projet educatif du territoire brestois

Transcription

REFORME DES RYTHMES SCOLAIRES
des
Projets d’ACtion Territoriale d’Education
au service du
PROJET EDUCATIF DU TERRITOIRE
BRESTOIS
Fiche signalétique ville de Brest
Nom de la ville
Prénom et Nom du Maire
Adresse
Code postal
Prénom et nom de l’adjoint au Maire
Titre
Téléphone
Mail
Prénom et nom du responsable
administratif
Titre
Téléphone
Mail
Nombre d’habitants de la ville
Nombre d’enfants de 0 à 18 ans dans
votre ville
Nombre d’établissements
d’enseignement scolaire publics
Nombre d’enfants potentiellement
concernés. par la réforme des rythmes
scolaires
BREST
François CUILLANDRE
2 Rue Frezier
29200 BREST
Marc SAWICKI
Adjoint délégué à la politique éducative
02.98.00.81.22
[email protected]
Paul MONNOYER
Responsable de la Mission Projet Educatif Local
02.98.00.84.15
[email protected]
142 724
27 388
70
8190
Nombre de crèches
Nombre de
Maison de la petite enfance
Maison des jeunes
Maison de quartier
Nombre
d’écoles maternelles
d’écoles élémentaires
groupe scolaire
collège
lycées
Nombre de
Bibliothèque / Médiathèque
Théâtre
Cinéma
Conservatoire
Nombre de
Centre de Loisirs
Gymnase
Stade
Nombre de Pistes cyclables (en km)
En accueil régulier:
4 crèches collectives municipales + 1 crèche partenariale pour
un total de 275 places
9 crèches associatives ou mutualistes pour un total de 211
places
1 crèche de l’Action Sociale des Armées (ASA) : 88 places
En accueil occasionnel:
6 haltes garderies pour un total de 120 places
1 halte garderie de l’IGESA réservée aux ressortissants du
Ministère de la Défense pour un total de 30 places
1 halte garderie de 6 places pour les enfants en difficulté
En accueil individuel:
2 crèches familiales municipales pour 177 agréments
1 crèche pour le personnel du Centre Hospitalier
Universitaire : 65 agréments
2
23 équipements de quartier :
Dont 6 Centres Sociaux
3 Maisons de Quartier
9 Patronages Laïques
5 Maisons Pour Tous (dont 2 MPT/MJC)
36 écoles publiques et 18 privées.
34 écoles publiques et 17 privées.
23 groupes scolaires
9 collèges publics et 7 privés
9 lycées publics et 5 privés
9
3
3
1
20 centres de loisirs associatifs
60 gymnases
40 stades
6 piscines
1 patinoire
1 centre nautique municipal
1 point kayak
30 km
SOMMAIRE
A) Préambule
p. 1
B) L’offre éducative de la ville de Brest
1) Culture, Expression artistique, Loisirs
2) Bien être des enfants dans la ville, qualité de vie,
prévention, aménagement urbain
3) Education
4) Santé, hygiène, nutrition
5) Environnement
6) Petite enfance
7) Intergénérationnel
8) Sports
9) Multimédia
p. 3
p. 4
p. 7
C) Le Projet Educatif local
1) Une ambition Educative pour tous
1.1) Le développement éducatif local
1.2) Pertinence de l’échelon territorial / construire et faire ensemble
1.3) Une ambition éducative
1.4) Les valeurs éducatives
p. 10
P. 16
P. 16
P. 17
P. 19
P. 20
P. 23
P. 26
P. 27
2) Les différents temps de vie des enfants et des jeunes
2.1) Le temps familial
2.2) Le temps scolaire et périscolaire
2.3) Le temps libre de l’enfant
P. 30
3 ) Les partenaires du PEL de Brest / Orientations / Engagements
P. 33
4) L’organisation du PEL Brestois
P. 40
D) Les Projets d’ACtion Territoriale d’Education (P.AC.T.E)
P. 45
Rappel Méthodologique
1) Quartier Bellevue - Présentation
1.1) Groupe Scolaire Dupouy
1.2) Groupe Scolaire Freinet
1.3) Groupe Scolaire de Kerhallet
1.4) Groupe Scolaire Langevin
1.5) Groupe Scolaire Lucie et Raymond Aubrac
1.6) Groupe Scolaire de Quizac
P .49
P. 53
P. 59
P. 65
P. 71
P. 77
P. 83
2) Quartier Brest Centre - Présentation
2.1) Ecole Maternelle Lyon / Ecole Elémentaire Algésiras
2.2) Ecole Maternelle Bugeaud
2.3) Ecole Elémentaire Guérin
2.4) Groupe Scolaire Jean Macé
2.5) Ecole Maternelle Sanquer – République
2.6) Ecole Elémentaire Sanquer
P. 91
P. 95
P. 105
P .111
P .117
P .127
P .133
3) Quartier Europe - Présentation
3.1) Groupe Scolaire de Kerichen
P. 139
P. 143
3.2) Groupe Scolaire de Pen Ar Streat
3.3) Groupe scolaire de Kerbernard
3.4) Groupe Scolaire Jacquard
P. 149
P. 157
P. 165
4) Quartier de Lambezellec – Présentation
4.1) Groupe Scolaire Buisson
4.2) Groupe Scolaire Dukas
4.3) Groupe Scolaire de Kerinou
4.4) Ecole Elémentaire Rostand / Ecole Maternelle Desnos
P. 173
P. 179
P. 189
P. 195
P. 205
5) Quartier des quatre moulins – Présentation
5.1) Ecole maternelle de Kerangoff
5.2) Groupe Scolaire de la Pointe
5.3) Groupe Scolaire des Quatre Moulins
5.4) Groupe Scolaire Vauban
5.5) Groupe Scolaire de Queliverzan
P. 213
P. 219
P. 227
P.233
P .241
P .249
6) Quartier de Saint Marc – Présentation
6.1) Groupe Scolaire du Forestou
6.2) Groupe Scolaire de Kerhoas
6.3) Groupe Scolaire de kerisbian
6.4) Groupe Scolaire du Petit Paris
6.5) Groupe Scolaire du Pilier Rouge
p. 257
p. 261
p. 267
P. 275
P. 283
P. 289
7) Quartier de saint Pierre – Présentation
7.1) Ecole des Hauts de Penfeld
7.2) Ecole Jacques Prévert
7.3) Ecole de Kerargaouyat
7.4) Groupe Scolaire Jean de la Fontaine
7.5) Groupe Scolaire du Questel
7.6) Groupe Scolaire Louise Michel
7.7) Groupe Scolaire Paul Eluard
P. 295
P. 299
P. 307
P. 315
P. 323
P. 331
P. 339
P. 345
A) PREAMBULE
« Pendant longtemps, le temps de l’enfant a été structuré par l’école, la religion, les besoins de main
d’œuvre.
Plus près de nous, est arrivée la thématique de l’aménagement des rythmes scolaires, du temps de
l’enfant et de l’adolescent, dossier ancien et perpétuellement nouveau même si la question reste
simple : comment organiser le temps vécu de l’enfant pour qu’il bénéficie d’un développement
harmonieux ?
L’enfant a des rythmes avec des moments d’attention, de performance, d’efficience et des moments
opposés, variables au cours des périodes.
Faut-il invoquer la multiplicité des acteurs impliqués dans la réponse, leurs diversités, leurs
divergences éventuelles pour expliquer l’impossible réponse ?
Ou plus simplement la difficulté du sujet, l’insuffisance de nos connaissances ?
Quelques principes doivent nous aider :
La politique éducative doit intégrer le fait que l’enfant est un être social qui vit plusieurs
temps : le temps scolaire, certes, mais aussi le temps familial, le temps associatif, le temps des amis,
le temps de la re-création.
Il a ses besoins et ses rythmes. C’est à l’ensemble de ces temps qu’il faut prêter intérêt : L’Ecole doit
les prendre en compte pour vivre en couple avec la société.
L’aménagement des temps de l’enfant ne se réduit pas à une juxtaposition de ces différents
temps. Ceux-ci ne peuvent être confiés à des responsables spécifiques, sectoriels, qui s’ignorent.
L’espace temps éducatif dépasse le temps scolaire. Une communauté éducative existe et à droit à
reconnaissance.
Il ne suffit pas de s’en tenir à des projets, de mettre en œuvre des activités : il faut en assurer
le suivi, établir une correspondance avec les évolutions de la société, afin de cultiver l’autonomie des
enfants, leur sociabilité, leur capacité à s’exprimer, à inventer, à travailler en groupe,…
Autant de réflexion qui plaident en faveur d’un Projet Educatif Local. » (1)
A Brest, la réflexion sur les rythmes scolaires a pris en compte les différentes réflexions déjà menées
dans le cadre du Projet Educatif Local (PEL).
En effet le PEL est avant toute chose porteur de sens, de maitrise, d’intentionnalité qui ré-irrigue les
dispositifs, les procédures, les organisations administratives, les associations autour d’un corpus de
définitions, de valeurs, de principes collectivement assumés.
Ainsi le PEL brestois s’est construit autour d’une démarche globale de pilotage coordonnée qui
s’appuie sur la mobilisation d’acteurs porteurs de compétences, de missions, de légitimités diverses
et qui expérimentent des agencements politiques, administratifs et techniques au bénéfice d’une
cohérence éducative dédiée aux enfants et aux jeunes.
(1)
Extrait du rapport sur « le temps des villes » effectué par Edmond HERVE, Député Maire de Rennes, pour Claude BARTOLONE
ministre délégué à la ville, et Nicole PERY, secrétaire d’état aux droits des femmes, juin 2001.
Mission Projet Educatif Local – Ville de Brest
Page 1
Le cadre contractualisé du PEL, aujourd’hui opérationnel et effectif, a été privilégié pour la mise en
place locale du plan de refondation de l’école ainsi que pour la mise en œuvre concrète des
préconisations nationales.
Les orientations actuelles du PEL donnent le sens de l’action de la Ville de Brest pour la réussite de
tous les enfants. Celle-ci passe par l’acquisition d’un socle commun de compétences et le plaisir
d’apprendre. Les orientations du PEL marquent la volonté forte de travailler avec les publics les plus
fragilisés.
La démarche engagée au niveau national sur la refonte de l’école, a mobilisé très vite les collectivités
pour la mise en œuvre de cette réforme. Les enjeux sont très dépendants des conclusions de la
conférence et des décisions qui en ont découlé.
Toutefois, la réorganisation de la semaine scolaire ne peut être dissociée d’une réflexion globale
autour des rythmes de vie de l’enfant avec une cohérence entre les différents temps une prise en
compte du rythme biologique de l’enfant, de son bien être et de la réussite de chacun. Elle doit
également être l’occasion de développer les innovations pédagogiques et la réadaptation des
moyens municipaux.
Cette organisation cohérente nécessite un lien étroit entre les différents projets (Projet d’école,
projet pédagogique du périscolaire, projet éducatif des associations…) et donc de construire la
démarche sur la base d’un partenariat entre tous les acteurs, partenariat existant déjà à Brest avec le
PEL.
C’est dans ce cadre partenarial, permis par le PEL qu’ont été élaborés les P.AC.T.E (s) (voir chapitre
P.AC.T.E (s)) qui ont permis d’écrire ce qui constitue, à Brest notre PEDT. Le PEDT comprend
l’ensemble des temps périscolaires. La réorganisation de la semaine scolaire a été une opportunité
de réaménager les temps de l’enfant pour son bien-être et sa réussite éducative, dans la logique
globale et la dynamique du Projet Educatif Local Brestois. Intégré au PEL, il est piloté et suivi dans son
organisation globale.
Page 2
B) L’OFFRE EDUCATIVE DE LA VILLE DE BREST
Brest est depuis 2004 dotée d’un Projet Educatif Local. Ce dispositif partenarial est aujourd’hui
fortement ancré sur le territoire Brestois.
Les partenaires éducatifs de Brest (Ville de Brest, BMO, Conseil général, CAF, Education Nationale,
Direction Départementale de la Cohésion Sociale), dans le cadre de la démarche de Projet Educatif
Local, se sont fixés un certain nombre d’orientations, afin de mettre en œuvre une véritable politique
éducative au niveau de la Ville, destinée à tous les enfants brestois. Voici ces orientations pour la
période 2008-2014:
.
.
.
.
.
.
Favoriser l’accès de tous aux savoirs, au sport et à la culture,
Développer l’apprentissage du vivre ensemble et de la responsabilité,
Accompagner chaque enfant et sa famille, afin de construire son parcours éducatif
jusqu’à la jeunesse,
Poursuivre les dynamiques éducatives collectives au niveau des quartiers,
Promouvoir une réflexion permanente de façon à prendre en compte les réalités
juvéniles dans la définition des contenus et modes éducatifs,
Porter une attention particulière aux publics fragilisés ;
Le but de cette démarche est de rendre les actions à destination des enfants cohérentes et
pertinentes.
Pour information, c’est, entre autres, au titre du diagnostic suivant que la ville de Brest a obtenu, en
2013, l’agrément pour le label :
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1 : Culture, Expression artistique, loisirs.
A: Culture:
1 : Musées : Pour le public scolaire des rendez-vous pédagogiques sont organisés avec les
professeurs, des outils sont mis à leur disposition pour qu’ils puissent organiser des visites en
autonomie avec leur classe lors d’expositions temporaires. Le musée peut également prendre part à
des projets pédagogiques. Hors du temps scolaire des plages horaires spécifiques aux 6-10 ans sont
organisées un mercredi par mois. Lors des expositions temporaires, le dimanche des visites ludiques
sont proposées aux familles. De plus, le musée a également accompagné une classe de 5ème dans un
projet d’écriture et de mise en scène à partir de tableaux du musée choisis par des élèves.
2 : Conservatoire de musique et de danse dramatique : Le conservatoire propose une classe
d’initiation à la danse en milieu scolaire et une classe d’initiation au chant choral (en lien avec le PEL),
ainsi que des “classes à horaires aménagés danse” dans l’un des collèges brestois. Un projet d’action
en milieu scolaire a pour mission d’éveiller les enfants à la musique (pratique vocale, initiation à la
danse…). Un atelier artistique transdisciplinaire (danse musique théâtre) a ouvert en direction des
élèves en section SEGPA. Un département « action en milieu scolaire » a également été créé, il a
pour mission l’éveil et l’initiation sur le temps scolaire, la pratique instrumentale, la pratique vocale,
l’initiation à la danse. Le conservatoire organise également des formations autour de la sensibilité
des tous petits à la musique, à l’éveil corporel auprès du personnel des crèches municipales.
3 : Ecole supérieur d’art : en dehors des diplômes nationaux qu’elle propose l’école a mis en
place des ateliers les mercredis et samedi pour les enfants et les adolescents (tout en appliquant des
tarifs en fonction du quotient familial). De plus, des cours du soir sont ouverts à tous (initiation et
perfectionnement à l’expression plastique et à l’histoire de l’art).
4 : Bibliothèque : La politique tarifaire des bibliothèques vise à favoriser l’accès du plus grand
nombre de jeunes aux ressources du réseau. L’abonnement junior est gratuit pour les moins de 14
ans, brestois et non brestois ; l’abonnement “tous médias” est gratuit pour les 14-25 ans brestois.
Pour les professionnels (enseignants, assistante maternelle, centres sociaux…) l’abonnement est
également gratuit. Le service Ecoles-bibliothèque a pour mission de créer des liens avec l’Education
Nationale du niveau élémentaire au niveau secondaire. Des dictionnaires sont distribués à tous les
élèves de CM2 et des livres à noël pour tous les élèves de CP. Plus de la moitié des écoles brestoises
ont également des BCD permettant un accès plus aisé à la lecture pour les élèves notamment sur le
temps du 12-14 heures. Le but est donc de favoriser la lecture en y associant aussi des actions
comme le “défi lecture” à destination des CE2-CM1-CM2, ou la réalisation de plaquettes biannuelles
de choix de livres jeunesse. Ce service intervient également dans les écoles autour du carnet de
voyage ou en lien avec des animations (par exemple travail d’écriture sur les droits de l’enfant dans
le monde). Tout au long de l’année des temps forts sont également proposés comme « l’heure du
conte », le festival du conte, des expositions… Des interventions sont également proposées dans les
structures d’accueil de la petite enfance, des sensibilisations des assistantes maternelles sont
proposées ainsi que des animations petite enfance. Chaque bibliothèque dispose d’un espace petite
enfance (choix de livres et espaces adaptés).
5 : Passerelle : Le centre d’art passerelle, depuis sa création, développe un programme
d’initiation et de sensibilisation à l’art contemporain. Pour ce faire, un certain nombre d’actions sont
menées en direction du jeune public comme des visites spécifiques pour les 6-12 ans, des ateliers de
création pour les 6-11 ans (les mercredis et vacances scolaires). Les groupes scolaires peuvent
également être accueillis pour des visites guidées commentées ou libres. Des visites préparatoires
sont également proposées aux enseignants souhaitant venir avec leur classe.
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6 : Maison du théâtre :
Sa mission est de sensibiliser et d'initier les jeunes spectateurs au théâtre. La maison du théâtre
propose des ateliers jeunes, à partir de 14 ans le mercredi mais également des stages de théâtre.
Afin de faciliter les contacts entre les artistes, les institutions et les enfants une valise théâtre permet
de découvrir des pièces de théâtre et de participer à des séances de lecture animées par une
comédienne. Le « cercle des lecteurs », dès 15 ans, est un espace de dialogue, d’échange et de
lecture autour de pièces sélectionnées dans les valises enfants et adulte avec la programmation de la
maison du théâtre. Des spectacles jeune public et très jeune public (dès 9 mois) sont organisés tout
au long de l’année. A l’intention des professionnels des cycles de sensibilisation aux écritures
théâtrales sont proposés ainsi que des formations pour les enseignants et les animateurs.
7 : La Carène : La Carène est une salle de concert des musiques actuelles permettant aux
groupes amateurs de disposer de quatre studios entièrement équipés. La Carène soutient des projets
d’école comme par exemple des ateliers de percussions urbaines, des ateliers de jazz, des ateliers
musicaux au travers des continents, mais également un festival de slam, des jumelages collèges,
lycées… Au sein des collèges et des lycées il existe plusieurs actions comme des résidences au sein
d’un lycée brestois, des visites pédagogiques à la Carène, des interventions sur les métiers du
spectacle vivant. De plus, la Carène intervient également au CHRU de Brest dans les services
pédiatriques. Certains artistes proposent également des répétitions publiques dans les structures de
quartier. Les intervenants proposant aux enfants des activités musicales peuvent bénéficier de
formations par la Carène.
B : Action dans les quartiers :
1) Accès à la culture :
Un grand nombre d’actions soutenues par le PEL visent à favoriser l’accès à la culture, l’ouverture
culturelle, l’expression artistique. Plusieurs d’entre elles tenaient en la réalisation de fresques. Le but
est d’ouvrir les enfants à la culture, à l’histoire du quartier, au contexte géographique, à la culture, à
l’histoire de l’art… Ainsi les fresques s‘inscrivent dans le paysage du quartier et valorisent le parcours
scolaire, la réussite personnelle et les connaissances de l’enfant. Ces projets sont en lien avec les
différents acteurs du quartier (écoles, équipements de quartier, artistes…). Les enfants peuvent, à
cette occasion, se familiariser avec l’art et les différents matériaux ou supports. Des fresques ont
ainsi été réalisées sur des transformateurs EDF, des murs dans les différents quartiers brestois, dans
un lavoir réhabilité, suite à certaines manifestations (notamment suite au festival de l’enfance qui a
eu lieu en novembre 2010 et qui avait pour thématique la bande dessinée)… Le but poursuivi est de
créer une dynamique sur le quartier, favoriser les liens et les échanges tout en valorisant le quartier
et en proposant aux habitants de se l’approprier en l’aménageant.
Vingt jeunes des quartiers de Lambézellec et Bellevue (sections enfance et jeunesse des
équipements de quartier) sont partis en voyage culturel à Paris. Ce voyage leur a permis de découvrir
trois musées : Georges Pompidou, Quai Branly et le Louvre à l’occasion de la période de noël. Les
principaux objectifs étaient de créer une dynamique entre les secteurs enfance et jeunesse, de
solliciter l’esprit d’initiative des jeunes dans la construction d’un projet et de développer l’ouverture
culturelle. Un autre voyage sur Paris avait ces mêmes objectifs, les enfants visitaient Notre Dame de
Paris, la cité des sciences, allaient voir une pièce de théâtre, la tour Eiffel… (12 enfants de 10 à 12
ans).
2) Promotion de la danse et de la musique :
Des actions ont également pour objet de promouvoir la musique et la danse chez les jeunes en
favorisant ainsi la pratique de leur art. Ainsi une action intitulée « Claque ton slam » est partie d’un
constat : la difficulté pour les collégiens de passer à l’écrit, surtout chez les élèves en échec scolaire.
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La poésie leur semble inaccessible. Il a donc paru important pour les acteurs de recourir à des textes
plus proches des élèves et ainsi de se rapprocher de la culture hip-hop (les auteurs utilisent les
mêmes procédés que dans la poésie classique). L’idée est que les élèves s‘inscrivent dans un projet
créatif afin qu’ils se réapproprient le langage et valorisent la création musicale. Les collégiens
écrivent donc leurs propres textes puis les mettent en musique, les enregistrent et se produisent sur
scène (à l’occasion d’une scène slam à la “Carène”, salle des musiques actuelles). Ce projet interquartier permet un brassage des jeunes sur la ville mais également un brassage des cultures.
Sur la ville de Brest, plusieurs jeunes souhaitaient créer des groupes de « coupé-décalé ». Le hip-hop
attire de moins en moins les jeunes. Deux quartiers se sont chacun investis dans ces projets :
Lambézellec et St Pierre. Des jeunes se regroupent pour des entrainements. Le but étant ensuite de
se produire sur scène et d’inciter de nouvelles personnes à prendre part à leur groupe. Ces groupes
prennent de plus en plus d’ampleur et ont pu se produire à la fête de la musique de Brest, aux
« pleins feux sur la jeunesse », sur certaines scènes et sont pour l’un d’entre eux régulièrement
invités en boite de nuit pour des prestations. Ils ont également pu se rendre à Paris pour des
compétitions. Ces groupes ont monté une association, ont eux-mêmes recherchés des financements
pour leurs déplacements et leurs besoins. On peut également remarquer une ouverture de ces
groupes à un public intergénérationnel, des femmes, des enfants de 6 ans… Cette réussite permet de
valoriser les jeunes et leur action ainsi que de s’ouvrir sur l’extérieur.
Une action a lieu depuis 2011 intitulée « musique chez l’habitant ». Portée par un musicien
convaincu de l’intérêt de porter la musique dans les quartiers, cette action vise à faire découvrir la
musique contemporaine et favoriser les échanges. L’idée première était de proposer à des habitants
un concert dans leur appartement et d’inviter des amis ou des voisins. Ceci a permis d’organiser des
Concerts en hall d’immeuble, dans les écoles, des aubades à la sortie des classes, des concerts dans
des bars, dans des fêtes de quartier… Pour 2012, plusieurs actions sont d’ores et déjà prévues :
concerts sur des balcons d’immeuble avec des musiciens qui se répondent, travail en atelier puis
représentation avec des jeunes décrocheurs…
3) Valorisation de la lecture :
Une action a également été soutenue afin de valoriser les livres et la création artistique. Une
bibliothèque de la Ville de Brest, dotée d’un espace multimédia, propose d’accueillir deux classes (CP
et CM) de deux écoles autour d’un projet de travail sur le livre. Un auteur de BD et d’histoire pour
enfants, a cédé ses droits d’auteur sur une histoire. A partir de son ouvrage, et grâce aux recherches
que les enfants pourront mener dans la bibliothèque, une histoire multimédia (son, photo, vidéo,
dessins, textes) sera créée. Le travail des enfants sera ensuite présenté et exposé. Cette action
permet de valoriser le livre et la création artistique, faire découvrir la bibliothèque, montrer le
processus de création d’une histoire et d’un livre. Des enfants primo-arrivants demandeurs d’asile
sont également associés à cette action. Le but est donc de favoriser l’accès des enfants à des activités
culturelles, développer la mixité mais également le lien entre les acteurs du territoire.
Le PEL soutient également l’association ADAO qui organise deux festivals dans l’année. Le premier au
mois de Mars est un festival de contes pour les tout-petits et le second, au mois de novembre est un
festival de contes pour un public plus âgé.
4) Création de films :
Une action développée en lien avec l’association « loisirs jeunes » et le développement social urbain,
le PEL, ainsi que « Film et Culture » avait pour objectif de regrouper des jeunes souhaitant travailler
sur un lien entre le monde scolaire et le contexte humain, social, urbain. Le but est de proposer aux
jeunes trois axes de travail : une chronique sur le quotidien (sorties, relations amoureuses, identité et
vie du quartier…) une représentation de la vie du quartier (ex : projet graff ou fresque), ainsi qu’un
axe sur la vie culturelle brestoise. Par phases de travail successives les jeunes se donnent pour
objectif de parvenir à la finalisation d’un film sous forme variable : clip, documentaire… L’objectif est
de fédérer, mettre en valeur des parcours, des aventures humaines et artistiques nées dans les
quartiers de la Rive Droite de la ville de Brest. Cette action a également pour intérêt de faire
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rencontrer des jeunes d’un lycée et des jeunes d’un quartier afin de favoriser la mixité et de se
connaitre autour d’un projet artistique. Ceci participe à la valorisation de soi et de ses initiatives.
5) Valorisation du jeu en famille :
On remarque également des initiatives qui émanent d’une volonté des parents. Ainsi, sur le quartier
de l’Europe, le souhait de pouvoir continuer à jouer en famille quand les enfants n’ont plus accès à la
ludothèque en raison de leur âge a été formulé. Des enfants bénéficiant de l’accompagnement
scolaire réclament également la possibilité de découvrir de nouveaux jeux. Face à ces constats
l’animatrice du centre social a souhaité proposer des après-midi de jeux. Elle a également mis en
place un atelier de création de jeux qui mettra en lien des bénévoles, des adhérents et des
animateurs d’ateliers (art plastique, couture…). Les liens entre les acteurs de ce projet sont très
riches (écoles, centre social, associations, habitants, bénévoles…). Le but est donc de favoriser l’accès
aux loisirs et à la culture mais également aux activités sportives, physiques et d’expression.
Le PEL soutient également des projets de ludothèque ou des actions permettant aux parents de
construire des jeux avec et pour leurs enfants. Ainsi, il existe une action partenariale sur un quartier
brestois visant à la construction de jeux par des parents, les enfants (jouets en bois, en tissus…). Ces
jeux seront ensuite regroupés au sein d’une malle qui transitera dans les différents équipements de
quartiers ou écoles partenaires. Une école brestoise s’apprête également à mettre en place une
action de construction de jeux avec les enfants sur le temps périscolaire. Une ludothèque a
également été récemment ouverte au sein d’un centre social, le financement du PEL a permis
l’acquisition d’un grand nombre de jeux. Les enfants et leurs parents peuvent venir jouer sur place et
emprunter des jeux.
2 : Bien-être des enfants dans la ville et qualité de vie, sécurité, prévention, aménagement urbain.
A : Aménagement urbain :
1) Implication des enfants dans leur quartier :
Plusieurs actions sont menées avec les services de la ville. Ainsi lors du renouvellement urbain de
Pontanézen, en lien avec l’association des petits débrouillards, des enfants ont dessinés les mobiliers
composant l’aire de jeux. Ils ont pu choisir les formes et les couleurs.
Le service des espaces verts a proposé sur l’un des quartiers brestois, lors de l’aménagement d’un
petit espace vert, aux enfants de l’école du bourg de planter un arbre et de faire le premier arrosage.
Ils verront ainsi l’arbre grandir avec un œil bienveillant.
Sur un autre quartier, l’idée de faire participer les jeunes à la restauration d’une fontaine a été mise
en œuvre. Le but de cette action est d’inscrire les jeunes dans leur environnement futur.
2) Regard des jeunes sur leur quartier :
Une opération « des racines sous la béton » a également été menée sur ce même quartier. Sept
jeunes de 14 à 16 ans habitent ce quartier en pleine évolution. Des tours tombent, des nouveaux
logements sortent de terre. Pontanezen n’en reste pas moins un quartier qui abrite jusqu’à trois
générations d’une même famille. Si tout n’y est pas rose, Pontanézen est vu comme un village, un
quartier riche de liens communs, de l’influence des « pays racines » propres à métisser les identités,
d’un espace urbain à partager. Il y a forcément beaucoup à dire et à montrer. Ces jeunes ont joué les
reporters. Ils ont recueilli les témoignages et anecdotes des anciens, ont pris des photos du quartier
sous toutes les coutures. Ils ont rencontré des riverains, des professionnels et travaillé avec ces
derniers. Ce projet, souhaité et suivi par Brest métropole habitat, animé avec l’aide de plusieurs
partenaires, a voulu ouvrir des portes, nouer des liens différents, élargir les horizons, les regards.
Page 7
3) Réflexions sur l’aménagement de l’espace :
Une réflexion a été engagée et aboutie aujourd’hui à une autre conception des parcours quotidiens,
ainsi les repositionnements scolaires, périscolaires (Pôle Enfance) et de loisirs (multisports, aire
médiathèque) ont été conçus de telle manière qu’ils se situent sur des axes qui relient les différents
équipements « enfance », évitant au maximum les voiries à flux motorisés importants et privilégiant
les circulations douces et alternatives, pour améliorer l’accessibilité, l’autonomie et la sécurité, mais
également la convivialité de l’espace public pour les plus jeunes.
Une opération immobilière est actuellement en cours, 1 600 logements seront construits dans un
nouveau quartier durable. L'opération a été présentée à des lycéens en lien avec les pratiques de
Kiel, Plymouth, Constanta et Brest en matière de développement durable. Ce projet a également été
présenté à des élèves de 4ème et de 3ème sur le thème « On fait la ville que vous habiterez demain,
qu’en pensez-vous ? ».
B : Déplacements :
1) Sécurité routière :
La politique de la sécurité routière de la ville de Brest poursuit deux axes : l’aménagement de la
voirie et la prévention. Quatre thèmes prioritaires ont été retenus : vitesse, jeunes, alcool et
cyclomoteur. A ce titre, un grand nombre d’actions de sensibilisation ont lieu dans les écoles,
collèges, lycées. Des « relais » sont formés par le service déplacement de la Ville de Brest. Il s’agit de
professeurs volontaires, d’animateurs dans les structures de quartier… L’objectif est d’avoir un
« vivier » d’intervenants ayant tous la même culture de la sécurité routière. Depuis la mise en place
de ces ateliers on observe une forte baisse du nombre d’accidents de 2 roues (154 en 2000, 37 en
2010). Des préformations au BSR sont également organisées par une auto-école.
Des modules de formation sont également proposés dans les écoles primaires et collèges. Brest
assure le soutien logistique lors de ces événements en fournissant des cahiers « L’éducation routière
à l’école ». Ces cahiers proposent à chaque thème abordé un vocabulaire, des exercices de lecture et
d’analyse de situation, qui doivent permettre à l’élève de devenir un bon usager de la route.
La ville soutien également financièrement des associations (Association Française des Traumatisés
crâniens) et la MAIF qui proposent des actions de sensibilisation dans les écoles pour la première et
un « rallye des écoles » pour la deuxième (parcours en bus et repérage dans la ville à destination des
enfants de écoles primaires).
Concernant la circulation à vélo, des professeurs volontaires sont formés et constituent ainsi des
relais au sein des écoles afin d'assurer les sensibilisations. La Ville soutien la logistique de ces actions
de sensibilisation en interne dans les écoles.
Un « schéma directeur des déplacements de proximité » a été mis en place en 2005. Il permet de
mettre en avant des « bonnes pratiques » et préconisations pour favoriser les déplacements et leur
sécurité. Ainsi 40 à 50 projets sont menés sur toute la communauté urbaine (notamment les
traversées piétonnes, les accès aux écoles…)
La circulation au sein de la ville est repensée. Ainsi des « zone de rencontre » sont aménagées. Ce
sont des voies limitées à 20 km afin que les piétons y soient prioritaires.
2) Pédibus :
Action de sensibilisation dans les écoles auprès des parents. Des itinéraires de pédibus se sont mis en
place. La Ville de Brest a élaboré un « carnet de route » expliquant comment monter un pédibus mais
également des fiches outils qui permettent d’agir concrètement et de préparer le parcours. La
semaine de la mobilité a permis de sensibiliser fortement les écoles.
3) Bus et Tram :
En juin 2009, la ville de Brest a lancé les travaux de réalisation du Tram. Des actions de présentation
et de sensibilisation ont été organisées durant toute la durée des travaux. Dans un premier temps
ont été proposées des présentations du tram aux enfants (avec l’école et accueil individuel pendant
Page 8
les vacances scolaires). Dans un second temps une campagne de sensibilisation à la sécurité a été
largement relayée.
C : Actions financées dans les quartiers :
1) Prévention routière :
Des ateliers vélo sont mis en place dans plusieurs quartiers. Il s’agit d’une part de favoriser la
pratique du vélo en encadrant les sorties mais aussi et surtout en apprenant aux enfants à réparer
leurs vélos. En effet, les acteurs du quartier se sont aperçu que les enfants circulent avec des vélos en
mauvais état et présentant des dangers. Les sorties permettent de montrer aux enfants les bonnes
pratiques, les bases du code de la route et de la circulation à vélo.
2) Prévention de l’usage internet :
Dans ce domaine de prévention, une action avait pour but de responsabiliser et rendre plus
autonomes les parents et les enfants quant à l’usage de l’internet et du multimédia. La Maison pour
tous souhaite développer un comportement responsable des jeunes face à l’outil internet et à
l’image (blog, Facebook…) et accompagner les parents dans la découverte de ces outils, développer
la compréhension des usages faits par les jeunes afin de leur permettre d’échanger avec eux sur les
risques liés à internet. Les parents seront donc initiés aux outils utilisés par les adolescents
(Facebook, blog, …) puis réaliseront une plaquette « conseil prévention ». Les jeunes quant à eux
pourront réaliser des « Pocket-film » à l’aide de téléphone portable pour ensuite mener une réflexion
sur l’image, son utilisation et les droits qui en découlent.
3) Prévention de la violence :
Suite à des incidents ayant émaillé un quartier brestois en octobre 2010, une nouvelle activité
destinée à prévenir et sensibiliser les jeunes contre la violence a été proposée. Il s’agit de mettre en
place une activité de boxe éducative à destination des adolescents qui ne fréquentent aucune
structure. Conçu comme une animation de rue ce projet vise à offrir aux jeunes une pratique sportive
différente de celle qui peut-être proposée. Des animations sont organisées le mercredi et les
vacances scolaires puis des stages pourront être proposées. Ces stages visent à sensibiliser et à offrir
aux jeunes l’entrée dans un parcours pour accéder à une formation d’animateur ou d’éducateur
sportif. Il s’agit donc de les conduire vers l’obtention d’un diplôme ou de qualification pour animer et
encadrer. Les objectifs sont de favoriser l’accès aux activités physiques, sportives, favoriser l’accès à
la culture et aux loisirs, développer un partenariat éducatif avec les parents, favoriser la réussite
personnelle, le parcours scolaire et l’insertion professionnelle.
4) Accompagnement et intégration des primo-arrivants :
Le collège de l’Harteloire accueille des adolescents nouvellement arrivés en France maîtrisant pas ou
peu le français. Des accompagnements individualisés, binômes étudiants/collégiens nouvellement
arrivés, ont été mis en place en 2007.
Les objectifs de cette action sont de permettre à des enfants/jeunes d’établir un contact privilégié
avec un étudiant référent avec qui il pourra échanger et s’exprimer librement, et permettre une
ouverture culturelle par la découverte des origines de chacun, de la ville, de ses structures, et un
développement de la langue française,
L’idée est donc de créer un binôme « collégiens/étudiants ». Concrètement l’accompagnement se
décline en trois axes :
 Accompagnement personnalisé et individualisé : échange oral privilégié dans une approche
ludique,
 Découverte du quartier, de la ville : des sorties organisées pour que les jeunes s’approprient les
équipements, et lieux publics,
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 Projet spécifique : une action collective menée avec le groupe d’adolescents et d’étudiants selon
l’intérêt des jeunes et leurs souhaits (ex de projet réalisé : livre photo sur leur première année en
France),
Cette action a ensuite été étendue aux élèves de primaire mais sur un axe de découverte de la
lecture, du quartier, de la ville.
3 : Education
A : Le Dispositif de Réussite Educative :
Le Dispositif de Réussite Educative (DRE) est un outil de suivi individuel en faveur des enfants
brestois les plus fragilisés.
Il vise à donner leur chance aux enfants de 2 à 16 ans qui ne bénéficient pas d'un environnement
social, familial et culturel favorable à leur réussite et à accompagner ceux qui présentent des signes
de fragilité en prenant en compte la globalité de leur environnement. Le DRE a également pour
objectif de prévenir les ruptures dans les parcours de réussite.
Le Dispositif de Réussite Educative doit être compris comme un développement et un
approfondissement de la dynamique du Projet Educatif Local pour ce qui concerne :
 la promotion de l’égalité des chances,
 l'individualisation du suivi des enfants les plus fragilisés.
La mise en place du Dispositif de Réussite Educative sur la Ville de Brest est le fruit d’une réflexion
partagée entre les institutions partenaires du PEL : Ville de Brest, CCAS de Brest, BMO, Conseil
général du Finistère, Inspection Académique du Finistère, Direction Départementale de la Jeunesse
et des Sports du Finistère, Direction Départementale des Affaires Sanitaires et Sociales du Finistère et
CAF du Nord-Finistère. Ce travail partenarial a permis d’aboutir à une définition partagée de la
réussite éducative qui réfute l’idée d’une norme universelle de la réussite.
Pour l’ensemble des partenaires, la notion de réussite éducative se décline en quatre axes :
- l’estime de soi et la confiance en soi,
- la capacité à vivre en société et à entrer en relation avec autrui,
- l’acquisition d’une capacité d’insertion scolaire et professionnelle,
- la mise en œuvre d’un projet personnel.
Les objectifs prioritaires du projet sont :
placer l’enfant et sa famille au centre du dispositif,
 permettre une approche globale et concertée de l’enfant et mettre en place des
actions personnalisées et cohérentes,
 agir en faveur des enfants qui sont le plus en situation de fragilité par rapport à la
réussite éducative,
 redonner de l’espoir et des perspectives aux enfants en perte de confiance,
 être en capacité, pour chaque institution, de réinterroger ses pratiques au regard des
difficultés rencontrées par certains enfants,
 prévenir les situations de difficultés au sein des parcours éducatifs.
Le Dispositif de Réussite Educative s’inscrit pleinement dans la démarche engagée dans le cadre du
PEL à laquelle il apporte une véritable valeur ajoutée pour 4 raisons :
- au delà des approches collectives déjà mises en œuvre dans le cadre des politiques
éducatives territoriales, le DRE permet une approche individuelle en direction des publics les plus
fragilisés : il s’agit des enfants qui résident ou qui sont scolarises dans les Zones Urbaines Sensibles,
Zones d’Education Prioritaire et quartiers prioritaires du Contrat de Ville,
- le DRE offre un cadre et une coordination sur l'ensemble des territoires : une équipe de
réussite éducative pluridisciplinaire animée par un coordonnateur fonctionne sur chacun des cinq
Page 10
quartiers. Au niveau de la Ville, un chef de projet veille au bon fonctionnement et à la cohérence de
l’ensemble du dispositif. L’ensemble du dispositif relève de la Caisse des Ecoles,
- le DRE fonctionne dans le cadre d'une charte déontologique qui définit les principes
éthiques pour réunir les différents acteurs et aborder les situations individuelles dans le respect des
droits des enfants et jeunes suivis et de leurs familles et dans le respect des compétences de chacun ;
- le DRE offre des moyens pour mettre en action des parcours de réussite éducative en
proposant aux enfants des réponses individuelles grâce à :
o une offre éducative collective ou individuelle,
o des projets innovants en s'appuyant autant que possible sur les compétences
et ressources existantes.
Le nombre de situations suivies par l’équipe est en constante augmentation : 560 en 2010, contre
423 en 2009.
De plus en plus, le DRE est reconnu par les familles comme lieu de conseil ou d’écoute en cas de
difficulté en matière éducative.
Le nombre de parcours individuels a augmenté également (364 en 2010 pour 322 en 2009), même si
la proportion de parcours individuels est en légère baisse (65 % en 2010 contre 76 % en 2009). Le
travail de médiation ou d’orientation vers les bons interlocuteurs prend de l’importance.
B : Actions dans les quartiers :
Aide aux devoirs :
Le centre social de kérourien propose une aide aux devoirs d’environ 20-30 minutes tous les soirs. Il
s’est avéré que le temps de jeu de détente proposé par la suite (durant 30 minutes) était de moins en
moins fréquenté. Les enfants rentraient directement chez eux. Cependant, il est important que ce
temps puisse être également un temps d’apprentissage sous une autre forme. L’idée a donc été de
proposer des activités en lien avec le programme scolaire et les matières étudiées. Les enfants sont
orientées en fonction de leurs besoins. Une association intervient sur les sciences, les techniques et
les mathématiques (sous forme de jeux, d’expérience) puis concernant les sciences humaines de
multiples intervenants permettent d’aborder les lettres, l’histoire, la géographie… Multiplier ainsi les
supports d’intervention permet de donner du sens à l’apprentissage et de valoriser l’enfant, susciter
son intérêt sa curiosité.
C : Aide aux projets d’école :
La Ville de Brest, tant dans le cadre des compétences qui lui incombent qu’au travers des politiques
volontaristes qu’elle a engagé, est très présente en matière éducative pour permettre aux jeunes
Brestois de devenir pleinement citoyens et acteurs de leur ville. C’est le sens du PEL qui trouve,
quartier par quartier, de nombreuses traductions tout au long de l’année.
Tous les ans la ville propose donc, ce que nous appelons une « aide aux projets d’écoles ».
Adaptées tous les ans pour tenir compte des attentes, des évolutions des besoins pédagogiques, les
aides aux projets d’écoles témoignent de l’engagement de la ville de Brest à leurs côtés. Entièrement
financées par la ville de Brest, elles marquent notre attention à renforcer encore la dynamique
éducative locale en apportant des outils adaptés et de qualité aux équipes pédagogiques brestoises.
Ces projets se fondent sur une diversité des sujets pour mieux connaitre et comprendre le monde et
la ville, une diversité d’interventions et d’intervenants, diversité de choix.
Ces propositions, au-delà de leurs contenus sont aussi une invitation à ce que tous les partenaires et
acteurs éducatifs s’investissent dans leur quartier afin de renforcer encore la dynamique du PEL.
Vous trouverez ci-dessous le tableau répertoriant les actions 2012-2013 soutenues par la ville.
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ANIMATIONS CITOYENNES
Brest métropole océane
Service Circulation Sécurité
routière
Education routière
Gs / Cp / Ce1
Ce2 / Cm1 /
Cm2
S1
Cp
N1
ANIMATIONS NUTRITION SANTE
Ville de Brest
Secteur Sanitaire et Santé
Sensibilisation à l’équilibre alimentaire
FICHES ENVIRONNEMENT
LES MILIEUX – LA FAUNE ET LA FLORE
Ms
Gs
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Découvertes sensorielles sous les tropiques
Océanopolis
Mission Nunavut : la terre de glace de Siku
Océanopolis
Découverte de la vie sur l’estran
Océanopolis
Cp, Ce1
E3
Les mammifères marins en mer d'Iroise
Océanopolis
Ce2, Cm1, Cm2
E4
Le sentier des Loutres
Océanopolis
Ce2, Cm1, Cm2
E5
Sur les traces du requin pèlerin
A.P.E.C.S
Ce2, Cm1, Cm2
E6
Les œufs de raies
Découverte des milieux semi-naturels de Brest
métropole océane
Découverte des milieux naturels de Brest
métropole océane
Découverte des milieux naturels de Brest
métropole océane
Découverte de la phylogénie, la science de la
classification du vivant
Découverte du monde des abeilles et du métier
d’apiculteur
Reconnaissance des arbres de chez nous et
conservation des plantes menacées
A.P.E.C.S
Ce2, Cm1, Cm2
E7
Bretagne Vivante
Ps, Ms
E8
Bretagne Vivante
Gs, Cp, Ce1
E8
Bis
Bretagne Vivante
Ce2, Cm1, Cm2
E8
Ter
Bretagne Vivante
Cm2
E9
Ce2, Cm1, Cm2
E 10
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
E 11
La vie en Arctique
IPEV
Cm1, cm2
E 12
Les manchots en Antarctique
IPEV
La biodiversité dans les îles Subantarctiques
IPEV
Denis JAFFRE / Le REPPI / Abeille
Finistérienne
Conservatoire Botanique National
de Brest
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
E1
E2
E 13
E 14
DEVELOPPEMENT DURABLE OU PRESERVATION DE L’ENVIRONNEMENT
Réduction, tri et traitement des déchets
Service Déchets Propreté
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
E 15
A la découverte du commerce équitable
Ti Ar Bed
Ce2, Cm1, Cm2
E 16
Connaissance de soi et de son environnement
par le goût et l'alimentation
Connaissance de soi et de son environnement
par le goût et l'alimentation
Maison de l’Agriculture
Biologique / C.P.I.E
Ps, Ms
E 17
Gs, Cp, Ce1
E 17
Bis
Découverte du milieu aquatique
Eau et Rivières
Gs, Cp, Ce1
E 18
Découverte du milieu aquatique/ L’eau et
Eau et Rivières
Ce2, Cm1, Cm2
E 18
Bis
Page 12
l’homme / Les économies d’eau
Les économies d’énergie
Ener’gence
Ce2, Cm1, Cm2
E 19
ALIMENTATION, AGRICULTURE ET ENVIRONNEMENT
Jardinage et animations horticoles
Service Espaces verts
Découverte du monde agricole
Eleveurs laitiers du Pays de Brest
Biologique
/ C.P.I.E.
Alimentation, agriculture et environnement
Alimentation du producteur à l’assiette
Ms,
Gs, CP, Ce1
Ce2
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
E 20
E 21
Gs, Cp, Ce1
E 22
Ce2, Cm1, Cm2
E 23
FICHES CULTURES
ARTS PLASTIQUES
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Arts plastiques
Arénicole
Art contemporain - Histoire de l’art
Arthotèque
Arts graphiques
Association Aquatinte
Jean - Yves André
Arts plastiques et écriture poétique
Jean Pierre Dauvillier
Pratique des arts visuels ou réalisation d’un
décor de théâtre
Alexandra Guery
Découverte des arts autour d’un projet
Sophie Humbertclaude
Bande dessinée …Du texte à l’image
Laurent Laurier
L'Ami-livres
Sabine Moore
Au Fil de l'Art
Art contemporain
Passerelle
Techniques d’impression
Maria Renati
Matières trouvées, matières glanées ou l’art des
petits riens
Anne da Silva
Design
Ultra Editions
Ce2, Cm1, Cm2
UA
12
Compagnie Pour Un Soir
Ms
Gs, Cp, ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UE 1
UA 1
UA 2
UA 3
UA 4
UA 5
UA 6
UA 7
UA 8
UA 9
UA
10
UA
11
EXPRESSION
Corps dansés
Page 13
Cirque et théâtralité
Dédale de clown
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
UE 2
Dédale de clown
Ce2, Cm1, Cm2
UE 2
bis
Parcours de créativité autour du corps
Carole Novak
Corps et matières
Rozenn Dubreuil
Body percussion – Exploration d’un nouveau
monde sonore
Des corps urbains ou la ville comme matière à
danser
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ms
Gs, Cp, ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UE 3
UE 4
Vivre le Monde
Ce2, Cm1, Cm2
UE 5
Association après la pluie
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UE 6
Danse hip hop et montage chorégraphique
Compagnie Moral Soul
Cm1, Cm2
UE 7
Musique et Danse
Rozenn Dubreuil
Rozenn Le Doaré
Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UE 8
Cm1, Cm2
UIM
1
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UIM
2
Ce2, Cm1, Cm2
UIM
3
IMAGE
Atelier de photographie au sténopé
Arts visuels – A vous de voir !
Atelier Black box
Nicolas Hergoualc’h
Artothèque - Côte Ouest
Passerelle
Le Centre Atlantique de la
Photographie
Le musée des Beaux-Arts
Court métrage de fiction
Feuilles en herbes
Film d’animation 2D/3D
Feuilles en herbes
Photographie
Centre Atlantique de la
Photographie
Gs, Cp, Ce1
Ce2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Le journal télé de ma classe
MUSIQUE
Canal Ti Zef
Ce2, Cm1, Cm2
Musiques actuelles
La Carène
Récup et musique, tout un art !
Rachel La Prairie
Découverte de la musique et danse traditionnelle
Bretonnes
KEVRENN St Mark
Percussions Africaines (« Sabar »Sénégal)
Musique à l’école
Exploration sonore, vocale, instrumentale et
corporelle
Vivre le Monde
Oumar Fandy Diop
Conservatoire de musique, de
danse et d’art dramatique
Rozenn Le Doaré
Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UIM
4
UIM
5
UIM
6
UM
1
UM
2
Ce2, Cm1, Cm2
UM
3
Ce2, Cm1, Cm2
UM
4
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UM
5
Ce2, Cm1, Cm2
UP 1
UM
6
PATRIMOINE
Découverte du patrimoine maritime de la rade
de Brest
An test
Page 14
L’essor de Brest à travers le 19
ème
siècle
Découverte de jeux traditionnels
Brest sur les traces de Vauban
Archives municipales et
communautaires de Brest
Musée de la Marine
Musée des Beaux-Arts
Association Dezepions
Hélène Drevillon, Sophie
RAMBAUD
Éducation nationale
Musée de la Marine
Service urbanisme de B.M.O.
Réseau des Bibliothèques
Archives municipales et
communautaires de Brest
Cm2
UP 2
Ps, Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UP 3
Cm1
UP 4
A la découverte de l’imprimerie
Les enfants de Gutenberg
Ce2, Cm1, Cm2
UP 5
Initiation à la langue et à la culture bretonnes
Sked
Ms
Gs, Cp, Ce1
UP 6
Brest et les deux guerres mondiales
Le souvenir Français,
L’Université européenne de la
Paix,
Les archives municipales et
communautaires de Brest,
L’Education Nationale
Cm2
UP 7
PHILOSOPHIE
Philosophie
Yan MARCHAND
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UPH
1
THEATRE / CONTE
Approche du jeu théâtral
Martine Lagree
Création théâtrale
Ecrire l’oralité et dire le conte
Compagnie La rigole
Sensibilisation au théâtre
Le théâtre du grain
Théâtre et danse
Céline Le Jéloux
Elaboration d’un spectacle, mise en scène
Compagnie Les Clakbitumes
Ms
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Clis
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Gs, Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
Cp, Ce1
Ce2, Cm1, Cm2
UT 1
UT 2
UT 3
UT 4
UT 5
D : Fête des écoles publiques :
Cette fête des écoles a lieu tous les ans en partenariat avec la ligue de l’enseignement, l’inspection
d’académie. Cette fête à destination des enfants des écoles publiques brestoises est un
aboutissement des démarches de travail engagées tout au long de l’année avec les enseignants mais
également les intervenants qui contribuent à l’animation des projets d’école.
Cette fête est importante pour la ville et les brestois car au travers de divers événements : bal
breton, chorales, rallye… elle rend visible à tous le dynamisme des écoles publiques et de tous ces
jeunes Brestois qui y apprennent et découvrent le monde et la vie collective. En effet, cette fête est
l’occasion de regrouper des enfants de tous les quartiers, écoles et nationalités qui composent la
Ville de Brest.
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4 : Santé, hygiène, nutrition
A : Service santé :
Le service santé mène plusieurs projets et actions à destination des enfants :
- Animations autour de la prévention solaire et de l’équilibre alimentaire dans le cadre des
vendredis du sport,
- Animations « petits déjeuners » pédagogiques dans 13 classes de la ville,
- Prévention bucco-dentaire + séances d’éducation alimentaire dans 26 classes (en partenariat
avec la CPAM).
B : Actions dans les quartiers :
1) Accroche par le biais de la santé dans les équipements de quartier :
Un équipement de quartier s’est intéressé à la fréquentation de l’équipement par les jeunes filles de
plus de 13 ans faiblement représentées. Après avoir mené un questionnaire il s’est avéré que les
activités les intéressant sont celles qui ont pour objet l’esthétique, le soin du corps ainsi que
certaines activités sportives et culturelles comme la gym ou la piscine. Des actions ayant déjà eu lieu
sur les quartiers certaines filles ont souhaité transmettre ce qu’elles avaient appris notamment en
matière de sport et de nutrition, la sexualité a également été traitée. Les jeunes filles bénéficieront
des conseils d’une esthéticienne, d’une diététicienne, et participeront à des séances sportives (gym,
piscine…). A la fin de cette action, les jeunes filles se sont rendues sur Paris pour une séance dans un
hammam et une visite de l’exposition d’Yves Saint Laurent. Le but était donc de promouvoir l’accès
au sport et aux activités culturelles tout en valorisant la santé et la nutrition.
2) Liens sport et santé :
L’association des « petits débrouillards » à Brest en lien avec la maison de quartier et le service des
sports propose quatre séries de deux séances de deux heures les mercredis. Une vingtaine d’enfants
se réuniront autour d’un sport (rugby et foot, break dance, vélo, sport de glisse/patinage). Chacun de
ces sports fera l’objet d’une approche différente : sport et alimentation, sport et fonctionnement du
corps. Les séances mêleront initiation, découverte et expérimentation pour mieux constater
observer, et comprendre les mécanismes en fonctionnement. Cette idée répond également à un
besoin d’animation sur le quartier, de lutte contre l’isolement social et géographique et vise à
améliorer la gestion du temps libre de l’enfant.
5 : Environnement
Plusieurs projets de jardins partagés, de plantations… ont été proposés sur Brest. Outre le fait de
créer du lien entre les habitants, de lutter contre l’isolement social et de favoriser les échanges, il
s’agit aussi de sensibiliser les enfants habitant en ville à la nature et à ces cycles. Ainsi les enfants
participent à l’entretien du jardin, aux plantations avec une sensibilisation aux saisons, à la
récolte…L’idée est de sensibiliser dès le plus jeune âge les enfants au développement durable, au
respect de l’environnement et à sa préservation. Les enfants peuvent également comprendre d’où
viennent les légumes, les fleurs, les fruits, voir leur évolution. L’implication des habitants permet
également une ouverture sur le quartier. Un projet d’échange avec une école de Kiel (ayant
également un jardin partagé au sein de son école) a été avancé.
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6 : Petite enfance
A : Les structures d’accueil Petite Enfance à Brest :
1) En accueil collectif régulier
4 crèches collectives municipales + 1 crèche partenariale pour un total de 275 places
9 crèches associatives ou mutualistes pour un total de 211 places
1 crèche de l’Action Sociale des Armées (ASA) : 88 places
Total de places en accueil collectif régulier : 574 places
2) En accueil collectif occasionnel
Les crèches collectives (cf ci-dessus)
6 haltes garderies pour un total de 120 places
1 halte garderie de l’IGESA réservée aux ressortissants du Ministère de la Défense pour un total de 30
places
1 halte garderie de 6 places pour les enfants en difficulté
Total des places en accueil collectif occasionnel : 156
3) En accueil individuel
2 crèches familiales municipales pour 177 agréments
1 crèche pour le personnel du Centre Hospitalier Universitaire : 65 agréments
Total d’agréments en accueil individuel : 242
Assistantes maternelles du particulier employeur : 706
B : Prévention hygiène et sécurité :
Grande vigilance pour l'application et le rôle des règles d’hygiène et de sécurité dans les
établissements de la Petite Enfance
A ce titre, plusieurs actions sont mises en place par la collectivité :
1) Etude sur la nutrition
Une étude a été réalisée par une diététicienne de l’Unité Santé Publique de la Ville de Brest
Objectifs :
 Observer les pratiques et les expériences de chaque structure en matière d’alimentation
 Recueillir les attentes des structures
 Réaliser un état des lieux afin de proposer une homogénéisation des pratiques
Propositions d’actions :
 Proposer une formation aux personnels des crèches collectives, aux assistantes maternelles et
aux directrices.
 Mener une réflexion sur les aliments proposés dans les structures (leur provenance,
alimentation bio ou non)
 Mener une réflexion sur le moment des repas (rythme et horaires, éducation au goût)
 Constituer un groupe de travail pour élaborer un livret de recettes de saison
 Proposer aux enfants des activités sur l’alimentation
 Impliquer les parents dans la démarche (enquête sur les habitudes alimentaires)
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2) Etude sur la qualité de l’air intérieur dans les crèches
Dans le cadre de la campagne nationale de surveillance sur la qualité de l’air intérieur, le Service
Action Sanitaire et Santé de la Ville de Brest en lien avec le CHU de Brest réalise actuellement des
tests sur la qualité de l’air intérieur dans les structures gérées par le service Petite Enfance.
Le but est d’évaluer notamment les différents polluants qui peuvent être présents dans les locaux.
A l’issue des contrôles réalisés, une rencontre avec les différents acteurs permettra de proposer des
pistes d’amélioration et de recommandation en termes de santé publique.
3) Programme de prévention solaire
La Ville de Brest mène une campagne de prévention solaire depuis plus de 10 ans, intitulée « J’aime
le soleil, je protège ma peau ». Elle associe des messages en direction des enfants brestois et leur
famille sur différents temps : crèches, écoles, vendredi du sport, CLSH…
Depuis 2009, la Ville de Brest et la Mutualité Française Bretagne se sont associées à cette démarche
afin de mener une campagne auprès des acteurs de la Petite Enfance (parents, professionnels).
Objectifs :
L’action vise à prévenir les cancers, en sensibilisant les professionnels de la Petite Enfance et les
parents dès les premiers mois de l’enfant :
- Sensibiliser sur les méfaits du soleil en insistant sur la spécificité de la Ville de Brest
- Donner les messages pour adopter les comportements adaptés face au soleil
- Stopper la progression des cancers en favorisant un comportement adapté au soleil
Modalités d’organisation :
En 2010, 5 crèches brestoises ont bénéficié de cette action. En 2011, d’autres structures vont être
sensibilisées à cette action.
4) Bientraitance
Un programme ambitieux de formation du personnel et des assistantes maternelles est proposé aux
responsables des structures attentifs aux situations de maltraitance.
Contenu de la formation proposée : définition et fondements juridiques de la bientraitance.
Principes et actions encourageant les bonnes pratiques.
Repérage des dérives possibles.
C : Actions sur les quartiers :
1) Eveil corporel :
Des activités d’éveil corporel sont proposées au sein des équipements de quartier permettant ainsi
de créer un espace de pratique parents-enfants. Les enfants par le biais de cette activité prennent de
l’assurance, préparant ainsi leur arrivée dans un groupe, dans la vie collective. Cette action permet
de favoriser le lien parent-enfant tout en mettant l’accent sur la place du parent auprès de son
enfant, de conforter et soutenir les parents dans leurs savoir-faire. Elle permet également à l’enfant
de prendre conscience de son corps à partir d’une activité ludique : apprendre à se repérer dans
l’espace, apprendre à grandir en groupe et respecter des règles… L’enfant se rassure en développant
ses capacités et son autonomie, et les parents en voyant le développement des capacités de l’enfant.
2) Projet groupe PEL petite enfance :
Une action à l’initiative du groupe PEL petite enfance du quartier de Bellevue a également été mise
en place. En effet, suite au constat d’une agressivité en augmentation chez les enfants d’âge
maternel et la dégradation des relations avec les parents, les professionnels ont souhaité travailler
sur cette problématique. Il leur est de plus en plus difficile de conseiller et accompagner les parents
Page 18
qui rencontrent des difficultés face au comportement de leur enfant. Un projet d’accompagnement
du groupe a donc été défini. Il s’agissait de s’accorder entre adultes pour définir ensemble les
principes d’une éducation partagée, mobiliser largement les acteurs concernés afin de garantir
l’utilité de la démarche en terme de réflexion partagée et, le cas échéant, de transformation des
pratiques ainsi que de définir un objectif concerté et des axes de travail commun. Trois temps de
rencontres ont été proposés et ont permis aux acteurs de poser la première pierre d’un travail qui
pourra se faire en lien avec les parents.
3) Espace de rencontre et d’information :
Sur le quartier de Lambézellec une matinée de contacts avec les parents a été organisée. Il s’agissait
de transmettre un certain nombre d’information sur la petite enfance (santé, mode de garde,
animation…) mais surtout rencontrer les familles afin de connaitre leurs besoins en mode de garde.
Suite à cette initiative, un « café des parents » est actuellement en cours d’expérimentation. Cette
action répond à divers enjeux du territoire comme la santé, les passerelles et la cohérence entre les
différentes offres éducatives….
Le groupe petite enfance du quartier de Brest centre a partagé certains constats liés à la période de
transition entre la crèche et l’école :
- La période d’entrée à l’école est une étape importante pour les enfants de 2/3 ans et pour
leurs parents. Or comme toute étape importante elle doit être préparée pour être vécue
sereinement par les familles,
- Ce passage du mode d’accueil (crèche ou ASMAT) à l’entrée à l’école est marqué par des
contraintes temporelles (préavis à donner à la crèche, à l’ASMAT, date d’inscription de l’enfant à la
mairie et l’école). Ces contraintes peuvent être stressantes pour les parents qui ne savent pas encore
aux dates convenues si leur enfant sera prêt pour l’entrée à l’école.
- La propreté est un critère d’entrée à l’école : pour l’enfant cet apprentissage de la propreté
est d’abord une étape de son développement or associer la propreté à l’entrée à l’école peut être
perturbant pour l’enfant
- Les parents interrogés par les directrices de crèches sont en demande d’information et
d’échange sur cette période de passage
C’est pourquoi le groupe petite enfance de Brest centre a souhaité organiser un temps
d’information, d’échange et de rencontre sur ce thème à l’intention des parents.
Les objectifs donnés à ce temps sont les suivants :
- Répondre aux questions des parents concernant l’entrée à l’école maternelle, leur donner
toutes les informations nécessaires (sur la journée scolaire, le mode d’accueil avant, après la classe et
le mercredi, les formalités administratives…) pour que les parents anticipent cette période et la
vivent sereinement,
- Sensibiliser les parents sur la manière dont cette étape est vécue par les enfants
- Rassurer les parents et les enfants.
VII : Intergénérationnel
Plusieurs actions sont menées dans les établissements pour personnes âgées de la ville de Brest.
Ainsi des actions entre des ALSH ou des écoles ont régulièrement lieu. Un loto intergénérationnel a
été organisé dans ce cadre entre une école et un foyer logement.
Des préados sont également en contact avec l’une des résidences pour des actions communes. Un
club informatique « intergénér@tion » mêle des jeunes collégiens d’une classe relai avec des
personnes âgées d’une résidence et d’un club de personnes âgées.
Régulièrement des actions soutenues par le PEL intègrent des personnes âgées des résidences de la
Ville de Brest, comme par exemple la création d’un CD, l’animation de jardins partagés, la création
d’un graff dans une maison de retraite… Des liens entre les équipements de quartiers et les
résidences pour personnes âgées sont régulièrement mis en place.
Page 19
VIII : Sport
La ville de Brest possède un grand nombre d’équipement sportif :
 60 gymnases
 40 stades
 6 piscines
 1 patinoire
 1 skate park
 4 centres de loisirs
Un diagnostic sur la pratique sportive a été mené sur la Ville auprès des 12-25 ans. Il s’est avéré
qu’on peut dégager une tendance forte chez les filles de 12 à 19 ans à savoir une diminution de la
pratique sportive. Cette donnée a donc été mise en avant et fera l’objet d’un travail de sensibilisation
et d’information.
LE SPORT A DESTINATION DES ECOLES MATERNELLES ET PRIMAIRES PUBLICS DE LA VILLE DE BREST
ANNEE 2010/2011
A. L’apprentissage sportif
1. Données quantitatives sur l’apprentissage sportif (double enjeu : apprentissage et sécurité)
relevant du socle de compétences obligatoires éducation Nationale.
Sports
Piscines
2.
Nb
de séances
équipements
Nb
d’élèves
43293
3127 soit
56% des
élèves de
GS et
primaires
Nb de
classes
145
Apprentissage
Régie/mixte/
Régie MNS +
Délégation
(Spadium)
Observation
Apprentissage
obligatoire
Données quantitatives sur l’apprentissage sportif relevant d’une politique volontaire de la
ville. Année 2010/2011.
Sports
Nb
de séances
équipements
Nb
d’élèves
Nb de
classes
Apprentissage
Régie/mixte/
associatif
Voile
7630
626
27
Mixte (ETAPS +
enseignants +
associations)
Equitation
4000
469
20
Gestion
associative
Observation
ETAPS : Centre
Nautique
+ 86 000 € VdB
à 4 associations
CKB/SRB
USAM/Croco
42 000 € VdB+7 000
CG
Page 20
3.
Données quantitatives sur l’apprentissage sportif public/privé. Année 2010/2011.
Patinoire
25 701
856
Délégué
école /patinoire
35
B. Mise à disposition d’équipements
1. Données quantitatives sur la mise à disposition d’équipements. Année 2012/2013
1.1. Gymnases dédiés exclusivement à une école
Ecole
Nombre élèves
(utilisation
potentielle)
ALGESIRAS
BUISSON
DUPOUY
FREINET
LA POINTE
PREVERT
QUATRE MOULINS
Total
146
160
161
103
199
343
309
1421
Nombre
classes
(utilisation
potentielle)
6
7
7
9,5
9
13
13
64,5
Heures réservées
(utilisation
potentielle)
Gymnase concerné
24h
24h
24h
24h
24h
24h
24h
168
Algésiras
Buisson
Dupouy
Lanrédec
La Pointe
Prévert
Quatre Moulins
7
1.2. Gymnases partagés
Nombre
élèves
(utilisation
potentielle)
Nombre
classes
(utilisation
potentielle)
Heures
réservées
(utilisation
potentielle)
KERHOAS
199
8
18
KERHOAS
102
4
3,00
JEAN DE LA
FONTAINE
167
12
6,00
KERARGAOUYAT
139
7
6,00
JEAN ROSTAND
210
13
10,00
KERISBIAN
213
10
10,75
PAUL DUKAS
188
8
11,00
PAUL LANGEVIN
181
7
12,00
QUIZAC
276
11
12,00
SANQUER
188
11
12,00
Ecole
Gymnase
concerné
Observations
Partage avec
institution
Partage avec école
Kerisbian
privée + collège
Partage avec école
Kerzudal
privée + collège
Partage avec
Resistance
collège
Partage avec école
Lanroze
privée + collège
Partage avec école
Kerisbian
privée + collège
Partage avec école
Kérédern
privée + sport et
quartier
Partage avec Sport
Traon Quizac et Quartier +
Universitaires
Partage avec école
Provence
privée + collège
Partage avec lycée
Vigier
+ autres
associations
Dojo St Marc
Page 21
Nombre
élèves
(utilisation
potentielle)
Nombre
classes
(utilisation
potentielle)
Heures
réservées
(utilisation
potentielle)
Gymnase
concerné
FORESTOU
179
8
17,25
Forestou
PAUL ELUARD
195
9
18,00
QUELIVERZAN
222
10
18,00
PETIT PARIS
181
8
20,50
KERICHEN
197
8
22,00
2837
134
196,50
Ecole
Total
Observations
Partage avec lycée
Quilbignon + Partage avec école
Kerzudal
privée + collège
Partage avec
Queliverzan
collège
Partage avec
Petit Paris institut
thérapeutique
Partage avec
Tissot
section sportive
Kerichen
16
1.3. Total cumulé
Nombre
élèves
(utilisation
potentielle)
Total
Nombre
Nombre
classes
d’école
(utilisation
potentielle)
198,5 soit 59%
4258 soit 52%
21 soit 55%
du nombre
du total des
des écoles
total de
élèves
classes
Heures
réservées
(utilisation
potentielle)
Gymnase
concerné
364,5
23
A : Accessibilité financière :
L’office des sports de la Ville de Brest a adopté depuis 2007 une répartition des critères d’utilité
sociale basée sur deux critères :
 L’accessibilité à la pratique sportive : l’objectif est de favoriser la pratique sportive en clubs
pour des enfants et des jeunes qui en sont dissuadés à cause du cout des licences. Le club
percevra donc une aide de la ville pour les jeunes qui pourront justifier d’un quotient familial
inférieur à 406 € (aide de 22 euros sur chaque licence), ou situé entre 407 et 610 € (aide de 11
euros sur chaque licence).
 Les actions liées à la cohésion sociale : les clubs sont encouragés à s’investir sur des actions
favorisant l’insertion sociale par le sport. Les projets proposés par les clubs sont analysés au
cas par cas selon une grille de critères pré établis par une commission pluri institutionnelle.
Des aides sont notamment attribuées aux associations qui s’investissent au quotidien dans le
cadre de l’insertion sociale ou en complémentarité avec les acteurs de quartier.
B : Les animations du service des sports :
Le service des sports organise un certain nombre d’animation à destination des enfants.
 Le Brest Roller Tour pour les enfants de 10 à 14 ans au travers des quartiers brestois.
Page 22
 Les vendredis du sport : Tous les vendredis des mois de Juillet et Aout de 10h à 12h et de 14h
à 17h la plage du Moulin Blanc à Brest accueille les jeunes sportifs débutants ou confirmés
pour des journées gratuites d’initiation aux activités les plus diverses.
C : Les animations dans les quartiers :
1) Promotion du sport américain:
Une journée découverte des sports américains a également été organisée dans le quartier de
Bellevue. Il s’agissait de proposer aux 10-16 ans une découverte de pratiques sportives qu’ils ne
connaissaient pas ou peu. Cette animation permettait également d’inciter les jeunes à s’inscrire dans
des clubs de sports, de mobiliser les partenaires du quartier. Ainsi des démonstrations de base-ball,
foot américain, hockey sur glace, rink-hockey ont été proposées ainsi que des projections de films.
Un très fort partenariat a été mobilisé autour de cette action qui permet ainsi de favoriser l’accès de
tous aux savoirs, aux sports et à la culture, d’améliorer la gestion du temps libre des adolescents ainsi
que de diversifier l’offre de loisirs.
2) Activité piscine
Les acteurs du quartier de Bellevue, en lien avec la piscine de ce quartier et son responsable de
bassin ont imaginé un projet permettant aux enfants de l’accueil de loisirs d’aller à la piscine. L’idée
est de mener les enfants vers la piscine de leur faire (re)découvrir cet équipement, de leur faire
approcher le milieu aquatique, de valoriser cet équipement dans le quartier… Les enfants se sont
donc rendus à la piscine sur des activités encadrées par 4 maitres nageurs (anti-panique, …)
3) Rugby
La maison de quartier de Bellevue et l’équipe de prévention spécialisée Don Bosco se sont associées
pour proposer à un groupe de 8 jeunes (5 garçons et3 filles de 11 à 15 ans) habitant le quartier, de
s’entrainer une fois par semaine sur le stade du Bouguen. Leur investissement régulier dans les
séances leur permet aujourd’hui d’envisager la participation à une rencontre nationale « le challenge
aquitain urbain rugby » à Bayonne.
Les objectifs sont :
- promouvoir les valeurs éducatives et citoyennes à travers le rugby, la pratique sportive. Le
rugby est particulièrement un support pour travailler sur les comportements sociaux (apprentissage
de la règle, résistance à la frustration, rapport aux autres, dépassement de soi).
- favoriser la mixité des publics (garçons, filles, sociale, géographique…). La participation au
challenge aquitain urban rugby est un moment clé par rapport à l’engagement régulier des
participants. Il est la traduction de la préparation et de l’implication des jeunes au niveau sportif et
comportemental.
- Accessibilité à la pratique du rugby. Le projet permet de démocratiser l’accès et la discipline
pour toutes et pour tous.
L’action se déroule sur deux temps : le dimanche 23 octobre, manifestation sportive axée sur le fairplay, avec atelier de rugby et démonstration de rugby féminin. Le lundi 24, découverte du patrimoine
naturel (visite panoramique avec le petit train de Rhune) et culturel (initiation à la pelote basque).
Ce projet s’inscrit dans la poursuite de temps de découverte sportive déjà organisée sur le quartier
(projet sport de chez toi).
9 : Multimédia
A : Dans le domaine du multimédia :
Les projets et actions portés par des équipements de quartiers, ou des associations qui touchent
directement les enfants ou les jeunes et soutenus par la Ville sont nombreux.
Page 23
1) Le dispositif des PAPI
A ce jour, 101 PAPI, Points d’Accès Publics à Internet, fonctionnent dans les bibliothèques, mairies de
quartier, équipements de quartier et lieux associatifs. Chacun est équipé d'au moins un poste
multimédia connecté à Internet, relié à une imprimante. De nombreuses activités développées dans
les PAPI en direction des enfants et des jeunes selon les structures (MPT, Patro, Centre socio,…)
2) L’appel à projet multimédia
Un appel à projet est lancé chaque année depuis 2000, de nombreux projets touchent les enfants et
les jeunes. Une trentaine de projets retenus chaque année.
3) Autres projets multimédia soutenus par la ville :
Le projet Intergénér@tion porté par le Dispositif relais de la Rive Droite qui a reçu en 2009 le grand
prix du jury des enseignants innovants. Nous soutenons ce projet chaque année depuis de
nombreuses années.
Le Médiablog du projet avec quelques vidéos :
http://www.mediablog-brest.net/dispositifrelaiskerbonne/
Les webtrotteurs des lycées : chaque année une centaine de lycées formés aux technique du
webreportage : http://www.mediablog-brest.net/video_trotteriou/
Média blog Coopératif :
A partir d’une plateforme de blogs multimédias développée en logiciel libre et lancée en janvier 2007
sur le pays de Brest, l’animatrice (au sein du service) a créé et accompagné le développement de
85 web radios, vidéo-blogs, photothèques ou médiathèques en ligne dans des structures
associatives, pédagogiques, et des collectivités du Pays de Brest. De nombreux médiablogs
impliquent des jeunes.
Élaboré de façon participative, le projet vise à favoriser la mise en réseau des acteurs/producteurs de
contenus multimédias au-delà d’un simple territoire.
Le volet pédagogique occupant une place importante et témoignant d’un panel d’usages très étendu,
la Région Bretagne a souhaité que la ville de Brest accompagne le Conseil Régional des lycéens et
apprentis dans la mise en place et la participation des élus à une Web Radio, ainsi que pour mener
une expérimentation dans 16 lycées bretons sur l’année scolaire 2009/2010 puis sur l’année
2010/2011.
L’expérimentation Médiablog dans les lycées prendra fin en juin 2011. L’accompagnement de la
Webradio du Conseil Régional des Jeunes de Bretagne se poursuivra jusqu’en juin 2012.
4) Projet Arts of difference :
Le projet « the Arts of difference » a été retenu par l’Europe suite à un appel à projets intitulé
Comenius Regio qui vise l’échange de compétences entre acteurs de l’union européenne sur la
thématique de « l ’Education tout au long de la vie ». « The arts of difference » est un partenariat qui
vise la formation entre pairs. Le projet associe les municipalités de Brest et de Naples et quelques
écoles de chacune des deux villes, ainsi que deux associations qui depuis plusieurs années
collaborent activement avec les établissements scolaires. Les objectifs du projet sont les suivants :
Page 24
·
Utiliser l’éducation émotionnelle comme moyen pour résoudre les conflits au sein de l’école.
·
Utiliser le multimédia comme instrument permettant de renforcer la cohésion sociale.
·
Utiliser les TIC comme support de mutualisation et de coopération.
·
Comparer les politiques mises en œuvre par la ville de Naples et par la Ville de Brest pour la
résolution des conflits sociaux, ou d’une autre nature, identifiés dans les systèmes éducatifs
respectifs.
La durée du projet est de 2 ans (Juillet 2009 – Juin 2011). Après un premier « meeting » à Naples en
novembre 2009 pour enclencher le projet, Brest a accueilli en 2010 les napolitains à deux reprises :
en mars, l’adjointe à l’éducation, Mme Giai Rispoli ainsi que M. Villano, chef de service – Ville de
Naples ; en novembre, à l’occasion du Festival du court métrage, une délégation de 7 personnes. Les
enseignants italiens ont participé aux activités de web reportage avec les élèves et enseignants
brestois de Vauban. Les brestois, se sont rendus à Naples en octobre 2010 pour assurer la formation
des italiens aux outils multimédia du projet ainsi qu’au webreportage.
B : Dans le domaine de la citoyenneté des jeunes
1) Semaine des droits de l’enfant :
Jusqu’en 2009 la ville organisait annuellement « La semaine des droits de l’enfants ». 11 éditions. La
dernière en date : « Droits de l’enfant : 20 ans – La parole aux enfants »
Moyen de sensibiliser les enfants des écoles, collèges, équipements de quartiers à la citoyenneté,
cette semaine dont nous assurons la coordination a été lancée en novembre 1997 et reproduite
annuellement jusqu’en novembre 2004. Les porteurs de projets, rencontrant certaines difficultés
pour répondre à toutes les propositions d’animations de la ville durant le dernier trimestre, ont
exprimé le souhait de reporter l’édition suivante à l’année 2006, puis de revenir à une manifestation
annuelle. C’est ainsi que la onzième édition de la semaine des droits de l’enfant s’est tenue du 16 au
22 novembre 2009, sur le thème « droits de l’enfant 20 ans, la parole aux enfants ». Ainsi, 65
partenaires ont proposé 35 animations réparties sur l’ensemble de la ville. Aujourd’hui la semaine
des droits de l’enfant n’est pas reconduite en tant que telle mais trouve sa place dans le cadre du
festival de l’enfance. Le comité local de l’Unicef sera associé à la préparation de ce type
d’évènements.
2) L’accueil des collèges et lycées
Chaque année, à la demande de collèges, lycées, la ville accueille des groupes d’élèves. En 2010 :
Accueil de 3 groupes d’élèves (classe de 6ème du Collège de Sainte Anne à Brest, CM1 des écoles de
Paris XIV et Paris VII, III DP3 du collège de Kerallan à Plouzané) et élaboration d’un programme en
lien avec les attentes des différents groupes : échange avec des élus, présentation des métiers de la
collectivité, histoire de la Ville de Brest, fonctionnement de la collectivité…
3) Journaux de quartiers :
Il existe une dizaine de journaux de quartiers sur la ville de Brest. Les enfants ou les jeunes ne sont
pas forcement impliqués dans les comités de rédactions, par contre des collaborations ponctuelles
avec un collège (exemple de la Feuille de Chou et le collège de Kerargaouyat où une classe proposait
un article pour chaque numéro) ou un équipement de quartiers (exemple du journal TAPAJ qui laisse
une place dans le journal pour des articles des enfants du CAP CSF).
Page 25
C) LE PROJET EDUCATIF LOCAL
Dans la Déclaration universelle des droits de l'homme, les Nations Unies ont proclamé que l'enfance
a droit à une aide et à une assistance spéciales. La Convention internationale des droits de l'enfant,
adoptée par l'Assemblée Générale des Nations Unies le 20 novembre 1989, affirme donc ces droits
spécifiques. Plus qu’une simple déclaration, cette convention engage les États signataires à mettre en
œuvre ce qu'elle promeut.
Ainsi selon elle, l'éducation est un droit garanti par les états, et doit avoir les objectifs suivants :
· Favoriser l'épanouissement de la personnalité de l'enfant et le développement de ses dons et des
ses aptitudes mentales et physiques, dans toute la mesure de leurs potentialités ;
· Inculquer à l'enfant le respect des droits de l'homme et des libertés fondamentales, et des principes
consacrés dans la Charte des Nations Unies ;
· Inculquer à l'enfant le respect de ses parents, de son identité, de sa langue et de ses valeurs
culturelles, ainsi que le respect des valeurs nationales du pays dans lequel il vit, du pays duquel il
peut être originaire et des civilisations différentes de la sienne;
· Préparer l'enfant à assumer les responsabilités de la vie dans une société libre, dans un esprit de
compréhension, de paix, de tolérance, d'égalité entre les sexes et d'amitié entre tous les peuples et
groupes ethniques, nationaux et religieux, et avec les personnes d'origine autochtone ;
· Inculquer à l'enfant le respect du milieu naturel
Depuis longtemps, la Ville de Brest se préoccupe de cette question d’éducation afin d’offrir à chaque
enfant un cadre favorable à son épanouissement. Cet engagement qui mobilise l’ensemble des
acteurs de la ville, a permis de définir une définition commune de l’éducation.
Ces acteurs éducatifs souhaitent ainsi voir acquis par l'ensemble des enfants et des jeunes des
compétences essentielles. Elles se répartissent en compétences de base, en compétences favorisant
la vie en société et en attitudes générales constructives et dynamiques.

