Télécharger le Tracé N°59 juin 2014

TracÉ
LE
Magazine d’information de l’École Supérieure du Professorat et de l’Éducation
espe.univ-lorraine.fr
Photo © Alex Marchi
Inauguration de l’ESPÉ de Lorraine
17 AVRIL 2014 : INAUGURATION / 3
INAUGURATION ET CONSEIL D’ÉCOLE / 4
LA RECHERCHE À L’ESPÉ AUJOURD’HUI / 5
N°59 / juin 2014
RELATIONS INTERNATIONALES ET INTERCULTURALITÉ
FORMATION ÉTUDIANTE / 7
VIE DES SITES / 8
/6
ÉdITo
Comme toutes les écoles
supérieures du professorat
et de l’éducation, l’ESPÉ de
Lorraine dispose maintenant
d’instances de pilotage :
conseil de direction de l’ESPÉ
et conseils de direction des
4 pôles, et d’instances de
représentation :
conseil
d’école, conseil d’orientation
scientifique et pédagogique,
conseils de perfectionnement pour chacune
des mentions du master MEEF, conseils des
formateurs et commission des personnels
administratifs et techniques.
Ce fut l’un des travaux d’importance de cette
année universitaire qui a débuté avec la création
de l’école au 1er septembre 2013, et s’est poursuivi
avec la constitution de son conseil en janvier 2014,
l’élection puis la nomination de son directeur en
février et l’adoption de son règlement intérieur en
avril dernier.
La structure de pilotage et de représentation se
doit de mener à bien les nombreuses missions de
l’ESPÉ, missions de formation initiale et continue
des enseignants et mission de participation à
la recherche en éducation et à des actions de
coopération internationales, missions qui se
déclinent dans une grande diversité :
• diversité des catégories d’étudiants qui
doivent se construire une culture commune
d’enseignant. L’ESPÉ de Lorraine formera l’année
prochaine quelques 1400 étudiants et étudiantsfonctionnaires-stagiaires. Ces étudiants seront
répartis dans une soixantaine de parcours. On
dénombre quelques sept typologies d’étudiantsfonctionnaires-stagiaires en alternance à qui l’on
doit des parcours de formation adaptés selon le
concours qu’ils ont passé, la durée hebdomadaire
de leur stage, la durée et la nature de leur expérience professionnelle antérieure, la nécessité
d’être ou non diplômé pendant le stage ou le rattachement ou non à des filières existantes.
• diversité des formateurs qui concourent à la
pluralité des regards et des apports. En comptant
les tuteurs de stage ce ne sont pas moins de
mille formateurs de l’université, de l’Éducation
nationale et aussi du monde socio-économique
qui interviennent et qu’il faut gérer et former pour
que chacun d’entre eux apporte le meilleur de sa
compétence et de son savoir-faire à la formation
des enseignants de demain.
• enfin diversité territoriale des lieux pour
former les étudiants. L’ESPÉ de Lorraine s’est
constituée naturellement sur le maillage territorial
de l’université et mène ses activités de formation
sur 14 sites répartis sur la région Lorraine qui
permettent de faire la formation au plus proche
du lieu habituel de vie et de mise en stage des
étudiants et des stagiaires.
La constitution des instances de l’ESPÉ, qui
ont comme vocation de maîtriser et d’organiser
cette diversité, sera achevée pour septembre
2014, moment où l’ESPÉ de Lorraine sera en
pleine responsabilité de l’ensemble de ses
missions.
Fabien Schneider,
2
Directeur de l’ESPÉ de Lorraine
En bref
Panorama des actions conduites pour faire connaître
l’offre de formation auprès des lycéens et étudiants
Portes Ouvertes du 12 avril 2014 à l’ESPÉ
Site de Bar-le-Duc : Les formations dispensées à l’ESPÉ ont été présentées par Nicole AudoinLatourte, responsable pédagogique du site meusien, et Annie Derriaz, directrice académique
des services départementaux de l’Éducation nationale. Ces présentations ont été ponctuées
d’interventions d’enseignants maîtres formateurs pour parler des écoles maternelle et
élémentaire et des stages en écoles. Les étudiants, les enseignants-formateurs et les agents du
site ont participé à l’accueil des visiteurs composés d’étudiants et d’institutionnels. Retrouvez
l’article intégral sur www.espe.univ-lorraine.fr/espe/specificites-bar-le-duc.
Site de Metz-Montigny : une centaine de personnes sont venues tout au long de la matinée,
dont une proportion non négligeable d’étudiants déjà pré-inscrits. Suite aux deux exposés
collectifs, de nombreuses questions ont été posées sur la formation et sa mise en œuvre, puis
le personnel mobilisé - et varié - a, par petits groupes, fait visiter les locaux.
Site de Nancy-Maxéville : plus de 80 visiteurs sont venus ce 12 avril, et 25 autres ont été
accueillis le 16 avril par Éric Peignier, directeur du site 54. Cette matinée s’est bien déroulée,
des formateurs ont présenté les différentes facettes de la formation et animé les salles
spécialisées. La bibliothèque universitaire du site était également ouverte. Le public, intéressé,
était composé d’une majorité de L3 mais aussi de quelques terminales.
Site de Sarreguemines : aux 25 visiteurs -nombre en augmentation- l’équipe de Sarreguemines
a proposé deux temps d’accueil et de présentation suivis d’une visite des locaux, de la découverte
du centre de documentation et d’échanges informels autour d’un goûter avec l’équipe de
formateurs. Une douzaine d’étudiants se sont inscrits à la journée d’immersion du 30 mai, durant
laquelle ils peuvent suivre les enseignements de l’ESPÉ et conforter leur projet professionnel.
