CQJDC Programme Complet 2016

Transcription

Parce qu’on fait une différence Because We Make a Difference
En ces temps difficiles pour l’éducation de nos enfants, il
est nécessaire de se rappeler que les jeunes présentant des
problèmes d’ordre émotionnel, comportemental ou social
parcourent une route remplie d’embuches et pouvant mettre
en péril leurs apprentissages sociaux et scolaires. Toutefois, un
simple geste rassurant ou une parole motivante est parfois tout
ce qui peut allumer l’étincelle dans les yeux d’un enfant et faire
une différence dans son parcours tant scolaire que personnel.
During this difficult time in the education of our children, it
is necessary to remind ourselves that youth with emotional,
behavioural or social problems travel an obstacle-ridden
path which can put their social and academic learning at risk.
Nevertheless, a simple gesture of reassurance or a motivating
conversation can light the spark in a child’s eyes and make a
difference in their personal and academic development.
Chacun à notre manière, par nos qualités personnelles et professionnelles, nous
pouvons influencer le parcours de ces jeunes. Chacun à notre manière, par
nos petits et grands gestes, nous pouvons faire une différence ! Dans la pers
pective de poursuivre sa mission de favoriser le bien-être des jeunes présen
tant des difficultés d’ordre scolaire, social et émotionnel, le Comité québécois
pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC) organise le 6e congrès
biennal qui sera un lieu de rencontre et d’échanges de connaissances et d’ex
périences diversifiées entre chercheurs et intervenants oeuvrant au sein des
milieux scolaires et des services sociaux. Ce congrès se veut un moment qui
fera grandir l’idée que nous sommes là Parce qu’on fait une différence dans
la vie des jeunes en difficulté de comportement, dans le monde éducationnel
en général et parce que l’éducation de nos jeunes, on en fait une priorité!
Each in our own way, by our personal and professional qualities, we can in
fluence the journey of these youth. Each in our own way, by our small and
grander gestures, we can make a difference. With the mission of encouraging
the well-being of youth presenting academic, social and emotional difficulties,
the Comité québecois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC,
the Québec Committee for Youth with Behavioural Difficulties), is organizing its
6th biennial conference which will serve as a meeting and networking place for
researchers and interveners working in the school and social service milieus.
This conference hopes to create a setting where we can expand on the idea
that We Make a Difference in the lives of youth experiencing behavioural diffi
culties and in the educational system in general, because their education is a
priority for us all.
Nous vous invitons donc à faire la différence avec nous les 25, 26 et 27 avril
2016 en participant au 6e congrès du CQJDC qui se tiendra au Hilton Qué
bec. Venez vous ressourcer afin de faire la différence auprès des jeunes!
Veuillez consulter le site Web du CQJDC pour toutes les informations :
www.cqjdc.org.
We therefore are inviting you to make a difference with us on April 25, 26 and
27, 2016, during the 6th biennial CQJDC conference, which will be held at the
Hilton Conference Center in Québec City. Join us to equip yourself in order
to make a difference with our youth ! For more information please consult the
CQJDC website at : www.cqjdc.org
Julie Beaulieu et Rosalie Poulin pour
le comité organisateur du congrès
Julie Beaulieu and Rosalie Poulin for
the Conference Organizing Committee
2
MOT DE LA PRÉSIDENTE
WORD FROM THE PRESIDENT
C’est avec beaucoup d’intérêt et de fierté que j’ai rejoint tout récem
ment le Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comporte
ment et c’est un privilège de m’associer au comité organisateur pour
vous inviter à participer à ce 6e congrès biennal dont le thème « Parce
qu’on fait une différence » est particulièrement inspirant.
It is with much interest and pride that I have recently joined the
Comité québecois pour les jeunes en difficulté de comportement
(CQJDC, Québec Committee for Youth with Behavioural Difficulties)
and it is a privilege to be part of the organizing committee for its
6th biennial conference. The theme “Because We Make a Difference” is
particularly inspiring.
Pour avoir œuvré de nombreuses années dans le milieu scolaire,
notamment dans le secteur de l’adaptation scolaire, j’ai pu constater
combien la situation d’un jeune en difficulté comportementale peut parfois
pousser rapidement à la remise en question, au doute de même qu’au sen
timent d’impuissance et à l’impression d’incompétence. Comment aider cet
enfant qui se débat pour différentes raisons, qui cherche l’attention, qui décro
che, qui agresse, qui s’oppose, qui provoque, qui intimide, qui ne comprend
pas, qui s’isole, qui se tait? Ne serait-ce pas aux parents à faire quelque chose?
Ne serait-ce pas à l’enseignant à agir? Ne serait-ce pas au psychologue ou à
l’éducateur à s’en occuper? Ne serait-ce pas à la direction de l’école à mettre
en place le plan d’intervention? Quelle devrait-être la contribution du réseau
de la santé et des services sociaux? Pourquoi n’y a-t-il pas suffisamment de
ressources?
Having worked many years in the school system, notably in the special edu
cation sector, I know how quickly the situation of a student with behavioural
difficulties can push us to question or doubt ourselves, or even to feel
powerless or incompetent. How can we help this child who is so upset for
various reasons, who seeks attention, who disengages, who aggresses, who
opposes, who provokes, who intimidates, who doesn’t understand, who
isolates him/herself, who closes up? Shouldn’t the parents do something?
Shouldn’t the teachers act? Shouldn’t the psychologist or educator take
charge of the child? Shouldn’t the school principal put an intervention plan into
place? What about the involvement of the health and social service network?
Why don’t we have enough resources?
Il n’est certainement pas facile de réunir toutes les conditions pour aider
un jeune en difficulté. C’est peut-être encore plus vrai dans le contexte actuel.
It is certainly not easy to align all the conditions necessary to help a student in
difficulty. This is probably even truer now given our current context.
Mais au-delà de ce contexte, je suis convaincue que l’engagement de chacun,
parents, enseignants, direction d’école, intervenants scolaires et du réseau de
la santé et des services sociaux, personnes de la communauté, peut faire une
différence dans la réussite et le mieux-être de cet élève. Et le succès de nos
actions sera décuplé par notre capacité à travailler ensemble.
However, beyond the context, I am convinced that the engagement of all the
players - parents, teachers, school administrators, school and health and
social service practitioners, community members - can make a difference to
the success and well-being of this student. Keep in mind that our individual
success will only be multiplied by our ability to work together.
Permettons-nous d’agir de concert et avec confiance.
Je vous souhaite un excellent congrès.
Let’s allow ourselves to act in collaboration and with confidence.
I wish you an excellent conference.
France Michon
Présidente
Comité québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC)
President
3
MOT DE LA DIRECTRICE GÉNÉRALE
Chères participantes, chers participants,
C’est avec un grand plaisir que je vous souhaite la bienvenue au 6eme
congrès biennal organisé par le Comité québécois pour les jeunes
en difficulté de comportement (CQJDC). Pour l’occasion, plusieurs
centaines de participants de partout au Québec, du Canada
et même des États-Unis sont attendus.
Parce qu’on fait une différence!
WORD FROM THE EXECUTIVE DIRECTOR
Dear Participants,
It is with great pleasure that I welcome you to the 6th biennial
conference of the Comité québecois pour les jeunes en difficulté de
comportement (CQJDC, Québec Committee for Youth with Behavioural
Difficulties). We are expecting participants from across Québec,
Canada, as well as the United States.
Because We Make a Difference!
Prendre la main d’un jeune en difficulté pour l’aider à avancer, à s’améliorer, à
trouver des solutions, cela fait partie du quotidien de bon nombre d’entre nous.
Nos actions, aussi banales peuvent-elles parfois sembler, ont un impact sou
vent inestimable sur le développement des jeunes avec qui nous travaillons.
C’est dans cette optique que l’édition 2016 est lancée sous le titre Parce qu’on
fait une différence! Ce thème reflète donc l’importance primordiale du rôle joué
par les enseignants, éducateurs, professionnels et autres adultes qui intervien
nent au jour le jour auprès de ces enfants et de ces adolescents.
Taking the hand of a child in difficulty to help them move forward, to improve,
to find solutions, is part of many of our everyday lives. Our actions, however
ordinary they may seem, have at times an inestimable impact on the develop
ment of the youth we work with. It is from this perspective that the 2016 edition
of the conference is launched with the theme Because We Make a Difference.
This theme reflects the primordial importance of the role played by teachers,
educators, professionals and all the other adults who intervene on a daily basis
with these children and adolescents.
Vouloir faire une différence pour les jeunes qui vivent des difficultés d’ordre
social, émotif et comportemental, c’est aussi chercher sans relâche à améliorer
nos pratiques et à approfondir nos connaissances. La série de conférences
et d’ateliers de haut niveau auxquelles vous assisterez au cours des trois pro
chains jours vous en offre la chance. Ce congrès est également une occasion
hors pair d’échanger avec des collègues et d’agrandir votre réseau professionnel.
The desire to make a difference for youth experiencing social, emotional
and behavioural difficulties must be accompanied by a search for constant
improvement in practice and deepening of knowledge. The high quality
presentations at this conference over the next 3 days will offer you just these
opportunities. The conference will also give you a rare opportunity to exchange
with colleagues and expand your professional network.
En terminant, un événement comme celui-ci n’aurait pu voir le jour sans le
travail acharné de nombreuses personnes. J’aimerais donc souligner les
efforts remarquables du comité d’organisation, ainsi que la participation de
nos valeureux partenaires et commanditaires.
In conclusion, an event of this magnitude could never be realized without
the dedicated work of many people. I would therefore like to acknowledge
the remarkable work of the organizing committee, as well as the participation
of our valued partners and sponsors.
Je souhaite à toutes et à tous un excellent congrès,
I wish you all an excellent conference.
Marie-Eve Bachand
Directrice générale
Executive Director
4
MOT DU MAIRE DE QUÉBEC
« Les grandes personnes ne comprennent jamais rien toutes seules,
et c’est fatigant, pour les enfants, de toujours et toujours leur donner
des explications. »
Afin de donner un répit à ces enfants qui, selon Saint-Exupéry, s’épuisent
à bien se faire comprendre, mais surtout pour vous aider à apprivoiser
ceux qui présentent des problèmes comportementaux, il existe dans la
province une ressource aussi unique qu’inestimable, le Comité québé
cois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC).
WORD FROM THE MAYOR OF QUÉBEC CITY
“Grown-ups never understand anything by themselves, and it is tire
some for children to be always and forever explaining things to them”
In order to provide some respite for these children who, in the words
of Saint-Exupéry, exhaust themselves by getting others to understand
them, but most especially to assist you in making a meaningful connec
tion with those who have behavioural problems, there exists a resource
in our province that is as unique as it is invaluable : the Comité
québécois pour les jeunes en difficulté de comportement (CQJDC).
Ville de savoir où la relève est à l’honneur, Québec accueille avec bonheur
les personnes et les organisations qui, à l’instar du CQJDC, sont déterminées
à faire une différence auprès de nos jeunes. C’est donc avec un grand
plaisir que je vous souhaite la bienvenue dans la capitale à l’occasion de ce
6e congrès biennal réunissant des gestionnaires, des chercheurs et des
intervenants désireux de partager leurs connaissances afin d’épauler
les jeunes dans l’acquisition du savoir-être nécessaire pour réussir leur vie.
A city of knowledge, where the succession has a place of honour, Québec City
is pleased to welcome people and organizations who, like the CQJDC, are
determined to make a difference for our young people. It is thus a great pleasure
for me to welcome you to the capital city on the occasion of the 6th biennial
congress of management, researchers and interveners wishing to share their
knowledge in order to assist young people in acquiring the know how neces
sary to succeed in life.
Au cœur de la saison printanière, Québec vous offre un cadre idéal pour
joindre l’utile à l’agréable. Je vous invite à refaire le plein d’énergie en partant
à la découverte des multiples attraits d’une ville animée où la culture, le plein
air et la gastronomie occupent une place de choix.
With the spring season well under way, Québec City offers you an ideal setting
to combine business with pleasure. I invite you to renew your energy by setting
out to discover the many attractions of a lively city where culture, the outdoors
and fine dining have pride of place.
Bon congrès!
Régis Labeaume
Maire de Québec
Enjoy the congress!
Régis Labeaume
Mayor of Québec City
5
DIMANCHE 24 AVRIL / SUNDAY, APRIL 24
18 h 00
à 20 h 30
ACCUEIL ET INSCRIPTIONS TARDIVES / RECEPTION AND LATE REGISTRATIONS
LUNDI 25 AVRIL / MONDAY, APRIL 25
8 h 00
DÉJEUNER VIP / VIP Breakfast
À l’école de la persévérance : susciter l’audace,
cultiver la détermination (in French)
Égide ROYER, Professeur, Université Laval
ACCUEIL ET INSCRIPTIONS TARDIVES
RECEPTION AND LATE REGISTRATIONS
10 h 00
CÉRÉMONIE D’ACCUEIL ET MOT DE BIENVENUE / OPENING CEREMONY AND WELCOME
Traduction simultanée / Simultaneous translation
CONFÉRENCE D’OUVERTURE / OPENING CONFERENCE
Des soins attentifs qui peuvent faire toute une différence! / An Approach that Makes all the Difference!