Les compétences de base : "lire, écrire", "comprendre, s'exprimer, écouter, communiquer"
et plus largement "avoir une connaissance de la société"

Les compétences favorisant le "vivre ensemble" : "accepter la différence", "négocier,
coopérer, se faire comprendre" et "savoir se situer dans un groupe"

Des attitudes générales constructives et dynamiques : "Eduquer au choix, apprendre à
gérer ses frustrations", "avoir des envies, des rêves, au-delà de l'immédiat"
Chacun des acteurs, dans sa spécificité, a le choix des méthodes et des moyens pour y parvenir.
L’éducation étant ici appréhendée de manière globale, divers acteurs (État, collectivités locales,
organismes sociaux, associations, familles…) et domaines (enseignement, loisirs, culture,
accompagnement à la scolarité…) sont concernés par cette question. Il convient donc d’organiser les
conditions d’articulation des différentes politiques publiques et des dispositifs qui permettent de les
mettre en œuvre (Volet éducatif du contrat urbain de cohésion social, dont le Dispositif de Réussite
Educative, Contrat Educatif Local, Contrat Enfance Jeunesse, …). Pour être efficace, l’ensemble des
actions mises en œuvre, doivent s’inscrire dans une démarche de projet cohérente et en lien avec les
spécificités du territoire (Définition des besoins, des objectifs éducatifs partagés, des moyens y
concourant et évaluation).
Page 26
Le PEL constitue ainsi un cadre formalisé permettant aux acteurs intervenant dans le domaine de
l’éducation d’exercer leurs missions et responsabilités de manière conjointe et complémentaire.
Cette démarche s’inscrit dans un processus de modernisation de l’action publique et nécessite
notamment :
-
Une structuration du partenariat qui passe par une contractualisation entre institutions,
organismes sociaux et associations. Elle doit permettre la coproduction d’orientations
servant de fondement au travail collectif.
-
Un accompagnement des professionnels dans l’évolution de leurs pratiques.
-
La prise en compte du point de vue des bénéficiaires.
La Ville a la volonté, dans ce contexte, de mettre en synergie les acteurs institutionnels et associatifs
à l’échelle de son territoire.
1) Une ambition éducative pour tous
1.1) Le développement éducatif local
Le développement local cherche à mettre en place un environnement propice aux initiatives locales
par l’élaboration d’un projet fédérateur, qui répond aux besoins de la population, à ses valeurs et à
ses aspirations. L’éducation, entendue dans son sens large, participe à ce développement local.
Le développement éducatif local est organisé selon des valeurs, des visées et des pratiques diverses
émergeant des échanges et de la réflexion des partenaires. Il permet ainsi le décloisonnement des
champs d’intervention. Il s’agit donc d’une dynamique fédérative qui amène à la fois au
développement d’un territoire et des individus.
Il faut noter que le développement éducatif local n’est pas une visée en soi, il n’est pas non plus un
moyen. Il reste une dynamique dont la concrétisation est le Projet Educatif Local.
Ce Projet Educatif Local se situe à l’articulation de deux conceptions : il repose sur une prise en
compte de la réalité locale de l’éducation et sur la détermination d’objectifs partagés en termes
d’actions et de leviers. Il s’agit d’un projet global qui doit intégrer à la fois les demandes sociales et
institutionnelles, et les spécificités des ressources, des contraintes et des besoins du territoire visé.
Il est fortement structurant, même s'il demeure souple et évolutif dans le temps, et, comme tout
projet, il vise le changement et il est moteur de ce changement.
Il permet la valorisation d'un territoire et la valorisation de processus éducatifs locaux par la
concertation de l'ensemble des membres de la communauté éducative d'un territoire.
Il façonne ce qui était hétérogène pour construire un dispositif homogène et recentre les
compétences et ressources nécessaires pour atteindre l'objectif éducatif du territoire. Il permet la
rationalisation, l'autonomisation et la pérennisation des pratiques éducatives. En somme, le Projet
Educatif Local est le garant du développement durable d'un Système Educatif Local productif et en
plein mouvement.
1.2) Pertinence de l’échelon territorial - Construire et faire ensemble –
Lier l’enfant et son territoire, c’est prendre en compte l'enfant dans sa globalité et l'inscrire dans son
milieu de vie. Il s’agit donc de le considérer dans l’ensemble de ses relations sociales. Il s’agit aussi
d’intégrer dans l’acte éducatif sa situation dans son espace de vie. Cette prise en charge ne peut être
Page 27
de la seule responsabilité des enseignants ; c’est une responsabilité partagée entre tous les acteurs
éducatifs du territoire.
Considérer le territoire, c’est le prendre en compte aujourd’hui mais aussi demain. Et ainsi la
question n’est plus seulement celle de l’enfant ou du jeune mais également celle du futur adulte qui
doit s’insérer dans un espace social et économique.
Le PEL brestois se décline sur deux échelles territoriales : la ville et les quartiers, qui entraînent une
diversité de formes de coopération :
- Echelle Quartiers : échelle pertinente pour l’identification des besoins et de la demande sociale ainsi
que pour le repérage de priorités au regard des orientations définies au niveau de la Ville
- Echelle Ville : échelle pertinente pour la définition du projet local et global et pour la mise en
cohérence des interventions.
Le PEL doit favoriser le lien entre ces deux dynamiques. Il doit aussi renforcer le lien entre le
territoire de vie de l’enfant et les territoires d’interventions.
Le PEL est un processus structuré autour des principes suivants :
-
-
Il est le résultat de l’analyse partagée du territoire et des objectifs communs qui en
découlent.
il est un projet vivant qui doit s’adapter aux évolutions du territoire, qui suppose qu’on en
fasse une lecture régulière et partagée.
il s’appuie sur la participation de l’ensemble des acteurs du territoire dont les premiers
concernés sont les parents, les enfants, et les jeunes. Il se construit en fonction des envies et
besoins exprimés en s’inscrivant dans le temps et les espaces.
il se construit dans un cadre constitué par les institutions partenaires.
il est fédérateur d’idées, de pratiques et de valeurs qui reposent sur la mobilisation des
acteurs. Il doit permettre l’expérimentation et l’innovation, et le « droit à l’erreur ».
Il doit se faire dans la reconnaissance et le respect des compétences de chacun.
Il doit faire l’objet d’évaluations permanentes et connues à toutes les échelles territoriales.
Considérant que l’éducation est un bien collectif, le PEL est un processus participatif. Il faudra veiller
à multiplier les formes qui faciliteront cette considération.
1.3) Une Ambition éducative
L'éducation déborde des schémas classiques où elle était contenue pour inspirer l'ensemble des
vecteurs de développement : de plus en plus de décideurs locaux attestent par exemple qu'il ne peut
y avoir de développement économique sans la prise en compte des facteurs écologiques et sociaux
attachés aux territoires.
Qu'est-ce donc sinon l'expression d'une conscience et d'une expérience écologique et sociale
partagée ? Qu'est-ce donc sinon une démarche éducative ? La mise en œuvre d'une politique
éducative est un enjeu de mieux en mieux identifié sur les territoires. L'idée d'investir dans
l'éducation au sens large et pas uniquement dans le domaine scolaire a fait son chemin. Même si les
communes s’emploient à doter les écoles et les équipements socioculturels de moyens matériels de
premier ordre, cela n'est plus simplement dans une préoccupation patrimoniale, mais bien pour
promouvoir une définition ambitieuse de l'éducation, pour favoriser ce vivre ensemble autour de
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valeurs partagées, pour favoriser une certaine idée de la cohérence, que nous voulons transmettre
aux générations qui viennent.
Un projet éducatif est forcément local, il doit être participatif, anticipateur, mais aussi expérimental,
innovant.
Qu’est ce que l’ambition éducative de Brest ?
Une éducation pour tous et par tous.
Le PEL, par les grandes orientations qui le guide ainsi que par les actions qu’il soutient, se donne pour
ambition de préparer les citoyens d’aujourd’hui, à comprendre le monde dans lequel ils vivent pour
agir sur le monde demain. Les actions multiples et diverses proposées à l’enfant et au jeune visent à
« Apprendre en s’exerçant » et ainsi favoriser la construction d’un individu autonome et responsable
et le développement de valeurs telles que la solidarité et l’esprit d’équipe.
Dans un esprit de mixité et de solidarité, l’objectif est également de reconnaître que chaque individu
est une ressource éducative pour le territoire. L’éducation est une tâche partagée par la famille et
l’école, mais aussi par une multitude d’autres agents, qui, reconnus ou non forment un nouveau
scénario, un nouveau « système » éducatif. La planification urbaine, la culture, les espaces éducatifs,
les sports, les questions environnementales et de santé, les questions économiques et budgétaires,
celles qui font référence à la mobilité et à la voirie, à la sécurité, aux différents services, celles qui
correspondant aux moyens de communication,… contiennent et incluent diverses valeurs,
connaissances et habiletés, qu’il faut considérer comme autant de vecteurs d’éducation de la société
civile. La ville dispose d’innombrables possibilités éducatrices, d’où l’intérêt d’une collaboration
transversale et croisée du plus grand nombre de personnes et d’associations urbaines, mais aussi de
la totalité des services municipaux. Pour que cette tâche soit possible, pour pouvoir construire
réellement un Projet Educatif, toutes les organisations doivent faciliter la transversalité et
l’interdisciplinarité, mais il faut aussi s’appuyer sur la participation de tous. Paul Freire, théoricien et
promoteur de l’éducation populaire, explique que « la ville devient éducatrice à partir du besoin
d’éduquer, d’apprendre, d’imaginer… Etant éducatrice, la ville est à son tour éduquée. Une bonne
partie de son travail éducatif est liée à notre positionnement politique et évidement à la manière dont
nous exerçons le pouvoir dans la ville, à la manière dont l’utopie et le rêve imprègnent notre politique
au service de ceux et celle que nous servons – la politique des dépenses publiques, la politique
culturelle et éducative, la politique de la santé, des transports et des loisirs. »
Il n’existe pas de modèle de Projet Educatif Local, celui de Brest, est en rapport avec l’histoire de la
Ville, sa situation, sa spécificité. Etre Ville Educatrice, c’est défendre cette conception globale de
l’éducation qui imprègne l’ensemble de la vie dans la ville et qui englobe toute la société civile.
1.4) Les valeurs éducatives
Les partenaires du PEL de Brest affirment comme volonté centrale le positionnement de
l'enfant et de son territoire au cœur du projet éducatif. Pour définir une véritable politique éducative
à l'échelle de la commune, ils se sont mobilisés pour expliciter la visée commune qui est la leur, pour
donner du sens à l'ensemble des actions portées par le PEL.
Ce travail s'est traduit par un accord sur les valeurs éducatives à promouvoir au travers de
toutes les actions, quel qu'en soit le cadre.
Les valeurs éducatives ont à prendre en compte la liberté de chaque enfant et jeune, tant
dans son développement que dans sa réponse personnelle aux rencontres proposées. Pour se
construire, il a besoin des autres parce qu’il est un être social.
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1) La famille est le premier lieu de l'éducation et les parents sont les premiers éducateurs de leurs
enfants. A ce titre le PEL doit s’efforcer de les impliquer dans la démarche (réflexion, analyse, action).
2) Le PEL se donne pour ambition d'aider les enfants et les jeunes à la construction de leur
personnalité et dans l'apprentissage de l'autonomie, de la conscience de leurs droits et de leurs
devoirs, de les responsabiliser dans leurs pratiques.
3) Développer la notion de respect de soi, des autres et de l'environnement constitue une valeur
commune aux acteurs du PEL qui oriente les actions éducatives envisagées.
4) Le PEL se donne comme grande orientation d'aider l'enfant ou le jeune dans l'apprentissage de la
conscience de ses droits, d'apprendre aux enfants et aux jeunes à vivre ensemble, à communiquer.
A ces valeurs fondamentales du PEL s'ajoutent deux objectifs transversaux guidant l'ensemble des
acteurs et des actions : La Solidarité et la Mixité Sociale.
2) Les différents temps de vie des enfants et des jeunes
2.1) Le temps familial
La famille fait preuve d’une grande variabilité dans le temps et dans l’espace mais elle reste
néanmoins solide car elle résiste en dépit de ses transformations. On parle toujours de « famille ».
L’évolution actuelle dans nos sociétés affecte sa composition (familles monoparentales, familles
recomposées) et sa structure (évolution dans les rôles paternel et maternel, l’homoparentalité).
La famille se doit d’être rassurante, aimante. Mais les rapports entre parents, d’une part, et entre
enfants et parents, d’autre part, évoluent. Progressivement, on a placé l’enfant au centre de la vie
familiale. Jadis, le couple parental représentait l’axe fort et l’enfant se soumettait à son rythme.
Aujourd’hui, il occupe la place centrale dans divers domaines. (Faire un lien avec le mode de relation
qui change : enfants qui participent au choix de la famille mais vigilance pour replacer l’enfant dans
son rôle de mineur).
Les parents sont et doivent rester les figures centrales de la vie de l’enfant. Ce sont eux qui
disposent des leviers nécessaires pour faire en sorte que des changements se produisent sur le plan
éducatif, social, scolaire…
Il y a lieu d’affirmer le rôle des adultes notamment celui de « père et mère » comme premier
éducateurs de leurs enfants. Les professionnels de l’éducation n’étant que partenaires dans l’histoire
de vie de l’enfant à une période donnée, ils interviennent comme co-éducateurs, prenant en compte
leurs domaines de spécificité, leurs compétences.
La famille est le lieu où se transmettent les valeurs familiales, sociales, culturelles, religieuses et
politiques. Elle est porteuse du passé, des souvenirs qu’ils soient positifs ou négatifs ou de l’ordre du
secret… C’est un lieu intime où parfois l’histoire peut être partagée, traduite et encouragée dans sa
transmission (notion d’héritage).
Les parents doivent concilier différents temps de vie : professionnel, familial, social, transformation
de la cellule familiale. Les services tentent de s’adapter à ces évolutions. Il est nécessaire d’évaluer
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régulièrement les besoins et d’être à l’écoute des familles afin d’être au plus près des réalités
quotidiennes.
La norme familiale n’existant pas, les politiques publiques qui s’adressent aux familles doivent
prendre en compte et respecter leurs diversités :
-
en les responsabilisant sans se substituer à elles,
en les aidant dans le respect de leur histoire et de leurs choix,
en les accompagnant sans jugement ni sanction,
en confortant leurs compétences et en favorisant l’émergence de leurs potentialités,
en soutenant les initiatives portées ou proposées par les parents.
Il ne s’agit pas « d’éduquer les parents » mais de leur proposer des espaces de débat et des formes
d’accompagnement qui leur donnent des clefs de compréhension et favorisent la construction de
points de repère dans l’exercice de leur rôle au quotidien. Cela touche non seulement la vie privée
des personnes mais aussi la place des parents dans notre société d’aujourd’hui.
2.2) Le temps scolaire et périscolaire
Aujourd’hui, l’institution scolaire constitue l’un des lieux fondamentaux de découverte et de prise de
conscience des notions et des valeurs du temps.
C’est à l’école que l’enfant apprend, et pour certains bien souvent malgré eux, à devoir structurer
son temps.
L’organisation scolaire est orientée selon un modèle analogue à l’organisation du temps de travail
des adultes.
Les rythmes scolaires sont le fruit de l’histoire, des traditions et des cultures. Des contraintes les ont
modelés et continuent à les influencer. Conventionnellement, on réserve le temps « scolaire » aux
temps et aux rythmes qui concernent les enseignements obligatoires. Le temps ou le rythme de vie
est un concept plus large qui concerne toute la vie des enfants et des adultes et dans lequel prend
place le temps scolaire proprement dit.
Actuellement, l’année scolaire comporte au moins 36 semaines réparties en 5 périodes de travail qui
sont séparées par 4 périodes de vacance des classes.
A noter que la loi d’orientation sur l’éducation de 1989, a marqué une grande évolution : celle qui
oblige à considérer l’enfant et pas uniquement l’élève et à le placer au centre du système éducatif.
On distingue :
Le temps scolaire : temps passé par l’enfant en classe (6 heures quotidiennes ou 24 heures
hebdomadaires) organisé sous la responsabilité de l’Education Nationale et encadré par des
programmes officiels.
Le temps périscolaire : temps passé par l’enfant dans l’école ou non, qui encadre le temps scolaire
proprement dit. Il est en relation, par le contenu ou par le contexte avec le temps ou les activités
considérées comme strictement scolaires. C’est le temps du transport scolaire, de l’accueil avant la
classe, de la restauration à l’école, des études surveillées…, il est organisé sous la responsabilité des
collectivités territoriales.
Les objectifs de l’organisation de temps scolaire sont :
-
D’améliorer les conditions de l’apprentissage par l’adaptation des emplois du temps
journaliers et hebdomadaires de telle sorte que la concentration et la motivation des élèves
pussent être mobilisées
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-
D’équilibrer le rythme de la journée scolaire, voire de la semaine, pour réduire les tensions et
la fatigue.
D’harmoniser les temps scolaires et périscolaires, en particulier pour les enfants et les
adolescents qui bénéficient des dispositifs mis en place par l’Etat, les collectivités locales et
de nombreux partenaires.
L’organisation du temps scolaire est reconnue comme un facteur essentiel pour la réussite des
enfants. L’aménagement du temps de l’enfant relève d’une responsabilité partagée entre école,
parents, partenaires.
Rythmes sociaux et rythmes scolaires ne sont pas dissociables l’un à l’autre.
Oser ré-imaginer le temps scolaire c’est :
- Faire appel à la créativité de tous les acteurs.
- Redynamiser la politique de la ville.
- Ouvrir de nouvelles perspectives d’aménagement du territoire.
- Dépasser aussi le cadre de l’Education Nationale en développant des actions en partenariat
avec les collectivités locales et les associations.
- Prendre en compte tous les temps de l’enfant et élaborer des projets dans son intérêt.
Les enjeux sont :
- de développer son autonomie, sa socialisation, sa capacité à élaborer des projets personnels
et collectifs et son plaisir d’apprendre et de découvrir.
- de contribuer à son insertion sociale et culturelle et de facilité et de valoriser sa réussite
scolaire.
2.3) Le temps libre de l’enfant
On peut définir le temps libre de l’enfant comme étant celui dont il dispose en dehors
- du temps scolaire
- du temps consacré aux besoins fondamentaux (nutrition, hygiène, sommeil)
- du temps pour les obligations familiales
Les enfants ont tous du temps libre mais ils le vivent différemment ; il y a autant de temps libres que
d’enfants mais chacun doit pouvoir en jouir pleinement.
Le temps libre de l’enfant c’est donc le temps durant lequel l’enfant est disponible et autorisé à ; il
est donc souhaitable que l’enfant puisse faire usage de cet espace de liberté et que ce temps soit un
véritable temps choisi.
Le temps libre peut être utilisé à toutes sortes d’activités ou de non- activités, en famille, entre
copains, dans la rue ou dans quelque institution que ce soit.
Complémentaire de la famille et de l’école, le temps libre doit être considéré comme un espace
éducatif à part entière durant lequel l’enfant doit être acteur dans son environnement et participer à
la vie de la cité. Il contribue ainsi au développement de l’enfant tant dans sa dimension individuelle
que sociale.
On peut donc considérer le temps libre de l’enfant comme étant porteur d’un enjeu de
transformation sociale.
Les enjeux éducatifs du Temps libre nécessitent de repenser, de faire évoluer les réponses apportées
aujourd’hui en recherchant la diversité des situations et tenant compte de l’évolution des enfants et
de leur environnement.
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Les objectifs recherchés dans la mise en œuvre d’une politique éducative du temps libre de l’enfant
doivent pouvoir :
- Garantir aux enfants que leur temps libre soit pour eux un espace de liberté, gage de choix
effectifs.
- Etre utilisé à diverses activités ou non activités en famille, avec les copains, dans l’espace public
ou dans une structure (association, club….) « L’activité, et en premier lieu le jeu, permet à
l’enfant de découvrir et de s’approprier son environnement, d’entrer en relation avec les autres,
de s’exprimer. C’est en agissant que l’individu se construit. » CEMEA
- Prendre en compte l’environnement naturel de l’enfant qui le met en situation de découverte
et d’expérimentation
- Permettre d’être autre chose qu’un temps de suractivité ou une simple réponse à une demande
de garde
- Permettre aux enfants de réaliser leurs aspirations à partir de leurs centres d’intérêt
- Permettre à chaque enfant de développer des connaissances qui lui sont propres.
- Prendre en compte le rythme et l’évolution de l’enfant dans sa construction ; « Le
développement de l’enfant est le résultat de sa croissance biologique et de son
expérimentation active dans le milieu où il se trouve ». Ovide Decroly, Pédagogue.
- Prendre en compte le facteur temps nécessaire au développement et à la construction de
l’enfant ; « La véritable innovation aujourd’hui dans l’éducation, c’est de donner du sens au
temps. La vraie révolution, c’est de partager avec les plus jeunes le pouvoir de construire ou de
transformer leur existence. Et pour cela, il faut avant tout leur laisser …du temps. » (JPAJanvier 1998).
- Trouver un ancrage avec le territoire de vie des enfants
3) Les partenaires du Projet Educatif Local de Brest / Orientations / Engagements
Les partenaires éducatifs de Brest, dans le cadre de la démarche de Projet Educatif Local, se sont
fixés un certains nombre d’orientations, afin de mettre en œuvre une véritable politique éducative
au niveau de la Ville et destinées à tous les enfants brestois.
Ces orientations, si elles donnent les grandes directions dans lesquelles l’action éducative doit se
développer, sont empreintes des valeurs décrites précédemment.
Elles ont été élaborées par les partenaires lors des différentes rencontres autour du Projet Educatif
Local.
C’est avec l’aide de ses partenaires institutionnels que la Ville de Brest entend travailler sur ces
orientations.
A ces orientations générales, viennent s’ajouter des enjeux plus spécifiques sur chaque territoire,
traités dans les chapitres précédents.
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Orientation 1
Favoriser l’accès de tous aux savoirs, au sport et à la culture
Pour :
Eveiller l'enfant et le jeune à des pratiques dans une diversité de situations lui permettant d'acquérir divers
"savoir-faire", d'apprendre de nouvelles techniques de création, d'expression, de respecter des règles
collectives, de faire l'expérience d'un engagement personnel individuel ou collectif.
Diversifier les pratiques afin d'élargir les expériences sportives, culturelles et artistiques.
Permettre à l'enfant et au jeune d'exercer un véritable choix dans ses engagements sportifs, culturels et
artistiques et ainsi contribuer à la construction d'une personnalité.
Ce qui suppose de :
Développer la connaissance des acteurs publics quant à la réalité des pratiques sportives et culturelles des
enfants et des jeunes.
Faciliter l'orientation des enfants et des jeunes vers les associations et services sportifs et culturels.
Accentuer l'accessibilité financière et géographique des enfants et des jeunes à l'offre existante.
Améliorer et adapter les conditions d'accueil des enfants et des adolescents dans les associations et services
sportifs et culturels.
Diversifier l'offre et les supports d'animation éducative lors de la pause méridienne dans les écoles et les
collèges.
Valoriser l'engagement sportif et artistique auprès des parents.
Orientation 2
Développer l’apprentissage du vivre ensemble et de la responsabilité
Pour :
Permettre à l’enfant d’élargir progressivement son territoire d’actions pour qu'il puisse se situer à d'autres
échelles que celles de son quartier.
Promouvoir, par la rencontre de « l’autre », des valeurs d'ouverture, d'enrichissement mutuel, de respect de
la diversité...
Faciliter et reconnaître l'engagement des enfants et des jeunes dans un espace démocratique dans lequel ils
peuvent agir et s'épanouir
Ce qui suppose de :
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Faciliter la mobilité des jeunes dans l'espace public brestois.
Encourager les manifestations organisées collectivement par plusieurs équipements de quartier
Encourager l'organisation de manifestations pluri disciplinaires
Inciter les associations à faciliter l'implication des jeunes dans les instances associatives
Orientation 3
Accompagner chaque enfant et sa famille, afin de construire son parcours éducatif jusqu’à la
jeunesse
Pour :
Agir sur les différentes sphères éducatives afin de les rendre plus cohérentes
Adapter l'offre éducative en fonction de l'âge de l'enfant et de l'adolescent.
Ce qui suppose de :
Mieux articuler les projets d'école, d'établissements et d'associations de loisirs... avec les projets de quartier.
Elaborer un projet éducatif périscolaire là où il n'existe pas complètement.
Qualifier les adultes et les professionnels référents sur les spécificités de l’enfance et de l'adolescence.
Encourager les parents et les professionnels à échanger sur les modes éducatifs.
Orientation 4
Poursuivre les dynamiques éducatives collectives au niveau des quartiers.
Pour :
Articuler le projet éducatif de territoire à la réalité des enjeux du quartier
Adosser le projet éducatif de territoire à la diversité des compétences et des ressources disponibles
sur le quartier
Favoriser l'implication de chaque acteur dans le cadre d'un projet éducatif de territoire.
Ce qui suppose de :
Ouvrir les groupes territoriaux aux ressources et aux acteurs qui ne sont pas représentés à ce jour.
(Exemple : Aménagement urbain, transports, sanitaire, social, associations diverses, enfants, jeunes…)
Qualifier la compétence des référents PEL quant à la préparation, l'animation et l'exploitation des réunions
territoriales PEL.
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Mobiliser la maîtrise d'œuvre en termes de ressources auprès des groupes de territoire.
Orientation 5
Promouvoir une réflexion permanente de façon à prendre en compte les réalités juvéniles dans la
définition des contenus et modes éducatifs
Pour :
Accroître l'expertise de chacun en la matière et notamment dans une approche pluridisciplinaire.
Inviter à diverses expérimentations en matière éducative.
Mieux faire correspondre l’action éducative des institutions et des adultes avec les réalités des usages, des
ressources et des déficits repérés.
Ce qui suppose de :
S’appuyer sur la parole des enfants et des jeunes
Reconnaître la réalité d'une expertise très diversifiée (parents / professionnels / institutions/ associations)
Capitaliser les ressources au niveau de la cellule d'animation du PEL.
Adapter l'offre et innover sans pour autant concéder avec facilité aux exigences éducatives conférées aux
responsables institutionnels et aux adultes.
Orientation 6
Porter une attention particulière aux publics fragilisés
Pour :
Limiter les effets de la ségrégation spatiale et renforcer l’attractivité des quartiers pour les familles.
Favoriser la réussite éducative des enfants.
Permettre aux adolescents et aux jeunes de développer et d’exercer leurs compétences sociales dans
une cité plus ouverte et accueillante.
Soutenir l’expression, la mobilisation et les initiatives collectives des parents dans les réponses
éducatives.
Faciliter l’autonomie sociale des adolescents et des jeunes par le renforcement de l’action éducative
Ce qui suppose de :
Renforcer l’action éducative sur les quartiers prioritaires
Proposer des formes d’accompagnements individualisés des parcours éducatifs
Favoriser l’implication et la reconnaissance des parents comme acteurs principaux de l’éducation
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L’ENGAGEMENT DES PARTENAIRES
Conformément à la Circulaire du 09/07/1998, à la fiche d’instruction d’octobre 2000, les CEL
doivent proposer une articulation entre les différents temps, scolaires, péri et extra scolaires et
doivent en préciser la complémentarité et l’inter action.
La circulaire du 29/10/2003 relative aux politiques éducatives locales, précise les objectifs
que doivent privilégier les projets et les modalités de pilotage qui doivent être retenues par les
services déconcentrés du ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche pour
accompagner leur élaboration et leur mise en œuvre.
C’est dans ce cadre réglementaire que les partenaires du Projet Educatif Local de Brest
s’engagent sur une dynamique de développement éducatif en direction des enfants et des jeunes
brestois.
Engagements de la Ville de Brest
Avec ses partenaires institutionnels et associatifs, la Ville de Brest met en œuvre une dynamique de
développement éducatif en direction des enfants et des jeunes. Elle s’engage à piloter, coordonner
et évaluer le «Projet Educatif Local» en mettant en place les dispositions suivantes
- Les élus se chargent de l’animation du Comité d’Orientation et d’Evaluation du PEL et des groupes
d’acteurs sur chacun des sept territoires répertoriés.
- Avec l’élu, l’animation de la démarche sur chaque territoire est confiée à 1 agent de développement
local basé dans chaque mairie de quartier
- Un Chef de projet fédère les énergies et assure le suivi du bon déroulement de la démarche.
- Les différents services municipaux en relation avec le public des enfants et des jeunes intègrent ce
projet dans la logique politique de leur action quotidienne.
- Une collaboration étroite est menée avec le contrat urbain de Cohésion Sociale (Volet Education)
afin de maintenir une priorité en direction des publics et des quartiers les plus en difficulté.
-Les moyens financiers nécessaires au bon fonctionnement de la démarche sont mis en œuvre dans
le cadre du budget municipal.
- Tous les partenaires de la démarche sont tenus informés de son déroulement par divers moyens
(publications, site internet, …)
- La Ville se donne les moyens d’évaluer régulièrement la démarche avec ses partenaires
Engagements de l’Education Nationale
La cohérence des activités de l’enfant durant ses différents temps de vie suppose une articulation
entre le Projet éducatif local et les projets d’écoles et des collèges.
La démarche entreprise sur Brest, permet cette recherche d’une continuité éducative. Elle signifie, de
la part de l’Education Nationale, la participation aux différentes réunions qui la concerne.
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Dans ce cadre, Monsieur l’Inspecteur d’Académie, Directeur des Services Départementaux de
l’Education Nationale nomme :
- Un représentant au Comite d’Orientation et d’Evaluation du PEL (Inspecteur de l’Education
Nationale ou Chef d’Etablissement).
- Un représentant à la Maitrise d’œuvre Ville
- Un référent de l’Education Nationale par territoire PEL, dont les missions, sous l’autorité du
représentant désigné par l’Inspecteur d’Académie, consistent à :
- Représenter les écoles et les collèges de son territoire dans les deux instances partenariales
constituées par le groupe de quartier et le groupe de suivi
- Etre, dans ce cadre, porteur des orientations de l’Education Nationale, et contribuer à la dynamique
des projets et des actions spécifiques engagés dans les écoles et les établissements.
- Relayer, auprès des écoles et collèges, les initiatives établies en partenariat dans le cadre des
groupes de quartier.
Engagements de la Direction Départementale de la Cohésion Sociale
La Direction Départementale de la Cohésion Sociale est disponible pour participer au Comité
d’Orientation et d’Evaluation du PEL et à la Maîtrise d’œuvre Ville, instances prévues dans
l’organisation pour la mise en œuvre du Projet Educatif Local.
Le Service pourra, au travers de ces instances, continuer à accompagner la Ville de Brest dans la mise
en œuvre des politiques jeunesses sur les territoires qu’elle administre.
Il paraît essentiel que dans le département, la démarche partenariale mise en place en matière de
politique éducative locale, sous le pilotage d’une commune ou d’une structure de coopération
intercommunale, puisse se poursuivre avec les acteurs éducatifs locaux et continue de bénéficier
d’un soutien technique de la Direction Départementale de la Jeunesse et des Sports, voire d’une aide
financière au regard des crédits déconcentrés disponibles.
Engagements de la Caisse d'Allocations Familiales du Nord-Finistère
Dès l'émergence du PEL Brestois, la Caf a fortement soutenu et accompagné son élaboration (tant
dans la réflexion que dans l'animation), en s'appuyant sur des valeurs telles le Développement Social
Local.
Actuellement, le PEL constitue pour la Caf l'instance centrale de travail partenarial sur la Ville de
Brest.
C'est pourquoi la Caf poursuivra son engagement dans le PEL 2008-2014 de la manière suivante :
Comité d'Orientation et d'Evaluation
Participation d'un administrateur et du responsable du territoire d'action sociale (et éventuellement
du président du conseil d'administration).
Groupes thématiques Ville
Participation de plusieurs agents Caf (selon l'organisation et les besoins), prioritairement sur une des
thématiques retenues (thématique « Observatoire Petite Enfance pour la période 2009-2010).
Maîtrises d'œuvre Ville
Participation d'un Conseiller Technique Territorial et d'un Agent de Développement Social Local.
Maîtrises d'œuvre territoriales
Participation d'un Agent de Développement Social Local par quartier.
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Groupes pléniers de quartier
Participation d'un Agent de Développement Social Local par quartier et d'un représentant du centre
social Caf correspondant.
Groupes thématiques de quartier
Participation d'un Agent de Développement Social Local à certains groupes, selon les thématiques
portées prioritairement par la Caf.
Engagements du Conseil Général du Finistère
Dans la perspective du renouvellement du Projet Educatif Local (PEL) à Brest et plus globalement du
contrat territorial le liant à Brest Métropole Océane, le Conseil général confirme ses engagements
aux cotés de la ville de Brest, avec les autres partenaires pour mener cette démarche originale et
innovante en matière de développement éducatif et social.
La construction d’une vision globale des questions d’éducation, à partir de réflexions locales des
quartiers rassemblant parents, enseignants, services municipaux et associations, correspond à
l’approche du Conseil général en matière de développement durable, visant l’implication de tous les
acteurs concernés.
Dans un nouveau contexte en matière de protection de l’enfance, confirmant le rôle prédominant du
Président du Conseil général en tant que pilote, la démarche du PEL s’avère complémentaire en
matière de prévention précoce des difficultés éducatives et sociales rencontrées par les enfants et
les familles.
Cette complémentarité devra être déclinée de manière plus opérationnelle après identification des
compétences respectives de chacune des collectivités et ce, dans le souci d’optimiser nos réponses
face aux besoins des enfants et des familles.
Cela se déclinera de la manière suivante:
 Par le biais d’un échange régulier entre les élus et les services aux croisements des priorités
CG/ville sur un certain nombre de volets « supports » de la politique éducative municipale
(politique petite enfance, conventionnement avec les associations d’éducation populaire,
politique de la ville, notamment en ce qui concerne le volet éducatif, politique de
développement des ressources et accompagnement éducatif dans les collèges, action
jeunesse, soutien à la parentalité, prévention spécialisée…)
 Par le biais d’une concertation locale renforcée autour de la mise en œuvre des compétences
du Conseil général, en s’appuyant sur les instances partenariales locales, autour :
 De la conception et de la mise en œuvre des projets sociaux de territoire
 De la conception et de la mise en œuvre de sa politique de prévention :
 Politique d’accueil : développement des passerelles entre accueil au titre de la
protection de l’enfance et accueil tous publics
 Politique de développement éducatif :
o Prise en compte de la thématique enfance en danger dans la politique
éducative locale
o Conventionnement centres sociaux
o Conventionnement prévention collective générale (secteurs jeunes)
o Déclinaison de la politique de prévention spécialisée sur le territoire
o Soutien financier des projets innovants
 De l’accompagnement des projets d’établissement (collèges)
 De la déclinaison de la politique culturelle et sportive
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Cela se traduira par la participation des élus et des services aux différentes instances
Comité d’Orientation et d’Evaluation
- Mme la Vice Présidente du CG, chargée de la protection de l’enfance
- Mme la Responsable du Territoire d’action sociale de BMO
En fonction de l’ordre du jour, pourront être associés des représentants de la Direction Enfance
famille, le médecin chef de la Protection maternelle infantile (ou son représentant).
Maîtrise d’œuvre
Cadre Enfance TAS
En fonction de l’ordre du jour, siège « tournant » en fonction des ordres du jour : pour la PMI le
responsable de la PMI dans le territoire ou la puéricultrice coordinatrice des modes d’accueil (ou son
représentant), prévention jeunesse, …
Engagements de Brest Métropole Océane
Brest Métropole Océane peut participer, à travers ses compétences propres ou ses choix, à une
action éducative menée sur son territoire : projets menés à partir des équipements culturels et
sportifs d’agglomération, politique d’aide au déplacement pour les enfants et les jeunes, politique
de renouvellement urbain et de l’habitat en relation avec l’évolution des services éducatifs, travail
avec l’éducation nationale dans le cadre d’Inforem, animation de la politique de la ville (notamment
dans le cadre des politiques jeunesse et éducation), soutien aux projets pédagogiques des
établissements secondaires de son territoire.
A ce stade de travail, il est proposé de formuler des engagements de Brest
Métropole Océane :
- sur la recherche de complémentarité et de cohérence entre le soutien donné aux projets
pédagogiques des établissements secondaires de la ville et le Projet Educatif Local brestois.
- sur l’inscription dans le Projet Educatif de la ville de Brest, du volet éducatif du Contrat de ville sur
cette commune.
En conséquence, Brest Métropole Océane désignera en Conseil de Communauté un élu porteur de
ces projets pour la représenter au groupe de pilotage du PEL. Les directeurs et chefs de service
concernés participeront également à ce comité.
Les services Formation-Recherche du pôle Développement et DSU participeront aux travaux du PEL,
et particulièrement à la maitrise d’œuvre Ville.
Des engagements complémentaires pourront être pris en fonction de l’avancement du PEL et feront
alors l’objet d’avenants.
4) L’Organisation du PEL Brestois
Le Comité d’Orientation et d’Evaluation du PEL
C’est le rapprochement des différentes institutions partenaires pour développer une vision
commune. Il a pour missions de :
Définir des priorités d’actions pour les groupes de territoires,
Page 40
Valider, et éventuellement d’amender les orientations prioritaires envisagées par les
groupes de territoires locaux,
Décider la création de groupes de travail thématiques et leur fixer des objectifs,
Valider l’organisation de l’assemblée générale annuelle sur proposition de la maîtrise
d’œuvre
Définir les modalités d’évaluation globales, par thématique ou par action.
Composition :
Pour la Ville de Brest
Adjoint au Maire Chargé de la politique éducative Local
Adjoint au Maire chargé de la jeunesse
Adjoint au Maire chargé des relations avec les
équipements de quartier
Adjoint au Maire chargé de la petite enfance
Vice Président B.M.O chargé de la cohésion sociale et
éducative
Responsable de la Mission PEL
Directrice Education Enfance Socioculturel
Directrice D.S.U
DGA Ville de Brest
Responsable Formation Recherche BMO
Pour l’Etat
Directeur départemental de la Cohésion sociale
Inspectrice d’Académie
Inspecteur de l’Education Nationale
Coordinatrice de la ZEP
Pour le
Conseil Général
Vice - Présidente du Conseil Général
Responsable du territoire d’action sociale
1 personne référente en fonction des thématiques
Page 41
Pour la
Caisse d’Allocations Familiales
Présidente
Administratrice
Responsable Territoire BMO
La Maîtrise d’œuvre Ville
Missions :

