Spécialiste

Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario
Ligne directrice du cours menant à une
qualification additionnelle
Français langue seconde
(spécialiste)
Annexe D
Règlement 184/97
Qualifications requises pour enseigner
Février 2004
This document is available in English under the title Additional Qualification Course Guideline,
French as a Second Language (Specialist).
Ligne directrice du cours menant à la qualification
additionnelle de spécialiste en
français langue seconde
1. Introduction
L’Ordre des enseignantes et des enseignants de l’Ontario est l’organisme
d’autoréglementation de la profession enseignante en Ontario. Son mandat est de «prévoir
la formation continue des membres» (Loi sur l’Ordre des enseignantes et des enseignants de
l’Ontario, Partie II, paragraphe 3 (1), alinéa 6).
Les programmes de perfectionnement visés par le mandat de l’Ordre sont inscrits au
Règlement 184/97 sur les qualifications requises pour enseigner. Ce règlement comprend
notamment les programmes et cours menant à une qualification de base additionnelle, à une
qualification additionnelle, à la qualification de directrice ou de directeur d’école et à la
qualification d’agente ou d’agent de supervision. Les cours agréés reflètent les Normes
d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante et
sont conformes au Règlement 184/97.
La réussite au cours menant à la qualification additionnelle de spécialiste en français langue
seconde, tirée du Règlement 184/97 pris en application de la Loi sur l’Ordre des enseignantes
et des enseignants de l’Ontario, est inscrite à la carte de compétence.
Ce cours a pour but de permettre aux enseignantes et enseignants d’accroître les
connaissances et compétences acquises aux première et deuxième parties. Il est axé sur les
habiletés de leadership requises dans l’enseignement du français langue seconde. La ligne
directrice de ce cours s’appuie sur les attentes énoncées dans le curriculum et sur les
programmes et les politiques du ministère de l’Éducation.
Dans la présente ligne directrice, le terme «participants» désigne les enseignantes et
enseignants inscrits au cours menant à la qualification additionnelle.
2. Généralités
La partie «spécialiste» du cours menant à la qualification additionnelle en français langue
seconde donne aux participants une base solide et une bonne compréhension de la vision et
de la philosophie qui sous-tendent l’enseignement de cette matière. Il faut avoir réussi la
première et la deuxième partie du cours pour s’y inscrire. L’Ordre reconnaît que les
enseignants des quatre systèmes scolaires financés par les fonds publics doivent explorer
des idées et des questions s’appliquant plus particulièrement au système scolaire où ils
travaillent ou comptent travailler.
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Ce cours s’adresse aux personnes qui possèdent au moins deux ans d’expérience en
enseignement dont au moins une année d’enseignement du français langue seconde en
Ontario. La capacité des participants de bien s’exprimer en français, tant à l’oral qu’à l’écrit,
de façon à créer des expériences d’apprentissage positives et interactives pour tous les
élèves, est essentielle à la prestation d’un programme de français langue seconde. Les
participants apprennent à combiner leur compréhension du développement et de
l’apprentissage de l’enfant et leur connaissance de la matière pour favoriser la participation
active de l’élève.
Ce cours, qui comprend un volet sur le leadership, est axé sur la connaissance approfondie
des divers programmes de français langue seconde : de base, enrichi et d’immersion Les
participants ont l’occasion de réfléchir sur la matière, de communiquer et de mettre leur
apprentissage en application dans le cadre d’expériences pratiques.
3. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie
de la profession enseignante
L’essence du professionnalisme des enseignantes et enseignants s’exprime par un
engagement envers l’enseignement. La formation doit refléter les Normes d’exercice de la
profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante qui servent de
fondement à l’élaboration du cours. En outre, le Cadre de formation de la profession enseignante
s’appuie sur les normes d’exercice, expose les principes sur lesquels se fonde l’apprentissage
et présente une gamme d’options favorisant la formation continue.
4. Attentes en matière d’apprentissage
Les Normes d’exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession
enseignante sont enchâssées dans les attentes en matière d’apprentissage du cours menant à
la qualification additionnelle de spécialiste en français langue seconde.