Angela AUCOIN, Professeure, Université de Moncton / Professor, University of Moncton
Traduction simultanée / Simultaneous Translation
12 h 00
13 h 30
DINER / LUNCH
Exposants / Exhibitors
L1-1
L’intimidation :
mieux comprendre
pour mieux intervenir
avec une approche
développementale
DE GOSZTONYI
L1-2
Les particularités
sensorielles
et leurs impacts
sur le comportement
LABRECQUE
15 h 00
15 h 30
17 h 00
L1-3
Démarche
d’intervention visant
à rétablir un bon climat
de classe dans les
groupes dits «fermés»
OUELLET
L1-4
Zootherapy
BÉLISLE and BURGESS
L1-5
L’intervention
en situation
de violence
ou d’intimidation
NADEAU et BOIVIN
L1-6
Planification
psychoéducative
d’une activité :
une structure
en 13 composantes
MARTIN et STAN
L1-7
La responsabilisation
dans un contexte
de réussite scolaire :
Je fais la différence, je
travaille en prévention!
MOREAU
et BOUCHARD
L2-5
La cyberintimidation :
un phénomène
complexe
BRETON-MONMART
et LAVIGNE
L2-6
Difficultés d’apprentissage et difficultés
de comportement :
double problématique
et double défi !
AUBLET et MOISAN
L2-7
La gestion
et la maitrise
de l’anxiété dans
un contexte scolaire
BÉLAND, ST-MAURICE
et ALLEN
PAUSE SANTÉ / HEALTH BREAK
L2-1
La méthode d’intérêt
en commun
OUELLET
L2-2
La lecture interactive :
un outil pour développer la théorie
de l’esprit chez
une enfant autiste
BARON et MAKDISSI
L2-3
Bien dans mes
baskets; quand le ballon donne accès aux
changements sociaux
DUSSEAULT
et LABERGE
L2-4
Thriving in Schools :
Diverse Activities
for Diverse Learners
CONSTANT
and BONATO
ACTIVITÉ SOCIALE AU HILTON / SOCIAL ACTIVITY AT THE HILTON
6
MARDI 26 AVRIL / TUESDAY, APRIL 26
7 h 30
ACCUEIL / RECEPTION
VIOLENCE
MILIEUX SPÉCIALISÉS
8 h 30
MA1-1
L’enquête nationale
sur la violence à
l’école 2013-2015 :
deux ans après
l’adoption du projet
de loi 56
BEAUMONT, LECLERC
et FRENETTE
MA1-2
The Oasis! So you think all you
will be getting is tea
and muffins?
MESSIER, SCOTT
and BAUERLE
10 h 00
10 h 30
SANTÉ MENTALE
MA1-3
Quand le sport devient
synonyme de troubles
du comportement
alimentaire : un point
sur les étudiants
sportifs québécois
BONANSEA
PETITE ENFANCE
ACCOMPAGNEMENT
HORS THÉMATIQUE
HORS THÉMATIQUE
MA1-4
Programme préscolaire «Nos enfants
et le stress»
TELLIER
MA1-5
L’accompagnement
des enseignants
en formation professionnelle ou comment
faire une différence
auprès des élèves
ayant des difficultés
de comportement
CARRIER
MA1-6
Avoir un enfant
ayant un TDAH...
et y survivre!
PALIN
MA1-7
L’approche responsabilisante. De la petite
enfance à l’âge adulte,
intervenir auprès
de l’enfant afin de
développer progressivement son sens
des responsabilités.
DOYON
MA2-5
Accompagner
en s’accompagnant...!
GIRARD et VEILLET
MA2-6
La persévérance
scolaire des élèves
victimisés par leurs
pairs en fin de secondaire : les principaux
aspects du climat
scolaire à travailler
POULIN
MA2-7
Augmenter
la faisabilité
des interventions
efficaces auprès des
élèves ayant un TDAH :
de l’accompagnement
en présentiel au virtuel
NADEAU
MA2-1
The Method
of Shared Concern :
How to Intervene in
the Bullying Dynamic
DE GOSZTONYI
MA2-2
Des mesures
d’apaisement physique
pour favoriser
l’autocontrôle
des élèves présentant
des troubles
du comportement
scolarisés dans
une école spécialisée
DELISLE, DOYON,
MASSE et VERRET
MA2-3
Les troubles
du comportement
intériorisés
et extériorisés :
une perspective
vulnérabilité-stress
BLUTEAU
MA2-4
Transition
du préscolaire
à la maternelle :
soutenir les parents
dans la préparation
scolaire de l’enfant
DUFOUR, LETARTE,
LAVOIE et GIROUX
Payant & inscription requise / Fee-charging & registration required
Attitudes,
émotions et réactions
des étudiants
à l’enseignement
novices face
à l’inclusion
d’élèves présentant
des difficultés de
comportement
SCHÜRCH et DOUDIN
Café & jus / Coffee & juice
Viennoiseries / Pastries
7
12 h 00
DINER-CONFÉRENCE
LUNCH CONFERENCE
OU DINER LIBRE
OR LUNCH ON OWN
DINER-CONFÉRENCE : Penser autrement peut faire la différence ! (in French)
Candide Beaumont, Psychologue, Association des centres de réadaptation en dépendance du Québec
Claire Beaumont, Professeure et titulaire de la Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif
13 h 30
VIOLENCE
MILIEUX SPÉCIALISÉS
SANTÉ MENTALE
PETITE ENFANCE
ACCOMPAGNEMENT
M3-1
Intervenir sur le climat
scolaire pour faire
diminuer la violence
indirecte dans les
écoles
BOISSONNEAULT
MA3-2
Une innovation
qui continue de porter
fruit : découvrir les
centres de formation
en entreprise
et récupération (CFER)
ROUSSEAU et GAGNON
MA3-3
Drawing on
Principles, or Following
Protocols? Examining
Professionals’
Practice with Suicidal
Adolescents
RANAHAN
MA3-4
Comment mieux
préparer les élèves
à la transition entre
les centres de la petite
enfance et le milieu
scolaire? Le soutien au
comportement positif
(SCP) dans les CPE!
ST-GEORGES
et BISSONNETTE
MA3-5
Facteurs de protection
favorisant le maintien
en emploi des intervenants en unité interne
d’un centre jeunesse
POULIN et VILLENEUVE
MA3-6
Classe de maitres
SANFAÇON
MA3-7
Innover pour mieux
aider
FRECHETTE et LORTIE
MA4-5
Quand chercheurs
et personnel scolaire
d’un centre d’éducation des adultes
s’engagent dans une
démarche de coconstruction dans un
contexte de formation
continue
DOUCET, MALTAIS,
BIZOT, DE CHAMPLAIN
et BOUCHARD
MA4-6
Classe de maitres
(suite)
SANFAÇON
MA4-7
Therapeutic Aspects
of a Home-grown
Safe School (Risk)
Assessment
in a School Setting
MAURO
and HAMILTON
15 h 00
15 h 30
17 h 00
HORS THÉMATIQUE
HORS THÉMATIQUE
MA4-1
Légitimation des actes
d’intimidation chez
les adolescents
LEVASSEUR et BOWEN
MA4-2
Intervenir sans réduire
les exigences
pour favoriser
la réintégration
en classe ordinaire
PARE
et GIROUARD-GAGNE
MA4-3
Un enfant présentant
des troubles
de l’attachement
de l’enfance
à la vie adulte :
un défi au quotidien
MARCHAND
MA4-4
Preventing Behavioral
Disorder by Promoting
Social, Emotional, and
Academic Competence
: the Parenting and
Teacher Classroom
Management Programs of The Incredible Years® Series.
LETARTE et NADEAU
ACTIVITÉ SOCIALE EN VILLE / SOCIAL ACTIVITY IN TOWN
Ninkasi St-Jean
8
MERCREDI 27 AVRIL / WEDNESDAY, APRIL 27
7 h 30
8 h 30
ACCUEIL / RECEPTION
Session d’affiches / Posters Session
MR1-1
Gérer la classe, c’est plus que gérer les comportements :
Comment atteindre l’équilibre pour favoriser
l’apprentissage?
LESSARD, POULIN et ROSS
10 h 00
10 h 30
MR1-2
Faire la différence auprès des jeunes présentant un TDAH
MASSÉ et VERRET
MR1-3
Functional Behavior Assessment :
Is There a Space for Narrative?
TURTON
MR2-1
Portrait et enjeux associés aux trajectoires personnelle
et familiale des jeunes en difficulté de comportement :
un levier important pour vraiment faire une différence
DESBIENS
MR2-2
Portraits de pratiques enseignantes
qui font la différence
GAUDREAU
MR2-3
Instruction and Management
to Prevent the Use of Restraint and Seclusion
SCOTT
12 h 00
CONCOURS ORATOIRE : Mon affiche en 180 secondes
SPEAKING CONTEST : My Poster in 180 Seconds
12 h 30
DINER-CONFÉRENCE (Inclus) / CONFERENCE LUNCH (Included)
Pierre Lavoie
14 h 30
CLÔTURE / CLOSING
9
Description des activités Description of activities
Les ateliers sont offerts dans la langue utilisée pour la
description. Seules les activités destinées à l’ensemble
des participants sont en traduction simultanée
Workshops will be presented in the language used
to describe them in the program. Only events designed
for all participants will be simultaneously translated.
10
Déjeuner VIP
8 h 00 à 9 h 45
À l’école de la persévérance :
susciter l’audace, cultiver la détermination
Égide Royer
Professeur, Faculté des sciences de l’éducation, Université Laval
Pour certains, les élèves ayant des troubles du comportement nuisent aux
apprentissages des autres élèves. Qu’en est-il de leur propre réussite scolaire ?
Leur réalité est pourtant très troublante : on estime que près de 80 % de ces
jeunes échouent à l’école, quand ils n’en sont pas tout simplement expulsés. La
formation, entre autres des enseignants, pose problème : on confond souvent
problèmes de discipline et troubles de comportement; interventions spécialisées
et gestion de classe. Égide Royer vous offrira, à ce petit déjeuner, une assiette
santé de pratiques exemplaires pour vous permettre de faire une différence
encore plus importante dans la réussite des jeunes qui vivent des difficultés de
comportement. Vous êtes les bienvenus à sa table.
**** ACTIVITÉ PAYANTE et SUR RÉSERVATION ****
Retour au calendrier
11
Activitée d’ouverture Opening event
10 h 00
Traduction simultanée
10AM
Simultaneous Translation
Webster
Aly Ndiaye, alias Webster, est né et a grandi dans le quartier Limoilou
à Québec. Militant hip-hop et anti-raciste, Webster s’implique beaucoup
socialement : il fait régulièrement des conférences sur l’influence du hip-hop
chez les jeunes et la question du multiculturalisme au Québec. Depuis 2009,
il parcourt le monde afin de présenter des ateliers d’écriture où il apprend aux
jeunes l’utilisation créative du français dans le but d’extérioriser leurs émo
tions et de faire une différence dans leur quotidien. Côté musical, Webster est
l’un des pionniers du mouvement hip-hop québécois. Son art est un outil qu’il
affine depuis deux décennies afin de véhiculer de la manière la plus percutante
son bagage culturel et intellectuel. Cet artiste renommé viendra agrémenter de
son verbe créatif l’activité d’ouverture du 6e congrès du CQJDC.
Aly Ndiaye, alias Webster, was born and raised in the Limoilou neighbourhood
of Québec City. Militant hip-hop artist and anti-racist, Webster is very involved
in social action: he gives regular addresses on the influence of hip-hop on
youth and the question of multiculturalism in Québec. Since 2009, he has
travelled the world giving writing workshops where he teaches youth the
creative use of the French language with the goal of helping these youth
express their emotions and making a difference in their daily lives. On the
musical side, Webster is one of the pioneers of the Québec hip-hop movement.
He has refined his art over 2 decades, which he uses as a tool to transmit his
cultural and intellectual messages in the most percussive ways. This acclaimed
artist will infuse the opening event of the CQJDC 6th biennial conference with
his creative language.
www.websterls.com
12
Conférence d’ouverture Opening keynote
10 h 00 à 12 h 00
Une approche qui fait toute une différence !
10AM to 12PM
An Approach that Makes all the Difference!
Angela Aucoin
Ph.D. Professeure, Faculté des sciences de l’éducation, Université de Moncton, Moncton,
Nouveau-Brunswick, membre du Canadian Research Centre on Inclusive Education et du
Laboratoire international sur l’inclusion scolaire (LISIS)
Une enseignante en début de carrière fait face à de nombreux défis lorsqu’elle
apprend que plusieurs de ses élèves ont des difficultés d’ordre comportemental
qui causent un retard général des apprentissages chez l’ensemble de ses
élèves. Elle soupçonne des blessures émotionnelles profondes chez certains
de ceux et celles qui ont des problèmes de comportement et refuse de les
soumettre à des sanctions punitives. En empruntant des stratégies du courant
humaniste en éducation, elle réussit à créer un climat de classe positif où il fait
bon apprendre. Son approche, centrée sur l’élève, lui permet de réaliser qu’une
parole ou un seul geste peut faire toute une différence dans la vie de ses élèves.
Elle amorce sa carrière en sachant qu’en effet, on fait une différence !
