DESJEPS Football

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DESJEPS Football

MINISTÈRE DES SPORTS, DE LA JEUNESSE, DE L'ÉDUCATION POPULAIRE ET DE
LA VIE ASSOCIATIVE
LIVRET REFERENTIEL
Du Diplôme d’Etat Supérieur de la Jeunesse, de
l’Education Populaire et du Sport (DESJEPS)
Spécialité « performance sportive »
Mention « Football »
Juin 2013
Ont participé à l’élaboration de ce livret référentiel, en lien avec le bureau des métiers, des
diplômes et de la réglementation (DS C1) – sous direction de l’emploi et des formations de la
direction des sports :
Pour la direction des Sports : Yannick Renoux.
L’Inspecteur coordonnateur du Football : Jean-Pascal FABRIS
Pour la Fédération Française Football :
Philippe Lambert : Entraîneur National
Elisabeth Loisel : Entraîneur National
Franck Thivilier : Conseiller Technique National
Livret Référentiel DESJEPS Football
Page 2
SOMMAIRE.
INTRODUCTION. .............................................................................................. 5
I.
PRESENTATION DU CHAMP PROFESSIONNEL............................... 6
I.1. LES PRINCIPALES DONNEES CHIFFREES .................................................................................................................... 6
I.2. LES METIERS DES TITULAIRES DU DESJEPS. .......................................................................................................... 16
I.3. LES EMPLOYEURS POTENTIELS............................................................................................................................. 16
I.4. LES TROIS GRANDS SECTEURS D’EXERCICES PROFESSIONNELS..................................................................................... 16
I.5. FICHE DESCRIPTIVE D’ACTIVITES. ......................................................................................................................... 16
II. PRINCIPES METHODOLOGIQUES..................................................... 18
II.1. DE LA FICHE DESCRIPTIVE D’ACTIVITES (FDA) A L’INTEGRATION DES COMPETENCES. ..................................................... 19
II.2. DES DISPOSITIFS DE FORMATION CONSTRUITS A PARTIR DE L’ANALYSE DU CHAMP PROFESSIONNEL. ................................. 19
II.3. DES DISPOSITIFS DE FORMATION CENTRES SUR L’ACQUISITION DES COMPETENCES........................................................ 20
II.4. DES DISPOSITIFS DE FORMATION EN ALTERNANCE. ................................................................................................. 20
II.5. DES DISPOSITIFS QUI ORGANISENT LES PARCOURS INDIVIDUALISES DE FORMATION. ...................................................... 20
III. L’ENTREE EN FORMATION................................................................. 21
III.1. GENERALITES, LES DIFFERENTES ETAPES. ............................................................................................................. 21
III.2. L’INSCRIPTION A LA FORMATION. ...................................................................................................................... 21
III.3. EXIGENCES PREALABLES A L’ENTREE EN FORMATION.............................................................................................. 22
III.4. EXIGENCES PREALABLES A LA MISE EN SITUATION PEDAGOGIQUE ............................................................................. 22
III.5. LA SELECTION DES CANDIDATS .......................................................................................................................... 22
III.6. LE POSITIONNEMENT DES STAGIAIRES................................................................................................................. 23
IV. LA FORMATION. ..................................................................................... 24
IV.1. L’ORGANISATION PEDAGOGIQUE. ..................................................................................................................... 24
IV.2. L’ALTERNANCE. ............................................................................................................................................. 25
a) Les procédures adoptées. ........................................................................................................................ 25
b) Méthodologie et outils. ........................................................................................................................... 25
IV.3. LE TUTORAT. ................................................................................................................................................ 26
IV.4. FINANCEMENT DE LA FORMATION ..................................................................................................................... 27
IV.5. LE RUBAN PEDAGOGIQUE. ............................................................................................................................... 27
IV.6. DESCRIPTION DES CONTENUS POSSIBLES DE FORMATION ....................................................................................... 27
V. LA CERTIFICATION. .............................................................................. 29
V.1. PRINCIPES GENERAUX DE CERTIFICATION ............................................................................................................. 29
V.2. METHODOLOGIE. ........................................................................................................................................... 29
V.3. ORGANISATION DE LA CERTIFICATION. ................................................................................................................ 30
V4.. LA VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPERIENCE. ...................................................................................................... 32
VI. LE DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION. ............................. 34
VI.1. DEFINITIONS ET GENERALITES. .......................................................................................................................... 34
VI.2. DEMARCHES PREALABLES. ............................................................................................................................... 34
Page 3
VII. ANNEXES. ................................................................................................. 35
VII.1. ANNEXE I – REFERENTIEL DE CERTIFICATION DU DEJSEPS.................................................................................. 35
VII.2. ANNEXE III – TEXTES REGLEMENTAIRES. ......................................................................................................... 37
VII.3. ANNEXE IV – GLOSSAIRE. ............................................................................................................................ 42
VII.4. ANNEXE V – SIGLES. ................................................................................................................................. 46
VII.5. ANNEXE VI - REFERENTIEL DE CERTIFICATION. .................................................................................................. 47
Page 4
INTRODUCTION.
Le Ministère des sports, de la jeunesse, de l’éducation populaire et de la vie associative est
engagé dans la rénovation et la modernisation des diplômes du champ du sport. Ainsi, les
diplômes professionnels, tels que le brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation
populaire et du sport (BP JEPS), le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et
du sport (DE JEPS) et le diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et
du sport (DES JEPS), remplacent progressivement le brevet d’Etat d’éducateur sportif
(BEES) du 1er et du 2ème degré.
La mise en œuvre de ces nouveaux diplômes s’appuie notamment sur le « livret référentiel ».
Cet outil à vocation pédagogique, élaboré dans le cadre de groupes de travail, vise à
accompagner les organismes de formation dans la construction et la mise en œuvre des
formations conduisant à la délivrance des mentions. Il contribue également à la décision
d’habilitation des formations par les directions régionales.
Il contient des textes de référence ainsi que des présentations techniques et pédagogiques pour
permettre à chaque équipe de formateurs d’élaborer son projet de formation à partir des
spécificités de l’environnement, des publics concernés et des compétences professionnelles à
acquérir pour les futurs diplômés.
Il est conçu de manière à garantir une souplesse dans son utilisation permettant ainsi son
adaptation aux évolutions des contextes et des secteurs professionnels.
Que chacun, formateur ou employeur, appartenant à un organisme privé ou public, service
habilitateur de l’Etat, trouve dans ce livret référentiel les repères et les références qui lui
permettent de construire des cursus adaptés aux besoins des publics dans le respect des
principes qui fondent la formation professionnelle.
Vianney SEVAISTRE
Sous-directeur de l’emploi et des formations
Page 5
I. PRESENTATION DU CHAMP PROFESSIONNEL
I.1. Les principales données chiffrées
Sport planétaire le plus populaire, riche d’une déjà longue histoire, héritier de la soule, le football
moderne naît dans les publics schools britanniques de l’époque victorienne. Il arrive en France quelques
années plus tard et s’implante rapidement. En témoignent la naissance du premier club français en
1872, le premier match de l’équipe de France dès 1904 et l’instauration du premier championnat de
France professionnel en 1932.
Des pratiques diverses
Le football français se caractérise par une pratique de masse ancrée aussi bien dans les territoires
urbains que ruraux et une élite professionnelle fort ancienne chez les hommes, vitrine de la discipline et
très influente dans les codes de comportement.
A.
Une pratique de masse couvrant tout le territoire national
La fédération française de football compte aujourd’hui1 environ 2 225 000 licenciés dont plus de
1 900 000 pratiquants dans 100 000 équipes, 250 000 dirigeants, 25 000 arbitres et 30 000
éducateurs répartis dans 17 700 clubs affiliés. Elle organise plus d’1 million de matchs par an.
La structuration de la pratique compétitive est la suivante
SENIORS
Niveau
Statut des
clubs
Nombre de
poules
Ligue 1
Ligue 2
National
CFA
CFA 2
DH
Infra DH
Professionnel
Professionnel
Amateur
Amateur
Amateur
Amateur
Amateur
1
1
1
4
8
22
Nombre
d’équipes
par poules
20
20
20
17
16
14
Total
d’équipes
Nombre de
CFCP2
20
20
20
68
128
308
Plusieurs
milliers
18
11
4
-
Le nombre de pratiquants se décompose comme suit :
Pratiquants par âge 2009/10
500 000
400 000
300 000
200 000
100 000
0
1
2
Vétérans
Seniors
U20
U19
U18
U17
U16
U15
U14
U13
U12
U11
U10
U9
U8
U7
U6
Données 2009/10
CFCP : Centres de formation des clubs professionnels
Page 6
U6
4 765
U7
70 009
0%
4%
école de football
U8
U9
80 570 92 691
443 201
5%
6%
Total
U10
U11
94 937 100 229
6%
6%
27%
U12
U13
87 812 87 951
175 763
10%
Jeunes - compétition
U14
U15
U16
U17
73 663 79 485 58 497 63 200
153 148
121 697
9%
7%
U18
U19
50 843 54 079
104 922
6%
1 676 545
33%
Adultes
U20
Seniors Vétérans
45 289 452 675 179 850
677 814
3%
27%
11%
40%
100%
2009/10
27%
40%
33%
Adultes
Jeunes - compétition
école de football
(Saison 2009/10 hors féminines, futsal, loisirs, foot entreprise, foot diversifié)
22 ligues et 101 districts en métropole et 9 ligues outre mer assurent l’organisation territoriale des
pratiques.
Le football féminin, en retrait mais en gros progrès tant quantitativement que qualitativement,
représente près de 60 000 licences. De son côté, le football « diversifié » (principalement le futsal et le
beach soccer eux aussi en expansion) compte 85 000 adeptes.
Enfin, il convient de souligner que 3 joueurs sur 5 accueillis dans les clubs de football sont des licenciés
mineurs. C’est en particulier vers ce public que se portent actuellement les attentions de la DTN, pour
répondre à ses attentes, l’accueillir correctement et le fidéliser.
B.
Un football professionnel normatif
La construction d’un secteur professionnel a bien-sûr assuré en premier lieu la promotion du football
d’élite et la notoriété de la discipline dans toute la société mais a aussi fortement contribué à structurer
l’ensemble de la pratique. Chacun se souvient du mouvement de grève initié par les joueurs
professionnels de football dans les années 70 pour contester leur statut et obtenir un contrat à temps.
Suivant les recommandations formulées alors par Philippe SEGUIN, les partenaires sociaux adoptèrent
une Charte du football professionnel fixant les droits et obligations de chacun.
Cette Charte, toujours en vigueur, a évoluée dans le temps. Depuis 2008, elle contient une écriture
actualisée du Statut des éducateurs et entraineurs de football fédéral d’une part et du Statut des
éducateurs et entraineurs des clubs à statut professionnel d’autre part. Sont ainsi définies les conditions
d’encadrement de toutes les formes de pratiques compétitives organisées par la FFF.
Cette réforme de 2008 a été l’occasion pour la FFF de préciser le caractère obligatoire d’application
de la Convention collective nationale du sport (CCNS) pour les clubs de football et d’inviter au recours
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au CDI de préférence au CDD d’usage pour tous les clubs n’entrant pas dans les dispositions de son
chapitre 12 relatif au sport professionnel3.
C.
Des effectifs de pratiquants en hausse sensible
Même si elle subit quelques aléas, force est de constater que la FFF a su développer son offre de
pratique et accueillir sans cesse plus de monde dans ses clubs, notamment des jeunes qui représentent
la majorité des effectifs. C’est incontestablement à la qualité de ses éducateurs qu’elle le doit
principalement.
La fédération compte 100 000 membres en 1925, puis le mouvement s’accélère dans les années 1970
avec presque 700 0000 licenciés au début de la décennie pour dépasser le million de pratiquants dès
1975 et finalement franchir et se stabiliser à partir de 1995 à plus de 2 millions de licenciés.
Forte de ses 17 000 clubs, la FFF dispose ainsi d’un maillage territorial des clubs très serré qui offre
une accessibilité optimale aux différents publics mais rend d’un autre côté la structuration des pratiques
difficile. Nul comparaison en effet entre certains clubs intra-urbains avec leurs homologues ruraux en
termes d’effectifs, de publics, d’encadrement, de niveau de pratique.
C’est aussi cette hétérogénéité qui motive la réforme des filières de formation et de certification afin
de mieux répondre aux besoins.
Une démarche ancienne de professionnalisation des acteurs
Le mouvement de professionnalisation dans le football ne concerne pas que les joueurs, il touche
également les éducateurs des clubs professionnels et amateurs.
A.
Une volonté constante de qualifier l’encadrement
1.
L’obligation de diplôme faite aux éducateurs
La fédération française de football s’est toujours résolument inscrite dans la volonté du mouvement
sportif de qualifier ses cadres et de faire reconnaitre leur qualification. Elle fait ainsi partie des
fédérations pionnières en la matière ; celles qui ont contribué à la création des Brevet d’Etat
d’Educateurs Sportifs, avec une mise en œuvre dès 1974 en remplacement du Brevet d’Etat d’Initiateur
de Football. Un nom reste attaché à cette politique volontariste : celui de Georges BOULOGNE,
premier Directeur technique national du football de 1970 à 1982.
Soucieuse de faire évoluer les formations et certifications des entraineurs pour répondre et anticiper les
évolutions des exigences de la pratique de haut niveau et permettre aux clubs de faire face à la forte
demande de pratique des licenciés d’une manière générale et des jeunes en particulier, la DTN a
complété dès 1988 le système de formation conduisant aux diplômes d’Etat par une offre structurée de
formations fédérales à chaque niveau de pratique dans le cadre des « accords SASTRE-BAMBUCK ».
Cette démarche s’est notamment illustrée par la création d’un diplôme d’entraineur de football (DEF)
délivré par la DTN, composé à la fois de la partie spécifique du BEES 2 option football et d’une partie
théorique sous la responsabilité pleine et entière de la FFF4.
Un diplôme d’entraineur professionnel du football (DEPF) et un Certificat de formateur (CF) complètent
la panoplie.
Enfin à partir de 1996, sous l’égide de la DTN et du ministère chargé des sports, la délivrance des
BEES 1er degré est généralisée sous forme de formation par contrôle continu des connaissances. Le
3
Intitulé qui prête à confusion dans la mesure où le chapitre 12 concerne aussi les clubs à statut amateur qui emploient des joueurs (dits
joueurs fédéraux) en vue des compétitions sportives. Le recours au CDD d’usage leur est ouvert pour ces joueurs salariés et pour les
entraineurs de ces joueurs fédéraux.
4
L’article L 211-2 du Code du sport stipule que « Les fédérations sportives agréées assurent la formation et le perfectionnement
de leurs cadres ».
Page 8
cycle 2 de ce BEES 1 est accessible aux titulaires d’un cycle 1 composé des 3 diplômes fédéraux de
base.
L’imbrication entre diplômes d’Etat et fédéraux est donc actuellement complète de la base au sommet
de la pyramide.
Par delà les exigences posées par le législateur concernant l’exercice rémunéré de la profession
d’éducateur sportif, les autorités et les principaux acteurs du football ont donc conventionnellement
déterminé les obligations qu’ils s’assignent pour garantir un encadrement des pratiques, des équipes et
des structures. Est également clairement visée l’implication personnelle attendue de chaque éducateur
en termes d’investissement pour le développement du football et le respect de l’éthique sportive5.
La direction des sports et la commission nationale du sport de haut niveau ont par ailleurs validé les
qualifications jugées nécessaires pour chaque niveau de jeu et chaque classe d’âge en les portants
dans le cahier des charges des pôles Espoirs et des centres de formation des clubs professionnels. C’est
une reconnaissance de fait depuis longtemps du bien-fondé de construire une filière de formation
composée à la fois de diplômes d’Etat et de titres fédéraux.