Soutien aux chargés de développement de quartier
Vision globale du territoire :
- Enjeux territoire/ville
- Objectifs niveau ville
- Evaluation permanente
- Ressource ville/territoire
- Transversalité, coopération, interpellation (des services et des institutions)
- Faire le lien entre le COE et le territoire et vice-versa

Préparation des COE

Propositions financières
Composition :
2 agents CAF : Agent de développement et un référent PEL
4 agents de l’Etat : Référents CEL de la DDJS et de l’Education Nationale,
Coordinatrice ZEP et un Référent PEL issu de l’EN
1 agent du CG : un référent en fonction des thématiques
2 agents de la Mission PEL - Ville
1 Chargé de mission Petite enfance - Ville
1 Coordinateur Temps libre - Ville
1 Coordinateur Jeunesse - Ville
1 agent du DSU
1 agent de l’Enseignement recherche - BMO
1 Chargé de développement - Ville
La Maîtrise d’œuvre territoriale :
La maîtrise d’œuvre constituée au niveau des territoires a pour mission :
D’animer le réseau d’acteurs du quartier,
D’accompagner la dynamique de projets,
De soutenir, de conseiller les opérateurs et porteurs de projets,
D’alimenter la réflexion sur les questions d’éducation à l’échelle du territoire,
Page 42
D’encourager les acteurs associatifs et professionnels des institutions à la définition et à la réalisation
d’actions communes,
De proposer des thématiques de travail,
De synthétiser les échanges,
D’entretenir une relation avec l’élu référent : information, échange, partage, sur la dynamique
territoriale,
De soutenir l’élu en charge de l’animation des groupes de territoires,
D’enclencher l’instruction des fiches actions PEL,
De collecter et diffuser les informations institutionnelles utiles aux échanges, et à l’inverse relayer les
préoccupations des acteurs du quartier,
D’alimenter les groupes thématiques,
Composition par territoire :
- Elu référent Ville de Brest
- Chargé de développement de quartier Ville de Brest
- Référent CAF
- Référent EN
Ce groupe peut s’adjoindre d’autres personnes ressources en fonction de besoins ou du travail en
cours.
Page 43
Signatures des institutions
Page 44
D) Les Projets d’ACtion Territoriale d’Education (P.AC.T.E)
RAPPEL METHODOLOGIQUE
La Ville de Brest s’est engagée de longue date en faveur d’un rythme scolaire plus adapté aux enfants
d’école primaire. Du maintien de la semaine de quatre jours et demi en 1992 dans un Finistère passé
majoritairement à quatre jours, jusqu’à la consultation organisée en 2008 afin de déroger à la
semaine de quatre jours, l’engagement de Brest pour un rythme scolaire le plus adapté possible aux
rythmes biologique des enfants est continu.
C’est donc dans la continuité que nous mettons en place localement cette importante réforme pour
réorganiser la semaine scolaire autour de cinq journées de classe.
La nouvelle réorganisation de la semaine scolaire, proposée par la ville, (après consultation des
différents partenaires du PEL, des conseils d’écoles, des APE, des associations, des fédérations
d’éducation populaire et des fédérations de parents d’élèves) a été validée par la DASEN.
Cette réorganisation de la semaine scolaire ne peut être dissociée d’une réflexion globale autour des
rythmes de vie de l’enfant avec une cohérence entre les différents temps, une prise en compte du
rythme biologique de l’enfant, de son bien être et de la réussite de chacun.
Elle doit également être l’occasion de développer les innovations pédagogiques et de procéder à une
réadaptation des moyens municipaux et associatifs.
Cette organisation cohérente nécessite un lien étroit entre les différents projets (Projet d’école,
projet pédagogique du périscolaire, projet éducatif des associations…) et de construire la démarche
sur la base d’un partenariat entre tous les acteurs, partenariat existant déjà à Brest avec le PEL.
La mise en œuvre au local de la réorganisation de la semaine scolaire, associée à l’ambition éducative
de la Ville de Brest portée par les partenaires du PEL, implique de travailler sur la cohérence des
temps, le bien-être des enfants et des adultes, l’ouverture culturelle et l’implication des parents.
Pour y parvenir un groupe projet par quartier est mis en place. Il comprend :
- La chargée de développement de quartier ville de Brest.
- Le référent Education Nationale.
- Le référent Caisse d’Allocations Familiales.
- Le coordonateur pédagogique Actions Educatives ville de Brest.
- Le Chargé de Mission DSU sur les territoires comprenant des quartiers prioritaires de la
Politique de la Ville.
La démarche :
Mise en œuvre sur les quartiers :
1) Réunion plénière du PEL par quartier ouverte au maximum de partenaires affirmés ou
potentiels
2) Le groupe projet anime les réunions par site (école), pour cela :
a) Il doit réaliser un diagnostic sur la base du diagnostic territorial (caractérisation), des
tableaux de bord du CUCS s’il y a lieu, du diagnostic école, du projet d’école, du
projet associatif de(s) l’association(s) partenaire(s)
Page 45
b) Partager le diagnostic avec les différents partenaires concernés par le projet (site) et
les parents d’élèves.
c) Définir les enjeux du projet en fonction du diagnostic.
d) Définir les objectifs à atteindre en fonction des enjeux
e) Réaliser le projet d’action territorial d’éducation (PACTE) pour l’année scolaire
2013/2014.
L’ambition éducative :
L’ambition de la Ville de Brest n’est pas de se limiter à une simple organisation des temps libérés par
la nouvelle organisation de la semaine, mais bien de réinterroger tous les temps de l’enfant. Aussi il
faudra intégrer dans le projet, l’interrogation et le développement éducatif des autres temps (pause
méridienne, accueil périscolaire du soir, accueil éducatif des associations) et favoriser la cohérence
entre les projets d’écoles, d’associations et périscolaires.
Nous procéderons donc par pallier, le premier étant la mise en place de projets d’actions sur les
nouveaux temps libérés. Les autres devront être traités « au fil de l’eau », sur la base du suivi et de
l’évaluation de la nouvelle organisation des rythmes scolaires.
Une priorité :
Prendre en compte fortement les 20% d’enfants (et leur parents) les plus éloignés de l’institution
scolaire. Garantir, l’égalité et l’équité qui fait souvent défaut sur le temps libre.
Les activités prévues dans le PEDT doivent pouvoir permettre de:
- Permettre aux enfants d’accéder à des activités sportives, culturelles, artistiques qui
développeront leur curiosité intellectuelle, leur permettront de se découvrir des
compétences et des centres d’intérêt nouveaux et renforceront le plaisir d’apprendre ;
- Garantir un cadre sécurisant sur tous les temps de vie de l’enfant :
- Découvrir et s’approprier ses espaces de vie (aménagements locaux…), le territoire et ses
acteurs…
- Permettre aux enfants d’acquérir de nouveaux savoir-faire et savoir-être pour mieux vivre
ensemble :
- Avoir des activités adaptées aux enfants (ses envies, ses besoins).
- Prêter attention à la notion de plaisir.
- Travailler l’acceptation des règles et l’acceptation de la frustration.
- Aider les enfants à exprimer leurs choix et leurs envies.
- Organiser un lieu adapté pour permettre aux enfants de lire, jouer, se reposer.
- Elargir les liens avec les structures culturelles.
- Faire découvrir la pratique sportive.
- Elaborer collectivement des règles communes.
- Apprendre à communiquer de façon bienveillante.
Une demande de dérogation a été demandée, et validée par la DASEN le 19 Mars 2013 pour les deux
journées longues qui auront une durée d’enseignement de 5h50. Cette demande se justifie par la
volonté de pouvoir proposer aux enfants des plages d’activités de 1h20 qui permettront, tel que
porté par le Projet Educatif Local de la ville de Brest, de :
-
Eveiller l'enfant et le jeune à des pratiques diverses, d'apprendre de nouvelles techniques de
création, d'expression, de respecter des règles collectives.
-
Page 46
-
Permettre à l'enfant d'exercer un véritable choix dans ses engagements sportifs, culturels et
-
Permettre à l’enfant d’élargir progressivement son territoire d’actions pour qu'il puisse se
situer à d'autres échelles que celles de son quartier.
-
Promouvoir, par la rencontre de « l’autre », des valeurs d'ouverture, d'enrichissement
mutuel, de respect de la diversité...
-
Faciliter et reconnaître l'engagement des enfants et des jeunes dans un espace
démocratique dans lequel ils peuvent agir et s'épanouir.
PRECAUTIONS DE LECTURE DES P.AC.T.E. (s)
Les P.AC.T.E.(s) ont été élaborés entre mars et juin 2013, tous les chiffres (nombre de classes
d’élèves, de convives à la restauration scolaire, …) datent donc de cette époque, et ne prennent pas
en compte les nouveaux chiffres, et organisations de la rentrée 2013/2014. Le diagnostic réalisé par
école a surtout permis à tous les acteurs concernés de se rencontrer et d’échanger pour élaborer les
P.AC.T.E.(s)
Page 47
Page 48
Quartier de Bellevue
Histoire
L’aventure urbaine de Bellevue débute en 1945. En effet, après le deuxième conflit mondial, il faut
reloger rapidement les sinistrés, les réfugiés et les ouvriers qui viennent reconstruire la ville. Les
baraques à usage d’habitation sont installées sur le plateau du Bouguen puis au Bergot et enfin à
Bellevue.
La fin des années 50 voit les préoccupations tournées vers le relogement en dur des habitants des
baraques, ainsi que la création d’un centre universitaire créé en 1957. Dès 1959, l’avis favorable à la
création d’une ZUP (Zone à Urbaniser en Priorité). L’histoire de BREST 2, ville nouvelle, commence.
Un immense chantier va s’étendre sur une période de près de vingt ans (1960 – 1977) et sur une
surface de 180 hectares.
A la fin des années 70, les projets immobiliers s’arrêtent à la faveur des percées vertes et
d’équipements de proximité.
Aujourd’hui le quartier de Bellevue bordé au sud par les rives attrayantes de la Penfeld, achève sa
mutation : reconstruction de la patinoire (2002), création de l’axe Nord-Sud, restructuration de la
place Napoléon III et du centre commercial de Kergoat, réhabilitation prochaine du parc social
d’habitat.
Les grandes fonctions du quartier
Le quartier de Bellevue a été construit dans les années 60 sur le modèle d’une ville nouvelle. Du
point de vue de son organisation urbaine, Bellevue apparaît comme homogène. Le quartier est bien
délimité, à l’ouest par la Penfeld, au nord par l’avenue Le Gorgeu isolant cependant le secteur de
Kerbernier, puis le boulevard de l’Europe. L’habitat est essentiellement collectif. La voirie
surdimensionnée, dédiée principalement à l’usage automobile crée de véritables coupures dans
l’organisation urbaine. L’aspect répétitif de son aménagement renforce ce sentiment d’homogénéité
pouvant entraîner des difficultés de repérage dans le quartier.
Le quartier est composé de micro-quartiers (découpage IRIS) organisés chacun autour d’un centre
commercial et d’un groupe scolaire. La place Napoléon III se distingue par sa fonction de centralité
renforcée par la rénovation récente.
Les habitants se reconnaissent certes comme habitant Bellevue, mais ils font d’abord référence à leur
appartenance à l’un de ces micro-quartiers.
Le quartier est inscrit dans un vaste projet de rénovation urbaine dont l’essentiel des opérations est
réalisé. Ce projet urbain s’est construit à partir des orientations suivantes : créer un cœur de
quartier, maintenir des centralités secondaires et améliorer l’accessibilité du quartier.
Bellevue accueille des activités (services, loisirs, commerces…) dont le rayonnement excède les
limites de l’agglomération.
Les activités économiques et de formation supérieure donnent au quartier de Bellevue un profil
atypique.
D’une part, les commerces et services traditionnels y sont bien représentés, localisés principalement
autour de quatre pôles : place Napoléon III, Langevin, Kergoat et Bahamas. La place Napoléon III offre
une gamme de services commerciaux ou administratifs complétée par l’activité de centres
commerciaux plus modestes situés dans les micro-quartiers. Leur attractivité est encouragée par la
collectivité au travers d’opérations de réaménagement. Le marché hebdomadaire du jeudi, déplacé
place Napoléon III complète l’offre commerciale. Enfin, on retrouve sur le quartier certaines activités
administratives comme la CPAM, EDF qui comptent un nombre d’emplois important.
D’autre part, la présidence et les composantes principales de l’Université de Bretagne Occidentale
(UBO) sont localisées sur Kergoat et le campus du Bouguen essentiellement, avec environ 14 000
étudiants et plus d’un millier d’enseignants et de personnel administratif. De plus, une réelle volonté
Page 49
de rendre visible l’UBO sur le quartier a été affichée lors du chantier de l’axe nord-sud. Il est à noter
également, en dehors de l’UBO, la présence de l’IUFM et de l’école supérieure de commerce.
Le quartier est très bien desservi en offre de transports en commun et est situé à quelques minutes
du centre-ville grâce au système de transport en site propre (voies réservées aux bus).
L’habitat
Le quartier se caractérise par un habitat principalement collectif. Il comprend environ 9 000
résidences principales dont 8 000 en logement collectif (soit 89%). On note une diversité de statut :
copropriétés privées, parc social BMH et SNI, secteurs pavillonnaires. Certains immeubles, en l’état
depuis leur construction feront l’objet de rénovations afin d’en améliorer leur confort.
Une personne sur deux réside dans le parc privé à Bellevue. La moitié des occupants du secteur privé
est propriétaire. Le parc social est relativement équilibré sur les différents IRIS. Le taux de rotation
n’est pas différent de l’ensemble du parc social BMH. Toutefois, compte tenu de l’importance du
parc (2 923 logements), 350 nouveaux ménages sont accueillis chaque année.
Le quartier accueille une population à forte dominante familiale : les enfants et les jeunes y sont
nombreux même si le quartier commence à vieillir. D’ailleurs, cette population âgée vieillit seule
dans de grands logements.
Les espaces verts
Le quartier dispose de la plus grande proportion d’espaces verts publics par rapport à la surface
totale. La population est parfois divisée entre ceux qui réclament des places de stationnement
supplémentaires et les partisans du maintien des espaces verts.
La population
Le quartier de Bellevue totalise 20 487 habitants soit 13,6% de la population brestoise.
Une population relativement jeune
Les moins de 20 ans représentent 25,5 % de la population du quartier, soit une moyenne légèrement
supérieure à celle de Brest. La proportion des moins de 25 ans dans la population du quartier est la
plus forte de Brest. Ce sont en grande partie des étudiants qui se retrouvent principalement sur les
IRIS de Kergoat Est et Ouest.
Mais on note depuis deux ans une diminution du nombre de naissances, ainsi que d’allocataires CAF
avec enfant.
Une structure socioprofessionnelle différente de celle de la moyenne brestoise
Les employés et les ouvriers représentent 69% de la population active. A l'inverse les cadres et les
artisans et professions libérales sont presque deux fois moins représentés. C’est un quartier qui joue
un rôle d’accueil des jeunes ménages en début de carrière professionnelle.
La population couverte par la CAF (10 595 personnes) est supérieure à la moyenne brestoise (52%
pour 49% sur la Ville). Elle représente 14,38 % de la population couverte sur Brest. Le taux de
certains IRIS est bien supérieur (57% à Kerbernier, 56% à Kergoat Ouest). Les allocataires avec
enfants représentent, comme sur la ville de Brest 41% des allocataires.
Bellevue est le territoire dans lequel la monoparentalité est la plus importante de l’ensemble du
territoire brestois : 40% des familles allocataires CAF. Celle-ci est fortement présente sur les microquartiers de Kergoat ouest (50%) et Kerbernier (49%).
Des bas revenus et minima sociaux identiques à la moyenne brestoise
Les allocataires sous le seuil des bas revenus et les allocataires de minima sociaux sont en proportion
identique à la moyenne brestoise (respectivement 39% pour 40% et 20% pour 21%) Mais cette
situation recouvre des disparités importantes selon les IRIS, puisque les allocataires sous le seuil des
bas revenus s'élèvent à 43% à Kerbernier et représentent la moitié des allocataires à Kergoat Ouest
Page 50
(49%). Quant aux allocataires avec minima sociaux, ils sont plus fortement représentés à Quizac
(29%), Kerbernier (27%) et Kerhallet (27%).
Les services éducatifs, administratifs, associatifs, culturels et sportifs
Le quartier apparaît bien doté en services publics fortement concentrés autour de la place Napoléon
III (Mairie, Mission locale, Conseil Général…).
L’enseignement public est représenté par 6 groupes scolaires et d’un collège. 2 061 élèves sont
scolarisés en maternelles et élémentaires dont 1 532 dans le secteur public. Les effectifs sont stables.
Le collège public scolarise 484 élèves, soit une baisse de 10% depuis 2002.
Globalement le niveau de formation des 15-25 ans est l'un des plus élevé de Brest (71,4% en études).
Cela peut s’expliquer par la proximité géographique de l’université. Le niveau de diplôme est plus
élevé que la moyenne des quartiers prioritaires bretons. 18% des habitants ne sont pas diplômés.
47% des personnes de 15–59 ans qui sortent du système scolaire ont un CAP, BEP ou BEPC : c’est le
niveau de diplôme le plus fréquent dans le quartier. De plus, 23% des 15-24 ans sortis du système
scolaire ont atteint le niveau d’études supérieures.
Bellevue est un quartier bien pourvu :
- en équipements culturels : la Médiathèque, le Conservatoire de Musique…
- en équipements socio-culturels : Patronage Laïque du Bergot, Maison de Quartier de Bellevue,
Centre Social « Kanevedenn ». Un partenariat récent donne naissance à des projets en commun
comme l’idée de développer des formules d’accueil dans les micro-quartiers. Mais ces équipements
montrent leurs limites par le vieillissement et l’hyper polyvalence de leurs bâtiments ainsi que leur
mauvaise visibilité sur le quartier.
- en équipements sportifs : la patinoire, la piscine. Des installations sportives existent sur le quartier
(terrains de sport, gymnases…) mais arrivent, aujourd’hui, à saturation.
- résidences de personnes âgées (Kerdiguémer et Kerlévenez) qui travaillent en partenariat avec les
structures de quartiers.
Le quartier connaît une vie sociale et associative intense constituée d’une quarantaine d’associations
répertoriées par la mairie de quartier : associations sportives, de loisirs, secteur médical ou social et
défense des habitants. Certaines d’entre elles ont une vocation plus large que le quartier.
Les enjeux éducatifs du territoire
Lutter contre l'isolement social et géographique
En créant des occasions et des espaces de rencontres informelles à proximité des habitants
En créant des solidarités de voisinage
En luttant contre l’illettrisme des adultes : pas de ressource sur le quartier ce qui implique un travail
de repérage et d’accompagnement
Mieux prendre en compte l'accueil de la petite enfance sur le quartier (tranches 0/2 ans et 2/3 ans)
En identifiant les besoins d’accueil
En se renseignant et imaginant des actions innovantes compte tenu des réalités du quartier
Pistes
Anticiper sur les besoins dans le cas d’une diminution de la scolarisation des 2 ans.
Vérifier si les structures d’accueil sont saturées
Page 51
Améliorer, développer, innover pour la garde des enfants dont les parents ont des horaires
atypiques.
Améliorer la gestion du temps périscolaire :
En Trouvant des solutions de garde pour les enfants de plus de 6 ans dont les parents ont des
horaires de travail atypiques
En organisant la coordination en fonction des nouvelles directives de l’Etat
En travaillant sur la communication et l’information
Pistes
Déplacements vers les écoles (Pédibus)
Organisation trajets entre parents
Organisation scolaire/soutien scolaire
Rôle des structures en matière d’accompagnement scolaire / EN
Lien avec l’illettrisme des parents
La pause méridienne à l’école : Temps d’animation, de repos
Pause méridienne au collège
Améliorer la gestion du temps libre des enfants et des adolescents.
En permettant l’accès pour tous aux ressources,
En améliorant l’offre en fonction des attentes,
En diversifiant l’offre de loisirs,
En ouvrant vers l’extérieur,
Pistes
Découverte sportive,
Passerelles centres de loisirs / activités – Alternative aux centres de loisirs,
Passerelles secteur enfance/ secteur ados,
Temps de présence sur les micro-quartiers,
Occupation en soirée après les devoirs,
L’implication des parents sur les temps de loisirs.
Un enjeu transversal :
Veiller à la place des parents dans chaque thématique.
Page 52
GROUPE SCOLAIRE DUPOUY
Etat des lieux
 6, rue Duc d’Aumale
 02.98.03.06.56 02.98.03.15.08
Mail : [email protected]
Direction : Monsieur Yann ABOLIVIER
Jour de décharge : Tous les après-midis
LA SITUATION DU GROUPE DANS LE QUARTIER
Page 53
LES CLASSES
Niveau
TPS/PS
TPS/PS
MS
MS
GS
GS/CP
CP
CE1
CE1
CE2
CE2/CM1
CM1/CM2
CM2
Effectif
25
24
25
18
21
22
21
23
Enseignant
ABOLIVIER Yann
SENECHAL Marylène
MATHIEU Jean Louis
PENHOUET Sandrine
ROLLAND Guy
POISSON Claudie
LE CORRE Nathalie
SOULIER Sébastien
FROUIN Marianne
COLLEAU Anne Yvonne
MONIQUE Hélène
LEPAUL Sylvie
AGUILAR-LAMBERT Fabienne
LE PROJET D’ECOLE 2011/2015
 Compétence 1 : Maîtrise de la langue française
-
Programmation littérature
Lecture
Vocabulaire (répertoire, classeur)
Production d’écrit.
 Compétence 2 : Pratique d’une langue vivante
 Compétence 3 : Mathématiques et sciences
-
Jeux mathématiques
Programmation jeux
Calcul mental.
Techniques opératoires.
Harmonisation du vocabulaire des opérations et des problèmes
 Compétence 4 : TUIC
-
Nouvelles technologies
Page web et ou journal d’école
Formation de l’équipe pour utilisations avec les élèves
 Compétence 5 : Culture Humanisme
 Compétence 6 & 7: Compétences sociales et civiques/autonomie initiative
Organisation pédagogique
-
Evaluation diagnostique étalonnées sur l’école
Aide personnalisée de certains niveaux par période.
Temps de concertation sur le temps des animations pédagogiques
Page 54
-
Stage école
Document passerelle MACLE
Fond pédagogique commun
 Ouverture Partenariat
-
Passeport culturel (CYCLE2, CYCLE3) PEL
AIDE AUX PROJETS D‘ECOLE
Niveau
MS
MS
GS
GS/CP
CP
CE2
CM1/CM2
CM2
Effectif
25
24
25
18
21
22
21
23
Enseignant
MATHIEU Jean Louis
PENHOUET Sandrine
ROLLAND Guy
POISSON Claudie
LE CORRE Nathalie
COLLEAU Anne Yvonne
LEPAUL Sylvie
AGUILAR LAMBERT Fabienne
Projet
Découverte des jeux traditionnels
Corps dansés
Arts plastiques
Corps dansés
Découverte de la vie sur l’Estran
Tri, traitement des déchets, recyclage
Musique à l’école
EFFECTIF RESTAURATION SCOLAIRE 2012/2013
Étiquettes de lignes
Dupouy Elementaire
Dupouy Maternelle
Gratuité
Tr 2
Tr 3
49 42,24% 10 8,62% 48 41,38%
36 37,50% 18 18,75% 34 35,42%
Plein Tarif
Total général
9
7,76%
116
8
8,33%
96
EFFECTIF HALTE D’ACCUEIL 2012/2013
% d’inscrits
Dupouy Halte accueil
Gratuité
Tr 2
45 41,28% 10 9,17% 36
Tr 3
Plein Tarif Total général
33,03% 18 16,51% 109
PROJET PERISCOLAIRE
-
Favoriser la réussite de tous les enfants par la mise en place de temps d’activités et de
détente complémentaires à celles de l’école

-
Solliciter dans un climat sécurisant et ludique :
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
o Valoriser les enfants dans leurs compétences
o Proposer des activités encadrées ou en autonomie
Permettre l’apprentissage du vivre ensemble


Inviter chaque enfant à participer à la vie de groupe de manière à lui permettre d’y
trouver sa place et à le sensibiliser à la vie collective
Favoriser le développement de l’esprit critique de l’enfant en lui permettant de faire
ses choix
Page 55
-
Favoriser l’expression de la solidarité, la reconnaissance de la mixité sociale


-
Permettre la prise en compte des rythmes et des besoins de l’enfant


-
Installer un mode de communication privilégiant le dialogue et la bienveillance
Sensibiliser l’enfant au respect des autres, de lui-même et de l’environnement
respecter l’individualité de chaque enfant, adapter les activités à l’âge de l’enfant, sa
maturité physique, biologique et motrice
favoriser le développement de l’autonomie des enfants dans le respect des besoins
et caractéristiques de chaque âge
Favoriser les relations enfant/école/famille



Souhait d’une coéducation autour de l’enfant
Informer les enfants sur les règles de vie, leurs droits et leurs devoirs
Impliquer et informer les parents sur les projets, les procédures
LOCAUX OU ESPACES DISPONIBLES POUR DES ACTIVITES PERISCOLAIRES
 Les espaces extérieurs :
- Cours bâtiment élémentaire
- Cour bâtiment maternel
- Préaux du bâtiment élémentaire
 Les espaces intérieurs :
- Salles de sieste
- Salle de motricité maternelle
- Salle d’activités midi /deux élémentaire
- Salle de Halte
- Gymnase
 Espaces mobilisables avec accord de la direction:
- BCD maternelle et élémentaire
- Atelier maternel et élémentaire
- Salle informatique
- Classes maternelles
- Salle atelier maternel
- Salle motricité bâtiment B
Présences associatives & municipale sur le groupe scolaire:
 Centre social de Bellevue :
-
Accompagnement scolaire (nombre d’enfants ?)
 Dispositif de Réussite Educative :
-
2 clubs
Page 56
PACTE GROUPE SCOLAIRE DUPOUY
Enjeux :


Un temps qui vise l’épanouissement de l’enfant par la découverte et l’ouverture culturelle et
sportive.
Deux temps distincts, scolaire et périscolaire, facilement repérés par l’enfant
Objectifs généraux:
 Proposer à chaque enfant de participer à des activités diverses, régulières, encadrées par des
personnels qualifiés
 Permettre à chaque enfant d’élaborer son propre parcours en ayant le libre choix des
activités, dans la mesure de l’organisation proposée
 Favoriser l’ouverture, la découverte, l’initiation d’activités culturelles et sportives
Quelques préalables :
 Proposer des réveils échelonnés pour les maternelles
 Pas d’obligation de participer
Les intervenants
Sport & quartier
Les activités :
Multisports
Modalités organisationnelles :



5 périodes (cycle de 6 à 8 semaines, de vacances à vacances)
2 activités différentes par semaines/enfants
Nouvelles inscriptions à chaque cycle.
Page 57
Page 58
GROUPE SCOLAIRE FREINET
Etat des lieux
 6 rue d’Avranches
 02.98.03.16.05
Direction : Maryse LE CARRE
Jour de décharge : Lundi et Vendredi après-midi
Page 59
LES CLASSES en 2012/2013 :
Niveau
PS/MS/GS
GS/CP
CE1/CE2
CM1/CM2
Effectif
27
25
24
26
Enseignant
ROHOU Céline
LE CARRE Maryse
BALOUET Loïc
CALVARIN Gilles
LES CLASSES en 2013/2014 :
Niveau
PS/MS
GS
CP
CE1/CE2
CM1/CM2
Effectif
Enseignant
ROHOU Céline
LE CARRE Maryse
BALOUET Loïc
CALVARIN Gilles
- Vocabulaire
- Atelier communication, prise de parole
-
A partir de références culturelles
-
Expérimentation Maths et sciences tous cycles
-
Utiliser les nouvelles technologies
-
Lecture d’images histoire de l’art
-
Autonomie
Auto-évaluation et co-évaluation
-
Participation élèves, enseignants au BTJ et JMAG
Page 60
-
Edition ICEM
Correspondants
Passeports culturel (Cycle 2, Cycle 3)
Niveau
PS/MS/GS
GS/CP
CE1/CE2
CM1/CM2
Effectif
27
25
24
26
Enseignant
ROHOU Céline
LE CARRE Maryse
BALOUET Loïc
CALVARIN Gilles
Projet
Découverte des milieux semi naturels de BMO
EFFECTIF RESTAURATION SCOLAIRE 2012/2013 :
FREINET CELESTIN
ELEMENTAIRE
FREINET CELESTIN
MATERNELLE
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
10,17%
3,39%
50,85%
35,59%
3,70%
7,41%
51,85%
37,04%
Etiquettes de lignes
Freinet Célestin Halte d’accueil
Gratuité
11,48%
Tr 2
1,64%
Tr 3
42,62%
Plein Tarif
44,26%
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix

Page 61

-


-



-
Cours maternelle élémentaire
-
Salle de sieste
Salle de Halte d’accueil (maternelle et élémentaire)
Salle de sport
 Espaces supplémentaires mobilisables avec accord de la direction:
-
BCD mater et élémentaire
Salle atelier 1
Salle atelier 2
Classe maternelle 1
Classe maternelle 2
Voir avec l’IUFM pour utilisation de la salle de musique
Page 62
PACTE GROUPE SCOLAIRE FREINET
Enjeux :


sportive.
Organisation des APC : 24 séances d’1h20 le Mardi
RENTREE/TOUSSAINT
MARDI
ACTIVITE
SALLE
De 60 à 70 mater
12 à 14 maternels
12 à 14 maternels
LUCIOLE
ATSEM
MUSIQUE
A définir
12 à 14 maternels
ATSEM
A définir
12 à 14 maternels
PIZIVIN
Delphine
Animateur
Vacataire
A définir
HALTE
CLASSE MAT
1
CLASSE MAT
2
BCD
A définir
BCD
Centre social
Bellevue
Handball
Club
Petits
Débrouillards
Petits
Débrouillards
APC
Activités
manuelles
SPORT
Atelier
Algeco
Gymnase
Sciences
diverses
Sciences
diverses
APC
ATELIER 1
12 à 14 maternels
72 élémentaires
18 élémentaires
18 élémentaires
18 élémentaires
18 élémentaires
ATELIER 2
JEUDI
ACTIVITE
SALLE
LUCIOLE
ATSEM
MUSIQUE
A définir
HALTE
CLASSE MAT 1
ATSEM
A définir
CLASSE MAT 2
PIZIVIN
Delphine
Animateur
Vacataire
A définir
BCD
A définir
BCD
Centre social
Bellevue
Handball
Club
Petits
Débrouillards
Petits
Débrouillards
Activités
manuelles
SPORT
Atelier Algeco
Sciences
diverses
Sciences
diverses
ATELIER 1
Gymnase
ATELIER 2
CLASSES
ELEM
Si le manque de salle est effectif, un atelier (jeux de société) sera mené en salle de classe
élémentaire.
Proposition de fonctionnement et de lieux de transfert de responsabilité TAP :
Le transfert des enfants des enseignants vers les parents et ou animateurs TAP est de la
responsabilité des enseignants.
Page 63
La sortie des maternelles se faisant par l’entrée principale du groupe scolaire, les enfants de
maternelle :
-
Inscrits aux TAP seront (hormis ceux qui sont encore en salle de sieste – réveil échelonné
conservé), seront rassemblés sur la cour entre 15h et 15h10 pour un moment d’aération et
un transfert de responsabilité vers les animateurs.
-
Non-inscrits aux TAP seront libérés par les enseignants par le hall de la maternelle.
La sortie des élémentaires se faisant par le portail principal de la cour du groupe scolaire, les enfants
d’élémentaires:
-
Inscrits aux TAP seront rassemblés sur la cour entre 15h et 15h10 pour un moment
d’aération et un transfert de responsabilité vers les animateurs.
-
Non-inscrits aux TAP seront libérés par les enseignants par le hall de la maternelle.
Le transfert à 16h30 :
Les enfants inscrits en halte seront dirigés vers la cour de 16h30 à 16h45, le goûter ayant lieu à
17h00 dans la salle de restauration.
Les enfants non-inscrits en halte seront récupérés par les parents dans le hall de la maternelle.
Page 64
GROUPE SCOLAIRE DE KERHALLET
Etat des lieux
 Rue du Nivernais
 02.98.03.22.49 (élémentaire) – 02.98.03.15.17 (maternelle)
Direction : Madame FRAISSE Sophie
Jour de décharge : Lundi et Mardi
Page 65
LES CLASSES
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS
GS
CP1 CP2
CE1
CE2
CM1/CM2
CM2
CLIS TP
Effectif
19
23
27
27
30 (15 matin)
26
29
16 + 5
24
7
Enseignant
LAGADOU Delphine
L’BASRI DELVALLEE
PRIGENT Patricia
CORVEST Catherine
FRAISSE Sophie BONNET Hélène
SAULAY Claire
CARRASCO Corinne
LE GUEVEL Mélanie
CHAPELET GUIBRIEC Magali
LEVER Martine
-
Programmation contes traditionnels
Compréhension des consignes
Oral (saynètes)
Dictée (CYCLE2, CYCLE3)
-
Programmation sciences
Vocabulaire des Problèmes
Oraliser
Groupe de besoin (CYCLE2, CYCLE3)
Rallye maths (CYCLE3)
Situations problèmes dès CYCLE1
 Compétence 6 & 7:
- Programmation inter-CYCLE sécurité routière
- Cohésion CLIS-cycles (classe de référence)
- Atelier CYCLE1 et CYCLE2
- Equipe école pour MACLE (CYCLE2)
- Partenaire(s) sécurité routière
- Passeport culturel (CYCLE2, CYCLE3) PEL
 Education santé
- Programmation : porter secours (tout cycles)
Page 66
Niveau
PS/MS
MS/GS
GS/CP
CP
CE1
CE2
CLIS
Effectif
23
27
27
15/30
26
29
7
Enseignant
L’BASRI DELVALLEE
PRIGENT Patricia
CORVEST Catherine
FRAISSE Sophie
SAULAY Claire
CARRASCO Corinne
LEVER Martine
Projet
Découverte des milieux semi naturels BMO
Elaboration d’un spectacle mise en scène
Arts plastiques
Photographie
KERHALLET
ELEMENTAIRE
KERHALLET
MATERNELLE
Gratuité
23
18,85 %
Tr 2
19 15,57%
Tr 3
64 52,46 %
16
10
44 57,89 %
21,05
13,16%
Plein Tarif
16 13,11 %
6
Total
122
7,89 %
76
Etiquettes de lignes
KERHALLET HALTE
D’ACCUEIL
Gratuité
22 18,97%
Tr 2
12 10,34 % 69
Tr 3
59,48 %
Plein Tarif
Total
13 11,21%
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix


Page 67
116
-


-



-
Cours bâtiments élémentaires
Cour bâtiment maternel
Préaux des bâtiments élémentaires
-
Salles de sieste
Salle de motricité maternelle
Salle d’activités midi /deux élémentaire
Salle de sieste ALSH
Salles de Halte (3 salles)
-
Classes maternelles
Atelier Classe partagée bâtiment maternel
Bâtiment A élémentaire 1er étage : 1 salle, 2 BCD, salle arts plastiques et salle informatique
Présences associatives et municipale sur le groupe scolaire:
 Patronage Laïque du Bergot :
-
Accompagnement scolaire (nombre d’enfants ?)
Intervention sur la pause méridienne (prestation de 2 animateurs x 2h sur une période allant
de vacances à vacances : alternance avec Quizac)
Utilisation de la salle de restauration ALSH les mercredis et petites vacances
 Accueil de Loisirs Sans Hébergement municipal :
-
Utilisation des 3 salles de halte les mercredis et petites vacances
Utilisation des salles de sieste.
Utilisation des espaces extérieurs
L’ALSH municipal est amené à se déplacer sur le groupe scolaire Auguste DUPOUY pour l’année
2013/2014.
Page 68
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE KERHALLET
Enjeux :


sportive.
Plan d’actions
 Proposer des réveils échelonnés
 …
Les intervenants
PLB, BUC, AFEV, CSF, ESAB
Les activités :
Basket
Rugby
Travaux manuels
Danse
Pratique artistique
Espaces relais-détente
Les APC :
1h20 par semaine, de 15h10 à 16h30.



Page 69
Page 70
GROUPE SCOLAIRE LANGEVIN
Etat des lieux
 45 RUE Albert THOMAS
 02.98.03.03.69 02.98.03.38.03
Mail: [email protected]
Direction : Monsieur Daniel NADAL
Jour de décharge : Lundi et Jeudi
Page 71
LES CLASSES
Niveau
TPS/PS
MS/GS
MS/GS
CP
CE1/CE2
CE2/CM1
CM1/CM2
Effectif
25
27
25
27
25
23
27
Enseignant
DUIGOU Jeanne et BRIANT Erwan
MINGANT Katell
RENON Sophie
MARQUIS Elisabeth
LE DUFF Frederic
CHAUSSY Frederique
LE GARREC Christelle et NADAL Daniel
Le groupe scolaire compte sur une ouverture de classe en 2012/2013.
Les effectifs prévus 2013/2014 :
 Entre 70 et 80 maternels
 120 élémentaires
-
Progression Programmation en lecture (tout cycles)
Lecture compréhension et orale
Oral pour tous
Culture littéraire
-
Projet européen Comenius (échanges inter- villes)
-
Résolution de problèmes
Défi maths par cycle
Ateliers maths (CYCLE2)
-
Prise en compte des bons élèves
Projets communs (cinéma, sorties)
Devoirs expliquée aux parents
Cahier de règles (français et maths (CYCLE 3)
Bilan journalier (tout cycles)
Page 72
- Comenius (valorisation vers parents d’élèves)
- Dispositif de Réussite Educative de la Ville de Brest
- Passeport culturel (CYCLE2, CYCLE3) PEL
AIDE AUX PROJETS D‘ECOLE : fiche projet
Niveau
CP
CE1/CE2
CE2/CM1
Effectif
27
26
23
CM1/CM2
27
Enseignant
MARQUIS Elisabeth
LE DUFF Frederic
CHAUSSY Frederique
Projet
La danse au centre des Arts :
Histoire de l’art
Création chorégraphique expression
corporelle
Expression orale
Réalisation d’un travail collectif des 4 classes
LE GARREC Christelle et NADAL Daniel
LANGEVIN
ELEMENTAIRE
LANGEVIN
MATERNELLE
Total général
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein tarif
Total
23 25,27%
10 10,99%
36 39,56%
22 24,18%
91
21 36,84%
298 30,25%
9 15,79%
159 16,14%
20 35,09%
403 40,91%
7 12,28%
125 12,69%
57
985
Étiquettes de
lignes
LANGEVIN HALTE
D'ACCUEIL
Total général
Gratuité
18
154
20,93%
29,67%
Tr 2
13 15,12%
62 11,95%
Tr 3
32 37,21%
209 40,27%
Plein tarif
Total
23 26,74%
94 18,11%
86
519
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 73
-


-


-


-
ses choix



- Cours bâtiments élémentaires
- Préau du bâtiment élémentaire
- Jardin
- Salles de sieste
- Salle d’activités midi /deux élémentaire
- Salle de Halte
- Salle arts plastiques
- BCD (2 élémentaires, 1 maternelle)
- Salle Anglais
- Salle enseignants
- Salle disponible bâtiment B premier étage
- Salles de classes maternelles
 Espaces supplémentaires mobilisables à prévoir:
- Utilisation du gymnase Traon QUIZAC
Page 74
PACTE GROUPE SCOLAIRE LANGEVIN
Enjeux :


sportive.
 Proposer des réveils échelonnés pour les maternelles
Les intervenants
Patronage Laïque de Lambézellec
Centre social de Kérédern
Petits Débrouillards
Les activités :
Eveil sportif
Conseil d’enfants
Ludothèque
Basket
Photographie
Ateliers scientifiques
Les espaces relais-détente



Page 75
Page 76
GROUPE SCOLAIRE
LUCIE ET RAYMOND AUBRAC
Etat des lieux
 44 bis rue de Kermerguy
 02.98.03.10.57
02.98.03.15.57
Direction : Madame Jacqueline KUHN
Jour de décharge : Mardi et Jeudi après-midi
Horaires du groupe scolaire :
 08h50/12h00
 13h50/17h00
Page 77
LES CLASSES
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS/GS
Effectif
27
26
28
CP
CE1
24
21
CE2
19
CM1
CM2
18
18
Enseignant
MONFORT Pascal
LE BEC Yvane
LUCAS Armelle
COLIN Anne Gwenn
MASSON Véronique
LOUBOUTIN Françoise
BRIAND Guylène
VISIOLI Judith
FEMENIA Laurence
KUHN Jacqueline
L HELGOUACH Morgane
- Oraliser
- Production d’écrits
- Banque de mots Lexique (tous cycles)
-
Géométrie, mesures
Vocabulaire
Cahier de réussite (Cycle 1) et géométrie (Cycle 2 et 3)
-
Programmation B2I
Nouvelles technologies : Formation de l’équipe pour utilisation avec les élèves
-
Changement de classe par matière
Transmission des difficultés N+1
-
Kilitou
Centre social
Partenaires en conseil de cycle
Page 78
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS/GS
Effectif
27
26
28
CP
24
CE1
21
CE2
19
CM1
CM2
18
18
Enseignant
MONFORT Pascal
LE BEC Yvane
LUCAS Armelle
COLIN Anne Gwenn
MASSON Véronique
PROJET
Table de découverte
Sens de l’équilibre alimentaire
Arts plastiques
Théâtre et danse
LOUBOUTIN Françoise
BRIAND Guylène
VISIOLI Judith
FEMENIA Laurence
KUHN Jacqueline
L HELGOUACH Morgane
Body percussion
Mammifères en pays d’Iroise
BELLEVUE ELEMENTAIRE
BELLEVUE MATERNELLE
Gratuité
30,34%
34,00%
Tr 2
19,10%
26,00%
Tr 3
37,08%
32,00%
Plein Tarif
13,48%
8,00%
Étiquettes de
lignes
Bellevue Halte
d’accueil
Gratuité
28,33%
Tr 2
20,00%
Tr 3
40,00%
Plein tarif
11,67%
PROJET PERISCOLAIRE
-

-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité


ses choix
Page 79
-


-


-



-
Cours bâtiments élémentaires
Cour bâtiment maternel
Préaux des bâtiments élémentaires
-
Salles de sieste
Salle d’activités midi /deux élémentaire bâtiment B
Salles de Halte (maternelle et élémentaire)
-
BCD mater et élémentaire
Salle informatique (pour APC)
Classes maternelles
Salles bâtiment B déjà utilisées par le DOJO
Page 80
PACTE GROUPE SCOLAIRE
LUCIE ET RAYMOND AUBRAC
Enjeux :


sportive.
Les objectifs généraux:
 Proposer des réveils échelonnés
 …
Les intervenants :
Centre social Kaneveden
Uranami Dojo
ClaK Bitumes
ESAB
Les activités :
Eveil musical
Travaux manuels
Théâtre
Pratique artistique
Judo
Espaces relais-détente



Les APC :
1h par semaine, de 15h10 à 16h10, le jeudi pour la première période.
Cela devrait représenter une quarantaine d’enfants.
Les espaces relais-détente seront les lieux où se retrouveront les enfants après leur heure d’APC.
Les enfants sortant des APC ne pourront pas intégrer les autres activités en cours de séances.
Page 81
Page 82
GROUPE SCOLAIRE DE QUIZAC
Etat des lieux
 21 Avenue de Provence
 02.98.03.15.50 02.98.03.19.52
Direction : Monsieur Philippe CHARLIER
Jour de décharge : Jeudi et Vendredi après-midi
Page 83
LES CLASSES
Niveau
TPS/PS
PS2/MS
MS/GS
MS/GS
CP
CP/CE1
CE1/CE2
CE2
CM1
CM2
CLIS
Effectif
32
28
32
32
24
19
26
26
30
12
Enseignant
GOULARD Céline
LAIZET Gaëlle
AMIS Céline
MENESGUEN Françoise
LECRU Catherine
BLINEAU Bénédicte
BAUDOINT Eric
BOGUENET Emmanuelle
CUSSIGH Florie
CHARLIER Philippe & CRENN Josée
GUIHAL Nathalie
- Vocabulaire
- Oraliser (quoi de neuf, expositions, débats)
- Syntaxe
- Lexique
-
Programmation Anglais (CE1 à CM2)
-
Résolution de problèmes
Défi maths (CYCLE2, 3, CLIS)
Ateliers maths en aide personnalisée
-
Création d’un blog
-
Programmation en DÉCOUVERTE DU MONDE (tout cycles)
-
Jeux de rôles pour aide individuelle
Communication des suivis élèves à l’équipe
Projets communs d’école
Harmonisation des documents pour parents
Réunion futurs parents de l’école
Cahier de méthode (CYCLE2, 3, CLIS)
Page 84
-
Étiquettes de
lignes
QUIZAC
ELEMENTAIRE
QUIZAC
MATERNELLE
Gratuité
Tr 2
Plein
Tarif
Tr 3
Total
Nombre
42 33,07%
37 29,13%
45 35,43%
3 2,36%
127
37 49,33%
12 16,00%
19 25,33%
7 9,33%
75
Gratuité
Quizac Halte
d’accueil
45 51,72 %
Tr 2
14
16,09 %
Tr 3
22
25,29 %
Plein tarif
Total
6 6,90 %
87
Niveau
TPS/PS
PS2/MS
MS/GS
Effectif
32
28
32
Enseignant
GOULARD Céline
LAIZET Gaëlle
AMIS Céline
MS/GS
32
MENESGUEN Françoise
CP
CP/CE1
CE2
CM1
CM2
CLIS
24
19
26
26
30
12
LECRU Catherine
BLINEAU Bénédicte
BOGUENET Emmanuelle
CUSSIGH Florie
CHARLIER Philippe & CRENN Josée
GUIHAL Nathalie
Projet
décor de théâtre
décor de théâtre
L’ami des livres
L’ami des livres
Découverte du milieu aquatique
Atelier photographie au sténopé
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 85
-


-


-


-
ses choix



LES LOCAUX :
Bâtiment A maternelle :







0010 Salle de sieste 1
0020 Salle de sieste 2
0030 Classe TPS
0040 Classe PS
0050 Salle de motricité et vidéo
0060 Sanitaires
0070 Classe MS
 0080 et 0090 Salle de sieste 3 et bibliothèque
 0100 Salle photocopieur et matériel
 0110 Vestiaires personnel ville
 0120 Tisanerie
 0130 Hall d’entrée
 0300 Couloir maternelle 1
 0300 Couloir maternelle 2
Bâtiment A élémentaire rez de chaussée:








0140 Salle de restauration primaire 1
0150 Office
0160 Salle de restauration maternelle
0170 Salle de restauration élémentaire 2
0180 Bureau direction
0190 Avant bureau direction et pharmacie
0200 Escalier menant au parking vers le préau
0210 Atelier concierge 1
accès
 0220 Atelier concierge 2
 0230 Couloir menant aux ateliers
 0240 Local souffleur
 0250
 0260 Hall d’entrée + escalier 1
 0270 Préau primaire A
 0280 Sanitaires
 0290 Hall d’entrée 2 + escalier
maternelle
Bâtiment A élémentaire 1er étage :
 1010 Salle des maîtres et photocopieur
 1020 Salle aide individualisée
 1080 Classe CM1
 1090 Salle anglais/arts plast/ aide indiv
Page 86
 1030 Bibliothèque
indiv/chant
 1040 Classe CE2
 1050 Salle informatique
 1060 hall + escalier
 1070 Classe CLIS
 1100 Salle arts plast/aide
 1120 Classe de CM2
 1120 Hall + escalier
 1130 Couloir primaire
Bâtiment B élémentaire rez de chaussée:
 0010 Halte d’accueil commune mat 1 élém
élém
 0020 Local matériel
12/14
 0030 Hall +escalier
 0040 Couloir
 0050 Local matériel sport
 0060 Salle RASED
 0070 Salle RASED
 0080 Couloir menant au RASED & HA
 0090 Halte élémentaire +salle activité
 0100 &0110 Salle sport
 0120 Local matériel entretien
 0130 Hall 2 + escalier
 0140 Sanitaires
 0150 Préau primaire
Bâtiment B élémentaire étage:
 1010 Classe CPA
arabe, AI
 1020 Salle regroupement maternel & AI
 1030 Classe MS/GS
 1040 Hall, sanitaire mater, et salle APE
 1050 Hall+ escalier
 1060 Classe MS/GS
 1070 Classe CPB/CE1
 1080 Artsplast, cours
 1090 Classe CE1
 1100 Hall + escalier
 1110 Couloir primaire
- Cours bâtiments élémentaires
- Préaux des bâtiments élémentaires
- Salles de sieste
- Salle d’activités midi /deux élémentaire bâtiment B
- Salles de Halte (maternelle et élémentaire)
 Espaces supplémentaires mobilisables
- BCD mater et élémentaire
- Salle anglais/ arts plastiques
- Salle art plastiques/ chant
- Salle de sport
Page 87
Présences associatives sur le groupe scolaire:
 Patronage Laïque du Bergot :
-
Accompagnement scolaire
Intervention sur la pause méridienne (prestation de 2 animateurs x 2h sur une période allant
de vacances à vacances : alternance avec Kerhallet)
Utilisation de la salle de motricité pour une activité cirque
 Confédération Syndicale des Familles
-
 Dispositif de Réussite Educative :
-
2 clubs Kilitou
Page 88
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE QUIZAC
Enjeux :


sportive.
Les intervenants
PLB, Etendard, BUC, Centre d’art passerelle, Sport & quartier, AFEV, CSF (reste à confirmer pour les 2
derniers)
Les activités :
Basket
Rugby
Art contemporain
Multisports
Les espaces relais-détente
Travaux manuels
Danse
Les APC :
2 fois 30 minutes par semaine.
Les espaces relais-détente seront les lieux où se retrouveront les enfants après leur demi-heure
d’APC.
Les enfants sortant des APC ne pourront pas intégrer les autres activités en cours de séances.