Ph.D. Professor, Faculty of Education, University of Moncton, Moncton, New Brunswick,
member of Canadian Research Centre on Inclusive Education and “Laboratoire international sur l’inclusion scolaire” (LISIS)
A first year teacher faces important challenges when she learns that the behavioral
issues of a few students have significant consequences on the academic
achievement of her entire class. She suspects that some students are dealing
with severe emotional scars and refuses to punish them for bad behavior.
Instead, she adopts a humanistic approach to teaching and creates a positive
environment where students seem happy and much more willing to learn. This
student-centered approach allows the teacher to realize that a kind word or
a simple gesture can make a difference in the lives of her students. She thus
begins her career knowing that indeed teachers do make a difference!
13
Ateliers / Workshops
L1-1 13 h 30 à 15 h 00
L1-2 13 h 30 à 15 h 00
L’intimidation : mieux comprendre pour mieux
intervenir avec une approche développementale
Les particularités sensorielles
et leurs impacts sur le comportement
Dominique LABRECQUE
Personne-ressource régionale en déficiences motrices
et organiques, Service régional de soutien et d’expertise en DMO,
Commission scolaire des Navigateurs
Eva DE GOSZTONYI
Psychologue, Centre of Excellence
for Behaviour Management - SRSE - TC - secteur Anglophone
Comprendre comment se construit la personnalité d’un intimidateur permet
ensuite de la déconstruire, de façon efficace et durable. La plupart des
approches assument que l’intimidation est un comportement appris ou résulte
de l’incapacité d’acquérir des compétences sociales. En se basant sur le
paradigme du Dr Gordon Neufeld, nous examinerons le syndrome de l’intimida
tion pour découvrir que ses racines profondes et instinctives se trouvent dans
la dynamique de l’attachement et de la vulnérabilité. Cette présentation est
éminemment pratique et trouvera des applications dans nombre de situations.
AXE : Connaissances / Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
NIVEAU : Introduction
CIBLE D’INTERVENTION : Tous
Sophie débute ses journées assez calmement, mais termine souvent très
excitée, en conflit avec ses pairs ou désorganisée. Les journées avec éducation
physique ou musique, c’est pire. Antoine pousse, bouscule dans les rangs et
sur la cour d’école, malgré les nombreuses interventions faites auprès de lui.
Émile est inattentif, mais l’évaluation ne démontre pas la présence d’un déficit
de l’attention. Ces enfants ont en commun un déficit d’intégration sensorielle
(Ayres, 1989; Dunn, 1997). Ces difficultés toucheraient de 40 à 85% des élèves
ayant un diagnostic établi et jusqu’à 90% (Baranek et al., 2006) des élèves
ayant un TSA.
Qu’est-ce que l’intégration sensorielle? Qu’est-ce que la modulation sen
sorielle? Répondre à ces questions permet de mieux comprendre certains
comportements d’élèves souvent interprétés comme des troubles de la
conduite et d’intervenir d’une façon différente qui s’avérera plus efficace.
Un survol des particularités sensorielles possibles et d’interventions réalistes
en classe sera présenté.
AXE : Connaissances / Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance
14
L1-3 13 h 30 à 15 h 00
L1-4 1:30PM to 3PM
Démarche d’intervention visant à rétablir
un bon climat de classe dans les groupes dits «fermés»
ENGLISH
Zootherapy
Marco OUELLET
Enseignant ressource en problèmes de comportement/troubles
de comportement, École secondaire du Triolet, Commission scolaire de
la région de Sherbrooke et chargé de cours, Université de Sherbrooke
Dans notre école secondaire publique, les groupes sont majoritairement
fermés pour répondre aux objectifs des différents programmes. Cette organi
sation favorise l’émergence de comportements et d’attitudes qui nuisent à la
dynamique du groupe et des individus, au climat général et ultimement à la
réussite scolaire de certains élèves. Plusieurs enseignants soulignent le défi
de plus en plus grand d’établir et surtout de maintenir un climat favorable
et propice aux apprentissages dans ces groupes. Dans le but de soutenir et
d’aider les enseignants, j’ai développé un modèle d’accompagnement inspiré
du document produit par les services régionaux de soutien à l’expertise des
régions de la Mauricie et du centre du Québec « Intervenir auprès des groupes
difficiles : guide d’accompagnement des enseignants du secondaire » qui im
plique les élèves, les parents, les enseignants, les intervenants et la direction.
Parce qu’elle s’inspire des travaux qui se sont intéressés à la dynamique des
groupes et aux différents types de leadership, le modèle expérimenté permet
d’appliquer des stratégies préventives afin de favoriser le développement et
le maintien d’un climat respectueux et propice aux apprentissages pour les
élèves de ces groupes, en toile de fond, la collaboration soutenue entre les
enseignants, les intervenants et la direction.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Enseignants, psychologues, psychoéducateurs, travailleurs
sociaux, techniciens en éducation
spécialisée et gestionnaires
Danielle BÉLISLE Jeri BURGESS
Psychoeducator,
Eastern Township School Board
Dog trainer
The Zootherapy experience described in this workshop was the initiative of a
psychoeducator working in a Québec school board in collaboration with a fully
qualified dog trainer. Sessions were conducted with chosen and trained dogs,
and were aimed at creating the conditions favourable to increasing the student
participants’ cognitive, psychological, physical and social development. Ses
sions were both individual and group. This workshop will describe the chal
lenges encountered and provide strategies for positive outcomes.
STRAND : Knowledge / Practices
TARGET AUDIENCE : All
CONTENT LEVEL : Introductory
TARGET CLIENTELE : Childhood
and Adolescence
NIVEAU : Intermédiaire
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance et adolescence
15
L1-5 13 h 30 à 15 h 00
L1-6 13 h 30 à 15 h 00
L’intervention en situation de violence ou d’intimidation
Planification psychoéducative d’une activité :
une structure en 13 composantes
Catherine NADEAU
Agente de soutien régional, dossier climat scolaire positif,
violence et intimidation MEESR (MELS),
Commission scolaire de la Seigneurie-des-Mille-Îles
et MEESR Région Laval, Laurentides et Lanaudière
Danièle BOIVIN
Agente de soutien régional, dossier climat scolaire positif,
violence et intimidation MEESR (MELS), MEESR
Cette formation a pour but d’approfondir les connaissances de la personne
responsable d’intervenir lors d’un événement de violence ou d’intimidation
à l’école, de proposer des outils concrets pour intervenir auprès des élèves
victimes, des auteurs, des témoins et des parents et de favoriser le partage de
connaissances et le réseautage entre les participants.
Nous verrons le rôle de la personne responsable de l’intervention, de l’évalua
tion de l’événement en passant par le soutien, l’encadrement et les sanctions
éducatives de personnes impliquées. Les aspects du suivi de l’intervention
et du suivi administratif seront aussi abordés.
Finalement, la formation reposera sur des outils concrets qui pourront servir
aux intervenants lors de leur retour dans leur milieu scolaire.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
Frédérick MARTIN Simina STAN
Agent de développement,
Boscoville 2000
En 2014, les centres jeunesse associés à Boscoville 2000 ont nommé le
besoin d’approfondir les notions du modèle psychoéducatif liées à l’opération
professionnelle de la planification et de se doter d’un langage commun quant à
la définition des composantes de la structure d’ensemble. Dans une vision de
partage, nous avons développé un guide de planification en se basant sur les
riches expériences de nos partenaires comme source de savoirs et de savoirfaire.
Le guide de planification psychoéducative d’une activité vise à soutenir les
démarches de planification d’activités s’adressant à une clientèle en difficulté
d’adaptation. La planification est une opération primordiale, car elle permet
d’ajuster les objectifs et les moyens au potentiel adaptatif des sujets et d’aug
menter le sentiment de compétence des intervenants face à l’animation des
activités planifiées. Ce guide élabore chacune des composantes sous forme
de : «définition», «à quoi sert la composante» et «pistes de réflexion».
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Psychoéducateurs,
techniciens en éducation spécialisée et
gestionnaires
Agent de développement,
Boscoville 2000
16
L1-7 13 h 30 à 15 h 00
L2-1 15 h 30 à 17 h 00
La responsabilisation dans un contexte de réussite
scolaire : Je fais la différence, je travaille en prévention!
La méthode d’intérêt en commun
Jean-François OUELLET
Psychoéducateur, Commission scolaire de Montréal
Edith MOREAU Lucile BOUCHARD
Enseignante ressource,
enseignante en adaptation scolaire,
orthopédagogue et éducatrice spécialisée,
Commission scolaire de la Capitale
Travailleuse autonome et travailleuse
sociale, Parents-Avertis, CLSC
Afin de favoriser la réussite d’un plus grand nombre de jeunes qui fréquentent
nos écoles et nos organismes, les intervenants perfectionneront leur approche
en utilisant les outils de l’échelle de responsabilisation. Issue de l’approche
orientée vers les solutions (AOS), la méthode Je suis capable, les techniques
d’intervention élaborées par monsieur Ben Furman, psychiatre finlandais, sont
utilisées afin de responsabiliser les jeunes dans leurs actions au quotidien. Les
jeunes développent une compréhension de leurs émotions, de leurs réactions
dans différents contextes. Enfin, un outil efficace, simple à utiliser et surtout,
qui engendre des changements rapides. Dans cette conférence, la présenta
tion détaillée des étapes de l’échelle de responsabilisation seront présentées
et des exemples concrets feront l’objet d’une étude de différents cas. Madame
Lucile Bouchard, fondatrice de Parents-Avertis, sera présente afin de répondre
à des questions plus pointues quant à cette approche dont elle détient les
droits d’auteurs.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Enseignants, conseillers
pédagogiques, psychologues, psychoéducateurs, travailleurs sociaux,
éducateurs en service de garde
Lors de cette présentation, les différents intervenants auront l’opportunité de
se familiariser avec une méthode d’intervention pour des situations d’intimida
tions. La méthode vise à redonner du pouvoir aux individus impliqués dans la
situation d’intimidation. Les différents acteurs sont guidés et amenés à jouer
un rôle important dans la recherche de solution. Les objectifs ultimes sont
d’amener la victime à prendre position en s’affirmant et permettre à l’intimida
teur de développer une préoccupation pour la victime. Les participants à cette
présentation pourront repartir avec une bonne compréhension des enjeux de
cette méthode d’intervention. De plus, les intervenants qui voudront appliquer
cette méthode d’intervention dans leur milieu pourront tenter l’expérience.
Peut-être développeront-ils, comme moi, un intérêt marqué pour cette méth
ode d’intervention.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance, adolescence et jeunes adultes
NIVEAU : Approfondissement
17
L2-2 15 h 30 à 17 h 00
L2-3 15 h 30 à 17 h 00
La lecture interactive : un outil pour développer la
théorie de l’esprit chez une enfant autiste
Bien dans mes baskets; quand le ballon donne accès
aux changements sociaux
Suzanne Laberge
Chercheure, Université de Montréal
Martin Dusseault
Marie-Pierre BARON
Professeure, Université du Québec à Chicoutimi
Hélène MAKDISSI
Professeure, Université Laval
La théorie de l’esprit (TOM) permet d’attribuer des états internes à soi-même
et à autrui. Les difficultés vécues par l’enfant autiste dans le développement de
la TOM (Baron-Cohen, 1989) engendrent des difficultés d’ordre social et com
portemental. En situation de lecture interactive, intervenir sur la TOM permet
d’interpréter les états internes des personnages et de mieux les comprendre.
La recherche a pour objectif de démontrer l’impact d’une intervention quotidi
enne en lecture interactive, déployée pendant dix mois, sur le développement
de la théorie de l’esprit chez une enfant autiste de onze ans. Trois lectures
interactives ont été sélectionnées. Les récits, les questionnements de l’adulte
et les interactions de l’enfant en cours de lecture ont été analysés selon les
critères d’attribution d’états internes de Veneziano (2010). Les résultats
indiquent une évolution en ce qui a trait à l’identification des états internes qui
semble avoir été soutenue par des interventions en lecture interactive.
AXE : Résultats de recherche
pédagogiques et psychoéducateurs
Coordonnateur du programme Bien dans mes baskets,
Centre de Santé et des Services sociaux Jeanne-Mance
Bien dans mes baskets est un programme novateur de prévention et de
développement psychosocial utilisant le basketball parascolaire comme outil
d’intervention auprès d’adolescents présentant de multiples facteurs de risque.
Initié en 1999 au CSSS Jeanne-Mance à Montréal, il a connu un développe
ment considérable en raison des succès de ses participants. Dans une vision
globale et systémique, les interventions prennent assises dans l’intérêt, les
liens significatifs et le rêve de ces jeunes. Les actions se situent sur 3 niveaux :
l’individu et sa famille, le groupe et la communauté. Elles ciblent tant les
aspects sportifs, sociaux que scolaires de l’adolescent. Seront présentés dans
cette conférence : les traits distinctifs de la philosophie du programme et des
jeunes ciblés, les composantes actuelles du programme ainsi que les princi
paux résultats des recherches évaluatives réalisées par l’équipe de recherche
en kinésiologie de l’Université de Montréal (persévérance scolaire, sentiment
d’appartenance, empowerment et développement d’habiletés de vie).