Sarreguemines : 10 ans de formation biculturelle
Les 26 et 27 mai, le site ESPÉ de Sarreguemines a fêté ses 10 ans en y associant les étudiants
qui ont animé des ateliers autour de l’interculturalité. Vous pourrez lire en page 6 l’article
consacré aux spécificités biculturelles de ce site.
Formation commune des étudiants de 1er et 2nd degré du master MEEF
Le 27 mai a eu lieu la première demi-journée de formation commune pour les étudiants de M1
des mentions 1er et 2nd degré du Master MEEF. Les étudiants y ont abordé les questions de la
continuité du parcours de l’élève en école, collège et lycée et les dispositifs qui y contribuent.
Alchimie - exposition et médiation culturelle
L’exposition des peintures d’Hypolite et des “machines sonores” de Frédéric Le Junter, a eu lieu
du 15 au 30 mai au Préau, en partenariat avec le CCAM - Scène nationale de Vandœuvre - dans
le cadre de Musique Action 2014.
Deux rencontres avec le personnel de l’ESPÉ
ont eu lieu. Le 20 mai à 13h, Frédéric Le Junter
a raconté son parcours créatif, expliquant les
expérimentations qui l’ont amené à produire cette
œuvre fragile et sensible, proche et déroutante.
Hypolite est venue quant à elle le 27 mai à 13h
pour livrer les secrets de ses tableaux à une
audience captivée.
La fréquentation positive de ces médiations culturelles en fait un nouveau rendez-vous
convivial qui se renouvellera à chaque exposition.
ÀImages
venir
Flottantes - exposition au Préau de Maxéville
du 5 juin au 27 juin 2014
L’ESPÉ de Lorraine présente une exposition issue du fonds
photographique du CCAM.
Journées des BIATSS, « Sciences dans tous les sens »
Le site de Nancy-Maxéville accueillera l’ensemble des personnels lorrains BIATSS le mardi
17 juin 2014. Un programme convivial a été concocté par la Maison pour la Science et des
visites seront possibles dans sept laboratoires de recherche de l’Université de Lorraine.
inAugurATion dE L’EsPÉ dE LorrAinE
« Ce qui constitue une démocratie ce n’est pas de reconnaître les égaux, c’est d’en faire »
(Léon Gambetta, citation extraite du discours inaugural de Benoît Hamon)
Benoît Hamon, ministre de l’éducation nationale, de l’enseignement supérieur et de la recherche, a inauguré
l’école supérieure du professorat et de l’éducation (ESPÉ) de Lorraine en présence de Pierre Mutzenhardt
président de l’Université, de Béatrice Gille rectrice de l’académie, ainsi que de nombreuses personnalités
politiques (conseillers régionaux, conseillers généraux, maires, etc) et d’environ deux cent invités.
Inauguration de l’ESPÉ de Lorraine
Au cours de son allocution, le ministre a rappelé la priorité du
gouvernement pour l’Éducation Nationale et la Jeunesse avec le vote de
la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École
de la République visant la réduction des inégalités sociales dans l’École,
pour réduire les inégalités dans la société. Pour le ministre, nous devons
pouvoir à nouveau garantir qu’à l’École, la promesse d’Égalité qui est
celle de la République, est une promesse effective ; Benoît Hamon
illustre ce propos par une citation de Camille Peugny : « Dans une
démocratie moderne, un enfant doit pouvoir faire sa vie avec d’autres
cartes que celles qu’il a trouvées dans son berceau ». Or nous savons
aujourd’hui que nous ne parvenons pas dans la République à lutter
contre des formes insupportables d’assignation à résidence sociale.
de l’excellence de nos universités, dans les disciplines et les domaines
qu’ils ont choisis, mais aussi du meilleur de ce qui se fait en terme de
pédagogie et de pratique sur le terrain… C’est dans cette hybridation
que nous parviendrons, dans un travail en commun, à donner à ces
futurs professeurs le maximum d’atouts pour posséder les gestes
professionnels indispensables au métier d’enseignant…
Le deuxième effort qui sera fait par le gouvernement portera sur la
formation continue puisqu’il ne s’agit pas simplement d’être armé quand
on sort d’une école comme celle-ci, il s’agit aussi de pouvoir se former tout
au long de la vie parce que là encore les publics changent, les pédagogies
évoluent, la recherche dans ce domaine est extrêmement abondante et
doit pouvoir être régulièrement versée à la connaissance des pédagogues
sur le terrain pour qu’ils puissent s’en emparer…
Enfin il nous faut diversifier le recrutement des enseignants et qu’il y ait
davantage de mixité sociale aussi dans ce corps éminent des enseignants…
dans leur histoire, leur trajectoire, de façon à ce que les enseignants soient
aussi représentatifs de la République dans sa diversité. »
Une inauguration
également plastique
et culinaire
Photo © Alex Marchi
Quand le système produit des inégalités, il faut les regarder en face et
se dire que nous devons trouver les moyens de les réduire. Les moyens
se sont des effectifs, des financements, mais aussi des méthodes, des
réformes, pour faire en sorte de lutter plus efficacement contre ces
inégalités-là. C’est pourquoi le gouvernement pour atteindre cet objectif
de lutte contre les inégalités donne la priorité à des réformes touchant :
• l’école primaire
• l’éducation prioritaire
• la formation initiale et continue des enseignants.
Cette ambition s’accompagne de moyens supplémentaires accordés
à l’Éducation nationale avec la création à terme de 60 000 postes
supplémentaires.