Aujourd’hui chacun a conscience que la qualité de la préformation et de la formation du joueur passe
par celle des éducateurs, qui sont invités à partir de leur vécu de terrain à enrichir leur BEES 1 par des
montées en qualification reconnues par la possession du DEF du CF ou du DEPF.
2.
Le modèle français pris en exemple par l’UEFA
Si l’UEFA s’est largement inspirée du modèle français pour construire et uniformiser sa filière de
formation, elle exige en retour de toutes les fédérations nationales affiliées la maitrise de la
certification des titres qu’elle reconnait.
Il s’agit des licences dites B, A, Pro et Youth Pro qui correspondent globalement au BEES 1, BEES 2
(DEF), DEPF et CF.
Cette obligation non négociable doit être absolument intégrée aux choix stratégiques de construction
de la filière de formation.
B.
Des résultats probants au niveau international
Par delà les résultats bruts des équipes de France tout au long de leur histoire, le premier mérite du
football français réside sans doute dans sa capacité à accueillir en son sein depuis plus d’un siècle des
joueurs issus des milieux populaires et des différentes vagues d’immigration. En ce sens, grâce à leurs
éducateurs et à la qualité de leur formation, les clubs de football jouent un rôle d’intégration et de
socialisation très important sur tout le territoire.
1.
Le palmarès des équipes de France
Les sélections nationales se sont construit un palmarès qui est le fruit du travail des éducateurs de la
base au sommet de la hiérarchie. Un titre de champion du monde en 1998, deux championnats
d’Europe en 1984 et 2000, 1 titre olympique en 1984 et 2 coupes des Confédérations en 2001 et
2003 s’ajoutent au championnat d’Europe Espoirs en 1987, au championnat du monde U 18 en 2001,
aux titres européens U 18 en 1983, 1996, 1997 et 2000. Après le trophée acquis respectivement en
2003 et 2005, les U 19 sont actuellement champions d’Europe en titre chez les filles et chez les
garçons, gage d’un avenir prometteur malgré une concurrence exacerbée.
5
Notamment les articles 106, 107, 652, 654, 659 et 689 de la Charte
Page 9
2.
Des joueurs et entraineurs reconnus et demandés
L’étude des 5 cinq grands championnats européens6, (Allemagne, Angleterre, Espagne, France et Italie)
souligne l’impact de la formation française au niveau européen, valant à la France le qualificatif de
« centre de formation de l’Europe ».
En établissant le classement par nationalité des joueurs professionnels titulaires dans ces championnats
étrangers, la France avec 78 joueurs accompagne sur le podium le Brésil et l’Argentine avec
respectivement 88 et 73 joueurs7.
En additionnant tous les joueurs titulaires (sur la base de 16 par club) dans les cinq grands
championnats européens, nous atteignons par ordre d’importance 264 Français, 210 Espagnols,
189 Italiens, 121 Allemands et 119 Anglais.
La qualité de la formation des joueurs est confirmée par la présence dans la compétition de clubs de
référence au monde, la ligue des champions UEFA, où 65 Français ont côtoyé en 2009/10 78 Brésiliens
et 49 Espagnols, devant les autres nationalités, alors que les clubs français n’ont pas la régularité de
présence des autres nations dans les derniers matchs à élimination directe.
La même analyse peut être effectuée pour les entraineurs français diplômés, très prisés à l’étranger, en
Europe et en Afrique notamment, dans les clubs ou les sélections nationales.
Pas moins de 31 titulaires du DEPF, 30 du DEF et 11 du CF étaient en effet en activité rémunérée hors
du territoire national en 2010/11.
L’emploi comme vecteur de structuration des pratiques
La FFF ne se trouve pas dans la position d’une institution devant créer de toutes pièces les conditions
d’encadrement lui ouvrant le chemin de ses futurs succès mais plutôt à la croisée de chemins où il
convient à la fois de préserver un héritage riche en contenus, adapter les démarches pédagogiques
pour accueillir des publics aux exigences et contraintes changeantes et développer un potentiel
d’emplois encore largement inexploité.
A.
Mieux s’inscrire dans les réalités socio-économiques actuelles
Le football fait aujourd’hui partie des disciplines sportives qui offrent un encadrement qualifié de
qualité mais ne fait que commencer sa mue pour l’améliorer encore.
1.
Développer l’engagement bénévole qualifié
Les différentes composantes de la famille du football s’accordent au plan national sur des minima déjà
fort ambitieux en matière d’encadrement ; les instances locales (ligues et districts) peuvent renforcer ces
exigences nationales et imposer des obligations de diplôme plus rigoureuses encore.
L’enjeu des prochaines années réside dans la capacité de la fédération à garantir aux pratiquants le
meilleur accueil qui soit dans les clubs et rechercher une fidélisation des licenciés qui passe par une
montée en qualification de tous ceux et toutes celles, dirigeants, arbitres et éducateurs, qui font vivre le
football à la base.
L’objectif de la DTN est d’offrir la même chance à tous les pratiquants d’accéder au haut niveau grâce
à une même qualité de prestation alors qu’actuellement les pratiquants ruraux y sont nettement moins
6
Sources : Ludovic DEBRU, DTN FFF.
4 championnats étrangers comptabilisés pour la France, les 4 mêmes plus le championnat de France pour le Brésil et l’Argentine. Précisons
que parmi ces 78 joueurs français titulaires dans un grand championnat, 28 sont nés et formés en France mais ont été sélectionnés par le pays
d’origine d’un de leurs ascendants, dont 15 après être passés par les sélections nationales françaises de jeunes.
7
Page 10
représentés que les urbains. Une étude menée en région Centre a montré un rapport de 1 à 9 au
détriment des ruraux pour une population pourtant équitablement répartie entre ville et campagne.
Cela signifie qu’il faut entrer dans une démarche, d’ores et déjà amorcée, d’une part de rénovation
des contenus de formation et de leur modalité d’accès pour s’adapter aux contraintes de la vie
moderne, d’autre part parvenir à une obligation de qualification pour qu’à chaque niveau les choses
soient faites correctement.
Depuis sa prise de fonction, le DTN François BLAQUART a affiché un objectif aussi simple qu’ambitieux :
« 1 équipe = 1 éducateur qualifié ». En cela, il s’inscrit totalement dans les prescriptions des inspecteurs
généraux François MASSEY et Richard MONNEREAU formulées dans leur rapport consacré à la
prévention des actes d’incivilité et de violence dans le sport.
Pour que la vie associative garde tout son sens, il apparait important de préserver et développer à
côté de la démarche de professionnalisation un secteur de formation à destination des bénévoles, soit
pour qu’ils assument tout simplement mieux leurs fonctions, soit pour que cela constitue une première
étape vers leur propre professionnalisation.
C’est aussi une forme de reconnaissance et de valorisation sociale très importante pour les bénévoles.
2.
Développer l’engagement professionnel certifié
Lors de la dernière saison sportive, le recensement des licences des techniciens souligne le caractère
massif de l’encadrement qualifié en football avec plus de 5 000 éducateurs dûment diplômés.
Licences techniques (saison 2009-10)
DEPF
Nb licences techniques entraîneur
CF
DEF
Nb licences techniques moniteur
BEES 1
Total
Clubs professionnels
57
57
233
201
548
Clubs amateurs
Total
0
57
1%
0
57
1%
1014
1247 24%
3693
3894 74%
4707
5255 100%
Il montre également sa répartition relativement équilibrée entre les clubs tournés vers la performance
et les autres :
Tri par division de l'équipe première du club
L1
L2
National
CFA
CFA 2
DH
D1 FEM
D2 FEM
D3 FEM
Autres
Total
BE 1
108
80
65
158
244
473
3
7
12
2744
3894
DEF
126
94
39
122
155
270
10
11
4
416
1247
CF
43
10
4
DEPF
31
20
6
57
57
Total
308
204
114
280
399
743
13
18
16
3160
5255
La prégnance du bénévolat apparait également :
Répartition par type de contrat dans les clubs amateurs
Nb licences techniques entraîneur (DEF, CF et DEPF)
Nb licences techniques moniteur (BEES 1)
Nb total licences techniques
CDD
172
43
215
CDI
531
689
1220
BNV
311
2961
3272
Total
1014
3693
4707
Enfin, pour être tout à fait précis, il faut souligner que tous ces éducateurs se voient imposer une
obligation de formation continue une fois leur diplôme obtenu, en moyenne tous les 2 ans.
Page 11
B.
Une ambition de développement
Pendant plus de 30 ans le BEES a permis à la fois de satisfaire aux exigences d’un exercice rémunéré
et de répondre à ceux qui ne recherchaient pas une rétribution pécuniaire mais tout simplement une
montée en qualification dans le cadre d’un engagement bénévole. Il s’est aussi longtemps déroulé dans
le cadre d’un service public de formation payé par les contribuables qui permettait de minimiser la
contribution financière demandée aux stagiaires.
L’évolution des modes de vie et la prise en compte plus marquée des coûts réels de formation, y
compris par les organismes publics, en clair leur facturation aux usagers, rendent aujourd’hui le BEES
moins adapté : trop lourd pour certains, pas assez complet pour d’autres.
La fédération a construit ces dernières années un dispositif, encore largement expérimental, qui répond
déjà en partie à cette dichotomie entre ceux qui souhaitent se professionnaliser et les autres. Elle
entend désormais aller plus loin en structurant son offre de formation avec d’une part une structure
nationale, l’Institut de formation du football (IFF) créé en 2009 et des instituts inter-régionaux en cours
de création, et d’autre part une réécriture plus complète de ses diplômes.
1.
Développement des compétences
On peut distinguer deux objectifs majeurs :
construire à chaque niveau des formations répondant aux canons modernes de la
formation professionnelle (modularité, alternance généralisée, certification des compétences….) ;
généraliser l’exigence de compétences avérées et certifiées à la base, chez les
éducateurs en fonction auprès des pratiquants les plus jeunes, même dans les plus petits clubs, là où se
trouve la masse des pratiquants.
Aujourd’hui ce sont près de 1 000 formations qui sont proposées chaque année par la fédération ou les
services de l’Etat. Elles contribuent à former un peu moins de 20 000 personnes et délivrer 15 000
brevets ou diplômes.
BILAN GÉNÉRAL DES FORMATIONS sur 4 saisons
FORMATIONS
2006 - 2007
Nbre Présents Admis
TOTAL
2007 - 2008
%
1012 20803 16748 81%
942
2008 - 2009
%
19324 16391 85%
905
18020 15291
2009 - 2010
%
Nbre
85%
969
Présents Admis
%
18144 14927 82%
(Source DTN – Luc RABAT)
L’offre de formation a déjà été toilettée avec désormais des dominantes thématiques qui sont
proposées dans les stages de formation continue obligatoire afin de permettre à chaque éducateur de
trouver les réponses les plus concrètes aux principaux problèmes qu’il rencontre au quotidien. Plus de
10 000 éducateurs reviennent chaque année se former à ce titre.
2.
Développement de l’emploi
Compte tenu du turn-over ce sont en fait plus de 55 000 éducateurs diplômés qui encadrent aujourd’hui
dans les clubs de football.
Page 12
2006/2007
FORMATIONS
EDUCATEURS
2007/2008
2008/2009
2009/2010
1012
942
906
969
Admis
20 803
16 748
19324
16 391
18 020
15 291
18 144
14 927
BEES 1 sous contrat
4329
4484
3658
4409
EDUCATEURS DIPLÔMES
DANS LES CLUBS
52 305
56 269
54 603
57 502
Présents
L’objectif de la DTN est à terme de créer environs 15 000 emplois supplémentaires, à temps plein,
partiel ou occasionnel pour coordonner les clubs de base au sommet de la pyramide dans les 5
prochaines années :
10 à 12 000 brevets de moniteurs (niveau IV) ;
1 à 2 000 brevets d’entraîneurs (niveau III) ;
3 à 800 diplômes d’Etat supérieur (niveau II) ;
80 à 100 brevets d’entraîneur formateur ou brevets d’entraîneur professionnel
(niveau II).
C.
La rénovation des diplômes, un élément de réponse aux besoins du terrain.
Elle est déjà partiellement engagée, de façon expérimentale, et n’attend qu’à développer sa logique
sur l’ensemble des niveaux de qualification.
1.
La rénovation de 3 certificats fédéraux
Elle doit permettre aux bénévoles qui encadrent les équipes de jeunes de l’école de football et les
équipes séniors de niveau district de trouver localement une formation adaptée à leurs besoins et
disponibilités et de valider les compétences acquises pour chaque public, dans l’ordre qui leur convient.
2.
La création d’un brevet de moniteur de football (B.M.F.), titre à finalité
professionnelle de niveau IV
Le moniteur de football est chargé de mettre en œuvre les programmes d'encadrement sportif, transmis
par la direction technique nationale de la FFF, dans le champ des différentes pratiques de base du
football amateur pour des licenciés de tous âges.
En premier lieu il assure en autonomie et en sécurité la conduite de séances et de cycles d’animation, de
préformation, et d’entraînement en football, intégrant des notions d’arbitrage. Il effectue à cette fin
tout le suivi de l'activité du football et la coordination des intervenants et accompagnateurs du club.
Il participe aux actions de communication, de promotion et de gestion du club et contribue à la gestion
et à l'organisation de l'accueil des licenciés.
3.
niveau III
La création d’un brevet d’entraîneur de football, titre à finalité professionnelle de
L’entraîneur de football est chargé de :
mettre en œuvre le projet sportif de l’association, dans le champ des différentes
pratiques de base du football amateur (tous âges) ;
entraîner une équipe de niveau régional et de niveau national jeunes ;
assurer, en autonomie la conception de cycles et la conduite de séances
d’entraînement en football, intégrant des notions d’arbitrage ;
diriger une équipe de niveau régional et de niveau national jeunes ;
participer aux actions de communication, de promotion et de gestion du club ;
effectuer le suivi de l'activité du football et la coordination des intervenants et
accompagnateurs de la structure.
Page 13
4.
La création d’un Diplôme d’Etat Supérieur spécialité performance sportive mention
football (DES JEPS), de niveau II
L’entraîneur supérieur de football est chargé de :
5.
préparer un projet stratégique de performance en football ;
piloter un système d’entraînement en football ;
diriger un projet sportif en football ;
évaluer un système d’entraînement en football ;
organiser des actions de formation de formateurs.
La création d’un brevet d’entraîneur formateur de football (B.E.F.F.), de niveau II
L’entraîneur formateur de football :
niveau ;
6.
II
Organiser, diriger et animer une structure de formation de joueurs de haut niveau ;
Développer le potentiel de joueurs et joueuses de haut niveau ;
Détecter, évaluer, entraîner des jeunes orientés vers la pratique de haut niveau ;
Utiliser tous les outils de développement et d'accompagnement du joueur de haut
Préparer les jeunes joueurs aux compétitions de haut niveau ;
Gérer l’ensemble du staff d’une structure de formation de haut niveau.
La création d’un brevet d’entraîneur professionnel de football (B.E.P.F.), de niveau
L’entraîneur professionnel de football :
organise techniquement un club autorisé à utiliser des joueurs professionnels ;
entraîne des joueurs de haut niveau ;
dirige une équipe de haut niveau en compétition ;
manage un staff technique et organisationnel dans un club professionnel de haut niveau ;
communique en utilisant tous les médias.