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Adolescence
18
L2-4 3:30PM to 5PM
ENGLISH
Thriving in Schools : Diverse Activities for Diverse Learners
Nathalie CONSTANT and Diego BONATO, Erwin
Chantal LEGAULT BOURNE and Pamela SMITH
Behaviour Consultants, Lester B.Pearson
School Board
Family and School Support
and Treatment Team Technicians,
Lester B. Pearson School Board
Community schools within the Lester B. Pearson School Board territory have
close to 20% of their population who have been identified with socio-emotional
difficulties. In order to address the needs of this diverse student population,
school personnel are striving to create opportunities for positive student en
gagement. Through relationship building activities, the Family and School Sup
port and Treatment Team (FSSTT) strives to create positive school experiences
for children while developing their individual learning potential. A school based
systems approach permits us to support these students to build their own
personal tool box while recognizing their unique skills, talents, and strengths.
These activities provide the conditions for students to overcome their challenges
and broaden their opportunities for success. During this workshop members
of the FSSTT will share activities taking place regularly within our schools.
STRAND : Innovative Practice
TARGET CLIENTELE : Childhood and Adolescence
L2-5 15 h 30 à 17 h 00
La cyberintimidation : un phénomène complexe
Roxanne BRETON-MONMAR René LAVIGNE
Doctorante en psychologie,
Groupe de recherche sur l’insertion sociale
et l’apprentissage des personnes en situation de handicap, Université du Québec
à Montréal et technicienne en éducation
spécialisée, Commission scolaire de Laval
Doctorant en psychologie,
Équipe de recherche Sexualités
et genres : vulnérabilité, résilience,
Université du Québec à Montréal
L’intimidation est depuis longtemps considérée comme un problème
dans les écoles. Depuis l’adoption, en 2012, du projet de loi 56, des plans
d’action sont mis en place dans les établissements scolaires afin de contrer cette
problématique. Or, depuis quelques années, ce phénomène se propage égale
ment par le biais de moyens de communication électronique. Le nombre de
cas de cyberintimidation augmente et de nombreuses conséquences sont
observables chez les victimes, les agresseurs et les témoins d’actes de
cyberintimidation. Cette présentation vise à favoriser la compréhension du
phénomène dans toute sa complexité ainsi que des impacts que celle-ci peut
avoir sur les enfants et les adolescents, dont des difficultés sur le plan compor
temental et émotionnel. De plus, elle vise à présenter les différentes formes de
cyberintimidation et à proposer une conception schématique du phénomène
ainsi que des pistes d’interventions et de recherche pour les intervenants
œuvrant auprès d’enfants et d’adolescents.
AXE : État des connaissances
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance, adolespédagogiques, psychologues, psychoédu- cence et praticiens
cateurs, travailleurs sociaux, techniciens
en éducation spécialisée et éducateurs
en service de garde
19
L2-6 15 h 30 à 17 h 00
L2-7 15 h 30 à 17 h 00
Difficultés d’apprentissage et difficultés de comportement : double problématique et double défi !
La gestion et la maitrise de l’anxiété dans un contexte
scolaire
Guy AUBLET
Caroline BÉLAND
Sylvie MOISAN
Charles ST-MAURICE
Doctorat en enseignement, Conseiller pédagogique, Commission scolaire Marie Victorin
Professeure en psychoéducation, Université de Laval
Plusieurs jeunes qui ont des difficultés de comportement persistantes ont
également des difficultés d’apprentissage. L’inverse est également vrai (Kauff
man et Landrum, 2009). Les pistes pour expliquer ce lien sont nombreuses : les
difficultés de comportement découlent-elles des difficultés d’apprentissage,
est-ce l’inverse ou les deux types de difficultés ont une cause commune.
S’attarder aux liens possibles entre ces deux problématiques est important,
car il est clair que la présence de difficultés de comportement est un défi pour
la réussite des interventions visant les apprentissages. En général, la relation
maître-élève est plus négative lorsqu’elle met en jeu des jeunes en difficulté
scolaire et sociale (Potvin et Paradis, 2000). Quoi faire pour demeurer
compréhensif, pour croire en leurs capacités et pour persévérer malgré les
difficultés? Dans le cadre de cette conférence coanimée par le Comité
québécois pour les jeunes en difficultés de comportement (CQJDC) et l’Institut
des Troubles d’Apprentissage (Institut TA), le point sur l’état des connaissances
sur le sujet sera fait et des pistes seront proposées afin de favoriser les actions
auprès des jeunes qui présentent cette double difficulté.
AXE : Connaissances et pratiques
PUBLIC VISÉ : Enseignants, Psychologues,
Psychoéducateurs, Conseillers pédagogiques
Psychologue, Centre psychopédagogique de Québec
Enseignant en adaptation scolaire, Centre psychopédagogique de Québec
Pénélope ALLEN
Psychoéducatrice, Centre psychopédagogique de Québec
Les troubles anxieux sont les problèmes psychiatriques les plus répandus dans
la population en général. Environ dix pour cent des enfants et des adolescents
seraient atteints par ce type de pathologie. Si certaines peurs disparaissent
avec le temps, les troubles anxieux se résorbent rarement d’eux-mêmes, d’où
l’importance d’intervenir de façon précoce.
L’anxiété chez les enfants et les adolescents soulève toutefois un problème
de taille, car elle est souvent très difficile à détecter pour les parents. Comme
intervenants et enseignants qui côtoient ces enfants tous les jours, nous avons
certes un rôle à jouer!
L’objectif de cet atelier est de mieux comprendre ce qu’est une réaction
anxieuse «normale» et quand cela devient anormal. Quelles sont les manifesta
tions de l’anxiété chez les enfants et adolescents? Et comment, dans une
perspective RAI, je peux comme enseignant ou éducateur mettre en place
des mesures universelles pour aider ces élèves. Des interventions ciblées
seront également proposées afin d’aider ces mêmes élèves à maitriser
leur anxiété selon l’approche de la thérapie cognitive et comportementale.
Enfin, il ne faut pas sous-estimer l’importance de référer à des ressources
professionnelles lorsque l’anxiété dev ent trop envahissante dans la vie d’un
enfant ou d’un adolescent.
AXE : Pratiques / État des connaissances
PUBLIC VISÉ : Enseignants, psychoéducateurs et techniciens en éducation
spécialisée
20
Journée thématique Theme Days
Le mardi, des ateliers seront regroupés autour de cinq (5) thèmes. Pour les
personnes qui souhaitent approfondir un thème particulier et pour celles qui
veulent circuler de l’un à l’autre pour s’informer sur plus d’un sujet.
Prévenir les violences par des approches positives
Les approches dites positives gagnent en popularité dans les écoles qui
s’inspirent des résultats de la recherche pour organiser leurs interventions. Ce
sont ces méthodes dites positives qui sont généralement utilisées dans les
écoles qu’on qualifie d’efficaces, où les élèves obtiennent de meilleurs résultats
scolaires, sont plus engagés dans leur milieu et où la victimisation par les pairs
est peu fréquente, parce que moins acceptée et surtout moins valorisée par les
jeunes eux-mêmes. L’objectif de cette journée thématique s’inscrit dans cette
philosophie, préconisant l’importance de travailler à partir de données issues
de la recherche qui ont le potentiel de consolider le tissu social et la qualité
des relations interpersonnelles entre tous. Elle offre l’occasion de croiser les
regards des chercheurs et des praticiens sur la question et d’échanger sur des
pratiques porteuses de sens, pouvant avoir des effets durables sur l’ensemble
des acteurs du milieu scolaire.
L’intervention dans les milieux spécialisés
Les élèves qui cheminent dans un parcours scolaire spécialisé présentent
habituellement des difficultés comportementales chroniques et souvent com
plexes. La réalité de l’intervention en contexte de milieu spécialisé est parfois
fort différente de celle de la classe ordinaire. Le nombre d’élèves en présence,
les ressources professionnelles disponibles et l’organisation du service
permettent d’offrir des services plus adaptés aux besoins des élèves qui
en bénéficient. C’est dans cette optique que cette journée thématique sur
l’intervention en milieu spécialisé a été élaborée. Elle a pour objectif de par
tager quelques pratiques probantes d’intervention dans ce contexte particulier.
Pour ce faire, elle abordera les sujets suivants :
• Le soutien au lien d’attachement des élèves présentant des difficultés
comportementales à l’école secondaire, une alternative au retrait
de la classe;
• Les mesures d’apaisement physique favorisant l’autocontrôle des
élèves présentant des troubles du comportement scolarisés dans une
école spécialisée;
• Le secret du succès des centres de formation en entreprise
et récupération (CFER);
• Les exigences pédagogiques et la réintégration en classe ordinaire.
On Tuesday the workshops will be grouped around 5 themes. This can work for
people who would like to explore one theme in depth, or for those who choose
to move from one to the other to better inform themselves on several themes.
Positive Approaches to Preventing Violence
Approaches known as positive and inspired by recent research results are
gaining popularity in schools as a basis for intervention. These positive ap
proaches used in schools are being shown to be efficient, to allow students
to obtain the best academic results and to encourage engagement with their
milieu, where victimization by peers becomes less frequent, being less accepted
and valued by the students themselves. The objective of this theme day is to
explore this philosophy, presupposing the importance of considering research
results, with its potential to strengthen the social tissue and interpersonal rela
tions among us all. It offers the opportunity for researchers and practitioners to
interchange about promising practices, which could have lasting effects on all
the actors in the school setting.
Intervention in Specialized Settings
Students who are referred to specialized programs in the school system are
often those who are experiencing chronic and complex behavioural difficul
ties. The reality of intervention in a specialized setting is often quite different
from the regular classroom. The number of students, the available professional
resources, and the organization of services often allows for a service better
adapted to the needs of the student. It is from this perspective that this theme
day has been organized. Its objective is to present several promising inter
vention practices designed for this particular context. To accomplish this, the
following subjects are addressed:
• support of the attachment link with at least one adult for students
with behavioural difficulties at secondary school, an alternative to
being removed from the classroom;
• measures to help students with behavioural difficulties calm down
and control their emotions;
• the secrets to success of the Centres de formation et recuperation
(CFER, Business and Resource Recovery Training Centres);
• academic expectations and reintegration into the regular classroom.
21
Journée thématique Theme Days
Favoriser la santé mentale des enfants et des adolescents
Ce n’est une nouvelle pour personne; la santé mentale des enfants et des
adolescents préoccupe. Les problèmes rencontrés peuvent prendre diverses
formes et se manifester de multiples façons. Partant du principe que la con
naissance constitue une base importante pour une intervention de qualité, les
ateliers regroupés lors de cette journée sont l’occasion d’en savoir plus sur le
stress, l’attachement, les troubles du comportement alimentaire et le suicide.
La petite enfance : un moment charnière
Mental Health in Children and Adolescents
Nothing new for anyone: child and adolescent mental health is a priority.
Difficulties encountered can take many forms and be demonstrated in many
ways. Built on the principle that knowledge is the necessary foundation for
quality intervention, the workshops included in this theme day provide the op
portunity to learn more about stress, attachment, eating disorders and suicide.
Early Childhood: Pivotal Years
Les tout-petits sont au cœur de cette série d’ateliers. Cette période de vie
est un moment privilégié pour intervenir de façon préventive que ce soit pour
soutenir l’acquisition des compétences sociales, émotionnelles et scolaires, le
développement d’habiletés pour gérer le stress ou pour favoriser un passage
harmonieux vers la maternelle.
Our youngest children’s interests are at the heart of these workshops. This is
an optimal period of life to intervene in preventative ways by supporting the
acquisition of social, emotional and academic competencies, the development
of skills to manage stress and to encourage a harmonious transition to kinder
garten and school life.
Accompagner ceux et celles qui aident les jeunes en difficulté
Support of those Working with Youth in Difficulty
Les personnes qui interviennent au quotidien auprès des jeunes manifestant
des difficultés de comportement sont au cœur de l’action. Elles soutiennent,
forment, encadrent et parfois, elles s’épuisent ou remettent en question leur
choix de carrière. Pour mener à bien leurs mandats, elles ont, elles aussi des
besoins, que ce soit des besoins de formation, de soutien ou de conseil. Cette
série d’ateliers s’adresse à ceux qui s’intéressent à ces aidants et qui veulent
réfléchir aux façons de le faire…
Those of us who work on a daily basis with children experiencing behavioural
difficulties are at the heart of the action. They support, train, structure others
and sometimes burnout or question their choice of career. To best accomplish
this mandate these practitioners have needs as well, for support, training and
guidance. This series of workshops is aimed at those interested in this aspect
of our profession and who want to reflect on different ways of doing things.
22
Thématique : Violence
MA1-1 8 h 30 à 10 h 00
Thematic : Specialized Milieus
MA1-2 8:30AM to 10AM
L’enquête nationale sur la violence à l’école 2013-2015 :
deux ans après l’adoption du projet de loi 56
The Oasis! So you think all you will be getting
is tea and muffins?