Page 89
Page 90
Quartier de Brest Centre
Histoire
Le quartier du Centre-Ville est l’un des quartiers historiques de Brest, sur la rive gauche de la Penfeld.
Comme l’ensemble de la ville, ce quartier a été presqu’entièrement détruit durant la seconde guerre
mondiale et reconstruit après la Libération. Il est composé de plusieurs entités distinctes : le secteur
Siam entièrement reconstruit, le secteur Saint Martin datant de la IIIème république (1870) qui
conserve de nombreux logements de cette époque et le secteur Saint-Michel-Sanquer.
Le quartier poursuit sa mutation avec la mise en œuvre de l’OPAH Renouvellement urbain de Saint
Martin (2005-2010)

Activité commerciale
Le centre-ville de Brest et notamment l’axe Siam Jaurès représente en 2005, 20% de l’offre
commerciale du Pays de Brest et 41% de la Ville. Sur la communauté urbaine c’est le secteur
commercial qui connaît la plus grosse évolution entre 1997 et 2005. La zone de chalandise du centreville s’étend à tous le nord Finistère. C’est aussi un quartier où l’on vient travailler, avec une fonction
administrative, politique, judiciaire, d’enseignement et de recherche, de prise en charge sanitaire.
 Un habitat principalement collectif et faiblement conventionné
Le quartier comprend 14169 résidences principales (inventaire SRU 2007)
Au dernier recensement de 1999, le quartier comprenait 15 336 résidences principales dont 13 677
en logements collectifs (soit 89 %) et seulement
1 184 en maisons individuelles. Le secteur SIAM représente la plus forte densité sur la Ville.
Le parc public est faiblement représenté mais en progression (1 279 logements). Le parc
conventionné dépasse le millier de logements. Les perspectives pour Saint Martin devraient
largement impacter sur ce phénomène.
Une particularité du centre-ville semble résider également dans le turn over de l’occupation des
logements, que l’on peut attribuer à la petite taille des logements (T1/T2) au moins pour ce qui
concerne les quartiers de Saint Martin (54,9% des logements) et du Pilier Rouge (54%).

Les transports
Le Centre-Ville est particulièrement bien desservi par rapport au reste de la ville par les transports en
commun. L’extension de la ligne 5 permet, notamment de nouveaux déplacements vers le port
commercial dont l’activité se développe.
Le stationnement des véhicules reste problématique au Centre-Ville, notamment aux abords des
périmètres payants sur Saint Martin où on constate des stationnements longs (places de parking
prises pour la semaine)
 Les espaces verts
Il existe une disparité entre le haut et le bas du Centre-Ville, avec une diversité d’appropriations et
d’usages. Des nouveaux espaces ont déjà été
(ré) aménagés sur le Bd Gambetta, le Crs Dajot et la Place Wilson, Place des FTPF.
Une enquête menée sur le square Kennedy montre que ce parc est partagé entre différents publics
qui semblent cohabiter en restant sur des espaces spécifiques.
La population
Le quartier Centre-ville totalise 25 865 habitants soit 17% de la population brestoise.
Une population jeune et sans enfants côtoyant une population vieillissante.
Page 91
En 1999, les 20-29 ans représentent près du quart de cette tranche d’âge sur Brest et 31% de la
population du quartier. Ce sont en grande partie des étudiants qui se retrouvent principalement sur
les IRIS Pilier rouge, Sanquer et Siam.
En 2006 (données CAF), on dénombre aussi 3 401 enfants de 0 à 16 ans, chiffre en augmentation
(+59 enfants/05), alors que l’ensemble du territoire brestois subit une baisse, mais ce malgré la
diminution du nombre de naissances. En revanche, et toujours selon les indicateurs de la CAF, on
constate une augmentation de 1% du nombre d’enfants sous le seuil des bas revenus.
Une structure socio-professionnelle totalement différente de celle de la moyenne brestoise
Les cadres sont près de deux fois plus nombreux (25,4%) que la moyenne de la Ville (14,40%) et les
professions intermédiaires sont fortement représentées (28,6%). A l’inverse les ouvriers sont deux
fois moins nombreux (10,8%) que la moyenne de la Ville.
La population couverte par la CAF (12 315 personnes) est proche de la moyenne brestoise (48% pour
49% sur la Ville). Elle représente 17% de la population couverte sur Brest.
Les allocataires sans enfant (5 501) sont surreprésentés sur le quartier (75%). On retrouve parmi eux
les allocataires étudiants (2 433). A noter : ce chiffre est en baisse, il faut vérifier si cette diminution
se confirme dans le temps et savoir si les étudiants se répartissent mieux sur l’ensemble de la ville.
Un fort taux d'allocataires sous le seuil des bas revenus, avec, de plus, un taux moindre de personnes
couvertes : il s’agit donc de personnes isolées.
Les élèves scolarisés en maternelle et élémentaire sont au nombre de 1826, répartis à 60,35% dans le
public et 39,65% dans le privé (en augmentation des inscriptions en privé). La diminution du nombre
d’élèves s’accentue
(-3,02%) et confirme celle déjà ressentie en 2005/06. Combiné aux orientations de l’Education
Nationale, cela s’est traduit par une perte de 7 classes en 2007.
Les collèges scolarisent 1 281 élèves (+0,77%) et les lycées 1 194 (+2,31%).
Globalement le niveau de formation des 15-25 ans est élevé (71% en études et un taux moindre de
déscolarisation sur cette tranche d’âge : 29,2% sur le Centre-Ville contre 33,9% sur Brest), compte
tenu de l’habitat proche de l’université.
Le taux d’inscription en restauration scolaire est le plus important de la ville : 80,04% des enfants
scolarisés contre 68,03% pour la ville. Deux explications possibles : élèves résidents extérieurs et
parents travaillant.
Le quartier Centre-Ville, du fait de la centralité, comprend toute la palette des équipements culturels,
publics, associatifs ou marchands: les équipements d’intérêt communautaire que sont le Quartz et la
Carène, les bibliothèques, le musée, l’école de musique, la Passerelle, les cinémas, etc. Plusieurs
équipements socio-culturels y sont également implantés : la Maison pour tous de l’Harteloire sur le
secteur Siam, le PL Guérin sur le secteur Kérigonan-Saint-Martin et le PL Sanquer sur le secteur
Sanquer.
Le Centre-Ville est un lieu :
- D’animation et de culture pour les habitants du territoire et/ou par quartier : Foire aux
Croûtes à Guérin, pique-niques de Sanquer, Papillottes à l’Harteloire…
- D’animation et de culture à l’échelle de la Ville, de BMO, et même plus : concert de la rentrée
étudiante, Brest Roller Tour, animations de Noël, Brest 2008,…
Les espaces publics de loisirs pour les 08/15 ans sont peu nombreux (pas d’offres entre les jeux pour
enfants et le Skate Park pour les plus âgés).
L’offre des équipements en direction des 12-25 semble correspondre à une caractéristique du
territoire, avec une fréquentation plus importante des jeunes majeurs que sur les autres territoires.
Page 92
Cependant, cette offre draine pour moitié des jeunes non-résidents du Centre-Ville (là encore à
l’inverse des pratiques des autres territoires), elle répond donc à l’attractivité du centre, mais
répond-elle aux besoins des jeunes qui résident sur le quartier ?
« Les aînés » est une tranche d’âge montante avec des besoins spécifiques. C’est un public qui
apparaît très segmenté. Les plus jeunes ne se retrouvent plus dans les clubs de personnes âgées, ils
préfèrent s’investir dans des associations très diverses où ils peuvent jouer un rôle actif (par ex. dans
les jardins partagés, l’accompagnement scolaire, etc.). Concernant la population « 4ème âge », il est
aujourd’hui difficile de savoir ce qu’il faut mettre en place comme accueil ou activités spécifiques. Il
faudra trouver l’offre adaptée.
Les temps périscolaires :
Des constats :
- Un nombre important d’enfants fréquentant le midi –deux
- Une forte demande des parents concernant la prise en charge des enfants pour un temps
d’accompagnement scolaire ou éducatif après l’école
- La réorganisation de la semaine scolaire entrainera des modifications sur les organisations
institutionnelles et familiales (temps plus long le midi, fin des cours plus tôt, samedi, voire mercredi
libérés)
D’où importance du périscolaire et d’un travail entre les équipements de quartier et les écoles pour
la prise en charge de ces temps
Enjeu (proposition..) :
Dans le cadre de la modification de la semaine scolaire, prendre en compte les rythmes et les besoins
des enfants pour l’organisation des temps périscolaires
L’accueil des adolescents :
Constats :
- A partir de 10 ans environ, les adolescents ou préadolescents ont tendance à fuir les activités
organisées du type centres de loisirs
- Il y a peu d’accueils proposés pour cette tranche d’âge
- Les souhaits et besoins de ces jeunes sont mal identifiés : ils sont mobiles, ils peuvent souhaiter
rester chez eux, ils aiment fréquenter le centre-ville, les centres commerciaux notamment
- Ils se retrouvent sur les espaces disponibles (cours d’écoles, plateau extérieur du PL Guérin..) pour
pratiquer du sport : basket, foot, en dehors des clubs.
- Certains équipements du centre-ville proposent des formules souples : accueil informel, par petits
groupes à la MPT de l’Harteloire (collégiens sur le midi/deux, le samedi..) accueil d’un groupe au PL
Guérin…
Enjeux :
A partir d’une meilleure connaissance des besoins des adolescents des 10-11 ans, adapter leur
accueil pendant le temps périscolaire et les vacances
Petite enfance
Constat :
- Forte demande en moyens de garde sur le centre-ville : il existe plusieurs crèches collectives, une
crèche familiale. Par contre, il y a peu d’assistantes maternelles, et peu de places de halte-garderie
Page 93
- Ces équipements ont peu de liens entre eux. Certaines passerelles existent cependant entre
certaines crèches et des écoles situées à proximité.
- L’accueil des enfants de 2 à 3 ans pose de plus en plus problème car l’Education Nationale limite
leur accès à l’école maternelle. Cette situation entraine des conséquences :
- Saturation des modes de garde (les plus grands restent plus longtemps)
- Inadaptation des locaux des structures d’accueil aux enfants les plus grands
- Adaptation nécessaire des pratiques des professionnelles
- Nécessité de créer de nouveaux lieux de socialisation (accueil parents/enfants, activités
parents/enfants…)
Enjeux
- A partir des besoins recensés, (et en lien avec la politique Petite Enfance de la Ville), développer des
modes de garde alternatifs à la crèche et à l’école, plus particulièrement pour les 2-3 ans (4 ans ?).
Penser ces lieux comme des lieux de socialisation
- Soutenir et développer la mise en réseau des structures, associations, écoles… du quartier
accueillant de jeunes enfants et favoriser ainsi leur socialisation
Page 94
ECOLE MATERNELLE LYON
ECOLE ELEMENTAIRE ALGESIRAS
Etat des lieux
 Ecole maternelle- Rue de Lyon
 02.98.44.76.77
Directrice de l’école Maternelle : Myriem Le Roy
 Ecole élémentaire - Place Fautras
 02.98.44.64.78
Directrice de l’école élémentaire : Carole Saillour
Le quartier
Page 95
Les effectifs : école élémentaire Algésiras 142 enfants (prévision septembre 2013 : (146 enfants) et
école maternelle Lyon 79 enfants
Ecole maternelle
Classe
TPS/PS
PS/MS
GS
Nombre d’enfants
30 enfants
27 enfants
22 enfants
Classe
CP
CE1
CE1/CE2
CE2/CM1
CM1
CM2
Nombre d’enfants
26 enfants
22 enfants
22 enfants
22 enfants
26 enfants
24 enfants
Ecole élémentaire
Les revenus des familles
Ecole élémentaire
Répartition par QF des enfants pause méridienne (82% des enfants)
Étiquettes de
lignes
Elémentaire
Aljesiras
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
17,48%
5,59%
48,25%
28,67%
Ecole maternelle
Répartition par QF des enfants pause méridienne (85,5% des enfants)
Étiquettes de
lignes
Maternelle de
Lyon
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
16,67 %
6,06 %
37,88 %
39,39 %
Données du secteur enfance de la ville de Brest
Premier semestre année 2012/2013
La halte d’accueil
Halte d’accueil géré par la Ville
Locaux : deux salles
Nombre d’enfants inscrit : 95 en école élémentaire et 58 enfants en maternelle
Halte d’accueil géré par la Ville
Nombre d’enfants inscrit : 58
Ecole élémentaire
Le matin
Part moyenne des enfants à la halte le matin 16 enfants soit 19.27 %
Page 96
Le soir
Part moyenne des enfants à la halte le soir 19 enfants soit 22.89 %
Information complémentaire : certains enfants de l’école sont inscrits à la MPT pour
l’accompagnement à la scolarité le soir (Nombre d’enfants à préciser)
Ecole maternelle
Le matin
Nombre moyen d’enfants à la halte le matin : 19 soit 27.74 %
Le soir
Nombre moyen d’enfants à la halte le soir : 27 soit 18.4 %
La pause méridienne
Ecole élémentaire
Nombre et pourcentage moyen des enfants mangeant au restaurant scolaire : 120 soit 82.19 %
Inscrits : 143
Mode d’organisation : self
Pause méridienne gérée par la ville de Brest
Locaux : 3 salles utilisées
Informations complémentaires : animations spécifiques proposées par la MPT (web radio, JT)
Ecole maternelle
Nombre et pourcentage moyen des enfants mangeant au restaurant scolaire :
85.54 %
Gestion du temps par la Ville de Brest
Salles utilisées : deux salles
71 enfants soit
L’école et son environnement
Les points principaux du projet d’école
Ecole maternelle Lyon
Trois priorités identifiées :
1. La progressivité des apprentissages au cycle 1, en langage écrit et oral, dans l’approche des
quantités et des nombres, en éducation physique (liaison GS/CP)
2. Participation à des événements culturelles, organisés dans une logique progressive de la PS à
la GS/mise en place d’un cahier « art et culture » sur le cycle.
3. Les enjeux de santé et de sécurité,
Page 97
Ecole élémentaire d’Algésiras
« A partir du bilan de fonctionnement de l'école, il s'agit de donner aux élèves l'opportunité de
mettre en pratique leurs connaissances de la langue en leur proposant des situations motivantes et
variées de productions d'écrits. Par ailleurs, la participation de l'école au projet COMENIUS-REGIO
BREST/ PLYMOUTH permettra aux élèves de se familiariser avec les nouvelles technologies de
communication, d'aborder avec motivation et assurance la pratique d'une langue vivante étrangère,
de tendre à devenir des citoyens européens, capables de s'ouvrir sur d'autres cultures et respectueux
de la différence".
Les priorités inscrites dans le projet d’école sont les suivantes :
- Amélioration de l’apprentissage des langues vivantes et des pratiques pédagogiques à travers le
projet COMENIUS,
- Utilisation des outils de communication,
- Amélioration des résultats en production d’écrits,
- Travail autour de la citoyenneté : respect et tolérance….
Aide aux projets d’école
Ecole
Algésiras
Classe
Animation
CE1
CE1 / CE2
CE2 / CM1
CM1
CM2
Montre-moi le cheval
Arts graphiques
Exploration sonore et danse traditionnelle
Breton
Ecole
Lyon
Classe
Animation
PS
MS / PS
GS
Photographie
PROJET PERISCOLAIRE
-

-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité


ses choix
Page 98
-


-


-



Les temps de loisirs
Les enfants sont accueillis par deux centres de loisirs en principal : la MPT de l’Harteloire et le PL
Sanquer.
La MPT/MJC de l’Harteloire
Les missions de la MJC / MPT de l’Harteloire :
- Une mission éducative et formative.
- L’ouverture culturelle.
- Le lien social.
Le projet de la MJC / MPT de l’Harteloire sur le temps de loisirs :
- Temps de découverte, d’expérimentation et d’amusement.
- Temps adapté au rythme de l’enfant.
- L’enfant est acteur dans la construction des temps d’animation.
- Accès à de nouvelles pratiques culturelles, de loisirs, etc.
 3-5 ans : Rythme (déjeuner à 12h) / Imagination / Motricité / Repos / Rituels / Coins
de jeux / Choisir – Un espace où on peut se reposer ; des activités et des espaces qui
permettent d’éveiller la curiosité, de découvrir, etc. ; un lieu rassurant avec des
repères.
 6-9 ans : Choix / Nature / Implication / Citoyen / S’amuser / Découvrir / Etre
ensemble / Culture / Partager – On choisit, on propose, on décide de ses activités ;
on prend l’air, on apprend et on s’amuse ; des espaces aménagés permettant de
jouer, créer, expérimenter. Un conseil d’enfants mis en place.
 10-13 ans : on choisit, on s’organise, on trouve sa place, on agit collectivement ; on
avance petit à petit vers l’autonomie.
 Le centre de loisirs c’est aussi :
o L’enforum, un espace citoyen : temps de prise de décisions et de
propositions.
o Un espace immergé dans la vie culturelle de la MJC : expositions, rencontre
avec les artistes, festivals, etc.
Page 99
-
o Relations avec les parents : accueil, temps d’échanges formel et informels
proposés, information par différents moyens de communication.
L’accueil « Passerelle » : concept permettant aux enfants d’être accueillis avant et après leur
activité hebdomadaire le mercredi matin. Possibilité pour l’enfant d’intégrer le centre de
loisirs ensuite.
Le mercredi matin
Une directrice permanente sur l’ensemble des 3 ALSH
Passerelle
- Plateau d’activités
- Activités spécifiques
ponctuellement
- Lien avec les centres de loisirs ;
départ possible de l’enfant après
l’activité
24 enfants (capacité 24)
Lieu : école de Lyon
Centre de loisirs 3-5 ans
- Un espace où l’on peut se reposer
- Des activités et des espaces qui
permettent d’éveiller la curiosité et
de découvrir
- Un lieu rassurant avec des repères
41 enfants (capacité 48
enfants)
Lieu : école Lyon
- On choisit, on propose, on décide
de ses activités
- On prend l’air, on apprend, on
s’amuse
- Ouverture culturelle
- Des espaces aménagés permettant
de jouer, de créer et
d’expérimenter
Lieu : Ecole Algésiras
Le mercredi après midi
Centre de loisirs 3 – 5 ans
Cf mercredi matin
Cf mercredi matin
Lieu : école Algésiras
Club junior 10 -13 ans
enfants)
Activités
Danse, guitare, théâtre, arts plastique
46 enfants
Lieu : MJC
Lieu : MJC
Page 100
Le samedi
Activités le matin
Arts plastiques, accueil jeunes, répétition
musicale
14 enfants
Activités après midi
Accueil jeunes, webradio, répétitions, arts
plastiques, danse
24 enfants
Lieu : MJC
Lieu : MJC
Accueil périscolaire (16h30/18h30)
- accompagnement aux leçons, loisirs
16 enfants, lieu MJC, personnel : un directeur, un animateur, un service civique et 1 à 6 bénévoles
- activités (danse, guitare, BD manga, découverte de l’anglais) : 64 enfants, personnel : 6 animateurs
- Les bénévoles et animateurs accueillent les enfants scolarisés du CP à la 3ème de 16h30 à 19h. Ce
temps commence par un moment convivial passé autour d’un goûter. Les enfants peuvent ensuite
relire leurs leçons, et participer à des activités ludiques et de découvertes (échecs, jeux de go).
Les vacances scolaires : accueil 3 – 5 ans, 6 – 9 ans, club juniors ainsi que semaines découvertes
(stages thématiques) et séjours courts avec hébergement.
Page 101
Page 102
PACTE
ECOLE MATERNELLE DE LYON
ECOLE ELEMENTAIRE ALGESIRAS
Les enjeux
- Respecter le rythme et les besoins des enfants,
- Développer la cohérence éducative sur le territoire,
- Permettre le libre choix des enfants,
- Eveiller la curiosité des enfants, leur permettre de découvrir, de créer, d’expérimenter,
- Favoriser le bien vivre ensemble et les comportements citoyens,
Les objectifs
Le nouveau temps périscolaire devra permettre de favoriser :
- la pratique du jeu (ludique, coopératif, de construction, de carte, de bricolage),
- les pratiques sportives innovantes (sports collectifs, cirque, danse),
- l’ouverture culturelle (création artistique, musique, chorale),
- Un travail autour de l’écocitoyenneté (jardinage, compostage, vivre l’école comme un lieu de vie où
chaque enfant a une responsabilité dans le bien vivre ensemble),
Le programme d’actions
Pour les enfants de l’école maternelle : le souhait est de permettre aux enfants de ne pas associer ce
temps à un temps scolaire. Pour cela, il est proposé de décloisonner les groupes d’enfants, d’utiliser
les locaux différemment (sur le plan physique et imaginaire) et de s’assurer de la complémentarité
des activités proposées.
Une différenciation des activités sera à prévoir en fonction des âges et besoins des enfants.
Les idées émises visent à permettre aux enfants qui le souhaitent de découvrir de nouvelles activités
ludiques (éveil musical, jeux collectifs sportifs, danse, cirque, bricolage) et de favoriser la pratique du
jeu (jeux de carte, de société, coopératifs).
Pour les enfants de l’école élémentaire, les souhaits sont les suivants :
- Rendre les enfants acteurs de la vie dans l’école (favoriser les comportements citoyens, le respect
et le bien vivre ensemble, les responsabiliser),
- Favoriser la découverte de nouvelles activités
Des espaces dans l’école sont à faire vivre et à utiliser comme ressources de manière différente
durant ce nouveau temps : la BCD, la salle informatique, les espaces verts de l’école. Le travail sur
l’écocitoyenneté pourra être un axe fort à concrétiser dans le projet pédagogique, tout comme les
jeux pratiques et la musique.
Page 103
Page 104
ECOLE MATERNELLE BUGEAUD
Etat des lieux
 6 rue Bugeaud
 02 98 44 76 80
Mail : ?
Directrice de l’école : Yvonne Le Saux
Jour de décharge : pas de jour de décharge
Le quartier
Page 105
Les effectifs : 96 enfants
Les classes
Niveau
TPS/PS
PS/MS
PS/MS
GS
Nombre d’enfants dans la classe
30 enfants
22 enfants
22 enfants
22 enfants
Enseignant
Mme Kerdoncuff
Mme Le Saux
Mme Palmieri
Mme Perron
Répartition par QF des enfants pause méridienne (71% des enfants)
Étiquettes de
lignes
Maternelle
Bugeaud
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
17.48%
5.59%
48.25%
28.67%
La journée des enfants
Nombre d’enfants inscrits : 52
Gestion de la halte d’accueil par la ville de Brest
Nombre de salles occupées : 2
Le matin
Nombre moyen d’enfants à la halte le matin : 7 soit 7.44 %
Nombre moyen d’enfants avant 7h30 : 1 soit 1.06 %
Le soir
Nombre moyen d’enfants à la halte le soir : 21 soit 22.34%
Nombre moyen d’enfants après 18h30 : 2 soit 2.12%
Nombre et pourcentage moyen des enfants mangeant au restaurant scolaire : 67 enfants soit 71.27
%
Gestion de la pause méridienne par la ville de Brest
Nombre de salle occupée : 1
Page 106
Ecole
Bugeaud
Classe
Animation
PS / MS
Découverte des milieux semi-naturels de Brest
métropole océane
Art contemporain
Approche du jeu théâtral
PS2 / MS
GS
Projet périscolaire
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Les temps de loisirs : PL Guérin
Nombre moyen d’enfants le mercredi : 22
Page 107
Nombre moyen d’enfants présents pendant les vacances scolaires : 22
Les grandes lignes du projet pédagogique sur le temps de loisirs
Intention : Accueillir tous les enfants et favoriser leur épanouissement à travers la découverte et la
pratique de différentes activités.
Objectifs généraux :
1. Permettre aux enfants âgés de 3 à 6 ans issus d’origines sociales et culturelles diverses de
participer à des loisirs de proximité.
2. Permettre aux enfants de choisir leurs activités, Amener les enfants à s’exprimer, à discuter,
à écouter, Amener les enfants à vivre en groupe, Permettre aux enfants de fonctionner de
manière autonome, quand cela est possible, Proposer des activités diversifiées
3. Valoriser les productions et projets des enfants et de jeunes,
4. Permettre aux enfants d’avoir du temps libre en sécurité,
5. Favoriser la responsabilisation et la prise d’initiative
L’environnement de l’école
Le projet d’école (grandes lignes, résumé)
- Parcours culturel de l’enfant, maitrise de la langue et culture humaniste : constitution d’un carnet
de littérature sur le cycle,
- Autonomie et initiative : projet collectif en EPS, participation aux rencontres inter écoles, adopter
un comportement citoyen en sortie.
- Amélioration des résultats scolaires et décloisonnement des grandes sections : découverte des
TICES, jeux mathématiques et graphismes
Les partenariats existants
- ORB : lecture d’albums en classe de Grande section
- Cinéma les studios : cinéclub scolaire
- Bibliothèque Saint Martin, place Guérin : ponctuellement
- Aides aux projets d’école : Passelle (PS/MS de Mme Palmieri), SAPNB/Bretagne Vivante (PS/MS de
Mme Le Saux), ateliers d’expression corporelle (GS de Mme Perron)
Page 108
PACTE ECOLE MATERNELLE BUGEAUD
Les enjeux
- Développer la cohérence éducative sur le quartier,
- Mettre le plaisir et la liberté de choix des enfants au cœur de l’offre éducative sur ce nouveau
temps libéré,
- Favoriser la découverte et des valeurs d’ouverture,
Objectifs
- Permettre aux enfants de choisir ce qu’ils souhaitent faire sur ce temps dans une offre diversifiée
pour répondre aux différents besoins : découvrir et se détendre,
- Responsabiliser les enfants dans le bien vivre ensemble dans l’école (autonomie, tutorat…),
- Permettre aux enfants de différencier ce nouveau temps du temps scolaire par une utilisation
différente des locaux d’un point de vue physique et imaginaire,
- Porter une attention particulière à la sécurisation des enfants notamment ceux scolarisés pour la
première année,
- Permettre une ouverture sur le quartier par le développement de partenariat avec des structures
du quartier,
- Favoriser les activités d’entraide et de coopérations,
Programme d’actions
Cadre préalable défini :
Pour les enfants d’âge maternel, le fond et la forme des activités doivent être réfléchis
conjointement.
- Pour les enfants qui font leur première rentrée : le programme d’action défini devra tenir compte
du besoin de sécurisation des plus jeunes : l’ATSEM sera la personne référente de ce groupe
d’enfants. Plusieurs options d’organisation et de prise en compte des besoins de ces enfants sont à
l’étude. Le choix sera fait par l’équipe en charge de la définition du projet pédagogique.
- Pour les enfants qui connaissent l’école, il est proposé de décloisonner les groupes classe pour les
activités.
Pour investir de nouveaux espaces dans l’école de manière souple et originale, il est proposé de
prévoir des malles à thèmes comme supports aux activités (malles de jardinage, de lecture,…).
Plusieurs thèmes suggérés pour le programme d’actions :
- L’éducation à l’environnement, le jardinage et la nature en ville,
- Le sport et la motricité,
- La pratique du jeu : jeux de société, jeux coopératifs,
- Le livre et la lecture par une utilisation de l’espace BCD comme un espace à faire vivre,
Page 109
Page 110
ECOLE ELEMENTAIRE GUERIN
Etat des lieux
 Place Guérin
 02 98 34 32 80
Mail :
Directeur de l’école : Monsieur Joncour
Jour de décharge : le jeudi
Le quartier
Page 111
Les effectifs : 103 enfants
Les classes
Niveau
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
Classe
26
14
17
18
15
Répartition par QF des enfants pause méridienne (82.5 % des enfants)
Étiquettes de
lignes
Maternelle
Bugeaud
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
28,13 %
8,33%
41,67 %
21,88 %
Halte d’accueil géré par le PL Guérin
Locaux : une salle
Nombre d’enfants inscrits :
Information complémentaire : certains enfants de l’école sont inscrits à l’accompagnement éducatif
le soir (Nombre d’enfants à préciser)
Le matin
Part moyenne des enfants à la halte le matin
4.25 enfants soit 4.12 %
Le soir
Part moyenne des enfants à la halte le soir
12.25 enfants soit 11.89 %
Données du Pl Guérin
85 enfants soit 82.5 %
Nombre d’inscrits : 96
Nombre de salles disponibles sur ce temps : 3
Temps animé par le Pl Guérin
Remarques particulières : intervention des parents sur ce temps pour proposer un temps calme à un
petit groupe d’enfants dans la BCD
Page 112
Ecole
Guérin
Classe
Animation
CP
CE1
CE2 / CM1
Art contemporain
Conservatoire
Les économies d’énergie
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Les temps de loisirs : PL Guérin
Nombre moyen d’enfants le mercredi : 60
Nombre moyen d’enfants présents pendant les vacances scolaires : 70
Page 113
Agrément DDCS
Mercredi : enfants de plus de 6 ans (55)
Périscolaire : enfants de plus de 6 ans (80)
Grandes lignes du projet pédagogique sur le temps de loisirs
Intention : Accueillir tous les enfants et favoriser leur épanouissement à travers la découverte et la
pratique de différentes activités
Objectifs généraux :
1. Permettre aux enfants âgés de 3 à 6 ans issus d’origines sociales et culturelles diverses de
participer à des loisirs de proximité,
2. Permettre aux enfants de choisir leurs activités,
Amener les enfants à s’exprimer, à discuter, à écouter
Amener les enfants à vivre en groupe
Permettre aux enfants de fonctionner de manière autonome, quand cela est possible
Proposer des activités diversifiées,
3. Valoriser les productions et projets des enfants et de jeunes,
4. Permettre aux enfants d’avoir du temps libre en sécurité,
5. Favoriser la responsabilisation et la prise d’initiative
Les partenariats existants
Ecole élémentaire Guérin
Animation de la pause méridienne
Gestion des temps périscolaires
Accompagnement du projet des parents
sur le temps de midi/deux
PL Guérin
Conservatoire de
musique
Classe de
Ce1, projet
violon
Temps
calme sur le
midi/deux
L’association de
parents
Médiathèque
Page 114
PACTE ECOLE ELEMENTAIRE GUERIN
Enjeux
- Imaginer le lieu « école » comme un lieu de vie où les enfants sont acteurs du bien vivre ensemble,
- Respecter les rythmes et besoins des enfants,
- Favoriser la cohérence éducative sur les différents temps de l’enfant,
Objectifs
- Responsabiliser les enfants dans le bien vivre ensemble dans l’école (autonomie, citoyenneté,
responsabilisation),
- Permettre une ouverture sur le quartier, ses ressources et ses dynamiques,
- Favoriser les coopérations entre les enfants,
- Porter une attention particulière à l’intégration des enfants ayant des besoins spécifiques (primoarrivants, enfants de la clis…)
Objectifs opérationnels des TAP :









Décloisonner les activités pour permettre aux enfants de se retrouver en petits groupe.
Rechercher la simplicité et la fluidité sur les transferts de responsabilité.
Aménager différents espaces de découverte thématique dans l’école.
Réaliser des malles thématiques permettant de mettre en œuvre facilement et rapidement
des animations dans différents lieux.
Proposer des animations à l’extérieur de l’école (Médiathèque, Passerelle, Lavoir, Place, etc.).
Proposer des activités de création, d’expression, de jeux, sportifs, scientifiques et techniques
que l’on peut retrouver toutes les semaines.
Proposer d’autres activités en fonction…
Le premier mois, les activités seront proposées en mode découverte.
Les enfants peuvent changer d’activités s’ils le souhaitent.
Les espaces disponibles :
 Petite salle Halte d'Accueil
 BCD
 Salle omnisport
 Préau (sonore)
 Cours
 Cours jardin
 Médiathèque
 Place Guérin  Centre d'art Passerelle
 Lavoir
Page 115
Page 116
GROUPE SCOLAIRE JEAN MACE
ETAT DES LIEUX
 rue Benjamin Delessert
 02 98 46 44 73
Mail :
Les directrices :
Maternelle : Anne Noyer
Elémentaire : Sylvie Hélaouët
Jour de décharge : le mardi
Jour de décharge : le mardi/jeudi après midi
Le quartier
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Les effectifs des enfants de maternelle : 126
Niveau
TPS
PS2
MS
GS
Effectif
18
36
31
39
Les effectifs des enfants d’élémentaire : 210
Niveau
CP a
CP b
CE1
CE2 a
CE2 b
CM1
CM1/CM2
CM2
Effectif
24 enfants
26 enfants
22 enfants
23 enfants
23 enfants
29 enfants
26 enfants (16 CM1 et 10 CM2)
30 enfants
Répartition par QF des enfants pause méridienne (73 % des enfants)
Étiquettes de
lignes
Maternelle Jean
Macé
Elémentaire Jean
Macé
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
13,68 %
2,11 %
18,95 %
65,26%
20,35 %
4,07 %
25,58 %
50,00%
Gestion de la halte d’accueil par la Ville de Brest
Nombre d’enfants inscrits : 76 (maternelle), 139 (élémentaire)
Nombre de salles utilisées : 3
MATERNELLE
Le matin
Nombre moyen d’enfants présents à la halte le matin : 8 soit 6.34%
Le soir
Nombre moyen d’enfants présents à la halte le soir : 23 soit 18.5 %
ELEMENTAIRE
Le matin
Nombre moyen d’enfants présents à la halte le matin : 13 soit 6.19 %
Le soir
Nombre moyen d’enfants présents à la halte le soir : 49 soit 23.3 %
Page 118
Elémentaire : 150 soit 71.4 %
Maternelle : 95 soit 75.3 %
245 enfants soit 73 %
Nombre d’inscrits : 95 enfants de l’école maternelle et 172 enfants de l’école élémentaire
Nombre de salles occupées : 4
Ecole
Jean Macé
Classe
Animation
PS1 / PS2
PS2
MS
MS / GS
GS
CP-A
CP-B
CE1 + CLIN
CE2-A
CM1 + CLIN
CM1 / CM2 et CM2
Animation Nutrition Santé
Art contemporain
Film d’animation 2D / 3D
Art contemporain – Histoire de l’art
Masques et marionnettes
Danse hip hop et montage chorégraphique
Conservatoire
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix


Page 119
-


-



Les temps de loisirs
Les enfants sont accueillis par deux centres de loisirs en principal : la MPT de l’Harteloire et le PL
Sanquer.
La MPT/MJC de l’Harteloire
Les missions de la MJC / MPT de l’Harteloire :
- Une mission éducative et formative.
- L’ouverture culturelle.
- Le lien social.
Le projet de la MJC / MPT de l’Harteloire sur le temps de loisirs :
- Temps de découverte, d’expérimentation et d’amusement.
- Temps adapté au rythme de l’enfant.
- L’enfant est acteur dans la construction des temps d’animation.
- Accès à de nouvelles pratiques culturelles, de loisirs, etc.
 3-5 ans : Rythme (déjeuner à 12h) / Imagination / Motricité / Repos / Rituels / Coins
de jeux / Choisir – Un espace où on peut se reposer ; des activités et des espaces qui
permettent d’éveiller la curiosité, de découvrir, etc. ; un lieu rassurant avec des
repères.
 6-9 ans : Choix / Nature / Implication / Citoyen / S’amuser / Découvrir / Etre
ensemble / Culture / Partager – On choisit, on propose, on décide de ses activités ;
on prend l’air, on apprend et on s’amuse ; des espaces aménagés permettant de
jouer, créer, expérimenter. Un conseil d’enfants mis en place.
 10-13 ans : on choisit, on s’organise, on trouve sa place, on agit collectivement ; on
avance petit à petit vers l’autonomie.
 Le centre de loisirs c’est aussi :
o L’enforum, un espace citoyen : temps de prise de décisions et de
propositions.
o Un espace immergé dans la vie culturelle de la MJC : expositions, rencontre
avec les artistes, festivals, etc.
o Relations avec les parents : accueil, temps d’échanges formel et informels
proposés, information par différents moyens de communication.
- L’accueil « Passerelle » : concept permettant aux enfants d’être accueillis avant et après leur
activité hebdomadaire le mercredi matin. Possibilité pour l’enfant d’intégrer le centre de
loisirs ensuite.
Le mercredi matin
Page 120
Passerelle
- Plateau d’activités
- Activités spécifiques
ponctuellement
- Lien avec les centres de loisirs ;
départ possible de l’enfant après
l’activité
- Un espace où l’on peut se reposer
- Des activités et des espaces qui
permettent d’éveiller la curiosité et
de découvrir
- Un lieu rassurant avec des repères
enfants)
Lieu : école Lyon
Lieu : Ecole Algésiras
- On choisit, on propose, on décide
de ses activités
- On prend l’air, on apprend, on
s’amuse
- Ouverture culturelle
- Des espaces aménagés permettant
de jouer, de créer et
d’expérimenter
Le mercredi après midi
Cf mercredi matin
enfants)
Lieu : école Algésiras
46 enfants
Lieu : MJC
Activités le matin
Arts plastiques, accueil jeunes, répétition
musicale
14 enfants
Lieu : MJC
Activités après midi
Accueil jeunes, webradio, répétitions, arts
plastiques, danse
24 enfants
Cf mercredi matin
Club junior 10 -13 ans
Activités
Danse, guitare, théâtre, arts plastique
Lieu : MJC
Le samedi
Lieu : MJC
Page 121
Accueil périscolaire (16h30/18h30)
- accompagnement aux leçons, loisirs
16 enfants, lieu MJC, personnel : un directeur, un animateur, un service civique et 1 à 6 bénévoles
- activités (danse, guitare, BD manga, découverte de l’anglais) : 64 enfants, personnel : 6 animateurs
- Les bénévoles et animateurs accueillent les enfants scolarisés du CP à la 3ème de 16h30 à 19h. Ce
temps commence par un moment convivial passé autour d’un goûter. Les enfants peuvent ensuite
relire leurs leçons, et participer à des activités ludiques et de découvertes (échecs, jeux de go).
Les vacances scolaires : accueil 3 – 5 ans ans, 6 – 9 ans, club juniors ainsi que semaines découvertes
(stages thématiques) et séjours courts avec hébergement.
A noter : Les besoins d’accueil identifiés le mercredi après-midi en septembre 2013
Pour les enfants d’âge élémentaire : 57 enfants auraient un besoin d’accueil le mercredi (65% de
réponses enregistrées)
Pour les enfants d’âge maternel : 16 enfants auraient un besoin d’accueil le mercredi (39% de
réponses enregistrées)
L’environnement de l’école
Le projet d’école (résumé, grandes lignes)
Ecole maternelle
Priorité 1 : Optimiser les pratiques en maitrise de la langue (enfants en difficultés et nombreux
primo-arrivants)
Priorité 2 : Développer le travail en équipe,
Priorité 3 : Volet santé, savoir se préserver et donner l’alerte (sécurité routière, apprentissage aux
premiers secours)
Ecole élémentaire :
Priorité 1 : Prise en charge des élèves fragiles
Priorité 2 : TUIC
Priorité 3 : Résolution de problèmes
Priorité 4 : pratiques artistiques et culturelles
Les partenariats existants (aide aux projets d’école, pel, autres)
- Comenius
Echange entre enfants de classe de cycle 3 avec enfants anglais (visio conférence)
- Projets en direction des familles/enfants primo-arrivants : AFEV, ABAAFE, médiathèque
neptune
- Activités proposées sur le temps scolaire : Piscine (CPa et CE1), patinoire (CM1/CM2, CM2),
voile (CM1/CM2), équitation (CE2a et CE2b)
Dans le cadre de l’aide aux projets d’école
-
Le conservatoire (3 ans) : musique et danse lors de séances hebdomadaires toute l’année
(CM1/CM2 et CM2)
Page 122
-
Passerelle (2 ans) : art contemporain (CPb)
Activités artistiques (JM Appriou) : réalisation de masque (CE1)
Découverte du monde agricole (CPa)
Danse (CE2a)
Hip hop (CM1)
Chorale (CPa et CE1)
Page 123
Page 124
PACTE DU GROUPE SCOLAIRE JEAN MACE
Les enjeux
- Favoriser la cohérence éducative des acteurs qui interviennent auprès des enfants,
- Favoriser l’ouverture de l’école sur le quartier,
- S’appuyer et valoriser les ressources des enfants et des familles,
Les objectifs
- Permettre aux enfants de choisir ce qu’ils souhaitent faire sur ce temps dans une offre diversifiée :
leur donner la possibilité de découvrir, de s’éveiller, de s’ouvrir, d’expérimenter, mais aussi de se
détendre et de prendre le temps,
- Favoriser les activités d’entraide, de coopérations dans un souci de bien vivre ensemble et de
respect de l’autre,
- Développer de nouveaux partenariats,
- Prendre en compte les besoins spécifiques des enfants primo-arrivants en valorisant la diversité et
richesse culturelle,
Dans les enjeux et objectifs généraux cités pour l’école, deux priorités ont été définies pour les
enfants de l’école maternelle : l’éveil/la découverte et la prise en compte des rythmes/besoins des
enfants.
Une différenciation des activités sera à prévoir en fonction des âges et besoins des enfants.
L’idée de parcours de découverte a été soumise : la découverte de soi/de son corps (danse, baby
gym, judo..) et de nouveaux univers afin de favoriser la créativité et l’imaginaire (musique, lecture,
Kamishibaï…).
Pour les enfants de l’école élémentaire, quatre priorités ont été définies : la découverte/le touche à
tout/le vivre ensemble et le respect de l’autre, éviter l’écueil de la consommation d’activités,
répondre aux demandes des enfants qui souhaitent se détendre et faire des activités libres pendant
ce temps, et porter une attention particulière aux enfants primo-arrivants demandeurs d’asile.
Plusieurs thèmes d’activités sont envisagés comme supports pour atteindre les objectifs fixés :
- L’éducation à l’environnement (jardinage, découverte de la nature en ville),
- Les jeux de coopérations,
- Le sport,
- Les langues parlées dans l’école et la valorisation des cultures,
- La lecture et le plaisir de lire,
- Travail sur le projet de fresque dans l’école,
- Le multimédia
Page 125
Page 126
ECOLE MATERNELLE
REPUBLIQUE - SANQUER
ETAT DES LIEUX
 2 place Sanquer
 02 98 44 45 76
Mail :
Ecole maternelle Sanquer
Directrice de l’école maternelle : Anne Françoise Tizerarine
Jour de décharge : lundi
Patronage Laïque Sanquer
Président du Pl Sanquer :
Rémi Jegou
Coordinatrice du Pl Sanquer :
Laetitia Moricet
Le quartier
Page 127
Les effectifs
Enfants de maternelle : 118
Les classes en 2012 et en 2013
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS
GS
Effectif en 2012
30 enfants
Effectif prévu en 2013
25 - 30 enfants
25 -30 enfants
25 - 30 enfants
22 enfants
TPS : 17 enfants
PS : 39 enfants
MS : 27 enfants
GS : 35 enfants
Répartition par QF des enfants pause méridienne (67.7% des enfants)
MATERNELLE
Maternelle République
Sanquer
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
17,98 %
7,87 %
33,71 %
40,45 %
Gestion de ce temps par le PL Sanquer
Nombre de salles utilisées : une et déplacement dans les locaux du PL
Le matin
Nombre d’enfants à la halte le matin (en attente d’information de la part du PL)
Le soir
Nombre d’enfants à la halte le soir (en attente d’information de la part du PL)
Gestion de l’animation de ce temps: école maternelle (Ville de Brest)
Nombre d’enfants inscrits : maternelle (89)
Maternelle : 80 enfants soit 67.7%
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Ecole
Sanquer
Classe
Animation
TPS / PS
PS / MS
MS / GS
GS
CP
CP / CE1
CE1 / CE2
CE2
CE2 / CM1
CM1 / CM2
Breton
Breton
Breton
Breton
Percussions africaines (« Sabar » Sénégal)
Danse hiphop et montage chorégraphique
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



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Le temps de loisirs : Pl Sanquer
Nombre moyen d’enfants le mercredi : 25 enfants en moyenne.
Nombre moyen d’enfants présents pendant les vacances scolaires : c’est très aléatoire.
Projet éducatif (grandes lignes, résumé) sur les temps de loisirs
Le patronage laïque s’applique à mettre en place des activités adaptées à la demande d’occupation
des temps libres, ceci conformément à son objectif fondamental, « PARTICIPER, avec l’individu, à son
épanouissement, à la formation d’un citoyen libre et responsable, dans une société de progrès
social ».
Ceci repose sur des principes d’action :
- L’éducation ;
- La laïcité ;
- La démocratie.
Le Centre de Loisirs Pré et Post Scolaire est un temps d’accueil avant et après l’école qui a pour but
de répondre à un besoin social de garde, mais aussi de donner aux enfants un espace au sein duquel
il peut :
- Mettre en application ses acquis scolaires sous des formes ludiques et variées (activités
éducatives) ;
- Trouver un accompagnement plus ou moins soutenu, en fonction de ses difficultés, par
rapport à ses devoirs d’école ;
- Développer d’autres compétences (activités sportives et artistiques) ;
- Se détendre.
Le bilan de fonctionnement de l’école réalisé en 2010 fait apparaitre des besoins et des priorités à
développer :
- Faire évoluer certaines pratiques afin d’améliorer les résultats des élèves, en favorisant d’une part
la différenciation et l’aide des enfants en difficultés (au sein de la classe et de l’école) et d’autre part
la mise en place d’activités et d’outils pour une meilleurs maitrise de la langue française orale et
écrite
- Mettre en œuvre des projets contribuant à l’émergence de règles élémentaires de l’hygiène, de
l’alimentation et à leur respect.
- Mener une réflexion concernant les compétences sociales et civiques en lien avec les enjeux de
sécurité.
Les aides aux projets d’école envisagées pour 2013/2014
- Bibliothèque municipale : convention pour la BCD pour l’aménagement et le renouvellement du
fond de livres (rentrée 2013)
- Sked initiation à la langue bretonne (les quatre classes),
- Pl Sanquer : animation théâtre et expression scénique (GS)
- Pl Sanquer : rencontres sportives (liaison GS/PS)
- PEL petite enfance
- Des projets travaillés l’année prochaine :
Apprendre à porter secours, amélioration des règles élémentaires de l’hygiène et de l’alimentation
(partenariats à créer pompiers volontaires, PMI – CDAS ?)
Projet intergénérationnel EPHAD Ponchelet
Page 130
PACTE ECOLE MATERNELLE REPUBLIQUE SANQUER
Enjeux
1. Prendre en compte des rythmes et besoins des enfants,
2. Développer la cohérence et la complémentarité entre les temps de l’enfant : la journée, la
semaine, l’année,
3. Porter une attention particulière à la sécurité affective des enfants notamment les plus petits
(2/3 ans qui sont scolarisés pour la première fois),
Objectifs
1. Organiser le temps d’activités périscolaires différemment en fonction de l’âge et des besoins
des enfants en différenciant les besoins des enfants de 2/4 ans et ceux de 4/6 ans,
2. Favoriser l’ouverture des enfants à de nouveaux univers et de nouvelles pratiques,
3. Favoriser la pratique du jeu/l’apprentissage ludique,
Pour les enfants de 2/4 ans, la forme et le fond du programme d’actions sont à raisonner
conjointement dans un souci de sécurisation, de respect du rythme et des besoins des enfants.
Propositions :
- Réveil échelonné et accueil des enfants dans la classe de TPS/PS et PS/MS (accueil par un
duo/trio ATSEM/Animateurs),
- Organisation du temps d’activité périscolaire en ateliers :
Un atelier jeux libres et ateliers activités
Thèmes abordés dans l’année : lecture, éveil musical, jeux de société, relaxation
- Un temps d’aération de 16h à 16h20 clôturera le TAP,
- 16h20/16h30 : Préparation des enfants pour la sortie de l’école (transfert de responsabilité :
parents, et animateurs de l’accueil périscolaire)
Pour les enfants de 4/6 ans,
Programme d’actions :
- 15h/15h30 : temps d’aération et de transfert de responsabilité,
- Ateliers : programme/thèmes envisagés (à préciser avec ATSEM/animateurs)
- 16h20/16h30 : fin de l’atelier/rangement, transfert de responsabilité (parents, et accueil
périscolaire)
Les enfants de grande section participeront en fonction des activités et projets aux temps d’activités
périscolaires avec les enfants du cycle 2 de l’école élémentaire (cela afin de renforcer la liaison
maternelle/élémentaire).
Page 131
Page 132
ECOLE ELEMENTAIRE SANQUER
ETAT DES LIEUX
 2 Place Sanquer
 02 98 44 35 61
Mail :
Ecole élémentaire
Directeur de l’école élémentaire : Philippe Le Bihan
Jour de décharge : mardi
Patronage Laïque Sanquer
Président du Pl Sanquer :
Rémi Jegou
Coordinatrice du Pl Sanquer :
Laetitia Moricet
Le quartier
Page 133
Les effectifs
Enfants d’élémentaire : 172
Les classes en 2012 et en 2013
Niveau
CP
CP / CE1
CE1 / CE2
CE2
CE2 / CM1
CM1 / CM2
CM2
Effectif en 2012
22
22 (6+16)
25 (20+5)
26
25 (20+5)
25 (20+25)
27
Effectif prévu en 2013
24
22 (12+10)
24 (17+7)
28
27
22 (11+11)
27
Répartition par QF des enfants pause méridienne (79.4% des enfants)
ELEMENTAIRE
Étiquettes de
lignes
Elémentaire
Sanquer
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
16,67 %
5,33 %
34 %
44 %
Gestion de ce temps par le PL Sanquer
Nombre de salles utilisées : une et déplacement dans les locaux du PL
Le matin
Nombre d’enfants à la halte le matin (en attente d’information de la part du PL)
Le soir
Nombre d’enfants à la halte le soir (en attente d’information de la part du PL)
Gestion de l’animation de ce temps : animation gérée par le Patronage Laïque Sanquer.
Elémentaire : 135 enfants soit 79.4%
-

o La créativité
Page 134
o
o
o
o
o
-


-


-
ses choix


-
L’évasion
L’expression
La motricité
Valoriser les enfants dans leurs compétences
Proposer des activités encadrées ou en autonomie