Page 14
FFF-DTN-IFF :
ARCHITECTURE DES CERTIFICATIONS « FOOTBALL »
CERTIFICATIONS PROFESSIONNELLES
Secteurs
d’activités
Professionnel
(200 à 400)
Certifications
Filière Football
TITRE à FINALITE
PROFESSIONNELLE
Niv.II
BEPF
Diplôme
PRO UEFA
Brevet Entraîneur
Professionnel
Diplôme
Junior Elite
UEFA
BEFF
TITRE à FINALITE
PROFESSIONNELLE
Niv.II
Brevet Entraîneur
Formateur
Niveaux complémentaires
National
(1000 à 1600)
DES
Diplôme A
UEFA
Régional
(3000 à 6000)
Diplôme B
BEF
Sectoriel
(0 à 12000)
Diplôme C
CERTIFICATS FFF
Certificats Fédéraux
Brevet Moniteur
Certificat
Fédéral 1
U7 à U11
6 à 10 ans
Certificat
Fédéral 2
Futsal
Certificat
Fédéral 4
Certificat
Fédéral 3
U12 à U15
11 à 14 ans
Gardien de But
TITRE à FINALITE
PROFESSIONNELLE
Niv.IV
BMF
National
Prépar. Athlétique
TITRE à FINALITE
PROFESSIONNELLE
Niv.III
Brevet Entraîneur
UEFA
Cadre technique
DIPLOME
D’ETAT
Niv.II
Diplôme Entraîneur
Supérieur
Modules
complémentaires
Handicapés
U16 et +
15 ans et +
Animateur
quartier
Sectoriel
(40 à 60000)
U11
6
à
8
ans
9
à
10
ans
11
à
12
ans
U19
Sen.
13
à
14
ans
15
à
18
ans
+
de
18
ans
Arbitrage
Lois du jeu
U9
U15
Santé Sécurité
Attestations Formation
Futsal
U13
Gardien de But
Beach soccer
I.2. Les métiers des titulaires du DESJEPS.
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L’éducateur sportif professionnel, titulaire d’un diplôme Supérieur d’Etat de la Jeunesse, de
l’Education Populaire et des Sports, spécialité « performance sportive», mention « Football », est
autonome dans son activité.
Il exerce son activité dans le cadre des structures privées relevant ou non du secteur associatif ou dans
le cadre de la fonction publique territoriale ou d’Etat. Il peut aussi être amené à travailler auprès de
plusieurs employeurs.
Dans l’exercice de ses missions, il met en œuvre des actions d’entraînement, de formation et de
développement pour tous publics et à tous niveaux.
Nous distinguons au sein de ce métier, cinq activités principales :
Préparer le projet stratégique de performance dans un champ disciplinaire ;
Piloter un système d’entraînement ;
Diriger le projet sportif ;
Evaluer le système d’entraînement ;
Organiser des actions de formation de formateurs dans le cadre des réseaux
professionnels de l’organisation
I.3. Les employeurs potentiels.
Le titulaire du DESJEPS peut exercer soit sous statut libéral, soit en tant que salarié. Dans le
cadre de l’activité salariée, 3 grands types d’employeurs peuvent être identifiés :
- Les structures associatives fédérales qui regroupent les comités régionaux (22 en métropole
et 9 en outre-mer), clubs sportifs.
- Les structures sportives professionnelles qui rassemblent les SAOS, SASP et associations.
- Les collectivités territoriales qui regroupent les communes, les regroupements de communes
(regroupements d’agglomérations : communautés d’agglomération, communautés urbaines,
Syndicats d’agglomérations nouvelles, communautés de communes), les conseils généraux et
les conseils régionaux.
I.4. Les trois grands secteurs d’exercices professionnels.
Il peut s’agir d’activités d’entraînement de sportifs dans une perspective de compétition :
Entraîneur d’une équipe évoluant au niveau National, CFA, CFA2 ;
Entraîneur d’une équipe évoluant en 1ère division féminine ;
Entraîneur d’une équipe d’un club professionnel évoluant en Championnat national
U19 ou U17 ;
Entraîneur d’un club étranger (ou structure) qui requiert la Licence A UEFA ;
Ou d’activités de conseils et/ou de structuration du champ sportif :
Conseillers techniques fédéral ;
Conseiller des APS dans une collectivité territoriale.
I.5. Fiche descriptive d’activités.
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Les activités professionnelles concernées sont classées en cinq grands groupes d’activités
professionnelles non hiérarchisées entre elles :
A. – Préparer le projet stratégique de performance dans un champ disciplinaire :
– il analyse les caractéristiques économiques, sociales, politiques et culturelles de la discipline
de référence ;
– il analyse les facteurs de la performance sportive individuelle ou collective dans son champ
d’expertise ;
– il met en place une veille stratégique sur le champ disciplinaire ;
– il analyse l’impact des politiques publiques sur l’activité de l’organisation ;
..
– il procède à des échanges dans le cadre de réseaux d’acteurs ;
– il construit ses outils d’analyse de la performance dans son champ disciplinaire ;
– il formalise des diagnostics stratégiques pour les élus de l’organisation ;
– il partage les analyses stratégiques avec les instances dirigeantes ;
– il mobilise les ressources internes dans la préparation d’un projet de développement sportif ;
– il anime une démarche d’ingénierie de projet ;
– il conçoit une politique de détection des jeunes sportifs ;
– il propose des scénarios de développement susceptibles de répondre à la demande des
prescripteurs dans le cadre des objectifs sportifs ;
– il formalise un projet de développement ;
– il élabore les dossiers de financement ;
– il prévoit une stratégie de mise en œuvre du projet de développement ;
– il transmet l’information nécessaire à la prise de décision ;
– il prépare les travaux des assemblées décisionnelles.
B. – Piloter un système d’entraînement :
– il organise le système de l’entraînement ;
– il organise les différentes délégations ;
– il définit les axes de la préparation physique des athlètes ;
– il définit les axes de la préparation mentale des athlètes dans le respect de l’intégrité morale
et physique de la personne ;
– il conçoit une politique de suivi social et professionnel des sportifs dont il a la charge ;
– il anticipe les évolutions en besoin de personnel pour le projet sportif ;
– il accompagne l’équipe dans l’analyse de son organisation de travail ;
– il négocie le plan de formation du personnel ;
– il établit les budgets prévisionnels de la direction sportive ;
– il organise le fonctionnement financier de la direction sportive ;
– il organise la mise en œuvre des actions partenariales.
C. – Diriger le projet sportif :
– il dirige le système d’entraînement dans la discipline ;
– il prescrit les organisations de travail des équipes ;
– il veille au respect des différents protocoles de travail établis ;
– il accompagne l’athlète vers l’optimisation de la performance ;
– il encadre les athlètes dans le cadre de la compétition ;
– il analyse le comportement de l’athlète dont il a la charge pendant la compétition ;
– il analyse la performance de l’athlète dont il a la charge pendant la compétition ;
– il analyse la performance des autres athlètes pendant la compétition ;
– il met en œuvre des médiations d’ordre stratégique, technique, physique ou relationnel ;
– il organise les échanges de pratique avec une équipe technique ;
– il gère les relations sociales au sein de la direction sportive ;
– il contrôle la mise en œuvre des procédures administratives au sein de la direction sportive ;
Page 17
– il contrôle les différentes procédures d’exécution budgétaire au sein de la direction sportive
;
– il négocie avec les prestataires de l’organisation ;
– il encadre un groupe dans la pratique de l’activité pour laquelle il est compétent ;
– il réalise les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des compétiteurs ;
– il réalise en sécurité des démonstrations techniques dans la discipline pour laquelle il est
compétent ;
– il assure la sécurité des pratiquants et des tiers ;
– il vérifie la conformité du matériel technique nécessaire à la réalisation de l’activité dans
laquelle il est compétent ;
– il vérifie la conformité des lieux de travail au regard des normes d’hygiène et de sécurité ;
– il conduit des actions de relation publique ;
– il gère la relation avec les médias.
D. – Evaluer le système d’entraînement :
– il formalise les bilans sportifs ;
– il conduit l’évaluation du système de travail ;
– il procède à l’évaluation des membres de l’équipe technique ;
– il rend compte de la mise en œuvre de la délégation ;
– il évalue la pertinence du fonctionnement administratif de la direction sportive ;
– il analyse le compte de résultat et le bilan annuel ;
– il explique les écarts constatés entre les résultats et les objectifs fixés ;
– il propose aux instances dirigeantes de nouvelles perspectives de développement.
E. – Organiser des actions de formation de formateurs dans le cadre des réseaux
professionnels de l’organisation. .
– il conçoit des actions de formation adaptées aux besoins des réseaux professionnels de
l’organisation ;
– il coordonne la mise en œuvre des actions de formation de formateurs décidées ;
– il anime des actions de formation de formateurs ;
– il participe aux échanges professionnels dans le cadre de formation de formateur ;
– il établit les comptes rendus et les bilans pédagogiques
II. PRINCIPES METHODOLOGIQUES.
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Le livret référentiel est conçu pour aider les organismes de formation et les formateurs à
concevoir un dispositif de formation qui répondent aux exigences de l’habilitation et aux
logiques pédagogiques visant l’acquisition de compétences professionnelles conformes au
référentiel de certification (Voir arrêté du 20 novembre 2006). Ce document constitue
également un outil et une référence pour l’inspecteur coordonnateur, les DRJSCS et le DTN
dans le cadre de l’habilitation des formations.
II.1. De la fiche descriptive d’activités (FDA) à l’intégration des compétences.
L’organisme de formation prend en compte l’articulation entre la FDA et le référentiel de
certification (glossaire et arrêté du 20 novembre 2006 en annexe).
Le dispositif de formation s’organise autour de quelques orientations principales :
La prise en compte de l’analyse du champ professionnel, de ses attentes, de ses exigences et
de ses évolutions constitue un point de départ incontournable dans la conception et la conduite
des actions de formations.
Le dispositif de formation est organisé autour de l’acquisition des compétences :
Former les futurs professionnels ne consiste pas seulement à transmettre des
connaissances.
La compétence à acquérir se construit par l’articulation entre savoirs théoriques et
savoir faire, entre savoir faire et contexte de travail.
L’architecture des diplômes : le diplôme est obtenu lorsque le stagiaire a validé les différentes
unités capitalisables.
La mise en œuvre de l’alternance dans le cadre des formations : les situations de travail en
centre de formation sont des lieux et des temps privilégiés préparant l’alternance dans le
respect de certaines conditions (organisation du tutorat, liaison entre le centre de formation et
l’entreprise, démarche et outils d’évaluation).
II.2. Des dispositifs de formation construits à partir de l’analyse du champ
professionnel.
Le référentiel professionnel présente la réalité du métier auquel se préparent les candidats. Il
sera adapté et modifié afin que le diplôme et la formation qui y conduisent, correspondent à
une réalité d’emploi sur un territoire défini.
Les travaux d'observation et d'analyse des réalités professionnelles sur le territoire national
devront permettre cette adéquation permanente.
L’analyse des contextes de travail constitue une étape essentielle pour identifier les
compétences à acquérir et élaborer les dispositifs pertinents de formation professionnelle.
Les situations professionnelles et les contextes spécifiques de l’intervention sont donc un
cadre de référence :
En amont de la formation, elles permettent d’identifier les ressources mobilisées par
les professionnels dans leur environnement de travail.
Pendant la formation, elles permettent de concevoir les situations de formation en
adéquation avec les situations professionnelles.
En fin de formation, c’est l’acquisition et le développement de compétences qui sont
visés. L’acquisition des connaissances est au service du développement de la compétence.
La finalité de la formation ne peut donc être de donner toutes les réponses aux situations
existantes, mais bien de préparer les candidats à répondre au mieux à la diversité des
demandes à partir d'un socle dur de compétences avérées.
La représentation des compétences à acquérir est dans cet objectif, essentiel à la construction
du dispositif de certification.
Page 19
II.3. Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition des compétences.
On peut définir la compétence comme la capacité identifiée et reconnue (ce qui suppose sa
reconnaissance d’une part et sa validation d’autre part) à résoudre des problèmes dans un
contexte professionnel donné, de manière efficace, en mobilisant et en combinant différentes
ressources telles que les connaissances, les savoir faire, les raisonnements, les expériences, les
attitudes et les comportements professionnels.
La compétence est, en un sens, un système structuré :
La compétence est opératoire, c'est-à-dire liée à l’action et indissociable de l’activité qui en
est la forme observable.
• La compétence est par la même finalisée, on est compétent pour une tâche définie ou un
ensemble de tâches organisé en unités significatives.
• La compétence résulte d’une combinaison de savoirs et d’expériences professionnelles,
elle s’observe objectivement dans des performances qui en constituent la validation.
•
II.4. Des dispositifs de formation en alternance.
La mise en situation professionnelle du stagiaire se déroule au sein de structures de
perfectionnement et d’entraînement ou de formation agréées, appelées « structure d’accueil ».
La relation entre le centre de formation et la structure d’accueil constitue la clé de la
formation, dans la mesure où toute pratique professionnelle, si elle repose sur des
représentations théoriques et des modèles d’action, se nourrit en même temps des expériences
quotidiennes de l’acteur en situation.
A ce titre, le tuteur fait partie intégrante de l’équipe pédagogique. Il est étroitement associé à
l’évaluation formative du stagiaire.
II.5. Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation.
Le dispositif prévoit des parcours de formation individualisés prenant en compte le
positionnement à l’entrée en formation.
Appliqué au champ de la formation professionnelle, le processus d’individualisation suppose :
En amont de la formation, une validation du plan individuel de formation proposé par l’équipe
de formateurs intégrant l’engagement du stagiaire à le respecter.
Au cours de la formation, la mise en œuvre des pratiques favorisant l’autonomie et la
responsabilité du formé et, à partir des bilans et validations d’acquis, une définition du
parcours de formation le plus adapté à la personne.
Page 20
III. L’ENTREE EN FORMATION.
III.1. Généralités, les différentes étapes.
Concevoir un projet de formation suppose l’organisation :
De l’entrée en formation (processus de sélection, de positionnement et élaboration de
parcours individualisés).
De la formation proprement dite (organisation du ruban pédagogique dans
l’alternance, centré sur l’acquisition des compétences).
Des épreuves pour l’évaluation formative et certificative des compétences.
Les différentes étapes du projet de formation
Le dossier de candidature.
Les exigences préalables à l’entrée en formation.
Le jury.
La sélection des candidats
Les épreuves de sélection.
Les épreuves de positionnement.
Le positionnement des
Les propositions de parcours individualisés, y compris si
stagiaires
besoin est du renforcement et les allégements de formation.
La délivrance du livret de formation.
Le livret pédagogique.
L’entrée en formation
Le contrat de formation.
L’organisation de l’alternance.
La fonction tutorale.
La planification des unités capitalisables.
Les objectifs de formation et leur répartition dans le temps.
Le ruban pédagogique
Les contenus de formation.
Fiches unités capitalisables.
Les méthodes de formation.
Les outils de suivi de la formation.
Le référentiel de certification.
Le dispositif de certification Les épreuves de certification.
Le calendrier de certification.
L’inscription à la formation
III.2. L’inscription à la formation.
Le dossier de candidature est à déposer un mois avant la date de mise en place des tests de
vérification des exigences préalables à l’entrée en formation, auprès du directeur régional en
charge de la jeunesse et des sports qui a habilité l’organisme de formation pour cette mention.
Le dossier comprend les pièces suivantes :
Une fiche d’inscription normalisée avec photographie.
Les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de participation à
l’appel de préparation à la défense pour les Français de moins de vingt-cinq ans.
L’attestation de formation aux premiers secours ou prévention et secours civiques de
niveau 1 (PSC 1).
La ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par
l’arrêté du 1er juillet 2008.
Un certificat médical de non contre indication à la pratique de la discipline certifiée
par la mention, datant de moins de trois mois.
Page 21
III.3. Exigences préalables à l’entrée en formation.
L’entrée en formation d’un candidat pour la mention « Football » de la spécialité
« performance sportive », est précédée d’exigences préalables conformément à l’arrêté du 26
avril 2012, modifié le 14 janvier 2013 (voir texte réglementaire en annexe 3).
III.4. Exigences préalables à la mise en situation pédagogique
Les exigences préalables à la mise en situation pédagogique sont les suivantes :
Etre capable d'évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline.