Claire BEAUMONT
Bernard MESSIER
Professeure titulaire, Université Laval
Psychoeducator, Eastern Township School Board
Danielle LECLERC
David SCOTT
Éric FRENETTE
Jason BAUERLE
Professeure titulaire, Université du Québec à Trois-Rivières
Professeur titulaire, Université Laval
Cette communication présente les faits saillants de l’enquête Portrait de la
violence dans les écoles québécoises 2013-2015 effectuée auprès d’élèves du
primaire et du secondaire, de membres du personnel scolaire, de directions
d’établissement et de parents qui ont pu exprimer leur perception sur la ques
tion en 2013 et en 2015. Cette étude a cherché à vérifier si des changements
étaient survenus concernant différents aspects liés à la violence à l’école (ex. :
climat, pratiques éducatives, besoins en formation) entre les deux temps de
mesure. Ce sera l’occasion de discuter des retombées de ces résultats sur
l’amélioration de la vie scolaire des élèves en comptant sur la collaboration
des parents, des directions et du personnel scolaire. Les échanges entre
participants et chercheurs offriront l’opportunité de partager leurs différentes
perceptions sur le sujet dans un but d’enrichissement réciproque des milieux
de la recherche et de la pratique.
Vice-Principal, Eastern Township School Board
Special Education Technician, Eastern Township School Board
Chaire de recherche sur la sécurité et la violence en milieu éducatif
PUBLIC VISÉ : Tous
ENGLISH
The Oasis Center (organization / acceptance / safe haven/inclusive / support)
had its beginnings at the Eastern Townships School Board about 6 years ago,
at Massey-Vanier High School. Before developing the Oasis, students with
adaptive difficulties were confined to a “Time Out” room, based on a classic
behavioral paradigm (consequences, contracts and social skills training). Students
with emotional difficulties other than disruptive behaviors were not included in
this service. The school team was dissatisfied with the outcomes for the stu
dents. The approach did not foster positive relationships between the students
and the adults at the school. A small group of committed adults proposed to
develop a center inspired by Gordon Neufeld’s attachment-based develop
mental paradigm that would focus on providing a safety net at school for those
students lacking the maturity to cope with the demands of a large secondary
school.
STRAND : Practice
TARGET AUDIENCE : Teachers, psychologists, psychoeducators, social workers, special education technicians and
administrators
CONTENT LEVEL :
TARGET CLIENTELE : Childhood and adolescence
23
Thématique : Santé mentale
MA1-3 8 h 30 à 10 h 00
Thématique : Petite enfance
MA1-4 8 h 30 à 10 h 00
Quand le sport devient synonyme de troubles
du comportement alimentaire :
un point sur les étudiants sportifs québécois
Programme préscolaire Nos enfants et le stress
Francine TELLIER
Maud BONANSEA
Doctorante, Département des sciences de l’Éducation,
Université du Québec à Trois-Rivières
Les troubles du comportement alimentaire (TCA) concernent 3 à 55% de
la population adolescente et s’accompagnent de multiples complications
biopsychosociales. Ils constituent une problématique majeure pour le milieu
éducatif, car bien que les TCA semblent connus, leur origine, leurs caractéristi
ques psychologiques et comportementales ainsi que les complications qu’ils
induisent sont souvent mal compris par les membres du personnel éducatif.
Chez l’étudiant, les TCA peuvent alors représenter un frein à l’apprentissage,
au développement personnel, et en contexte sportif, un frein à la performance.
C’est pourquoi une connaissance des caractéristiques psychologiques et
comportementales des TCA chez les étudiants, par les membres du personnel,
semble nécessaire pour agir efficacement en contexte éducatif. Cette commu
nication vise à présenter les résultats préliminaires d’un projet de thèse, plus
précisément à dresser le portrait épidémiologique des TCA dans un contexte
collégial sportif québécois, pour mieux intervenir par la suite auprès de ces
étudiants.
pédagogiques, psychologues, psychoéducateurs, travailleurs sociaux, gestionnaires et autres (entraineurs, infirmières)
Coordonnatrice du projet Petite enfance, Grande importance,
Association Québécoise des centres de la petite enfance (AQCPE),
pour la Fondation de Psychologie du Canada
Le programme Nos enfants et le stress pour les enfants âgés entre 2 ½ ans et 5 ans
a été développé pour et par des éducateurs de la petite enfance. Il a pour but
d’aider les éducateurs à comprendre le stress des enfants et à promouvoir
des stratégies de gestion de stress auprès des enfants d’âge préscolaire. Ce
programme a été rigoureusement évalué.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Petite enfance et
enfance
CIBLE D’INTERVENTION : Adolescence et
jeunes adultes
24
Thématique : Accompagnement
MA1-5 8 h 30 à 10 h 00
Atelier hors thématique
MA1-6 8 h 30 à 10 h 00
L’accompagnement des enseignants en formation
professionnelle ou comment faire une différence auprès
des élèves ayant des difficultés de comportement
Avoir un enfant ayant un TDAH... et y survivre!
Julie PALIN
Geneviève CARRIER
Conseillère en stratégies d’enseignement,
Commission scolaire de la Capitale
L’enseignement en formation professionnelle subit des changements importants
depuis les dernières années notamment au regard de l’inclusion des élèves
présentant des besoins particuliers. Les manifestations de comportements
inappropriés dans le développement de compétences en vue d’exercer un
métier amènent les enseignants à revoir leur manière d’enseigner et de gérer
leur classe. L’accompagnement de ceux qui œuvrent auprès d’une clientèle
émergente s’avère une réponse proactive à leurs besoins dans une optique de
développement professionnel continu. Cette présentation vise à partager les
expériences vécues et les effets perçus d’un projet d’implantation d’un service
d’accompagnement exclusif aux enseignants mené au sein de sept centres de
formation professionnelle de la région de Québec. Des pistes de réflexion et
d’actions seront également présentées afin de guider les administrateurs dans
l’élaboration et la mise en œuvre de plans de formation et d’accompagnement
du personnel enseignant.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Conseillers pédagogiques
et gestionnaires
Conseillère pédagogique, consultante en éducation, conférencière,
chroniqueuse et parent, Pro-Consultant (consultants en éducation)
On parle souvent des problèmes vécus par les jeunes ayant un trouble déficitaire
de l’attention avec hyperactivité (TDAH), mais peu des émotions et difficultés
vécues par leurs parents. Qui est le mieux placé pour faire une différence dans
la vie d’un enfant vivant avec une problématique comportementale? Sans
doute le parent. Mais pour y arriver, il doit au quotidien appliquer les stratégies
proposées par les chercheurs et les intervenants, appliquer un cadre disci
plinaire ferme, mais aimant, tout en continuant de gérer les comportements
difficiles qui persistent malgré tout. Voilà tout un défi!
C’est donc à travers mon expérience de maman, mais aussi avec mes con
naissances en tant que professionnelle que je témoigne de la possibilité de
faire la différence dans la vie d’un enfant.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Petite enfance,
enfance et adolescence
CIBLE D’INTERVENTION : Jeunes adultes
25
MA1-7 8 h 30 à 10 h 00
MA2-1 10:30AM to 12PM
L’approche responsabilisante. De la petite enfance
à l’âge adulte, intervenir auprès de l’enfant afin de
développer progressivement leur sens des responsabilités
Coach familial, conférencière, formatrice, chroniqueuse famille,
auteure, École de coaching familial Nancy Doyon - SOS Nancy
L’approche responsabilisante a été développée à partir de différents écrits
traitant du développement psychoaffectif et cognitif de l’enfant et permet à
l’intervenant de mieux cibler le niveau de maturité affective de l’enfant pour
ensuite adapter son intervention et permettre à l’enfant de progresser vers
une plus grande maturité. L’approche vise, entre autres, à aider les interve
nants et les parents qui gravitent autour des enfants vivant des problèmes de
comportement à sortir des traditionnelles interventions punitives et du con
trôle pour davantage se centrer sur l’entrainement de nouvelles habiletés chez
l’enfant et le développement des contrôles internes de celui-ci. Les 10 étapes
de responsabilisation sont un cheminement continu à travers lequel l’enfant
progresse et développe peu à peu la capacité à exprimer adéquatement ses
besoins, la tolérance à la frustration, le respect des règles et de l’autorité, la
capacité de collaborer avec l’adulte et ses pairs, et le respect de soi. L’enfant
développe ensuite l’autocontrôle, la capacité à faire des choix et les assumer,
anticiper les résultats de ses actions et aiguiser son jugement pour ensuite
développer des contrôles internes et un système de valeurs qui lui est propre
afin de s’épanouir dans sa vie adulte.
ENGLISH
The Method of Shared Concern :
How to Intervene in the Bullying Dynamic
Eva DE GOSZTONYI
Nancy DOYON
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
Psychologist, Centre of Excellence for Behaviour Management
The Method of Shared Concern is a non-punitive, educative intervention,
whose purpose is to help youth who display bullying behaviours develop a
relationship with a caring adult who can guide them to interact differently with
those they are hurting. Developed by Swedish psychologist, Anatol Pikas,
and elaborated by Dr. Kenneth Rigby, this method aims at breaking up the
bully group through individual talks with its members in a genuine two-way
communication. Shared Concern is an intervention that is meant to be used
in situations where bullying is suspected. Although the method involves a
non-blaming approach, it does not in any way seek to excuse or condone
bullying. It is in fact quite direct. It strongly invites and expects a responsible
response. Shared Concern is compatible with Neufeld’s attachment-based de
velopmental approach; it is easy to learn, and has been shown to be effective
in helping schools to intervene before bullying escalates.
STRAND : Practice
TARGET AUDIANCE : All
CONTENT LEVEL : Intermediate
TARGET CLIENTELE : Childhood and adolescence
CIBLE D’INTERVENTION : Petite enfance et
enfance
26
Thématique : Milieux spécialisés Thématique : Santé mentale
MA2-2 10 h 30 à 12 h 00
MA2-3 10 h 30 à 12 h 00
Des mesures d’apaisement physique pour favoriser l’autocontrôle des élèves présentant des troubles du comportement scolarisés dans une école spécialisée
Les troubles du comportement intériorisés et extériorisés : une perspective vulnérabilité-stress
Gaëlle DELISLE
Psychologue, Commission scolaire des Affluents
Johanne DOYON
Psychologue et coordonnatrice clinique, Commission scolaire des Affluents
Line MASSÉ
Professeure titulaire, Département de psychoéducation,
Claudia VERRET
Professeure, Département des sciences de l’activité physique,
Université du Québec du Montréal
Les élèves présentant des troubles de comportement extériorisés sont plus
difficiles à intégrer en classe ordinaire en raison de leurs problèmes d’auto
contrôle des comportements et des émotions. Même en contexte spécialisé,
ces problèmes les rendent moins disponibles aux apprentissages et entrainent
des problèmes de gestion de classe. Ils nuisent également à leur réintégration
dans un milieu ordinaire. Afin de favoriser le développement de l’autocontrôle
des élèves, deux écoles spécialisées pour les élèves présentant des troubles
du comportement ou des troubles relevant de la psychopathologie ont mis
en place une série de mesures d’apaisement physique. Le développement de
ces mesures se base sur un savoir d’expérience des intervenants impliqués.
Cet atelier présentera les différentes mesures d’apaisement physiques mises
au point au fil des années et ce qu’en pensent les élèves. On s’interrogera
également sur les appuis théoriques ou les données empiriques qui peuvent
appuyer les bienfaits observés.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
Jonathan BLUTEAU
Professeur chercheur, Université du Québec à Montréal
Qu’ils se manifestent avec une prédominance à l’agression ou à l’inhibition, les
troubles du comportement à l’école génèrent plusieurs difficultés d’adaptation.
Selon les profils de comportements, les difficultés peuvent engendrer des
conséquences importantes pour les pairs, pour la classe, pour la famille et
pour le jeune lui-même. Le défi pour les intervenants scolaires est de bien
distinguer le profil comportemental afin d’intervenir au mieux sur la problématique
manifeste. Dans le cadre de cette communication, il sera présenté un modèle
conceptuel de l’émergence des troubles du comportement à partir d’un arbre
décisionnel. Ce modèle permettra aux intervenants de mieux distinguer les profils
comportementaux selon une approche dimensionnelle et une perspective
vulnérabilité-stress du comportement. À l’aide de ce modèle, l’intervenant sera
mieux outillé afin d’appliquer des interventions différenciées selon les profils
et prévenir au mieux l’aggravation des comportements et ainsi assurer une
gestion de classe plus efficace.
AXE : État des connaissances / Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
NIVEAU : Avancé
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance et
adolescence
27
MA2-4 10 h 30 à 12 h 00
MA2-5 10 h 30 à 12 h 00
Transition du préscolaire à la maternelle : soutenir les
parents dans la préparation scolaire de l’enfant
Doctorante, Université de Sherbrooke
Rock GIRARD
Manon VEILLET
Marie-Josée LETARTE
Professeure agrégée, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke
Aurélie LAVOIE et Joanie GIROUX
Étudiantes à la maitrise, Université de Sherbrooke
Le niveau de préparation scolaire (PS) lors de l’entrée à la maternelle retient
de plus en plus l’attention par son rôle dans l’adaptation scolaire de l’enfant
(Durlak et al., 2011). Si les compétences langagières sont liées à une meilleure
performance académique, des difficultés au plan des compétences socio
émotionnelles peuvent prédire des problèmes comportementaux ultérieurs
ainsi qu’une moins bonne adaptation scolaire (Janus et Offord, 2007). Les
différentes dimensions de la PS s’avèrent influencées tant par les caractéristi
ques de l’enfant que par le contexte environnemental telles les pratiques
éducatives parentales et la collaboration famille-école (Vygotsky, 1978; Powell
et al., 2010). Or, l’atelier vise à explorer : 1- l’interaction existant entre le
développement de ces deux dimensions de la PS; 2- les éléments de la relation
parent-enfant associés à une meilleure adaptation sociale et un développe
ment langagier accru; et 3- la relation entre les caractéristiques de l’enfant et
du parent et la qualité de la collaboration famille-école.