Les attentes par rapport au cours sont les suivantes :
•
faire preuve de leadership dans la mise en œuvre du curriculum du ministère de
l’Éducation et des politiques et lignes directrices du Ministère et des conseils scolaires
•
connaître les fondements théoriques nécessaires pour créer, mettre en œuvre et évaluer
des programmes pour les élèves
•
favoriser la compréhension et la mise en pratique des théories, des concepts
fondamentaux et des méthodes portant sur l’enseignement du français langue seconde
•
démontrer et analyser des stratégies pour créer un milieu d’apprentissage inclusif,
équitable et sécuritaire qui tient compte de la diversité des élèves et des étudiants
adultes
•
aider d’autres personnes à tenir compte du développement social, affectif, intellectuel,
physique, linguistique, culturel, spirituel et moral des élèves
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•
faire preuve de leadership sur le plan de l’adaptation et de la modification des attentes
et des méthodes d’enseignement et d’évaluation en fonction du développement des
élèves et de leurs besoins particuliers
•
faire preuve d’habiletés et de stratégies favorisant la création de réseaux avec le
personnel de l’école et du conseil, les associations d’intérêt pédagogique, les parents ou
tuteurs et la collectivité à l’appui de l’enseignement et de l’apprentissage du français
langue seconde
•
élaborer des stratégies pour aider d’autres personnes à modifier et à perfectionner les
méthodes pédagogiques et les habiletés d’organisation et de gestion personnelle
requises pour enseigner le français langue seconde
•
fournir un appui au chapitre de l’utilisation et de l’évaluation d’une gamme de
ressources et de réseaux à l’intérieur et à l’extérieur du système d’éducation pour
améliorer le rendement et l’apprentissage de l’élève
•
démontrer des façons d’intégrer les technologies de l’information et des communications
dans l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde
•
se montrer capable de favoriser des innovations et des changements qui influent de
façon positive sur l’apprentissage
•
faire preuve de leadership en aidant les autres à modifier leurs pratiques à partir d’une
réflexion, d’une participation active et de la collaboration
•
démontrer l’utilisation et l’élaboration d’une gamme de méthodes d’évaluation
s’appliquant à l’enseignement du français langue seconde
•
favoriser le recours aux recherches actuelles et la compréhension de leurs répercussions
sur l’enseignement et l’apprentissage du français langue seconde
•
user de son leadership pour maintenir et promouvoir le français langue seconde au-delà
de la classe
5. Contenu
Le cours menant à la qualification additionnelle de spécialiste en français langue seconde
s’appuie sur :
Des choix qui mènent à l’action
Les écoles secondaires de l’Ontario de la 9e à la 12e année
Planification des programmes et évaluation, de la 9e à la 12e année
Le jardin d’enfants
Le curriculum de l’Ontario, de la 1re à la 8e année, French As a Second Language : French
Immersion
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Extended
French
Le curriculum de l’Ontario, de la 4e à la 8e année, French As a Second Language : Core French
Le curriculum de l’Ontario, 9e et 10e année, French As a Second Language
Le curriculum de l’Ontario, 11e et 12e année, French As a Second Language,
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Plan d’enseignement individualisé : normes pour l’élaboration, la planification des programmes
et la mise en œuvre
Pour réussir le cours, les participants doivent mettre en pratique ce qui suit :
a. Normes d’exercice de la profession enseignante et Normes de déontologie de la
profession enseignante
b. fondements théoriques
•
démontrer l’application des théories et des recherches sur le développement humain
dans le contexte de l’acquisition d’une langue
•
se montrer au courant des rapports et des tendances actuelles sur le plan des théories
et des recherches sur l’enseignement du français langue seconde, et ce, au conseil et à
l’échelon provincial, national et international
c. planification, élaboration, mise en œuvre et révision des programmes
•
montrer comment planifier des programmes intégrés de français langue seconde
lorsque le contexte s’y prête et aider leurs collègues à ce chapitre
•
manifester les habiletés nécessaires pour réviser, concevoir et mettre en œuvre les
programmes et comprendre leur importance dans la prestation des programmes de
français langue seconde
•
aider leurs collègues à planifier des programmes qui tiennent compte du lien entre
les attentes et les méthodes d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation
•
aider leurs collègues à modifier les attentes d’apprentissage et les méthodes
d’enseignement et à faire des adaptations en fonction du développement des élèves
et de leurs besoins particuliers
•
évaluer et partager les ressources et le matériel récents et pertinents qui ont été
conçus pour les élèves et le personnel enseignant dans le contexte de l’enseignement
et de l’apprentissage du français langue seconde
•
examiner et analyser les politiques, énoncés et lignes directrices qui influent sur
l’enseignement du français langue seconde et créer des plans d’action locaux
•
présenter et favoriser l’élaboration de programmes qui permettent aux élèves et aux
enseignants de développer une attitude positive par rapport à cette matière et de
faire preuve de leadership dans la promotion de la culture francophone au Canada
et à travers le monde
d. leadership
•
faire preuve de leadership dans la mise en pratique des principes de gestion de
classe afin de créer un milieu d’apprentissage sécuritaire
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•
favoriser et appuyer l’utilisation de pratiques exemplaires dans l’enseignement du
français langue seconde
•
faire preuve de leadership en aidant leurs collègues à défendre l’enseignement du
français langue seconde et à créer avec confiance des programmes qui répondent aux
besoins de tous les élèves
•
favoriser l’utilisation de la technologie comme outil d’enseignement et
d’apprentissage lorsque le contexte s’y prête
•
promouvoir le recours aux organismes locaux, provinciaux, nationaux et
internationaux du domaine de l’enseignement et de l’apprentissage du français
langue seconde
•
faire preuve de leadership pour améliorer l’apprentissage du français langue
seconde au-delà de la classe
•
s’engager personnellement à maintenir un haut niveau de compétence en français
•
être capable de concevoir, d’élaborer et de mettre en œuvre des activités de
perfectionnement professionnel
e. questions d’ordre juridique et éthique
f.