Après avoir rappelé l’intention de la réforme des rythmes scolaires visant
à concentrer les apprentissages fondamentaux dans les moments où les
enfants sont les plus disponibles, les plus concentrés pour apprendre,
Benoît Hamon s’est exprimé sur la formation des enseignants dispensée
au sein des ESPÉ et sur les missions de ces écoles du professorat et
de l’éducation : « Qu’attendons-nous d’un professeur ? Qu’il ait obtenu
grâce à l’Université la somme des connaissances et l’optimum des
connaissances dans sa discipline pour pouvoir, face à ses élèves, leur
transmettre ainsi le meilleur de ce qu’il a appris. Mais on attend aussi qu’il
sache, outre le fait de maîtriser parfaitement sa discipline, qu’il sache la
transmettre… Les ESPÉ sont au croisement de ce qui doit permettre la
transmission des disciplines, des connaissances et la construction des
compétences professionnelles liées qui sont nécessaires à l’exercice
du métier... Les élèves-professeurs, doivent pouvoir bénéficier à la fois
Les étudiants de l’association in Situ
ont participé à l’élaboration d’une
scénographie à l’intérieur du Préau
s’inspirant de l’atelier « 1000
grues pour la paix » mis
en place au cours de
l’année par des étudiants
d e M 2 d e N a n c y.
Cette scénographie a
nécessité la confection
de plus de 200 grues réalisées en origami. Elle était accompagnée d’une
exposition de travaux réalisée par des étudiants du master MEEF dans le
cadre de leur formation à l’ESPÉ (pop-up, cabanes inspirées, photographies).
En complément lors du cocktail un intermède «lecture de haïkus» a été
proposé par trois étudiants de l’association in Situ. Une quarantaine
d’haïkus ont été rédigés pour l’occasion par des élèves, des étudiants,
des personnels.
Et en cuisine pour faire face à l’événement, les équipes de restauration
de Metz et de Nancy ont uni leurs efforts afin de proposer un pot
chaleureux avec entre autres la réalisation d’un fraisier inaugural qui a
nécessité pour sa confection 36 œufs, 1 kilo de sucre, 1 kilo de farine,
1 litre de crème fraîche, 2 litres de lait, 500 g de pâte d’amandes, 3 kilos
de fraises, 1 kilo de
chocolat pour les fleurs
et de petites pincées
d’ingrédients divers.
Moment symbolique du
découpage du fraisier
inaugural par Fabien Schneider,
directeur de l’ESPÉ et Pierre
Mutzenhardt, président de
l’Université de Lorraine.
3
17 AVriL 2014 :
inAugurATion ET CoNSEIL d’ÉCoLE
Lors de sa visite à l’ESPÉ de Lorraine, le ministre a souhaité rencontrer
des étudiants en « Emploi Avenir Professeur » (EAP) pour échanger
sur leur situation. Il a ainsi pu discuter avec dix étudiants EAP de
filières diverses (lettres, langues, philosophie, mécanique, sciences de
l’éducation, métiers de l’enseignement et de l’éducation…) et exerçant
soit dans le premier degré soit dans le second degré.
Rencontre avec des Emplois Avenir
Professeur (EAP)
Avec la masterisation, la durée des études pour devenir enseignant est
passée à cinq années après le baccalauréat et cet allongement de la
scolarité devenait un frein pour l’accès de tous les étudiants au métier.
Pour favoriser la diversification sociale du recrutement, des emplois
d’avenir professeur sont proposés aux étudiants boursiers de L2, L3
et M1. L’EAP se voit confier un emploi à temps partiel (12 h) au sein
d’une école ou d’un établissement scolaire et bénéficie d’une aide lui
permettant de financer la suite de ses études. En contrepartie l’étudiant
EAP s’engage au terme de son contrat d’emploi d’avenir professeur, à se
présenter aux concours de l’enseignement organisés par l’État.
photo © Alex Marchi
Les étudiants présents lors de la rencontre avec le ministre ont souligné
l’intérêt de ce dispositif pour confirmer ou non leur orientation, pour mieux
appréhender la formation, pour développer des compétences métier et
pour financer leurs études. C’est pour eux un bon compromis entre un
« job » étudiant et une possibilité de se confronter avec la réalité d’un métier
souvent rêvé mais finalement peu connu. Ils ont évoqué la diversité des
emplois du temps et des tâches qui leur sont confiées. Selon les lieux de
stage un EAP est plus ou moins en responsabilité face aux élèves. Ils ont
souligné l’importance de l’accompagnement par le tuteur terrain.
Les EAP souhaiteraient que cette première expérience professionnelle,
qui pour certains peut se développer sur trois années, soit davantage
valorisée et reconnue au moment du concours. Ils ont aussi évoqué
la difficulté à concilier, surtout pour les étudiants en première année
de master, le temps de travail sur le terrain, le temps de formation à
l’université et la préparation au concours. L’expérience de terrain, qui
les conforte pour la majorité dans ce désir de devenir enseignant, leur
donne les premières armes pour faire face aux exigences du métier mais
constitue paradoxalement un frein car elle ne leur laisse pas assez de
temps pour préparer le concours. Certains étudiants souhaiteraient aussi
que les critères d’entrée dans le dispositif soient assouplis permettant à
un plus grand nombre d’en bénéficier.
Dans le numéro d’octobre 2014 du Tracé, un article développera cette
question des EAP et de leur accompagnement au sein de l’ESPÉ de Lorraine.