Accompagner en s’accompagnant…!
Psychologue, Service régional de soutien et d’expertise pour les élèves présentant
des difficultés d’ordre comportemental, Région Québec-Chaudière Appalaches
Claudia DUFOUR
PUBLIC VISÉ : Conseillers pédagogiques,
psychoéducateurs, techniciens en éducation spécialisée et éducateurs en service
de garde
Service régional de soutien en adaptation scolaire comportement, santé mentale
et psychopathologie, Région Mauricie/Centre-du-Québec
Quiconque côtoie de près ou de loin le monde de l’éducation reconnait que
l’acte d’accompagner dans la réalité scolaire et social d’aujourd’hui requiert
plus que jamais une bonne dose de flexibilité mais aussi un effort considérable
d’adaptation pour suivre le fil… resté connecté!
Quels sont les repères à considérer chez soi et chez l’accompagné afin de
conduire ce dernier vers un changement de pratiques? Quelles sont les actions
que nous pouvons poser envers soi et envers l’accompagné afin de devenir
des tuteurs de résilience permettant de faire la différence tantôt dans la vie des
enfants présentant des difficultés de comportement et par la suite auprès du
personnel scolaire qui œuvre quotidiennement auprès de ceux-ci? Cet atelier
vous propose d’amorcer une réflexion sur les éléments à considérer afin d’être
un accompagnateur porteur de résultats. C’est donc sous le signe de l’humour
et de la rigueur dans un contexte interactif que nous vous convions.
AXE : Pratiques
psychoéducateurs et gestionnaires
CIBLE D’INTERVENTION : Personnel
CIBLE D’INTERVENTION : Petite enfance
28
MA2-6 10 h 30 à 12 h 00
MA2-6 10 h 30 à 12 h 00 - SUITE
La persévérance scolaire des élèves victimisés
par leurs pairs en fin de secondaire :
les principaux aspects du climat scolaire à travailler
Attitudes, émotions et réactions des étudiants
à l’enseignement novices face à l’inclusion d’élèves
présentant des difficultés de comportement
Valérie SCHÜRCH
Rosalie POULIN
Doctorante en psychopédagogie, Université Laval
Les élèves manifestant des difficultés de comportement se retrouvent souvent
auteurs, mais aussi victimes de violence à l’école. Ainsi victimisés par leurs
pairs, ils risquent de vivre diverses conséquences (anxiété, dépression,
difficultés et désengagement scolaires, absentéisme et décrochage). En
général, c’est surtout à la fin du secondaire que les jeunes décrocheurs pren
nent la décision d’abandonner l’école. La victimisation par les pairs, à cette
période, touche entre 3 % et 18 % d’adolescents et peut être un facteur
précipitant leur désir de décrocher. Les interventions ciblant l’amélioration de
certaines composantes du climat scolaire pourraient améliorer la qualité de vie
de ces adolescents, souvent négligés dans les programmes de prévention de
la violence à l’école. Cette communication décrit d’abord comment ces élèves
victimisés perçoivent leur climat scolaire et fait ensuite ressortir les aspects les
plus importants à travailler pour susciter chez eux le goût de demeurer à l’école
jusqu’à l’obtention d’un diplôme.
PUBLIC VISÉ : Enseignants, psychologues,
psychoéducateurs, techniciens en éducation spécialisée et gestionnaires
Assistante diplômée, Haute école pédagogique du canton de Vaud,
Unité d’enseignement et de recherche Développement de l’enfant
à l’adulte et UNIL, Institut de Psychologie
Pierre-André DOUDIN
Professeur, UNIL, Institut de Psychologie
L’inclusion d’élèves présentant des difficultés de comportement est un proces
sus complexe qui susciterait de l’appréhension chez des futurs enseignants
(Avramidis, Bayliss et Burden, 2000). En effet, leurs attitudes vis-à-vis de
l’inclusion seraient plutôt positives (Avramidis et al., 2000) et se renforceraient
durant la formation (Sosu, Mtika et Colucci-Gray, 2010), sauf dans le cas des
difficultés de comportement (Gao et Mager, 2011).
Des attitudes négatives impliqueraient davantage de mesures punitives
et d’exclusion à l’égard de ces élèves (Elik, Wiener et Corkum, 2010). En outre,
certaines émotions influenceraient le lien entre les attitudes et les réactions
des étudiants face aux comportements perturbateurs (Elik et al., 2010). Cette
recherche vise ainsi à analyser les attitudes, les émotions et les réactions des
étudiants à l’enseignement novices face à une situation fictive de violence à
l’école, notamment en comparant deux groupes d’étudiants plus ou moins
avancés afin d’évaluer l’influence de la formation sur ces éléments.
pédagogiques, psychologues psychoéducateurs et gestionnaires
29
Dîner-conférence
MA2-7 10 h 30 à 12 h 00
12 h 00 à 13 h 30
Augmenter la faisabilité des interventions efficaces
auprès des élèves ayant un TDAH :
de l’accompagnement en présentiel au virtuel
Marie-France NADEAU
Professeure, Université de Sherbrooke
L’intégration scolaire d’un enfant ayant un trouble déficitaire de l’attention avec
ou sans hyperactivité (TDA/H) se fonde sur le postulat que l’enseignant est
en mesure d’appliquer des pratiques éducatives favorisant le fonctionnement
scolaire de l’enfant, mais aussi qu’il est soutenu activement par les autres
membres de l’école afin d’atteindre les objectifs ciblés pour aider l’enfant.
L’évaluation d’un programme de consultation individuelle (PCI), implanté dans
des classes ordinaires d’écoles du Québec, a montré que l’accompagnement
de l’enseignant est une modalité favorable au transfert des pratiques effica
ces, en les adaptant à leur réalité, celle de leur classe et celle de l’élève du
primaire. Dans un premier temps, cette communication décrira les fondements
et principes d’intervention que devrait suivre une personne accompagnatrice
lorsqu’elle soutient un enseignant dans l’ajustement de ses pratiques aux
besoins de l’élève. Dans un contexte scolaire où les ressources pouvant offrir
un service d’aide indirect à l’élève s’amenuisent, les limites du PCI ainsi que
des propositions de transpositions vers une modalité virtuelle d’accompagne
ment seront exposées.
AXE : Pratiques / État des connaissances
psychoéducateurs et gestionnaires
Penser autrement peut faire la différence !
Candide Beaumont Claire BEAUMONT
Psychologue, Association des centres de
réadaptation en dépendance du Québec
Professeure, Faculté des sciences
de l’éducation, Université Laval et titulaire
de la chaire de recherche sur la sécurité
et la violence en milieu éducatif
Accompagner des jeunes en difficulté peut s’avérer difficile, surtout
lorsqu’eux-mêmes ne semblent pas voir de problème, n’expriment pas de
besoin d’aide ou paraissent fermés à toute intervention. Quand on a accom
pagné des enfants et des adolescents en difficulté, on se souvient d’histoires
à succès ou moins heureuses, on se questionne parfois encore sur le rôle
qu’on a ou qu’on aurait pu jouer pour influencer ces trajectoires de vie souvent
tumultueuses. Plusieurs de ces jeunes, une fois adultes, peuvent reconnaître
qu’un ou des intervenants ont fait une différence dans leur vie.
Comment les atteindre ? Comment les aider ? Établir une relation efficace est
le principal défi de l’intervenant pour stimuler l’engagement du jeune dans
son évolution. L’orienter à partir de ses propres motivations plutôt que de
celles de l’intervenant, travailler avec ses résistances plutôt que d’essayer
de les affronter pourrait faire cette différence. À quel point et à quel prix
pouvons-nous faire une différence dans la vie de ces jeunes qui mettent
souvent notre persévérance à l’épreuve ?
Cette activité-midi mettra en perspective l’approche motivationnelle qui
consiste à susciter chez autrui la motivation à changer… particulièrement chez
ceux-là mêmes pour qui faire la différence constitue tout un défi !
**** ACTIVITÉ PAYANTE et SUR RÉSERVATION ****
30
MA3-1 13 h 30 à 15 h 00
Thématique : Milieux spécialisées
MA3-2 13 h 30 à 15 h 00
Intervenir sur le climat scolaire pour faire diminuer
la violence indirecte dans les écoles
Une innovation qui continue de porter fruit :
découvrir les centres de formation en entreprise
et récupération (CFER)
Julie BOISSONNEAULT
Doctorante en psychopédagogie, Université Laval
Cette communication aborde la violence indirecte, aussi appelée sociale ou
relationnelle, comme toute forme d’agression se produisant autrement que
face-à-face, soit par le biais d’un médium humain (ex. : ragots) ou technique
(ex. : électronique). Au-delà de la méconnaissance de la nature même de cette
violence, la majorité des intervenants ignorent ou sous-estiment les
conséquences liées à ce type d’agression. Conséquemment, les jeunes
rapportent l’inaction ou les interventions inadéquates des intervenants
scolaires dans ce genre de situation et plusieurs ont tendance à ne plus leur
rapporter. Les recherches confirment qu’être victime ou témoin d’agression
indirecte peut influencer la perception du climat scolaire des élèves de manière
négative. Une perception négative du climat scolaire, ou de certains aspects
de celui-ci, amène souvent les jeunes à éviter l’école, se répercutant sur la
réussite scolaire et la participation et l’attachement des élèves envers leur
milieu. Le but de cette communication est de sensibiliser le milieu de l’éducation
à la nature, aux conséquences et aux bonnes actions à poser face à ces rela
tions interpersonnelles malsaines entre jeunes. Éveiller les intervenants à cette
forme de comportement est un premier pas vers l’adoption d’interventions
basées sur des données probantes, visant l’amélioration du climat scolaire et
ainsi, la diminution de la violence indirecte à l’école.
PUBLIC VISÉ : Enseignants, psychoéducateurs, travailleurs sociaux, techniciens
en éducation spécialisée et éducateurs
en service de garde
Nadia ROUSSEAU
Professeure titulaire, Université du Québec à Trois-Rivières
Jean-Philippe GAGNON
Agent de développement pédagogique, Réseau québécois des CFER
Les centres de formation en entreprise et récupération (CFER) offrent, depuis
plus de 25 ans, une façon différente de faire vivre l’école à des jeunes de
15 à 18 ans aux prises avec de grandes difficultés, dont des problématiques
comportementales pour bon nombre d’entre eux. Avec un taux de certification
dépassant les 85%, le modèle CFER a fait ses preuves et demeure un
programme novateur et porteur de réussite pour ces élèves. Lors de cet
atelier, une table ronde permettra au participant de découvrir l’innovation
CFER à travers plusieurs perspectives soit celles d’une chercheure, d’un
agent de développement, d’une enseignante, d’un ancien élève et d’un
administrateur scolaire. La table ronde sera suivie d’un temps d’échange
avec les participants.
AXE : Pratiques
pédagogiques, psychologues,
psychoéducateurs, techniciens
en éducation spécialisée, travailleurs
sociaux et gestionnaires
jeunes adultes
31
Thématique : Mental Health
MA3-3 1:30PM to 3PM
ENGLISH
Drawing on Principles, or Following Protocols?
Examining Professionals’ Practice with Suicidal Adolescents
MA3-4 13 h 30 à 15 h 00
Comment mieux préparer les élèves à la transition entre
les centres de la petite enfance et le milieu scolaire? Le
soutien au comportement positif (SCP) dans les CPE!
Patti RANAHAN
Assistant Professor, Department of Applied Human Sciences,
Concordia University
Adolescent suicide is a highly relevant concern for those working with young
people. Suicide is a leading cause of death and many youth communicate –
behaviourally or verbally – their thoughts of dying by suicide prior to an attempt.
Standardized suicide intervention training programs, efforts to enhance profes
sionals’ mental health literacies, and the widespread implementation of proto
cols outlining procedural steps for responses to any suicidal communication
or suicidal behaviour may offer professionals a sense of security in the midst
of a complex and “wild” problem. In this oral presentation, Ranahan discus
ses her research investigations into youth-serving professionals’ practice with
suicidal adolescents. Observational practices, standalone suicide intervention
risk assessments, and referrals to formal mental health providers are critically
examined. Workshop participants are invited to adopt a principled approach
to suicide prevention practice that serves to ethically guide the messiness of
encounters with suicidal young people.