•
faire preuve de leadership dans l’application des lignes directrices, méthodes,
politiques et règlements de l’école, du conseil et de la province en français langue
seconde
•
renseigner d’autres personnes sur les modifications des politiques et lignes
directrices, et les questions et responsabilités d’ordre juridique et éthique dans le
domaine du français langue seconde
évaluation
•
communiquer sa connaissance des méthodes d’auto-évaluation et d’évaluation par
les pairs et par l’enseignant
•
favoriser l’utilisation de méthodes d’évaluation qui tiennent compte des éléments
clés du curriculum de français langue seconde, p. ex., communication orale, lecture
et écriture
•
faire preuve de leadership dans la mise en application des politiques et méthodes
d’évaluation
•
faire preuve de leadership dans l’adaptation et la modification des méthodes
d’évaluation en fonction du développement des élèves et de leurs besoins
particuliers
•
répertorier et faire l’analyse critique des méthodes d’évaluation en usage et des
recherches dans ce domaine
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g. école, parents, tuteurs et communauté
•
favoriser l’élaboration de stratégies pour communiquer les attentes énoncées dans le
curriculum, les détails des programmes et les méthodes d’évaluation aux parents et
tuteurs
•
démontrer des stratégies de collaboration avec le personnel scolaire, les parents et
tuteurs et la collectivité
•
faire preuve de leadership dans la promotion de l’apprentissage du français langue
seconde dans la collectivité
6. Méthodes pédagogiques
Pour enseigner ce cours, l’instructeur se sert de stratégies pertinentes et pratiques qui
donnent aux participants des expériences d’apprentissage se rapportant aux programmes, à
la pédagogie et à l’évaluation. Parmi ces stratégies, on note l’interaction en petit groupe, la
recherche-action, les présentations à des pairs, les études de cas, la recherche indépendante,
la résolution de problème, l’apprentissage coopératif et l’enseignement magistral.
L’instructeur respecte les principes inhérents à l’éducation des adultes, reconnaît
l’expérience et les acquis des participants et répond à leurs besoins particuliers. Il importe
également que les participants créent des réseaux de soutien, qu’ils reçoivent des
commentaires de leurs pairs et de l’instructeur, et qu’ils communiquent à leurs collègues le
fruit de leur apprentissage. La langue d’instruction de la majorité des cours devrait être le
français, afin d’offrir aux participants des possibilités de réfléchir, de lire et de
communiquer en français.
L’instructeur fait la démonstration de stratégies pédagogiques efficaces et utilise des modes
d’évaluation formative et sommative. On lui recommande également de faire appel aux
technologies de l’information et des communications dans un esprit d’efficacité
pédagogique.
7. Évaluation
Les participants connaissent les attentes et les modes d’évaluation dès le début du cours.
L’évaluation se fait selon une approche équilibrée comprenant de l’autoévaluation, une
évaluation par les pairs et par l’instructeur et la démonstration de pratiques exemplaires.
Les participants montrent ce qu’ils ont appris au moyen d’évaluations écrites et orales et
d’exercices pratiques. On prévoit aussi des évaluations sommatives et formatives.
Il importe pour l’enseignante ou l’enseignant inscrit à un cours menant à une qualification
additionnelle de pouvoir travailler à quelque chose d’utile et productif. Les travaux doivent
lui permettre de faire le lien entre la théorie et la pratique. En même temps, les travaux
doivent permettre une certaine souplesse et donner aux participants la possibilité de faire
des choix et d’effectuer des recherches personnelles.
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On recommande aussi d’inclure une épreuve finale, à savoir un travail de rédaction, un
rapport de recherche, une présentation ou quelque autre produit significatif et utile.
Voici quelques exemples de stratégies d’évaluation :
a) Évaluation du rendement : démontrer son apprentissage par la présentation de
leçons et d’activités types; participer à des expériences pratiques et en suivre le
déroulement
b) Présentation orale : communiquer à ses collègues l’information relative à une
nouvelle compétence ou ressource, un nouveau site web ou quelque organisme;
analyser en profondeur une question qui influe sur l’enseignement du français
langue seconde
c) Portfolio : compiler un ensemble d’outils de planification, de suivi et d’évaluation
pour orienter un nouvel enseignant
a) Recherche-action : à partir de recherches personnelles, se livrer à la pratique
réflexive pour rendre compte de leur application dans le contexte du français langue
seconde
d) Évaluation écrite : répondre à des questions; préparer une dissertation sur un aspect
du contenu du cours; élaborer un plan d’évaluation de programme et le présenter à
ses collègues
e) Projet de leadership : élaborer le plan complet d’un projet portant sur les
programmes d’études à l’échelon de l’école ou du conseil scolaire
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