Grandes lignes des projets sur ce temps :
Pour les classes de CM1 et CM2 :
- Ateliers calmes ou sportifs.
- 3 ateliers proposés par service.
- Un atelier court surveillé, et des ateliers encadrés (activités manuelles, jeux sur la cour,
etc.)
Le temps de loisirs : Pl Sanquer
Nombre moyen d’enfants le mercredi : une quarantaine en moyenne.
Nombre moyen d’enfants présents pendant les vacances scolaires : c’est très aléatoire.
Projet éducatif (grandes lignes, résumé) sur les temps de loisirs
Le patronage laïque s’applique à mettre en place des activités adaptées à la demande d’occupation
des temps libres, ceci conformément à son objectif fondamental, « PARTICIPER, avec l’individu, à son
épanouissement, à la formation d’un citoyen libre et responsable, dans une société de progrès
social ».
Ceci repose sur des principes d’action :
- L’éducation ;
Page 135
-
La laïcité ;
La démocratie.
Le Centre de Loisirs Pré et Post Scolaire est un temps d’accueil avant et après l’école qui a pour but
de répondre à un besoin social de garde, mais aussi de donner aux enfants un espace au sein duquel
il peut :
- Mettre en application ses acquis scolaires sous des formes ludiques et variées (activités
éducatives) ;
- Trouver un accompagnement plus ou moins soutenu, en fonction de ses difficultés, par
rapport à ses devoirs d’école ;
- Développer d’autres compétences (activités sportives et artistiques) ;
- Se détendre.
- Les rythmes scolaires
- Travail sur la production d’écrits
- Amélioration des conditions d’apprentissage
- PPMS (Plan Particulier de Mise en Sécurité)
Les aides aux projets d’école envisagées pour 2013/2014
Actuellement, pas de propositions pour l’année prochaine.
Page 136
PACTE ECOLE ELEMENTAIRE SANQUER
Enjeux
1. Garantir la continuité éducative entres les temps, en s’assurant qu’il y ait une cohérence et
une complémentarité entre les différentes propositions.
2. Développer de nouveaux partenariats avec des associations qui interviendraient sur les TAP
ponctuellement.
Objectifs
1. Permettre aux enfants de choisir en leur proposant une offre diversifiée d’activités.
2. Maintenir la charte commune existante entre le Patronage Laïque et l’école, signée par les
enfants.
3. Sur le dernier cycle, mise en place d’une passerelle entre la grande section et le CP pour
préparer la rentrée suivante.
4. Mise à disposition de malles pour les enfants de façon informelle, dans différents espaces.
Les animateurs du Patronage Laïque ont commencé à réfléchir sur des propositions. Le programme
d’actions n’est pas encore finalisé. Quelques éléments sur le déroulement des TAP :
 1ère séance : présentation des activités et inscription ?
 Dernier jour d’un cycle : inscription aux activités pour le cycle suivant, et valorisation de la
production des enfants sur le cycle en cours.
 Activités cycle 2 – Activités cycle 3 – Activités communes.
 Retour à l’école de tous les enfants à la fin des TAP, par la porte du bas.
 S’organiser pour l’utilisation des locaux.
Page 137
Page 138
Quartier Europe
Histoire
C’est lors des élections municipales de 2001 que la création d’un nouveau quartier a été décidée avec
l’ouverture d’une nouvelle mairie de quartier (installation dans les locaux provisoires et l’élection
d’un adjoint de quartier).
Ce nouveau quartier a bénéficié d’une partie des territoires de Lambézellec (Kérichen et le Dourjacq)
et de Saint-Marc (Pen Ar Créac’h).
C’est un quartier avec une histoire :
- Pontanézen : le 6 avril 1917, les Etats-Unis entrent dans le premier conflit mondial aux côtés des
alliés. Brest devient alors une des bases principales du corps expéditionnaire américain. Des
installations y sont construites dont la plus importante est constituée par le camp de transit de
Pontanezen, rebaptisé « Ponty » par les soldats américains. Début 1918, le camp peut accueillir
10 000 hommes.
- Pen ar Créac’h, Kérichen : sur le quartier, plusieurs fermes y exploitaient des cultures maraîchères.
C’est après la seconde guerre mondiale que commencent à s’y édifier des immeubles préfigurant
l’urbanisation des années 60. La conception puis la création de la future cité scolaire de Kérichen
s’étalent de 1945 à 1952, puis jusqu’au-delà de 1960.
- Le Dourjacq : ce quartier fut autrefois un lieu d’exploitation de carrières.
- L’Hermitage, Kergonan, Kergaradec : cette zone anciennement rurale est actuellement la zone
d’activités la plus étendue de Brest.
Activités économiques
Le quartier présente la particularité de concentrer sur près de la moitié de sa surface des activités
économiques, qu’il s’agisse de commerces, d’entreprises tertiaires ou industrielles. Il englobe une
partie de la zone d’activité nord de Brest qui comprend la ZAC de Kergaradec, L’Hermitage et
Kergonan. En 1968, le premier hypermarché s’implante sur le quartier sous l’enseigne « Rallye ». La
vocation commerciale s’est depuis considérablement élargie. Elle s’est organisée autour de 2 axes, la
route de Gouesnou et le Boulevard de l’Europe (essentiellement dédiés à l’automobile), et les zones
de Kergaradec et de l’Hermitage qui concentrent les grandes enseignes (Leclerc, Décathlon, Norauto,
Conforama…).
On retrouve également des commerces de proximité (boulangerie, boucherie, bar, tabac…) et des
supermarchés (Lidl, inter marché…) au sein des micro-quartiers.
Transport
Le quartier de l’Europe bénéficie d’une position particulièrement stratégique dans l’agglomération
brestoise. Le système de déplacement urbain se structure autour :
- d’un réseau de voiries récentes ayant un rôle à l’échelle de l’agglomération, voire du Pays grâce à la
rocade (Boulevard de l’Europe) et aux voies diffusant les flux en provenance de la D112 (Pompidou,
Blum, 8 mai 1945) accompagnant les axes historiques de liaison vers l’extérieur (route de Gouesnou,
rue de Paris).
- d’un réseau de transport collectif, inégalement réparti, ne correspondant plus à la configuration
actuelle du quartier. En effet, certains trajets de bus sont complexes et longs, pénalisant ainsi les
secteurs nord qui sont en fin de ligne. Le projet Tramway sera l’occasion de créer une offre
pertinente, prenant mieux en compte les spécificités de ce quartier.
Espace verts
Page 139
Le quartier de l’Europe dispose de nombreux jardins sur son territoire : des squares de quartier des
années 1960-1970 et des jardins implantés dans les années 1965-1975. Il s’agit des jardins Saint-Jean,
Saint-Jacques, Didailler, Beauregard, Menez Paul, Vercingétorix. Très urbains et horticoles, ils ont
tous été créés sur le même modèle. Ces jardins ont encore aujourd’hui beaucoup d’importance dans
la vie du quartier.
L’habitat
Le quartier est caractérisé par un habitat aux trois quarts collectif puisqu’il comprend 7 846
résidences principales dont 75,3% en immeubles collectifs. Le parc conventionné, important,
comprend 2 575 logements, appartenant dans sa presque totalité à BMH et concentré
essentiellement sur deux IRIS, Pontanézen (1 476 logements appartenant à BMH) et Kerbernard /
Pen ar Créac’h.
Le programme local de l’habitat de Brest métropole océane a pour enjeu majeur d’accroître
l’attractivité de l’agglomération, à travers 3 objectifs :
- assurer une plus grande diversité de l’offre d’habitat ;
- améliorer la qualité de l’habitat, la qualité urbaine et résidentielle ;
- poursuivre les efforts de solidarité à travers l’habitat et le logement.
Plusieurs projets sur le quartier de l’Europe correspondent à cet enjeu de mixité sociale et de
diversification de l’offre de logement.
Ainsi à Pontanézen l’opération de renouvellement urbain en cours voit la démolition de barres et de
tours, la construction d’immeubles de Brest métropole habitat, la transformation de logement BMH
en copropriétés, la construction de 100 logements par l’Association Foncière Logement et de 144
logements par différents opérateurs privés sous forme d’immeubles et de pavillons.
Sur la rue Maupertuis il est prévu de réaliser trois immeubles (public-privé) de 32 logements.
Sur la rue Pompidou, une première tranche de 38 logements est en cours de travaux. 30 autres
seront édifiés ultérieurement (accession à la propriété-location).
Sur l’emplacement de l’école Saint-Joseph 180 logements (publics-privés) seront construits sous
forme d’immeubles et de pavillons.
La population
La population du quartier totalise 17 801 habitants, soit 11,9% de la population brestoise.
- Les moins de 20 ans représentent 23,8% de la population du quartier pour 23 % sur l’ensemble de la
ville.
- Les 20/39 ans représentent 32% de la population du quartier pour 35,6% sur la ville.
- Les 40/59 ans représentent 24,6% de la population du quartier pour 22,3% sur la ville.
- Les 60/79 ans représentent 15,5% de la population du quartier pour 15,3% sur la ville.
- Les 80 ans et + représentent 4,10% de la population du quartier pour 3,8% sur la ville.
Si jusqu’à présent, selon les données démographiques de 1999, il était possible de dire que l’Iris de
Pontanézen possédait une population jeune (-15 ans) plus conséquente que sur la ville dans son
ensemble, on peut penser qu’aujourd’hui la situation évolue. En effet, entre 2005 et 2006 le nombre
d’allocataires avec enfants a diminué et entre 2005 et 2007 les naissances accusent une baisse de
21% sur Pontanézen.
Plus largement sur le quartier de l’Europe, les naissances ont évolué de +8% entre 2005 et 2007. Il est
possible que ces évolutions soient liées à des mouvements de la population sur le quartier. Les
données socio-professionnelles suivantes sont donc à considérer avec précaution.
Les ouvriers et les employés représentent 68% de la population active (57,10% sur la ville). A
l’inverse, les professions intermédiaires et surtout les cadres sont faiblement représentés (21 et 8%).
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La part de la population couverte par la CAF (7 835 personnes) est inférieure à la moyenne brestoise
(44% pour 48% sur la Ville). En 2006 elle représente 10,80% de la population couverte sur Brest
contre 10,93% en 2005.
Les allocataires avec enfants sont mieux représentés que sur l’ensemble de la ville (47% pour 41%).
Mais cette situation recouvre là aussi des réalités différentes selon les IRIS, puisque le taux varie de
36% sur Kerbernard/Pen ar Creac’h, à 66% sur Dourjacq/Buquet.
Si la proportion d’allocataires sous le seuil des bas revenus est quasiment équivalente à celle de la
ville de Brest (43%), la situation est plus contrastée quand on regarde les IRIS, puisque sur
Pontanézen la proportion atteint 57,5%. Sur ce même IRIS le taux d’enfants sous le seuil des revenus
atteint 54%. Les allocataires avec minima sociaux représentent le quart des allocataires CAF (21% sur
la ville). Sur l’IRIS de Pontanézen ils atteignent 40%.
Les services éducatifs, administratifs, associations culturels et sportifs
Le quartier de l’Europe est doté de nombreux services et équipements inégalement répartis sur le
territoire :
- 7 écoles primaires, 2 collèges, 3 lycées
- une crèche collective municipale, une crèche associative, 2 haltes-garderies, un lieu d’accueil
parents / enfants, des permanences PMI, un relais assistantes maternelles
- un centre social, une maison pour tous, un centre socioculturel
- une salle accueillant associations et activités diverses (Tissot)
- 2 centres de loisirs municipaux, 2 centres de loisirs associatifs
- 4 gymnases, un complexe sportif (Petit Kerzu), des terrains de foot (ASB)
- une médiathèque
- un FJT
- etc.
Outre l’action de ces services et équipements, de nombreuses associations œuvrent sur le quartier
de l’Europe. Cependant, peu d’associations sportives sont implantées sur le territoire.
Comme sur l’ensemble de la ville de Brest, le quartier de l’Europe accuse une légère baisse de ses
effectifs scolaires. On peut noter quelques exceptions cependant. L’école élémentaire de Kerbernard
connaît une petite hausse de ses effectifs (renouvellement de la population avec l’arrivée de
nouvelles familles dans les pavillons) ; le groupe scolaire de Pen ar Stréat et l’école St Jean Baptiste
ont bénéficié du « transfert » des élèves suite à la fermeture de Nattier.
Développer un partenariat éducatif avec les parents
Constats :
- Sollicitations multiples des parents à des endroits différents, crainte de l’engrenage
- Peur du regard des professionnels
- La famille délègue à des professionnels car le discours qui est véhiculé est l’incapacité des parents
Pistes de réflexion :
- Adopter des nouveaux modes de rencontres avec les parents
- Inventer de nouveaux outils pour formaliser les demandes des parents
- Développer des outils de communication avec les parents
- Réfléchir à un service de garde à domicile pour favoriser la participation des parents aux réunions.
Favoriser la réussite personnelle, le parcours scolaire et l’insertion professionnelle
Page 141
Constats :
- Manque de liens entre les différentes structures
- Manque de lisibilité, pour les parents, des différents parcours, orientations, des métiers existants
- Difficulté pour les jeunes d’obtenir des stages
- Manque de participation de certains établissements scolaires
- Difficultés pour certains parents de répondre positivement à une offre de travail saisonnier car
absence de mode de garde
- Développer des « passerelles » entre les structures (crèches, écoles ; CLSH, secteur jeunes…)
- Réfléchir à la mise en place de modes d’accueil pour les parents qui reprennent le travail (travail
saisonnier)
- Poursuivre le travail engagé autour des stages scolaires
- Favoriser les temps d’échanges entre jeunes et adultes, les parrainages
- Informer les parents et les jeunes sur les différentes orientations scolaires en lien avec les
établissements scolaires et les CIO
- Poursuivre le travail engagé dans le cadre du dispositif de réussite éducative
Favoriser l’accès aux activités physiques, sportives et d’expressions
Constats :
- Manque de motivation à un apprentissage technique chez les jeunes (désir de plaisir immédiat)
- Manque d’équipements et de locaux adaptés pour la pratique de certaines activités sur le quartier
- Manque d’un dispositif d’aide tarifaire
- Sentiment, de la part de certains jeunes, de démarches difficiles pour s’inscrire dans un club
- Accompagner les jeunes et les familles dans les démarches administratives d’inscription dans un
club
- Réfléchir à la mise en place de nouveaux créneaux d’entrainements notamment pour le hip hop
- Développer l’offre d’activités en soirée
Favoriser l’accès à la culture et aux loisirs
Constats :
- Difficultés à mobiliser les publics « fragiles »
- Un public de plus en plus consommateur
- Manque de référents pour accompagner les projets sur le long terme
- Manque d’un dispositif d’aide tarifaire
- Manque d’équipements et de locaux adaptés pour la pratique de certaines activités sur le quartier
- Réfléchir à des actions qui permettent de « lever » les barrières culturelles
- Réfléchir à une politique d’aide tarifaire
- Développer des projets favorisant les rencontres avec l’extérieur du quartier
- Développer l’offre d’activités sur le quartier
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GROUPE SCOLAIRE DE KERICHEN
Etat des Lieux
 2 rue du Commandant Tissot
 02 98 80 18 52
Mail :
Nom de la directrice : Brigitte Bonneau
Jour de décharge : Vendredi
Effectif école :
- Maternelle : 83
- Elémentaire : 128
Les effectifs par classe :
Classe
TPS /PS
MS
MS/GS
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
Nombre d’élève
30
28
25
24
23
24
28
29
Spécificité du public :
Mixité. De plus en plus d’élèves en difficulté. Quartier qui se paupérise depuis ¾ ans.
Quelques enfants primo arrivants. Influence des travaux saisonniers sur les effectifs du périscolaire
Ecole avec carte scolaire.
Effectifs/services/horaires à la cantine :
- Maternelles : 67 enfants en 2 services de 11h50 à 12h30 et de 12h45 à 13h30
- Elémentaires : 101 enfants, self de 11h45 à 13h30
Maternelle
Elémentaire
Gratuité
21.31%
13.86%
Tr 2
11.48%
5.94%
Tr 3
44.26%
58.42%
22.95%
100,00%
21.78%
100.00%
Tr 3
45.63%
26.21%
100,00%
Effectifs en garderie périscolaire : 100 Municipal
Horaires : 7h15 à 8h45 et de 16h45 à 19h30
Groupe scolaire
Gratuité
20.39%
Tr 2
7.77%
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Les grandes lignes du projet d’école 2011-2015 :
Objectifs opérationnels
Priorités
Actions à mettre en place
Elargir le champ lexical par des lectures variées (mise en
place de défi lecture, parcours de littérature)
Enrichir le lexique
Transmettre le répertoire de mots étudiés à
l’enseignant suivant en cycle 2 et cycle 3
Maîtrise de la
langue : vocabulaire
et langue orale
Réaliser une programmation des albums et des contes
lus au cycle 1, mettre en place un parcours littéraire aux
cycles 2 et 3
Priorité1
Développer des pratiques de débat dans les classes
(défi lecture, débat scientifique, vie école)
Favoriser le langage oral
Mettre en place des jeux de rôle pour favoriser l’oral en
situation de communication
(apprendre à porter secours)
Permettre aux « grands » de préparer des textes pour
aller les lire aux petits
Enrichir le lexique dans
d’autres domaines
Lecture prise
d’information
Priorité 2
Améliorer les compétences
des élèves dans
l’organisation et la gestion
des données dans les
différents domaines
disciplinaires
Améliorer les compétences
des élèves face à l’énoncé
d’un problème
Proposer à tous les
élèves un parcours
culturel
Priorité 3
Accéder à l’ensemble des
pratiques artistiques au
cours de la scolarité
Améliorer, personnaliser
l’environnement scolaire
Construire un répertoire de mots ou expressions
étudiés dans les différentes disciplines au cycle 2 et 3
Mettre les élèves en situation de prise d’information
(tableaux, histogramme, graphiques…) dans les
différentes disciplines.
Confronter les élèves dès le cycle 1 à la lecture de
tableaux.
Organiser des temps forts autour de la lecture et la
compréhension des énoncés dans le domaine
scientifique.
Développer le regard critique à partir de différentes
manifestations locales : festival du film court, cinéclub
scolaire, théâtre
Participer à une activité de chant choral pendant sa
scolarité
Valoriser les projets des classes en exposant les
réalisations des élèves
Décorer par une fresque le mur de la cour élémentaire
(côté Bd Blum)
Page 144
Les aides aux projets d’écoles (thèmes) :
Equilibre alimentaire
Plantation
Océanopolis
Requin pèlerin
Commerce équitable
Education routière
Design
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Page 145
Les salles disponibles dans l’école pour des activités périscolaires :
Maternelle : motricité, vidéo, salle commune, 3 salles de classes, 2 salles d’atelier, grande salle de
repos, petite salle de repos.
Elémentaire : 3 salles ateliers, 1 salle art plastique, 2 salle vidéo, 5 salles de classe, BCD, salle
multimédia.
Gymnase
Les projets partenariaux ou les habitudes de travail avec les partenaires du quartier (Lesquels, sur
quoi ?) :
Bénévoles de l’ORB : Lire et faire lire
Accompagnement scolaire : MPT Kérinou
Francas : locaux
Animateurs municipaux : sur l’école élémentaire
Page 146
PACTE GROUPE SCOLAIRE KERICHEN
Enjeux et objectifs
Diversifier les pratiques afin d’élargir les expériences culturelles, sportives et artistiques
-
Favoriser la prise de parole
Revaloriser le lieu de vie pour le bien-être de l’enfant.
Développer les pratiques sportives et utiliser les ressources environnantes à l’école
Réduire la fracture numérique en proposant des activités en lien avec les nouvelles technologies
-
Se familiariser avec les technologies
Utiliser de nouveaux langages
Favoriser la mise en place de moyens de communication.
Notions transversales :
-
Place des parents
Bien être des tout-petits
Enrichissement du langage
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Page 148
GROUPE SCOLAIRE DE PEN AR STREAT
Etat des Lieux
 38 rue du 8 Mai 1945
 02 98 02 07 51
Mail :
Nom du directeur : Alan Kermoal
Jour de décharge : Lundi et mardi
Effectif école :
- Maternelle : 144
Les effectifs par classe (2012-2013)
Classe
TPS
PS
MS
GS
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
CLIS
Nombre d’élève
23
42
45
34
39
38
35
35
29
12
RRS
Peu de familles où les 2 parents travaillent
Beaucoup de parents qui ont des difficultés pour lire le français
Un encadrement « classique » (1/18) sera très compliqué à gérer.
Effectifs/service/horaires à la cantine :
- Maternelles : 82 en 2 services de 11h55 à 12h50 et de 13h à 13h45
- Elémentaires : 122, self de 12h à 13h30
Maternelle
Elémentaire
Gratuité
54.17%
45.08%
Tr 2
17.21%
7.25%
Tr 3
34.43%
55.07%
3.28%
100,00%
11.59%
100.00%
Effectifs en garderie périscolaire: halte gérée par le CAP CSF
Horaires du matin : 7h-8h45 (7h pendant la saison des serres sinon 7h30) 20 enfants
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Horaires du soir : 16h45-19h00 20 enfants
(Entre 10 et 20 enfants selon les périodes de l’année)
Les grandes lignes du projet d’école 2011-2015 :
Priorités et axes du
contrat d’objectifs
RRS
Objectifs
opérationnels
Développer les
savoirs lexicaux et
les réinvestir
Améliorer les
compétences
relatives au langage
oral en situation de
communication
Améliorer
l’expression orale en
situation de
communication.
Axe 1
Priorité 1
Construction du
nombre. Construire
le nombre. Axe 2
Priorité 2
Enrichir les outils d’apprentissage du vocabulaire dans
l’ensemble des disciplines
Mettre en œuvre dans la classe de nouveaux supports
d’apprentissage : du fichier classique aux nouvelles
technologies
Instaurer des situations de communication
authentiques dans les classes, de la MS au CM2
Multiplier les
situations de
communication
authentiques
Utiliser les coins jeux comme support de langage
(cycle1)
Mettre en regard les compétences de langues vivantes
avec celles de la maîtrise de la langue (cycle3)
Vivre un projet
commun entre la
classe passerelle et
les petites sections
Mettre en place des projets spécifiques autour de la
langue (comptines, imagiers, littérature, etc.)
Mieux construire
une représentation
des premiers
nombres et
premières
quantités en cycle
1
Harmoniser les pratiques à partir de lectures
communes et d’outils communs
Porter une
attention
particulière à la
mise en place
progressive du
système décimal au
cycle 2
Construire des outils d’évaluation (représentations des
nombres et quantités)
Mettre en place des activités permettant de s’assurer
que les situations mathématiques induisent la
compréhension des nombres et quantités
Favoriser la poursuite d’activités mathématiques
adossées à des manipulations de quantités pour tous
les élèves, dans la classe et dans le cadre de l’aide
Page 150
personnalisée
Développer le travail
partenarial
Priorité 3
Axe 4 du contrat
Porter une
attention
particulière à
l’étude des grands
nombres décimaux
et des fractions au
cycle 3
Articuler avec le cycle 2 les activités de décomposition
afin de construire les grands nombres
Poursuivre
l’articulation de la
classe passerelle et
des petites sections
avec les structures
de la petite
enfance du
quartier. (crèche,
halte-garderie,
petite maison, PMI)
Développer les projets avec les structures de la petite
enfance
Poursuivre les ateliers de résolution de problèmes
développés
Répartir les classes pour favoriser l’accueil de l’enfant
de passerelle puis son intégration en classe de PS dont
l’effectif de départ ne devrait pas dépasser 18
Découvrir le quartier pour les élèves du cycle 2 en
partenariat avec les associations
Assurer chez les
élèves et leur
famille une
meilleure
connaissance du
quartier et
valoriser les
ressources
partenariales
Développer des collaborations avec la médiathèque Jo
Fourn, L’Escabelle, et autres
Organiser une concertation concernant
l’accompagnement des élèves, avec les parents et les
acteurs de l’accompagnement éducatif (y compris dans
les structures municipales)
Organiser des activités et des sorties en direction des
nombreux sites culturels ou sportifs
Favoriser
l’ouverture
culturelle, sportive
et citoyenne
Construire un parcours culturel et favoriser les
interventions d’experts
Renforcer la connaissance des fonctions et missions de
certains acteurs de la société française
Harmoniser des règlements sur les lieux communs
Prévention des
conflits et de la
violence
Priorité 4
Harmoniser les
réponses des
enseignants face
aux
comportements
difficiles
Améliorer la
cohérence avec les
Etablir le contact avec certaines familles en début
d’année afin d’établir une relation de confiance
Faire Intervenir des professionnels bénévoles
(gendarmes – médiateurs urbains) pour une
sensibilisation aux problèmes de la violence
Travailler avec les acteurs du midideux à
Page 151
structures
intervenant dans
l’école en
périscolaire (Midideux, CLSH, haltegarderie)
Prise en compte des
élèves à besoin
particulier
Priorité 5
Personnaliser les
parcours des s
élèves
l’amélioration de l’offre éducative sur ce temps
Harmoniser les pratiques et les règles de
fonctionnement des différents acteurs
Développer les démarches d’intégrations collectives et
individuelles des enfants de CLIS lorsque cela est
possible
-
Plantation
Sensibilisation à l’équilibre alimentaire
Sur les traces du requin
Design / art plastique
Développement durable / commerce équitable
Education routière
-

-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 152


-



Maternelle :
- BCD
- Motricité
- 7 classes seraient dispo
Elémentaire :
- Art plastique
- Salle Delco
- 4 salles de classes (peuvent être alternativement occupées en fonction des APC)
- 1 salle de soutien
- BCD
- Halte-garderie
- Salle 12/14
- Salle de sport
- 1 salle art plastique (mais vraiment très petite 8 enfants maxi)
Accessibilité facilité vers le gymnase et la médiathèque.
Jardin partagé dans la cour.
Question du bâtiment enfance
quoi ?) :
CAP CSF (ouverture culturelle + Halte + accompagnement scolaire)
Escabelle (Théâtre, poésie, sur le temps scolaire)
Médiathèque
Sport et quartier
Animateurs municipaux
Crèche et halte d’accueil dans le cadre de la classe passerelle.
Estimation besoin encadrement temps libéré :
- Maternelle : 10
- Elémentaire : 10
Page 153
Page 154
Pacte Groupe scolaire de Pen ar Streat
Enjeux et objectifs
Rythmes et bien-être de l’enfant :
-
Avoir des activités adaptées aux enfants (ses envies, ses besoins).
Prêter attention à la notion de plaisir.
Travailler l’acceptation des règles et l’acceptation de la frustration.
Citoyenneté :
-
Aider les enfants à exprimer leurs choix et leurs envies.
Organiser un lieu adapté pour permettre aux enfants de lire, jouer, se reposer.
Ouverture culturelle et sportive :
-
Elargir les liens avec les structures culturelles.
Faire découvrir la pratique sportive.
Comportements :
-
Elaborer collectivement des règles communes.
Apprendre à communiquer de façon bienveillante.
Page 155
Page 156
GROUPE SCOLAIRE DE KERBERNARD
Etat des Lieux
 rue Charles Edouard Guillaume
 02 98 02 24 62
Mail :
Nom de la directrice : Emilie Leliepault
Jour de décharge : Mardi
Effectifs :
- Maternelle : 68
- Elémentaire : 92
Classe
Nombre d’élève
PS
MS
GS
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
CLIS
26
22
22
27
18
16
11
8
12
Mixte
1 CLIS
Axe de travail : Inter culturalité et plus particulièrement Maghreb.
Effectifs/horaires/nombre de service à la cantine :
- Maternelles : 45 enfants en 2 services, 11h35 à 12h15 et de 12h25 à 13h15
- Elémentaires : 69 enfants en 2 services, 11h50 à12h35 et de 12h45 à 13h30
Maternelle
Elémentaire
Gratuité
20.00%
26.09%
Tr 2
8.89%
7.25%
Tr 3
55.56%
55.07%
15.56%
100,00%
11.59%
100.00%
Effectifs en garderie périscolaire le matin : 56 enfants (municipale)
Horaires du matin : 7h15 à 8h35
Horaires du soir : 16h35 à 19h30
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Groupe scolaire
22.41%
10.34%
50.00%
17.24%
100,00%
Page 157
13 enfants (mardi) et 14 (jeudi) à l’accompagnement scolaire. (problème : manque de place dans le
local, questionnement de l’accompagnement éducatif au sein de l’école).
Les grandes lignes du projet d’école 2011- 2015 :
Priorités
Objectifs
opérationnels
Mise en réseau d’œuvres littéraires par niveau et par cycle
Amélioration des
résultats
scolaires en
maîtrise de la
langue
Priorité 1
Analyser les types
de textes abordés
en lecture
Programmation de l’étude des différents types d’écrits
(informatifs, explicatif, narratif.)
Constitution d’une BCD en maternelle
Analyser et reconnaître différents types d’écrits en
fonction de la structure, la mise en page…
Produire des textes
Respecter la structure d’un texte en fonction de sa nature
(dialogue, conte, poésie, documentaire.)
Développer le vocabulaire des élèves pour leur permettre
d’enrichir leurs productions d’écrits
Mettre en lien texte et vocabulaire ; texte et conjugaison ;
texte et grammaire
Construire des
aide-mémoire
Elaborer des outils d’aide individuels ou collectifs
Réfléchir aux affichages et outils communs aux cycles
S’accorder sur la technique opératoire utilisée
Améliorer les
résultats
scolaires en
mathématiques
Les techniques
opératoires
Utiliser le langage mathématique adapté pour
communiquer un résultat à l’oral et à l’écrit
Qu’est-ce qu’un
Organiser les traces écrites (schémas, opérations….)
Priorité 2
Page 158
problème ?
Organiser l’emploi du temps pour dégager un créneau aux
résolutions de problèmes
Mettre en place des ateliers jeux mathématiques,
problèmes pour chercher
Mettre en place différents modes d’apprentissage : visuel,
auditif…
Différenciation
Identification du
parcours des
élèves en
difficulté
Mettre en place des ateliers répondant à des besoins
identifiés.
Dégager dans les emplois du temps des horaires de travail
en autonomie
Réflexion collective sur la recherche de situations ludiques
Priorité 3
Aide
personnalisée :
faire varier les
interventions
Réflexion collective sur la recherche d’outils
méthodologiques
PPRE, liaison avec l’accompagnement à la scolarité
Suivi des élèves en
grande difficulté
RASED
Liaison CM2/6ème : transmettre les informations au collège
Développer la
culture
humaniste des
élèves à travers
un parcours
scolaire du cycle
1 au cycle 3
Organiser une
véritable
progressivité
Programmer des actions
Vivre un projet
commun
Inclure les élèves de la CLISS
Mettre en place des ateliers
Mutualiser les travaux, les expositions et les affichages
Participer à des actions de formation communes
(animations pédagogiques, visites guidées de musée,
d’expositions
Découvrir des
structures
culturelles
Organiser des sorties : au musées de la Marine, Beauxarts, La Carène, Fourneau, Daoulas
- Art visuel ou décor de théâtre
- Théâtre et danse
- Percussion africaines
Page 159
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



quoi ?) :
Centre social de Pen Ar Créac’h (accompagnement scolaire, jardin partagé)
Planète loisirs (présence dans les locaux, volonté de travail commun)
Médiathèque Jo Fourn
Marmaille (projet passerelle)
Animateurs municipaux (12-14)
Page 160
Centre social Pen Ar Créac’h
1. Aller vers les habitants, favoriser le dialogue, créer des réseaux de solidarité,
maintenir ou créer le lien social, favoriser la mixité sociale, l’intergénérationnalité, la
cohésion sociale (la fête des voisins, la fête du jeu, le pique-nique…) la nouveauté
sera la ludo-mobile (un triporteur électrique) une animatrice se déplacera dans les
squares avec des jeux.
2
L’accueil du public : aller au-devant des personnes qui viennent au centre en agissant
sur l’aménagement des locaux, sur la formation des professionnels et des bénévoles,
sur le partage des pratiques mais aussi des convictions, sur la mise en réseau des
personnes et des partenaires.
Cf. plan
Maternelle :
- Hall (peut-être scindé en 2 si besoin)
- Informatique
- Motricité
Elémentaire :
- BCD + salle attenante
- Informatique
- Art Visuel
- Salle Audio
- Sport
- Salle de classe dispo
- Eventuellement le hall
- 4 salles de classes (sous réserve)
Attention : Prévoir une salle où pourront se réunir les professeurs.
Page 161
Page 162
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE KERBERNARD
Enjeux
Favoriser le bien être de l’enfant
Travailler les différences
Apprendre à être citoyen
Objectifs
Prêter attention aux tout-petits en installant une relation stable et de confiance.
Favoriser la mixité et les échanges en ne reproduisant pas systématiquement le groupe classe.
Favoriser le libre choix de l’enfant.
Favoriser la parole de l’enfant et écouter ses propositions.
Développer l’intergénérationnalité.
S’ouvrir à « l’autre », sa culture, son expérience, sa différence.
Avoir des activités adaptés aux enfants (ses besoins, ses envies).
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GROUPE SCOLAIRE JACQUARD
Etat des Lieux
Nom de la directrice : Sophie Arzel
Jour de décharge : Lundi
Effectifs école :
- Maternelle : 160
Classe
PS1 / PS2
PS1 / PS2
PS2/MS bilingue
PS2 / MS
MS / GS bilingue
MS / GS
CP
CP/CE1 Bilingue
CE1
CE2 / CM1
CE 2 / CM1 / CM2 Bilingue
CM1 / CM2
Nombre d’élève
25
24
29
22
24
23
28
21
24
24
20
26
-
Public mixte, hétérogène. Quelques enfants primo arrivants
Bilingue.
Enfants essentiellement du quartier. Peu de dérogation à la carte scolaire.
Effectifs/horaires/nombre de service à la cantine :
- Maternelles : 118 enfants en 2 services, le 1er de 12h à 12h50 et le 2nd de 13h à 13h 50
- Elémentaires : 123 enfants, self de 12h à 13h45
Maternelle
Elémentaire
Gratuité
14.41%
15.45%
Tr 2
8.47%
11.38%
Tr 3
37.29%
39.84%
39.83%
100,00%
33.33%
100.00%
Effectifs/horaires en garderie périscolaire le matin : (municipale).
7h15 à 9h / 17h à 19h30
- Maternelles : 88 enfants
- Elémentaires : 93 enfants
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Maternelle
13.33%
4.44%
38.89%
43.33%
100,00%
Elémentaire
16.33%
9.18%
35.71%
38.78%
100.00%
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25 enfants en accompagnement scolaire le lundi et jeudi (17h00-18h30) par le centre social de Pen
Ar Creac’h dans l’école.
Les grandes lignes du projet d’école 2011-2015
Priorités
Objectifs opérationnels
Développer le lexique dans
tous les champs
disciplinaires à l’aide de
différents supports
Utiliser des supports différenciés (action motrice,
coin jeux, images numériques ou non, cinéclub)
Identifier des verbes d’actions transversaux aux
disciplines
S’approprier le
langage
Priorité 1
Programmation d’albums ou de livres par cycle
Développer une culture
littéraire
Maîtrise de la
langue
Priorité 2
Mise en œuvre d’un cahier de comptines,
chansons et poésies suivant l’élève tout au long de
sa scolarité, avec des illustrations pour une
meilleure identification
Mise en place de « l’heure du conte », jusqu’au
cycle 2, avec décloisonnement
Aide-mémoire mathématiques / français évolutif
sur les cycles 2 et 3
Mise en place d’outils
communs pour les élèves
Mise en place d’un codage des erreurs pour une
meilleure identification par l’élève et donc une
auto correction pertinente
Répertoire de vocabulaire thématique évolutif et
transversal (français, culture scientifique,
technologique et humaniste)
Mise en place
d’un
enseignement
des sciences
Priorité 3
Rédaction d’une programmation et de
progressions sur l’école (parcours scientifique de
l’élève)
Mettre en œuvre la
démarche d’investigation
scientifique
Constitution d’un cahier expérimental qui suivra
l’élève tout au long de sa scolarité
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Vivre un projet scientifique
commun aux 3 cycles
Mise en place d’ateliers décloisonnés avec des
phases d’observations, d’expérimentations et de
conclusions, permettant une confrontation de
points de vue
Participer à des propositions d’animations (défisciences, animations mairie, animation.)
Suivi des élèves
en difficulté
Priorité 4
PPRE utilisable sur
l ‘ensemble des trois cycles
Rédaction d’une trame de PPRE évolutif selon le
niveau et le cycle, lisible par tous les acteurs
éducatifs, notifiant les actions mises en œuvre et
les engagements
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



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- Partenariat avec le conservatoire de musique
- Equitation
- Théâtre, art plastique
- Education Routière
- Danse
- Musique
- Voile
- Natation
- Patinoire
- Sensibilisation au breton.
Les projets (pédagogiques, associatifs) des principaux partenaires :
Centre social PAC :
-
Aller vers les habitants, favoriser le dialogue, créer des réseaux de solidarité, maintenir
ou créer le lien social, favoriser la mixité sociale, l’intergénérationnalité, la cohésion
sociale (la fête des voisins, la fête du jeu, le pique-nique…) la nouveauté sera la ludomobile (un triporteur électrique) une animatrice se déplacera dans les squares avec des
jeux.
-
L’accueil du public : aller au-devant des personnes qui viennent au centre en agissant sur
l’aménagement des locaux, sur la formation des professionnels et des bénévoles, sur le
partage des pratiques mais aussi des convictions, sur la mise en réseau des personnes et
des partenaires.
quoi ?) :
-
Echiquier brestois (1 bénévole)
DOJO Brestois (ponctuel, bénévoles sur temps scolaire)
CS Pen Ar Creach (accompagnement scolaire, fresque et travail sur l’histoire de l’art, idée
d’un travail en lien avec la ludothèque)
Médiathèque (Jo Fourn + volonté de travailler plutôt avec celle de St Martin)
Carène (Structures bâchées)
Conservatoire.
Animateurs municipaux (très bonne connaissance des enfants).
Maternelle :
- Motricité
- Halte-garderie
- Sieste
- Sport
- 6 classes (sous réserve)
Elémentaire :
- Sport
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-
Garderie
Salle activité (10 enfants maxi)
BCD maternelle
1 salle disponible (voir 2 si pas d’ouverture de classe)
Cagibi (12 enfants maxi)
BCD élémentaire
Vidéo / accompagnement scolaire
Informatique
Art plastique
6 salles de classe (sous réserve)
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PACTE GROUPE SCOLAIRE JACQUARD
Enjeux et objectifs
Eveiller l’enfant et le jeune à des pratiques diverses, apprendre de nouvelles techniques de création,
d’expression, respecter des règles collectives.
-
Eveiller l’enfant à son corps
Eveiller l’enfant à son environnement
Donner la possibilité aux enfants de se reposer, de faire des activités libres.
Permettre d’occuper de nouveaux espaces dans l’école (espaces verts, réorganiser
l’espace…)
Promouvoir, par la rencontre de « l’autre », des valeurs d’ouverture, d’enrichissement mutuel, de
respect de la diversité…
-
Eveiller les enfants à la culture bretonne
Favoriser l’implication des parents en leur proposant par exemple de venir présenter leur
métier.
Faciliter et reconnaitre l’engagement des enfants et des jeunes dans un espace démocratique dans
lequel ils peuvent agir et s’épanouir.
-
Favoriser la participation et l’implication des enfants
Permettre aux enfants d’exercer un libre choix dans les activités.
Porter une attention particulière au développement durable
Réduire la fracture numérique en proposant des activités en lien avec les nouvelles technologies
-
Proposer des activités permettant de réduire la fracture numérique
Page 171
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Quartier de Lambézellec
Histoire
Aujourd’hui quartier de la ville de Brest, au même titre que Saint-Pierre et Saint-Marc après la
formation du Grand Brest en 1945, Lambezellec fut, dans le passé, une commune à part entière.
Souvent désignée comme la commune rurale la plus étendue de France, son territoire s’étendait, à
l’origine, jusqu’au pied du Château.
Cependant et malgré ces importantes restrictions de territoire, sa population ne cesse de croître. On
dénombre, en 1839, 9 000 habitants pour passer la veille de 1 861 à 14 000 habitants. En 1920, elle
compte 19 217 habitants. Qui sont-ils ? Essentiellement des ouvriers de l’Arsenal qui trouvent là des
loyers moins élevés, des vivres moins coûteux qu’à Brest et l’absence d’octroi. Ce sont aussi des
ouvriers qui travaillent dans les établissements industriels installés sur la commune (tannerie,
moulins à papier, fabrique de chaux et brasserie).
Lambezellec est le jardin maraîcher qui ravitaille Brest en légumes de toutes sortes. L’activité
principale reste quand même l’agriculture.
Après-guerre, Lambezellec participe à l’expansion démographique et urbaine de Brest. Troisième
quartier de la ville dans les années 60, sa population passe de 18 572 habitants en 1962 à 22 409 en
1968. A cette augmentation de la population correspond également un accroissement de l’habitat :
nouvelles constructions à Keredern où sur l’emplacement des baraques on voit s’élever des HLM.
(Extraits de la plaquette Lambezellec hier, aujourd’hui, demain)
Organisation urbaine:
Historiquement, le quartier de Lambezellec s’est organisé à partir d’un pôle : le bourg de
Lambezellec. A ce pôle de centralité, les quartiers de Kerinou et de Keredern ont été agrégés. Son
organisation spatiale est très étirée entre Kerinou et la partie rurale de Lambezellec. L’organisation
spatiale est fortement marquée par les axes routiers qui coupent le quartier entre sa partie nord et
sud (boulevard de l’Europe). De même l’axe Robespierre, très utilisé, fait le lien entre le centre ville
et le nord du quartier. Les usages, les déplacements en sont fortement conditionnés. Le quartier de
Keredern tranche dans le paysage par son aspect compact dans un environnement composé
essentiellement de maisons individuelles.
En remontant le boulevard Robespierre, on peut avoir le sentiment d’un quartier dense disposant de
peu de lieux de vie, d’espaces verts qui pourraient donner une respiration à l’organisation urbaine.
Or, le quartier de Lambezellec dispose de jardins, de parcs situés dans sa partie nord plus
particulièrement. (À vérifier).
Ainsi, le quartier n’apparaît pas comme une entité homogène mais comme une addition de quartiers
aux identités marquées.
Si la fonction du quartier est principalement résidentielle, Lambezellec accueille, par ailleurs, des
activités commerciales, de services, d’enseignement dont certains rayonnent sur l’agglomération et
au-delà : ISEN, la Croix Rouge, AFPA, IFAC et dans le domaine culturel et sportif, le Stella, USAM,
Comité départemental de tennis…
Un territoire rural
Le quartier de Lambezellec conserve une vocation rurale dans sa partie nord. Avec la Fontaine
Margot sur la Rive droite, le secteur rural de Lambezellec constitue les deux principales réserves
foncières de Brest. Cette réserve foncière est dédiée en partie au développement d’une offre de
logements pavillonnaires plutôt haut de gamme et familiale même si la création de petits ensembles
à vocation sociale est également proposée.
Page 173
Le développement du quartier se poursuit donc au nord. Cette évolution est à prendre en
considération en regard de l’adaptation des services à cette nouvelle population résidante dans la
partie nord du quartier.
Fonction économique :
Lambezellec accueillait par le passé des entreprises importantes telles que les brasseries qui avant
guerre salariaient 400 à 500 personnes. En 1981, la fermeture est prononcée. Cette caractéristique
industrielle n’est plus aujourd’hui d’actualité.
L’activité économique s’organise à partir de services et de l’activité commerciale.
L’attractivité commerciale du bourg de Lambezellec semble donner quelques signes de fragilités. Un
certain nombre de commerces a fermé.
L’offre commerciale est présente dans les différents quartiers jouant ainsi une fonction de proximité.
C’est le cas à Kerinou, Keredern.
Les marchés de Lambezellec et de Kerinou, qui sont par ailleurs bien fréquentés, complètent l’offre
commerciale.
Fonction résidentielle :
Le quartier possède un habitat majoritairement collectif mais comportant un secteur pavillonnaire
important.
Le quartier comprend 10 681 résidences principales dont 57% en immeubles collectifs et 40% en
maisons individuelles.
De nombreux programmes sont en cours tels que :achèvement des logements rue Joseph Le Borgne,
Bonne nouvelle (180 logements dont 60 en habitat social), Kéredern (80 logements Le logis Breton
sur l’emplacement d’Emmaüs), ZAC de Gay-Lussac (pavillons et petits collectifs privés et publics),
Messioual (1 000 logements à long terme), Maréguès et Le Restic
Le développement de l’offre résidentielle se poursuit sur la partie nord du quartier mais également à
Bonne nouvelle, à Tréornou (proximité du Super U), à Messioual, route de Keraudren.
En 2007, le parc public, important, comprend 2 618 logements, appartenant principalement à BMH
et situé principalement sur quelques IRIS (Kérédern :
1 049 logements ; Lambézellec : 468).
La population
Le quartier de Lambézellec totalise 23 601 habitants soit 15,77% de la population brestoise.
Les moins de 20 ans représentent 24,5% de la population du quartier, soit un peu plus que la
moyenne brestoise (23). Les moins de 25 ans, incluant les étudiants, représentent 36,6% de la
population du quartier (pour 34,3% sur l’ensemble de la ville). Concernant les personnes en
établissement, le quartier connaît le taux le plus fort de personnes âgées hébergées.
Le quartier enregistre depuis 1999 une croissance démographique et donc sans doute un
rajeunissement de la population que ne traduit pas le dernier recensement. Cette tendance va se
poursuivre à l’avenir, compte tenu des programmes de construction en cours ou projetés :
Une structure socioprofessionnelle différente de celle de la moyenne brestoise
Les ouvriers et les professions intermédiaires sont mieux représentés (25 et 26%). A l’inverse, les
employés sont moins représentés.
La part de la population couverte par la CAF (12 366 personnes) est supérieure à la moyenne
brestoise (52% pour 49% sur la Ville). Elle représente 16,79% de la population couverte sur Brest.
Une population familiale mieux représentée que sur l'ensemble de la ville
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Les allocataires avec enfants sont un peu mieux représentés que sur l’ensemble de la ville (43% pour
41%). Mais cette situation recouvre des réalités différentes selon les IRIS, puisque le taux varie de
19% sur Bonne Nouvelle, secteur d’habitat ancien, à 84 et 86% sur Loscoat et Kervao, secteurs
pavillonnaires récents et en plein développement hébergeant principalement des familles.
Des bas revenus et des minima sociaux plus faibles que la moyenne brestoise
Le taux d'allocataires sous le seuil des bas revenus et le taux d'allocataires avec minima sociaux sont
plus faibles que sur l'ensemble de la ville (respectivement 36% et 17% pour 40% et 21%). Il en est de
même des enfants sous le seuil des bas revenus (20 pour 23%). Mais certains IRIS présentent des
situations très difficiles notamment Kérédern où le taux de bas revenus atteint 56% (59% pour les
enfants sous le seuil des bas revenus) et le taux de minima sociaux 37%.
Le taux des allocataires sous le seuil des bas revenus augmente sur le quartier (39% contre 36%).
La part des allocataires sous le seuil des bas revenus dépasse largement la moitié des allocataires à
Keredern (56%). Il en est de même de la part des enfants sous le seuil des bas revenus, qui est en
baisse (56%).
Le taux des allocataires bénéficiaires des minima sociaux qui varie de 5 à 37% selon les IRIS reste en
deçà de la moyenne brestoise (18% pour 21%).
Dans le territoire de Lambézellec, la proportion de familles monoparentales dans les familles
allocataires de la C.A.F. est inférieure de 4 points à la moyenne brestoise. C’est à Keredern, quartier
d’habitat social, que leur proportion est la plus élevée (47%) soit 157 familles. A l’image des autres
territoires brestois, les familles monoparentales allocataires de la C.A.F. sont très peu présentes dans
les quartiers résidentiels que sont Loscoat et Kervao-rural nord.
Le bourg de Lambezellec joue un rôle de pôle de centralité (mairie, médiathèque, CDAS…). En relai,
des services de proximité ont été développés notamment sur Keredern au travers du PIMMS et de
l’espace lecture écriture.
Le quartier accueille deux établissements du secondaire dont les zones de recrutement ne
correspondent pas au quartier de Lambezellec. De fait, les élèves sont dispersés sur plusieurs
établissements et notamment hors quartier. Ce n‘est pas sans conséquence pour développer à
l’échelle du quartier des collaborations avec les collèges. On note, par ailleurs, un affaiblissement de
la fonction scolaire sur le quartier. (Fermeture de Bonne Nouvelle).
Le primaire scolarise 1 878 élèves répartis à 59% dans le public et à 41% dans le privé. Les effectifs
sont en légère hausse de 1,79%.
Les collèges scolarisent 2 099 élèves. Les effectifs sont en forte baisse du fait de la fermeture de
Bonne Nouvelle en septembre 2005. Les lycées qui scolarisent 2588 élèves sont en forte baisse pour
la même raison (-29,48%).
Les équipements sportifs à vocation généraliste sont à saturation sur le quartier à l’instar de
l’ensemble de la ville. L’ouverture du gymnase de la Brasserie connaît déjà une occupation maximale.
C’est également le cas pour les gymnases de Pen ar Chleuz et de Keredern.
Le quartier est doté de quatre équipements socioculturels répartis sur l’ensemble du territoire.
Cinq résidences pour pe
rsonnes âgées sont présentes sur le quartier de Lambezellec, ce qui en fait une caractéristique. Leur
statut sera interrogé au vue du vieillissement de la population nécessitant des équipements
médicalisés.
Page 175
Les équipements développent entre eux et progressivement des collaborations qui transcendent les
logiques territoriales.
Un travail commun avec la démarche de caractérisation des territoires a permis d’identifier des
enjeux pour le quartier et un enjeu global pour l’action éducative : Intensifier l’action éducative
autour des problématiques suivantes.
Cinq grands enjeux ont été dégagés par les acteurs du Projet éducatif local sur le territoire de
Lambézellec.
1. La santé.
L’objectif est à la fois destiné aux enfants et aux parents dans le cadre de la prévention et de
l’éducation à la santé sur des thématiques précises. Pour cela, les acteurs du PEL s’appuieront sur les
ressources de la Direction Santé de la Ville de Brest.
2. L’accueil et la prise en compte des familles dans leurs liens ou relations aux partenaires
éducatifs.
La mobilisation des familles et des parents est plus difficile à obtenir que celle des jeunes et des
enfants. Leur méconnaissance des institutions, des partenaires éducatifs et de leurs modes de
fonctionnement (méconnaissance parfois liée à l’illettrisme) entrainent des lacunes et des
incompréhensions quant au rôle parental dans le suivi du parcours éducatif de leurs enfants.
L’enjeu sera donc de proposer des actions aux seuls parents. D’autre part, une attention particulière
sera portée pour associer les parents à la création et à la réalisation des projets destinés à leurs
enfants.
3. L’accès à un plus grand nombre d’enfants à des activités de loisirs, culturelles et sportives,
notamment ceux qui en sont le plus éloignés.
Le recensement général des activités proposées et leur promotion seront au cœur des
préoccupations sur le quartier. D’une part, il conviendra également de déterminer les raisons pour
lesquelles certaines familles n’y ont pas accès ou ne s’intéressent pas à l’offre existante et
d’envisager des solutions pour y remédier en réfléchissant aux modalités d’accès. D’autre part, pour
certains secteurs du territoire, l’offre des activités éducatives devra être élargie.
4. Les modes d’accueil et les offres d’activités pour la petite enfance.
Les modes d’accueil et de garde sur le bourg de Lambézellec sont supposés peu satisfaisants. Un
travail avec l’observatoire de la petite enfance permettra à la fois d’identifier les besoins réels et de
travailler à une diversité de réponses aux besoins spécifiques repérés.
D’autre part, la mobilisation des parents pour les activités des enfants est très insuffisante voire
inexistante. Le travail envisagé est le repérage des freins, l’amélioration des modes de
communication afin de créer le désir d’investissement des parents dans les activités de leurs tout
petits.
5. Les passerelles et les liens de cohérence entre les différentes offres éducatives.
A l’échelle du grand Lambézellec, de nombreuses offres existent mais parfois cloisonnées à l’échelle
des structures, des institutions, des micro-quartiers.
Page 176
Il conviendra de travailler à un décloisonnement et à une coopération en créant des passerelles et
des cohérences entre les différentes offres afin d’améliorer les parcours éducatifs des enfants sur le
grand Lambézellec.
Page 177
Page 178
GROUPE SCOLAIRE BUISSON
ETAT DES LIEUX
BUISSON ELEMENTAIRE
Ecole : Buisson élémentaire
Adresse : 3 rue Giloux
 02 98 47 70 19
Directeur : Gilbert Laxalde
Les classes
Niveau
CP
CP/CE1
CE1
CE2
CE2/CM1
CM1
CM2
Enseignant
Effectif
Corbel Sylvie
Asquoet Katia
Delangle Arnaud
Gouesnard Emmanuelle
Cloatre Nathalie
Morandeau Patrice
Laxalde Gilbert
Esnard Sophie (décharge de direction)
20
6+15
21
24
8+14
25
29
Effectif cantine et périscolaire : 134 enfants inscrits soit 82,7 %
Gratuité
BUISSON ELEMENTAIRE 26,12%
Tr 2
Tr 3
14,18%
43,28%
Plein Tarif
16,42%
Total général
100,00%
Effectif halte d’accueil : 100 enfants école élémentaire et maternelle confondues soit 36,7 %
Gratuité
BUISSON
HALTE D'ACCUEIL
26,00%
Tr 2
10,00%
Tr 3
46,00%
Plein tarif
18,00%
Total général
100,00%
-
Maîtrise de la langue :
Projets d’écriture à échanger entre classes
Correspondance avec d’autres écoles
Améliorer la programmation des types d’écrits
-
Mathématiques et sciences
Carnet de tracés références en géométrie (CP-CM2)
Carnet de définition pour vocabulaire géométrie et problèmes
Programmation géométrie et évaluation
Défi-maths par cycle
Page 179
-
Compétences sociales et civiques - Autonomie et initiative
Thème d’école sur l’année
Présenter son travail à d’autres
Conseil d’élèves en classe, à l’école
Charte de comportement
Impliquer les familles
Valoriser les élèves respectueux
-
Organisation pédagogique
Journal école
Outils d’autocorrection
Aide-mémoire
-
Education / Santé
Sensibilisation élèves et familles à une bonne hygiène de vie (sommeil, alimentation, activités
de loisirs, hygiène corporelle)
Aide aux projets d‘école :
-
CP : Océanopolis, Mission Nunavut.
CP/CE : Arts plastiques, Maria Renati, Impressions.
CE1, Bretagne vivante, Plantes.
CE2, Théâtre, Compagnie La Rigole.
CM2 : Chant choral, ENM
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix


Page 180
-


-



Projets associatifs (grandes lignes)
Le projet de la Maison de quartier de Lambézellec est en cours de toilettage.
La maison de quartier se réfère aux valeurs de l’Education populaire : le savoir et l’accès à la culture
pour tous, le vire ensemble
Le projet s’articule autour de trois domaines : culturel, social, enfance/jeunesse avec des liens entre
ces domaines. La Maison de quartier est vigilante à la place des parents dans l’éducation. Elle a fait le
choix de lier l’enfance et la jeunesse pour la cohérence éducative (un poste de coordinateur).
Locaux ou espaces disponibles pour des activités périscolaires







1 salle de classe
La BCD
La salle multimedia
La garderie
1 salle de réunion
1 salle polyvalente
1 grenier (à partager avec les parents
d ‘élèves)




Le Gymnase Buisson
Le plateau sportif extérieur
La cour
Des salles de la Maison de quartier
(cheminement sécurisé entre l’école
et la Maison de quartier)
Environnement partenarial
Ecole élémentaire Buisson
Médiathèque
Accompagnement à la scolarité
(pas d’aide aux devoirs)
Projets, spectacles
Participation aux journées
patriotiques
Classe en résidence
Mairie de quartier
Maison de quartier de
Lambézellec
Décoration des sapins de Noël
du quartier
Projet éducatif local
Collège Pen Ar C’hleuz
Page 181
ETAT DES LIEUX
BUISSON MATERNELLE
Ecole : Buisson Maternelle
Adresse : 3, rue Giloux
 02 98 03 02 29
Les classes
Niveau
TPS
PS
PS/MS
MS/GS
Directrice : Odile Alançon
Enseignant
Rivet-Tournadre Marie-Josée
Le Guen Nolwenn
Alançon Claudine
Mignon Véronique
Bourdoulous Virginie
Morvan Véronique
GS
Effectif
17
23
5+20
16+7
22
Effectif cantine et périscolaire : 76 enfants soit 69 %
BUISSON
MATERNELLE
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
Total
général
25,00%
13,16%
46,05%
15,79%
100,00%
BUISSON
D’ACCUEIL
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
Total
général
26,00%
10,00%
46,00%
18,00%
100,00%
HALTE
Total général
26,62%
7,19%
39,21%
26,98%
100,00%
Le projet d’école
-
Maîtrise de la langue
Lexique
Programmation verbes d’action, vie quotidienne, sciences
Syntaxe
Programmation comptines
Album « échos »
-
Programmation des rituels et de comptines numériques
Répertoire de situations ludiques
Lexique des quantités
Apprendre à chercher et oraliser pour valider
Albums à compter
Page 182
Jeux maths d’aide personnalisée
-
Compétences sociales et civiques
Autonomie et initiative
Les risques de l’environnement
Découverte de milieux variés ; le tri des déchets
Cahier progrès EPS
-
Outils spécifique en aide personnalisée
Ouvertures
Partenariats
PEL, pour l’alimentation
-
Education / Santé
Atelier sensoriels
Connaître son corps
Programmation, répertoire, rituels, comptines connaissance du corps
Aide aux projets d‘école
Musique, Bretagne vivante (le jardin), Océanopolis
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix


Page 183
-


-



Le projet de la Maison de quartier de Lambézellec est en cours de toilettage.
La maison de quartier se réfère aux valeurs de l’Education populaire : le savoir et l’accès à la culture
pour tous, le vire ensemble.
Le projet s’articule autour de trois domaines : culturel, social, enfance/jeunesse avec des liens entre
ces domaines. La Maison de quartier est vigilante à la place des parents dans l’éducation. Elle a fait le
choix de lier l’enfance et la jeunesse pour la cohérence éducative (un poste de coordinateur).