STRAND : Results of the Research
TARGET AUDIENCE : Teachers, Psychoeducators, Social Workers and others (youth
workers, child care workers, educators)
TARGET CLIENTELE : Practitioners and
Adolescence
Normand ST-GEORGES Steve BISSONNETTE
Professionnel de recherche et Agent de
développement du secteur scolaire,
Unité d’enseignement et de recherche en
Éducation TÉLUQ | Université du Québec
et Boscoville2000
Le Système du soutien au comportement positif (SCP) est implanté avec
succès dans des milieux qui offrent des services à la petite enfance aux ÉtatsUnis. Il apparaît de plus en plus évident que certains élèves de maternelle et de
première année présentent des difficultés comportementales grandissantes.
Il semble donc être opportun de se questionner sur l’encadrement offert aux
enfants en lien avec la préparation à l’intégration au milieu scolaire. Une revue
de littérature nous a permis de constater que certains états américains ont
fait une adaptation du système SCP qui s’adresse aux enfants de 2 à 6 ans.
L’équipe du secteur d’intervention scolaire de Boscoville 2000, en collabora
tion avec la TÉLUQ, a traduit et adapté le système SCP – petite enfance pour
une application au Québec. Les composantes du système et des résultats
d’application dans un CPE seront partagés lors de cette conférence.
AXE : Pratiques
psychoéducateurs, techniciens en éducation spécialisée, éducateurs en service
de garde et gestionnaires
Professeur, Unité d’enseignement
et de recherche en Éducation,
TÉLUQ | Université du Québec
CIBLE D’INTERVENTION : Petite enfance
32
MA3-5 13 h 30 à 15 h 00
MA3-6 13 h 30 à 15 h 00
Facteurs de protection favorisant le maintien en emploi
des intervenants en unité interne d’un centre jeunesse
Classe de maitres
Camil SANFAÇON
Consultant en éducation
Marie-Hélène POULIN François VILLENEUVE
Professeure en psychoéducation,
Université du Québec
en Abitibi-Témiscamingue
Professeur en sciences de la gestion,
Université du Québec en AbitibiTémiscamingue
Actuellement, les centres jeunesse sont confrontés aux défis, non seulement
d’attirer un personnel qualifié, mais aussi de celui, plus important encore, de
maintenir en poste ces personnes. Il est entendu que la mobilité du personnel
a des répercussions directes sur la portée même des services qui exigent, de
par leur nature, une stabilité auprès des enfants et adolescents prestataires.
Le projet présenté a permis de dresser un portrait des facteurs individuels
et organisationnels pouvant être associés au maintien en emploi. Ainsi, des
variables individuelles (traits de personnalité, style éducatif, formation, statut
marital, âge, sexe, nombre d’enfants) et organisationnelles (soutien du chef
et des collègues, statut d’emploi, etc.) ont été corrélées à la satisfaction au
travail et au sentiment d’accomplissement professionnel de 47 intervenants
d’un centre jeunesse. Ces résultats ont permis d’émettre des hypothèses et de
formuler des recommandations aux gestionnaires de ces établissements. Des
pistes futures sont proposées.
AXE : Juridique, ministérielle / Cadre
organisationnel
PUBLIC VISÉ : Psychoéducateurs, travailleurs sociaux, techniciens en éducation
spécialisée et administrateurs
À l’école, les problèmes de discipline et les troubles de comportement sont
des défis permanents pour le personnel. La structure organisationnelle fait
en sorte que les enseignants et les éducateurs se retrouvent souvent seuls
et sans support. Rares sont les moments d’échanges sur les démarches
d’intervention. Je vous propose donc de venir participer à un atelier d’entraide
où nous échangerons des stratégies et des pratiques effectives.
La classe de maitres, sera un espace de travail partagé. Pendant trois heures
nous travaillerons les uns à côté des autres avec des gens créatifs et déter
minés. À partir de situations réelles, vécues à l’école, chacun des participants
sera invité à offrir ses compétences pour aider à trouver des solutions origi
nales aux problèmes qui seront exposés par des collègues et l’animateur. La
technique émergence de la diversité nous servira de guide.
Si vous considérez les obstacles comme des occasions d’apprendre et les
difficultés sources d’inspiration, alors, venez à la classe de maitres, réfléchir,
échanger, douter et oser la coopération. Je vous invite à me soumettre, des
situations difficiles dont vous êtes témoins : problèmes de discipline, de
gestion de classe, difficultés avec les règlements ou autres problèmes où vous
aimeriez recevoir des avis de la part de collègues. Je choisirai les thèmes à
partir de vos suggestions [email protected].
À la classe de maitres, venez faire la différence, ce sera dynamique, intéressant
et rentable.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
33
MA3-7 13 h 30 à 15 h 00
MA4-1 15 h 30 à 17 h 00
Innover pour mieux aider
Légitimation des actes d’intimidation
chez les adolescents
Caroline LEVASSEUR
Chargée de cours, Université de Montréal
Nicolas FRÉCHETTE
Agent de développement, Boscoville 2000
Viviane LORTIE
Agent de développement, Boscoville 2000
Depuis le rapport Gendreau-Tardif (1999) sur l’état de la réadaptation au
Québec, la question de l’amélioration des compétences des intervenants en
observation, évaluation et intervention revient constamment au centre des
préoccupations. Dans cette foulée, Boscoville a reçu le mandat de développer
des pratiques innovantes destinées aux jeunes en difficulté.
La pratique innovante telle que proposée par Boscoville et expérimentée en
centres jeunesse permet-elle aux intervenants d’augmenter leur « pouvoir
d’aider les jeunes » et leur famille?
Les objectifs de cette présentation seront de : 1) présenter l’évaluation fonction
nelle et l’intervention basée sur le plan de soutien comportemental, 2) de définir
en quoi cette pratique est innovante et 3) de démontrer les impacts de cette
pratique sur le sentiment de compétence des éducateurs en centres jeunesse
dans leurs interventions auprès des jeunes en difficulté et de leur famille.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Psychologues, psychoéducateurs, travailleurs sociaux, éducateurs
spécialisés, éducateurs en service de
garde et gestionnaires,
personnel
François BOWEN
Professeur titulaire, Université de Montréal
Cette présentation fera état de résultats de recherches récentes sur la per
ception des adolescents concernant la légitimité des rapports d’intimidation
entre pairs. L’analyse comparée des perceptions des élèves du secondaire
a été réalisée en fonction de trois profils comportementaux d’élèves :
1- prenant la défense de pairs intimidés, 2- demeurant passifs devant des actes
d’intimidation, 3- intimidant ou encourageant l’intimidateur.
Ces recherches abordent les raisons évoquées par des adolescents pour
justifier et leurs conduites d’intimidation sous l’angle du raisonnement moral
et du développement des conduites agressives dans les groupes de pairs. La
présentation fera également ressortir des éléments de réflexions menant à des
pistes d’intervention pour venir renforcer les efforts de prévention actuels. Ces
pistes d’interventions pourront contribuer notamment à l’intervention auprès
des jeunes désensibilisés face aux dynamiques d’intimidation à l’école, des
adolescents souvent difficiles à rejoindre par des conférences et programmes
s’adressant à l’ensemble de la population scolaire.
psychoéducateurs et techniciens en
éducation spécialisée
34
Thématique : Milieux spécialisés Thématique : Santé mentale
MA4-2 15 h 30 à 17 h 00
MA4-3 15 h 30 à 17 h 00
Intervenir sans réduire les exigences pour favoriser
la réintégration en classe ordinaire
Un enfant présentant des troubles de l’attachement de
l’enfance à la vie adulte : un défi au quotidien
Danielle MARCHAND
Directrice-coordonnatrice des activités-intervenantes,
Parents d’Enfants présentant des Troubles de l’Attachement,
Ligue d’Entraide et de Soutien (Pétales Québec)
Mélanie PARÉ Myriam GIROUARD-GAGNÉ
Professeure adjointe,
Département de psychopédagogie
et d’andragogie, Université de Montréal
Étudiante à la maitrise,
Département de psychopédagogie
et d’andragogie, Université de Montréal
L’inclusion et la qualification des élèves québécois éprouvant des difficultés de
comportement peuvent être compromises par des retards qu’ils accumulent
en cours de scolarité. Nos travaux de recherche menés auprès d’enseignants
du primaire indiquent que l’usage fréquent de la différenciation pédagogique
pourrait prévenir l’accumulation de retards. On trouve également une certaine
confusion dans le milieu scolaire au sujet des pratiques d’adaptation et de
modification du programme et des évaluations. Par la littérature scientifique
sur la problématique des élèves en difficulté de comportement, on constate
toute l’importance de ne pas mettre de côté les cibles de réussite sur le plan
des apprentissages et du développement des compétences prévues au pro
gramme de formation. Cette présentation permettra aux enseignants et aux
éducateurs d’identifier des risques potentiels dans les pratiques courantes
d’intervention en classe et hors classe. Les précautions pour éviter les retards
scolaires seront discutées avec les participants.
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Enseignants, conseillers pédagogiques, psychoéducateurs,
gestionnaires
Depuis John Bowlby, Mary Ainsworth et Mary Main, nos connaissances en
regard de l’attachement et des troubles de l’attachement ne cessent d’évoluer.
La psychoneurologie apporte un éclairage encore plus précis sur les impacts
du lien d’attachement. Ces impacts auront une influence importante sur tout
le parcours de l’enfant. Pourtant, le lien d’attachement et les troubles de l’at
tachement demeurent encore inconnus dans bien des milieux.
Cet atelier a comme objectif de vous présenter le quotidien des parents
biologiques, adoptifs ou d’accueil qui, au quotidien, accompagnent ces enfants,
adolescents ou jeunes adultes présentant des troubles d’attachement. Nous
nous référerons aux théories de l’attachement et aux connaissances actuelles
sur les troubles de l’attachement et les diagnostics associés. Au cours de cette
présentation, seront abordés : les grandes lignes théoriques, les profils les
troubles et diagnostics, les impacts sur l’entourage et les pistes d’intervention.
AXE : Pratiques / Connaissances
PUBLIC VISÉ : Tous
35
Thematic : Early Childhood
MA4-4 3:30PM to 5PM
ENGLISH
Preventing Behavioral Disorder by Promoting Social,
Emotional, and Academic Competence:
the Parenting and Teacher Classroom Management
Programs of The Incredible Years® Series.
MA4-5 15 h 30 à 17 h 00
Quand chercheurs et personnel scolaire d’un centre
d’éducation des adultes s’engagent dans une démarche
de coconstruction dans un contexte de formation continue
Marie-Josée LETARTE
Professeure, département de psychoéducation, Université de Sherbrooke
Marie-France NADEAU
Professeure, département d’enseignement au préscolaire et au primaire,
Université de Sherbrooke
A meta-analysis (Menting et al., 2013) shows that parents involved in Incredible
Years (Webster-Stratton, 1998) adopt more positive and less negative
parenting practices compared to parents receiving regular community services.
Similarly, the effectiveness of the Incredible Years teachers classroom man
agement (TCM) program has been demonstrated in several studies, including
the limited use negative discipline and highest positive classroom climate
(Hutchings et al., 2013). Interventions targeting both parents and teachers bring
more benefits for the children (Webster-Stratton & Reid, 2010). The objective
of the presentation consists in describing three of The Incredible Years
Series (Webster-Stratton, 2012) programs which were or will be applied in
Québec: Preschool and School age basic parenting and TCM program. To do
so, the presentation will relate to 1) the theoretical assumptions of the model of
change (Chen, 2005); 2) contents, methods and principles of intervention im
plemented; and 3) issues and challenges associated with the implementation.
STRAND : Knowledge / Practice
TARGET CLIENTELE : Early childhood
Manon DOUCET
Professeure-Chercheure, Université du Québec à Chicoutimi
Danielle MALTAIS et Dominic BIZOT
Professeurs-Chercheurs, Université du Québec à Chicoutimi
Annie DE CHAMPLAIN
Candidate à la maitrise en éducation et assistante de recherche
Patricia BOUCHARD
Directrice, Centre FGA Saguenay
Dans une étude sur les trajectoires professionnelles des enseignants dans un
centre d’éducation aux adultes du Saguenay (Doucet, Bizot et Maltais, 2013),
la formation continue du personnel scolaire a été retenue comme étant un
moyen privilégié de développement professionnel dans la mise en œuvre d’es
paces communs et de temps d’échange. Ainsi, se ressourcer, tisser des liens
et partager son vécu constituent des finalités fondamentales en vue de former
une équipe-Centre apte à répondre plus efficacement aux besoins des élèves.
Cette communication présentera les modalités d’implantation d’une démarche
de coconstruction, où chercheurs et praticiens ont travaillé ensemble à la pla
nification et à l’organisation de six journées thématiques de formation. Elle
exposera les principes et le processus d’un modèle d’accompagnement fondé
sur une approche intégrée des différents services où la collaboration et le
respect des compétences de chacun constituent les pivots de l’harmonisation
de leurs actions.
AXE : Programme et instruments de mesure
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Jeunes adultes
36
MA4-6 13 h 30 à 15 h 00 (SUITE DE MA3-6)
MA4-7 1:30PM to 3PM
ENGLISH
Therapeutic Aspects of a Home-grown Safe School
(Risk) Assessment in a School Setting
Classe de maitres
Kathleen Mauro
Psychologist, Retired school psychologist at Eastern Townships School Board
Camil SANFAÇON
Consultant en éducation
SUITE
AXE : Pratiques
PUBLIC VISÉ : Tous
Peter Hamilton
Psychoeducator, retired Director of Complementary Services,
Eastern Townships School Board
This workshop will present the history, theoretical framework, systemic
development, implementation, and outcomes of a home-grown risk
assessment (called Safe School Assessment) developed at and currently used
throughout an English school board in Quebec.