Le 17 juin 2014 le Conseil d’École de l’ESPÉ de Lorraine s’est réuni pour
la première fois avec l’ensemble de ses membres désignés : président,
directeur de l’école, représentants des élus des personnels et des
usagers, représentants de l’Université de Lorraine et personnalités
extérieures. Le Tracé a profité de cette occasion pour rencontrer…
Marc Demeuse,
président du
conseil d’école
Psychologue et statisticien,
Marc Demeuse est professeur à l’Université de Mons
en Belgique, à la faculté de
psychologie et des sciences
de l’éducation au sein de
laquelle il dirige l’Institut d’administration scolaire (lieu de formation
des enseignants). Expert dans la production des premiers indicateurs européens de la qualité de l’éducation scolaire et de l’équité des
systèmes éducatifs en Europe, il consacre une partie de ses recherches
aux politiques ciblées (ZEP, discriminations positives…). Nouveau
président du conseil d’école de l’ESPÉ, il a accepté de nous livrer sa
vision des enjeux de la réforme de la formation des enseignants : « Pour
l’ESPÉ, il me semble que le principal enjeu de la réforme est de former
des étudiants, futurs professeurs, en gardant en ligne de mire l’intérêt
de l’usager terminal, l’élève du système éducatif.
La réforme actuelle suppose de professionnaliser les étudiants dans le
cadre d’un master en alternance et pour que celle-ci ne fonctionne pas
de manière juxtaposée mais bien intégrée les équipes pluricatégorielles
(formateurs universitaires/acteurs de terrain) vont avoir à travailler
en lien. Ainsi, l’employeur et l’université, deux mondes distincts mais
pas disjoints, avec chacun leurs propres problématiques, contraintes
et compétences, vont travailler de concert dans les instances
institutionnelles, dans les réunions de travail, au sein des dispositifs
de formation, dans l’accompagnement des futurs étudiants. Combiner
ces cultures différentes demande du temps de construction commune,
d’ajustement. Cette réforme donne l’opportunité d’un travail collectif,
d’une modification des pratiques, d’une rupture de l’isolement dans
lequel se trouve souvent l’enseignant. Le modèle de formation que l’on
va développer au sein de l’ESPÉ par homologie devrait ressembler le
plus possible au modèle souhaité pour l’enseignement obligatoire et
s’appuyer sur la recherche en éducation. »
Marc Demeuse pense grâce à sa position décalée pouvoir interroger
le système, les règles de fonctionnement, les contraintes posées,
les habitudes instituées qui freineraient la visée préconisée pour la
formation.
Dans le cadre de journées banalisées, au-delà de l’animation du conseil
d’école, Marc Demeuse mettra son expérience au service de l’équipe
de direction de l’ESPÉ qui pilote la mise en œuvre de la réforme en
Lorraine. Une première journée de travail est déjà programmée le
11 juin. Il pourra apporter aussi son expertise à des groupes de travail
ou lors de conférences ouvertes aux équipes pluricatégorielles.
Délibérations du Conseil d’école de l’ESPÉ de Lorraine - séance du 17 avril 2014 - extraits
• Les membres du Conseil de l’ESPÉ désignent Monsieur Brault, Vice-Président du
Conseil de l’ESPÉ conformément à l’article L 721-3 du Code de l’éducation.
• Les membres du Conseil de l’ESPÉ adoptent la structure des maquettes de la
mention premier degré du master MEEF, le cadrage pour les maquettes des mentions
second degré et encadrement éducatif du master MEEF, la création d’un parcours
Innovation et Développement Pédagogiques et la structure des maquettes de la
mention Pratique et Ingénierie de Formation du master MEEF.
• Les membres du Conseil de l’ESPÉ émettent à l’unanimité un avis favorable
4
concernant la convention de coopération internationale pour la mise en place de
deux doubles diplômes entre l’Université de Lorraine et l’Université pour étrangers
de Pérouse.
• Les membres du Conseil de l’ESPÉ approuvent le total des forfaits d’aide à la mobilité
des étudiants inscrits en Master accomplissant un stage organisé dans le cadre des
relations internationales durant l’année 2013-2014.
• Les membres du Conseil de l’ESPÉ approuvent le règlement intérieur de l’ESPÉ,
selon les modifications apportées en séance.
rEcHErcHE ET DÉVELoPPEMENT
ProfESSIoNNEL
Recherche à l’ESPÉ : zoom sur CLEA
Rendez-vous de l’ESPÉ
Le groupe de recherche CLEA fait partie du pôle PRAXITEXTE du
laboratoire CREM (Centre de recherche et d’études sur les médiations
de l’Université de Lorraine).
Le second « Rendez-vous de l’ESPÉ » a eu lieu le 10 avril 2014. Il a
réuni les formateurs autour de la question des normes et valeurs de
l’enseignant sous l’angle de la laïcité, de l’autorité, de l’éthique et de la
déontologie.
L’objectif général de CLEA est d’étudier « Comment Les Enfants
Apprennent à parler à l’école maternelle ».
L’enjeu indirect mais bien réel de la recherche est la réussite scolaire,
souvent compromise, d’un tiers des élèves qui ne participent pas ou
très peu aux activités de langage à l’école maternelle.
Les choix pédagogiques et didactiques des enseignants de maternelle
reposent à l’heure actuelle sur un modèle d’enseignement-apprentissage
à la fois cohérent et irréaliste. Il est cohérent dans le sens où il fait reposer
toute idée de progrès des élèves en langage sur les interventions de
l’enseignant. Mais il est irréaliste dans le sens où il induit une recherche
d’individualisation des échanges qui est contradictoire avec la présence
du groupe lors des moments d’échanges oraux. C’est un modèle
« dialogal adulto-centré ». Enfin le recours systématique aux albums et
en particulier à leurs illustrations dans les moments de restitution ou
d’explication des récits génère tout aussi régulièrement du langage en
situation alors que les enseignants pensent dans le même temps viser
au développement du langage d’évocation.