Etre capable d'anticiper les risques potentiels pour le pratiquant.
Etre capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou
d'accident.
Etre capable de mettre en œuvre une situation formative.
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au cours d'une séquence
d’animation suivie d'un entretien.
A titre indicatif la séquence peut se composer comme suit :
Le candidat tire au sort et anime une séance d’entraînement en football :
Temps de préparation et d’appropriation : 30 minutes.
Mise en situation : 30 minutes.
Entretien : 20 minutes.
Il est évalué sur sa capacité à conduire la séance en sécurité.
Est dispensé de la vérification des exigences préalables définies à l'article 6 de l’arrêté.
III.5. La sélection des candidats
L’organisme de formation annonce le nombre de places disponibles.
Après la vérification des exigences préalables à l’entrée en formation, l’organisme peut
proposer d’autres épreuves de sélection. L’objectif est d’obtenir la meilleure adéquation entre
le niveau de compétence minimum des stagiaires et les ressources et/ou capacités de
l’organisme (nombre de places, conditions d’encadrement, conditions matérielles…).
En amont de la sélection, l’organisme de formation doit communiquer en direction des
candidats sur les modalités des tests (contenu, date, durée, prix, lieu…).
Les objectifs du test de sélection peuvent consister à :
Vérifier la motivation des candidats et leurs implications dans le milieu professionnel
ou associatif (notion de projet personnel et professionnel).
Vérifier la capacité des candidats à comprendre, analyser l’activité et s’exprimer à
l’oral et à l’écrit.
A titre indicatif, ce test de sélection peut contenir les épreuves suivantes :
Un entretien d’une durée de 30 minutes maximum portant sur le projet professionnel
du candidat.
Une épreuve écrite de connaissances spécifique sur le football à partir d’une séquence
vidéo, d’une durée de 1 heure et 30 minutes maximum.
L’organisme s’oblige à des préconisations envers les candidats non retenus.
Page 22
III.6. Le positionnement des stagiaires.
Le positionnement correspond à l’analyse de la situation d’un stagiaire avant son entrée en
formation en référence d’une part, aux compétences requises par le référentiel de certification
d’un diplôme et d’autre part, à ses acquis. Il conduit à la construction d’un parcours
individualisé de formation (P.I.F.) qui tient compte de ses capacités d’apprentissage et de ses
possibilités de formation (statut, disponibilité, …). Ce parcours est négocié entre l’organisme
de formation et le candidat, puis signé par les 2 parties sous la forme d’un contrat de
formation. Le P.I.F. conditionne la délivrance du livret de formation par le DRJSCS. Il peut
prévoir des allègements de formation ou des dispenses d’épreuve en cas d’équivalence. Le
positionnement doit s’effectuer avant le début de la mise en œuvre de la formation.
Une période minimale suffisante entre le positionnement et le début de formation doit
permettre :
A l’organisme de formation de :
→ Construire les parcours de formation de chaque stagiaire.
→ Les proposer à la validation par le jury.
→ Transmettre le devis relatif au coût de la formation aux stagiaires et aux organismes
financeurs (Conseil Régional, OPCA…).
Au stagiaire de :
→ Accepter ou refuser les éventuels allégements.
→ Contractualiser avec sa structure.
→ Finaliser la recherche de financements.
Page 23
IV. LA FORMATION.
A partir des référentiels du métier et de certification, les formateurs définissent en équipe le
plan de formation et les contenus prévisionnels de formation afin que le stagiaire puisse
développer des compétences dans trois grands champs en interaction dynamique : champ
pédagogique, champ didactique et champ relatif à la direction, l’organisation et la
réglementation.
Le plan de formation est constitué d’un ensemble de séquences de formation articulé de façon
logique et progressive.
Il s’agit d’un processus guidé par des choix pédagogiques.
Une séquence de formation se caractérise par :
Un objectif opérationnel.
Des modalités d’acquisition.
Une stratégie d’évaluation formative.
Dans un volume horaire défini (variable, estimé, mini, maxi…).
La séquence de formation s’élabore à partir du référentiel professionnel.
Le plan de formation comprend entre autre :
Les volumes horaires pour chaque séquence de formation.
La répartition des séquences de formation entre l’organisme de formation et la
structure d’accueil.
La planification de l’évaluation certificative
IV.1. L’organisation pédagogique.
Le cursus de formation respecte le principe de l’alternance sous tutorat pédagogique.
Autrement dit, la formation se déroule dans des lieux distincts : l’organisme de formation et la
structure d’accueil.
La mise en œuvre d’une pédagogie de l’alternance réclame une liaison très étroite entre
l’organisme de formation et ses formateurs, la structure d’accueil chargée du tutorat et le
stagiaire.
Dans ce contexte, la structure d’accueil est, comme le centre de formation, l'un des lieux
ressource de la construction des compétences du stagiaire.
Il paraît en ce sens essentiel :
De mettre en adéquation les contenus de formation entre l’organisme de formation et
la structure.
De coordonner les actions des différents acteurs de la formation (formateurs et
tuteurs).
De donner des repères aux tuteurs pour qu’ils puissent évaluer les acquis des stagiaires
en rapport avec le référentiel du métier.
Dans certains cas, en fonction des choix pédagogiques retenus, les tuteurs participeront
directement à la formation du ou des stagiaire(s). Une formation des tuteurs est donc
indispensable. Elle est à la charge de l’organisme de formation. Pour ce faire, il est à noter la
possibilité de financement par un OPCA ou un Conseil Régional.
Page 24
IV.2. L’alternance.
L’alternance vise à systématiser les liaisons entre les deux pôles de formation (organisme de
formation et structure d’accueil) et à organiser la formation à travers une planification
rigoureuse et concertée. Dans ce cadre, la structure d’accueil est un lieu de formation.
La structure d’accueil et, plus particulièrement, le tuteur vont permettre l’acquisition des
compétences. L'organisme de formation doit donc en tenir compte et s’appuyer sur les
expériences du candidat dans la structure pour valoriser la complémentarité entre les deux
lieux de formation.
a) Les procédures adoptées.
Une pédagogie adaptée à l’alternance suppose de tenir compte de ce qui est fait en structure
dans l’élaboration des contenus de formation. Il faut donc organiser les phases d’alternance et
construire des séquences de formation en lien avec le déroulement des activités tel qu’il a été
négocié avec les structures d’accueil. Il nécessite un véritable investissement des tuteurs dans
la formation et une relation suivie entre la structure d’accueil et l'organisme de formation. Le
tuteur doit avoir une connaissance la plus complète possible non seulement des objectifs et
contenus de la formation, mais encore de sa fonction et des attentes de l'organisme de
formation.
Texte de référence : Loi relative à la formation professionnelle tout au long de la vie et au
dialogue social du 4 mai 2004.
b) Méthodologie et outils.
La fiche navette ou livret de suivi de la formation en structure est l’outil de liaison entre les
deux pôles de formation.
Ses objectifs sont :
o Echanger les observations, les évaluations formatives et les bilans entre la structure,
l’organisme de formation et le stagiaire en formation afin de le rendre acteur de sa propre
formation.
o Aider le stagiaire à établir des liens.
o L’inciter à la curiosité.
o Le guider dans ses investigations sur le métier qu’il vit.
Sa conception :
Le document est conçu à partir des objectifs de formation et des contenus. Il est réalisé par les
formateurs et les tuteurs. Une réunion préalable au démarrage de la formation doit clarifier les
modes d'intervention entre ces deux partenaires.
Son utilisation :
Le document est remis au stagiaire en début de phase d’alternance. Il est géré en autonomie
par le stagiaire et doit faire l’objet d’une exploitation par l’équipe des formateurs. Celle-ci
implique, au minimum, un retour personnalisé avec chaque stagiaire et avec le tuteur. Les
formes peuvent varier (entretien d'explicitation, bilan d’action...).
Les éléments fondamentaux de la part du stagiaire :
L’étude des publics.
L’étude de l’environnement.
L’étude de la structure.
Les préparations de séances.
Page 25
la verbalisation de son expérience.
l’analyse des modalités d’évaluation de son action.
Les éléments fondamentaux de la part du tuteur :
Avis sur l’investissement du stagiaire.
Avis sur les connaissances acquises.
Evaluation du stagiaire dans ses différentes interventions pédagogiques, particulièrement
en utilisant les grilles d’évaluation partagées entre le centre et la structure.
Avis sur le transfert des connaissances étudiées ou compétences abordées en centre de
formation.
Suggestion sur les actions de formation.
Les éléments fondamentaux de la part des formateurs :
Proposition des méthodes de travail.
Proposition pour l’individualisation des contenus.
Proposition des adaptations à la formation par rapport au programme initial.
IV.3. Le tutorat.
Le tuteur devra être titulaire de l’une des qualifications suivantes :
• BEES 2ème degré option « Football».
• DESJEPS spécialité « Performance sportive », mention « Football ».
• Professeur de sport titulaire d’une qualification fédérale de niveau 2.
• Diplôme d’Entraîneur de Football membre d’une Equipe Technique Régionale
• Diplôme d'Entraîneur Professionnel de Football,
• Diplôme d'entraîneur formateur de football,
• Titre à finalité professionnelle de niveau deux '' brevet d'entraîneur professionnel de
football'' ou du '' brevet d'entraîneur formateur de football''.
En plus des qualifications professionnelles, le tuteur devra justifier d’une expérience
minimale de trois saisons sportives d’encadrement compétitif à un niveau national en tant
qu’entraîneur de club ou être Conseiller Technique à la Fédération française de Football.
Pivot de la pédagogie de l’alternance, le tuteur a un rôle essentiel à plusieurs niveaux :
Il accueille et facilite l’intégration du stagiaire dans le club sportif, il l’informe, l’aide,
le guide et assure le lien avec l’organisme de formation tout au long de la formation.
Il coordonne les différentes mises en situation, lui transmet sa culture du Football et
évalue l’acquisition de ses compétences professionnelles au cours de son stage.
Il lui apporte des éléments de connaissances, de savoir-faire et de savoir-être
indispensables à la pratique et l’enseignement des activités du football, ceci dans un contexte
professionnel particulier.
Il contribue à l’évaluation formative du stagiaire notamment sa progression, ses
acquis et ses manques.
A cet effet, il propose à l’issue de chaque période de formation en structure d’accueil, une
évaluation de l’implication du stagiaire et des compétences démontrées.
Le tuteur atteste que le stagiaire a bien suivi la formation en structure d’accueil,
conformément au volume d’heures déterminé, et qu’il a intégré les compétences visées au
travers des évaluations formatives.
Il peut participer aux évaluations certificatives.
Page 26
Commentaire [A1]: à discuter en
janvier
IV.4. Financement de la formation
Actuellement, si l’Etat participe au financement de la formation professionnelle initiale, aux
côtés des conseils régionaux notamment, la formation professionnelle continue relève
prioritairement de l’employeur, des branches professionnelles par l’intervention des
organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) et des conseils régionaux.
Il existe aujourd’hui de nombreux dispositifs variant selon la situation personnelle et le type
de contrat du salarié notamment si c’est un emploi aidé (plan sport emploi, CAE, contrat
d’avenir, emploi-tremplin, contrat de qualification, suivant les régions…). Il est donc
important que celui-ci étudie ses droits dès son inscription afin d’exploiter toutes les
possibilités qui s’offrent à lui.
Le droit à une rémunération ou à une aide financière n’est pas systématique et les dispositifs
ne se cumulent pas forcément. Chaque type d’aide implique des critères d’éligibilité
particuliers. En formation professionnelle continue, le stagiaire n’a pas le statut d’étudiant, il
est considéré « stagiaire en formation professionnelle continue ».
IV.5. Le ruban pédagogique.
Le ruban pédagogique permet d’avoir une vision globale de la formation. Il est un élément
incontournable du dossier d’habilitation que doit déposer l’organisme de formation. Il clarifie
l’organisation temporelle et pédagogique du plan de formation.
Il comprend :
La durée de la formation, celle des différentes unités capitalisables constitutives du
diplôme, ainsi que leur position respective dans le planning de formation. Il articule les
différents objectifs aux séquences de formation.
L’organisation temporelle de l’alternance.
Le plan de certification, c'est-à-dire les dates et lieux des différentes épreuves de
certification.
IV.6. Description des contenus possibles de formation
Voir ANNEXE VI - Référentiel de certification.
IV.7. Les évaluations formatives
Dans chacune des UC, des évaluations formatives sont mises en place afin d’aider le stagiaire
à se positionner au regard des compétences finales à développer. A l’issue de celle-ci, un
retour est fait au candidat par le biais de fiches d’évaluation dont une copie lui est remise afin
qu’il prenne conscience de ses forces et des points qu’il lui reste à travailler. Les formateurs,
les tuteurs voire certains experts participent à cette évaluation formative.
1- Les modalités d’évaluation formative de l’UC1 et UC2
Le candidat rédige un dossier de 10 pages maximum retraçant une expérience d'encadrement
et d'organisation de la structure d'accueil en football.
Il sera soutenu devant son tuteur.
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Ce rapport doit préciser au travers d'une
- Le diagnostic de départ,
- Les objectifs poursuivis,
- L'organisation matérielle et humaine,
méthodologie de projet affichée :
L’évaluation consiste en une présentation, s’organisant en 3 phases :
1. Production d’un document écrit (cahier des charges sera précisé ultérieurement).
2. Exposé de présentation.
3. Entretien avec le tuteur de stage.
Epreuve formative UC1-UC2
En structure d’accueil
1 Dépôt du dossier
2 Présentation au tuteur stage
3
Description
Durée
Le candidat devra déposer le document
écrit, 1 mois avant l’épreuve certificative,
auprès des services de l’IFF au CTNFS.
Le candidat présente son dossier
d’encadrement et d’organisation de la 20’ maximum
structure
Le candidat s’entretient avec son tuteur en
Entretien avec le tuteur de
vue de proposer une analyse critique de son 20’ maximum
stage
expérience.
2- Les modalités d’évaluation formative de l’UC3 et UC4
Dans la structure d'accueil, en présence de son tuteur de stage, le candidat conçoit et encadre
une séance d'entraînement de préparation à la compétition en toute sécurité dans le cadre des
activités Football.
Dans le cadre de cette épreuve formative le candidat est évalué sur sa capacité à diriger un
système d’entraînement dans une discipline et à encadrer la discipline sportive en sécurité.
Epreuve formative UC3-UC4
En structure
Description
Durée
Le candidat expose le contenu de sa
Présentation (écrite et orale) d’une
séance
et
les
objectifs
1 séance d’entraînement auprès de son
10’ maximum
d’apprentissage en lien avec la
tuteur.
thématique proposée.
Le candidat dirige et anime la séance
d’entraînement en toute sécurité
Conduite d’une partie de la séance
2
auprès de footballeurs (football à 11) 1h30 maximum
d’entraînement
du plus haut niveau régional ou
national amateur
Le candidat se livre à une auto3 Entretien avec son tuteur
évaluation soumise aux critiques de 20’ maximum
son tuteur.
Page 28
V. LA CERTIFICATION.
V.1. Principes généraux de certification
Une évaluation est dite certificative lorsqu’elle est organisée pour délivrer une ou plusieurs
unités capitalisables (UC). Une évaluation certificative peut être composée de plusieurs
épreuves. La certification se différencie des pratiques d’évaluation formative.
L’évaluation formative, interne à l’équipe de formation, regroupe un ensemble de pratiques
qui joue essentiellement un rôle de régulation, de remédiation et de facilitation de
l’apprentissage des stagiaires. Elle n’est pas prise en compte dans la décision certificative.
NB :
Les UC sont certifiées indépendamment les unes des autres. Les critères de validation de
chaque UC doivent être précisés et différenciés. Quand plusieurs UC sont évaluées dans une
même épreuve, les critères d’évaluation de l’épreuve doivent permettre de différencier
chacune des UC.
