PSS02 : DYNAMIQUES SOCIALES Objectifs Plus concrètement

14/10/09 PSS02 :
DYNAMIQUES SOCIALES
Jean-Baptiste Légal
Objectifs
 Vous initier à la pratique de la recherche.
 Être
capable de :
 S’approprier
un cadre théorique
une problématique de recherche et les hypothèses
associées
 Construire un matériel et une procédure permettant le test des
hypothèses
 Mettre en place la recherche sur le terrain et collecter les données
 Traiter les données à l’aide des statistiques appropriées
 De rédiger un mémoire de recherche structuré
 Définir
 Vous préparer au M1
Plus concrètement
 Etant donné le temps imparti :
 Limitation
à des plans d’expérience simples
 plans
2x2 (2 variables indépendantes dont une au moins
doit être provoquée) voire 2x3.
 A
partir du cadre théorique, proposer de nouvelles
variables (indépendantes et / ou dépendantes), voire
une nouvelle approche.
1 14/10/09 Mémoire
 Structure similaire à celle d’un
article :
 1° Introduction
 Théorie
 Problématique
 Hypothèses
  3° Résultats
  2° Méthode
 4° Discussion
Population
 Plan expérimental et variables
 Instruments
 Procédure (séquence
expérimentale)
  Statistiques
Tableaux et graphiques (si
nécessaire)
Résumé des résultats
Interprétation
Lien entre les résultats et les
recherches antérieures
 Ouverture (que peut-on
envisager pour la suite…
  Quelques remarques surle
fonctionnement du TD
 Travail en groupe (3-4 personnes)
 Présence :
  Obligatoire au début
 Si nécessaire par la suite (“Permanences”)
Evaluation :
 Mémoire de recherche
 Soutenance orale
  15 pages max ; format d’un article court
15 minutes avec support Powerpoint
Planning
 1e semaine :
   2e
  6e et 7e semaines :
 8e semaine :
 9e semaine :
 10e semaine :
 semaine :
Choix du thème et constitution
des groupes
Groupes définitifs et cadrage
des expériences
4e semaine :     3e semaine :
  Présentation de l’enseignement
Comportement automatique 1
Travail sur les hypothèses et le
matériel
  Terrain
Statistiques
Feedback sur les mémoires
Rendu des mémoires et
soutenance
5e semaine :
 Travail sur le matériel (suite)
2 14/10/09 Questions ?
http://j.b.legal.free.fr/Blog
COMPORTEMENTS
AUTOMATIQUES ET NON
CONSCIENTS
Dynamiques Sociales
2007-2008
3 14/10/09 Effets d’amorçage
 C’est quoi « l’amorçage »
 Technique
qui permet d’activer un concept donné en
mémoire
 Un effet : étant plus disponible (accessible) en mémoire,
ce concept va avoir une forte probabilité d’être utilisé
par la suite avec des effets sur :
 Le
comportement
jugement
 Les affects
 Etc.
 Le
 Les
effets produits par l’amorçage sont non conscients
Un mot sur les techniques
 2 grandes familles :
 Subliminales
 Sur
ordinateur via des applications spécifiques
 Généralement
sous le couvert de tâches
de détection
 de décision lexicale
  Supraliminales
 Papier-crayon,
sites web, etc.
 Tâche
de recomposition de phrases
typique
 Production / Associations spontanées
 Grille de mots mêlés
 Blagues…
 Journée
Un principe de base : le P.E.I.
 Paradigme des expériences indépendantes :
 Consiste
à faire en sorte de présenter la phase
d’amorçage et la phase de mesure comme non liées et
totalement indépendantes l’une de l’autre.
1) Amorçage
2) Mesure
4 14/10/09 ET CONCRÈTEMENT ?
Comportement
Effets de l’amorçage de :
Stéréotypes
Normes
Buts
Bargh, Chen & Burrows (1996; Expés. 2a & 2b)
   Tâche de recomposition de phrases comprenant soit :
 des mots liés au stéréotype de la personne âgée (e.g., Floride, têtu, vieux,
bingo).
 des mots neutres (e.g., soif, propre, privé).
On informe le participant que la recherche est terminée.
VD : Mesure du temps mis par le participant pour parcourir les 9,75 m
séparant le laboratoire de l’ascenseur.
5 14/10/09 Hypothèses
 Amorçage personne âgée => temps plus long pour traverser le
couloir que pour le groupe contrôle.
Amorçage de norme
 Aarts & Dijksterhuis, 2003
 Phase 1 : Amorçage :
  Image d’un quai de gare désert (contrôle)
Image de la bibliothèque universitaire
 Phase2 : Mesure :
 Hypothèse :
 Intensité de la voix des participants lors d’une tâche de prononciation
Norme comportementale associée à bibliothèque = parler à voix basse
Si activation du contexte BU => activation de la norme associée => effet sur
le comportement
 Donc Intensité de voix Am. BU < Am. Ctrl
  Amorçage de but
 Bargh, Gollwitzer, Lee-Chai, Barndollar, & Troëtchel (2001)
 Phase 1 : Amorçage
 Tâche de mots mêlés comportant des mots :
   Phase 2 :
   Tâche de type dilemme de distribution de ressources
Déclaration du degré de coopération
Hypothèses :
  Liés au but de compétition/réussite
Neutres (contrôle)
Moins de coopération quand amorçage du but de compétition que dans
condition contrôle
Bargh et al. (2005)
 Même type de résultats avec utilisation d’objets dans l’environnement
pour activer le but de compétition (objets « business »)
6 14/10/09  Légal, Delouvée, & Meyer (2007)
 Amorçage
de :
 Précision
 Imprécision
 But
conscient :
 Précision
 Mesure
 Jeu
élevée / Précision / Contrôle
d’une performance motrice
du fil de fer
 Hypothèses
:
Meilleures performances quand but conscient et non conscient de
précision
 Détérioration des performances en cas de conflit entre buts
conscient et non conscient
 Performances intellectuelles
Dijksterhuis & Van Knippenberg
(1998)
    Questions :
1) L’activation d’un stéréotype peut-elle influencer la performance des
participants à une tâche de culture générale ?