La BCD
1 classe disponible
2 salles de sieste
La salle de motricité
Des espaces extérieurs
La cour
Si besoin des salles de la Maison de
quartier (cheminement sécurisé
entre l’école et la Maison de
quartier)
Page 184
Environnement partenarial existant
Groupe petite enfance
du Projet éducatif local
Crèche les Poupigs
d’Armor
Collaboration à la journée
« portes ouvertes » de l’école
Actions passerelle
Ecole maternelle
Buisson
Médiathèque
Actions Intergénérationnelles
Sur projets
Association Ty
Bemdez
Expérimentation sur les liens
avec les parents
Lambézellec
Espace de bienvenue et
d’éducation partagée
PEL
Mission Projet Educatif local – Ville de Brest
Page 185
Page 186
PACTE GROUPE SCOLAIRE BUISSON
Des enjeux éducatifs de territoire et des besoins ont été repérés par l’ensemble des partenaires lors
des travaux menés dans le cadre de la caractérisation du territoire, des enjeux du projet éducatif
local et dans le plan d’action de développement social urbain. A partir de ces travaux, des projets
d’école, des projets des équipements de quartier, du projet du service périscolaire de la Ville, des
enjeux et des objectifs spécifiques à l’école Buisson pour les Temps d’activités périscolaires sont
construits en commun.
Les enjeux



le « vivre ensemble »,
l’ouverture culturelle et sportive,
l’épanouissement de l’enfant
Les objectifs
A partir des enjeux spécifiques à l’école
 Découvrir la culture, des cultures,
 Découvrir des sports et des loisirs nouveaux,
 Assurer le bien-être de l’enfant dans tous les temps de la journée
Le programme d’actions possibles
Pour servir ces objectifs un programme d’actions est en construction. Les activités seront organisées
par groupes et par cycles afin que tous les enfants puissent avoir l’occasion d’en pratiquer plusieurs
au cours de l’année. Le programme d’actions est également construit sur les bases de la détente et
de la découverte.
Pour l’école maternelle
 éveil sportif, jeux sportifs
 lecture,
 éveil musical
 autres en cours ...
Pour l’école élémentaire








lire et faire lire avec la médiathèque,
échecs (en lien avec le collège),
théâtre,
conseil d’enfants,
blog ou journal,
jeux sportifs, danse,
cuisine,
chorale et jardinage à étudier…
Page 187
Page 188
GROUPE SCOLAIRE DUKAS
Etat des lieux
Groupe scolaire Paul Dukas
Adresse : Rue Paul Dukas
 02 98 01 85 83
Directrice : Isabelle Le Glas
Jour de décharge : décharge totale à mi-temps (lundi matin, mardi matin, jeudi matin, vendredi
après-midi)
Les classes
Niveau
TPS/PS
TPS/PS
MS
MS/GS
MS/GS
CP
CE1
CE2/CM1
CM1/CM2
Enseignant
Manant Stéphanie
Bizien Karine
Kerdy Céline
Gaude Mélanie
Verdy Céline
Laudren Corinne
Colliot Frédéric
Pérennes Nelly
Le Gouez Laurence
Rigollet Aurore
Effectif
8+17
5+20
23
9+15
9+15
17
26
18+9
13+11
Effectif cantine et périscolaire : 117 enfants soit 61,2 %
DUKAS ELEMENTAIRE
DUKAS MATERNELLE
Gratuité
47,46%
51,72%
Tr 2
15,25%
17,24%
Tr 3
28,81%
22,41%
Total
général
100,00%
100,00%
Plein Tarif
8,47%
8,62%
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Tarif plein Total général
DUKAS HALTE D'ACCUEIL
63,33%
6,67%
28,33%
1,67%
100,00%
Total général
26,62%
7,19%
39,21%
26,98%
100,00%
-
Maîtrise de la langue française
Améliorer la compréhension orale
Champs lexical
Oraliser
Dictionnaire de classe (PS-CP)
Parcours littéraire (choix de 10 contes sur la scolarité)
Page 189
Ateliers questions
-
Améliorer les performances en numération
Programmation (tout cycles)
Création d’une ludothèque
Jeux maths en classe
Jeux maths en aide personnalisée
- TUIC
Utilisation en maths (aide personnalisée)
- Organisation pédagogique
Langage commun (consignes etc…)
Organiser des prises en charges spécifiques par les enseignants
Communication des suivis élèves à l’équipe
Espace « rencontre-famille »
Piscine, Voile, équitation, arts plastiques, tri des déchets, théâtre, cirque
-

-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 190


-



Patronage Laïque de Lambézellec : le PLL est affilié à la Ligue de l’Enseignement. Il participe à
l’animation du quartier. Ses objectifs sont de rendre chacun acteur de ses propres loisirs et l’accès à
toutes les activités culturelles, sportives et de loisirs pour tous.
Centre social de Kerdern : la participation des familles, intégrer la lecture et l’écriture dans la vie
quotidienne, la pratique orale du langage, la découverte du monde, les sciences expérimentales, les
techniques Multimedia, le développement de l’esprit critique
La BCD –salle Multimedia
La salle de motricité
La salle de TBI
La salle commune périscolaire Le Hall
Les cours de récréation
Page 191
Mairie de quartier
Sports & Quartier
Participation aux fêtes
patriotiques
Collège de Kerhallet
Classes en résidence
(CM2)
Médiathèque
Groupe scolaire
Dukas
Ecole en ZEP
Club Kilitou, accompagnement vers la
lecture, accompagnement des primoarrivants.
Expérimentation sur les liens
avec les parents
Espace de bienvenue
et d’éducation
partagée PEL
Dispositif de réussite
éducative et AFEV
Opération
« Apprendre à
apprendre »
Création du jardin de
l’école
Projet Plaisir de lire
Accompagnement des parents de l’APE
Actions passerelle
Associations Ty An
Holl, les jardiniers
d’Edern, Vert le
Jardin
Associations Les
Petits Débrouillards
Centre social de Keredern et
l’espace lecture écriture et
l’Espace Multimedia
Crèche Les Poupigs
d’Armor
Page 192
PACTE GROUPE SCOLAIRE DUKAS
enjeux et des objectifs spécifiques au Groupe scolaire Dukas pour les Temps d’activités périscolaires
sont construits en commun.
Les enjeux





« La participation des familles »,
« la citoyenneté »,
« l’épanouissement de l’enfant, détente et bien-être »
« la continuité du lien avec les familles sur tous les temps de l’enfant »
« l’ouverture culturelle et sportive »,
Les objectifs





« faire participer tous les enfants de l’école aux TAP »,
« établir les règles de vie communes, l’enfant et la famille acteurs »,
« faire découvrir de nouveaux sports ou loisirs culturels »,
« s’ouvrir sur la ville »
« Assurer le bien-être de l’enfant dans tous les temps de la journée »
de la découverte.
 éveil sportif, jeux sportifs
 lecture,
 éveil musical,
 jeux de détente,
 autres en cours ...
 voyage à travers les livres,
 jeux pour grandir,
 image et Multimedia (journal, blog, TV…),
 conseil d’enfants,
 école de sports, tennis, jeux sportifs
 cuisine,
 Récup’ et créations
 musique (souhait fort) à étudier…
Page 193
Page 194
GROUPE SCOLAIRE
DE KERINOU
Etat des lieux
Ecole Kerinou élémentaire
Ecole élémentaire Kerinou
Adresse : 4, rue Jean Bon Saint André
Les classes
Niveau
CP
CE1
CE2
CE2/CM1
CM2
Directrice : Dominique Molénat
Enseignant
Le Mest Danièle
Quézédé Laurent
Simon Gaela
Louédec Bernard
Molénat Dominique Moal Nicolas (décharge de
direction)
Effectif cantine et périscolaire : 109 enfants soit 88,6 %
École
Gratuité
Tr 2
Tr 3
KERINOU ELEMENTAIRE
14,68%
4,59%
45,87%
Effectif
27
22
26
20
28
Plein Tarif
34,86%
Total général
100,00%
% d'inscrits
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Tarif plein Total général
KERINOU HALTE D'ACCUEIL 8,47%
5,08%
38,98%
47,46%
100,00%
Total général
26,62%
7,19%
39,21%
26,98%
100,00%
-
Maîtrise de la langue
Répertoires vocabulaire (cycles 2 et 3)
Oraliser
Défi inter-cycle en vocabulaire
Exercices en aide personnalisée
- Mathématiques et sciences
Expérimentations
Cahier recherche en raisonnement
Défi maths (GS/CP et CM2/6ème)
Programmation calcul mental (cycle 3)
Exercices réguliers avec nouvelles technologies
Exercices en aide personnalisée
Page 195
- TUIC
TBI
BNE
Informatique
Compétences sociales et civiques
Autonomie et initiative
Jeux de rôles : éducation à la route
Brevet en CM2
Ouverture / Partenariats
Professionnels de la santé
Education / Santé
Programmation : porter secours (GS à CM2)
Brevet en fin CM2
Aide aux projets d‘école :
Les économies d’énergie, les arts plastiques, le cinéma d’animation, la gravure, le cirque, la voile,
l’équitation, la piscine.
-

-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité

Page 196

-



Projets associatifs (Maison de quartier de Kerinou et Patronage Laïque de Lambézellec)
- Maison de quartier de Kerinou : pour les enfants de 3 à 12 ans
La Maison de quartier de Kerinou a pour objectif général la construction de l’esprit critique. Pour cela
elle mettra en place des actions favorisant l’éveil et l’épanouissement dans les domaines de la
motricité, de la perception du monde extérieur et de l’affectivité. Elle accompagnera la conquête de
l’autonomie, elle respectera le rythme de vie (activités, détente et récupération), elle favorisera
l’imagination et la créativité de chaque enfant.
- Patronage Laïque de Lambézellec :
Le PLL est affilié à la Ligue de l’Enseignement. Il participe à l’animation du quartier. Ses objectifs sont
de rendre chacun acteur de ses propres loisirs et l’accès à toutes les activités culturelles, sportives et
de loisirs pour tous.
Salle polyvalente
Halte d’accueil
Salle EPS
Le hall
La BCD
La salle informatique
Un atelier d’art plastique
Le plateau sportif
La cour
Un petit atelier cuisine
Ecoles élémentaire et
maternelle Kerinou
Animations ponctuelles,
lecture, chorale, Internet
Ligue de
l’enseignement
Collège Kerichen
Médiathèque
Projets
Accompagnement à la
scolarité
Kerinou
Projets
Participation aux plénières
Projets
Projet Educatif Local
Comité de quartier de
Lambézellec
Page 197
Page 198
Etat des lieux
Ecole Kerinou Maternelle
Ecole Kerinou Maternelle
Adresse : 4, rue Jean Bon Saint André
Les classes
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS
GS
Directrice : Viviane Macé
Enseignant
Calvez Nadine
Le Doux Sylvie
Lemat Claire
Macé Viviane Féménia Laurence (décharge de direction)
Effectif cantine et périscolaire 75 enfants soit 69,4 %
Ecole
Gratuité
Tr 2
Tr 3
KERINOU
MATERNELLE
6,67%
5,33%
45,33%
Effectif
28
24
26
30
Plein Tarif
Total général
42,67%
100,00%
% d'inscrits
Gratuité
Tr 2
Tr 3
Tarif plein
Total général
KERINOU HALTE D'ACCUEIL 8,47%
5,08%
38,98%
47,46%
100,00%
Total général
26,62%
7,19%
39,21%
26,98%
100,00%
- Maîtrise de la langue
Programmation vocabulaire
Défi
Oral
Evaluation en GS
Programmation littérature
- Mathématiques et sciences
Cahier de jardinage
Sensibilisation à la biodiversité, l’environnement avec professionnels
- Culture humaniste
Visite de jardins
- Ouverture / Partenariats
Professionnels du jardin
- Education / Santé
Programmation : porter secours (GS à CM2)
Mise en situation
Page 199
Danse, arts plastiques, tables de découvertes de l’alimentation
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Maison de quartier de Kerinou : pour les enfants de 3 à 12 ans
La Maison de quartier de Lambézellec a pour objectif général la construction de l’esprit critique. Pour
cela elle mettra en place des actions favorisant l’éveil et l’épanouissement dans les domaines de la
motricité, de la perception du monde extérieur et de l’affectivité. Elle accompagnera la conquête de
l’autonomie, elle respectera le rythme de vie (activités, détente et récupération), elle favorisera
l’imagination et la créativité de chaque enfant.
Page 200
Patronage Laïque de Lambézellec :
Le PLL est affilié à la Ligue de l’Enseignement. Il participe à l’animation du quartier. Ses objectifs sont
de rendre chacun acteur de ses propres loisirs et l’accès à toutes les activités culturelles, sportives et
de loisirs pour tous.
Salle polyvalente
Halte d’accueil
Salle EPS
Le hall
La BCD
La salle informatique
Un atelier d’art plastique
Le plateau sportif
La cour
Un petit atelier cuisine
Page 201
Ecoles élémentaire et
maternelle Kerinou
Animations ponctuelles,
lecture, chorale
Ligue de
l’enseignement
Collège Kerichen
Projets
Kerinou
Médiathèque
Projets
Participation aux plénières
Projets
Projet Educatif Local
Comité de quartier de
Lambézellec
Page 202
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE KERINOU
enjeux et des objectifs spécifiques au écoles élémentaire et maternelle de Kérinou pour les Temps
d’activités périscolaires sont construits en commun.
Les enjeux



« Le vivre ensemble »,
« l’ouverture culturelle et sportive »,
« La détente et le bien-être »
Les objectifs





« établir les règles de vie communes »,
« découvrir de nouveaux sports ou loisirs »,
« participer et connaitre la citoyenneté »,
« créer »,
« agir pour l’environnement »
de la découverte.




éveil sportif et motricité,
éveil musical,
activités manuelles de création,
autres en cours ...






conseil d’enfants,
jeux collectifs
bricolage et création,
tape ta bulle
Journal de l’école
Autres à étudier …
Page 203
Page 204
ECOLE ELEMENTAIRE JEAN ROSTAND
ECOLE MATERNELLE DESNOS
Etat des lieux
Ecole élémentaire Jean Rostand
Adresse : 58, rue Marcellin Duval
Directrice : Isabelle Cavalin
 02 98 03 23 09
Les classes
Niveau
TPS/PS
PS/MS
PS/MS
GS
CP
CP/CE1
CE1
CE2
CE2/CM1
CM1
CM2
CM2
CLIS
Jour de décharge : Mardi & vendredi
Enseignant
Cadiou Pauline
Cavalin Isabelle
Talarmin Amandine (décharge de
direction)
Prunier Claire
Deniel Marie-Elisabeth
Quinquis Michèle
Dubeau Marion
Briand Guylène
Richoux Françoise
Koenig Claudine
Jorand Nathalie
Guirriec Emmanuelle
Cuvier Armande
Cano Bénédicte
Talarmin Amandine
Doaré Nathalie
Effectif
17+13
8+21
7+21
28
24
12+7
23
26
12+10
26
22
22
12
Effectif cantine et périscolaire : 238 enfants (159 +79) soit 76,5 %
ROSTAND ELEMENTAIRE
ROSTAND MATERNELLE
Gratuité
7,55%
6,33%
Tr 2
8,18%
1,27%
Tr 3
52,83%
59,49%
Plein Tarif
31,45%
32,91%
Total
général
100,00%
100,00%
Effectif halte d’accueil
55 à 60 enfants dont 30 le matin
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Maîtrise de la
langue
Culture
humaniste
-Lexique
-Syntaxe
-Lecture
compréhension
Programmation
types d’écrits (tout
cycles)
-Cahier de
littérature et de
vocabulaire (tout
cycles)
-Ateliers écriture
GS/CP
-Ressources
variées pour
références
culturelles
communes
-S’engager
dans des
projets
culturels
Compétences
sociales et
civiques
Autonomie et
initiative
-Règles
communes antigaspillage
-Règles de vie
-Respecter les
autres et
l’environnement
-Programmation
sécurité routière
(tout cycles)
-Permis piéton
-Exercice de
confinement
Organisation
pédagogique
Ouverture
Partenariats
Education
/ Santé
-Illustrer
l’enseignement
(expo,..)
-Changement de
niveau pour
remédiations
ponctuelles
-Communication
des suivis élèves à
l’équipe
-Rencontre familles
-Remédiations
ponctuelles pour
élèves doublants
-Cadre
département
al
-Ressources
naturelles et
industrielles
proche
Programmati
on porter
secours (tout
cycles)
-Organiser
PPMS (élèves
et parents)
Musique et danse, musique et percussion, Océanopolis, Eaux et rivières, design et arts plastiques,
théâtre, patrimoine maritime.
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix


Page 206
-


-



En maternelle : une salle de motricité, une salle de sieste
En élémentaire : la salle RAZED, une salle polyvalente, une salle d’allemand, l’atelier des CP, en
fonction des APC la BCD, la salle Informatique, la salle d’arts plastiques, la salle polyvalente, la cour.
A envisager : le nouvel espace partagé (lecture, coin repos) + une cuisine pour des activités non
salissantes.
A demander un gymnase à proximité (Lanroze ou Pen Ar chleuz)
Page 207
Groupe scolaire Rostand
Activité chorale et
endurance
Ecole maternelle
Desnos
Participation à la décoration des
sapins de Noël du quartier.
Participation aux plénières PEL
Médiathèque
Participation à la journée des abris du 9 septembre
PEL
Mairie de Lambézellec
Collège Penn Ar
C’hleuz
Page 208
Etat des lieux
Ecole maternelle Desnos
Adresse : 140 rue de Kermaria
 02 98 02 13 69
Directrice : Véronique Fily remplaçante de Juliette Le Guirriec
Jour de décharge : aucun
Les classes
Niveau
TPS/PS
MS/GS
Enseignant
Fily Véronique
Rioual Gwen
Effectif
24
28
Effectif cantine et périscolaire : 36 enfants soit 75 %
DESNOS
MATERNELLE
Gratuité
5,56%
Tr 2
Tr 3
5,56%
Plein Tarif
44,44%
Total général
44,44%
100,00%
Halte d’accueil associative parentale : 20 enfants en moyenne
Maîtrise de la langue française
-Projet écriture GS-CP (Desnos-Rostand)
-Lexique et Syntaxe
Programmation textes et imagiers PS à GS
-Ateliers d’écoute
Programmation des gestes de l’écriture
-Mutualisation des outils (DesnosRostand)
-Programmation des outils (écriture,
ciseaux…)
Musique et danse - Océanopolis
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 209
-


-


-


-
ses choix



 Une salle de motricité
 Une salle de sieste, une BCD (dans la garderie)
 La cour
Partenariat avec l’école Rostand : Chorale + endurance
Un pédibus entre les haltes d’accueil des deux écoles
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PACTE GROUPE SCOLAIRE ROSTAND/DESNOS
Les enjeux
A. Le vivre ensemble et la citoyenneté
B. L’ouverture culturelle et sportive
C. L’épanouissement de l’enfant
Les objectifs
1.
2.
3.
4.
5.
Etablir et respecter les règles de vie commune
Découvrir de nouveaux loisirs sportifs et culturels
S’ouvrir sur le monde
Favoriser l’expression
Se détendre
L’avant-programme d’actions
Pour répondre aux enjeux et aux objectifs, un programme d’actions doit être mis en place. Ces
activités pourront ne pas être toutes proposées la première année. Elles ne pourront se pratiquer
sereinement, efficacement et avec la qualité attendue que si les locaux s’y prêtent.
Les animateurs seront fournis par la Ville de Brest. Certaines activités proposées demandent une
technicité de spécialistes. Il faudra vraisemblablement, pour certaines d’entre elles, trouver des
ressources extérieures. Elles peuvent être organisées par périodes (de vacances à vacances ou par
trimestre) et peuvent être proposées selon les cycles 1, 2 ou 3.










Conseil d’enfants (être acteur de sa vie dans l’école) / objectifs 1 et 5. (élémentaires)
Rugby ou autre sport pour l’apprentissage des règles de vie / objectifs 1,2 et 5 (élémentaires)
Echecs pour le lien avec la classe échec du collège Pen Ar Ch’leuz (Voir peut-être ressource
extérieure ?) / objectifs 1,2 et 5 (cycle 3)
Rollers (Voir peut-être ressource extérieure ?) / objectifs 1,2 et 5 (cycle
Cuisine / Objectifs 2,3 et 5
Expression artistique théâtre, musique, chorale, cirque, création de films d’animation
(ressource extérieure ?) / objectifs 3, 4 et 5 (maternelle et élémentaire)
Plaisir de lire (élémentaire), contes (maternelle), / objectifs 4 et 5 (
Expression corporelle, Yoga (ressource extérieure ?), relaxation (élem. et matern.)/ objectif 5
Bricolage, loisirs créatifs, origami, jeux de société (élem. et matern.)/ objectifs 2,4 et 5
Jardinage compost, Land’Art, recyclage, (élem et maternelle) / objectifs 2,4 et 5
Page 211
Page 212
Quartier des Quatre-Moulins
Histoire
Le quartier du Bas de la Rive droite est un des quartiers historiques de Brest. Comme l’ensemble de
la ville, ce quartier presque entièrement détruit durant la seconde guerre mondiale a été reconstruit
en hâte après la Libération. Il est constitué de plusieurs entités distinctes :
- Recouvrance, historiquement marquée par la présence structurante de la Marine et de l’arsenal
ainsi que de la prison de Pontaniou.
- Quéliverzan dont les tours construites à partir de 1951 furent longtemps le symbole du logement
social sur la ville.
- Kérangoff, premier grand ensemble de l’OPAC construit à partir de 1952
- Les Quatre Moulins, caractérisé par son pôle commercial de proximité.
- Kerbonne et Mesdoun avec son habitat résidentiel notamment à destination de la marine
Ce quartier à forte identité historique qui se réapproprie son riche passé, connaît depuis quelques
années un certain nombre d’évolutions (construction de logements sociaux…) et se projette
aujourd’hui dans le futur (Passage du tramway, Rénovation urbaine de Recouvrance, Plateau des
capucins qui a vocation à devenir un nouveau quartier de la ville…). Une opération d’embellissement
et de sécurisation de l’axe Anatole France est également en cours.
Il s’agit d’un territoire urbain dense à vocation avant tout résidentielle, malgré sa proximité du
centre-ville :
En effet l’habitat y est majoritairement collectif, soit environ les ¾ quarts des 11 486 résidences
principales recensées en 2007. Les logements individuels sont surtout présents sur le littoral
(Mesdoun) et dans le quartier du Landais/Quéliverzan). Les fonctions économiques sont importantes
et historiques avec l’arsenal mais situées hors du quartier civil.
Les pôles commerciaux, structurés autour d’une artère commerciale principale (rue de la Porte,
Anatole France) marquent les centralités principales et accueillent aussi de services publics de
proximité :
- Recouvrance, quartier historique de Brest, anciennement intra-muros et les Quatre Moulins
disposent d’une offre assez large avec des restaurants, cafés à Recouvrance en lien avec l’histoire de
ce quartier. Seul le quartier des Quatre Moulins accueille un marché hebdomadaire. De nombreux
services publics complètent cette offre : la mairie de quartier des Quatre Moulins (dédiée
principalement aux habitants de l’Est de la Rive droite), la médiathèque des Quatre moulins, la poste,
le bureau d’accueil de Brest métropole habitat, le poste de police à Recouvrance, la Protection
maternelle et infantile et la maison de l’enfance rue Saint Exupéry…
- Kerangoff et Quéliverzan Le landais disposent aussi de commerces et services de proximité dont
l’attractivité et la diversité sont toutefois plus réduites.
Les flux de circulation sont importants liés aux fonctions économiques traditionnelles (l’arsenal et ses
portes) et à sa position géographique à l’accès des deux ponts de Recouvrance et l’Harteloire. Les
deux lycées (Lycée privé Rive Droite au sud et Lycée professionnel Dupuy-de-Lôme au nord) sont
également des services d’agglomération dont la fréquentation augmente et correspond à + de 2 000
lycéens en 2007.
Page 213
Le Recouvrance intra-muros, malgré sa destruction tout de même importante suite à la seconde
guerre, est un quartier d’histoire et de patrimoine : tour Tanguy, maison de la Fontaine, quartier
Pontaniou, rue St Malo, bâtiment aux lions, traces des remparts (mis à jour à Quéliverzan) désormais
occupés par des services et espaces verts en majorité, implantation de l’arsenal sur la rive de la
Penfeld et Laninon…
Les espaces verts sont nombreux sans avoir tous les mêmes qualités ; ils sont pour la plupart en
relation étroite avec l’histoire et le patrimoine : le plateau de Quéliverzan, le jardin Jégaden, le jardin
des explorateurs ou celui de Kerbonne sont les principaux. Sans parler des espaces dominant la rade
du quartier de Kerangoff ou du jardin du Stiff et du jardin du Belvédère aux Quatre Moulins.
L’habitat est celui d’un quartier très contrasté aux fonctions très différentes :
Les logements conventionnés, à vocation sociale, représentent 2 600 logements soit 23% du parc
(dont 2 339 dans le parc de BMH). Ils se situent avant tout à Recouvrance / Pontaniou (639),
Kerangoff (628) et Quéliverzan (556). On peut également noter la présence d’un Centre
d’hébergement et de réinsertion sociale (les Ajoncs) et de logements d’insertion et de promotion
sociale du CCAS.
Les nombreuses co-propriétés de la reconstruction, constituent une offre relativement diversifiée en
majorité où la marine fut largement présente.
Les immeubles anciens d’avant-guerre sont souvent en mauvais état et constituent un parc social de
fait composé de petits logements et occupé principalement par des personnes isolées, en difficulté,
souvent de passage, avant une autre étape résidentielle. Recouvrance est un quartier qui connaît une
forte rotation. On peut noter également la présence de logement de la Société nationale immobilière
(SNI Cité Assolant et Mesdoun)
Enfin, l’habitat individuel et une partie des résidences collectives, surtout sur le littoral, constitue
une offre attractive pour les ménages plus aisés ou très aisés.
La population
Le quartier regroupe 22 587 habitants (au dernier recensement de 1999) soit 15 % de la population
de la ville)
La population lors du recensement de 1999 se caractérisait surtout par la sureprésentation des 20-30
ans (23%, 30% à Recouvrance proprement dit). Les moins de 20 ans étaient au contraire plutôt moins
nombreux que dans beaucoup d’autres quartiers brestois, les plus jeunes du territoire résidant à
Mesdoun, Kerbonne, Quéliverzan et Kerangoff. Ces profils sont à rapprocher des flux
démographiques, un quartier comme Recouvrance a vu sa population changer entre les deux
recensements : une fonction d’accueil et de transit résidentiel. Les autres secteurs, tant en propriété
qu’en location sociale, sont plus stables. Le taux de couverture par la CAF est légèrement plus faible
que sur le reste de la ville : 47% contre 49 sur la ville de Brest en 2006.
En 1999, avec les employés particulièrement nombreux (44% de la population active) et les 20%
d’ouvriers le quartier affiche un profil très populaire (64%). Par contre les cadres et professions
intermédiaires sont moins représentés que sur la ville de Brest, présents surtout sur le secteur de
Kerbonne. L’évolution du parc de logement, les transactions immobilières depuis le dernier
recensement se sont sans doute accompagnées d’une arrivée nouvelle de population sur les maisons
individuelles du secteur, le Landais Prat-Lédan entre autres.
Cette mixité sociale est tout de même marquée par une plus grande pauvreté de la population que
sur le reste de la ville. Le taux des allocataires CAF sous le seuil des bas revenus était en 2006 de 45%
et le nombre reste élevé, 1 774 soit 18% des allocataires bas revenu de la ville. Les bénéficiaires des
minima sociaux sont également sur-représentés, les 1 327 bénéficiaires représentant 18% aussi des
Page 214
bénéficiaires brestois. Cette réalité n’est pas identique sur l’ensemble du secteur, elle est
particulièrement vraie sur Recouvrance/Pontaniou, Quéliverzan et Kerangoff, dans une moindre
mesure sur Recouvrance/Cafarelli. Mesdoun est au contraire un quartier où la pauvreté est très peu
présente (10%) d’allocataires)
On peut noter également que sur trois quartiers (Kerangoff, Quéliverzan et Recouvrance) la moitié
ou plus des familles ayant des enfants sont monoparentales.
L’ensemble du secteur est de ce fait prioritaire dans le cadre du contrat urbain de cohésion sociale
avec une attention particulière aux quartiers de Kerangoff, Quéliverzan et Recouvrance / Pontaniou
correspondant ainsi à des quartiers prioritaires.
Le quartier enregistre entre 2005 et 2007 une augmentation significative des naissances (+7%) qui
affecte notamment Le Landais et Kérangoff.
La population scolarisée sur le quartier est relativement stable au niveau de l’école maternelle et de
l’école élémentaire avec 1 614 enfants à la rentrée 2007-2008. Notons également la présence à
Kérangoff de l’école Diwan. Par contre dans les collèges, elle est en baisse avec 869 collégiens en
rentrée 2006 contre 924 en 2005 et 1 020 en 2002. Les lycéens sont, on l’a vu, nombreux et en
augmentation.
Le quartier comporte des services et équipements diversifiés :
Les services éducatifs au-delà des écoles, collèges et lycées : crèches, halte-garderie, centres de
loisirs, mais aussi la PMI, l’antenne du dispositif de réussite éducative (DRE) et le relais assistantes
maternelles (RAM).
Les gymnases mais aussi la piscine de Recouvrance, seul bassin de 50 m de la ville
Les équipements culturels avec la tour Tanguy, la salle du Mac-Orlan et la Maison de la Fontaine
Les équipements socioculturels présents ou intervenants sur le quartier : Centre social de Kerangoff,
PLR, MPT du Valy-Hir, mais aussi le GPAS
Concernant la vie associative, outre les équipements socio-culturels pré-cités on peut rappeler la
présence sur le quartier d’associations ou de lieux qui développent une mission d’animation, de
cohésion ou d’insertion sociale : les Amis de Recouvrance, le GPAS, Vivre la rue, Entraide et Amitiés,
le Secours Catholique, le Phare, le Point H, le local social du CCAS, etc.
Repenser et redéployer une offre adaptée aux besoins actuels et futurs du quartier en recherchant
une bonne mutualisation des équipements et associations de quartier, compte tenu de la population
existante (notamment la forte monoparentalité) et de l’arrivée progressive sur le quartier d’une
nouvelle population :
a) Travailler sur les besoins en modes de garde de la petite enfance et les propositions d’accueil de
loisirs en direction de l’enfance en :
Evaluant l’offre d’accueil existante par la mise en réseau des partenaires éducatifs
Recensant les besoins des familles du bas de la rive droite
Innovant dans la mise en place de structures ou de lieux répondant aux besoins des jeunes enfants et
de leurs familles
Page 215
b) Favoriser la découverte des pratiques artistiques et culturelles des enfants, des jeunes et des
adultes en :
Prenant en compte un contexte intergénérationnel,
Améliorant la communication à destination des familles
Recensant l’offre artistique et culturelle
c) Mieux prendre en charge le public jeune – adolescent en lien avec les parents
De cet enjeu se dégage l’importance de travailler sur le repérage et l’accroche de ce public par la
mise en place d’un maillage de partenaires associatifs et/ou institutionnels. Il faut inciter les jeunes à
fréquenter les structures de quartier en leur proposant un accueil différencié et des activités
adaptées. Afin de prévenir les ruptures et l’enfermement dans des conduites à risques, l’offre
éducative en direction des adolescents doit être renforcée. Un lieu d’échange, d’écoute et de
rencontres entre jeunes et adultes pourrait également être mis en place.
Il est également nécessaire d’impliquer les parents dès l’inscription de leurs adolescents en mettant
en avant leur rôle de premiers éducateurs, leurs responsabilités et en entretenant des contacts
réguliers avec eux afin de soutenir leur mobilisation :
Repérer les jeunes qui ne fréquentent pas les structures et réfléchir à une offre d’activités attractive
afin de les inciter à se rencontrer dans des lieux formalisés.
Valoriser leurs savoirs, leurs acquis dans certains domaines (information, cultures urbaines…) pour
leur proposer des activités faites avec et pour les jeunes.
Un travail partenarial est en cours pour animer des actions transversales sur l’ensemble du territoire
Bas Rive Droite en direction du public adolescent et jeune.
Il existe à Recouvrance une attente d’activités en direction des jeunes et d’un lieu pour se réunir. Le
PL Recouvrance devra en tenir compte dans l’écriture de son projet associatif.
Pour permettre à des jeunes de sortir de leur isolement, le Centre Social de Kérangoff va travailler
davantage sur les enjeux identifiés et la ressource en animateurs mais aussi sur la façon de travailler
les activités jeunes. Il est également envisagé dans le cadre du nouveau projet de développement du
centre social de proposer de nouvelles activités plus attractives aux jeunes. Le centre social de
Kerangoff souhaite associer le PL Recouvrance dans cette démarche.
Favoriser l’aide à la fonction parentale
C’est un axe majeur qui propose de favoriser l’implication des parents dans leur rôle éducatif et dans
les actions associatives, en trouvant de nouvelles formes de communication : permettre aux parents
de prendre une plus grande place dans les projets des enfants et des jeunes, valoriser les
compétences parentales. En effet, le rôle des parents doit être reconnu pour permettre un partage
du travail éducatif. Les familles seront ainsi sensibilisées aux valeurs portées par les structures
assurant la prise en charge de leurs enfants et de leurs jeunes. Pour cela, es acteurs soulignent
l’importance de mettre en place une dynamique entre l’Education nationale et les partenaires
associatifs :
- Conforter le rôle éducatif de la famille en complémentarité des autres acteurs (école, associations,
équipements de quartier)
- Conforter, maintenir ou restaurer le lien parents/enfants, ce lien constituant un point d’appui
essentiel pour son développement
- Evaluer régulièrement les besoins et être à l’écoute des familles afin d’être au plus près de leurs
réalités quotidiennes. Développer le lien social dans une démarche de proximité
Page 216
Les acteurs s’accordent sur la nécessité de prendre davantage en compte la diversité de population
qui existe sur le territoire du Bas de la Rive Droite, avec des niveaux de vie très disparates et des liens
sociaux et intergénérationnels souvent inexistants.
Tout doit être fait pour permettre une ouverture des équipements de quartier aux personnes se
sentant exclues socialement, notamment par le biais des travailleurs sociaux (réunions dans les
équipements, participations aux manifestations...
Le travail sur la cohésion et le lien social du territoire est un axe majeur qui doit permettre de
prévenir les risques d’exclusion. Cela passe nécessairement par le développement du soutien aux
familles fragilisées, par un brassage intergénérationnel et interculturel et par l’accompagnement des
initiatives des habitants du quartier en partenariat avec les acteurs associatifs et institutionnels.
Page 217
Page 218
ECOLE MATERNELLE
DE KERANGOFF
ETAT DES LIEUX
Adresse : 28, rue Franchet d’Esperey
Direction : Mme NORMAND
 : 02 98 45.13.86
Jour de décharge : Pas de décharge
La situation de l’école dans le quartier :
Page 219
Données chiffrées octobre 2012
 Classes :
NIVEAU
PS/TPS
PS/MS
MS/GS
ENSEIGNANTS
OROFINO Christine
KERVAZO Lucie
NORMAND Marianne
Total effectif
EFFECTIFS
25
24
25
74
Les effectifs, comme pour toutes les maternelles, sont à relativiser car des entrées à l’école se font
tout au long de l’année.
 Effectifs restaurant
RESTAURANTS
Effectifs moyens
Taux
Encadrement
Maternelle
38
51%
4
 Effectifs halte d’accueil
HALTES
Effectifs moyens
matin
Effectifs moyens
soir
TAUX
Encadrement
Maternelle
8
25
Entre 10 et 33%
1 le matin
2 le soir
Les enjeux éducatifs du territoire des Quatre Moulins, datés de 2008, sont au nombre de 3 :
• repenser et redéployer une offre adaptée aux besoins actuels et futurs du quartier en recherchant
une bonne mutualisation des équipements et associations de quartier
• favoriser l’aide à la fonction parentale
• développer le lien social dans une démarche de proximité
Le territoire est impacté par un contexte socio-économique global peu favorable, par une évolution
de la sociologie des habitants et par de grands projets structurants (Projet Urbain de Recouvrance,
Plateau des Capucins…). De ce fait, les enjeux identifiés en 2008 ne répondent plus totalement à la
réalité du terrain. Il a donc été nécessaire d’effectuer un travail d’actualisation en 2012.
Les enjeux ainsi modifiés sont le fruit d’un travail collaboratif entre les partenaires du PEL des Quatre
Moulins et sont en cohérence avec les enjeux définis par le Contrat Urbain de Cohésion Social.
Ces enjeux s’inscrivent également dans le cadre plus global du Projet Educatif Local Brestois et donc à
l’échelle de la ville de Brest.
 Projet d’école 2011/2015 (résumé)
o Maitrise de la langue française
 Programmation activités langagières par niveau
 Programmation types d’albums, d’écrits par niveau
Page 220
o Mathématique et sciences
 Programmation quantités et nombres
 Répertoire d’activités
 Outils communes
 Créneaux résolution de problèmes
o Compétences sociales et civiques/autonomie initiative
 Attestations APER et APS à transmettre au CP
 Plan PPMS avec définition contenus par niveaux
 Information aux familles
 Exercice de confinement
o Organisation pédagogique
 Fond pédagogique commun
 Créneaux autonomie
 Cahier autonomie
 Outil d’aide personnalisée pour la liaison parents-école
 Entretiens avec les familles des élèves en difficulté
 Classeur d’aide pour information des familles sur les dispositifs et structures
du quartier
 Liaison GS, CP en EPS
 Visite de l’école de la pointe
 Projet associatif du centre social de Kerangoff (résumé, grandes lignes...)
Projet éducatif : agir pour un mieux-être des parents et des enfants, écoute, soutien et service aux
parents
Activités 3/11 ans : Ludothèque, Gym enfants (3-4 ans), Arts plastiques (5-7 ans), Eveil musical (5-9
ans), Guitare, Danses urbaines (coupé décalé, hip hop)
Associations partenaires thématiques enfance/loisirs : Cherokee dancers (danse country), Les
contemporains (théâtre), Slamical groupe (slam), « Team Faya » danses africaines, Skrivan
« calligraphie », Chorale de Kérangoff
ALSH Centre social Kerangoff (2012)
Période
Age
Agrément
DDCS
Nombre d’heures
réalisées
Nombre de
journées/enfant
mercredi
moins de 6 ans
16
3 744
468
mercredi
plus de 6 ans
34
7 344
918
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 221
-


-


-


-
ses choix



 Aides aux projets d’école
OROFINO Christine
PS1/PS2
25
BRETON
KERVAZO Lucie
PS2/MS
25
BRETON
NORMAND Marianne
MS/GS
25
BRETON
 Locaux ou espaces disponibles pour des activités périscolaires
BCD
Salle Halte
Salle motricité
Salle repos
Cour (et petit jardin pédagogique)
De plus, l’école est en proximité du centre social de Kerangoff, ce qui est un atout.
Page 222
 Environnement partenarial
Page 223
Page 224
PACTE ECOLE DE KERANGOFF
Enjeux et objectifs des TAP
•
L’ouverture culturelle et sportive
 Offrir des activités diversifiées
 Favoriser l’accessibilité à des activités pour lesquelles il peut exister un frein financier
 Proposer des activités différentes de celles du temps de classe
•
L’accès à l’extérieur et au plein air
 Adapter les activités en fonction des saisons
 Favoriser les activités de plein air (jardinage….)
•
La continuité entre les différents temps éducatifs
 Travailler en cohérence sur des thématiques communes
 Favoriser le lien avec les familles
Page 225
Page 226
GROUPE SCOLAIRE DE LA POINTE
ETAT DES LIEUX
Adresse : 12, rue de Cherbourg
Direction : Mme ROPARS
 : 02 98 45 11 90
Jour de décharge : lundi et jeudi
Page 227
Classes (effectifs octobre 2012)
NIVEAU
PS/TPS
MS
GS
CP
CE1
CE1/CE2
CE2
CM1
CM2
ENSEIGNANTS
Mr RASTEL
Mme LE ROY
Mme MERRIEN-JEAN
Total effectif maternelle
Mme SALAUN
Mme VERDIER
M
Mme HASCOET
Mr LAUTEY
Mme ROPARS
Total effectif élémentaire
TOTAL INSCRITS GROUPE SCOLAIRE
EFFECTIFS
33
28
29
90
26
22
17
23
25
23
136
226
Projet d’école 2011/2015
Le projet est construit autour de Quatre Priorités :
 Optimisation des pratiques en maitrise de la langue en s’appuyant notamment sur les
productions écrites
 Structuration des approches mathématiques notamment en géométrie et résolutions de
problèmes
 Optimisation des modalités d’aide en direction des élèves en difficultés
 Impulsion d’une nouvelle dynamique dans la liaison GS/CP
 Projet associatif du centre social de Kerangoff
Projet éducatif : agir pour un mieux-être des parents et des enfants, écoute, soutien et
service aux parents
Activités 3/11 ans : Ludothèque, Gym enfants (3-4 ans), Arts plastiques (5-7 ans), Eveil
musical (5-9 ans), Guitare, Danses urbaines (coupé décalé, hip hop..)
Associations partenaires thématiques enfance/loisirs :
- Cherokee dancers (danse country),
- Les contemporains (théâtre),
- Slamical groupe (slam),
- « Team Faya » danses africaines,
- Skrivan « calligraphie »,
- Chorale de Kérangoff
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 228
-


-


-


-
ses choix



RASTEL Laurent
PS
33
Matières trouvées, matières glanées
ou l’art des petits riens
LE ROY Claude
MS
28
Jardinage et animations horticoles
MERRIEN-JEAN Valérie
GS
30
SALAUN Isabelle
CP
26
VERDIER Elisabeth
CE1
22
HASCOET Estelle
CE2
25
Body percussion
LAUTEY Pierre
CM1
25
ROPARS Joëlle
MARY-BECKER Caroline
CM2
22
Danse hip hop et montage
chorégraphique
Création théâtrale
N1
Mission Nunavut : la terre de glace de
siku
S1
Page 229
 Locaux ou espaces
Grande salle de motricité, les 2 salles de sieste, le gymnase, la BCD élémentaire et la BCD maternelle,
la salle multi activités et informatique, la salle du midi/2, la salle de la halte, les cours de récréation.
De plus proximité avec le jardin des explorateurs et le jardin des Yannicks, la maison de la fontaine.
Le Pointe des mots est un projet qui fédère les partenaires.
Page 230
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE LA POINTE
Introduction:
L’école de La Pointe est un pôle inclusif, qui accueille des enfants sourds. Le travail partenarial, mené
avec l’AFDA, autour de près d’une trentaine d’enfants répartis sur toute l’école confère à
l’établissement une vraie spécificité.
Il est nécessaire que pour ces enfants, les TAP puissent être envisagés aussi comme une souplesse
dans leur emploi du temps. Ainsi, certains temps de soins pourraient être pris sur le temps des TAP
et limiter les absences sur le temps de classe. De plus, certains de ces enfants font chaque jour un
long trajet domicile/école, les TAP seront également une possibilité de quitter l’école plus tôt et de
rejoindre leur domicile plus tôt, limitant la fatigue due au transport.
Les enjeux des TAP sont construits collectivement sur la base des enjeux éducatifs du PEL des Quatre
Moulins, du projet d’école, de la réalité territoriale, du projet du centre social, du projet périscolaire
et d’échanges entre les différents partenaires.
•

La maîtrise de la langue
Proposer des activités variées (slam, théâtre, lecture …) qui permettent de travailler la
maitrise de la langue
•
L’ouverture culturelle et sportive



Diversifier l’offre d’activités proposées aux enfants
Favoriser la découverte culturelle et artistique
S’appuyer sur les ressources du quartier
•
La confiance et l’estime de soi et la relation aux autres


Favoriser la confiance en soi de chaque enfant
Envisager les TAP comme un outil favorisant l’épanouissement et la réussite de chaque
enfant

S’appuyer sur les partenaires de l’école (ORB, centre social…) et sur des activités de partage
et d’échanges savoirs pour développer les liens intergénérationnels
La recherche d'une cohérence entre temps scolaire et TAP sera prioritaire.
Page 231
Page 232
GROUPE SCOLAIRE
DES QUATRE-MOULINS
ETAT DES LIEUX
Adresse : 170, rue Anatole France
Direction : Mme PRIGENT
 : 02 98 45 15 95
Jour de décharge : mardi et vendredi
Page 233
Classes (effectifs automne 2012) :
NIVEAU
ENSEIGNANTS
PS/TPS
Mme NIGER
PS
Mr GRIJOL
MS/GS
Mr MAZE
GS
Mme PRIGENT
CLIS
Mme DUBOIS
CP
Mr KERVELLA
CP/CE1
Mme LE MENTEC
CE1
Mme PAGE
CE2a
Mme BESSON
CE2b
Mr QUENTEL
CM1a
Mr ALLAIN
CM1b
Mme DARE Mme FLOCH
CM2
EFFECTIFS
29
27
28 dt 5 GS
30
114
11
24
22
23
20
22
21
22
27
192
306
 Projet d’école 2011/2015 – synthèse
o Maitrise de la langue française
 Outil évaluation en lecture, méthodologie en français
o Mathématiques et sciences
 Méthodologie
o TUIC
 Visioconférence avec des élèves étrangers
o Culture humaniste
 Musée, galeries, cinéma, théâtre, expositions, lier les observations aux apprentissages
obligatoires, élaboration de spectacles, participation à des activités culturelles et
sportives avec les partenaires
o Compétences sociales et civiques/autonomie des initiatives
 Participation à « action contre la faim », projets humanitaires et environnementaux,
projets pluridisciplinaire avec des professionnels (conservatoire, ligue de
l’enseignement…), programmation premiers secours, éducation routière, améliorer les
attitudes lors des sorties scolaires
o Organisation pédagogique
 Améliorer l’accès au sens dans les apprentissages, structurer les connaissances et les
apprentissages, formation enseignants cartes heuristiques, documents de suivi élèves
RASED, projets individuels d’inclusion pour CLIS, adaptation équipe pédagogique aux
élèves handicapés, document passerelle et livret de compétences, liaisons intercycles,
renforcement liaisons GS/CP et CM2/6e
o Ouverture partenariats
 USEP, festival longueur d’ondes, conservatoire, ligue de l’enseignement, ville de Brest,
partenaires de la santé, gendarmerie
o Education/santé
 Exercices de prévention, semaine de la nutrition
Page 234
 Projet associatif de la MPT du Valy Hir (résumé, grandes lignes...)
Projet éducatif : développer la citoyenneté et favoriser l’expression
Activités 3/11 ans :
- Jardins partagés (le jardin de Pen Ar Valy)
- Santé dans l’assiette
- Quartier des sciences «autour des énergies »
- Danses urbaines (hip hop…), orientales et africaines
- Travail sur l’accueil des moins de 6 ans
- Travail sur accueil des enfants handicapés
Associations partenaires/thématiques enfance et loisirs :
- Les Petits Débrouillards pour le projet « quartier des sciences »
- Les conteurs du Ponan
- Korollerien Lenn Vor (danse bretonne)
- Kid »skimaks (colectif de jeunes) maquillage festif
- Danse Country
- Relooking (hip hop)
- Team d’Or (coupé décalé)
- Cie Les Tiroirs Noirs (théâtre burlesque)
- Akwaba (musique/danse africaine)
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 235


