Notes pédagogiques

Les trois boucs
Niveau de lecture 16
Regard sur le conte
Pour se rendre au pâturage, trois boucs doivent emprunter un pont sous lequel vit un
vieux troll qui menace de les dévorer. Le plus petit parvient à traverser après avoir suggéré au troll de manger son grand frère. Le deuxième utilise le même stratagème avec
succès. Arrive alors le plus grand des trois, qui fonce sur le troll et le jette en bas du pont.
Origine
C’est en Norvège qu’on situe l’origine de ce conte issu de la tradition orale scandinave. Transcrit en 1845 par
l’auteur Peter Christen Asbjörnsen et l’illustrateur Jörgen Moe, il fut repris en 1852 dans un recueil norvégien intitulé
Norske Folkeeventyr. Aujourd’hui encore, différentes adaptations de ce conte sont publiées à travers le monde.
Prélude au conte
• Définir le mot stratégie. Citer des exemples de la vie
quotidienne illustrant l’utilité de stratégies pour réussir
une tâche (lire, écrire, compter, etc.) ou parvenir à ses fins
(obtenir une faveur, se faire des amis, être admis à un
concours, etc.).
• Proposer aux élèves d’apporter des jeux de stratégie (jeux
de société, jeux de cartes, échecs, dames, etc.). Former des
équipes et réserver une période de jeu en classe.
réponse du bouc. Signaler la structure répétitive du conte.
Les élèves prévoient le prochain épisode.
• Pages 16 et 17 — Les élèves devinent la réplique de Barbu.
• Pages 18 et 19 — Leur demander de décrire les
sentiments des protagonistes d’après leur expression.
• Page 20 — Récapituler les rôles joués par les trois frères.
Expliquer pourquoi ils n’ont plus jamais revu le méchant
troll. Encourager les élèves à imaginer une autre stratégie
pour s’en débarrasser.
• Distinguer les stratégies des manigances. Mentionner
les qualités et les défauts associés, selon le cas. Présenter
le conte.
Exploration des mots et des images
Pleins feux sur le conte
• Ils imitent le claquement des sabots sur le pont en variant
le rythme et l’intensité selon la taille de l’animal.
Lecture guidée
• Faire décrire les particularités physiques du troll (nez,
oreilles, ongles). Les élèves imitent ses grognements.
Signaler ses vêtements (l’absence de boutons) et faire le
lien avec l’origine traditionnelle du conte.
• Première de couverture — Nommer les animaux et situer
le cadre du récit. Préciser qu’il s’agit d’une adaptation d’un
conte norvégien. Inciter les élèves à imaginer le dialogue
entre les deux boucs qui se regardent.
• Page titre — Lire le titre et préciser les noms des
personnes qui ont écrit, adapté et illustré le récit. Choisir
les adjectifs qualificatifs décrivant bien les trois boucs
(taille, couleur, poils, cornes, sabots).
• Pages 2 et 3 — Commenter les noms donnés
aux trois frères.
• Pages 4 et 5 — Inviter les élèves à suggérer la réplique
de Barbichon à la proposition de Barbu et Barbichu.
• Pages 6 et 7 — Relever l’onomatopée imitant le bruit des
sabots sur le pont. Chercher ensemble la définition du mot
troll. La comparer à celle du mot lutin.
• Pages 8 et 9 — Commenter la stratégie de Barbichon
et la réaction du vieux troll.
• Pages 10 à 15 — Avant de commencer la lecture du
texte, inciter les élèves à suggérer la question du troll et la
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Les trois boucs
• Demander aux élèves de comparer le sol, à l’avant-plan
de la première de couverture, à celui du pâturage.
• Examiner avec eux l’expression des personnages, à
différents moments du récit. Ils s’en inspirent pour décrire
leurs sentiments.
• Demander aux élèves d’expliquer pourquoi le troll refuse
de laisser les boucs traverser le pont.
• Les élèves indiquent les pages correspondant à chacune
des parties du conte : l’introduction, le développement, la
conclusion.
Fiche 1
• Ils inscrivent les épisodes du récit sur une ligne du temps.
Fiche 2
• Ils définissent des mots et des expressions du texte.
Fiche 3
• Ils écrivent les caractéristiques physiques et psychologiques
des personnages.
Fiche 4 ou
Fiche 5
• Ils relèvent différents éléments du conte : les personnages,
les lieux, l’époque, les formules, comptines et
onomatopées, ainsi que la morale.