L’enjeu théorique est
donc de proposer un
modèle d’apprentissage
du langage à l’école
fondé sur des procédures d’apprentissage plus réalistes qui
prennent en compte
la réalité des groupes constitués lors des moments de langage. C’est
donc le développement, la mise en œuvre et la validation d’un modèle
« polylogal » d’apprentissage du langage oral qui est l’objectif du groupe
de recherche CLEA.
Le projet a articulé pendant trois ans (2010-2013) le travail d’un groupe
de recherche pluricatégoriel avec la formation et le suivi d’un groupe de
praticiens d’une quinzaine de personnes, enseignants de maternelle en
grande et moyenne section. Ce suivi, a permis de constituer un corpus
d’étude de 70 séances transcrites sous Excel. L’analyse de ce corpus
est en cours. Les premiers résultats ont été présentés au colloque de
linguistique appliquée à Nancy (CRELA 16/11/13) et à Marseille lors
d’une journée sur l’oral et l’illettrisme (29/11/13). Ils montrent qu’en
mettant en œuvre un modèle polylogal d’apprentissage les enseignants
obtiennent régulièrement des résultats 20 à 30% meilleurs que ceux
obtenus avec des modèles adulto-centrés.
D’autres études plus précises, sur les modalités d’apprentissages
collaboratifs, sur les modalités d’acquisition du lexique et de la syntaxe
pour ne citer que ces points-là sont en cours et devraient donner lieu à
communication très prochainement.
http://www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie
Pierre Péroz - Université de Lorraine / ESPÉ - Maître de conférence SDL.
Éric Thouron retrace la complexité du concept de laïcité dans son
contexte historique, politique et idéologique. Si la révolution française
marque un premier seuil de laïcisation, c’est la séparation de l’Église et
de l’État en 1905 qui garantit la liberté de conscience et le libre exercice
des cultes. Mais il montre ensuite que, dans la vie quotidienne, la notion
de liberté de conscience est une entité difficile qui peut s’appréhender
de façon plus ou moins ouverte, plus ou moins fermée. Les situations
concrètes de vie de classe qui interpellent la question ne manquent pas.
La présence du sapin de Noël, les fêtes de Saint Nicolas, les thèmes
religieux en histoire de l’art constituent autant d’études de cas pour
mener en formation une réflexion approfondie sur la perception de la
laïcité par les étudiants.
Jean-Michel Barreau et Éric Thouron
Jean-Michel
Barreau,
quant à lui,
s’intéresse
à un autre
aspect
du
rapport à la
norme, celui
de l’autorité.
Si la figure d’autorité s’impose pour tout enseignant face aux groupes
d’élèves ou d’étudiants, encore faut-il la décliner. Jean-Michel Barreau
en interroge le paradigme et distingue quatre figures d’autorité de
l’enseignant quels que soient les lieux où il intervient et les publics
concernés : la figure du savant, garantie par les diplômes et l’expertise,
qui séduit et impressionne ; la figure du didacticien qui s’impose par son
expertise dans la construction de la situation pédagogique ; la figure du
légiste qui crée les lois de la classe ; la figure de l’arbitre qui prolonge
la loi et l’applique.
Laurent Husson quant à lui propose de réfléchir à l’importance des
concepts d’éthique et de déontologie au cœur du métier d’enseignant et
à leur impact dans les pratiques pédagogiques.
Depuis les années 80 la société évolue et les revendications individuelles
et les actions conflictuelles se développent. De ce fait, les phénomènes
de juridicisation et de judiciarisation sont en expansion au sein des
professions. Les questions d’éthique sont fortement présentes dans le
Référentiel de compétences des métiers du professorat et de l’éducation
(juillet 2013) et guident l’action de l’enseignant. Agir selon des principes
éthiques implique de se sentir lié à la responsabilité engagée vis-à-vis
des élèves (hospitalité, éducabilité, respect) et cela dans le cadre des
normes qui régissent la profession. Les thèmes privilégiés de réflexion
en formation sont nombreux (relation entre élèves, évaluation, sanction,
discrimination, laïcité…) et suscitent de nombreux débats.
Christine Deronne, directrice du pôle Pratique et Ingénierie de la Formation.
Nos collègues publient...
DIDACTIQUES ET MÉTIERS DE L’HUMAIN ET DE LA RELATION - Nouveaux espaces et dispositifs en question,
Nouveaux horizons en formation et en recherche : Objets de recherche et pratiques « en écloserie »
Publication dirigée par Muriel Frisch, préfacé par Franc Morandi - Éditions L’Harmattan (2013). Collection I.D
La diversification des lieux et des modes de production de savoirs crée une situation qui contraint l’école, l’université, les espaces de formation à envisager de
nouveaux processus de construction, de diffusion des savoirs ainsi que de nouveaux processus de professionnalisation. Les recherches collaboratives ont un
rôle à jouer pour accompagner ces évolutions.
Ce livre relate un projet d’innovation, de développement et de recherche IDEKI. Il associe approches théoriques de contributeurs reconnus, présentations de
contributeurs « en devenir », compte rendu de « recherche/actions » en fédèrant des contributions issues de plusieurs disciplines scientifiques : sciences de
l’information et de la communication, sciences de l’éducation, de la formation et des didactiques, et du domaine des métiers de l’humain. Cette confrontation
est facilitée par le fait que les chapitres constitués par des contributions au colloque sont suivis par la recension scrupuleuse des questions et des débats qui
ont eu lieu entre chercheurs, professionnels et étudiants. La rédactrice donne ainsi du liant à l’ouvrage et provoque des explications et des explicitations de la
part des auteurs. La distribution des contributions en trois parties rend compte des dimensions croisées des travaux et de la dynamique voulue de l’ouvrage.