-



NIGER Michelle
TPS/PS
29
GRIJOL Fernand
PS
28
MAZE Eric
MS/GS
28
PRIGENT Catherine
DAMECHE Karine
GS
30
KERVELLA Loïc
CP
24
N1
LE MENTEC
CP/CE1
22
CONSERVATOIRE
LE PAGE
CE1
24
CONSERVATOIRE
QUENTEL Marc
CE2 B
23
A la découverte du
commerce équitable
ALAIN Guy
CM1 / CLIS
DARE Sophie
FLOC'H Myriam
CM1 / CLIS
MARION Audrey
CREUSEVEAU Gilles
CLIS
23
(21 + CLIS)
25
(22 + 3
CLIS)
12
+
N2
Les œufs de raies
Body percussions
Découverte des jeux
traditionnels
 Bâtiment élémentaire :
Salle Halte élémentaire
Salle informatique
Salle TV et APE
Salle arts plastiques
Salle espagnol
Salle langues
Salle midi deux
BCD
Page 236
 Bâtiment maternelle :
Salle repos et MPT
BCD
Salle motricité
Salle ALSH MPT
Salle TV et Vidéo
Classe Ateliers
Salle arts plastiques et ateliers
 Autres :
Gymnase, cours, préaux
Page 237
Page 238
PACTE GROUPE SCOLAIRE
DES QUATRE-MOULINS
•
Favoriser la réussite de tous les enfants
 Tous les enfants se verront proposer des temps d'activités issues des 4 familles (expression,
sportive, activité de découverte technique et scientifique, environnementale) de manière
ludique.
 Tous les enfants seront valorisés dans leurs compétences.
 Chaque enfant pourra accroître son autonomie d'agir et de penser : être acteur de son
temps libre.
 Tous les enfants seront acteurs de leur temps de loisirs.
•
Permettre l'apprentissage du « vivre ensemble »
 Tous les enfants pourront participer à des espaces d'échanges afin d'exercer leur
citoyenneté.
 Chaque enfant à travers la coopération aura une place au sein du groupe.
 Chacun participera à l'élaboration de règles de vie en cohérence avec le règlement de
l'école et les temps périscolaires.
Tous les enfants exprimeront leurs besoins afin d’être mieux compris. Les attitudes
bienveillantes des animateurs permettront de répondre aux besoins de tous les enfants.
•
Permettre la prise en compte des rythmes et besoins de l'enfant
 Tous les enfants auront accès aux différents espaces aménagés selon leurs besoins.
 Tous les enfants pourront bénéficier de temps calme pour se ressourcer pendant les
différents temps périscolaires de la journée.
 Chacun se verra proposer des séances sportives afin de se dépenser.
•
Favoriser la relation enfant-famille-école-périscolaire
 Tous les enfants trouveront un interlocuteur privilégié pour une écoute bienveillante, et
notamment lors des transferts de responsabilité entre les différents temps de la journée.
 La sécurité physique et affective de tous les enfants sera garantie à tous les moments et
tout particulièrement lors des transferts de responsabilité.
 Les parents connaîtront les équipes encadrantes et le projet pédagogique.
 Les parents et les bénévoles associatifs auront leur place pendant les TAP afin de partager
leur compétence ou leur métier.
Page 239
Page 240
GROUPE SCOLAIRE
VAUBAN
ETAT DES LIEUX
Maternelle : 19, rue de Maissin
Direction : Mme LOZACH
 : 02 98 45 10 94
pas de décharge
Elémentaire : 2, rue Victor Rossel
Direction : Mr VERNAY
 : 02 98 45 05 37
Jour de décharge : jeudi
Page 241
Classes (effectifs octobre 2012) :
NIVEAU
PS/TPS
PS/MS
MS/GS
ENSEIGNANTS
Mme LOZACH
Mme LEROUX
Mme CHARRAULT
Mme GUILLOU (+M.DESBOIS)
CP/CE1
EFFECTIFS
21
23
22
66
21
Mme PICHON
(+M.DESBOIS)
Mme QUEMENEUR
Mr VERNAY
CP/CE1
CE2/CM1
CM1/CM2
24
24
23
92
158
 Projets d’école 2011/2015 (condensé)
 Maternelle
 Le langage : amélioration des compétences en langue orale
 Le vivre ensemble : cadre de vie et implication des élèves et de leurs parents
 La cohésion d’équipe et la continuité pédagogique : fonctionnement de
l’équipe pédagogique
 Les enjeux de sécurité
 Elémentaire
 Maitrise langue française
 Mathématiques et sciences
 Culture humaniste
 Compétences sociales et civiques/autonomie initiative
 Organisation pédagogique
 Ouverture partenariats (projets communs, exposition pour les parents, temps de
partage biannuel entre toutes les classes)
 Education santé (hygiène, intervention de partenaires)
 Condensé du projet associatif du PLR
Le projet éducatif du centre de loisirs est bâti autour du développement durable.
Les activités des 3/11 ans : « mini-jardins », fresque, école de sport le mercredi matin
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 242
-


-


-


-
ses choix



LOZACH Catherine
PS
17
LEROUX Céline
PS/MS
23
CHARRAULT Mathilde
MS/GS
23
GUILLOU Eloïse
CP/CE1
24
PICHON Caroline
CE1/CP
24
QUEMENER Sandrine
CE2/CM1
24
VERNAY Arnaud
CM1 / CM2
24
Découverte des
milieux semi naturels
de BMO
Masques et
marionnetes
Elaboration d’un
spectacle, mise en
scène
CONSERVATOIRE
N1 +N3
CONSERVATOIRE
N1+N3
Sur les traces du requin
pelerin
Des corps urbains ou la
ville comme matière à
danser
S1
Page 243
En maternelle
 Cour
 Salle de motricité
 Salle de repos
 BCD/salle informatique
 Tisanerie/diapos
En élémentaire :
 Cour
 Salle midi/deux
 Halte accueil
 Préau
 Salle multi activités et arts plastiques
 Classe de langues
 Salle informatique
 BCD (2 salles)
Autres
 Salle Dédale
 Proximité gymnase PLR
Page 244
Il faut ajouter à cela les ressources du quartier : Dérézo, Moral Soul, Mac Orlan, Maison de la
fontaine, jardin des explorateurs, Tour Tanguy.
Page 245
Page 246
PACTE GROUPE SCOLAIRE VAUBAN
Ecole maternelle
•
L’expression de chacun des élèves
 Diversifier les supports d’expression proposés (arts, sports…)
 Valoriser les compétences sociales, sportives, artistiques des enfants
•
Le besoin pour les enfants de « bulles d’air »
 Proposer des choses différentes que ce qui est fait sur le temps scolaire
 Adapter les propositions d’activités selon les besoins différents des enfants (être au calme,
se défouler, s’exprimer…)
•
L’ouverture sur le quartier
 Favoriser la découverte du quartier et son appropriation, en s’appuyant sur les ressources
existantes
 Ouvrir l’école sur l’extérieur
 Rendre visible ce qui est fait au sein de l’école
•
La communication autour de l’école
 Favoriser l’implication des parents sur les temps éducatifs de l’enfant
Elémentaire
•
L’ouverture culturelle
 Favoriser l’ouverture culturelle en mobilisant les ressources du quartier (Mac Orlan, Dérézo,
Moral Soul, maison de la fontaine, Tour Tanguy…)
•
Le lien avec les familles
 Favoriser l’implication des parents sur les temps éducatifs
 Ouvrir l’école et développer les temps d’échanges
•
La cohérence des différents temps éducatifs
 Articuler les différents temps éducatifs
 Poursuivre le travail engagé sur la mise en place de règles communes et veiller à leur respect
 Favoriser la régularité (ritualiser) des activités pour favoriser les repères
•
Le vivre-ensemble
 Favoriser la coopération et l’écoute
 Travailler sur les enjeux de communication au sein de l’école
Page 247
Page 248
GROUPE SCOLAIRE
DE QUELIVERZAN
ETAT DES LIEUX
Adresse : 15, rue Gaston Ramon
 maternelle : 02 98 45 09 18
 élémentaire : 02 98 45 09 53
Direction Maternelle : Mme GUILLOT
Direction Elémentaire : Mr KERMARREC
Page 249
 Classes
NIVEAU
PS/TPS
PS/MS
MS
GS
ENSEIGNANTS
Mme BERTHOU
Mr VERNET
Mme LE THEUFF
Mme GUIILLOT/Mme MARION
Mr KERMARREC
Mme FLOCH GUILLOU
Mme BOURHIS/Mme VAILLANT
Mme LE BOURDON
Mr PINELLI
Mr IMPREZ
CP1
CP2
CE1
CE2
CM1/CM2
CM1/CM2
EFFECTIFS
20
26
27
27
100
18
18
26
20
20
20
122
222
TOTAL INSCRITS ECOLE
 Projets d’école 2011/2015
 Projet associatif de la MPT
Projet éducatif : développer la citoyenneté
Activités 3/11 ans :
- Jardins partagés (le jardin de Pen Ar Valy)
- Santé dans l’assiette
- Quartier des sciences «autour des énergies »
- Danses urbaines (hip hop…)
Associations partenaires/thématiques enfance et loisirs :
- Les Petits Débrouillards pour le projet « quartier des sciences »
- Les conteurs du Ponan
- Korollerien Lenn Vor (danse bretonne)
- Kid »skimaks (collectif de jeunes) maquillage festif
- Danse Country
- Relooking (hip hop)
- Team d’Or (coupé décalé)
- Cie Les Tiroirs Noirs (théâtre burlesque)
- Akwaba (musique/danse africaine)
PROJET PERISCOLAIRE
-

o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
Page 250
-


-


-


-
ses choix



VERNET Robert
PS/MS
27
BERTHOU Nelly
PS
18
LE THEUFF Martine
MS
27
GUILLOT Aurélie
MARION Audrey
GS
27
FLOCH-GUILLOU Elisabeth
CP
16
CONSERVATOIRE
KERMARREC Eric
CP
16
CONSERVATOIRE
VAILLANT Karine
BOURHIS Valérie
CE1
24
CONSERVATOIRE
LE BOURDON Murielle
CE2
18
CONSERVATOIRE
BAUME Christelle
CM1/CM2
19
CONSERVATOIRE
IMPREZ Cécile
CM1/CM2
18
CONSERVATOIRE
Matières trouvées,
matières glanées ou
l’art des petits riensDotation de 48 heures
Page 251
8 salles en primaire
4 salles et maternelles
Gymnase
Cours et parcelles pédagogiques
Page 252
De plus, l’école est partenaire sur les projets suivants :
- projet jardin (MPT et vert le jardin)
- Travail sur la CNV (périscolaire et MPT)
- lien APE et PLR (ex : vide grenier)
- Travail de l’équipe enseignante sur les sciences
- Projet environnement : compost, énergie et eau
- « un fruit dans l’école » projet de l’APE et la MPT
- participation à la vie de quartier (remailleurs…)
Page 253
Page 254
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE QUELIVERZAN
•
Favoriser la mixité sociale
Il est nécessaire qu'il y ait une reconnaissance de la différence sur le territoire entier, et
privilégier une collaboration sur l'extérieur (faire découvrir les différentes cultures...)



Tous les enfants pourront participer aux ateliers proposés.
Chaque enfant aura la possibilité de s'exprimer dans un projet
Chaque enfant (arrivant en cours d'année) aura la possibilité d'intégrer les projets en cours.
•
Favoriser l'éducation à la santé et à l'environnement
Chaque enfant sera sensibilisé à l'éducation à l'environnement:

Utiliser les moyens déjà existants: le compost, les gestes éco-citoyen, les jardins...

Ecrire un agenda 21
Chaque enfant sera sensibilisé à l'éducation à la santé :

Faire le lien entre le projet "santé dans l'assiette",

Faire le lien sur les différents temps de la journée (fruit le matin en halte, activité sportive, le
midi "bouger c'est la santé!", fruit au goûter).

Sensibiliser les enfants aux gestes quotidiens (nutrition, brossage des dents...)
•

Favoriser l'ouverture Culturelle et Sportive
Les enfants découvriront des activités variées issues des 3 familles d'activités: activité de
découverte et des techniques scientifiques, art et expression, ludique et sportive.

Les enfants bénéficieront en fonction des projets de sorties extérieures (jardin de quartier
"Plateau Vert", bois Kervallon, plateau des Capucins...)

Des intervenants extérieurs seront intégrés aux temps d'activité pédagogique (animateur
technicien d'activité, bénévoles...) pour des projets spécifiques.

Les enfants seront force de proposition dans leurs choix d'activités.
Réflexion sur l'activité: attention aux différents temps de journée des enfants, projet journalier :
inclure les temps périscolaires au temps d'activité pédagogique.
•



Favoriser l'accompagnement à la parentalité
Tous les parents seront informés des différents projets menés
Tous les parents seront sensibilisés à l'intérêt pour leurs enfants de s'inscrire en TAP.
Les parents auront la possibilité de s'investir dans le projet de leur choix en fonction de leur
envie, et de leurs compétences. (notion de formation et d'accompagnement: laisser la place au
parent...)

Associer l'association de parents d'élèves au projet des TAP
Il est nécessaire de trouver des outils pour inclure les parents aux différents projets :

Mettre en place un parrainage des jardins pour continuer le jardin en dehors du temps
scolaire.

Mettre en place une procédure d'accueil, un cahier de liaison...

Il est clair que l'adhésion des parents à un tel projet passe par la communication aux parents
qui nécessite une confiance et un dialogue entre les animateurs et les parents.
Page 255
Page 256
Quartier de Saint-Marc
Histoire
Le quartier ne s’est appelé Saint-Marc qu’à partir de 1769 et fut doté d’une municipalité en 1790.
La commune de Saint-Marc fut annexée à la Ville de Brest en 1945.
Le quartier de Saint-Marc est constitué de différentes entités : le front de mer où se concentrent les
activités économiques (avec ses ports de commerce et de plaisance), le quartier résidentiel autour du
bourg et du Bot et plusieurs autres micro-quartiers.
Le périmètre, le nombre d’habitants
La population du quartier est de 21 295 habitants, soit 14.92 % de la population brestoise.
Le quartier est composé de 10 IRIS :
 Le Bot Pont-Neuf
 Petit-Paris
 Saint-Marc
 Sébastopol
 Poul ar Bachet
 Forestou
 Le Guelmeur
 Kérangall / Kérampéré
 Ports
 Keruscun
Une offre commerciale diversifiée
Au bourg de Saint-Marc, autour de la rue de Verdun (ZAC du bourg), on trouve une offre de
commerces de proximité ainsi que l’implantation future d’une moyenne surface, et, en périphérie,
des moyennes surfaces (sur le Guelmeur, route de Quimper).
Au port et au Moulin Blanc, les restaurants, bars, sont nombreux ainsi que les commerces autour de
la pratique du nautisme. On y trouve également de nombreux nouveaux bâtiments qui accueillent
différentes activités économiques (centre de formation, intérim, professions paramédicales, etc.).
Une vie économique tournée vers le port
La vie économique de Saint-Marc est tournée vers les ports de commerce et de plaisance. Le site des
ports génère de nombreux emplois dans les domaines du nautisme, de la réparation navale, des
transports et de l’agroalimentaire.
A noter également la présence d’une pépinière d’entreprises à Poul ar Bachet gérée par BMO ; celleci permet d’accueillir et d’aider dans ses locaux des entreprises en création.
Un quartier inégalement desservi par les transports en commun
Certains secteurs du quartier sont peu desservis (fréquence ; dénivellation géographique…), sur les
axes principaux la circulation est dense ; le quartier est dans l’attente du nouveau réseau de bus qui
devrait être mis en œuvre en 2012.
Page 257
A noter toutefois qu’une desserte à la demande est à disposition des habitants le mardi matin, jour
de marché et qui propose en contrepartie d’un ticket de bus d’être véhiculé dès son domicile pour
aller au bourg (le retour est également prévu).
La trame verte et bleue est à la fois présente sur le littoral, dans les vallées et vallons mais
également au cœur du tissu urbain.
Saint-Marc est un quartier où l’on a su préserver des espaces naturels nombreux et variés, les
vallons, les espaces boisés, les parcs et jardins publics.
Un habitat principalement collectif
Il existe de fortes disparités entre les IRIS, per exemple entre Kérangall / Kérampéré où la densité est
beaucoup plus faible qu’à Sébastopol.
Le parc conventionné appartient essentiellement à BMH et est réparti sur plusieurs IRIS.
La population
Un quartier plus âgé que la moyenne brestoise
Les plus de 65 ans sont au nombre de 4 076, ce qui représente 19% de la population du quartier
(pour 16 % sur l’ensemble de la ville).
Les 0/17 ans sont au nombre de 4035 soit 19 % de la population de Saint-Marc (même proportion
que sur l’ensemble de la ville).
A noter une autre différence sur notre territoire par rapport à l’ensemble de la ville c’est la part des
18/24 ans qui sont sous représentés (2 399 soit 11% de la population du quartier contre 16% sur
l’ensemble de la ville).
Un profil social relativement proche de la moyenne de la ville
Le quartier présente un profil social sensiblement proche de la moyenne de la ville. Globalement, les
taux des cadres et professions intermédiaires sont légèrement plus élevés et, inversement pour les
taux des ouvriers et employés.
A noter là aussi de fortes disparités entre les IRIS : les taux les plus élevés d’employés / ouvriers
concernent le Petit Paris (66% de la population active du secteur), et Sébastopol (61% de la
population active de cet IRIS).
Une population couverte par la CAF plus faible que sur l’ensemble de la ville.
La population totale couverte par la CAF sur Saint-Marc est plus faible que sur l’ensemble de la ville
(45% ; 49%).
Les allocataires avec enfants sont plus représentés que sur l’ensemble de la ville (44% ; 40%). Cette
situation recouvre des réalités très différentes selon les IRIS.
Une proportion plus faible d’allocataires sous le seuil de la pauvreté et avec minima sociaux
Le taux d’allocataires sous le seuil des bas revenus est de 44% pour le quartier de Saint-Marc alors
qu’il est de 48% sur l’ensemble de la ville.
Le taux d’enfants sous le seuil des bas revenus est 20% sur le quartier (soit 765 enfants) alors qu’il est
de 30% sur l’ensemble de la ville. A noter toutefois qu’il y a de fortes disparités en fonction des IRIS
Page 258
et que le nombre d’enfants sous le seuil des bas revenus (et non pas le taux) est en augmentation
dans plusieurs IRIS et que le taux est supérieur au taux du quartier pour 6 IRIS (36% au Petit Paris).
Le taux d’allocataires avec minima sociaux est de 20% ; même taux que pour l’ensemble de la ville (le
taux le plus élevé étant au Guelmeur : 25%).
On constate une stabilité globale des effectifs scolaires en maternelles et primaires (moins 5 enfants
en 2010 par rapport à 2009 dans les écoles maternelles publiques et moins 2 élèves en écoles
élémentaires publiques), moins 6 enfants en 2010 par rapport à 2009 en maternelles sous contrat
(hors Diwan) et plus 21 élèves en élémentaires sous contrat.
En ce qui concerne les effectifs des collèges et lycées du territoire, on peut parler de stabilité:
 + 29 élèves au collège public en 2009 par rapport à 2008.
 + 6 élèves dans les collèges privés
 - 28 élèves au lycée de l’Iroise
 + 37 élèves dans les lycées privés
Culture – Loisirs
Le quartier de Saint-Marc est pourvu d’équipements culturels et sportifs :
Une médiathèque, les gymnases du Forestou et de Kerisbian, l’espace plein air du Bot dédié aux
sports de glisse et aux sports collectifs, la piscine de Saint-Marc ainsi que des équipements
d’agglomération (ou plus) tels qu’Océanopolis, la Stade Francis Le Blé ou encore le complexe sportif
Jean Guegueniat.
Trois associations gestionnaires d’équipements socioculturels y sont implantés le Foyer Laïque de
Saint-Marc, la Maison pour tous du Guelmeur et le Patronage Laïque du Pilier Rouge.
Les projets et évolutions
Des modifications de circulation avec la mise en double sens de certains axes, des démolitions et des
constructions futures (rue Saint-Marc par exemple avec bientôt un FJT), et d’autres projets en lien
avec la réalisation du Tramway vont modifier le paysage urbain (nouvelle place de Strasbourg.
-
Prendre en compte la population petite enfance sur le territoire
Développer les passerelles entre les différents acteurs sur le territoire,
Expérimenter, mutualiser avec les différents acteurs éducatifs,
Favoriser la formation des personnels de la petite enfance (en informant, en repérant des
besoins…),
Permettre aux familles de choisir le « type » d’accueil (collectif, assistantes maternelles…)
dans le respect du développement de l’enfant,
Page 259
Informer, rappeler que la scolarisation dès 2 ans est possible et qu’elle peut être
« souhaitable » en fonction des enfants,
Demander des échanges sur les modes d’attribution des ATSEM dans les écoles.
-
Favoriser une vie de quartier qui intègre tous les âges de la vie
Favoriser les animations intergénérationnelles,
Ouvrir ou créer des lieux permettant aux différents publics de se rencontrer,
Favoriser la concertation entre les différents acteurs de l’enfance :
Mise en place d’un groupe enfance dans le cadre du PEL sur le territoire,
Renforcer la connaissance entre les différents acteurs de l’adolescence afin de développer
une cohérence sur le territoire :
- Mobiliser les acteurs,
- Renforcer leur participation au groupe PEL,
- S’appuyer sur l’enquête des collégiens,
Identifier les 18-25 ans du territoire : diagnostic.
-
Favoriser les déplacements en commun, piétons, doux sur le territoire et vers les
autres quartiers
Réfléchir à la sécurisation de certains axes,
Proposer des actions qui permettent de favoriser, faciliter les transports
- Pour certains secteurs peu ou pas desservis,
- Pour des publics peu mobiles.
Inciter, soutenir, valoriser les modes de déplacements doux et les actions innovantes
(Pedibus,…).
Page 260
GROUPE SCOLAIRE DU FORESTOU
ETAT DES LIEUX
Etat des lieux
Ecole : FORESTOU
Teurroc
Directeur : Céline ROZEC Adresse : 5, rue Jean
Les classes (niveau et effectif)
Niveau
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
TPS
PS
MS
GS
Effectif
26
21
27
15
19
13
22
18
22
108 – 5 classes soit 21,6 élèves/classe
183 élèves
75 – 3 classes - 25 élèves/classe
A noter que, chaque année, l’école enregistre beaucoup de départs d’élèves (familles qui
déménagent en dehors de Brest). De plus, le groupe scolaire est proche de l’école Diwan et certaines
familles y inscrivent leur enfant non pas pour le choix du projet mais pour les effectifs des classes qui
y sont plus faibles.
L’école du Forestou a également noté quelques départs vers la nouvelle école du Pilier Rouge.
Effectif cantine et périscolaire
Gratuité
Elémentaires
18 19,35%
maternelles
6 10,91%
8
5
Tr 2
Tr 3
8,6% 32 34,41% 35 37,63%
93
9,09% 19 34,55% 25 45,45%
55
% d'inscrits
Forestou
Gratuité Tr 2
17
19,10% 6
6,74%
Tr 3
Tarif plein
Total général
18 20,22%
48 53,93%
89
MPT du Guelmeur : 20 à 25 enfants (lundi et jeudi)
4 priorités :
- Le vocabulaire ;
- La géométrie et résolution de problèmes ;
- La réduction du nombre d’élèves en difficulté ;
- Développer les compétences sociales en matière de sécurité.
Chaque année, un thème fédérateur pour toute l’école.
Page 261
En 2012/2013 : les arts.
Le projet associatif (résumé, grandes lignes) : (MPT Guelmeur)
De par ses statuts, la Maison Pour Tous du Guelmeur, créée en 1978, a pour but de bâtir, avec ses
partenaires un projet global d’animation sur le quartier du Guelmeur basé sur ses valeurs
fondatrices : solidarité, justice sociale, citoyenneté, démocratie et laïcité.
Extrait Programme enfance, jeunesse, parentalité :
Offrir à tous les enfants des activités de loisirs et un accueil éducatif de qualité :
- Par l’accès à la culture et aux sports ;
- Par l’apprentissage du respect et de la vie en collectivité ;
- En vivant et en comprenant la mixité sociale ;
- En offrant régulièrement des temps d’animation à tous les enfants du quartier ;
- Par la sensibilisation à la protection de l’environnement.
Plusieurs secteurs d’actions :
- Projets d’habitants ;
- Relations intergénérationnelles ;
- Activités séniors ;
- Petite enfance, enfance, adolescence ;
- Partenariat sur le quartier ;
- Travail d’animation « hors les murs » ;
- Gestion des jardins du Guelmeur (parcelles et jardin collectif…)
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité
ses choix

Page 262

-


-



TPS/PS : Découverte des arts autour d’un projet (Sophie Humbertclaude) ;
PS/MS : Art contemporain (Passerelle) ;
GS : Art contemporain – histoire de l’art (Artothèque) ;
CP : Arts plastiques (Arénicole) ;
CE2 :
CE2/CM1 : Pratique des arts visuels ou réalisation d’un décor de théâtre (Alexandra Guery)
CM2
- 1 cour maternelle avec jeux
- 3 espaces cours
- Salle polyvalente hall
- BCD
-
Salle Arts plastiques
2 salles halte d’accueil
Salle RASED
1 salle de repos
1 salle sieste – arts plastiques
Remarque : Gymnase du Forestou
Remarque : locaux des cheminots et école Diwan à proximité.
A noter : Difficulté de liaison entre la maternelle et l’élémentaire (passage par l’extérieur)
Cantine si possibilité en fonction de la désinfection
Page 263
Lire et faire lire
ORB
GS FORESTOU
Association Parents
d’élèves
Le Quartier en chansons
Accueil éducatif
PL Sanquer
Fresque artistique
PEL / MAIRIE
Halte d’accueil
Pause méridienne
PACTE ECOLES FORESTOU
MPT Guelmeur
HAND
ARVOR 29
PERI SCOLAIRE
Page 264
Pacte groupe scolaire du Forestou
Enjeux
- Mobiliser les acteurs éducatifs, dont les parents afin de construire et proposer ensemble un
parcours éducatif cohérent et de qualité.
- Permettre aux enfants de pouvoir s’exercer à la citoyenneté et à la solidarité afin de les aider
dans leur apprentissage du vivre ensemble.
- Contribuer au développement harmonieux de chacun en ayant une attention particulière au
rythme des plus jeunes.
Objectifs
développeront leur curiosité intellectuelle, leur permettront de se découvrir des compétences
et des centres d’intérêt nouveaux et renforceront le plaisir d’apprendre et d’être à l’école.
- Permettre aux enfants d’acquérir de nouveaux savoirs faire et savoir être pour mieux vivre
ensemble.
- Favoriser l’ouverture sur le monde extérieur tant au niveau sportif, culturel que langagier.
- Avoir une attention particulière au langage et à sa richesse (communication, lecture,
apprentissages…).
- Elaborer des règles de vie cohérentes sur les différents temps de vie de l’enfant
Programme d’action :
- La tête à modeler de la MPT du Guelmeur
Page 265
Page 266
GROUPE SCOLAIRE DE KERHOAS
ETAT DES LIEUX
Ecole : JACQUES KERHOAS
Directeur : Delphine COTTEN
Adresse : 1, place Vinet 29200 BREST
Jour de décharge : le vendredi
Niveau
CP
CE1
CE2
CM1
CM2
TPS
PS
MS
GS
Effectif
19
29
19
21
19
13
25
23
25
Gratuité
Elémentaires
12 13,79%
maternelles
4
7,41%
107 élèves – 4 classes soit 26,75 élèves/classe
86 élèves – 3 classes soit 28,66 élèves/classe
Tr 2
Tr 3
1 1,15% 26 29,89% 48 55,17%
87
3 5,56% 19 35,19% 28 51,85%
54
% d'inscrits
Halte d’accueil 6
Gratuité Tr 2
12,24% 1
2,04%
Effectifs Pré et Post scolaire FLSM
Gratuité
Elémentaires
4
10%
Tr 3
Tarif plein
Total général
11 22,45%
31 63,27%
49 inscrits
Tr 2
5
13%
Tr 3
6
15% 25
63%
40
-
Exercices de sécurité ;
Concertation professeurs cycle 3, collège sur les contenus, les supports en maths ;
Thématique commune sur l’école ;
L’alimentation : petit déjeuner pédagogique ;
Le danger du soleil GS ;
Page 267
- Dentiste CP.
Projet d’école axé sur le sport - la lecture, le langage oral - la forêt c’est chouette – culture – visite
musée.
Le projet associatif (résumé, grandes lignes) : Foyer Laïque de Saint-Marc
Le foyer laïque de Saint-Marc est une association laïque d’éducation populaire au service des brestois
qui se réfère aux valeurs de la laïcité et du mouvement d’éducation populaire.
Le FLSM a la volonté de « permettre aux enfants de construire leur parcours éducatif jusqu’à la
jeunesse ».
Objectifs :
- Participer au développement de l’école publique ;
- Promouvoir les valeurs de l’association : la laïcité et l’éducation dans le projet pédagogique
de l’accueil éducatif permanent et dans les projets mis en œuvre ;
- Compléter l’action éducative de l’école publique et contribuer à la reconnaissance d’une
place pour l’enfant et le jeune dans la cité en s’appuyant sur le projet éducatif prenant en
compte les différents temps et lieux de vie ;
- Animer et construire sur tous les temps libres de l’enfant un espace éducatif complémentaire
de l’action des familles et de l’école. L’intervention de l’association tout au long de l’année
permet d’affirmer sa complémentarité avec l’école et d’assurer une continuité éducative.
- Défendre et favoriser la participation active des enfants et des jeunes pour qu’ils soient
acteurs de leurs loisirs ;
- Différencier et adapter l’accueil en fonction du public enfants ou jeunes ;
- Encourager et soutenir les projets ;
- Favoriser et valoriser l’intergénérationnel et l’implication des bénévoles ;
- Participer à la mise en réseau des différents co-éducateurs ;
- Soutenir les associations de parents d’élèves défendant les valeurs de l’école publique ;
- Evaluer et adapter le projet enfant en s’appuyant :
o sur les fédérations,
o sur les réflexions nationales,
o sur les propositions du collectif enfance-jeunesse,
o sur l’expression des attentes des parents mais en priorisant les besoins de l’enfant.
Pour le foyer, les temps d’activités périscolaires comme les temps de vacances collectives participent
à l’éducation des enfants.
Ce sont des temps éducatifs à part entière, complémentaires de l’action éducative de l’école et des
familles.
Ils doivent nécessairement être construits avec les parents et avec les enseignants.
Nos ambitions éducatives
-
Permettre à l’enfant, sur l’ensemble de ses temps libres, de se construire des repères
indispensables pour acquérir les savoirs, savoir-faire et savoir-être nécessaires, non
seulement à sa réussite scolaire mais aussi au développement harmonieux de sa personne ;
Permettre aux enfants de découvrir, d’expérimenter et de pratiquer pour apprendre
différemment ;
Permettre aux enfants de pouvoir s’exercer à la citoyenneté et à la solidarité pour les aider
dans leur apprentissage du vivre ensemble ;
Permettre la prise d’initiative et de responsabilité pour que cela puisse participer à leur
construction personnelle.
Page 268
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Projet pédagogique du centre des loisirs (sur l’ensemble des temps d’accueil de l’enfant : le
périscolaire, la pause méridienne, les mercredis et les vacances)
L’apprentissage de la
citoyenneté et de la vie en
groupe
« un homme une voix »
L’apprentissage de la solidarité
« tous différents, tous égaux »
L’enfant pourra s’exprimer sur ce qu’il a envie de faire.
L’enfant participera à l’élaboration des règles de vie du groupe.
L’enfant pourra s’impliquer à différents niveaux de participation.
L’enfant vivra des situations lui permettant d’être solidaire.
L’enfant bénéficiera d’une ouverture à son environnement
proche ou lointain pour mieux le connaître et le comprendre.
L’enfant sera incité à participer et à développer des projets
collectifs.
Page 269
L’apprentissage des choix « je
suis acteur de mes loisirs »
coopération
« ensemble on est plus fort »
L’enfant aura la possibilité de faire ses choix dans un panel
d’activités correspondant à ses potentialités.
L’enfant pourra construire un projet personnel.
L’enfant pourra, de manière progressive, construire son temps de
loisir en respectant ses rythmes et ses besoins.
L’enfant développera son champ relationnel : enfants/enfants et
enfants/anim’acteurs.
L’enfant aura la possibilité de partager ses connaissances et
compétences.
PS1/PS2 : Elaboration d’un spectacle, mise en scène : Compagnie les Clakbitumes ;
MS/PS2 : Exploration sonore et danse traditionnelle : Rozenn Le Doaré ;
GS : Découverte des arts autour d’un projet : Sophie Humbertclaude ;
CP: Mission Nunavut : la terre de glace de Siku : Océanopolis ;
CE1 : Mission Nunavut : la terre de glace de Siku : Océanopolis ;
CE2/CM1: Pratique des arts visuels ou réalisation d’un décor de théâtre : Alexandra Guery.
Idées de projets émanant des parents d’élèves :
- apprendre à devenir citoyen
- connaitre l’environnement : institutions, métiers…
- distinguer le faux du vrai
Elémentaire
logement de fonction en travaux
future
halte-garderie
 2 cours
 Plateau sportif
 1 préau
 1 hall d’accueil (non utilisable)
 1 halte-garderie utilisée par Winnicott (2
matins/semaine)
 1 salle Anglais/informatique
 1 salle arts plastiques
 1 atelier dans salle GS
Maternelle
 1 cour avec structures de jeux
 1 cour accès halte d’accueil
 Halte d’accueil / restauration
 1 salle de motricité qui deviendra salle
de sieste
 1 atelier (PS2/MS)
 1 salle de sieste qui deviendra atelier
Remarque : Proximité immédiate :
o de la médiathèque de Saint-Marc
o de la mairie de quartier
o de la salle de sports (DOJO)
Souhait d’un préau en maternelle.
Attention : les grandes sections sont dans les locaux de l’élémentaire. Où vont-ils faire les activités
périscolaires (TAP) ?
Page 270
Médiathèque
GS Jacques KERHOAS
Expos peinture
Parents d’élèves
Artitude
Le quartier en chansons
Halte d’accueil
Plantation arbres
Place Vinet
Halte d’accueil (maternelle)
PEL, Mairie
Handicap
FLSM
Pause méridienne
Winnicott
PERI SCOLAIRE
Page 271
Page 272
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE KERHOAS
Enjeux
-
Mobiliser les acteurs éducatifs, dont les parents, afin de construire et proposer ensemble un
parcours éducatif cohérent et de qualité ;
-
Permettre aux enfants de pouvoir s’exercer à la citoyenneté et à la solidarité afin de les aider
-
Contribuer au développement harmonieux de chacun.
Objectifs
-
Permettre aux enfants d’accéder à des activités sportives, culturelles, artistiques qui
-
Garantir un cadre sécurisant sur tous les temps de vie de l’enfant :
 Règles de vie …
-
Découvrir et s’approprier ses espaces de vie (aménagements locaux…), le territoire et ses
acteurs…
-
Permettre aux enfants d’acquérir de nouveaux savoir-faire et savoir-être pour mieux vivre
ensemble :
 Winnicott
 Intergénérationnel…
-
Développer la découverte scientifique.
-
journal d’école
Programme d’action
Page 273
Page 274
GROUPE SCOLAIRE DE KERISBIAN
ETAT DES LIEUX
Ecole : KERISBIAN
Directeur : Catherine FICHOU
Adresse : 4, rue des 3 frères Vienne
Jours de décharge : lundi et vendredi
Niveau
CP
26
CE1
28
CE2
22
CM1
29
CM2
19
CLIS
11
TPS
15
PS
2
MS
36
GS
21
Effectifs
115 – 5 classes - 23 élèves/classe
1 classes (12 places)
87 – 4 classes soit 21,75 élèves/classe
Gratuité
Elémentaires
14
13,21% 14
Maternelles
14
23,33% 6
Prévisions 2013
22
25
28
22
29
12
15
25
21
36
138
97
Tr 2
Tr 3
13,21% 40 37,74% 38 35,85%
106
10% 17 28,33% 23 38,33%
60
Les horaires de restauration seront à retravailler pour 2013. Actuellement, heure du déjeuner
 les petits de maternelle :
11H45
 les moyens
12H30
 les grandes sections
12H45
 les enfants d’élémentaire (SELF)
à partir de 11H45 - 12H45
Effectif Pré et Post scolaire (FLSM)
Gratuité
Elémentaires
4
7,14%
maternelles
4 10,26%
Tr 2
3 5,36%
3 7,69%
Tr 3
18 32,14% 31 55,36%
56
12 30,77% 20 51,28%
39
95
- Le handicap (à travers des débats, courts métrages, sensibilisation et information des
parents) ;
- Organisation PPMS (Plan Particulier de Mise en Sureté) ; attestation APER et APS…
- Inclusion des enfants de CLIS ;
Page 275
-
La culture humaniste et locale ;
Cahier de réussite ;
liaison GS – CP.
Il sera important d’échanger, d’informer les personnels des TAP sur les règles de sécurité.
Pistes de travail pour les TAP/Projet d’école :
- liaisons GS CP et CP GS
- Sécurité routière/permis vélo
Pour les enfants de la CLIS :
- Penser à un référent sur les TAP pour ces enfants
- Les locaux de la CLIS peuvent être utilisés sur ces TAP afin de permettre à ces enfants d’avoir
des repères en y incluant les autres enfants.
Le projet associatif (résumé, grandes lignes) : FLSM
Le foyer laïque de Saint-Marc est une association laïque d’éducation populaire au service des brestois
qui se réfère aux valeurs de la laïcité et du mouvement d’éducation populaire.
Le FLSM a la volonté de « permettre aux enfants de construire leur parcours éducatif jusqu’à la
jeunesse ».
Objectifs :
- Participer au développement de l’école publique ;
- Promouvoir les valeurs de l’association : la laïcité et l’éducation dans le projet pédagogique
de l’accueil éducatif permanent et dans les projets mis en œuvre ;
- Compléter l’action éducative de l’école publique et contribuer à la reconnaissance d’une
place pour l’enfant et le jeune dans la cité en s’appuyant sur le projet éducatif prenant en
compte les différents temps et lieux de vie ;
- Animer et construire sur tous les temps libres de l’enfant un espace éducatif complémentaire
de l’action des familles et de l’école. L’intervention de l’association tout au long de l’année
permet d’affirmer sa complémentarité avec l’école et d’assurer une continuité éducative.
- Défendre et favoriser la participation active des enfants et des jeunes pour qu’ils soient
acteurs de leurs loisirs ;
- Différencier et adapter l’accueil en fonction du public enfant ou jeunes ;
- Encourager et soutenir les projets ;
- Favoriser et valoriser l’intergénérationnel et l’implication des bénévoles ;
- Participer à la mise en réseau des différents co-éducateurs ;
- Soutenir les associations de parents d’élèves défendant les valeurs de l’école publique ;
- Evaluer et adapter le projet enfant en s’appuyant :
o sur les fédérations,
o sur les réflexions nationales,
o sur les propositions du collectif enfance-jeunesse,
o sur l’expression des attentes des parents mais en priorisant les besoins de l’enfant.
Pour le foyer, les temps d’activités périscolaires comme les temps de vacances collectives participent
à l’éducation des enfants.
Ce sont des temps éducatifs à part entière, complémentaires de l’action éducative de l’école et des
familles.
Ils doivent nécessairement être construits avec les parents et avec les enseignants.
Page 276
Nos ambitions éducatives
-
Permettre à l’enfant, sur l’ensemble de ses temps libres, de se construire des repères
indispensables pour acquérir les savoirs, savoir-faire et savoir-être nécessaires, non
seulement à sa réussite scolaire mais aussi au développement harmonieux de sa personne ;
Permettre aux enfants de découvrir, d’expérimenter et de pratiquer pour apprendre
différemment ;
Permettre aux enfants de pouvoir s’exercer à la citoyenneté et à la solidarité pour les aider
Permettre la prise d’initiative et de responsabilité pour que cela puisse participer à leur
construction personnelle.
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité

Page 277


Projet pédagogique (F.L.S.M.) du centre des loisirs (sur l’ensemble des temps d’accueil de l’enfant :
le périscolaire, la pause méridienne, les mercredis et les vacances)
citoyenneté et de la vie en
groupe
« un homme une voix »
L’enfant pourra s’exprimer sur ce qu’il a envie de faire.
L’enfant participera à l’élaboration des règles de vie du groupe.
L’enfant pourra s’impliquer à différents niveaux de participation.
L’apprentissage de la solidarité
« tous différents, tous égaux »
L’enfant vivra des situations lui permettant d’être solidaire.
L’enfant bénéficiera d’une ouverture à son environnement
proche ou lointain pour mieux le connaître et le comprendre.
L’enfant sera incité à participer et à développer des projets
collectifs.
L’apprentissage des choix « je
suis acteur de mes loisirs »
L’enfant aura la possibilité de faire ses choix dans un panel
d’activités correspondant à ses potentialités.
L’enfant pourra construire un projet personnel.
L’enfant pourra, de manière progressive, construire son temps de
loisir en respectant ses rythmes et ses besoins.
coopération
« ensemble on est plus fort »
L’enfant développera son champ relationnel : enfants/enfants et
enfants/anim’acteurs.
L’enfant aura la possibilité de partager ses connaissances et
compétences.
MS : Corps dansés : Compagnie Pour un soir ;
GS : Théâtre et danse : Céline Le Jéloux ;
CP : Film d’animation 2D/3D : Feuilles en herbe ;
CE1 : Cirque et théâtralité : Dédale de clown ;
CE2 : L’art aborigène : JY André ;
CM1 : Percussions africaines : Vivre le monde ;
CM2 : Design : Ultra Editions ;
CLIS : Film d’animation 2D/3D : Feuilles en herbe.
Page 278
-
L’appartement (4 pièces, 30 maximum)
Salle multi activités
Salle audio-visuel
Cours
Plateau sportif
-
2 salles ateliers (cuisine CM1-CM2)
1 salle atelier CLIS
1 atelier bois
BCD
Couloir multimédia
Remarque : Proximité immédiate du FL Saint-Marc et du gymnase de Kerisbian.
FOL
ARTITUDE
Chorale
Défi lecture
Graine de lecteur
Médiathèque
GS KERISBIAN
Association Parents
d’élèves
Halte d’accueil
Pause méridienne élémentaire
FL Saint-Marc
Handicap
Dyslexie
Petite enfance
Pause méridienne
maternelle
PEL
Mairie
SA Educative
Page 279
Page 280
PACTE GROUPE SCOLAIRE DE KERISBIAN
Enjeux
-
parcours éducatif cohérent et de qualité ;
-
-
Objectifs
-
-
Garantir un cadre sécurisant sur tous les temps de vie de l’enfant :
 Règles de vie ;
 Passerelles CP/GS…
-
Découvrir et s’approprier ses espaces de vie (aménagements locaux…), le territoire et ses
acteurs…
-
Permettre aux enfants d’acquérir de nouveaux savoir-faire et savoir-être pour mieux vivre
ensemble :
 CLIS
 Intergénérationnel…
Page 281
Page 282
GROUPE SCOLAIRE DU PETIT PARIS
ETAT DES LIEUX
Ecole : PETIT PARIS
Directeur : Emmanuel SAULNIER
Adresse : 6, rue d’Audierne
Les classes (niveau et effectif) - maternelles : 89
- élémentaires : 106
Niveau
Effectif
TPS
15
PS
26
89 3 classes, 29,66 enfants par classe
MS
28
GS
20
CP
26
CE1
24
CE2
17
106 5 classes, 21,2 enfants par classe
CM1
19
CM2
20
Gratuité
Elémentaires
23 33,82%
maternelles
14
28%
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
Total général
4 5,88% 26
38,24% 15
22,06%
68
8 16% 19
38% 9
18%
50
% d’inscrits
Gratuité
Petit Paris
27 36,99%
2
Tr 2
Tr 3
Plein Tarif
Total général
2,74% 31
42,74% 13
17,81%
73
Les effectifs fluctuent en fonction des enfants accueillis dans les foyers. A noter également qu’il y a
beaucoup de déménagements en cours d’année ce qui entraine un fort renouvellement et souvent
des craintes de fermeture de classes.
-
Surveiller l’absentéisme ;
Sensibiliser les parents par des rencontres régulières avec les enseignants ;
Mise en valeur des activités du « midi-deux » ;
Participation commune (parents, enseignants, élèves) aux temps forts ;
Dialogue parents-partenaires de l’école (bénévolat aide aux devoirs…) ;
Production d’articles pour le journal de l’amicale laïque ;
ORGA PEDA / diagnostique individuel journalier ; cahier de suivi ; communication de l’équipe
des suivis élèves (en réussite ou en difficulté)
o Lister sur livret de classe les domaines à renforcer ;
Page 283
-
o Attention particulière au rythme de vie et de travail des élèves ;
o Animation pédagogique CM2/6ème ;
o Equipe éducative dès les premières difficultés avérées.
Expérimentation d’horaires décalés.
Le projet associatif (résumé, grandes lignes) : (PLPR)
Les Patronages Laïques Municipaux contribuent à renforcer la cohésion sociale de notre territoire et
le bien vivre, tous ensemble à Brest.
Le patronage Laïque du Pilier Rouge a pour objectif fondamental de participer, avec l’individu, à son
épanouissement, à la formation d’un citoyen libre et responsable, dans une société de progrès social.
Programme enfance, jeunesse, parentalité
- Offrir aux enfants de tous les milieux sociaux des activités de loisirs et un accueil éducatif de
qualité
- permettre aux enfants de construire leur parcours éducatif jusqu’à la jeunesse.
Objectifs :
- Favoriser le développement de la personnalité en faisant appel à différentes techniques et
formes d’expression ;
- Proposer des activités éducatives périscolaires, culturelles et sportives ;
- Favoriser l’apprentissage de la citoyenneté et de la vie démocratique (droits et devoirs) ;
- Respecter les rythmes de vie des enfants ;
- Favoriser la participation du plus grand nombre aux actions proposées ;
- Développer la collaboration avec les écoles publiques du quartier afin de permettre la
complémentarité et la cohérence des actions menées sur le quartier ;
- Accompagner les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants ;
- Développer les relations avec les parents autour des loisirs de leurs enfants.
Les objectifs du programme périscolaire sont de renforcer les liens entre l’école et son
environnement associatif, renforcer la cohérence et la complémentarité des différents temps
périscolaires, renforcer l’homogénéité et faciliter la conduite d’actions éducatives transversales à
différents temps périscolaires, permettre la réduction du nombre d’intervenants successifs et
différents temps de la journée de l’enfant, développer des actions socio éducatives sur le territoire et
enrichir le panel des activités proposées en s’appuyant sur le savoir-faire associatif.
PROJET PERISCOLAIRE
-

-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité

Page 284

-


-


-
ses choix



TPS/PS : Exploration sonore et danse traditionnelle (Rozenn Le Doaré)
PS/MS : Arts plastiques et écriture poétique (Dauvillier)
MS/GS : découverte du monde agricole (éleveurs laitiers du Pays de Brest)
CP : Théâtre et conte + sensibilisation équilibre alimentaire
CE1 : Connaissance de soi et de son environnement par le goût et l’alimentation (CPIE)
CE2 et CM1 : Les mammifères marins en mer d’Iroise (Océanopolis).
Salle de jeux – motricité bâtiment maternelle
2 salles HG
1 salle repos/atelier
1 salle repos
1 salle vidéo/TV
1 salle BCD
1 gymnase
1 préau
1 espace pelouse
2 cours
1 salle arts plastiques
2 salles ateliers 1er étage
1 salle chorale-théâtre 2ème étage
1 salle informatique
1 salle atelier 2ème étage
Remarques : 1 jardin de quartier en création et 1 ascenseur dans 2 ans
Page 285
BUC
Dédale de clowns
ORB
Initiation rugby
Lecture de romans
PERI
SCOLAIRE
Halte d’accueil
Pause méridienne
GS Petit Paris
ALPP
Ateliers « Midi-14 »
Participation aux CE et CA
Collaborations - soutiens
Kermesse – Animations
Tombola – Actions
Animations retraités
Asso. Parents d’élèves
PLPR
Philo
Mur aquaponique
Jardin quartier
Quartier en chansons
MAIRIE
PEL
Une demande :
Souhaite poursuivre l’expérimentation des horaires décalés avec l’appui des partenaires.
Page 286
PACTE GROUPE SCOLAIRE DU PETIT PARIS
Enjeux
-
Objectifs
-
-
compétences et des centres d’intérêt nouveaux et renforceront le plaisir d’apprendre et
d’être à l’école.
Favoriser l’accès aux différents espaces selon les envies exprimées ou non des enfants (droit
de ne rien faire).
Mettre en place des règles de vie cohérentes sur les différents temps de la vie de l’enfant
Avoir une attention particulière au langage et à sa richesse (communication, apprentissages,
lecture…).
Insister sur l’ouverture au monde extérieur tant au niveau sportif, langagier que culturel.
-
A déterminer. Toutefois penser au blog qui existe, envisager la création d’un journal d’école…
Page 287
Page 288
GROUPE SCOLAIRE DU PILIER ROUGE
ETAT DES LIEUX
Ecole : PILIER ROUGE
Directeur : Brigitte LE NEN
Adresse : 59, rue Sébastopol
Jour de décharge : Le lundi et le vendredi
Niveau
CP
39
CE2
CM1
CM2
CLIS
TPS
PS
MS
GS
Effectif
40
41
29
33
17
12
7
37
33
28
Gratuité
Elémentaires
52 34,44% 17
maternelles
27 33,75% 9
158 – 6 classes soit 26,33 enf/classe
1 classe
105 – 4 classes soit 26,25 enf/classe
Tr 2
Tr 3
11,26% 55 36,42% 27 17,88%
151
11,25% 33 41,25% 11 13,75%
80
Grosse augmentation des effectifs en cantine pour l’élémentaire.
% d'inscrits
Gratuité
Pilier Rouge
32
Effectifs
matin
du PLPR
Tr 2
25,20% 21
Tr 3
16,54%
44
Tarif plein
34,65%
30
23,62%
Total général
127
45 à 50 enfants présents le soir et 20 le
Le PLPR travaille déjà sur ce groupe scolaire :
- Animations pendant la pause méridienne ;
- Accompagnement scolaire ;
- Multisports post scolaire.
Page 289
- Règlement commun de l’école ;
- Conseils d’élèves avec délégués (1 par période) : échanger sur la vie collective de l’école sur
le temps scolaire et périscolaire ; ;
- Décloisonnement en début d’après-midi avec enseignants maternelles ;
- Groupes de besoin;
- Réactualisation des programmations de cycles ;
- Projets communs avec la CLIS mais difficultés pour les mettre en œuvre.
Le projet associatif (résumé, grandes lignes) : (PLPR)
Les Patronages Laïques Municipaux contribuent à renforcer la cohésion sociale de notre territoire et
le bien vivre, tous ensemble à Brest.
Le patronage Laïque du Pilier Rouge a pour objectif fondamental de participer, avec l’individu, à son
épanouissement, à la formation d’un citoyen libre et responsable, dans une société de progrès social.
Programme enfance, jeunesse, parentalité
- Offrir aux enfants de tous les milieux sociaux des activités de loisirs et un accueil éducatif de
qualité
- permettre aux enfants de construire leur parcours éducatif jusqu’à la jeunesse.
Objectifs :
- Favoriser le développement de la personnalité en faisant appel à différentes techniques et
formes d’expression ;
- Proposer des activités éducatives périscolaires, culturelles et sportives ;
- Favoriser l’apprentissage de la citoyenneté et de la vie démocratique (droits et devoirs) ;
- Respecter les rythmes de vie des enfants ;
- Favoriser la participation du plus grand nombre aux actions proposées ;
- Développer la collaboration avec les écoles du quartier afin de permettre la complémentarité
et la cohérence des actions menées sur le quartier ;
- Accompagner les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants ;
- Développer les relations avec les parents autour des loisirs de leurs enfants.
Les objectifs du programme périscolaire sont de renforcer les liens entre l’école et son
environnement associatif, renforcer la cohérence et la complémentarité des différents temps
périscolaires, renforcer l’homogénéité et faciliter la conduite d’actions éducatives transversales à
différents temps périscolaires, permettre la réduction du nombre d’intervenants successifs et
différents temps de la journée de l’enfant, développer des actions socio-éducatives sur le territoire et
enrichir le panel des activités proposées en s’appuyant sur le savoir-faire associatif.
Page 290
PROJET PERISCOLAIRE
-