2) L’intensité de l’activation du stéréotype en mémoire a-t-elle une
influence sur la magnitude de l’effet.
Pour cela ils ont choisi deux stéréotypes contrastés : celui du professeur
dont une caractéristique saillante – a priori – est d’être intelligent (expé.
2), et celui du hooligan de foot, bien connu quant à lui pour sa violence et
sa bêtise (expé. 3)
7 14/10/09 Dijksterhuis & Van Knippenberg
(1998)
 Stéréotypes activés
   Procédure d’amorçage :
   Professeurs (expé. 2)
Hooligans (expé. 3)
décrire les attributs, le style de vie, les apparences et les
comportements de l’individu type de la catégorie considérée.
3 conditions d’amorçage : Absent , 2 min., 9 min.
Trivia Quiz : 60 questions
 e.g., “Qui a peint La Guernica?” a) Dali, b) Miro, c) Picasso, d)
Velasquez
Dijksterhuis & Van Knippenberg
(1998)
Hypothèses :
  Expé. 2
 Amorçage Professeur => meilleure performance que contrôle.
 Plus la durée de l’amorçage est longue, plus son effet sera important.
Expé. 3
 Amorçage Hooligan => moins bonne performance que contrôle.
 Plus la durée de l’amorçage est longue, plus son effet
sera important.
Dijksterhuis & Van Knippenberg
(1998)
Question : si une seule expérience avait été réalisée, qu’aurait-on pu conclure ?
8 14/10/09 Conclusion
    L’amorçage d’un stéréotype peut provoquer des effets sur les performances
intellectuelles.
Le sens de l’effet sur les performances (augmentation ou diminution) est
dépendant de la nature du stéréotype activé.
La durée, l’intensité, de l’amorçage modère les effets obtenus. Plus la durée
de l’amorçage est longue (donc plus le stéréotype est accessible) et plus les
effets sur la performance sont importants.
Que l’amorçage soit court ou long, ses effets persistent dans le temps (au
minimum 15 minutes).
Interprétation(s)
  On peut écarter l’interprétation selon laquelle l’amorçage
aurait rendu les participants plus intelligents ou plus bêtes
qu’ils ne l’étaient…
Pour les auteurs, les traits activés rendraient plus disponibles et
accessibles les comportements qui leurs sont associés
(hypothèse du lien direct entre perception et comportement).
  Activation d’un trait => activation des représentations
comportementales associées.
Les traits liés au stéréotype du professeur auraient ainsi pu :
 1) amener les participants, de manière non consciente, à se concentrer
davantage sur la tâche.
 2) à adopter des stratégies de résolution plus efficaces (ex : des
stratégies d’élimination ou le recours à des indices de récupération
périphériques).
 3) modifier « le sentiment de savoir », les rendant alors plus confiants en
leurs connaissances.
9 14/10/09 Bargh (2002) réinterprète quant à lui ces résultats en terme d’activation
non consciente de buts.
  Activation du stéréotype du professeur => activation de buts associés, dont celui
de réussir aux tests de connaissance.
D’autres démonstrations des effets de l’activation de stéréotype sur les
performances intellectuelles (mémorisation)
  Dijksterhuis, Bargh, & Miedema (2000)
 Levy (1996).
Dijksterhuis & Van Knippenberg
(2000; expé 1)
 Procédure d’amorçage : tâche de recomposition de
phrase.
    Homme politique (débat, élections, corrompu…)
Contrôle (vélo, introverti, voiture…)
Tâche : écrire un texte contre les essais nucléaires
français.
Manipulation de la conscience de soi : tâche effectuée
devant un miroir (+) ou non (-).
Dijksterhuis & Van Knippenberg
(2000; expé 1)
 Hypothèses :
 Amorçage
Homme politique => écriture de textes plus
longs que groupe contrôle .
 Une
conscience de soi élevée devrait diminuer les effets
de l’amorçage.
10 14/10/09 Dijksterhuis & Van Knippenberg
(2000)
En résumé :
 Manipulation de la conscience de soi a fonctionné.
  Pas d’effets principaux des variables mais une interaction :
  Les participants placés devant un miroir ont utilisé un plus grand nombre de
pronoms personnels de la première personne (M=4.92 vs 4.10 pour les autres).
Les participants préalablement amorcés avec le stéréotype du politicien ont écrit
des textes plus longs mais seulement lorsque le niveau de conscience de soi était
faible.
En bref ces résultats :
  Étendent l’effet de l’amorçage de stéréotype à d’autres comportements - ici la
production verbale –
Mettent en évidence l’effet modérateur du degré de conscience de soi.
Amorçage et performances mnésiques
 Mitchell, Macrae, Schooler, Rowe & Milne (2002)
 Présentation
d’une liste de mots
mot était associé à une amorce subliminale qui
pouvait être soit :
 Chaque
 « Remember »
 « Forget »
 Contrôle
 Hypothèse
: meilleur rappel des mots lorsqu’ils sont
précédés de l’amorce « remember »
11 14/10/09 Performances attentionnelles
 Légal & Gabarrot (soumis).
 Phase
 Phase
1 : Amorçage d’un but de détection vs contrôle
2 : Tâche de comptage
 Meilleure
détection quand amorçage.
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