Retrouvez l'article intégral sur notre site internet : www.espe.univ-lorraine.fr/page/didactiques-et-metiers-de-l-humain-et-de-la-relation
5
rELATioNs inTErnATionALEs
ET inTErcuLTurALiTÉ
Relations Internationales
Un futur enseignant est un enseignant européen capable de comprendre
et de comparer les politiques éducatives d’aujourd’hui comme les
différents contextes scolaires. C’est pourquoi l’ESPÉ et le service des
relations internationales, en partenariat avec les différents sites, inscrit
son action dans un contexte européen de formation :
en participant à la mise en œuvre de formations à destination
des enseignants des lycées français d’Europe et d’enseignants
étrangers (Pologne, Maroc…),
e n invitant les formateurs à intervenir lors de journées de formation
ou de colloques à dimension internationale,
e n proposant aux étudiants une première expérience de mobilité
courte ou longue (Erasmus) par le biais de stages à l’étranger
développant ou non des compétences linguistiques mais inscrit
dans une expérience professionnelle,
Bonjour,
Nous voici de retour de Bilbao où
mes camarades et moi-même étions
en stage au lycée français, dans des
classes de cycle 3.
Nous avons été très chaleureusement
accueillies par la directrice et une équipe
enseignante nombreuse et soudée.
Nos quatre tuteurs étaient très
professionnels pendant la classe tout
en restant amicaux avec nous le reste du temps. Quant aux élèves,
nous avons eu affaire à des enfants affectueux, extrêmement curieux
de tout, travailleurs... et avec un niveau incroyable ! Leur semaine inclut
1h30 d’anglais, 1h de basque et 3h d’espagnol.
e n mettant en relation les étudiants de l’ESPÉ avec les étudiants
étrangers sur des lieux de stages communs de pratique
professionnelle (lire le témoignage de l’expérience belge en encart),
e n accueillant des étudiants étrangers dans le cadre d’une mobilité
Erasmus ou d’accords bilatéraux.
Ainsi, au cours de cette année universitaire 119 étudiants de M1 en
master MEEF 1er degré ou de M2 en master MEF-EEE ont bénéficié
d’un stage à l’étranger d’une à quatre semaines, la plupart du temps en
responsabilité dans un établissement de l’agence pour l’enseignement
français à l’étranger (AEFE) ou en observation dans les établissements
étrangers ainsi que dans les écoles liées aux universités partenaires.
2 étudiants de M2 du master MEF-EEE parcours « Éducation et
formation » ont effectué leur stage long dans des structures hors
éducation nationale (Luxembourg, Grèce) ;
1 étudiant du second degré a effectué une mobilité Erasmus d’une
année dans une université suédoise ;
27 étudiants étrangers, parmi
lesquels des polonais, espagnols,
arabes, allemands, anglais et
néerlandais ont été accueillis en
Lorraine dont 2 en mobilité Erasmus ;
étudiants polonais à Maxéville
45 missions de formation ont été
réalisées à l’initiative de l’ESPÉ et en réponse aux demandes de
nos différents partenaires : 10 par des formateurs académiques
intervenant pour l’AEFE, 35 par des formateurs de l’ESPÉ dont
11 dans ce même cadre et 24 très majoritairement dans les pays
frontaliers en appui à l’université de la grande région (UGR).
La formation des enseignants du premier degré fait l’objet d’un travail
actif et très avancé entre les universités de la Grande Région et s’inscrit
tout naturellement dans un renforcement de la collaboration entre la
Sarre et la Lorraine.
Philippe Margeotte & Jean-Paul Saucourt,
Relations Internationales / ESPÉ de Lorraine
le musée Guggenheim à Bilbao
Enfin, nous avons pu profiter de la ville de Bilbao qui est une ville
vraiment vivante et dynamique. Pour faire simple, nous sommes toutes
les quatre plus que ravies de notre stage et restons en contact avec nos
élèves et les enseignants par courriel.
Ce stage m’a donné envie de partir un an ou deux à l’étranger en AEFE
quand je serai enseignante. C’était une expérience vraiment enrichissante à laquelle j’encourage vivement les étudiants qui hésiteraient. Ce
stage a changé mon regard sur l’enseignement à l’étranger.
Amandine L’Homel - M2 MEF EEE - Trésorière In Situ
J’ai choisi, pour mon stage de deux semaines, de partir à
l’étranger. J’ai profité du partenariat qui existe entre l’ESPÉ
de Lorraine et l’École Normale de Virton. Et me voilà,
ainsi que trois autres étudiantes de Sarreguemines, en immersion
en Belgique ! Les conditions de travail furent optimales : logement
en internat, intervention en école au centre ville, accueil parfait. J’ai
été prise en charge à l’Athénée Royal Nestor Outer par une tutrice
dynamique et expérimentée. J’ai pu “prester”, comme on dit là-bas,
quelques séances en arts visuels, puisque c’était mon souhait. La
confrontation des pratiques et des programmes a été enrichissante.
Une belle expérience… à renouveler si possible !!
Flavie Lemen-Brucker - M1 Metz-Montigny
Sarreguemines : 10 ans de formation biculturelle
Le site de Sarreguemines de l’IUFM a ouvert ses portes en 1993. L’objectif était alors double :
garantir une stabilité dans les équipes pédagogiques des écoles de la Moselle-Est ;
constituer un vivier d’enseignants aptes à exercer dans les écoles biculturelles de la région.
Le 1er objectif a été rapidement atteint, le second a connu quelques délais : l’intégration en 2008 de l’IUFM à l’Université puis le passage en 2010 au système LMD,
parce qu’ils imposaient des cadres communs sur toute l’académie, ont en effet conduit, malgré l’investissement de la direction, à contraindre le développement
de la spécificité biculturelle locale.
