3 - entrainements a la production orale

ENTRAINEMENTS A LA PRODUCTION ORALE
DE QUOI S’AGIT-IL ?
Les exemples d’entraînements correspondent à des idées d’actions pour accompagner
la parole. Il s’agit d’exercices courts en temps limité dont la seule finalité est de pratiquer
pour acquérir de l’aisance dans le discours.
POURQUOI ?
De la même manière que le musicien travaille son morceau avant de le jouer en audition,
nos élèves ont besoin de ce temps d’entraînement langagier pour construire leurs
apprentissages. Il s’agit également de dédramatiser l’erreur, de leur donner confiance
pour qu’ils osent prendre la parole, premier pas vers le développement de l’autonomie
langagière.
COMMENT ?
On fait, on refait, on s’entraîne à partir de la thématique ou des éléments liés au scénario
On encourage les jeunes dans leur prise de parole, on valorise leurs efforts. On n’évalue
pas lors des phases d’entraînement.
Les fiches produites sont le résultat du travail mené par les professeurs du GRP Anglais
en LP, 2011-2012, que je remercie très sincèrement.
Agnès BOURGALET
IEN Anglais Lettres
FICHE 1 : IDEES DE RITUELS
Souvent placés en début d’heure, ils systématisent la prise de parole en lui donnant du sens
et placent les élèves en situation directe de prise de parole en langue étrangère.
 CHRONICLES
-
News : Sport events, films, politics, school events, new technologies…
Weird events
 ORAL REPORT
Un élève, tiré au sort, a pour tâche de préparer un exposé oral en continu d'une durée de 2
mn minimum (la durée varie en fonction de l'avancée dans le cycle du Baccalauréat
Professionnel jusqu'à atteindre 5 mn) pour la séance de la semaine suivante sur un sujet
qu'il aura lui-même tiré au sort dans la liste suivante :
-
about a place
about an activity / a job
about a singer / a band
about a device / new technology
about sport / a game
about an actor / an actress
about a public figure
about a book / a film / a TV series
about holidays / weekends
about a date
about whatever you want
About
an actor or
an actress
About
a place
About
a singer or a band
About
a book
About
a film
About a TV series
About
a game
About
sport
About
a date
About
a job or
an activity
About
a device or
an object
About
holidays or weekends
About
a website
About
new technology
About
a public figure
About
whatever you want
Le groupe classe est invité à réfléchir à des questions à lui poser
1ère étape : L'élève s'exprime en continu devant la classe sur le sujet qu'il a préparé
2ème étape : Les autres élèves de la classe échangent avec lui sur le sujet exposé à l'oral.
 PATCHWORK
Il s’agit de présenter à l’oral une réalisation artistique.
Faire réaliser un patchwork suite à un événement, une visite…
Exemple : créer un patchwork sur la ville de Londres. Le présenter à ses camarades :
étapes, choix, explications, raisons du choix…(Exposer les productions éventuellement.)
 GUESS WHAT ?
Le professeur apporte un objet. Il le cache et donne deux indices (deux mots) correspondant
à l’objet en question. Les élèves préparent des questions à lui poser pour trouver de quoi il
s’agit. La phase de POI s’effectue selon un temps limité.
Chaque élève apporte un objet à son tour.
 MY …. IN AN OBJECT
Le professeur apporte un objet qu’il montre aux élèves. Les élèves préparent des questions
à lui poser pour comprendre ce que l’objet représente. La phase de POI s’effectue selon un
temps limité.
Chaque élève apporte un objet à son tour.
FICHE 2 : ACTIVITES LUDIQUES
 FLASH CARDS
Constituer des équipes (4)
Disposer 5 cartes au tableau.
Toutes les équipes observent les flash-cards. Le professeur enlève une carte identifiée par
deux équipiers. Les deux autres posent des questions pour la retrouver.
 « HEDBANZ » GAME :
Un élève porte un « Head band » avec un nom d’objet, de personne, de lieu ou d’événement
en rapport avec le thème du moment et qui nourrit le scénario pédagogique. Il dispose d’une
carte (établie avant) par les élèves avec une éventuelle série de questions pour l’aider. Le
temps alloué pour trouver ce dont il s’agit est limité.