V.2. Méthodologie.
Pour construire une situation d’évaluation il faut :
Formuler avec précision la description de la situation.
Veiller à ce que les consignes soient sans équivoque.
Préciser ce qui est mis à disposition.
Déterminer les critères à caractère éliminatoire.
Construire une grille d’évaluation avec critères.
Prévoir un rattrapage suffisamment espacé dans le temps pour que le candidat acquière
les éléments de compétences non acquis lors de la certification initiale.
Les situations d’évaluation et de certification doivent être réparties dans le temps.
Le Directeur régional de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale nomme le jury et
délivre les diplômes. Le jury est présidé par un fonctionnaire de catégorie A du ministère
chargé des sports. Il devra être composé de:
•
25% de formateurs et 25% de cadres techniques d’Etat.
•
25% de représentants des employeurs et 25% de représentants des salariés du secteur
professionnel.
Les missions du jury :
• Valider les situations certificatives et les grilles d’évaluation.
• Déterminer la constitution de s commissions.
• Valider les résultats.
• Evaluer les dossiers de validation d’acquis d’expérience (VAE).
Le jury peut déléguer à des formateurs, des tuteurs, des experts certaines évaluations. Il
désigne alors des commissions mais c’est le jury plénier qui valide les résultats de toutes les
évaluations.
Par conséquent, deux mois avant le début de la formation, l’organisme demande au Directeur
Régional de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale, la constitution du jury en
présentant le processus retenu.
L’organisme de formation veillera à une répartition équilibrée et pédagogiquement cohérente
(cf : Le ruban pédagogique) des situations d’évaluation certificative.
Page 29
V.3. Organisation de la certification.
3.1 Les modalités de certification de l’UC1 et UC2 : Rapport d’expérience soutenu en fin
d’exercice professionnel.
Cette épreuve certificative permet d’évaluer le candidat sur sa capacité à diriger un projet
sportif, réalisé dans le cadre d’une structure sportive, visant l’optimisation de la performance.
Ce projet fait notamment apparaître :
- Les ressources humaines,
- Les ressources financières,
- Les démarches d’enseignement,
- Les contenus mis en œuvre,
- Le plan de communication,
- Les éléments d’évaluation du projet.
L’évaluation consiste en une présentation, s’organisant en 3 phases :
4. Production d’un document écrit (cahier des charges sera précisé ultérieurement).
5. Exposé de présentation.
6. Entretien avec le jury.
Epreuve de certification
UC1-UC2
Description
Durée
écrit, 1 mois avant l’épreuve certificative.
2 Présentation au jury
Le candidat présente son dossier de
20’ maximum
direction de projet sportif.
3 Entretien avec le jury
Le candidat s’entretient avec le jury en vue
de proposer une analyse critique de son 20’ maximum
expérience.
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3.2 Les modalités de certification de l’UC3 et UC4 : Compétences d’action
Nous proposons 3 modalités de certification :
1- La situation d’évaluation pratique : la séance d’entraînement.
2- Une situation de conception d’entraînement à partir d’un document vidéo.
3- Un entretien de présentation et d’analyse d’une action formative de formateur de
formateurs.
1-Modalités de certification sur la séance d’entraînement
Cette épreuve certificative a pour objectif d’évaluer la capacité du candidat concevoir et à
conduire une séance d’entraînement intégrée au projet sportif de la structure.
Elle se déroule en :
a) Une épreuve certificative en centre qui vise à évaluer la capacité du stagiaire à s’adapter à
un public nouveau en assurant une cohérence pédagogique
Le cahier des charges sera précisé ultérieurement.
Au cours de ces séances, l’encadrement de la pratique en sécurité est un des critères de
l’évaluation.
Dans le cadre de ces épreuves certificative le candidat est évalué sur sa capacité à diriger un
système d’entraînement dans une discipline et à encadrer la discipline sportive en sécurité.
Au cours de ces séances, l’encadrement de la pratique en sécurité est un des critères
prioritaire de l’évaluation.
1er Epreuve de certification UC3-UC4
Description
Durée
Le candidat expose le contenu de sa
Présentation (écrite et orale) d’une séance et les objectifs
1
séance d’entraînement
d’apprentissage en lien avec la
thématique proposée.
10’ maximum
Conduite d’une partie de la séance Le candidat dirige et anime la partie
d’entraînement
de la séance.
30’ maximum
Le candidat se livre à une autoévaluation soumise aux critiques du
jury.
20’ maximum
2
3.3 Modalités d’évaluation d’une situation de conception d’entraînement à partir d’un
document vidéo.
Page 31
Le document vidéo présente l’étude critique d’une équipe en compétition (cahier des charges
précisera les modalités).
Le document vidéo doit permettre l’évaluation des caractéristiques de l’équipe en compétition
et d’en extraire une thématique de travail.
Ce document est composé de séquences de jeu, regroupées par thèmes, choisis par
l’entraîneur stagiaire.
La durée totale du document vidéo ne doit pas excéder 5’.
2ème Epreuve de certification
UC3-UC4
Description
Durée
vidéo, 1 mois avant l’épreuve certificative.
Le candidat présente au jury le document
vidéo et les objectifs d’apprentissage
identifiés.
30’ maximum
A partir de cette analyse, il propose des
procédés d’entraînement contextualisés.
Le candidat s’entretient avec le jury sur les
observations faites et sur la pertinence des
20’ maximum
propositions envisagées dans le cadre du
programme d’entraînement.
3.4 Modalités d’évaluation de l’entretien de présentation et d’analyse d’une action
formative dans le cadre du réseau professionnel de la FFF (formateur de formateurs).
Le document présente l’action de formation dans ses différentes composantes.
Le stagiaire doit être en mesure de présenter les objectifs de formation visés, les moyens mis
en œuvre (matériels, humains…), les outils utilisés, le management de l’encadrement
technique, pédagogique,…
3ème Epreuve de certification
Description
Durée
Le candidat devra déposer le document, 1
mois avant l’épreuve certificative
Le candidat présente au jury l’action de
20’ maximum
formation.
Le candidat s’entretient avec le jury sur les
observations faites et sur la pertinence des
20’ maximum
propositions envisagées dans le cadre de
cette action de formation.
V.4. La validation des acquis de l’expérience.
Page 32
Les diplômes ou les titres à finalité professionnelle sont obtenus par les voies scolaires,
universitaires, l’apprentissage, la formation continue ou, pour tout ou partie, par la validation
des acquis de l’expérience.
La validation des acquis produit les mêmes effets que les autres modes de certification.
L’ensemble des compétences acquises dans l’exercice d’une activité salariée ou bénévole en
rapport direct avec le contenu du diplôme peut être pris en compte au titre de la validation.
C’est une démarche individuelle du candidat qui le situe à égalité avec ceux issus de la
formation et qui y associe les professionnels.
La durée de l’expérience requise est de 3 ans en continu ou en discontinu, soit un minimum de
2400h sur un minimum de 36 mois cumulés. La validation est effectuée par un jury dont la
composition garantit la présence de représentants qualifiés de la branche professionnelle. Le
jury se prononce sur le dossier constitué par le candidat. Un entretien, à l’initiative du jury ou
du candidat, peut être envisagé.
Les certifications obtenues par la VAE ne peuvent concerner que des diplômes ou des titres
inscrits au répertoire national des certifications professionnelles.
L’accueil et l’information des candidats est assuré par les DRJSCS, DDCS et les points relais
conseils.
Page 33
VI. LE DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION.
VI.1. Définitions et généralités.
L’habilitation est la procédure qui vise à autoriser un organisme de formation à mettre en
œuvre une formation au Diplôme d’Etat de la Jeunesse, des Sports et de l’Education Populaire
(DESJEPS), spécialité « performance sportive », mention « Football». L’habilitation porte sur
l’ensemble de la formation.
Les formations mises en place conduisent à la certification de toutes les unités capitalisables.
L’organisme de formation propose l’ensemble de la démarche conduisant à la certification
même si certains stagiaires bénéficient de parcours allégés. Un travail d’appropriation des
référentiels professionnel et de certification est donc indispensable pour permettre à l’équipe
pédagogique (formateurs et tuteurs) de construire une organisation pédagogique pertinente.
Les séquences de formation, en organisme de formation et en structure d’alternance, visent à
développer les capacités nécessaires à la construction des compétences professionnelles.
Les unités capitalisables sont des unités de certification et non des unités de formation.
VI.2. Démarches préalables.
La structure doit être enregistrée comme organisme de formation apte à dispenser la formation
professionnelle et à percevoir diverses aides financières (organismes paritaires collecteurs
agréés, collectivités…).
Le code du travail impose la déclaration d’activités des prestataires de formation
(anciennement déclaration préalable d’existence) auprès de la Direction Régionale des
Entreprises, de la Concurrence, de la Consommation, du Travail et de l'Emploi (DIRECCTE)
Elle comprend les documents suivants (Article L.920-4, Article R.921-1, Article R.921-6) :
Statut de l’établissement.
Exemple de publicité citant l’établissement.
Exemple de contrat de formation professionnelle.
Exemple de programme de formation.
Certificat d’identification au répertoire national des entreprises :
N° SIRET, Code APE.
Identité du dirigeant (photocopie de la carte d’identité et extrait du casier judiciaire).
Liste des formateurs et justificatifs des diplômes et qualités.
Bulletin de déclaration d’activité (fourni par la DRTEFP).
En outre un dossier d’agrément est à déposer pour chaque organisme financeur (OPCA pour
un contrat de professionnalisation, conseil régional pour un contrat d’apprentissage).
Enfin le bilan financier et pédagogique est fourni chaque année à la DIRECCTE sur un
formulaire conforme à l’article Art. R. 921-7 du code du travail.
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VII. ANNEXES.
VII.1. ANNEXE I – Référentiel de certification du DESJEPS.
Le référentiel de certification présente la liste des compétences que doivent acquérir les
stagiaires en fin de formation. Il est constitué de 4 UC à certifier pour valider le diplôme.
UC 1 EC de construire la stratégie d’une organisation du secteur
OI 11 EC de préparer la prise de décision
OI 111 EC d’organiser une veille en termes d’information dans le champ d’intervention de
l’organisation dans le cadre de réseaux professionnels.
OI 112 EC d’analyser les caractéristiques économiques, sociales, politiques et culturelles du
territoire de référence.
OI 113 EC d’analyser l’impact des politiques publiques sur l’activité de l’organisation.
OI 114 EC de formaliser des diagnostics stratégiques pour les élus de l’organisation.
OI 12 EC d’élaborer un projet de développement
OI 121 EC de veiller au respect des objectifs, des valeurs et des méthodes de l’organisation dans
une perspective éducative.
OI 122 EC de mobiliser les ressources internes dans la préparation d’un projet de développement.
OI 123 EC d’animer une démarche d’ingénierie de projet.
OI 124 EC de formaliser un projet de développement.
OI 125 EC d’élaborer les dossiers de financement.
OI 13 EC de mobiliser les instances dirigeantes élues
OI 131 EC de transmettre l’information nécessaire à la prise de décision.
OI 132 EC d’exposer les alternatives stratégiques aux instances dirigeantes.
OI 133 EC de préparer les travaux des assemblées décisionnelles.
UC 2 EC de gérer les ressources humaines et financières d’une organisation du secteur
OI 21 EC de gérer les ressources humaines d’une organisation du secteur
OI 211 EC de concevoir une stratégie de développement des ressources humaines.
OI 211 EC d’anticiper l’évolution des besoins en personnel.
OI 212 EC de négocier le plan de formation du personnel.
OI 213 EC de gérer les relations sociales au sein de l’organisation.
OI 214 EC de contrôler la gestion administrative du personnel.
OI 215 EC de procéder à l’évaluation des personnels.
OI 22 EC de gérer les ressources financières d’une organisation du secteur
OI 221 EC d’établir les budgets prévisionnels et les dossiers de financement.
OI 222 EC d’organiser le fonctionnement financier de l’organisation.
OI 223 EC de négocier avec les prestataires de l’organisation.
OI 224 EC de contrôler les différentes procédures d’exécution budgétaire.
OI 23 EC de rendre compte de la mise en œuvre de la délégation
OI 231 EC d’évaluer la pertinence des modes de fonctionnement de l’organisation.
OI 232 EC d’expliquer les écarts constatés entre les résultats et les objectifs fixés.
OI 233 EC d’élaborer des propositions d’évolutions possibles.
UC 3 EC de diriger un système d’entraînement dans une discipline
OI 31 EC de concevoir le plan de performance sportive
OI 311 EC d’analyser les facteurs de la performance sportive.. .
OI 312 EC de définir les objectifs de performance à court, moyen et long terme.
OI 313 EC de choisir les indicateurs de réussite intermédiaire.
OI 314 EC de définir une politique de détection des jeunes sportifs.
OI 315 EC d’organiser les échanges de pratique avec une équipe technique.
OI 32 EC de planifier la préparation de la performance sportive
OI 321 EC d’organiser la cohérence entre les différents temps de la préparation de la performance
sportive.
OI 322 EC de définir les axes de la préparation physique des athlètes.
OI 323 EC de définir les axes de la préparation mentale des athlètes.
OI 324 EC de concevoir une politique de suivi social et professionnel des sportifs.
OI 33 EC d’accompagner l’athlète vers l’optimisation de la performance
OI 331 EC de diriger l’entraînement dans la discipline.
OI 331 EC de veiller au respect des différents protocoles de travail établis.
OI 332 EC d’encadrer les athlètes dans le cadre de la compétition.
OI 333 EC d’analyser le comportement de l’athlète pendant la compétition.
OI 334 EC de mettre en oeuvre des médiations d’ordre stratégique, technique, physique ou
relationnel.
OI 335 EC de gérer la relation avec les médias.
OI 34 EC de conduire l’évaluation du projet de la performance
OI 341 EC de formaliser les bilans sportifs.
OI 342 EC d’analyser les écarts constatés entre les résultats et les objectifs fixés.
OI 343 EC de proposer aux instances dirigeantes de nouvelles perspectives de développement.
OI 35 EC d’organiser des actions formatives
dans le cadre des réseaux professionnels de l’organisation
OI 351 EC de concevoir des actions de formation adaptées aux besoins des réseaux professionnels
de l’organisation.
OI 352 EC de coordonner la mise en oeuvre des actions de formation décidées.
OI 353 EC d’animer des actions de formation.
OI 354 EC de participer aux échanges professionnels dans le cadre de formation de formateurs.
OI 355 EC d’évaluer des actions de formation.
UC 4 EC d’encadrer la discipline sportive en sécurité
OI 41 EC de réaliser en sécurité les démonstrations techniques
OI 411 EC d’évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline.
OI 412 EC d’évaluer ses propres capacités à effectuer une démonstration technique.
OI 413 EC d’expliciter les différents éléments de la démonstration technique.
OI 42 EC de réaliser les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants
OI 421 EC d’évaluer les risques objectifs liés à l’activité pour le pratiquant.
OI 422 EC d’anticiper les risques potentiels pour le pratiquant.
OI 423 EC de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d’incident ou d’accident.
OI 43 EC d’assurer la sécurité des pratiquants et des tiers
OI 431 EC d’évaluer les risques objectifs liés au contexte de pratique.
OI 432 EC d’anticiper les risques juridiques liés à la pratique et au milieu dans lequel il se pratique.
OI 433 EC d’assurer la sécurité passive des équipements.
Page 36
VII.2. ANNEXE III – Textes réglementaires.
, JORF n°0106 du 5 mai 2012
Texte n°89
ARRETE
Arrêté du 26 avril 2012 portant création de la mention « football » du diplôme d’Etat supérieur de la
jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « performance sportive »
NOR: SPOF1222076A
Le ministre des sports,
Vu le code du sport, notamment ses articles L. 212-1 et D. 212-51 à D. 212-66 ;
Vu l’avis de la commission professionnelle consultative des métiers du sport et de l’animation en date du 3
avril 2012,
Arrête :
Article 1
Il est créé une mention « football » du diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et
du sport spécialité « performance sportive ».
