est la phrase «Bref, la décharge publique de la région.» qui résume la
description de la bande de Gaza faite par le narrateur.
13. Les Palestiniens sont les habitants de la bande de Gaza. Ils rêvent d’un pays, la
Palestine («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une Palestine») et d’une
vie normale («un million et demi de Palestiniens qui rêvent d’une vie normale»). Ils
rêvent aussi parfois de tuer des Israéliens («quand ils ne rêvent pas de buter un
Israélien, ou mieux, dix»).
14. «La haine», «le désir de vengeance» et «le désespoir» sont «les seules denrées
qu’on ait en abondance ici».
A. Compréhension orale
(extrait du chapitre «Se disputer avec soi-même»)
C. Production écrite
15. Comme le narrateur, dites ce qu’il y a et ce qu’il n’y a pas dans votre région.
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Scheda per l’insegnante
Niveau: A1/A2
Communication: décrire; énumérer
Culture: découverte d’un roman jeunesse de succès; focus sur un
conflit historique et une région du Proche Orient
Corrigés
Document de travail: Une bouteille dans la mer de Gaza de Valérie Zenatti, Éditions
l’école des loisirs, collection Médium, 2005.
Présenter brièvement cette auteure phare de livres pour la jeunesse. Pour plus
d’informations, consulter le site de l’éditeur: http://www.ecoledesloisirs.fr/phpedl/auteurs/fiche-auteur-nvo.php?codeauteur=661
Résumer le roman: Tal, une israélienne de 17 ans, entre en contact avec un jeune
C. Production
palestinien, grâce à un message laissé dans une bouteille. Sans se connaître, ils
Déroulement
échangent alors des «lettres», via internet, où ils se racontent leurs vies, leur vision
du monde et évoquent cette impossible paix entre leurs deux peuples.
Lancer l’activité en lisant l’extrait du roman. Proposer aux apprenants au moins deux
écoutes, sans le texte sous les yeux puis passer aux questions. Si les apprenants sont
Corrigés
en difficulté pour répondre aux questions, on relira le texte une troisième fois.
1. Le narrateur est un Palestinien, il se trouve dans la bande de Gaza.
2. Il s’agit d’un monologue descriptif.
D. Production
3. Il décrit la bande de Gaza.
Déroulement
écrite
Inviter les apprenants à rédiger une description de leur région sous forme
d’énumération (il y a / il n’y a pas). Afin de varier les productions, l’enseignant
pourra demander à certains de décrire la région où ils vivent et à d’autres la région
où ils passent leurs vacances.
orale
B. Compréhension écrite
Déroulement
Corrigés
Faire lire l’extrait aux apprenants.
Exploration lexicale: déblayer le terrain lexical. Dans la mesure du possible, c’est la
Corrigés
classe qui décryptera le vocabulaire difficile, au besoin on pourra utiliser un
dictionnaire.
Exploration textuelle: se pencher sur le texte à l’aide des questions 5, 6, 7, 8, 9, 10, Piste d’exploration
11, 12, 13, 14.
supplémentaire
5. Le narrateur n’a de cesse de penser à une fille («je n’arrête pas de penser à cette
fille») avec qui il correspond («Elle m’a envoyé cinq mails et je n’ai pas répondu.»).
6. Il a trouvé une bouteille appartenant à sa correspondante («J’ai trouvé sa
bouteille en me promenant au bord de la mer.»).
7. La plage dont il parle se trouve dans la bande de Gaza («La plage, c’est le seul
endroit où on peut oublier qu’on est parqué dans un sale coin nommé la bande de
Gaza.»).
8. Pour décrire les lieux, le narrateur choisit d’énumérer tout ce qu’il n’y a pas
dans la bande de Gaza («Le plus simple pour décrire les lieux, c’est d’énumérer
tout ce qu’il n’y a pas.»).
9. À Gaza, il n’y a «pas de fleuve, pas de forêts, pas de montagnes, pas de vallées,
pas de monuments historiques, pas de centres commerciaux flambant neufs, pas de
jolies rues avec des cafés et des magasins de luxe, pas de grand parc où les familles
Inviter les apprenants à répondre à la question 16.
Si l’enseignant souhaite faire connaître à la classe la vraie lettre, elle se trouve aux
pages 22, 23, 24 du document de travail conseillé.
La question 17 vise un approfondissement historique. Il serait intéressant de
collaborer avec le collègue d’histoire pour présenter le plus clairement possible aux
apprenants le conflit israélo-palestinien et la situation complexe du Proche Orient.
Ce livre a été adapté au cinéma par Thierry Benisti (scénario co-écrit par Valérie
Zenatti et Thierry Benisti) sous le titre Une bouteille à la mer en 2011. Si cela est
possible, on pourra faire visionner un extrait du film à la classe.
15
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J’@ime!
“ Plus on connaît les choses,
plus elles deviennent belles. „
— Sylvain Tesson
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Quaderno integrativo per J’@ime! vol. 3
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di Giulia Guerra, 2014
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