Aujourd’hui, de nouveaux espoirs de renforcer la dimension interculturelle de la formation existent :
en 2009, dans le cadre de l’Université de la Grande Région, un plateau d’échanges entre les universités de la Sarre, du Luxembourg, de Liège et de Lorraine
s’est constitué, afin notamment de permettre aux étudiants qui se destinent au professorat, de suivre une partie de leurs enseignements dans les pays
limitrophes. Une convention est en cours de finalisation.
en 2014, l’ambitieuse "Stratégie France" de la Ministre-Présidente Kramp-Karrenbauer prévoit de transformer d’ici 2043 la Sarre en un Land bilingue. C’est
ainsi que récemment de premiers échanges avec le Staatskanzlei ont pu être établis alors que s’envisage le projet de construire une licence bilingue orientée
vers le professorat des écoles.
Florence Soriano-Gafiuk, Directrice du site de Sarreguemines de l'ESPÉ de Lorraine
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FormATion ÉTUdiAnTE
Stage à l’étranger, SarregueminesAuffach
En janvier 2014, des étudiants M2 du site sarregueminois ont passé une
semaine à Auffach (Autriche).
Le matin, ils étaient stagiaires dans une école primaire. Il s’agissait pour
eux de conforter la construction de leurs compétences professionnelles
en découvrant un autre système éducatif et donc en portant un nouveau
regard sur leurs propres pratiques enseignantes.
L’après-midi, ils pratiquaient une activité physique et sportive (APS),
le ski alpin. Ce projet, entièrement conçu par les étudiants, a permis à
ces derniers de construire de nombreuses nouvelles compétences : être
apte à organiser une classe de neige, accéder à un lexique spécifique en
allemand, identifier et transmettre les compétences de motricité liées au
ski alpin, organiser des activités avant, pendant et après le séjour… Ils
ont notamment mesuré combien la classe de neige pouvait permettre à
leurs élèves d’apprendre à vivre en collectivité, mais aussi à devenir plus
autonomes, à découvrir le milieu montagnard, etc.
Projet d’action en éducation à la santé
« Soif de vivre ou être ivre : il faut
choisir ! »
C’est dans le cadre de l’UED « Corps et éducation à la santé », encadrée
par Sylvie Pierre et Geneviève Boniface, que ce projet, soutenu par la
Mission interministérielle de lutte contre la drogue et la toxicomanie
(Mildt), s’est déroulé le mardi 15 avril sur le site de Maxéville. Les ateliers
co-animés par les étudiants et les partenaires de l’école (Prévention
MAIF 54, Prévention routière 54, ANPAA, USEP) ont permis de mettre
en œuvre des compétences du référentiel des professeurs des écoles
(9 juillet 2013) comme « apporter sa contribution à la mise en œuvre des
éducations transversales, notamment l’éducation à la santé », « prendre
part à l’élaboration du projet d’école et à sa mise en œuvre », « coopérer
avec les partenaires de l’école ».
Par ailleurs, lorsque le séjour est organisé dans un pays étranger, il
offre aussi une formidable occasion d’approfondir sa connaissance de
la langue, de la culture et du patrimoine naturel du pays d’accueil.
Ainsi ont été abordés, les conséquences de l’alcool sur le métabolisme,
les moyens permettant d’accompagner les élèves dans l’élaboration
de choix responsables, le développement de leur autonomie face aux
risques, la résistance à la pression et la gestion du stress. Cette journée
s’est terminée par un moment convivial autour d’un cocktail sans alcool.
Sylvie Pierre, formatrice de l’ESPÉ
Arborescence, pour une forêt vivante
La sélection de votre BU
Le choix de Dominique Tutélaire,
documentaliste à l’ESPÉ
de Bar-le-Duc
Le prix des Incorruptibles est un prix
littéraire créé en 1988 par des libraires.
Il amène de jeunes lecteurs à lire des
ouvrages qui ont été sélectionnés par
des comités l’année précédente et à
voter pour leur titre préféré.
Depuis 6 ans, des formateurs de l’ESPÉ ainsi que des membres
issus de la communauté éducative participent à un des comités de
sélection du prix des Incorruptibles. Une documentaliste du CDDP 55
en assure la coordination et les réunions ont lieu à la bibliothèque
universitaire de Bar-le-Duc. La diversité des profils des participants
est gage d’échanges enrichissants autour de la littérature de jeunesse.
Le travail des comités consiste à opérer un classement individuel et
collectif de cette sélection. Cette participation permet d’enrichir le
fonds jeunesse de la BU avec les meilleurs livres de la sélection.
Voici notre coup de cœur 2014 (niveau CE1) : Moi, le loup et la cabane
de Delphine Perret, éditions Thierry Magnier (2013)
L’auteure fait revivre avec beaucoup de tendresse et de délicatesse
l’univers de l’enfance et de ses inventions cocasses. Son album, aux
allures de BD, relate avec humour le week-end à la campagne du
jeune Louis et de son copain, un loup décalé, surprenant ; un duo
attachant à découvrir !
Depuis septembre 2013, 11 étudiants de Master MEF-EEE PEPA du site
de Metz-Montigny ont conçu et conduit des activités pédagogiques en
lien avec les projets de 4 écoles du territoire du Parc Naturel Régional
de Lorraine (PNLR) dans le cadre du programme « Connais ton Parc :
pour une forêt vivante ».