-


-


-
ses choix


-
o La créativité
o L’évasion
o L’expression
o La motricité



Implication des élèves dans la définition des règles, « lois fondamentales » pour vivre ensemble et
respecter l’environnement.
PS1/PS2 : Cirque et théâtralité (Dédale de clown) ;
PS2/MS : Matières trouvées, matières glanées ou l’art des petits riens (Anne da Silva) ;
MS/GS : Cirque et théâtralité (Dédale de clown) ;
CP : Musique – conservatoire (1 heure par semaine sur moitié année)
CP/CE1/CLIS : Découverte du monde agricole (éleveurs laitiers du pays de Brest) ;
CE2 : Elaboration d’un spectacle, mise en scène (compagnie les Clakbitumes)
CM1 : Body percussion – exploration d’un nouveau monde sonore (Vivre le Monde)
Page 291
CM1/CM2 : Atelier de photographie au sténopé (Accolade) ;
Salle de motricité
Halte-garderie
Salle de sports
Salle informatique
BCD
Salle langues et audiovisuel
Salle arts plastiques (à l’étage)
2 ateliers
1 cour avec préau
1 cour maternelle aménagée avec jeux
Salle Parents d’élèves
1 salle classe libre
Toujours manque de matériel
salle de sports
Problème aménagement du local rangement
Espaces jardins mais à aménager. En effet, les espaces « jardins » ne sont pas des espaces de
jardinage (pas de terre).
Déception : des pommiers d’ornement ont été plantés.
L’équipe enseignante souligne que la cour primaire est trop petite et non aménagée, ce qui implique
des tensions entre les élèves.
L’allée « dépose minute » devant l’école est mal utilisée et cela engendre fréquemment des tensions
entre adultes…
PEL- VILLE
Temps
forts :
Noël
Kermesse
GS Pilier Rouge
Asso.
Parents
Asso.
Parents
d’élèves
d’élèves
Ateliers « Midi – 14 heures »
Halte d’accueil
Pause méridienne
CLIS
PERI SCOLAIRE
Ateliers Collaboration
multi sports
post scolaire
Salles - matériel
SESSAD
Vide grenier Parents élèves
restauration
PL Pilier Rouge
Page 292
PACTE GROUPE SCOLAIRE DU PILIER ROUGE
Enjeux
- Mobiliser les acteurs éducatifs, dont les parents afin de construire et proposer ensemble un
- Permettre aux enfants de pouvoir s’exercer à la citoyenneté et à la solidarité afin de les aider
- Contribuer au développement harmonieux de chacun.
Objectifs
développeront leur curiosité intellectuelle, leur permettra de se découvrir des
compétences et des centres d’intérêt nouveaux et renforceront le plaisir d’apprendre et
d’être à l’école.
- Développer les savoirs faire et savoirs être : jouer ensemble, parler ensemble, coopérer…
- Favoriser l’accès aux différents espaces selon les envies exprimées ou non des enfants (droit
à ne rien faire).
- Mettre en place des règles de vie cohérentes sur les différents temps de la vie de l’enfant.
- Eduquer, informer sur le bien-être : rythmes, sommeil, alimentation, santé…
- Insister sur l’ouverture au monde extérieur tant au niveau sportif, culturel que langagier…
- Avoir une attention particulière au langage et à sa richesse : communication, apprentissages,
lecture…
Page 293
Page 294
Quartier Saint Pierre
Histoire
La commune de Saint Pierre Quilbignon rattachée à BREST en 1945 a longtemps été considérée
comme une commune à vocation rurale. L’implantation d’industries ne date que des années 1960
avec l’installation sur la zone de Kerstéria, de Thomson CSF, aujourd’hui Thalès. L’autre pôle
d’activités se trouve autour de la baie de Sainte Anne avec l’implantation du COB, aujourd’hui
IFREMER, et plus tard de la technopole. Les grands ensembles de Kerargaouayat, Kerourien, le ValyHir s’implantent entre les années 50 et 60 et renforcent le caractère populaire de la rive droite. Les
grandes opérations d’aménagement (ZAC de la Cavale blanche 1970 et technopole) témoignent
d’une politique volontariste d’extension urbaine.
L’urbanisation des espaces voit entre 1970 et 1980 la création de jardins publics comme Kervallon, le
parc d’Eole et de l’Arch’antel.
Aujourd’hui la demande d’implantation de logements est très forte sur la rive droite et de nombreux
lotissements sont créés (ZAC de Mesnos, Menguen, Point du jour,).
Fonctions urbaines du quartier (offre commerciale, emploi, transport, logement, espaces verts…)
Un habitat diversifié et en progression
Le quartier comprend 7098 résidences principales qui se répartissent pour un peu plus de la moitié
en maisons individuelles et un peu moins de la moitié en immeubles collectifs.
Les logements conventionnés s’élèvent à 2 265 dont 2 240 pour le parc BMH principalement
concentré à Kérourien-Valy-Hir (979) et Saint Pierre (442).
Ce quartier connaît depuis quelques années un fort développement de la construction neuve
(Mesnos, Menguen, etc…) et verra bientôt l’aménagement de deux nouveaux quartiers : Fontaine
Margot et Kerlinou….
La population
Le quartier de Saint-Pierre comprend 19 039 habitants soit 12,72% de la population brestoise.
Une population jeune.
La population du quartier est jeune puisque 29,9% ont moins de 20 ans, contre 23% pour la moyenne
brestoise (5 658 personnes). On dénombre 3019 enfants de 5 à 14 ans. Ces chiffres datant du
recensement de 1 999 peuvent être rapprochés du nombre d’enfants couverts par la CAF (Données
2005) :1 469 de 0 à 5 ans, 1 514 de 6 à 11 ans, 1 250 de 12 à 16 ans, soit un total de 4 233.
Une structure socioprofessionnelle relativement proche de celle de la moyenne brestoise
Le profil social du haut de la rive droite est relativement proche de la moyenne brestoise. Les
professions intermédiaires et les ouvriers sont légèrement mieux représentés (26% et 25%), les
cadres et les employés légèrement moins représentés (12% et 32,5%).
La population couverte par la CAF (10488 personnes) est en pourcentage le plus fort de la ville de
Brest (55 % pour une moyenne de 49%). Elle représente 14,24% de la population couverte sur Brest.
La population CAF est une population principalement familiale puisque les allocataires avec enfants
sont plus importants (64%) que les allocataires sans enfant (36%). Le taux d’allocataires avec enfants
atteint même 86% à Kérargaouyat / Le Cruguel. Le taux de familles monoparentales est le plus faible
de Brest (26% parmi les allocataires avec enfants).
Un faible taux d'allocataires sous le seuil des bas revenus
Page 295
Le taux des allocataires sous le seuil des bas revenus est parmi les plus faibles de Brest (33% pour une
moyenne brestoise de 40%). Par contre le taux des allocataires avec minima sociaux (23%) est proche
de la moyenne brestoise (21%). Cependant cette situation recouvre des réalités contrastées selon les
IRIS. Ainsi le taux des minima sociaux est le plus bas à Kérargaouyat / Le Cruguel (10%), tandis qu’à
Kerourien-Valy-Hir, il atteint 34%. De même sur ce quartier le taux d’enfants sous le seuil des revenus
atteint 46%.
Les services éducatifs, administratifs, culturels et sportifs
Education
Les élèves scolarisés en maternelle et élémentaire sont au nombre de
2130, soit 17,82% de la population scolarisée brestoise. Ils sont en légère diminution par rapport à
2011-2012 : -3,01%. Les élèves scolarisés dans les écoles publiques sont au nombre de 1711 %, ceux
des écoles privées, 419.
Les collèges scolarisent 894 élèves (657 dans le public et 237 dans le privé)) et le lycée Amiral
Ronarc’h 1056 élèves.
Globalement le niveau de formation des 15-25 ans est élevé (69% en études pour une moyenne
brestoise de 66,1%).
Culture-loisirs
Le secteur Saint Pierre est plutôt bien pourvu en équipements socio-culturels avec le centre social de
Kérourien, la MPT de Saint Pierre et le patronage Laïc de la Cavale Blanche. Il existe une médiathèque
à la Cavale Blanche. De la géographie du quartier découle néanmoins de nombreux liens avec des
équipements du quartier des 4 Moulins : médiathèque des 4 Moulins, Patronage Laïque Le Gouill et
MPT du Valy-Hir.
On peut enfin retenir les installations sportives comme le complexe sportif de la Cavale Blanche, et
l’existence de gros clubs sportifs sur le quartier.
A noter la construction en 2006 du pôle multiservices de Saint Pierre (MPT, poste, école de musique)
La Mairie de quartier de Saint-Pierre s’est ouverte en 2008 et est installée provisoirement rue JeanFrançois Tartu.
- Favoriser la coopération entre les entités éducatives (équipements, associations, écoles, parents,
jeunes…)
L’ensemble des acteurs présents du quartier est favorables à l’idée d’un renforcement de cohérence
et de mutualisation de l’offre sur l’ensemble du territoire. L’envie de créer de nouvelles coopérations
et d’avancer ensemble pour résoudre et améliorer les parcours éducatifs des jeunes est unanime.
- Développer les offres éducatives à destination de la jeunesse
L’entrée jeunesse est une priorité pour la Haut de la Rive Droite. Un effort de coopération, de projet,
et de moyens est donc à mettre en place. Un travail commun de l’ensemble des acteurs portées par
cette thématique permettrait de palier le manque actuel et de créer de nouvelle synergie à
destination des adolescents.
Par contre, au-delà des activités et projets liés à la jeunesse, et dans un souci de prévention et
d’accompagnement sur le long terme, les acteurs présents insistent sur l’effort à fournir sur les
passages que connait l’enfant de son plus jeune âge à l’âge adulte. Il est nécessaire de considérer
l’enfant dans sa globalité.
Page 296
- Proposer des actions de démocratisation de la culture
« Plaisir d’apprendre et accès à la culture » était un enjeu déjà fixé en 2005 pour le Haut de la Rive
Droite.
Malgré de nombreuses actions de sorties ou de mise en place de tarifs préférentiels, une frilosité est
ressentie par les acteurs sur la découverte d’évènements culturels
Amener les actions culturelles sur le quartier, apprendre aux enfants et jeunes à s’approprier les
différentes formes culturelles est une priorité éducative de la Rive Droite.
- Impliquer les parents et les jeunes dans les projets éducatifs de leurs quartiers
De nombreuses actions sont menées à destination des parents que ce soit dans l’implication des
actions de leurs enfants ou pour des activités qui leur sont destinées. Pourtant on peut remarquer
des lacunes quant au rôle des parents dans l’élaboration de projets ou encore la prise d’initiative.
Ainsi un accent particulier sera à porter sur l’implication des parents dans le montage de projets. Le
degré de participation sera fonction de chaque projet. Une information en amont du projet, une
consultation voire l’aide à la réalisation d’initiatives de parents pourront être des projets contribuant
à la création de lien entre les professionnels et les parents et entre les parents eux-mêmes.
Un autre enjeu également identifié concerne la tranche d’âge des 0/ 6 ans et plus spécifiquement des
3/6 ans, avec notamment les passages d’une structure à l’autre (Crèche, halte garderie, école
maternelle, Centre de loisirs Maternelle…) Cette problématique n’est pas uniquement repérée sur la
Haut de la Rive Droite mais sur l’ensemble de la Ville de Brest. Il sera ainsi proposé que ce thème soit
retenu dans les axes prioritaires de la Ville de Brest.
Page 297
Page 298
ECOLE
LES HAUTS DE PENFELD
ETAT DES LIEUX
Adresse : 11, place Jack London
 : Elémentaire 02 98 45 43 21
Direction : Mr HUERNE
Jour de décharge : lundi après- midi et vendredi matin
 : Maternelle 02 98 45 44 34
Direction : Mme BRONNEC
La situation du groupe dans le quartier
Page 299
Les classes élémentaires
Niveau
Enseignant
CP
Mme LESVEN Nathalie
CE1
Mr HUERNE Frédéric
CE2
Mme BRECHET Cathy
Mme MANUEL
Sabrina
CM1
Mme LE STIR Katell
CM2
Mme PHELEPP Véronique
CP/CM2
Mme MARCHESSE Stéphane
Effectif
23
27
28
32
28
19 (9 CP et 10 CM2)
157
Les classes en maternelle
Niveau
Enseignant
PS1 PS2
Mme LE COQ Cécile
MS PS2
Mme ROUPILLARD Viviane
MS PS2
Mme BRONNEC Delphine
MS
Mme JONQUEUR Fabienne
GS
Mme L’HELGOUALC’H Cathy
Effectif
33
28
115
Effectifs restaurants
Restaurant maternel
Restaurant
élémentaire
Gratuité
11,25%
Tr 2
6,25%
Tr 3
50,00%
Plein Tarif
32,50%
13,43%
6,72%
47,01%
32,84%
Effectifs en halte d’accueil
Gratuité
% d'inscrits
9.71 %
Tr 2
6.80 %
Total général en
effectif enfant
75/85
115/120
Tr 3
Tarif plein Total général en effectif enfant
Matin : 35/40
46,60 % 36,89 %
Soir : 25/30
Besoins encadrement pour les TAP
Hauts de Penfeld
maternelle
Effectifs
ATSEM
115
4
Hauts de Penfeld
élémentaire
Effectifs
ANIM
157
0
Taux encadrement
1/14
9
Taux encadrement
1/18
9
Besoins
+5
Besoins
+9
Page 300
En élémentaire :
Une réflexion à partir du bilan de fonctionnement de l'école a fait apparaître des priorités de travail
dans les domaines
* de la maîtrise de la langue, au niveau de l'enrichissement du vocabulaire et de l'utilisation
optimisée d'outils d'auto - correction, pour une amélioration qualitative des productions
d'écrits * du raisonnement mathématique visant à renforcer l'activité et les compétences pour tous
les élèves et de la géométrie où une meilleure coordination semble nécessaire.
Les évaluations nationales en CM2 montrent aussi la nécessité d'améliorer l'efficacité de l'aide
personnalisée en général mais particulièrement dans ce domaine du raisonnement mathématique où
les écarts dans les résultats sont particulièrement marqués.
L'équipe pédagogique abordera aussi le thème de la sécurité avec la mise en place d'actions à partir
des documents APER, APS, PPMS.
Une dernière action pour favoriser les échanges GS-CP sera menée au niveau du langage.
Aide du conservatoire pour la mise en place d'un spectacle chanté en fin d'année pour les élèves de
la GS au CM2
Action en CP sur les déchets
Aide aux projets d‘école en maternelle
-
Découverte des milieux semi-naturels de BREST métropole océane
Photographie
Le projet pédagogique périscolaire à l’échelle de la ville
-

-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité
 Valoriser les enfants dans leurs compétences
 Proposer des activités encadrées ou en autonomie


ses choix
Page 301
-


-


-



Ecole maternelle
Médiathèque
FOL
PLMCB
Page 302
En Elémentaire :
Rez de Chaussée:
Salle polyvalente (Hall d'accueil et d'EPS)
Salle Arts Plastiques;
Salle Halte d’accueil et 12/14h
1er étage
Salle Télé
Salle informatique.
BCD
En maternelle :
BCD
Halte d’accueil
Salle de psychomotricité
Enjeux
1. Permettre à l’enfant de s’amuser en pratiquant des activités éducatives.
2. Permettre l’épanouissement, la curiosité, l’autonomie physique et intellectuelle de l’enfant.
3. Permettre à l'enfant d'être acteur de ses loisirs.
4. Favoriser les relations entre tous les acteurs : enseignants, parents, enfants, animateurs,
partenaires externes
La création d’un Centre de Loisirs Associé à l’Ecole (CLAE) nous semble la finalité la plus adaptée
aux nouveaux rythmes scolaires. Elle permettra une véritable cohérence d’action entre l’école et
l’animation, une identification plus claire des différents acteurs, notamment hors temps de classe,
pour les enfants et les parents, et, enfin, une action éducative dans la durée, sur la semaine et
l’année scolaire.
Ce type d’organisation prendrait en compte, dans un projet global :
- L’accueil périscolaire du matin
- La pause méridienne
- Les TAP
- L’accueil périscolaire de l’après-midi
- Le mercredi après-midi
Les délais de mise en œuvre étant particulièrement courts, il nous semble plus logique de
commencer à travailler sur les TAP, mais d’envisager dès aujourd’hui des séquences de travail et de
réflexion sur l’évolution vers un CLAE.
Page 303
Page 304
PACTE ECOLE
LES HAUTS DE PENFELD
Objectifs
1. Permettre à l’enfant de s’amuser en pratiquant des activités éducatives :
- Proposer des activités et des jeux appelant des compétences de créativité et transférant les
apprentissages effectués en classe ;
- Proposer des activités en lien avec un thème, développé par ailleurs sur le temps scolaire ;
- Diversifier les activités ;
- Alterner entre les activités manuelles, sportives, d’expression… ;
- Proposer des activités ludiques qui répondent aux besoins des enfants ;
2. Permettre l’épanouissement, la curiosité, l’autonomie physique et intellectuelle de l’enfant :
- Permettre aux enfants de s’amuser en découvrant, en se dépensant, en réfléchissant
- Permettre aux enfants de développer un certain esprit critique
- Mettre en place des activités favorisant la découverte du corps et de ses possibilités
- Donner un cadre et faire respecter des règles de vie
- Donner des responsabilités aux enfants (aussi bien dans les activités que dans la vie quotidienne)
3. Permettre à l'enfant d'être acteur de ses loisirs :
- Proposer plusieurs activités et laisser le choix aux enfants
- Permettre à l’enfant de jouer différents rôles et gagner en autonomie et en prise de responsabilité
- Aider l’enfant à devenir citoyen, apprendre à s’engager
- Aider les enfants à mettre en place des activités, des jeux…
- Permettre aux enfants de s’exprimer (préparation, bilan)
4. Favoriser les relations entre tous les acteurs de l’accueil de loisirs (enfants, parents,
enseignants, animateurs, personnel de service, intervenants extérieurs…) :
- Assurer la coordination des activités d’animation et veiller à la cohérence avec les activités
pédagogiques
- Etre à l’écoute des enfants
- Informer les enfants et les parents
- Dialoguer et permettre le dialogue
- Se référer au projet d’école et ou projet pédagogique
- Faire respecter les règles de vie
- Aider les enfants à se connaître entre eux
9 animateurs dont un référent par classe
Le référent :
-
Fait le lien avec l’enseignant et le PLMCB (messages, comportement concernant l’enfant…)
Met en place si besoin des actions transversales enseignant / animateur pour la classe
Page 305
-
Informe les enfants sur les activités proposées
Répartit les enfants dans les ateliers
En Primaire :
Organisation par bimestre (cycles de deux mois incluant les vacances scolaires)
-
Ateliers permanents
o Théâtre – expression corporelle
o Arts Plastiques (street Art, Poterie-modelage, autres…)
o Musique (Percussions)
o Jeux : échecs, dames, scrabble, Ludothèque
o Education physique : tennis de table, sports collectifs, multisports
o Lecture et écriture : carnets de voyages, bibliothèque, contes, atelier journal webradio
o Informatique : jeux en ligne
o Atelier Jardin et environnement
Les ateliers cités ci-dessus sont donnés à titre indicatif. Ils fonctionneront de manière permanente
sur les cycles bimestriels. D’autres ateliers pourront être mis en place sur des cycles ponctuels.
Les intervenants seront soit des animateurs du PLMCB, soit des structures tierces, mandatées par le
PLMCB (troupe de théâtre, cirque, …) et coordonnées par notre équipe éducative.
-
Les locaux
Les locaux de l’école :
Salle Arts Plastiques
-
Salle Garderie
Salle Langue
Salle Informatique
BCD
Salle Polyvalente
Les locaux du PLMCB :
-
PAPI
-
Local Poterie
- 3 Salles Polyvalentes
Les locaux externes : Médiathèque de la Cavale Blanche
En Maternelle :
Interventions par cycles, en fonction des besoins des groupes de maternelles, à coordonner avec
l’équipe d’ATSEM : jardin, omnisports, …
Page 306
ECOLE
JACQUES PREVERT
ETAT DES LIEUX
Ecole : Maternelle Jacques Prévert
Adresse : 2 bis, rue Sainte-Beuve
 : 02 98 45 12 41
Directrice : Mme Luce Le Breton
Ecole : Elémentaire Jacques Prévert
Adresse : 2 ter rue Sainte-Beuve
 : 02 98 45 14 52
Directeur : Mr Christophe CHIRON
Jour de décharge : vendredi
La situation dans le quartier
Page 307
LES CLASSES (niveaux et effectifs)
En maternelle
Niveau
TPS / PS
PS
MS
MS / GS
GS
Enseignant
Mr Thibault RIVAL (mi-temps)
Mme Karine RAGUENES
Mme Laurence INIZAN
Mme Haude Le GUEN
Mme Luce LE BRETON
Effectifs
28
22
20
25
25
Total effectifs
En élémentaire
Niveau
CP1a
CP1a
CP1b
CE1a
CE1/2
CE2a
CM1a
CM1/2
CM1/2
CM2a
1/2 élém+1/2 mat
ZIL
Animation soutien EDV
Enseignant
Mr CHIRON Christophe
Mme FOCH Myriam
Mme MAHIER Sandrine
Mr TOULET Raphaël
Mme BEHREL Marine
Mme KERVELLA Dominique
Mme SAVIDAN Patricia
Mme LEPAGE Catherine
Mme MUET Emilie
Mme FICHAUT Catherine
Mr RIVAL Thibault
Mr MADEC Patrice
Mme MICHEL Delphine
Total effectifs
120
Effectifs
218
Effectifs sur les temps périscolaires
Restaurant maternel
Restaurant
élémentaire
Gratuité
17,71%
Tr 2
1,04%
Tr 3
37,50%
Plein Tarif
43,75%
17,80%
1,57%
39,27%
41,36%
Gratuité
% d'inscrits
10,98 %
Tr 2
1,16 %
Total général en
effectif enfant
75/80
155/165
Tr 3
Maternelle
Matin : 25/30
32,95 % 54,91 %
Soir : 25/30
Elémentaire :
Matin : 20/25
Soir : 35/40
PREVERT
maternelle
Effectifs
ATSEM
120
4
Taux encadrement
1/14
9
Besoins
+5
Page 308
PREVERT
élémentaire
Effectifs
ANIM
218
13
Taux encadrement
1/18
0
Besoins
+ 13
-
 Solliciter dans un climat sécurisant et ludique :
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité
-
 Inviter chaque enfant à participer à la vie de groupe de manière à lui permettre d’y
 Favoriser le développement de l’esprit critique de l’enfant en lui permettant de faire
ses choix
-
 Installer un mode de communication privilégiant le dialogue et la bienveillance
 Sensibiliser l’enfant au respect des autres, de lui-même et de l’environnement
-
 respecter l’individualité de chaque enfant, adapter les activités à l’âge de l’enfant, sa
 favoriser le développement de l’autonomie des enfants dans le respect des besoins
-
 Souhait d’une coéducation autour de l’enfant
 Informer les enfants sur les règles de vie, leurs droits et leurs devoirs
 Impliquer et informer les parents sur les projets, les procédures
Page 309

Le projet d’école en maternelle (résumé, grandes lignes)
Langue orale et passage à l’écrit
Liaison GS / CP
PPMS

Le projet d’école en élémentaire (résumé, grandes lignes)
Aide aux projets d‘école élémentaire
Aide aux projets d’école maternelle
Musique
Education routière
Art graphique
Découverte des milieux tropicaux
Locaux ou espaces disponibles pour des activités périscolaires en maternelle
Garderie maternelle (restructuration envisagée à moyen terme ?)
Salle de motricité mais pas à 15h10 certains Moyens étant susceptibles de dormir encore
Si les APC ont lieu à 15h10 toutes les salles de classe seront occupées par les enseignantes avec leur
petit groupe d’élèves qu’il faudra ensuite « réinjecter » dans les groupes d’activités qui auront été
mis en place par les animateurs : la tendance sera probablement de ne prendre en charge que les
enfants en grande difficulté afin de réintroduire que peu d’enfants dans les activités périscolaires et
de ne pas « priver » les autres des activités périscolaires.
Si les APC ont lieu sur la pause méridienne des journées courtes, les petits groupes pourront tourner :
moins d’enfants à « traîner » dehors pendant une heure, une pause méridienne moins lourde et un
temps officiel de 1h30 conforme à la demande institutionnelle.
Page 310
Environnement partenarial Ecole maternelle
Projet social de Kervallan
CCAS
MPT du Valy -Hir
Ecole maternelle
Médiathèque
Projets, spectacles
Mairie de quartier de
Saint-Pierre
Saint-Pierre
Page 311
Environnement partenarial Ecole Elémentaire
Projet social de Kervallan
CCAS
MPT du Valy Hir
Ecole élémentaire
Médiathèque
Projets, spectacles
Saint-Pierre
Saint-Pierre
Page 312
PACTE ECOLE JACQUES PREVERT
Qu’est ce qu’un Pacte
Le Pacte est intégré au PEL, il vise à la fois à la nouvelle semaine scolaire et à l’introduction de plages
d’activités périscolaires portant sur la découverte et l’initiation à la culture, les arts, le sport et
l’environnement. Le Pacte s’articule à la réalité des enjeux du quartier. Le pacte favorise l’implication
de chaque acteur ayant un lien avec l’éducation de l’enfant.
Enjeux des TAP
La réforme des rythmes repose sur la mise en place de temps libérés au sein de l’école.
Un TAP est un Temps d’Activité Périscolaire. C’est un temps non-obligatoire favorisant le
développement personnel de l’enfant, son épanouissement et son implication dans la vie de la
collectivité. Il est animé par une équipe d’animation multidisciplinaire et propose des projets à court
et moyens terme.
Ce temps libéré permet à l’enfant d’exercer de véritables choix dans ses engagements sportifs,
culturels, artistiques et ainsi contribuer à la construction de sa personnalité. Des activités en lien avec
des objectifs définis entre les différents partenaires sont proposés tout au long de l’année.
Les TAP doivent notamment :
Mobiliser les acteurs éducatifs pour des projets co-construits.
L’école accueille depuis plusieurs années les enfants de l’aire d’accueil de Kervallon. Elle participe au
réseau de scolarisation des gens du voyage. Une attention tout particulière est portée par l’équipe
enseignante pour leur accompagnement. Une information sur les TAP sera à faire auprès des
familles.
Objectif
« Pratiquer le sport comme outil de cohésion social et de bien-être »
« Favoriser le bien vivre ensemble »
« Favoriser l’accès à la culture »
« Responsabiliser l’enfant dans ses choix »
Les partenaires associés pour partager le projet des TAP
Le temps des TAP, sera pris en charge directement par le service périscolaire.
Ce choix favorisera la mise en place d’une continuité de projet entre les différents temps
périscolaires.
Un coordinateur de site sera garant de l’ensemble de ces temps.
Modalité technique
C’est une école qui a un effectif d’élèves important avec des locaux contraignants (peu de place)
Un point de vigilance particulier est à prendre en compte pour le bon déroulement des différents
usages au sein de l’école.
L’école est en groupe A
Le programme d’action sera à définir selon les enjeux et objectifs préalablement définis et en lien
avec l’équipe d’animation
Page 313
Page 314
ECOLE DE KERARGAOUYAT
ETAT DES LIEUX
Groupe scolaire de Kerargaouyat
Maternelle :
Adresse : 23 et 27 rue de Bruxelles
Direction : Mme STEPHAN
 : 02 98 45 05 99
Jour de décharge : lundi et jeudi après-midi
Elémentaire :
Adresse : 23 et 27 rue de Bruxelles
 : 02 98 45 08 45
Direction : Mme GROVEL
Jours de décharge : lundi et vendredi après- midi
Page 315
Les locaux disponibles pour les TAP
- en maternelle :
BCD (identique à une salle de classe)
Salle de motricité (2) + 1 commun avec l’élémentaire
Salle de sieste (dans une salle identique à une salle classe)
1 salle classe (l’a-m)
Halte d’accueil 3 espaces
- en élémentaire :
BCD
Salle informatique
Salle de motricité (commune avec la maternelle)
Salle Arts plastiques
Salle LVE disponible
Les classes (niveaux et effectifs)
Niveau
TPS/PS
PS/MS
MS/GS
MS/GS
TPS/PS/MS/GS bilingue
CP
CP/CE1
CE1/CE2
CE2/CM1
CM1
CM2
CLIS
Enseignant
M
Vincent
Mme STEPHAN Béatrice
Mme COLIN Dominique
Mme DURAND Sylvie
Mme FLEGEAU Julie
Mme GROVEL Florence
Mme GODEC Isabelle
Mme HETET Florence
Mme MOYON Pascale
Mme DAESCHLER Virginie
M WATTEBLED Frédéric
Mme WECKE Fanny
Effectifs sur les Restaurants
Gratuité
Kerargaouyat Maternelle
34,62%
Kerargaouyat Elémentaire 29,89%
% d'inscrits
HALTE D'ACCUEIL
Gratuité
34,78
Tr 2
13,46%
3,45%
Tr 2
5,80
Tr 3
23,08%
48,28%
Tr 3
18,84
Effectif
15
21
24
25
20
105
20
20
22
23
24
17
7
133
Plein Tarif
28,85
18,39%
Total Présences
70/75
85/95
Tarif plein Effectifs inscrits
40,58
Matin : 40/45
Soir : 20/25
Page 316
Les besoins en personnel pour les TAP
ATSEM en
Effectifs
poste
Maternelle
105
5
Effectifs
Elémentaire
133
Taux
encadrement
1/14
Taux
encadrement
1/18
Besoins
Réajustements
8
+3
Besoins
Réajustements
8
+8
5. Les projets existants
-

-


-


-
ses choix


-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité



Page 317
Le projet associatif de la MPT de Saint-Pierre
Ses valeurs :
L’association laïque et républicaine s’attache au respect des droits de la personne, à l’égalité, à la
justice et à la solidarité pour tous. Sa priorité est la personne humaine dans son environnement. Ses
actions répondent aux besoins sociaux constatés ou exprimés. Sa gouvernance s’appuie sur un
fonctionnement démocratique et sur l’intégrité morale de ses membres.
Ses finalités :
 Ouvrir les espaces de l’association à l’ensemble des habitants du quartier et à tous.
 Favoriser la mixité sociale et les relations intergénérationnelles dans une ambiance familiale.
 Encourager les initiatives et la prise de responsabilité.
 Participer à l’animation du quartier.
 Accompagner la vie associative.
Ses orientations :
Les orientations de l’association sont présentées par tranches d’âges et traversées chacune par l’axe
social et l’axe culturel :
 La petite enfance : un espace passerelle !
 L’enfance : le temps de l’ouverture !
 L’adolescence : le temps des pairs !
 La jeunesse : construire sa liberté de choix !
 Les adultes : l’individualisme et l’isolement social !
 Les séniors : transmettre un jour, apprendre toujours !
Le projet d’école en maternelle
1/ Amélioration des résultats scolaires (langue orale et raisonnement)
2/ Prise en charge de la difficulté scolaire (livret de suivi)
3/ Logique de projets de maternelle à l’élémentaire (cahier d’art / APER / PPMS
Langue Bretonne / Filière bilingue
Page 318
Ecole Maternelle
Kerargaouyat
Accueil de loisirs
MPT de Saint-Pierre
Bibliothèque des 4
Moulins
Le projet d’école en élémentaire
Raisonnement mathématique
Autonomie / Méthodologie
Enjeux de sécurité
Culture humaniste
Musique
Océanopolis (découverte du milieu marin, estran)
Expression corporelle
Page 319
Ecole élémentaire
Kerargaouyat
Médiathèque des 4
Moulins
Accueil de loisirs
Club Kilitou
(DRE)
Saint-Pierre
Saint-Pierre
Page 320
PACTE ECOLE DE KERARGAOUYAT
Enjeux
Les enjeux éducatifs du temps libéré :






Faciliter et reconnaître l'engagement des enfants et des jeunes dans un espace démocratique
dans lequel ils peuvent agir et s'épanouir
Spécificité du PACTE de l’école de Kerargaouyat
 l’ouverture culturelle,
 le lien aux familles,
 le vivre ensemble,
 l’environnement de l’enfant
 Spécificité d’une CLIS TP
 Section bilingue breton maternelle
 Proximité avec le collège Saint-Pol-Roux
Objectifs




Mettre en place des projets d’activités autour :
Des espaces que côtoie l’enfant
du respect des autres et du vivre ensemble
du développement de la créativité
de la démarche scientifique
-
Favoriser les liens entre toutes les personnes s’occupant des enfants notamment des parents
-
Avoir une approche spécifique et adaptée aux enfants de la CLIS
-
Chaque activité devra faire partie d’un projet et être en lien avec les objectifs.
Programme d’action (en cours)
Art plastique : continuer le projet fresque de l’école
Travailler en lien avec le jardin public de proximité : parcours sonore, tactile, écrit…
Faire du Land art
Mener des expériences scientifiques
Lien projet école/ TAP : projet théâtre- création de décors en lien avec les cours d’histoire ou autre…
lien avec les familles pour la kermesse
Page 321
EPS : initiation au badminton possible (se renseigner auprès de Frédéric Wattebled –Les Manchots de
la Rade)
Le cirque français ?
Sécurité routière ?
Organisation
Danse bretonne
Modalités de fonctionnement :
- La coordination logistique se fera par le directeur des TAP
- La coordination pédagogique se fera par la directrice de l’accueil de loisirs de la MPT de
Saint-Pierre
- Chaque animateur proposera un projet d’activités par période et par jour (environ 6
séances). Certains projets pourront se dérouler sur plusieurs périodes
- Les enfants choisiront leurs activités en fonction de leurs envies le premier jour de chaque
période et devront s’inscrire sur la durée de la période sur une seule activité.
- Les animateurs iront chercher les enfants dans la cour de l’école à la fin de la récréation
- Les animateurs auront une heure de préparation avant chaque TAP
Page 322
GROUPE SCOLAIRE
JEAN DE LA FONTAINE
ETAT DES LIEUX
Groupe scolaire de JEAN DE LA FONTAINE
Adresse : 15, rue de Kerourien
 : Elémentaire 02 98 45 09 54
Maternelle 02 98 45 08 69
Direction : Mr QUENTRIC
Jours de décharge : Lundi et mardi (50%)
.
Page 323
LES EFFECTIFS
Les classes
Niveau
TPS/PS
TPS/PS
MS
GS
GS
CP
CP
CE1
CE1/CE2
CE2
CM1
CM2
Enseignant
Valérie Bendel (75%)
Alexandra Salou (25%)
Dominique Manchec
Rozenn Le Demezet
Christophe Marrec
Michel Cuillandre
François Quentric (50%)
Alexandra Salou (50%)
Isabelle Crenn
Claire Gripon
Matthieu Cabon
David Kolb (longue maladie, remplacé par
Fabienne Dluz)
Jean-Louis Trehin
Anne Corre
Effectif
118
149
Restaurant maternel
Restaurant
élémentaire
Gratuité
54,41%
Tr 2
10,29%
Tr 3
20,59%
Plein Tarif
14,71%
Total général en
effectif enfant
65/75
54,90%
18,63%
20,59%
5,88%
110/115
Gratuité
% d'inscrits
66,67 %
Jean de la
Effectifs
Fontaine
maternelle
118
Jean de la
Fontaine
élémentaire
Tr 2
5,80 %
Tr 3
Matin : 20/25
14,49 % 13,04 %
Soir : 20/25
ATSEM
5
Effectifs
ANIM
149
0
Taux encadrement
1/14
9
Taux encadrement
1/18
9
Besoins
+4
Besoins
+9
Page 324
En lien avec notre projet d'école et le PEL, voici quelques axes que nous aimerions pouvoir travailler
avec les partenaires.
Maîtrise de la langue : développer une culture littéraire, lecture plaisir.
 dans cette optique, une adhésion à un dispositif type Kilitou, la mise en place d'ateliers d'écoute
ou de création littéraire, un travail avec la médiathèque des 4 Moulins (ou de la Cavale Blanche)
nous semblerait intéressant
Locaux disponibles (à voir en fonction des conventions) : nouvelle BCD qui devrait ouvrir ses portes
en juin, disposant d'une dotation de 1 000 livres neufs.
Sciences : nous avons sur la durée du projet d'école l'objectif de développer de la démarche
expérimentale.
 cet objectif entre complètement dans une démarche partenariale, notamment par le biais
d'association type « Les Petits débrouillards »
 nous avons créé sur l'école une salle dédiée aux sciences (avec du matériel neuf) mais nous
n'avons pu l'utiliser cette année (car dans la zone incendiée)
PEL : en lien avec le PEL, nous envisageons, en partenariat avec l'ensemble des acteurs du quartier
(habitants, tissu associatif, école et collège) la réalisation d'un album avec Jean-Luc Roudaut (à
l'image de ce qui a été fait sur Kerangoff). Le projet est à l'initiative des membres du CSF que nous
avons rencontrés avec Michel Favé. Là encore une démarche partenariale dans le cadre des activités
périscolaires est souhaitable.
Nous avons eu confirmation que les animations mairie (aide aux projets d'école) seront maintenues
sur le temps de classe.
Ce point sera à discuter très sérieusement mais dans le cas où un accord serait trouvé :
- salle polyvalente
- salle de sciences
- salle informatique (demande pour une dotation de matériel informatique à la mairie…)
-
-
-
Actuellement, nous fonctionnons dans le cadre de l'accompagnement éducatif avec le Centre
Social de Kerourien (qui dispose de locaux intéressants). Le mardi soir, les élèves volontaires
peuvent bénéficier d'activités socio-culturelles (théâtre, jeu d'échecs, slam, multimédia, arts
plastiques, jeux de société...). Dans le même temps, une activité Rugby est proposée en
partenariat avec l'USEP et le BUC.
Aide aux devoirs. Nous souhaiterions, si le financement HSE est maintenu, poursuivre
l'activité d'aide aux devoirs sur le même fonctionnement (les deux jours où nous finirons à
16h30).
Page 325

-


-


-
ses choix


-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité



- salle polyvalente
- salle de sciences
- salle informatique (demande pour une dotation de matériel informatique à la mairie…)
cf schéma des locaux.
Locaux ou espaces utilisés pour des activités périscolaires à ce jour
- Halte d’accueil
- Salle du 12/14h (après les travaux)
Page 326
Périscolaire
Association de parents
d’élèves
Halte d’accueil
Kermesse
Pause méridienne
Diverses actions
En cours TAP
Jean de la Fontaine
Médiathèque
Divers projets pour les enfants
Exposition
Accompagnement éducatif
Bienveillance
Mairie de quartier
CENTRE SOCIAL
Page 327
Page 328
PACTE GROUPE SCOLAIRE JEAN DE LA FONTAINE
Enjeux
et moyens terme.
Mobiliser les acteurs éducatifs pour des projets co-construits
Objectif
L’école Jean de la Fontaine est une école RSS.
Une attention toute particulière au lien avec les familles et à l’accès à des activités culturelles est à
conforter.
« Sortir du quartier »
« Ouvrir l’école sur l’extérieur »
« Pratiquer le sport comme outil de cohésion social et de bien-être »
« Favoriser le bien vivre ensemble »
« Travailler sur la communication et les relation bienveillantes » sont des objectifs partagés par les
acteurs éducatifs
Service périscolaire
Centre social
Sports et Quartier
CSF, GPAS
Modalité technique
Sports et quartier arrive en supplément sur l’encadrement élémentaire permettant ainsi d’avoir des
taux d’encadrement plus bas pour les groupes de TAP (2 animations pour 25 enfants, 26 par
semaine)
Lorsqu’il y a APC et l’intervention de sports et quartier le même jour : cela permet d’avoir des taux
d’encadrement plus bas et de privilégier des animations différentes.
(Mardi environ 12 / vendredi environ 15/ groupe/tap)
L’école est en groupe B
L’accompagnement éducatif sera poursuivi par l’équipe enseignante les lundis et jeudis
L’équipe enseignante de l’école propose 3 pôles d’actions :
Le sport,
Les sciences
Page 329
Arts et culture
Le programme d’animation est à définir avec le coordonnateur de site, les partenaires associatifs et
l’équipe d’animation en place.
Un partenariat avec L’ESAB serait souhaité par l’équipe enseignante et les partenaires présents
Les APC :
L’école Jean de la Fontaine organisera les heures d’APC le mardi durant le temps des TAP.
Il y aura donc pendant 27 semaines (sur 36) moins d’enfant à prendre en charge sur le APT le mardi.
(Entre 30 et 50 enfants)
Page 330
GROUPE SCOLAIRE DU QUESTEL
ETAT DES LIEUX
Adresse : rue J S Bach
Directeur : Mr Michel Le NEDELLEC
Jour de décharge : jeudi, vendredi
La situation de l’école dans le quartier
Page 331
Ecole élémentaire
Les classes :
Niveau
CP
CP-CE1
CE1
CE2
CM1
CM2
CLIS
Enseignant
Effectifs
Mme Chiron
Mme Moysan
Mme Barbot
Mme Mignot
M le Nédellec
Mme Croizer
Mme Joly
22
16
25
31
28
24
12
158
Ecole maternelle
Les classes :
Niveau
TPS PS
TPS PS
PS MS
MS
GS
Enseignant
Mme MEURZEC Sonia
Mme BRANALLEC Nadine
Mr LME BAUT Diane
Mme SICOT Valérie
Mme JACOB Marie-Thérèse
Effectifs
90
Effectifs sur le périscolaire en restauration
Gratuité
Tr 2
Restaurant maternel
8,47%
1,69%
Restaurant
élémentaire
8,11%
2,70%
Gratuité
% d'inscrits
3,09 %
Tr 2
Tr 3
4,12 %
42,27 %
Tr 3
54,24%
Plein Tarif
35,59%
55/55
55,86%
33,33%
90/100
Plein Tarif Total général en effectif enfant
Matin : 30/35
50,52 %
Soir : 25/30
Le Questel
maternelle
Effectifs
ATSEM
90
4
Le Questel
élémentaire
Effectifs
ANIM
157
0
Taux encadrement
1/14
7
Taux encadrement
1/18
9
Besoins
+3
Besoins
+9
Page 332
Le projet d’école en maternelle
.
Aides aux projets d’école en maternelle :
- Découvertes des milieux semi-naturels de Brest Métropole Océane
- Art contemporain
- Arts graphiques
Le projet d’école en élémentaire (résumé, grandes lignes)
Amélioration des résultats des élèves en français et mathématique, aider plus efficacement les élèves
en difficulté, faire diminuer les comportements inadaptés, favoriser les inclusions des enfants de la
CLIS.
Aides aux projets d‘école en élémentaire
Aide aux projets d‘école : théâtre, danse, musique
Le projet associatif (résumé, grandes lignes)
ÉPANOUISSEMENT
 Favoriser le développement harmonieux de la personnalité en faisant appel à
différentes Techniques et formes d'expression
 Permettre de prendre conscience de ses capacités et favoriser leurs développements
 Connaître pour comprendre et décider.
RESPONSABILISATION
 Favoriser la prise de décisions, de responsabilités,
 Participer pleinement à la vie démocratique (droits et devoirs).
SOCIALISATION
 Accepter la spécificité de chaque individu et la reconnaître comme facteur
d'enrichissement de tous,
 Prendre en compte des décisions collectives et les respecter,
 Permettre à chacun de s'exprimer.
LES MISSIONS DU PLMCB, COMME PARTENAIRE DE L’ECOLE DANS LE TEMPS D’ACCUEIL
PERISCOLAIRE





Etablir une cohérence entre le Projet du PLMCB et le Projet de l’Ecole.
Offrir pour tous, dans les différents temps d’accueil, une diversité d’activités
permettant aux enfants d’effectuer des choix selon ses demandes, ses besoins et son
état.
Respecter le rythme de l’enfant entre temps scolaire et d’apprentissages, temps de
repos, temps éducatifs et de loisirs.
Tenir compte des attentes de chacun des partenaires : enfants, parents, enseignants,
animateurs.
Créer une dynamique éducative périscolaire de type CLAE, reconnue comme structure
éducative et de loisirs et non pas comme lieu de garde ou occupationnel.
Page 333
-

-


-


-
ses choix


-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité



2 grandes salles de motricité
BCD
2 salles d'ateliers : arts plastiques et vidéo
Notre école est éloignée de toutes structures associatives. La plus proche avec laquelle nous
collaborons est le PLCB.
Page 334
Groupe scolaire du Questel
Médiathèque
Mairie de quartier
PLMCB
Page 335
Page 336
PACTE GROUPE SCOLAIRE DU QUESTEL
Enjeux
1. Permettre à l’enfant de s’amuser en pratiquant des activités éducatives.
2. Permettre l’épanouissement, la curiosité, l’autonomie physique et intellectuelle de l’enfant.
3. Permettre à l'enfant d'être acteur de ses loisirs.
4. Favoriser les relations entre tous les acteurs : enseignants, parents, enfants, animateurs,
partenaires externes
Objectifs
1. Permettre à l’enfant de s’amuser en pratiquant des activités éducatives :
- Proposer des activités et des jeux appelant des compétences de créativité et transférant les
apprentissages effectués en classe ;
- Proposer des activités en lien avec un thème, développé par ailleurs sur le temps scolaire ;
- Diversifier les activités ;
- Alterner entre les activités manuelles, sportives, d’expression… ;
- Proposer des activités ludiques qui répondent aux besoins des enfants ;
2. Permettre l’épanouissement, la curiosité, l’autonomie physique et intellectuelle de l’enfant :
- Permettre aux enfants de s’amuser en découvrant, en se dépensant, en réfléchissant
- Permettre aux enfants de développer un certain esprit critique
- Mettre en place des activités favorisant la découverte du corps et de ses possibilités
- Donner un cadre et faire respecter des règles de vie
- Donner des responsabilités aux enfants (aussi bien dans les activités que dans la vie quotidienne)
3. Permettre à l'enfant d'être acteur de ses loisirs :
- Proposer plusieurs activités et laisser le choix aux enfants
- Permettre à l’enfant de jouer différents rôles et gagner en autonomie et en prise de responsabilité
- Aider l’enfant à devenir citoyen, apprendre à s’engager
- Aider les enfants à mettre en place des activités, des jeux…
- Permettre aux enfants de s’exprimer (préparation, bilan)
4. Favoriser les relations entre tous les acteurs de l’accueil de loisirs (enfants, parents,
enseignants, animateurs, personnel de service, intervenants extérieurs…) :
- Assurer la coordination des activités d’animation et veiller à la cohérence avec les activités
pédagogiques
- Etre à l’écoute des enfants
- Informer les enfants et les parents
- Dialoguer et permettre le dialogue
- Se référer au projet d’école et ou projet pédagogique
- Faire respecter les règles de vie
- Aider les enfants à se connaître entre eux
Page 337
Le référent :
- Fait le lien avec l’enseignant et le PLMCB (messages, comportement concernant l’enfant…)
- Met en place si besoin des actions transversales enseignant / animateur pour la classe
- Informe les enfants sur les activités proposées
- Répartit les enfants dans les ateliers
En Primaire :
Organisation par bimestre (cycles de deux mois incluant les vacances scolaires)
-
Ateliers permanents
o Théâtre – expression corporelle
o Arts Plastiques (modelage, autres…)
o Musique
o Jeux : échecs, dames, scrabble…
o Education physique : multisports
o Lecture et écriture : carnets de voyages, bibliothèque, contes, atelier journal
o Atelier Jardin et environnement
Les ateliers cités ci-dessus sont donnés à titre indicatif. Ils fonctionneront de manière permanente
sur les cycles bimestriels. D’autres ateliers pourront être mis en place sur des cycles ponctuels (liens
avec le centre hippique, etc.).
Les intervenants seront soit des animateurs du PLMCB, soit des structures tierces, mandatées par le
PLMCB (troupe de théâtre, cirque, …) et coordonnées par notre équipe éducative.
-
Les locaux
o Salle Arts Plastiques
o Salle Garderie
o Salle Langue
o Salle Informatique
o BCD
o Salle Polyvalente
En Maternelle :
Interventions par cycles, en fonction des besoins des groupes de maternelles, à coordonner avec
l’équipe : jardin, omnisports, …
Page 338
GROUPE SCOLAIRE LOUISE MICHEL
ETAT DES LIEUX
Adresse : 43 rue TINO ROSSI
Directeur : Mme AUGEREAU Gwenaële
1. La situation du groupe dans le quartier
Page 339
Les locaux disponibles pour les TAP
Salles de classes utilisées partiellement pendant le temps scolaire, gymnase, hall d’entrée, BCD, salle
informatique, salle de jeu garderie, 2 salles de jeux dans le bâtiment préfabriqué.
Les effectifs
Niveau
CM1/CM2
CE2/CM1
MS/CE1
CP
MS/GS
PS1/PS2
Enseignant
Prune GUIAVARC’H
Stéphanie BALCON
Michèle TALEC
Anne-Claire MILLOUR
Natacha HERVE/Solène TY-COZ
Gwenaele AUGEREAU
Effectifs école
Effectif
21
23
21
23
28
24
Maternelle 66
Elémentaire 75
Restaurant maternel
Restaurant
élémentaire
Gratuité
6,25%
Tr 2
6,25%
Tr 3
41,67%
Plein Tarif
45,83%
22,03%
8,47%
30,51%
38,98%
Total général en
effectif enfant
50/55
60/65
% d'inscrits
Gratuité
Tr 2
Tr 3
7,35 %
4,41 %
33,82 %
Matin : 25/30
54,41 %
Soir : 30/35
Louise Michel
maternelle
Effectifs
ATSEM
66
2
Louise Michel
élémentaire
Effectifs
ANIM
75
0
Taux encadrement
1/14
5
Taux encadrement
1/18
5
Besoins
+3
Besoins
+5
Priorité 1 : Développer l’autonomie des élèves dans leurs apprentissages
Priorité 2 : Règles de vie citoyenne ( APER, APES, PPMS)
Aides aux projets d’école
 Animation cirque et théâtralité avec l’association Dédale de clown
Page 340
Groupe scolaire
Louise Michel
Médiathèque
Projet lecture
ORB
PLMCB
Le projet associatif de la MPT
Ses valeurs :
L’association laïque et républicaine s’attache au respect des droits de la personne, à l’égalité, à la
justice et à la solidarité pour tous. Sa priorité est la personne humaine dans son environnement. Ses
actions répondent aux besoins sociaux constatés ou exprimés. Sa gouvernance s’appuie sur un
fonctionnement démocratique et sur l’intégrité morale de ses membres.
Ses finalités :
 Ouvrir les espaces de l’association à l’ensemble des habitants du quartier et à tous.
 Favoriser la mixité sociale et les relations intergénérationnelles dans une ambiance familiale.
 Encourager les initiatives et la prise de responsabilité.
 Participer à l’animation du quartier.
 Accompagner la vie associative.
Ses orientations :
Les orientations de l’association sont présentées par tranches d’âges et traversées chacune par l’axe
social et l’axe culturel :
 La petite enfance : un espace passerelle !
 L’enfance : le temps de l’ouverture !
 L’adolescence : le temps des pairs !
 La jeunesse : construire sa liberté de choix !
 Les adultes : l’individualisme et l’isolement social !
 Les séniors : transmettre un jour, apprendre toujours !
Page 341
-

-


-


-
ses choix


-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité



Page 342
PACTE GROUPE SCOLAIRE LOUISE MICHEL
Enjeux






Les enjeux éducatifs du temps libéré
Faciliter et reconnaître l'engagement des enfants et des jeunes dans un espace démocratique
dans lequel ils peuvent agir et s'épanouir
Spécificité du PACTE de l’école Louise Michel
 l’autonomie des enfants,
 l’ouverture culturelle,
 le lien aux familles,
 le vivre ensemble,
 la valorisation des compétences de chacun
Enjeu du PEL
Ouverture par rapport aux enfants du quartier, bienveillance
Suite à la demande des parents d’élèves de faire de l’aide aux devoirs pendant ces TAP, une réflexion a
été menée et il en est ressorti que ces temps ne sont pas adéquats à cela. Un temps
d’accompagnement à la scolarité pourrait plutôt être envisagé un soir par semaine après 16h30.
Objectifs
-
Mettre en place des projets d’activités autour de :
 l’éducation à la citoyenneté
 du respect des autres
 du développement de la créativité
-
Favoriser les liens entre toutes les personnes s’occupant des enfants notamment des parents
Chaque activité devra faire partie d’un projet et être en lien avec les objectifs
Des activités très diverses avec des intervenants spécifiques : musique, art-plastique…
Travail autour du jeu et des coopérations
Immersion musicale
Page 343
Jardinage
Sport
Expériences
Modalités de fonctionnement :
- La coordination logistique se fera par le directeur des TAP
- La coordination pédagogique se fera par la directrice de l’accueil de loisirs de la MPT de
Saint-Pierre
- Chaque animateur proposera un projet d’activités par période et par jour (environ 6
séances). Certains projets pourront se dérouler sur plusieurs périodes
- Les enfants choisiront leurs activités en fonction de leurs envies le premier jour de chaque
période et devront s’inscrire sur la durée de la période sur une seule activité.
- Les enseignants amèneront les enfants dans le grand hall d’accueil où ils se rangeront en face
de l’affiche qui correspond à l’activité choisie et où chaque animateur les attendront.
- Les animateurs auront une heure de préparation avant chaque TAP
Page 344
GROUPE SCOLAIRE PAUL ELUARD
ETAT DES LIEUX
Groupe scolaire de PAUL ELUARD
Adresse : 57 rue Victor EUSEN
 : 02.98.45.04.00
Direction : Mme COLLIER
Page 345
Les classes
Niveau
Enseignants
MS
PS2/MS
PS1/PS2
CP
CE1
CE2
CM1
Cm2
Mr SALAUN Jean-Michel
Mme CLAVEL Krysta
Mme BOUSSARD Sophie
Total effectifs en maternelle
Mme LE BOULANGER Anne Laure
Mme DELOOR Caroline – Mme REFLOC’H Christelle
Mme COLLIER- Mme REFLOC’H Christelle
Mme PRIGENT Patricia
Mme BERNARD Dominique
Total effectifs en élémentaire
Total inscrits groupe scolaire
Effectifs
22
31
24
11
88
21
23
19
23
21
107
195
Communication bienveillante
Pont GS/CP
Maternelle : Arts plastiques, jardinage
Elémentaire : Jardinage, musique (percussions africaines) - conservatoire, éducation routière
Les effectifs sur les temps périscolaires
Eluard maternel
Eluard élémentaire
Gratuité
34.62
29.89
% d'inscrits
HALTE D'ACCUEIL
Tr 2
13.46
3.45
Gratuité
34.78
ATSEM en
Effectifs
poste
Maternelle
88
4
Effectifs
Elémentaire
107
Animateur
Tr 3
23.08
48.28
Tr 2
5.80
Plein Tarif
28.85
18.39
Tr 3
18.84
Taux
encadrement
1/14
Taux
encadrement
1/18
Effectifs inscrits
50/55
80/85
Tarif plein Effectifs inscrits
40.58
Matin : 30/35
Soir : 25/30
Besoins
Réajustements
7
+3
Besoins
Réajustements
6
+6
Page 346
-

-


-


-
ses choix


-
 La créativité
 L’évasion
 L’expression
 La motricité



Le projet associatif (résumé, grandes lignes)
Objectif éducatif : défendre le droit pour tous à l’éducation
Objectif culturel : Favoriser l’accès à la culture sous différentes formes
Pour les TAP, le PL propose une organisation par bimestre et par pôle.
Projet d’impliquer les parents et des bénévoles sur les TAP.
Page 347
Locaux de la halte d’accueil et à proximité la BCD de l’école
Hall d’entrée de l’école élémentaire avec coins aménagés : coin banquette, 4 tables pour activités
Salles de restauration :
1 grande salle divisée en deux zones pour les élémentaires
1 salle pour les maternelles
Une grande pièce de jeux (psychomotricité) en maternelle
Ecole
Médiathèque
Piscine
Participation à la fête de la
musique
Travail autour de la
bienveillance
Saint-Pierre
Page 348
PACTE GROUPE SCOLAIRE PAUL ELUARD
Enjeux des TAP
et moyens terme.
Mobiliser les acteurs éducatifs pour des projets co-construits
Objectif
Objectif éducatif : défendre le droit pour tous à l’éducation
Objectif culturel : Favoriser l’accès à la culture sous différentes formes
Pour les TAP, le PL propose une organisation par bimestre et par pôle.
Projet d’impliquer les parents et des bénévoles sur les TAP.
« Ouverture inter-culturelle », « citoyenneté », « environnement de l’enfant » « accès à la culture »
Qq idées de projets:
Journal de l’école
Sécurité routière
Bienveillance
Expérience scientifique
Service périscolaire
PL Le Gouill
Le PL Le GOUILL propose de s’impliquer sur l’organisation des TAP. Le PL est à proximité de l’école.
Des contacts existent déjà entre l’équipement et l’école
Modalité technique
Des travaux sont prévus dès la rentrée 2013 pour une durée de un an. Modifiant temporairement
l’utilisation des espaces.
Le gymnase Quilbignon est accessible par l’école.
Point de vigilance : l’école redoute une mise en concurrence entre écoles qui se ferait sur la qualité
des TAP et des intervenants
Le PL propose de mettre en place un comité de suivi à l’échelle de l’école comprenant des
représentants ville, EN, association, parent, CAF…pour garantir la représentation et la prise en
compte de chacun.
Page 349
L’école est en groupe B
Le programma d’animation est à définir avec le coordonnateur de site, les partenaires associatifs et
l’équipe d’animation en place.
Page 350
Allain JOUIS
Vice-Président
François CUILLANDRE
Maire de Brest
Brigitte KIEFFER
Directrice Académique des Services de
l’Education Nationale du Finistère
Jean Luc VIDELAINE
Préfet du Finistère
Pierre Maille
Président
Martine STEPHAN
Présidente
Page 351
Page 352

projet educatif du territoire brestois

Transcription

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