Article 2
La possession du diplôme mentionné à l’article 1er atteste, dans le domaine du football, des compétences
suivantes figurant dans le référentiel de certification :
― préparer un projet stratégique de performance en football ;
― piloter un système d’entraînement en football ;
― diriger un projet sportif en football ;
― évaluer un système d’entraînement en football ;
― organiser des actions de formation de formateurs.
Article 3
Les exigences préalables requises pour accéder à la formation prévues à l’article D. 212-60 du code du sport
sont les suivantes :
― être capable de justifier d’une expérience d’entraîneur de football d’une équipe de niveau régional senior
pendant au moins six cents heures au cours des trois dernières saisons sportives ;
― être capable de maîtriser « les lois du jeu » et d’arbitrer une rencontre en football ;
― être capable d’effectuer une démonstration technique de niveau « national amateur » en football ;
― être capable d’effectuer l’analyse technique et tactique d’une séquence vidéo de match de niveau
régional, d’en dégager des objectifs prioritaires de travail et de proposer des situations d’entraînement
adaptées.
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au moyen :
― de la production d’une attestation d’expérience d’entraîneur de football d’une équipe de niveau régional
séniors pendant au moins six cents heures au cours des trois dernières saisons sportives délivrée par le
directeur technique national du football ;
― de la production d’une attestation de réussite de capacité à l’arbitrage délivrée par le directeur technique
national du football ;
― d’un test de démonstration technique d’un niveau national amateur d’une durée de trente minutes,
organisé par le directeur technique national du football ;
― d’un test pédagogique organisé par le directeur technique national du football, consistant en l’analyse
d’un document vidéo d’un match de niveau régional permettant d’apprécier les capacités chez le candidat à
observer, analyser et établir un diagnostic en vue de concevoir des situations d’entraînement adaptées.
La réussite à ces deux tests fait l’objet d’une attestation délivrée par le directeur technique national en
football.
Article 4
Modifié par Arrêté du 14 janvier 2013 - art. 1
Le titulaire de la partie spécifique du brevet d’Etat d’éducateur sportif du deuxième degré option “football”
ou du diplôme fédéral d’entraîneur de football délivré par la Fédération française de football est dispensé des
Page 37
exigences préalables à l’entrée en formation définies à l’article 3.
Le sportif de haut niveau inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle mentionnée à l’article L. 221-2
du code du sport et titulaire du titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football”
délivré par la Fédération française de football est dispensé des exigences préalables à l’entrée en formation
définies à l’article 3.
Le joueur ayant évolué au niveau national en ligue 1 ou ligue 2 pendant cent matchs en seniors et titulaire du
titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la Fédération
française de football est dispensé des exigences préalables à l’entrée en formation définies à l’article 3. Cette
expérience est attestée par le directeur technique national du football.
Le joueur justifiant de cent matchs en seniors dans les championnats nationaux hommes au cours de cinq
saisons sportives ou la joueuse justifiant de quatre-vingt matchs en senior dans le championnat national
femmes “D1” au cours de sept saisons sportives est dispensé du test de démonstration technique mentionné à
l’article 3. Cette expérience est attestée par le directeur technique national du football.
Article 5
Les exigences préalables à la mise en situation pédagogique sont les suivantes :
― être capable d’évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline ;
― être capable d’évaluer les risques objectifs liés à l’activité pour le pratiquant ;
― être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d’incident ou d’accident ;
― être capable de mettre en œuvre une séance d’entraînement pour une équipe ou un groupe de joueur de
niveau national en football.
Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au moyen d’une séance d’entraînement pour une
équipe ou un groupe de niveau national en football d’une durée maximale de trente minutes suivie d’un
entretien d’une durée maximale de quinze minutes organisés par le directeur technique national du football.
La réussite à la vérification des exigences préalables à la mise en situation pédagogique fait l’objet d’une
attestation délivrée par le directeur technique national du football.
Article 6
Modifié par Arrêté du 14 janvier 2013 - art. 2
ou du diplôme fédéral d’entraîneur de football délivré par la Fédération française de football est dispensé des
exigences préalables à la mise en situation pédagogique définies à l’article 5.
Est également dispensé des exigences préalables à la mise en situation pédagogique le titulaire du titre à
finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la Fédération française de
football.
Article 7
Modifié par Arrêté du 30 avril 2013 - art. 1
Le titulaire du diplôme d’entraîneur professionnel de football obtenu avant le 30 juin 2013, le titulaire du
diplôme d’entraîneur formateur de football obtenu avant le 30 juin 2013, le titulaire du titre à finalité
professionnelle de niveau 2 “brevet d’entraîneur professionnel de football” ou le titulaire du titre à finalité
professionnelle de niveau 2 “brevet d’entraîneur formateur de football” délivrés par la Fédération française
de football obtient de droit le diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
spécialité “performance sportive”, mention “football”.
ou du diplôme fédéral d’entraîneur de football délivré par la Fédération française de football obtient de droit
l’unité capitalisable trois (UC3) “être capable de diriger un système d’entraînement” du diplôme d’Etat
supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport, spécialité “performance sportive” mention
“football”.
Le titulaire du diplôme fédéral d’entraîneur de football délivré par la Fédération française de football ou de
la partie spécifique du brevet d’Etat d’éducateur sportif du deuxième degré option “football” obtient de droit
l’unité capitalisable quatre (UC4) “être capable d’encadrer le football en sécurité” du diplôme d’Etat
supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport, spécialité “performance sportive” mention
“football”.
Le titulaire du titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la
Fédération française de football obtient sur demande auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports et
de la cohésion sociale l’unité capitalisable quatre (UC4) “être capable d’encadrer le football en sécurité” du
diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité “performance
sportive”, mention “football”, s’il justifie :
Page 38
- être sportif de haut niveau inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle mentionnée à l’article L. 2212 du code du sport ; ou
- d’une expérience de cent matchs en seniors dans les championnats nationaux professionnels de ligue 1 ou
ligue 2, attestée par le directeur technique national du football.
Article 8
Dans les cinq ans suivant la date de publication du présent arrêté, le titulaire du diplôme fédéral d’entraîneur
de football délivré par la Fédération française de football obtient sur demande auprès du directeur régional de
la jeunesse, des sports et de la cohésion sociale, le diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation
populaire et du sport spécialité « performance sportive », mention « football » s’il justifie des expériences
suivantes, attestées par le directeur technique national du football :
― avoir entraîné pendant deux mille quatre cents heures dans les huit dernières années :
― une équipe senior de niveau national ;
― ou au sein d’une structure déconcentrée de la Fédération française de football ;
― ou au sein d’une structure labellisée dans le haut niveau par le ministère des sports ; et
― avoir exercé les fonctions de formateur de formateurs pendant trois cents heures dans les huit dernières
années au sein d’une équipe technique régionale conventionnée avec le directeur régional de la jeunesse et
des sports et de la cohésion sociale.
Article 9
Le brevet d’Etat d’éducateur sportif du deuxième degré option « football » est équivalent au diplôme d’Etat
supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport, spécialité « performance sportive », mention «
football ».
Le titulaire du brevet d’Etat d’éducateur sportif du deuxième degré option football obtient de droit les quatre
unités capitalisables (UC) du diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport,
spécialité « performance sportive », mention « football ».
Article 10
Modifié par Arrêté du 3 août 2012 - art. 1
L’annexe de l’arrêté du 8 mai 1974 relatif aux examens de formation spécifique du brevet d’Etat à trois
degrés d’éducateur sportif fixant les épreuves de l’examen de formation spécifique du brevet d’Etat
d’éducateur sportif du deuxième degré option “ football “ est abrogée à compter du 31 décembre 2013.
L’annexe de l’arrêté du 8 mai 1974 relatif aux examens de formation spécifique du brevet d’Etat à trois
degrés d’éducateur sportif fixant les épreuves de l’examen de formation spécifique du brevet d’Etat
d’éducateur sportif du premier degré option “ football ” et l’arrêté du 18 juin 1996 relatif aux modalités
d’obtention du brevet d’Etat d’éducateur sportif du premier degré option “ football ” par un contrôle continu
des connaissances au cours d’une formation relevant du ministre chargé des sports sont abrogés à compter du
31 décembre 2013.
Article 11
Le directeur des sports est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la
République française.
Fait le 26 avril 2012.
Pour le ministre et par délégation :
Le sous-directeur de l’emploi
et des formations,
V. SEVAISTRE
Page 39
Arrêté du 14 janvier 2013 modifiant l’arrêté du 26 avril 2012 portant création de la mention
« football » du diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport
spécialité « performance sportive »
NOR : SPOF1301927A
La ministre des sports, de la jeunesse, de l’éducation populaire et de la vie associative,
Vu l’arrêté du 26 avril 2012 modifié portant création de la mention « football » du diplôme d’Etat supérieur
de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « performance sportive »,
Arrête :
Art. 1er. − Il est inséré, après le premier alinéa de l’article 4 de l’arrêté du 26 avril 2012 susvisé, les
dispositions suivantes :
« Le sportif de haut niveau inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle mentionnée à l’article L. 221-2
du code du sport et titulaire du titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football”
délivré par la Fédération française de football est dispensé des exigences préalables à l’entrée en formation
définies à l’article 3.
Le joueur ayant évolué au niveau national en ligue 1 ou ligue 2 pendant cent matchs en seniors et titulaire
du titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la Fédération
française de football est dispensé des exigences préalables à l’entrée en formation définies à l’article 3. Cette
expérience est attestée par le directeur technique national du football. »
Art. 2. − Il est ajouté à l’article 6 de l’arrêté du 26 avril 2012 susvisé les dispositions suivantes :
« Est également dispensé des exigences préalables à la mise en situation pédagogique le titulaire du titre à
finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la Fédération française de
football. »
Art. 3. − L’article 7 de l’arrêté du 26 avril 2012 est modifié ainsi qu’il suit :
1o Avant le premier alinéa, il est inséré les dispositions suivantes :
« Le titulaire du diplôme d’entraîneur professionnel de football obtenu avant le 30 juin 2013, le titulaire du
diplôme d’entraîneur formateur de football obtenu avant le 30 juin 2013, le titulaire du titre à finalité
professionnelle de niveau 2 “brevet d’entraîneur professionnel de football” ou le titulaire du titre à finalité
professionnelle de niveau 2 “brevet d’entraîneur de football” délivrés par la Fédération française de football
obtient de droit le diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité
“performance sportive”, mention “football”. »
2o Il est ajouté les dispositions suivantes :
« Le titulaire du titre à finalité professionnelle de niveau 3 “brevet d’entraîneur de football” délivré par la
Fédération française de football obtient sur demande auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports et
de la cohésion sociale l’unité capitalisable quatre (UC4) “être capable d’encadrer le football en sécurité” du
diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité “performance
sportive”,mention “football”, s’il justifie :
– être sportif de haut niveau inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle mentionnée à l’article
L. 221-2 du code du sport ; ou
– d’une expérience de cent matchs en seniors dans les championnats nationaux professionnels de ligue 1 ou
ligue 2, attestée par le directeur technique national du football. »
Art. 4. − Le directeur des sports est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal
officiel de la République française.
Fait le 14 janvier 2013.
Pour la ministre et par délégation :
Le sous-directeur de l’emploi
et des formations,
..
V. SEVAISTRE
Page 40
JORF n°0111 du 15 mai 2013 page 8097
texte n° 29
ARRETE
Arrêté du 30 avril 2013 modifiant l'arrêté du 26 avril 2012 portant création de la mention «
football » du diplôme d'Etat supérieur de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport
spécialité « performance sportive »
NOR: SPOF1311422A
La ministre des sports, de la jeunesse, de l'éducation populaire et de la vie associative,
Vu l'arrêté du 26 avril 2012, modifié par les arrêtés du 3 août 2012 et du 14 janvier 2013, portant
création de la mention « football » du diplôme d'Etat supérieur de la jeunesse, de l'éducation
populaire et du sport spécialité « performance sportive »,
Arrête :
Article 1
Au premier alinéa de l'article 7 de l'arrêté du 26 avril 2012 susvisé, les mots : « brevet d'entraîneur
de football » sont remplacés par les mots suivants : « brevet d'entraîneur formateur de football ».
Article 2
Le directeur des sports est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel
de la République française.
Fait le 30 avril 2013.
Pour la ministre et par délégation :
Le sous-directeur de l'emploi
et des formations,
V. Sevaistre
Page 41
VII.3. ANNEXE IV – Glossaire.
Action de formation :
Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent conformément à
un programme. Celui-ci, établi en fonction d'objectifs pédagogiques préalablement déterminés,
précise les moyens pédagogiques et d'encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant
de suivre l'exécution de ce programme et d'en vérifier les résultats par l’association française de
normalisation (réf : AFNOR).
Acquis :
Ensemble des savoirs théoriques, des savoir-faire, des méthodes qu’une personne manifeste dans
une activité professionnelle avec un réel degré de maîtrise. Les acquis qui sont exigés pour pouvoir
suivre une formation sont appelés les pré-requis de cette même formation.
Pré-requis :
Acquis préliminaires nécessaires pour suivre efficacement une formation déterminée (réf :
AFNOR).
Alternance :
Méthode pédagogique qui s’appuie sur une articulation entre des enseignements généraux,
professionnels et technologiques, et l’acquisition d’un savoir faire par l’exercice d’une activité
professionnelle en relation avec les enseignements reçus.
Ces enseignements et acquisitions se déroulent alternativement en entreprise et en centre de
formation (réf : AFNOR).
On définit généralement l'alternance comme une articulation étroite entre des situations de
formation (qui s'effectuent en centre de formation) et des situations de travail (qui se déroulent
entreprise).
Ou encore comme une succession de périodes de travail et de périodes d’études dans un
établissement de formation, l’ensemble permettant de réaliser de manière opératoire les rapports
théorie pratique.
Apprentissage :
Au plan général, on désignera par apprentissage l’ensemble des processus qu’une personne mobilise
pour acquérir des connaissances, maîtriser des habiletés professionnelles ou techniques, développer
des attitudes adaptées aux situations rencontrées….
L’apprentissage est dit autodirigé « quand l’apprenant exerce le contrôle et la responsabilité sur le
choix des objectifs et des moyens de l’apprentissage » (Spear G.).3
La notion d’apprentissage autodirigé ainsi que les conséquences opérationnelles de sa mise en
œuvre se développent à partir des modèles du courant humaniste de la formation des personnes
(Rogers), des tendances progressistes de l’éducation par projet (Dewey).
Compétences :
La notion de compétences est le plus souvent présentée comme un système de savoirs faire,
ensemble de connaissances organisées en schéma opératoire permettant d’identifier des problèmes
et de les résoudre.
« Ensemble stabilisé de savoirs et de savoirs faire, de conduite type, de procédures standards, de
types de raisonnement que l’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau » (De
Montmollin).
« Savoir mobiliser ses connaissances et qualités pour faire face a un problème donné » (Mandon).
« Système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires et qui
permettent l’identification d’une tache problème et sa résolution par une action efficace (la
Page 42
performance). La compétence a un caractère efficace et intégrateur : elle mobilise des
connaissances.......elle est évaluable à travers des performances » (Gillet).
« Capacité validée à mobiliser des savoirs acquis de toute nature afin de maîtriser une situation
professionnelle dans différentes conditions de réalisation.
Ensemble de savoirs de toute nature, de comportements, structuré et mobilisé en fonction
d’objectifs dans des situations de travail » (1998- GARF Groupement des animateurs et
responsables de formation en entreprise).