Fiche 6
Au-delà du conte
• Demander aux élèves de dessiner la maison du troll cachée
sous le pont. Ils présentent leur dessin au groupe avant de
l’afficher au mur. Français ; Arts plastiques
• Les élèves écrivent au tableau des mots souvent utilisés
dans la rédaction de textes personnels. Ils cherchent des
synonymes et les y ajoutent. Ces mots servent à réaliser
une affiche facile à consulter lors d’une rédaction.
Français ; Arts plastiques
• Les aider à concevoir un carrousel de qualificatifs décrivant
la personnalité du troll. Français ; Arts plastiques
méchant
mesquin
égoïste
glouton
petit
grand
grand
moyen
petit
• Enregistrer le conte. Les élèves utilisent divers instruments
de percussion ou des objets courants (ustensiles,
récipients) pour reproduire le bruit des sabots pendant
la lecture du récit. Musique ; Art dramatique
grognon
injuste
• La moitié des élèves écrit au troll pour lui dire ce qu’ils
pensent de son attitude. Sur réception de la lettre, les
autres rédigent une réponse dans laquelle le troll tente
de justifier son comportement. Effectuer une mise en
commun et s’inspirer de cette correspondance pour
amorcer avec eux une réflexion sur le bien et le mal.
Français ; Enseignement moral
• Seuls ou en équipes, ils consultent des ouvrages sur divers
ponts. S’inspirant des images, ils fabriquent un pont. Ils
rédigent ensuite une description et la liste des matériaux
utilisés. Organiser une exposition commentée des œuvres.
Français ; Arts plastiques ; Science et technologie ;
Univers social
• Les inciter à réaliser un tableau panoramique illustrant une
scène du récit. Arts plastiques
• Les élèves peignent et découpent leur personnage préféré
du conte. Ils en rédigent une description et la présentent à
la classe. Français ; Arts plastiques
• Les inciter à relever la dichotomie entre le bien et le mal
caractérisant les contes traditionnels. Au fil de plusieurs
lectures, ils inscrivent au tableau les noms des personnages
sous deux rubriques distinctes (LE BIEN / LE MAL). Discuter
des valeurs morales de ces personnages.
Français ; Enseignement moral
• Les élèves élaborent en dessin une galerie de personnages
« maléfiques » tirés des contes (trolls, lutins, génies,
géants, ogres, sorcières, etc.). Ils les mettent dans des
cadres de carton décorés et écrivent les noms sur des
petits papiers collés au bas de chaque cadre. Exposer les
œuvres dans un couloir fréquenté par tous les élèves
de l’école. Français ; Arts plastiques
• Les aider à monter une pièce de théâtre mettant en scène
un ou plusieurs de ces personnages et les lieux où ils
habitent (caverne, forêt, château, etc.). Français ;
Art dramatique
• Les élèves dessinent les membres de leur famille et en
précisent la taille. Mettre en commun tous les dessins.
Commenter ensemble leur diversité. Français ;
Mathématiques ; Arts plastiques
moyen
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Suggestions de lecture
CASSEBOIS, Jacques. Sept contes de trolls, Hachette
(Le livre de poche jeunesse), 2003.
DESPOIS, Pauline. Les trois boucs et le troll, Flammarion
Éditions du Chat perché (Clair de lune), 1978.
GRIMM, Jacob et Wilhelm. Les contes de Grimm, Seuil
Jeunesse, 2003.
HAYER, Sarah. Les trois boucs, Albin Michel
(Dis-moi une histoire), 1985.
KENT, Peter. Comment ont été construits les plus beaux
monuments, Gallimard Jeunesse (Hors série documentaire),
2002.
LAWRENCE, Jim. Les trois boucs Barbichon, Héritage
(Ourson gourmand), 1987.
LE CRAVER, Jean-Louis. Les trois boucs, Didier
(À petits petons), 1999.
MARCOTTE, Danielle. Poil de serpent dent d’araignée,
Les 400 coups (Billochet), 2001.
PERCY, Graham. Le troll et les trois boucs, Peralt Montagut
(Contes illustrés), 1998.
ROBERGE BLANCHET, Sylvie. Turlututu rien ne va plus,
Les 400 coups (Les petits contes), 2003.
Guide d’exploitation pédagogique GB+ Contes et théâtre — Série Orange
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