The evolution of a philosophy, school board policy and intervention started in
response to a crisis. It moved from there to a policy and set of therapeutic best
practices that aimed to provide care and safety to youth who were aggres
sive towards others and also to the victims of their aggression. A knowledge
base of understanding aggression and how to support those affected by it in a
school system was grown.
It is hoped that this will be an interactive workshop, with discussions of over
and under-reacting to situations of violence in a school setting; the potential
for abuse of a ‘risk assessment’ tool; collaboration of all players in the process;
and issues of confidentiality.
STRAND : Innovative Practice
TARGET AUDIENCE : Teacher, Psychologist, TARGET CLIENTELE : Childhood, AdolesPsychoeducator, Pedagogical Consultant, cence, Young Adult
Social Worker, Administrator
37
Étude de validation de la version française du Family
Adaptability And Cohesion Scale (FACES-IV).
Julien Desautels
Psychoéducateur et étudiant
au doctorat en psychoéducation,
Luc Touchette
Professeur agrégé, Département de psychoéducation, Université de Sherbrooke
Mélanie Lapalme
Département de psychoéducation,
Robert Pauzé
Professeur titulaire, École de service
social, Université Laval
Étude des interactions entre le sentiment d’efficacité
personnelle à gérer la classe et les pratiques
différenciées : relations et facteurs modérateurs
Myriam Girouard-Gagné
Étudiante, Université de Montréal
Mélanie Paré
Université de Montréal
Understanding behaviour that challenges in adolescents
with Intellectual Disabilities and Rising to the Challenge
Kimberley Morin
Coordinator/Orthopédagogue - Centre of
Excellence for the Physically, Intellectually, and Multi-Challenged, ETSB, Eastern
Townships School Board
Eva de Gosztonyi
Coordinator/Psychologist - Centre of
Excellence for Behaviour Management,
Eastern Townships School Board
Portrait des pratiques d’enseignants belges à l’égard
des élèves présentant un trouble du comportement
Julien Coquel, Isaline Delvenne, Sarah Schkoda et Anaïs Da Silva
Étudiants, Institut libre Marie Haps à Bruxelles
La scolarisation des élèves ayant un trouble du spectre
de l’autisme : stress des enseignants et relations avec les
compétences empathiques, l’auto-efficacité, le soutien
social, le coping et l’épuisement professionnel
Émilie Boujut et Emilie CAPPE
Professeures de psychologie, Université
Paris-Descartes-LPPS
Nathalie Poirier
Professeure de psychoéducation,
Le développement des compétences pour faire face au
stress dans la réduction des troubles du comportement
de type agressif réactif chez les élèves du secondaire
Alexandre Girolamo
Étudiant, Université du Québec à Montréal
L’acceptation sociale de l’élève ayant un TDAH : une
étude exploratoire des liens entre les caractéristiques
de l’enseignant et la perception des pairs.
Vicky-Anne Fournier-Gallant
Étudiante à la maitrise
Marie-France Nadeau
Professeure, Département de l’enseignement au préscolaire et au primaire,
Effets d’une formation continue sur le sentiment
d’efficacité collective du personnel éducatif du primaire
Vincent Bernier
Étudiant à la maitrise en psychopédagogie,
Université Laval
Nancy Gaudreau
Professeure agrégée, Université Laval
38
MR1-1 8 h 30 à 10 h 00
MR1-2 8 h 30 à 10 h 00
Gérer la classe, c’est plus que gérer les comportements :
Comment atteindre l’équilibre pour favoriser l’apprentissage?
Faire la différence auprès des jeunes
présentant un TDAH
Commandité par / Sponsored by
Line MASSÉ Claudia VERRET
Anne LESSARD Chantal POULIN Marie-Eve ROSS
Professeure titulaire,
Doctorante, Université
de Sherbrooke
École de La Montée,
Commission scolaire de la
Région-de-Sherbrooke
Le suivi CLASS est un programme de formation continue implanté depuis 2012
à la Commission scolaire de la Région-de-Sherbrooke auprès d’une vingtaine
d’enseignants du secondaire annuellement. Le suivi consiste à participer à une
entrevue d’entrée, à quatre boucles de captations vidéoscopiques en classe,
(analyse inter-juges UdeS), rétroaction à l’école et entrevue de sortie. Des
questionnaires sont administrés aux enseignants pour mesurer leur sentiment
d’efficacité personnelle (pré/post) et aux élèves, pour mesurer l’engagement
et le risque de décrochage scolaire. Les données de rendement sont aussi
recueillies. La présentation portera sur l’outil d’analyse, le Classroom
Assessment Scoring System (CLASS) et sur les effets de l’accompagne
ment apporté dans le suivi CLASS à la fois sur les pratiques pédagogiques
des enseignants et sur l’évolution des élèves dans les classes du secondaire.
Des clips vidéo serviront à illustrer ce qui se passe quand il y a équilibre,
ou déséquilibre, dans l’utilisation du soutien émotionnel, de l’organisation
et du soutien pédagogique.
AXE : Programme / Instrument de mesure
pédagogiques et gestionnaires
Professeure titulaire,
Département de psychoéducation,
Professeure agrégée, Département
des sciences de l’activité physique,
Le trouble de déficit d’attention/hyperactivité (TDAH) s’accompagne de
nombreux déficits sur le plan des fonctions exécutives, notamment en ce
qui concerne l’inhibition, la régulation des émotions, la mémoire de travail,
l’activation, l’effort et l’organisation. Dans le cadre de cette conférence, les
principaux déficits cognitifs liés au TDAH seront décrits, et pour chacun, des
pistes d’intervention seront proposées afin de favoriser la réussite scolaire et
l’adaptation sociale des jeunes qui en sont atteints. L’accent sera mis sur les
moyens pour compenser les déficits et sur des actions simples qui peuvent
faire une grande différence pour le vécu des jeunes au quotidien.
AXE : État des connaissances / Pratique
PUBLIC VISÉ : Enseignants, éducateurs
spécialisés, psychoéducateurs, psychologues et parents
39
MR1-3 8:30AM to 10AM
ENGLISH
Functional Behavior Assessment :
Is there a space for narrative?
MR2-1 10 h 30 à 12 h 00
Portrait et enjeux associés aux trajectoires personnelles
et familiales des jeunes en difficulté de comportement :
un levier important pour vraiment faire une différence
Amina M. TURTON
Professor, Department of Special Education,
Vancouver Island University
The first part of this presentation will focus on demonstrating the effectiveness
of the Function-Based Intervention Decision Model (Umbreit et al., 2007) in
improving the behaviors of adolescent students identified as having Emotional
Behavioral Disorders (EBD) who have been placed in an alternative school.
The design and results of research conducted at a self-contained public school
named CREST, for students with Emotional & behavioral Disabilities (EBD)
will be presented. Examination of the data indicated the efficacy of using the
Function-Based Decision Model (Umbreit et al, 2007) with the participants.
Decreases in both frequency and intensity, of disruptive behaviors were noted
and substantial increase in on-task levels also resulted.
The second part of the presentation will convey the perspectives of students
placed in alternative schools (for behavioral challenges) to the broader educa
tion audience and members of the special education community. This part of
the session discusses themes revealed from interview and observational data
of adolescents students placed into an alternative school program for emotion
al and behavioral disorders. The themes reveal considerable gaps in percep
tion of the identification and referral to placement process as experienced by
the students. Reflections of possible remedies, limitations, and future research
will be shared.
STRAND : Knowledge / Research
TARGET CLIENTELE : Adolescence
Nadia DESBIENS
Professeure titulaire, Université de Montréal
Les problèmes de comportement sont des signes extérieurs bien visibles des
difficultés psychologiques et sociales vécus par les enfants et les adolescents
qui les manifestent.
Bien qu’elle soit beaucoup moins perceptible, on ne peut cependant ignorer
toute la souffrance qui les accompagne.
Cette conférence sera l’occasion de mieux comprendre comment le contexte
de vie des enfants influence leur vie affective, leur manière de voir le monde et
de l’appréhender, leur relation avec les autres et leurs comportements.
À partir des connaissances issues de nos travaux de recherche sur les trajec
toires personnelle et familiale de jeunes ayant des troubles de comportement,
nous soulèverons les enjeux adaptatifs qui en découlent. La prise en compte
des dynamiques liées aux différentes trajectoires de vie des enfants et des
adolescents constitue un levier important pour déployer une intervention
sensible et cohérente avec leurs besoins spécifiques afin de vraiment pouvoir
faire une différence dans leur vie.
PUBLIC VISÉ : Tous
CIBLE D’INTERVENTION : Enfance et
adolescence
40
MR2-2 10 h 30 à 12 h 00
MR2-3 10:30AM to 12PM
Portraits de pratiques enseignantes
qui font la différence
Nancy GAUDREAU
Professeure agrégée, Université Laval
La recherche a permis d’identifier plusieurs pratiques probantes d’intervention
permettant de prévenir et de gérer les problèmes de comportement en classe.
Force est de constater que certains enseignants réussissent mieux que d’autres
à les mettre en œuvre. Qu’est-ce qui caractérise ces enseignants? Comment
sont-ils perçus par leurs élèves? Sont-ils toujours conscients de l’influence
de leurs pratiques sur la motivation et l’engagement scolaire de leurs élèves ?
Comment des gestes simples posés au quotidien permettent de prévenir les
écarts de conduite en classe? À l’aide de portraits de pratiques enseignantes
qui font la différence dans le vécu scolaire des jeunes, cette communication
vise à présenter les ingrédients essentiels d’une gestion de classe susceptible
de prévenir l’émergence des problèmes de comportement des élèves.
PUBLIC VISÉ : Tous
ENGLISH
Instruction and Management to Prevent the Use
of Restraint and Seclusion
Terrance M SCOTT
Professor and Associate Dean for Research, University of Louisville
This session focuses on teacher practices including environmental
arrangement, effective instruction, and effective responding to behaviour as a
means of maintaining student success and decreasing the need for restraint
and seclusion. Video examples will be used to demonstrate best practices.
In this session, attendees will understand that teachers control the strategies
that affect the probabilities for student behavior and they will be exposed to a
variety of strategies to be used in the classroom during instruction .
STRAND : New Knowledge / Practices
TARGET AUDIANCE : Teachers, psychoeducators, social workers, special education
technicians, daycare educators/technicians and administrators
TARGET CLIENTELE : Early childhood,
childhood and adolescence
41
Dîner-conférence Conference lunch
12 h 30 à 14 h 30
12:30PM to 2:30PM
Pierre Lavoie
Conférencier
Pierre Lavoie, athlète de renommée internationale, fondateur du Grand Défi
et créateur du plus important événement de promotion de la santé et du
bien-être de la province, est aussi l’un des conférenciers professionnels les
plus demandés à travers le Québec. Par son histoire exceptionnelle, sa force
incroyable et ses talents de communicateur, Pierre nous transmet son énergie
créatrice et nous convainc qu’il est toujours possible de surmonter les défis,
si on leur fait face avec la bonne attitude et de faire la différence dans sa pro
pre vie et dans celle des autres. Impliqué auprès des jeunes, il a su faire la
différence pour bon nombre d’enfants et d’adolescents auxquels il
transmet une belle leçon de courage, de respect et de dépassement de soi.
Le CQJDC est fier d’accueillir ce grand homme comme conférencier pour la
clôture de son 6e congrès biennal.
Speaker
Pierre Lavoie, an internationally renowned athlete, founder of the Grand Défi
(Great Challenge) and creator of the most important health and well-being
event in the province, he is also one of the most sought after profession
al speakers in the province of Québec. Because of his exceptional history,
his incredible strength and his talents as a communicator, Pierre transmits his
creative energy and convinces us that we can always overcome challenges,
if we face them with a positive attitude, and make some changes in our own
lives and those of others. Involved with youth for some time, he has made a
difference with many children and adolescents to whom he has communicated
helpful lessons of courage, of respect and of meeting high expectations. The
CQJDC is proud to welcome this great man as the closing keynote speaker at
our 6th biennial conference.
42
Inscriptions Registration
Les inscriptions se font en ligne sur le site du CQJDC :
www.cqjdc.org
Membres du CQJDC
CQJDC members
Non-Membres du CQJDC
CQJDC non-members
Étudiants (avec preuve)
Students (with proof)
Registration are online on CQJDC website:
www.cqjdc.org
Avant le 1er février 2016
Before February 1, 2016
À partir du 1 er février 2016
On or after February 1, 2016
3 jours / 3 days
475$
535 $
2 jours/ 2 days
370 $
430 $
1 jour/1 day
230 $
295$
3 jours / 3 days
515 $
580 $
2 jours/ 2 days
410 $
475 $
1 jour/1 day
305 $
370 $
3 jours / 3 days
185 $
210 $
2 jours/ 2 days
160 $
185 $
1 jour/1 day
80 $
105 $
43

CQJDC Programme Complet 2016

Transcription

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