Les ateliers animés
par les étudiants et
les partenaires ont
illustré diverses
approches de l’Éducation au Développ em e n t Dur a b l e
(EDD) . Bombina,
une base de recueil
de données présentée par le PNRL, invite à mettre en commun les observations de la faune et
de la flore (soyez particulièrement réactifs si vous voyez un triton crêté ou
un crapaud sonneur !). La maison Deyrolle (Paris) a exposé ses planches
pédagogiques et un serious game « La forêt durable ». L’approche artistique et ludique s’est exprimée au travers d’un « paysage sonore de la
forêt » et d’un « jeu de l’oie - chamboule tout », sous le regard impassible
d’« Hector l’arbre mort »…
Le 14 mai s’est tenu à Montigny-lès-Metz le point d’orgue du projet avec
la restitution du travail devant les partenaires et les invités, en présence
de M. Albert Jaeger, IENA. Les étudiants ont exposé les différentes
approches de l’EDD mises en œuvre et la façon dont les élèves les ont
investies à l’école ou en forêt. Ils ont également décrit et valorisé ces
actions dans leur blog (http://arbor-et-sens.eklablog.com).
Tout au long de l’année et à chaque étape du projet, les étudiants ont vécu
une formation innovante fondée sur la résolution de problèmes (PBL).
Les étudiants du projet Arbor’& sens.
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Les Partenaires
viE dEs siTEs
Crédit Mutuel Enseignant
Chorale de Montigny
Prêts immobiliers,
crédits,
éPargne,
photos : gettyimages
Malgré les plannings chargés, malgré le froid et la bise, malgré les
concours et les évaluations, une chorale continue à répéter chaque
année sur le site de Metz-Montigny. Sous la direction de Thierry Morin,
enseignant en Éducation Musicale, elle réunit chaque jeudi une trentaine
de choristes débutants ou expérimentés. Qu’ils soient étudiants,
enseignants ou personnels administratifs, ils se retrouvent chaque
semaine, toujours motivés, pour découvrir les joies de la polyphonie et
ouvrir leurs horizons culturels.
Solidaire
DE VOS
ENGAGEMENTS
assurances,
services bancaires,
solidarité et mutualisme
Ainsi, un programme de chants antillais arrangés à deux ou trois voix a pu
être présenté le 27 mars dernier au public du site lors d’un « café chantant ».
Nul doute que ce moment d’échange chaleureux avec un public nombreux
encouragera la poursuite de l’expérience encore l’année prochaine.
B A N Q U E D U M O N D E D E L ’ É D U C AT I O N N AT I O N A L E
Nancy
31, rue Gustave Simon
5400O Nancy
Tél. : 0 820 00 04 90*
E-mail : [email protected]
Bar le Duc
61, rue Jean-Jacques Rousseau
55000 Bar le Duc
Tél. : 0 820 05 84 91*
E-mail : [email protected]
Metz
17, rue du Sablon
57000 Metz
Tél. : 0 820 00 00 05*
E-mail : [email protected]
Epinal
44, rue de la Clé d’Or
88000 Epinal
Tél. : 0 820 82 20 44*
E-mail : [email protected]
* 0,12 E TTC/min
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Thierry Morin, formateur ESPÉ
La langue de Goethe à l’honneur à la
BU-Centre Holderith de Sarreguemines
Ce centre de documentation a été baptisé
en 2005 Centre Holderith en hommage à
G. Holderith, un haut fonctionnaire français,
auteur d’une méthode d’enseignement
de l’Allemand. Il offre aux usagers un
cadre à la fois fonctionnel et agréable,
ses larges baies vitrées donnant sur
un bel espace vert.
Le Centre répond naturellement aux
besoins socioéconomiques locaux
et met l’accent sur le bilinguisme. Il
propose de fait un large panel d’ouvrages
conformes au Cadre européen commun de référence pour les langues.
Les étudiants peuvent ainsi découvrir de nombreux manuels de
didactique et d’enseignement de l’allemand ainsi que différentes
versions des classiques de la littérature de jeunesse (France /
Allemagne). Le Centre propose tout naturellement aussi des documents
en Platt (langue régionale).
Table ronde « Patrimoine »
deuxième année de Master.
Le mardi 15 avril 2014
a eu lieu sur le site de
l’ESPÉ de Bar-le-Duc une
table ronde sur le thème
du Patrimoine, organisée
par des étudiants en
Pour cette occasion, ont été conviés différents partenaires culturels
barisiens, notamment des représentants du Musée Barrois, du centre
des archives de la Meuse, du Centre d’initiation Musicale, et du C.A.U.E
(Conseil d’Architecture, d’Urbanisme et de l’Environnement).
Chacun a ainsi pu échanger sur cette notion de patrimoine, sur les
méthodes de conservation et de transmission, ainsi que sur le rôle de ces
partenaires auprès des structures éducatives, notamment des écoles.
LE TrACÉ
les Mutuelles de l’Education
// n°59 - juin 2014
Directeur de la publication : Fabien Schneider - Rédacteur en chef : Edith Scheurer - Comité de rédaction : Nicole Audoin-Latourte, David Chantalou, Benoît Herber, Laurent Husson, Gilles Leuvrey, Olivier
Martin, Julian Rivierre, Marie Thiriat, Jean-Paul Saucourt, Edith Scheurer - Photos : ESPÉ - Coordination :
Julian Rivierre - Contact : Assunta Sapio-Benkhedda Tél. : 03 83 17 68 64 - Fax : 03 83 17 68 69
Conception et réalisation : orangegraphique, Nancy - Impression : Atelier Lorrain, Frouard. ISSN :
1639-1896.Dépôt légal 2014. ESPÉ de l’Université de Lorraine, 5 rue Paul Richard, 54320 Maxéville
www.espe.univ-lorraine.fr
la Solidarité en Action