Dispositif de formation :
On définit généralement un dispositif comme la manière dont on agence et organise les divers
éléments d’un ensemble. Le dispositif désigne en ce sens le cadre organisé dans lequel se déroule
une action de formation. Toute action de formation se développant au sein d’un dispositif donné
prend en compte une série de questionnements concernant :
Analyse de la demande de formation ;
Analyse du public à former ;
Analyse des objectifs de la formation ;
Analyse des contenus de formation ;
Analyse des méthodes de formation ;
Analyse des ressources à mobiliser ;
Analyse de l’évaluation de l’action de formation.
Un dispositif de formation se déroule dans le temps a partir du scénario conçu par les formateurs
suite à l’analyse de la commande de formation et la prise en compte des besoins de formation.
Evaluation :
« Une démarche d’observation et d’identification des effets de l’enseignement visant à guider les
décisions nécessaires au bon fonctionnement de l’école » (Cardinet 1986).
« Processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de juger des
décisions possibles ». (Stufflebeam 1980).
« Evaluer c’est mettre en relation de façon explicite ou implicite un référé (ce qui est constaté ou
appréhende de façon immédiate, ce qui fait l’objet d’une investigation systématique ou d’une
mesure) avec un référent (ce qui joue le rôle de normes, ce qui doit être, ce qui est le modèle,
l’objectif poursuivi…) » (Lesne 1984).
« Un processus d’évaluation de qualité est un ensemble défini, organisé et contrôlé d’activités
appropriées à un contexte d’utilisation, par lesquelles des personnes mandatées pour le faire, portent
à l’aide de procédures qu’elles maîtrisent et en s’appuyant sur des référentiels explicites, un
jugement sur des caractéristiques individuelles afin de préparer des décisions de gestion en temps
utiles » (Aubret. Gilbert. Pigeyre 1993).
Filière de formation :
C'est la succession ordonnée et cohérente de niveaux de formation permettant de s'orienter dans un
secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une activité ou un métier. (réf : AFNOR).
Dans le cadre de la formation professionnelle, les filières de formation sont qualifiantes, et doivent
permettre d'identifier des parcours de formation afin d'assurer une meilleure employabilité des
stagiaires en formation.
Formation alternée :
Succession de périodes de formation organisées entre le lieu de formation (centre de formation) et
le milieu du travail (entreprise).
Page 43
Formation initiale :
C'est l'ensemble des connaissances, des savoirs (à la fois théoriques et pratiques), acquis dans le
cadre de dispositifs de formation situés en principe avant l'entrée dans la vie active et
professionnelle, avec un statut d'élève ou d'étudiant.
Formation continue :
Suite à la formation initiale, la formation continue se propose de développer en continu les
connaissances et les savoirs, théoriques, pratiques, méthodologiques, articulés avec l'évolution des
compétences personnelles et/ou professionnelles. On peut trouver parfois le terme de formation
permanente.
Formation professionnelle continue :
Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au changement des techniques
et des conditions de travail, de favoriser leur promotion sociale par l'accès aux différents niveaux de
la culture et de la qualification professionnelle, et leur contribution au développement culturel,
économique et social (réf : AFNOR).
Individualisation :
Individualisation de la formation « mode d’organisation de la formation visant à la mise en œuvre
d’une démarche personnalisée de formation. Elle met à disposition de l’apprenant l’ensemble des
ressources et moyens pédagogiques nécessaires à son parcours de formation et à ses situations
d’apprentissage. Elle prend en compte ses acquis, ses objectifs, son rythme » (réf : AFNOR).
Niveau de formation :
Position hiérarchique d’un diplôme, d’un titre homologué ou d’une formation dans une
nomenclature (réf : AFNOR).
Objectif :
La définition et l’inventaire des objectifs constituent une étape importante de la conception et de la
mise en œuvre des projets de formation. On différencie généralement les notions de finalité,
d’intentions, de buts, d’objectifs.
On parle d’objectif général pour désigner une intention générale des formateurs, décrivant en termes
de capacités un des résultats escomptés d’une séquence de formation.
On parle d’objectif spécifique quand on démultiplie l’objectif général en objectifs plus
opérationnels.
On parle d’objectif terminal d’intégration (OTI) pour exprimer une compétence qui va s’exercer
dans une situation d’intégration, c’est à dire une situation complexe nécessitant l’intégration de
savoirs, de savoirs faire et permettant la résolution des problèmes au sein d’une situation
d’intégration proche de la réalité que rencontrera le stagiaire.
On parle d’objectif institutionnel quand on précise les capacités attendues et définies par les
responsables des programmes, capacités évaluables par des jurys.
La définition des objectifs décrit en termes clairs un produit terminal qui doit être atteint suite à
l’action de formation, ceci dit cette clarification ne dit rien quant aux moyens qui seront mis en
œuvre par les stagiaires (processus cognitifs) pour atteindre les objectifs. La définition des objectifs
permet au stagiaire de prendre conscience de ce qui est attendu en termes de performances
terminales, elle favorise la traduction du programme de formation en termes opérationnels, elle
permet d’articuler les compétences, les capacités, et les connaissances, elle fournit des références et
des critères pour l’évaluation, elle guide le choix des méthodes, des contenus.
Page 44
Pré acquis, pré requis :
On appelle pré acquis, les acquis qui sont maitrisés à l’entrée en formation en relation avec
l’expérience professionnelle et le parcours de formation du stagiaire. Prendre en compte les acquis
de départ est un des objectifs de l’évaluation diagnostique en début de formation permettant de
valider les savoirs, savoirs faire déjà là.
On appelle pré requis les capacités et compétences que doit posséder un candidat ou un stagiaire à
l’entrée de la formation qu’il désire poursuivre, Ces pré requis étant les conditions initiales de sa
réussite ultérieure.
Référentiel du diplôme :
Est composé de deux éléments essentiels :
Le référentiel professionnel (ou référentiel d’activités) :
Il présente le secteur professionnel concerné par le diplôme (aspects macro économiques, éléments
statistiques…) et la description du métier (appellation du métier, objet et contenu généraux du
métier, entreprises concernées, situation fonctionnelle et statut professionnel, autonomie et
responsabilité des acteurs, évolution professionnelle possible…..
La fiche descriptive d’activités (FDA) décrit l’ensemble des activités constitutives du métier.
Ces activités sont souvent libellées par une phrase courte comprenant un verbe d’action, un contexte
professionnel…. (Participer, mettre en œuvre, réaliser, concevoir…).
Le référentiel de certification :
Qui comprend l’ensemble des unités qui constituent le diplôme en précisant pour chacune d’entre
elles les objectifs visés, objectifs terminaux et objectifs intermédiaires ainsi que les modalités de
certification des compétences correspondant à la fiche descriptive d’activités.
Le référentiel de compétences :
Il définit les compétences qui sont nécessaires à l’exécution maîtrisée des activités constitutives du
métier. La démarche consiste essentiellement à déduire les compétences nécessaires à partir du
repérage des activités conduites.
Chaque métier peut être représenté par un système de compétences. Généralement, on exprime les
compétences sous la forme d’une phrase courte comprenant un verbe, un complément et la ou les
situations associées (par exemple, conduire une réunion bilan, faire un diagnostic des athlètes,…).
Unité Capitalisable (UC) :
Unité constitutive d’un diplôme, définie par un objectif terminal d’intégration (OTI).
Page 45
VII.4. ANNEXE V – SIGLES.
AC : Animation Culturelle.
AFNOR : Association Française de Normalisation.
BEES : Brevet d’Etat d’Educateur Sportif.
BP JEPS : Brevets Professionnels de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport.
DDCS : Direction Départementale de la Cohésion Sociale.
DE JEPS : Diplôme d’Etat de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport.
DES JEPS : Diplôme d’Etat Supérieur de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport.
DRJSCS : Direction Régionale de la Jeunesse, des Sports et de la Cohésion Sociale.
DIRECCTE : Direction Régionale des Entreprises, de la Concurrence, de la Consommation, du
Travail et de l’Emploi.
FDA : Fiche Descriptive d’Activités.
FFF : Fédération Française de Football
MS : Ministère des Sports.
OI : Objectif d’Intégration.
OPCA : Organisme Paritaire Collecteur Agréé.
OTI : Objectif Terminal d’Intégration.
PAPD : Participation à l’Appel de Préparation à la Défense.
PIF : Parcours Individualisé de Formation.
QCM : Questionnaire à Choix Multiples.
UC : Unité Capitalisable.
UCC Unité Capitalisable Complémentaire.
UCA : Unité Capitalisable d’Adaptation.
VAE : Validation d’Acquis d’Expérience.
Page 46
VII.5. ANNEXE VI - Référentiel de certification.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
UC 1 EC de construire la stratégie d’une organisation du secteur
OI 11 EC de préparer la prise de décision
OI 111 EC d’organiser une
veille en termes d’information
-Il met en place une
dans le champ d’intervention de veille stratégique sur le
l’organisation dans le cadre de champ disciplinaire
réseaux professionnels.
OI 112 EC d’analyser les
caractéristiques économiques,
sociales, politiques et
culturelles du territoire de
référence.
-Il analyse les
caractéristiques
économiques, sociales,
politiques et culturelles
de la discipline de
référence
-Il analyse les facteurs
de la performance
sportive individuelle ou
collective dans son
champ d’expertise
Evaluation commune UC
Organisation du sport
1 et UC 2 :
en France
Le candidat rédige un
dossier de 10 pages
Organisation de la FFF maximum retraçant une
-Ec de connaitre les
champs d'intervention de
et des instances
expérience d'encadrement et
l'organisation.
internationales
d'organisation de la
structure d'accueil en
football. Il sera soutenu
-Ec de connaitre les aspects
La convention
devant son tuteur.
juridique et réglementaire
collective dans le
Ce rapport doit préciser au
liés à la pratique
champ du sport
travers d'une méthodologie
professionnelle.
de projet affichée :
-Ec de situer la place de la
Règlementation de
- L'organisation matérielle
structure dans son
l'enseignement des
et humaine,
environnement.
APS
-Ec d'appréhender le statut
juridique de l'organisation.
-Ec de prendre en compte
le cadre historique de la
structure
La responsabilité,
affiliation des clubs,
assurance, licences,
contrats…
Le candidat expose son
projet durant 20 minutes,
puis répond aux questions
de son tuteur pendant 20
minutes.
Page 47
Evaluation commune UC 1 et UC
2:
Le
candidat rédige un dossier de 30
pages maximum retraçant une
expérience de direction de projet
sportif en football. Il sera soutenu
devant le jury.
Ce rapport doit préciser :
- Les objectifs poursuivis, les
démarches d'enseignement et les
contenus mis en oeuvre,
- L'organisation matérielle et
humaine,
Les éléments d'évaluation du
projet.
Le candidat expose son projet
durant 20 minutes, puis répond aux
questions des examinateurs pendant
20 minutes.
OI 113 EC d’analyser l’impact
des politiques publiques sur
l’activité de l’organisation.
-Il analyse l’impact des
politiques publiques sur
l’activité de
l’organisation
les orientations politiques
des différents acteurs.
- Ec d'identifier les
différents enjeux.
-Il procède à des
échanges dans le cadre
de réseaux d’acteurs
-Il construit ses outils
d’analyse de la
performance dans son
champ disciplinaire
OI 114 EC de formaliser des
diagnostics stratégiques pour
les élus de l’organisation.
Politique sportive et
de formation des
collectivités en lien
avec les clubs
Méthodologie de
projet
Législation sportive
-Ec de connaitre les
réseaux professionnels
Politique sportives des
villes en lien avec les
clubs
-Il formalise des
diagnostics stratégiques
pour les élus de
l’organisation
-Il prépare les travaux
des assemblées
décisionnelles
-Ec d'identifier les besoins
et attentes des différents
acteurs.
Page 48
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
OI 12 EC d’élaborer un projet de développement
-Il propose des
scénarios de
OI 121 EC de veiller au respect développement
-Ec de définir les valeurs,
des objectifs, des valeurs et des susceptibles de répondre
orientations et activités de
à la demande des
méthodes de l’organisation
la structure.
dans une perspective éducative. prescripteurs dans le
cadre des objectifs
sportifs
OI 122 EC de mobiliser les
ressources internes dans la
préparation d’un projet de
développement.
-Il élabore les dossiers
de financement ;
- Il organise le
fonctionnement
financier de la direction
sportive ;
- Il contrôle les
différentes procédures
d'exécution budgétaire
au sein de la direction
sportive
-Ec de définir des objectifs
stratégiques de
développement.
-Ec de définir le plan
d'action et le projet
-Il anime une démarche
d'activité au regard des
d’ingénierie de projet
besoins acteurs et
partenaires de la structure.
OI 123 EC d’animer une
démarche d’ingénierie de
projet.
-Il organise la mise en
oeuvre des actions
partenariales
- Il négocie avec les
prestataires de
l'organisation
-Ec d'organiser la gestion
et la coordination des
différentes commissions,
équipes projets.
Connaissances des
parcours d'excellence
sportive.
Méthodologie de
projet.
Code moral
Bases de comptabilité
: budget prévisionnel,
bilan financier
Page 49
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
-Ec d'établir les critéres
d'évaluation et de régulation
du projet.
OI 124 EC de formaliser un
projet de développement.
-Il prévoit une stratégie
de mise en oeuvre du
projet de développement
OI 125 EC d’élaborer les
dossiers de financement.
-Il élabore les dossiers
de financement
- Il transmet
l'information nécessaire
à la prise de décision
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
-Ec de piloter le projet de
dévelopement de la
structure.
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
OI 13 EC de mobiliser les instances dirigeantes élues
-Il partage les analyses
stratégiques avec les
instances dirigeantes
OI 131 EC de transmettre
l’information nécessaire à la
prise de décision.
OI 132 EC d’exposer les
alternatives stratégiques aux
instances dirigeantes.
et respecter les droits et
devoirs des élus et
administrateurs.
-Ec de conduire des
-Il transmet
réunions en favorisant la
l’information nécessaire
participation et le partage
à la prise de décision
du projet.
-Il propose aux
instances dirigeantes de
nouvelles perspectives
de développement.
-Ec de participer à un plan
de communication interne
et externe.
Techniques de
communication en
direction des élus et
administrateurs
Conduite de réunion
Page 50
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
-Ec de participer à
l'animation de différents
réseaux.
OI 133 EC de préparer les
travaux des assemblées
décisionnelles.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
-Il établit les comptes
rendus et les bilans
pédagogiques.
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
-Ec de représenter la
structure auprés des
différents partenaires.
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
EVALUATION
FORMATIVE
UC 2 EC de gérer les ressources humaines et financières d’une organisation du secteur
OI 21 EC de gérer les ressources humaines d’une organisation du secteur
OI 211 EC de concevoir une
stratégie de développement des
ressources humaines.
-Il prescrit les
organisations de travail
des équipes
-Ec de définir un
organigramme au service
du projet.
OI 211 EC d’anticiper
l’évolution des besoins en
personnel.
-Il anticipe les
évolutions en besoin de
personnel pour le projet
sportif
l'embauche des salariés de
la structure.
OI 212 EC de négocier le plan
de formation du personnel.
-Il négocie le plan de
formation du personnel
-Ec de participer à la
régulation des relations
interpersonnelles
OI 213 EC de gérer les
relations sociales au sein de
l’organisation.
-Il gère les relations
sociales au sein de
l'organisation
l'identification des besoins
en formation du personnel
de la structure.
Techniques de
management
Travail en équipe et
dynamique de groupe
Droit du travail et
Droit social
Page 51
EVALUATION
CERTIFICATIVE
OI 214 EC de contrôler la
gestion administrative du
personnel.
-Il contrôle la mise en
oeuvre des procédures
administratives au sein
de la direction sportive
- Ec de participer à la
gestion adminsitrative du
personnel.
OI 215 EC de procéder à
l’évaluation des personnels.