Les élèves peuvent fabriquer les fiches d’aide qui comportent une liste de questions. Ils
doivent produire des yes/no questions et pour cela maîtriser le schéma interrogatif.
 TELL A STORY
Activité de groupe (4 par exemple) : raconter de façon collective un évènement (ou une
histoire).
Le professeur propose un contexte, un décor et une phrase de début. Dans chaque groupe,
un élève reprend la phrase et la complète. Un deuxième élève reprend les propos de l’élève
précédent et complète à son tour etc….
Un élève par groupe joue le rôle de rapporteur à l’ensemble de la classe.
 TALKING CARDS
Activité langagière dominante : POI
Matériel : 2 à 3 jeux de cartes à jouer suivant le nombre d’élèves.
Déroulement :
Former des groupes de 4 élèves.
Les cartes sont retournées au milieu de la table. Un élève tire une carte, annonce de quelle
carte il s’agit en anglais et lit la question correspondante (voir fiches ci-dessous) qu’il pose à
un camarade de son choix.
Les élèves doivent poser au moins 5 à 6 questions à la même personne ; ils peuvent aussi
poser des questions aux autres élèves. Prise de notes rapide des éléments repérés.
La première partie s’achève quand on a écoulé toutes les cartes ou si une lassitude s’installe
quand chaque élève possède environ 5 à 6 infos sur 1 élève du groupe.
Dans la deuxième partie (POC), chaque élève relate ce qu’il a appris d’un camarade sans
annoncer son nom. La classe essaie de deviner de quel élève il s’agit.
♣♣♣♣ CLUBS (mixed questions) ♣♣♣♣
ACE
KING
QUEEN
JACK
TEN
NINE
EIGHT
SEVEN
SIX
FIVE
FOUR
THREE
TWO
What is your telephone number en English?
What time do you usually get up?
Where did you go for your last holidays ?
When and where were you born ?
How long have you been learning English?
Which do you prefer, Summer or Winter? Why?
Which magazines do you like reading?
How many hours do you usually sleep at night?
Do you like shopping? Why?
How often do you go to cinema?
What was the last movie you saw?
Would you like to travel to other countries? Why?
How many friends have you got and who are they?
♥♥♥♥ HEARTS (What questions) ♥♥♥♥
ACE
KING
QUEEN
JACK
TEN
NINE
EIGHT
SEVEN
SIX
FIVE
FOUR
THREE
TWO
What did you have for dinner last night?
What did or will you have for lunch today?
What is your favorite sport? Why?
What did you do last night?
What type of music do you like? Why?
What is your favorite game? Why?
What does your mother do?
What does your father do?
What is your favorite lesson et school?
What did you do last Sunday?
What is your favorite television programme? Why?
What would you do if you could do anything in the world?
What is the one thing you would change about yourself? Why?
♦♦♦♦ DIAMONDS (If clauses) ♦♦♦♦
ACE
KING
QUEEN
JACK
TEN
NINE
EIGHT
SEVEN
SIX
FIVE
FOUR
THREE
TWO
If you could have a pet, what would it be? Why?
If you had a million dollars, what would you spend it on?
If you could meet any person in the world, who would it be and why?
If you could change something about your school, what would it be?
If you had to live in another country which one would you choose and why?
If you could do anything in the world, what would you do?
If you could speak three languages, what would they be and why?
If you were rich, what would you do?
If you had to spend a day alone at home, what would you do?
If everyone in the world suddenly disappeared, what would you do?
If you could choose how old you were, how old would you be and why?
If you could choose any meal you wanted, what would it be? Why?
If you found $100.000, what would you do?
♠♠♠♠ SPADES (Describing things) ♠♠♠♠
ACE
KING
QUEEN
JACK
TEN
NINE
EIGHT
SEVEN
SIX
FIVE
FOUR
THREE
TWO
Describe your face
Describe your clothes
Describe your mother
Describe your father
Describe an apple
Describe your bedroom
Describe your best friend
Describe what you had for breakfast today
Describe your favorite teacher
Describe the difference between a dog and a cat
Describe a pencil
Describe your favorite hobby
Describe this game
FICHE 3 : JEUX PHONETIQUES
 PLAYING WITH SOUNDS
Objectif : remporter la partie en étant le premier groupe à avoir complété l’intégralité de la
planche de sons.
Matériel : planches de sons (en annexe en format pdf), un dictionnaire, des post-it
Déroulement :
Diviser la classe en groupes de 4
Donner la même planche de sons à chaque groupe + dictionnaire. Expliquer que chaque
case contient une définition ou un indice et le signe phonétique du mot à découvrir.
Lorsqu’un mot est trouvé, un élève du groupe l’écrit sur un post-it et le colle sur la case
correspondante.
Le groupe gagnant va au tableau et écrit les 20 mots de sa planche. Solutions :
VOYELLES SIMPLES : 1 CHEESE, 2 HARD, 3 FLOOR, 4 SAD/ BAD, 5 HUSBAND, 6
RACKET / NET, 7 CAR, 8 POOL, 9 WOOD, 10 FOOD, 11 DOCTOR, 12 JOG, 13
FOUR, 14 BIRD, 15 GIRL, 16 SIT, 17 PET, 18 ATTACK, 19 SHOULD, 20 JOB
DIPHTHONGUES : 1 POOR, 2 ALONE, 3 HAIR, 4 GREY, 5 FOUND, 6 BEER, 7 BIKE /
BICYCLE, 8 TOYS, 9 SNOW, 10 SURE, 11 SAY, 12 HEAR, 13 STAIRS, 14 SHY, 15
NOISE, 16 PINEAPPLE, 17 PEAR, 18 COW, 19 GO, 20 SNAKE
CONSONNES : 1 YES, 2 LONG, 3 THUMB, 4 THAN, 5 SHEEP, 6 CHAT, 7 JAPAN, 8
TELEVISION, 9 SHIP, 10 IRISH, 11 INTERESTING, 12 JUDGE, 13 THINK, 14 SINK, 15
WALL, 16 ZEBRA, 17 RED, 18 LAUGH, 19 YELLOW, 20 HOSPITAL
 TONGUE TWISTERS
Un entraînement hebdomadaire d’un « tongue-twister » répété par unité de sens et dans son
ensemble individuellement puis collectivement.
Beaucoup de tongue-twisters sont proposés dans les magazines anglais tels que Easy –
Speakeasy… Go English magazine.... ou encore sur internet.
http://www.uebersetzung.at/twister/en.htm
http://www.indianchild.com/tongue_twisters.htm
http://thinks.com/words/tonguetwisters.htm
 STRESS PATTERN
Classer les mots suivants dans les cases correspondantes :
Mushroom, dangerous, wonderful, flower, caterpillar, magic, incredible, beautiful
 
   
  
   
Correction
Pratique raisonnée de la langue : règle de l’accentuation des mots
Entraînement oral
FICHE 4 : ACQUISITION DU LEXIQUE
 MEMORY
Projeter au tableau une série de 20 mots sur un champ lexical lié au scénario mis en oeuvre,
pendant 2 minutes.
Demander aux élèves de se concentrer et de retenir un maximum de mots ou expressions.
Eteindre le vidéo-projecteur au bout de 2 min et leur faire écrire les mots dont ils se
souviennent.
Projeter à nouveau la liste de mots 2 minutes. Eteindre le vidéo-projecteur. Les élèves
complètent leur liste personnelle.
Vérification et autocorrection avec la liste de départ.
Mise en commun des stratégies de mémorisation utilisées par les élèves ( association de
mots, ordre alphabétique….)
 WORD BOX
Mettre les mots de vocabulaire nouveau dans une boîte (récapitulatif)
Brainstorming en début d’heure
 WORDCHAIN
En début d’heure, on demande à un élève de donner un mot de vocabulaire appris lors de la
séance précédente (lié à une activité). Un autre élève reprend ce mot puis en ajoute un
nouveau. Un troisième élève reprend les deux mots cités et ajoute à son tour un mot
supplémentaire, ainsi de suite …..
 SPIDERGRAM
Pour capitaliser les acquis : noter les mots que l’on connaît puis enrichir le lexique au fil de la
séquence avec les mots nouveaux (voir ci-dessous)
THEME
Académie de Caen
GRP Anglais en LP, 2011-2012