-Il procède à
l’évaluation des
membres de l’équipe
technique
- Ec de définir et conduire
un dispositif d'évaluation
des compétences du
personnel.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
OI 22 EC de gérer les ressources financières d’une organisation du secteur
-Il établit les budgets
Connaissances et
l'identification des besoins
prévisionnels de la
montage des aides à la
de
financement
de
la
OI 221 EC d’établir les budgets direction sportive
formation
structure.
prévisionnels et les dossiers de
financement.
-Il analyse le compte de
résultat et le bilan
annuel
l'élaboration et au suivi du
-Il organise le
OI 222 EC d’organiser le
Bases de comptabilité
budget
fonctionnement
fonctionnement financier de
: budget prévisionnel,
financier de la direction
l’organisation.
bilan financier
sportive
oeuvre des actions
OI 223 EC de négocier avec les partenariales
prestataires de l’organisation.
-Il négocie avec les
prestataires de
l’organisation
OI 224 EC de contrôler les
d’exécution budgétaire.
-Il contrôle les
d’exécution budgétaire
au sein de la direction
sportive
l'identification des
partenaires et à leur
implication financiére.
- Ec de participer à la
constitution d'un dossier
destiné à mobiliser des
partenaires.
Compréhension du
plan comptable
associatif (notions)
Utilisation des outils
informatiques.
Page 52
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
OI 23 EC de rendre compte
de la mise en oeuvre de la
délégation
OI 231 EC d’évaluer la
pertinence des modes de
fonctionnement de
l’organisation.
OI 232 EC d’expliquer les
écarts constatés entre les
résultats et les objectifs fixés.
-Il organise les
différentes délégations
-Ec de concevoir des
indicateurs d'activité
pertinents.
-Il évalue la pertinence
du fonctionnement
-Ec d'établir des compte
administratif de la
rendu d'activité.
direction sportive
Connaissances des
politiques de
développement fédéral
-Il rend compte de la
mise en oeuvre de la
délégation
Techniques d'entretien
-Ec de conduire des
entretiens d'évaluation.
oeuvre des actions
partenariales ;
- Il négocie avec les
prestataires de
l'organisation
OI 233 EC d’élaborer des
propositions d’évolutions
possibles.
-Ec de présenter un bilan et
d'envisager des
perspectives.
Actions marketing
Page 53
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
UC 3 EC de diriger un système d’entraînement dans une discipline
OI 31 EC de concevoir le plan de performance sportive
OI 311 EC d’analyser les
facteurs de la performance
sportive.. .
OI 312 EC de définir les
objectifs de performance à
court, moyen et long terme.
OI 313 EC de choisir les
indicateurs de réussite
intermédiaire.
OI 314 EC de définir une
politique de détection des
jeunes sportifs.
OI 315 EC d’organiser les
échanges de pratique avec une
équipe technique.
Evaluation commune
UC3-UC4 : Dans la
structure d'accueil, en
présence de son tuteur de
Animation d'une
stage, le candidat conçoit et
cellule de recrutement encadre une séance
-Il organise le système
de l'entraînement ;
-Ec de définir les objectifs
d'entraînement de
- Il formalise les bilans du projet de performance.
préparation à la compétition
sportifs ;
en toute sécurité dans le
cadre des activités Football.
Dans un premier temps, le
- Il construit ses outils
-Ec d'utiliser les
candidat devra exposer le
d'analyse de la
connaissances liées aux
contenu de sa séance et les
performance dans son
caractéristiques de la
Connaissances des
objectifs d'apprentissage
champ disciplinaire
tranche d'âge concernée.
caractéristiques
pendant une durée
physiques , techniques maximale de 10 minutes.
- Il conçoit une politique
,et psychologiques des Par la suite, le candidat
de détection des jeunes
-Ec de mettre en place en
différents publics
conduira une séance
sportifs
place une politique de
d'entraînement en toute
- Il met en place une
détection.
sécurité sur une durée de
veille stratégique sur le
1h30 maxi auprès de
champ disciplinaire
footballeurs (football à 11)
-Il organise les
du plus haut niveau régional
échanges de pratique
-Ec de répartir les tâches et
ou national amateur.
avec une équipe
de déléguer le travail.
Elle sera suivie d’un
technique
Plan de formation
entretien de 20 minutes
(détection,
cursus
de
-Il accompagne
durant lesquelles le
formation…)
l’équipe dans l’analyse
candidat devra expliquer et
de son organisation de
argumenter auprés de son
travail
tuteur sa méthodologie en
-Il analyse la
- Ec d'appréhender les
performance des joueurs facteurs qui influencent la
pendant la compétition performance.
Page 54
Evaluation commune UC3-UC4
: Le candidat conçoit et encadre
une séance d'entraînement de
préparation à la compétition en
toute sécurité dans le cadre des
activités Football. Dans un premier
temps, le candidat devra exposer le
contenu de sa séance et les
objectifs d'apprentissage pendant
une durée maximale de 10 minutes.
Par la suite, le candidat conduira
une séance d'entraînement en toute
sécurité sur une durée de 30' maxi
auprès de footballeurs du plus haut
niveau régional (football à 11) ou
national amateur, sur un thème tiré
au sort.
Elle sera suivie d’un entretien de
20 minutes durant lesquelles le
argumenter sa méthodologie en
matière de conception,
d'encadrement et de sécurité de la
séance.
matière de conception,
d'encadrement et de sécurité
de la séance.
OI 32 EC de planifier la préparation de la performance sportive
OI 321 EC d’organiser la
cohérence entre les différents
temps de la préparation de la
performance sportive.
-Il organise le système
de l’entraînement
OI 322 EC de définir les axes
de la préparation physique des
athlètes.
-Il définit les axes de la
préparation physique
des joueurs.
OI 323 EC de définir les axes
de la préparation mentale des
athlètes.
-Il définit les axes de la
préparation mentale des
joueurs dans le respect
de l’intégrité morale et
physique de la personne
-Ec de maîtriser les
principes d'entraînement et
leurs conséquences sur la
performance.
Logique interne de
l'activité football
-Ec d'établir des
programmes d'entrainement
en fixant les objectifs à
court, moyen et long terme.
Méthodologie et
procédés
d'amélioration des
facteurs de la
performance
-Ec de choisir et d'adapter
des politiques de suivi
social et d'insertion des
sportifs.
Suivi social des
joueurs.
-Il conçoit une politique
de suivi social et
professionnel des
sportifs dont il a la
charge
OI 324 EC de concevoir une
politique de suivi social et
professionnel des sportifs.
Page 55
Evaluation commune UC3-UC4 :
En centre, le candidat doit réaliser
et présenter l'étude critique d'une
équipe au travers d'un support
vidéo. L'analyse du document
vidéo doit permettre l'évaluation
des caractéristiques de l'équipe en
compétition et d'en extraire une
thématique de travail. Dans un
premier temps, le candidat devra
exposer son analyse vidéo et les
objectifs d'apprentissage identifiés
pendant une durée maximale de 30
minutes. Par la suite, le candidat
s'entretiendra avec le jury pendant
20 minutes durant lesquelles le
argumenter ses choix
OI 33 EC d'accompagner l'athlète vers l'optimisation de la performance
OI 331 EC de diriger
l’entraînement dans la
discipline.
-Il dirige le système
d’entraînement dans la
discipline
OI 331 EC de veiller au respect -Il veille au respect des
des différents protocoles de
différents protocoles de
travail établis.
travail établis
-Ec de diriger les différents
temps de l'entraînement de
l'activation au bilan.
Procédés
d'entraînement et
formes de pédagogie
-Ec de mettre en place les
procédés d'entraînement et
d'en mesurer les effets
produits en terme de
charges de travail.
Méthodologie de
l’entrainement
-Il accompagne les
joueurs vers
l’optimisation de la
performance
OI 332 EC d’encadrer les
athlètes dans le cadre de la
compétition.
OI 333 EC d’analyser le
comportement de l’athlète
pendant la compétition.
-Il encadre l'équipe
dans le cadre de la
compétition
-Ec d'accompagner les
joueurs dans les différentes
phases de la compétition.
-Il encadre une équipe
dans la pratique de
l’activité pour laquelle il
est compétent
-Il analyse le
comportement des
joueurs dont il a la
charge pendant la
-Ec d'assurer le suivi de
compétition ;
performance en compétition
et de définir les
-Il analyse la
performance des joueurs remédiations nécessaires.
et de l'équipe dont il a la
charge pendant la
compétition
Facteurs d'adaptation,
de progression et de
récupération
Le "coaching" avant,
pendant, après la
compétition
Page 56
OI 334 EC de mettre en œuvre
des médiations d’ordre
stratégique, technique,
physique ou relationnel.
OI 335 EC de gérer la relation
avec les médias.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
-Il met en œuvre des
médiations d’ordre
stratégique, technique,
physique ou relationnel
-Il gère la relation avec
les médias
-Il conduit des actions
de relation publique
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
-Ec d'élaborer des séances
d'entraînement en vue
d'optimiser les facteurs de
la performance des joueurs
et de l'équipe.
-Ec de s'exprimer en public
(presse écrite - radio télévision) dans différentes
situations.
Techniques de
communication
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
OI 34 EC de conduire l’évaluation du projet de la performance
OI 341 EC de formaliser les
bilans sportifs.
OI 342 EC d’analyser les écarts
constatés entre les résultats et
les objectifs fixés.
-Il formalise les bilans
sportifs
-Ec d'utiliser les tests
d'évaluation de la
performance sportive.
-Il conduit l’évaluation
du système de travail
-Ec d'évaluer les joueurs et
l'équipe en compétition en
vue d'en extraire de
nouveaux objectifs.
-Il explique les écarts
constatés entre les
résultats et les objectifs
fixés
-Ec de réguler un systéme
d'entraînement sportif.
Outils et utilisation de
la vidéo
Analyse et
exploitation de la
performance
Page 57
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE
OI 343 EC de proposer aux
nouvelles perspectives de
développement.
-Il propose aux
nouvelles perspectives
de développement
-Ec de proposer de
nouvelles perspectives aux
élus.
OI 35 EC d’organiser des actions formatives dans le cadre des réseaux professionnels de l'organisation
OI 351 EC de concevoir des
actions de formation adaptées
aux besoins des réseaux
professionnels de
l’organisation.
OI 352 EC de coordonner la
mise en oeuvre des actions de
formation décidées.
OI 353 EC d’animer des
actions de formation.
-Il conçoit des actions
de formation adaptées
aux besoins des réseaux
professionnels de
l’organisation
-Il coordonne la mise
-Ec d'évaluer les besoins de
en oeuvre des actions de formation de son équipe
formation de formateurs pédagogique.
Connaissance de la
filiére de formation de
cadres FFF
Organisation d'une
action de formation
dans le réseau
professionnel FFF
-Il anime des actions de
formation de
formateurs.
-Il participe aux
échanges professionnels
OI 354 EC de participer aux
échanges professionnels dans le dans le cadre de
formation de formateurs
cadre de formation de
formateurs.
OI 355 EC d’évaluer des
actions de formation
-Ec d'identifier la filiére de
formation de la FFF.
-Il établit les comptes
rendus et les bilans
pédagogiques
-Ec de construire et
d'animer une action de
formation.
Méthodologie de
transmission des
savoirs et compétences
-Ec d'évaluer une action de
formation
Page 58
Evaluation commune UC3-UC4 :
En centre, le candidat rédige un
dossier de 30 pages maximum
retraçant une expérience
d'encadrement d'une action
formative de formateurs au sein du
réseau professionnel de la FFF. Il
soutiendra devant le jury.
un rapport qui précisera :
- Les objectifs poursuivis, les
démarches d'enseignement et les
contenus mis en oeuvre,
- L'organisation matérielle et
humaine,
Les éléments d'évaluation de la
formation.
Le candidat expose son expérience
durant 20 minutes, puis répond aux
questions des examinateurs pendant
20 minutes.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
CONTENUS DE
FORMATION
EVALUATION
FORMATIVE
UC 4 EC d'encadrer la disciplines sportive football en sécurité
OI 41 EC de réaliser en sécurité les démonstrations techniques.
-Il vérifie la conformité
du matériel technique
OI 411 EC d'évaluer les risques
nécessaire à la
objectifs liés à la pratique de la
réalisation de l’activité
discipline.
dans laquelle il est
compétent
-Il réalise en sécurité
OI 412 EC d'évaluer ses
des démonstrations
techniques dans la
propres capacités à effectuer
discipline pour laquelle
une démonstration technique.
il est compétent
- Il assure la sécurité des
pratiquants et des tiers.
OI 413 EC d'expliciter les
différents éléments de la
démonstration technique.
-Il réalise en sécurité
des démonstrations
techniques dans la
il est compétent
-Ec de s'approprier et
mettre en place un
comportement circonstancié
conforme à la législation et
la réglementation en
vigueur.
Conduite de séance
d’enseignement et
d'entrainement
(football) en sécurité
-Ec d'expliquer et mettre en
place la progressivité et
l'équilibre de l'entraînement
en veillant à la sécurité.
OI 42 EC de réaliser les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants.
- Il réalise les gestes
professionnels
nécessaires à la sécurité
OI 421 EC d'évaluer les risques des pratiquants.
objectifs liés à l'activité pour le -Il réalise en sécurité
pratiquant.
des démonstrations
techniques dans la
il est compétent
-Ec d'assurer et d'organiser
la sécurité des pratiquants et
des tiers.
OI 422 EC d'anticiper les
risques potentiels pour le
pratiquant.
-Ec d'assurer la préparation
physique et mentale des
pratiquants.
- Il analyse les
potentiels et les limites
des compétiteurs.
Les pré-requis de
sécurité en football
Préparation physique,
tactico-technique et
mentale
Page 59
EVALUATION
CERTIFICATIVE
- Il prépare
physiquement à la
compétition.
- Il aide les joueurs dans
la gestion de la réussite
et de l'échec.
OI 423 EC de maîtriser le
comportement et les gestes à
réaliser en cas d'incident ou
d'accident.
REFERENTIEL DE
CERTIFICATION
-Il réalise les gestes
professionnels
nécessaires à la sécurité
des joueurs.
-Ec d'identifier la typologie
des blessures et de réaliser
les gestes de premiers
secours.
DESCRIPTIF DE
L'ACTIVITE
COMPETENCES
METIER
Maîtrise et rappel des
gestes de premiers
secours dont
utilisation du
défibrillateur
CONTENUS DE
FORMATION
OI 43 EC d'assurer la sécurité des pratiquants et des tiers.
- Il prévient le dopage et
OI 431 EC d'évaluer les risques les comportements à
-Ec d'informer sur les
Lois antidopage,
risque.
objectifs liés au contexte de
règlementations lutte contre conduites addictives et
pratique.
le dopage, violences...
violences.
- Il veille au respect de
l’éthique sportive.
OI 432 EC d'anticiper les
risques juridiques liés à la
pratique et au milieu dans
lequel il se pratique.
-Il vérifie la conformité
des lieux de travail au
regard des normes
d’hygiène et de sécurité
- Il planifie l'utilisation
des espaces de
pratiques.
OI 433 EC d'assurer la sécurité
passive des équipements.
- Il veille à la
maintenance technique.
-Ec d'informer sur la
règlementation liée aux
responsabilités juridiques
des dirigeants et des
éducateurs sportifs.
Les normes de sécurité
liées à la pratique des
activités en football
Responsabilité
juridique des
éducateurs et des
dirigeants
-Ec de respecter les normes
de sécurité liées à
- Il vérifie la conformité l'aménagement des espaces
de pratique et de vie.
du matériel technique
Accueil de publics
nécessaire à la pratique
spécifiques
du football et de la
(handicap…).
musculation.
Page 60
EVALUATION
FORMATIVE
EVALUATION
CERTIFICATIVE

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